CALIDAD PARA TODOS

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO I-28 Pbro. RAMN ALFREDO MEYER

ASIGNATURA: SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO

PROFESORA: LEONOR GARCIA

ALUMNA: VERONICA I. POSITIERE

CURSO: 1 AO-HISTORIA

CICLO LECTIVO: 2008

INDICE:

INTRODUCCION COMPETITIVIDAD Y CIUDADANIA

REDEFINICION DE LA RELACION EDUCACION-MERCADO DE TRABAJO

CONCLUSION: los padres y el docente YO PIENSO QUE BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN
El aumento de las escuelas y de sus matriculas trajo, como no poda dejar de ocurrir, alguna deficiencia en la calidad del trabajo docente. Ha habido un aumento de educacin en cantidad; pero no se puede decir lo mismo de calidad. Era inevitable la aparicin de deficiencias con la falta de instalaciones escolares adecuadas, de material didctico y de personal habilitado suficiente, tanto en la administracin como en la docencia. Puede decirse que estas deficiencias siempre existieron pero ahora se agravaron con el crecimiento de la red escolar en todos los niveles. Esto hace que muchas escuelas se conviertan en maquinas de dar clase, volcndose hacia una insuficiente instruccin, con mnima preocupacin por educar. Los responsables primordiales de la educacin de nios y jvenes son los padres y los docentes. Justo seria que cada uno tenga su porcin de responsabilidad y sus tareas especificas para realizar. A pesar de sus diferencias, deben actuar en conjunto, armonizando y coordinndose a fin de tornarse ms eficientes en la obra comn de educar. Estamos de acuerdo con que la educacin deja mucho que desear. Se han pedido reformas en la enseanza, pero una cosa es cierta: poco adelantarn las reformas si no nos reformamos. Que los padres se convenzan de que tienen la obligacin de amparar y orientar a sus hijos.

Que los docentes tengan seguridad de que ensean una disciplina como pretexto para acercarse al alumno, a fin de propender su educacin. Que la disciplina debe ser un medio y no un fin.

CALIDAD PARA TODOS

La crisis del modelo educativo tradicional basado en categoras de secuencia y jerarqua ha permitido que se difunda la idea, segn la cual el problema de la educacin es cualitativo. Esta visin resulta insuficiente para explicar la realidad educativa. La hiptesis que se intenta plantear es que la crisis se halla en el vnculo entre calidad y cantidad. En el modelo tradicional este vnculo era directo y lineal: mayores niveles cualitativos estaban asociados a menor cantidad de individuos capaces de acceder a ello. Este vnculo es, precisamente, el que es irresistible para la actualidad. La expansin de la matricula escolar en todos los niveles ha roto el equilibrio, provocando una sobrecertificacin educativa en relacin a jerarqua social, lo que explica la devaluacin general de los diplomas y la creciente falta de correspondencia entre nivel educativo y puestos de trabajo.

QU SE ENSEA?...QUINES DEBEN APRRENDER?... son dos cuestiones que conforman un solo bloque de problemas. Las opciones giran alrededor de tendencias antidemocrticas que tienden a rehabilitar mecanismos de ajustes entre calidad y cantidad a travs de pautas de seleccin en funcin del mercado y/o consideraciones naturales (condicionamientos biolgicos, genticos) y tendencias democrticas, que se apoyan en la universalizacin del acceso al conocimiento y en la diversificacin de criterios de jerarquizacin de las posiciones sociales.

