UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 303 UPN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 1994

UNIVERSIDAD PEDAGICA NACIONAL

UNIDAD 303 UPN

LIC. EN EDUCACIN PLAN 1994

LA VIOLENCIA ESCOLAR COMO PROBLEMA SOCIAL

POR: MA. FERNANDA SILVA GUZMN

POZA RICA, VER.

ENERO 2012

UNIVERSIDAD PEDAGICA NACIONAL UNIDAD 303 UPN LIC. EN EDUCACIN PLAN 1994

LA VIOLENCIA ESCOLAR COMO PROBLEMA SOCIAL

MA. FERNANDA SILVA GUZMAN

Ensayo

Presentado para acreditar El curso: Investigacin de la prctica docente propia

POZA RICA, VER.

ENERO 2012

INTRODUCCIN

En diversos sectores de la sociedad es una queja constante el problema de la violencia, la inseguridad y los hechos delictivos que se reportan de manera cotidiana en varias partes y a todas horas en el pas. En este contexto, el espacio escolar no es la excepcin y la violencia va en aumento. Estbamos acostumbrados a que quienes imponan el maltrato eran los docentes lo que no quiere decir que hayan abandonado esas prcticas-, quienes desplegaban todo su autoritarismo y despotismo en contra de los estudiantes. El hecho es que estas acciones delictivas, que antes nos asombraban por su rareza, ahora forman parte del paisaje cotidiano en algunos planteles. Miles de alumnos viven condiciones que constituyen formas de violencia incorporadas a su vida cotidiana, es un problema creciente que est afectando el desempeo escolar de los nios y jvenes, pues han tenido que entrar en una nueva dinmica que en lugar de garantizar su tranquilidad, les ocasiona un desequilibrio en sus actividades de enseanza-aprendizaje. El presente ensayo tiene por objetivo crear conciencia en la sociedad y sobre todo en los docentes y docentes en formacin, de que tenemos que trabajar en conjunto con la sociedad, los padres de familia y los alumnos en programas, campaas, platicas etc., para hacer que este grave problema vaya en descenso en vez de ir en aumento. Es urgente poner manos a la obra y cambiar el rumbo de nuestra sociedad tan daada por la violencia y hacer de nuestros nios y jvenes que son el futuro de dicha sociedad, ciudadanos respetuosos, honestos, tolerantes y solidarios con los dems.

ORIGENES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

El concepto de violencia ha recibido diferentes definiciones; con notables divergencias segn disciplinas, presupuestos tericos, objetivos de investigacin, etc. Por ejemplo, uno de los puntos de desacuerdo es la opcin por una definicin extensa o restringida de violencia. La forma ms restringida de entender la violencia supone identificarla con actos de violencia entre personas concretas, fundamentalmente actos de violencia fsica. De esta manera, podramos definir violencia como el uso intencionado de la fuerza fsica en contra de un semejante con el propsito de herir, abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir o causar la muerte.

Ahora bien, esta forma de entender la violencia excluye otras manifestaciones violentas de carcter no estrictamente fsico, pero cuya gravedad es frecuentemente destacada por las propias vctimas (como puede ser el caso de la violencia psicolgica). As, podemos preguntarnos si no estamos corriendo el riesgo de alejarnos de la realidad vivida por los protagonistas al emplear un concepto excesivamente restringido de violencia.

Antes que nada es importante saber las posibles causas que originan la violencia, segn el autor Gustavo I. de Roux Existen factores asociados a la violencia que la dinamizan como las rupturas familiares, el mal uso del tiempo, la desintegracin de los valores tradicionales, la marginalidad social; todo esto empuja a los adolescentes a reconstruir su identidad en espacios sociales creados por ellos mismos (pandillas callejeras, barras bravas, etc). (Gustavo I. de Roux, 1994). Entre las condiciones de riesgo detectadas en los estudios cientficos, y que suelen verse reflejadas en la mayora de los casos de violencia escolar divulgados en los ltimos aos por los medios de comunicacin, puedo destacar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites ( principalmente por los padres de familia), la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que se producen.

Ya habl un poquito del concepto de violencia y las posibles causas que la originan, ahora quiero mencionar en base a lo investigado en la antologa las formas de comportamiento, tanto de la vctima como del agresor.

Entre los escolares que son vctimas de la violencia de sus compaeros suelen diferenciarse dos situaciones: 1) la vctima tpica o pasiva y 2) la vctima activa. La vctima tpica, o vctima pasiva se caracteriza por : 1) Una situacin social de aislamiento (con frecuencia no tiene ni un solo amigo entre los compaeros); en relacin a lo cual cabe considerar su escasa asertividad y dificultad de comunicacin, as como su baja popularidad, que segn algunos estudios llega a ser incluso inferior a la de los agresores. Para explicarlo, conviene tener en cuenta que la falta de amigos puede originar el inicio de la victimizacin, y que sta puede hacer que disminuya an ms la popularidad de quien la sufre.

2) Una conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidacin), alta ansiedad (a veces incluso miedo al contacto fsico y a la actividad deportiva), inseguridad y baja autoestima; caractersticas que cabe relacionar con la tendencia observada en algunas investigaciones en las vctimas pasivas a culpabilizarse de su situacin y a negarla, debido probablemente a que la consideran ms vergonzosa de lo que consideran su situacin los agresores (que a veces parecen estar orgullosos de serlo).

3) Cierta orientacin a los adultos, que cabe relacionar con el hecho observado en algunos estudios entre las vctimas pasivas de haber sido y/o estar siendo sobreprotegidas en su familia.

4) La conducta de las vctimas pasivas coincide con algunos de los problemas asociados al estereotipo femenino, en relacin a lo cual es preciso interpretar el hecho de que dicha situacin sea sufrida por igual por los chicos (que probablemente sern ms estigmatizados por dichas caractersticas) y por las chicas (entre las que las caractersticas son ms frecuentes pero menos estigmatizadoras).

La vctima activa. En la mayora de los estudios realizados sobre este tema se menciona la necesidad de diferenciar distintos tipos de vctimas, incluyendo como la segunda situacin de victimizacin (menos frecuente y clara que la anterior), la de los escolares que se caracterizan por: 1) Una situacin social de aislamiento y fuerte impopularidad. 2) Una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a elegir la conducta. 3) Un rendimiento y un pronstico a largo plazo peores, en ambos casos, al de las vctimas pasivas. 4) Los escolares que son vctimas activas agresivas en la relacin con sus compaeros parecen haber tenido desde su primera infancia un trato familiar ms hostil, abusivo y coercitivo, que los otros escolares. 5) Esta situacin es ms frecuente entre los chicos que entre las chicas. No disminuye de forma significativa con la edad. Y en ella pueden encontrarse con mucha frecuencia los escolares hiperactivos. En caso contrario, los agresores normalmente se caracterizan por: 1) Una situacin social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante de sus compaeros, pero estn menos aislados que las vctimas, y tienen algunos amigos, que les siguen en su conducta violenta. 2) Una acentuada tendencia a la violencia, a dominar a los dems, al abuso de su fuerza (suelen ser fsicamente ms fuertes que los dems). Son bastante impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento; problemas que se incrementan con la edad. 3) Su capacidad de autocrtica suele ser nula; en relacin a lo cual cabe considerar el hecho observado en varias investigaciones, al intentar evaluar la autoestima de los agresores, y encontrarla media o incluso alta. 4) Entre los principales antecedentes familiares de los escolares que se convierten en agresores tpicos suelen destacarse: la ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, y especialmente por parte de la madre, que manifiesta actitudes negativas o escasa disponibilidad para atender al nio; y fuertes dificultades para ensearle a respetar lmites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de mtodos coercitivos autoritarios, utilizando en muchos casos el castigo fsico.

5) La situacin de agresor es mucho ms frecuente entre los chicos que entre las chicas, y suele mantenerse muy estable, o incrementarse a lo largo del tiempo; especialmente en la pre adolescencia. 6) Aunque el grupo de agresores es menos heterogneo que el de vctimas, la mayora de las investigaciones diferencian entre los agresores activos, los que inician la agresin y la dirigen, de los agresores pasivos, que les siguen, les refuerzan y les animan; y que parecen caracterizarse por problemas similares a los anteriormente mencionados pero en menor grado.