COMPETITIVIDAD Y CIUDADANA

Uno de los aspectos llamativos del debate acerca de calidad educativa es, la importancia que los no educadores le otorgan. La contribucin ms significativa es la de los empresarios del sector tecnolgicamente ms avanzado de la economa y de los profesionales de la comunicacin. Los autores han popularizado la visin optimista, partiendo del supuesto segn el cual, el conocimiento tiene virtudes intrnsecamente democrticas como fuente de poder, ya que es infinitamente ampliable. Su utilizacin no lo degasta; un mismo conocimiento puede ser utilizado por distintas personas y su produccin exige creatividad, libertad de circulacin, intercambios, dilogos.todas ellas caractersticas propias del funcionamiento democrtico de la sociedad. En trminos institucionales, la utilizacin de conocimientos produce a disolucin de las formas burocrticas de gestin y da lugar a formas flexibles de organizacin donde las jerarquas son definidas en funcin de la acumulacin de competencias y de informacin, y no en funcin de la ubicacin formal en una estructura administrativa. Los autores predicen que tanto las empresas como lo puestos de trabajo del futuro de clasificarn en categoras vinculadas a la intensidad de conocimientos que utilicen.

Las empresas menos intensivas en conocimientos sern aquellas sonde la inteligencia se concentra en la cpula y el resto del personal queda sometido a tareas que conllevan esfuerzo fsico o de tareas repetitivas. Las empresas intensivas en conocimiento exigen intenso trabajo intelectual de todo el personal. El objetivo es una masa trabajadora mejor retribuida, pero ms reducida e inteligente. el concepto de inteligente incluye capacidades cognitivas y no cognitivas (afectos, emociones, imaginacin, creatividad). Lo normal es que estas empresas exijan ms de sus empleados que las empresas menos intensivas.

Se les anima no solo a que usen su mente racional, sino a que viertan sus emociones, intuiciones e imaginacin en el trabajo.

De acuerdo con estas hiptesis, se estara configurando una estructura ocupacional basada en tres categoras de personal: Los servicios rutinarios: implican la ejecucin de tareas repetitivas llevadas a cabo en actividades de produccin en escala o actividades repetitivas de empresas modernas.los trabajadores suelen ser capaces de leer y escribir, y de efectuar operaciones simples de computacin. Sus virtudes son la lealtad, la confiabilidad y la capacidad para ser dirigidos. Los servicios personales: la principal diferencia con los servicios rutinarios es que los servicios personales se efectan cara a cara y no pueden ser ofrecidos globalmente. El trabajador se desempea solo en pequeos grupos y no en el marco de empresas con significativa produccin en escala. Los servicios simblicos: son aquellos que se refieren a los tres tipos de actividades que realizan las empresas de alta tecnologa: identificacin de problemas, solucin y definicin de estrategias. Su ingreso depende de la calidad, originalidad e inteligencia de sus aportaciones, mediante cuatro actividades bsicas:

Abstraccin: la realidad debe ser simplificada para ser comprendida y manejada. El trabajador debe ser capaz de descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la realidad. Es preciso crear analogas, ecuaciones, modelos y metforas. El trabajador simblico debe ser educado para la creatividad y la curiosidad. Las escuelas hacen lo opuesto: imponen modelos, brindan paquetes de soluciones prefabricadas, estimulan la obediencia y la memoria. Pensamiento sistmico: nuestra tendencia es pensar la realidad en compartimientos separados. La educacin formal perpeta esta tendencia al ofrecer enfoques disciplinares que dividen la realidad. Adems de ensear cmo resolver un problema, los alumnos deben ser entrenados para analizar por qu se ha producido el problema y cmo se relaciona con otros problemas existentes o potenciales.

Para aprender las formas ms complejas de abstraccin y pensamiento sistmico, es necesario experimentar. Comprender causas y consecuencias, explorar diferentes posibles soluciones a los problemas. Los estudiantes aprenden a aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje, cualidad necesaria para desempeos que exigen la reconversin permanente. Los trabajadores simblicos trabajan en equipo, emplean tiempo en comunicar conceptos y buscar consensos para continuar con la aplicacin de sus planes. En lugar de educar para la competencia individual, exige poner el nfasis en el aprendizaje grupal. (Aprender a buscar y aceptar la crtica de los pares, solicitar ayuda, dar crdito a los dems)

Desde esta perspectiva de anlisis, las empresas modernas aparecen como un paradigma de funcionamiento basado en el desarrollo de las mejores capacidades del ser humano. Las capacidades para el desempeo en el proceso productivo serian las mismas que se requieren para el papel de ciudadano y para el desarrollo personal.