LA ESCUELA Y SU CLIMA DE VIOLENCIA

La violencia escolar est ntimamente ligada a la crisis de las instituciones educativas, en tanto que stas son, desde el punto de vista histrico, instrumentos privilegiados del Estadonacin. ste ha cedido su lugar al mercado como absoluto social, y, por consiguiente, el sistema educativo est siendo reconvertido para servir a dicho mercado, lo que implica su desacralizacin. Las instancias polticas estn contribuyendo de forma decisiva a este transcurso, que tiene su elemento ms importante en la radical transformacin de la figura del docente (Ruiz Morales, 2004, pp. 52-92)

Entendido bajo tales parmetros, el fenmeno de la violencia escolar cada vez toma mayor fuerza, as mismo la poltica, la globalizacin y el mercado global han influido de manera notable. Todo el sistema educativo actual, tristemente se encuentra en una profunda crisis de reconversin para su adaptacin a los imperativos ideolgicos, organizativos y culturales del merado, tal como ocurre al analizar las polticas y discursos polticos y legislativos.

Esto es lo que opinan algunos autores, yo por mi parte puedo decir que en la actualidad es comn que al hablar de situaciones de violencia en las escuelas, se haga referencia a las conductas agresivas de los nios entre si, a las grandes dificultades de comunicacin que suelen ocurrir entre los docentes y padres de familia y lo de hoy, el famoso bullying.

Del bullynig hablar ms adelante, ahora quiero dar a conocer los tipos de violencia escolar que se pueden suscitar en los planteles escolares. En primer lugar est la violencia dirigida a los alumnos, como los hurtos, el robo de objetos, lesiones de diferentes tipos (golpes, empujones, jaladas de cabello, pellizcos, ataques sexuales, etc.). En segundo lugar est la violencia hacia el personal docente, pudiera haber casos en la que los maestros tambin son vctimas de violencia, por ejemplo se ha llegado a observar que los mismos alumnos le faltan el respeto a los maestros e incluso hasta les han llegado a pegar, pero esto afortunadamente no se da de manera comn, es incluso ms comn ver que los padres de familia por causa de alguna inconformidad con las calificaciones de sus hijos puedan ejercer violencia sobre ellos. Bueno pues, en t ercer lugar est la violencia del personal docente, esta comprende tanto a autoridades, profesores, como el personal administrativo y de mantenimiento que trabaja en el mbito educativo, este tipo de violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: la fsica, la cual ha ido en disminucin; la emocional que es cuando el maestro sin darse cuenta o a veces con toda la intencin del mundo humilla verbalmente al alumno, lo ms comn: eres un burro, no sirves para nada, eres un flojo, cabeza de chorlito, etc., la expulsin de alumnos tambin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Y por ultimo esta la violencia que suele presentarse incluso entre los mismos docentes, esto es muy raro, pero suele haber situaciones en las que los maestros no se ponen de acuerdo, no comparten las mismas opiniones o no les agrada la forma de trabajar de sus compaeros y han llegado a insultos y hasta los golpes. El fenmeno del bullying ltimamente ha dado mucho de qu hablar en las instituciones escolares, vinculado con las situaciones de violencia que tienen lugar en las escuelas, designa las situaciones en las que un alumno es acosado por un grupo de compaeros que se da de forma repetida y sostenida, sin que haya un motivo que lo provoque. Las vctimas del bullying por lo regular son introvertidas, inseguras, con baja autoestima y el agresor o los agresores se caracterizan como lideres negativos que buscan imponer su autoridad o mando sobre un grupo de compaeros, generalmente es un manipulador con temperamento agresivo e impulsivo; capta seguidores para su conducta y as logra formar su grupo de agresores.

El tipo de acoso que se puede dar en la escuela puede adquirir diferentes formas: fsica, verbal y social. El primer se manifiesta por las agresiones de tipo fsico como golpes; el segundo tipo incluye atribucin de apodos, insultos, ocultamiento de pertenencias y, en tercer lugar la vctima es ignorada, aislada. En lo personal lo que siento que agrava este problema del bullying en la actualidad es el hecho de que los avances tecnolgicos que han ido surgiendo en estos ltimos aos brindan ms medios para concretar el acoso, tales como: mensajes de texto, llamadas haciendo bromas pesadas, los blogs, el chat, entre otros. El profesor Antonio Gmez dice: el bullying o maltrato entre compaeros parte de una relacin asimtrica de poder, sin embargo, una caracterstica importante es que la forma de interactuar de nios y jvenes es muy proclive a derivar a la violencia fsica, puesto que la negacin e incluso la verbalizacin del conflicto no es muy comn entre los alumnos para resolver sus problemas, de ah que en los planteles se registren con frecuencia actos intimidatorios(Antonio Gmez, 2001, p.38) El docente no es el nico que debe preocuparse por este problema, tambin los directivos, los estudiantes, padres de familia, en fin, toda la comunidad educativa. Sin embargo, al docente le corresponde un rol preferencial en prevenir y atender el bullying en la sala de clases. El saln de clases es sin lugar a dudas el escenario privilegiado para la mayora de las agresiones. Los docentes pueden prevenir este problema con alas siguientes recomendaciones del autor Abraham Magendzo: 1.-Favorecer la creacin de clima escolar favorable y respetuoso en el interior de la sala de clases 2.-Desarollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que se vinculen con los valores de convivencia escolar armoniosa y de responsabilidad en ellos mismos y con los otros 3.-Implementar programas e iniciativas anti-bullying en los salones de clase Ya analizamos un poco el tema de la violencia escolar, ahora es importante saber cmo afecta dicho problema en el desempeo de los alumnos, muchos nios antes de ser vctimas de bullying fueron buenos estudiantes y de repente de la noche la maana bajan su desempeo escolar.

La escuela tiene ante s varios retos dirigidos a la formacin integral de los escolares desde las edades ms tempranas. Uno de estos retos es concebir el proceso de enseanza de modo tal que el estudiante transforme su actitud pasiva y receptiva de la informacin hasta jugar un papel ms activo y reflexivo, con el propsito de que la bsqueda del conocimiento resulte una va en la transformacin de su posicin, siempre que sta motive, estimule a pensar, suponer y valorar al mismo tiempo que le plantee un trabajo intelectual a su alcance y progresivamente exigente. Como resultado del aprendizaje los estudiantes se apropian de la cultura heredada por la sociedad y que ha sido transmitida de generacin a generacin encontrndose relacionada con los hechos, hbitos, habilidades, conductas, sentimientos, normas y valores que se adquieren tambin a partir de los contenidos de la enseanza y que por dems le posibilitan su crecimiento, participacin responsable, activa y creadora en la vida social. Muchos autores han destacado la importancia de aprender apoyndose en aquellos conocimientos, motivaciones, intereses y experiencias que ya poseen, con la intencin de que el nuevo contenido tenga algn significado y un verdadero valor para las personas y sea duradero. Sin embargo hay que tener en cuenta en qu condiciones se aprende, lo cual significa considerar el momento en que se realiza el aprendizaje, con quin se realiza, qu recursos se utilizan y las exigencias que implica. Estas razones enfatizan el carcter mediado del aprendizaje, fundamentalmente por los/as docentes debido a que estructuran las situaciones de aprendizaje a partir de una intencin educativa donde la comunicacin juega un papel fundamental. El papel de los docentes es, en este sentido, vital, as como el del colectivo escolar. La violencia y el aprendizaje parecen ser trminos irreconciliables, incompatibles dentro de una dimensin imposible de determinar. En ocasiones se escucha a los estudiantes o sus familiares cuestionarse sobre las causas de las dificultades del aprendizaje, y stas se achacan a la propia familia, a los docentes o a los mtodos que stos utilizan en la clase, lo cual marca solo el comienzo de nuestra tarea en un doble sentido. Muchos estudiantes, aprenden a vivir en contextos sociales violentos, desarrollando esquemas de accin que le permiten buscar un equilibrio o un reequilibrio frente a las diferentes privaciones de las que son, o se sienten objeto. Esto obliga a los docentes y directivos escolares a investigar pautas acertadas de diagnstico que den cuenta del tipo de pensamiento con el que

operan sus estudiantes, sin ignorar el camino por el que va atravesando su constitucin como sujeto, lo cual permite posteriormente trazar estrategias y acciones que posibiliten aprender y crecer de una manera sana. El entorno y el contexto socioeconmico y cultural al cual los estudiantes pertenecen muestran la fotografa panormica de su realidad. Distintas mascaras de la violencia los marcan desde sus polaridades distintas, desde la sobre-adaptacin o la rebelda que finalmente influyen en el modo que cristalizan sus posibilidades de construir su propio saber.

Segn Silvia E. Casado Posibilitar el aprendizaje es ms que recitados tericos, es considerar que est en juego la construccin de una nueva estructura objetiva y una estructura subjetiva (Casado, 2000, p.1). Pero es adems, poder comprender empticamente cmo piensa, cmo siente, cmo acta el estudiante interna y externamente frente a un conflicto. Se trata de tener en cuenta los aprendizajes adquiridos desde los primeros logros personales que perduran y constituyen aprendizajes para todo lo dems. Es justamente el armado de esas estructuras el punto de inicio a la comprensin de la realidad. Cuando los responsables de la educacin de los estudiantes dentro del centro escolar y en la familia, no ofrecen su presencia como soporte real a la angustia, los conflictos o a las demanda del estudiante, las ansiedades los invaden y responden con esquemas rgidos. A partir de este diagnstico realizado en las Secundarias Bsicas del Proyecto C.E.L se detect que, entre las manifestaciones que de alguna manera se relacionan o tienen un impacto en la violencia escolar que se dan en el proceso de enseanza aprendizaje, se pueden citar:

No participacin activa de los/as estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, o sea, no se tiene en cuenta que los mismos tienen que ser protagonistas de su propio aprendizaje.

No consideracin de las respuestas errneas de los/las estudiantes para su aprovechamiento como recurso didctico, y la utilizacin de frases humillantes para enfatizar en algunos casos el error.

Los estudiantes perciben que sus docentes les brindan poca atencin, sobre todo aquellos que tienen serios problemas de aprendizaje; un nmero considerable de estudiantes manifiestan que en los momentos que han necesitado la ayuda de su profesor(a) este no le ha brindado la atencin requerida. En este sentido, los estudiantes con problemas de aprendizaje son considerados en ocasiones como problemticos.

No se tiene en cuenta la relacin que ha de existir entre las necesidades sociales y las demandas de los educandos de acuerdo a la edad y las caractersticas personolgicas, constituyendo un ejemplo vivo de manifestacin negligente.

Se emplea de diferentes maneras la violencia verbal, gestual, emocional y fsica.

La violencia es uno de los factores que ms pesa en la baja calidad de la enseanza y del desempeo escolar. Tambin repercute sobre otros factores, como el uso del horario colectivo, pues cuanto ms frecuente la violencia, mayor ser el esfuerzo en su combate, menor el tiempo que los profesores tendrn para concentrarse en sus actividades didcticas y menor lo que supone su xito en trminos de continuidad de estudios y asistencia a clases.

LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.

Existe una larga serie de investigaciones que revelan alternativas y metodologas para luchar contra la exclusin y prevenir la violencia desde la escuela (Trianes, 2000; Garca, 2001; Rodney, 2005, entre otros); cada una de ella ofrece reflexiones y propuestas que posibilitan de una manera u otra prevenir la violencia escolar. Segn Trianes (2000) la prevencin de la violencia escolar se puede realizar teniendo en cuenta dos dimensiones:

La prevencin centrada en la interaccin alumno/contexto. La prevencin centrada en el contexto.

En tal sentido, suelen separarse las acciones de la prevencin de las de intervencin. Se considera aqu que la prevencin y la intervencin no pueden separarse una de la otra, asumiendo que las acciones que se disean en la intervencin forman parte de la prevencin. No obstante, de manera general se coincide con estas dimensiones. La prevencin centrada en la interaccin alumno/contexto es una de las alternativas que posibilita contrarrestar las manifestaciones de violencia escolar que supone atribuir la conducta violenta a las caractersticas de los estudiantes, pero no de manera aislada sino teniendo en cuenta los diversos contextos en que se desenvuelve. Esta dimensin est relacionada con las diferentes acciones que se encuentran dirigidas a promover un clima adecuado dentro del centro escolar y de la clase, fomentar la educacin en valores; enseanza de estrategias de solucin de conflictos y el protagonismo estudiantil. Implica en cuenta cules son las estudiantes en riesgo y proporcionarles diferentes recursos y procedimientos que les permitan hacer frente a las agresiones, as como autorregular su conducta de manera no violenta. Comprende: 1. Climas adecuados dentro de la clase y del centro escolar: Se relaciona con la percepcin que tienen los sujetos sobre el bienestar personal, los sentimientos y emociones que experimentan en el interior de la clase y del centro a partir de funciones e intereses. Que el personal docente tenga en cuenta el aprendizaje cooperativo el cual ha demostrado ser de gran eficacia para mejorar el clima del aula (tanto en las relaciones entre los docentes y estudiantes entre los propios estudiantes), as como desarrollar alternativas a la violencia tanto en el sistema escolar como entre los sujetos que en dicho sistema interactan. 2. Fomentar la educacin en valores: Implica promover aquellos valores que posibiliten actuar en contra de la violencia, de manera que hay que hacerlo desde las edades ms tempranas pues sus resultados no se evidencian a corto plazo, fundamentalmente en valores como la igualdad, tolerancia, la honestidad, el patriotismo o la solidaridad contribuyen a que los sujetos rechacen el empleo de la violencia.

10

3. Potenciar el protagonismo estudiantil con el fin de que los estudiantes se impliquen y motiven en las diferentes actividades del centro escolar: Bajo la direccin de su organizacin debe trazar estrategias, confeccionar planes de trabajo, discutir los problemas del grupo y el centro, as como evaluar de forma individual y colectiva a sus integrantes. Aqu los docentes debern potenciar las diferentes formas de trabajo cooperativo entre estudiantes; ste ayuda a redefinir el papel del propio docente. Con el aprendizaje cooperativo los estudiantes ensean a sus compaeros haciendo de profesores, por lo que suelen incrementar de forma muy significativa el poder referente del docente, aumentando as su eficacia para educar en valores y disminuyendo la necesidad de sancionar, con las consecuencias positivas que de ello se derivan para la calidad de la vida en el aula, tanto har docentes como para los/as estudiantes. Para comprender los cambios que el aprendizaje cooperativo supone respecto al papel del docente, conviene tener en cuenta que permite utilizar nuevas y ms eficaces formas de influencia como alternativa al poder coercitivo. De manera general hay que plantear que la prevencin centrada en la interaccin alumno/contexto, junto al aprendizaje cooperativo, posibilita y exige al docente la realizacin de actividades nuevas, adems de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que mejoran por s mismas su interaccin con los/as estudiantes y la calidad educativa, resultando imprescindible en los contextos heterogneos, como por ejemplo: a) estudiar la diversidad existente en el aula para formar los equipos; b) disear o seleccionar tareas integradoras y significativas, que estimulen la construccin del conocimiento en cada grupo; c) ensear a cooperar y a resolver conflictos de forma positiva; d) observar lo que sucede, prestando atencin al progreso de cada estudiante;

11

e) conciliar los criterios de la evaluacin, autoevaluacin y la coevaluacin de forma que los/as estudiantes los comprendan y los consideren justo; f) resolver las posibles contradicciones que puedan surgir al llevar a la prctica dichos criterios; g) distribuir las posibles oportunidades de protagonismo; h) proporcionarle a los/as estudiantes reconocimiento y oportunidades de comprobar su propio progreso. En el caso de la dimensin de prevencin de violencia escolar que est centrada en el contexto (Trianes, 2000; Rodney, 2005), se puede plantear que sus acciones estn encaminadas a promover cambios en el proyecto del centro; implica cambios y reorganizaciones dentro de la escuela, o sea, en la direccin del centro escolar, el colectivo pedaggico, el colectivo estudiantil y, de ser necesario, en el consejo de escuela; promueve adems la creacin de entornos cooperativos, exige la preparacin del personal docente as como el diseo y aplicacin de programas encaminados a prevenir la violencia escolar. 4. Creacin de entornos cooperativos: Implica mejorar las relaciones sociales entre los sujetos de la escuela, asignar roles con la finalidad de que cada unos de los sujetos tengan una responsabilidad, ofreciendo oportunidades de participacin a cada sujeto y en el caso de las/los estudiantes significa que pueden asumir tareas asignadas por el grupo. 5. Programas para prevenir la violencia escolar: Responde a un diagnstico inicial realizado en determinado centro escolar, por lo que puede estar dirigido a cualquiera de los grupos que integran la comunidad de trabajo, tiene como objetivos educar hacia la paz, la tolerancia, los valores universales, la convivencia y desarrollar habilidades comunicativas. Cualquier programa de prevencin para la violencia escolar necesita del compromiso, el acuerdo y el consentimiento de todos los sujetos implicados para su desarrollo. Debe incluir:

12

Enfoques sociolgicos, biolgicos, psicolgicos, antropolgicos que propicien un acercamiento multilateral al fenmeno.

Educacin emocional. Medios de comunicacin y violencia. Educacin en valores. Comunicacin interpersonal ante el fenmeno de la violencia escolar. La creatividad como elemento clave para sortear situaciones educativas que favorecen la aparicin de la violencia.

Cualquiera de las formas a desarrollar para llevar a cabo la prevencin debe partir de un acuerdo previo entre las partes interesadas, de profesores o colectivo pedaggico, la direccin del centro, los especialistas y el Consejo Escolar, debido a que en situaciones de violencia escolar puede verse implicada cualquier persona, por lo que se necesita accionar de forma coherente y coordinada ante un problema tan escurridizo y complejo como la violencia escolar.

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR.

La violencia escolar afecta a todos los integrantes de la comunidad educativa, por constituir un freno en el cumplimiento de los objetivos de la escuela; afectar el proceso de enseanza aprendizaje, el trabajo del personal docente as como el desarrollo personal y social de los sujetos implicados, negndoles sus derechos. Los daos psicolgicos o emocionales que pueden experimentar los sujetos vctimas de la violencia escolar van desde temores prolongados, inseguridad, fobias, baja autoestima, ansiedad, obsesin, aislamiento, sentimiento de soledad. Los estudiantes que son ignorados tienden generalmente a tener bajos resultados acadmicos, volvindose tristes, agresivos, no pudiendo asumir responsabilidades, no estudian y se refugian en amistades que pueden conducir hacia conductas dainas o ilegales como el alcoholismo, la drogadiccin o la delincuencia, convirtindose en futuros agresores. Segn M. Goldbergen, la escuela impacta lo que se aprende. Y se aprende cuando se comprende. Y se comprende cuando se reflexiona y se reflexiona cuando se experimenta y se

13

experimenta cuando se duda, y se duda cuando hay preguntas, y hay preguntas cuando se intercambia (Goldbergen,1994,p.3).

Le corresponde entonces a la escuela, al colectivo pedaggico, a sus directivos y a todos sus miembros en conjunto, no dejar espacio para que en los centros escolares sea la violencia escolar lo que impacte y se aprenda, lo que se difunda, o se cuestione, si es acertado o no el uso de ella para resolver las dificultades surgidas en las relaciones interpersonales. Es tarea de todos convertir a la escuela en espacio seguro y de aprendizaje, en el cual las emociones fuertes las provoque una buena obra literaria y no un grito; el estmulo hacia el estudio de una obra artstica y no la humillacin, el debate y la reflexin sobre algn tema de inters para todos y no la accin de la mano que pellizca o que golpea; de manera que es urgente preparar a profesoras y profesores para prevenir la violencia escolar.

14

CONCLUSIONES
La violencia escolar tiene una dinmica social circunscrita a entornos que la reproducen y es resultado de la participacin de los sujetos que integran la escuela en diferentes situaciones de violencia que estn presentes en la sociedad y que han sido aprendidas por los sujetos que a ella asisten en su ms inmediato entorno social reproducindolas posteriormente en la escuela. Se hace necesario en las escuelas proporcionar un ambiente no amenazador que permita un desarrollo emocional positivo de los estudiantes, resaltar sus potencialidades para mejorar su comportamiento, individualizar las experiencias y propiciar que desaparezcan las barreras que le impiden conocerse a s mismo y aprender adecuadamente. Es importantsimo crear conciencia en la comunidad escolar que vivir con violencia solo origina conflictos mayores es triste ver a nuestra sociedad tan daada por este problema y ms triste aun ver que nuestras escuelas no son la excepcin. Nosotros como maestros tenemos que tomar la iniciativa de hacer que las cosas cambien o de por lo menos intentarlo. Si desde pequeos enseamos a los nios lo importante que es respetar a los dems, que todos tenemos los mimos derechos cuando nacemos, de seguro el rumbo de nuestra sociedad seria otro; pero aqu se presenta el segundo problema, tal vez uno como maestro est preocupado por esta situacin, pero que pasa cuando el nio de la escuela trae la mentalidad de que todos como seres humanos tenemos que respetarnos y convivir en armona, y en su casa el nio sufre de violencia familiar, el papa o la mama lo maltrata, o tal vez su papa es un secuestrador o un ratero o una persona violenta; es ah donde el nio sufre un conflicto enorme y no sabe qu hacer; sin duda nosotros los maestros nos enfrentamos a un gran reto es por ello que tambin necesitamos el apoyo de los padres de familia, las autoridades y la de los mismos alumnos.
. Es importante tener plena conciencia de que no hay recetas mgicas ni expertos externos que,

con su sola presencia, puedan modificar algo que llev un proceso de consolidacin en los modos de vincularse de ese sistema. Una solucin genuina no puede ser iniciativa de una persona aislada, aunque cada uno de nosotros puede intentar caminos alternativos para comenzar ese cambio por aquello que depende de cada quien.

Uno de los primeros pasos que tendramos que poder dar en una institucin que tiene manifestaciones de violencia es reflexionar, no como una prctica individual y racional, sino tambin social y vivencial: hablar con otros, dialogar. Casi siempre lo que contribuye a consolidar un estatus de violencia en los vnculos es la impunidad, el silencio que se suscita en relacin con los hechos; aquello que no se comenta abiertamente. Nadie quiere admitir que eso est ocurriendo, y menos que1cada uno pueda tener algo de responsabilidad o de participacin. Esa reflexin implica iniciar un examen introspectivo, en el que cada uno se traslade del lugar del espectador-observador inocente hacia el de un anlisis de las responsabilidades que le corresponden como productor de violencia. Nada es del todo individual. Somos seres sociales, y lo que cada uno de nosotros es est entretejido en vnculos con los dems. No podemos no tener participacin.

Bibliografa
D ANGELO, Emilce: El bullyng: un tema convocante Novedades educativas. Num 224, Buenos Aires, Argentina, 2009: 30-33 GOMEZ NASHIKI, Antonio. Bullying: maltrato escolar. Educacion 2001. Num 2009: 74-77 GOMEZ NASHIKI, Antonio Violencia escolar e intervencin docente Educacin 2001. No 148, Mxico, 2007: 16-19 GMEZ OCAA, C., y otros (2001): La calidad educativa: una reflexin en clave de la sociologa de la educacin, en VII Congreso de Sociologa , Salamanca, 20-22 de septiembre.

GUERRERO SERN, A. (2001): La sociologa de la organizacin escolar, su marco terico para el estudio de los efectos de la escuela , enVII Congreso de Sociologa , Salamanca, 20-22 de septiembre. GRITTA, Marina Gladys. la violencia institucional. Novedades Educativas. N.224, Buenos aires argentina, 2009: 66-67 HARGREAVES, A. (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad, Madrid, Morata. JULIANO, D. (1993): Educacin intercultural. Escuela y minoras tnicas, Madrid, Eudema. LARSON, M. S. (1980): Proletarianisation and Educated Labour, en Theory and Society, 9-1, pp. 131-175, Nueva York, JSTOR. LAWN, M., y OZGA, J. (1988): Trabajador de la enseanza? Nueva valoracin de los profesores, en Revista de Educacin, n. 285, pp. 191-217, Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. MAGENAZA K, Abraham. Prevencion y atencin del bullying en la sala de clase<. El rol docente. Novedades educativas,n. 224, Buenos Aires Argentina, 2009: 14-15. MAYER, Liliana. Violencia escolar y cambios sociales. Novedades Educativas. N. 224, Buenos Aires, Argentina, 2009: 68-67 MORENO NAVARRO, I. (1998): Proceso de secularizacin o pluralidad de sacralidades?, en A. Nesti (ed.): Potenza e impotenza della memoria. Scritti in onore di Vittorio Dini. pp. 170-184, Roma, Tibergraph. MORENO NAVARRO, I. (2000): Quiebra de los modelos de modernidad, globalizacin e identidades colectivas, en J. Alcina y M. Cals (eds.): Hacia una ideologa para el siglo

XXI. Ante la crisis civilizatoria de nuestro tiempo, pp. 102-131, Madrid, Akal. POPKEWITZ, T. S. (1997): Sociologa poltica de las reformas educativas, Madrid, Morata. RUIZ MORALES, F. C. (2003): La escuela en la construccin de identidades: elementos rituales y fisuras, en Actas del IX Congreso de Antropologa , Barcelona, septiembre de 2003, Federacin de Asociaciones