Un documento reciente, elaborado en Europa, pretende ser un grito de alarma sobre la situacin educativa europea frente a los requerimientos de la sociedad y de la economa. Sostiene la necesidad de formar individuos completos, dotados de conocimientos y competencias ms amplias que profundas, capaces de aprender a aprender y convencidos de incrementar continuamente sus conocimientos. La especializacin precoz de la escuela secundaria europea no parece adecuada a la realidad actual. Afirma que la finalidad de la educacin no consiste solo en formar trabajadores, sino tambin en formar ciudadanos con capacidades tales como el dominio de la lengua, la comprensin de fundamentos cientficos, capacidad para solucionar un problema, etc., tambin el sentido de la responsabilidad, la iniciativa, la curiosidad, servicio a la comunidad, civismo

La misin fundamental de la educacin es ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano completo y no en un instrumento para la economa.

REDEFINICIN DE LA RELACIN EDUCACINMERCADO DE TRABAJO

La correspondencia entre las capacidades requeridas para el desempeo ciudadano y para el desempeo productivo abre nuevas perspectivas al papel de la educacin en el desarrollo social. Estaramos ante la posibilidad de superar la dicotoma tradicional que exista entre los ideales educativos y las exigencias reales para la produccin. La realidad social es ms compleja. El funcionamiento de las empresas no se basa solo en el proceso tcnico de produccin, sino tambin en las exigencias sociales y econmicas de la conquista de mercados, la maximizacin de beneficios y su apropiacin. Las nuevas modalidades de produccin deben ser analizadas no solo desde punto de vista tcnico, sino tambin en el marco ms global del mercado de trabajo y de las relaciones sociales. El problema radica en que el desempeo productivo reclama competencias y capacidades solo para el nmero clave de los trabajadores simblicos, mientras que el desempeo ciudadano las reclama para todos. En el capitalismo tradicional, la formacin del ciudadano y la formacin para el trabajo tenan un grado relativamente alto de disociacin. La cohesin se lograba por la adhesin a estructuras polticas y por la incorporacin de todos al mercado de trabajo. El proceso de socializacin permita desarrollar una coherencia relativamente alta entre posicin econmica, comportamiento poltico y valores culturales. Los trabajadores podan considerar su actividad como un factor negativo en trminos de desarrollo personal pero, eso estaba legitimado por una actividad poltica y cultural de conflicto, expresada a travs de la participacin en partidos polticos de izquierda, organismos sindicales, y un compromiso con el trabajo donde solo se pona en juego aspectos muy limitados de su personalidad y de su inteligencia.

En los nuevos escenarios de produccin capitalista la disociacin tiende a disminuir y el desempeo productivo reclama un compromiso ms integral. En trminos de competencias y capacidades se produce un aumento de la distancia entre los que trabajan

en actividades intensivas en conocimientos y los que se desempean en reas tradicionales, o pero aun los que son excluidos del trabajo. Segmentacin y exclusin son los dos fenmenos sociales ms importantes que acompaan la expansin de economa intensiva de conocimientos. La incapacidad de los nuevos modos de produccin para incorporar a toda la poblacin de manera relativamente estable modifica sustancialmente no solo a situacin de los que quedan fuera, sino tambin de los que son incorporados. En este sentido, numerosos estudios ponen de manifiesto que las nuevas tecnologas de produccin y los modelos de gestin que las acompaan implican al menos dos fenmenos que afectan la situacin laboral de los trabajadores: la reduccin significativa de puestos de trabajo estables y la utilizacin total de las personas que ocupan dichos puestos.

En cuanto a la reduccin de puestos de trabajo, todas las empresas de tecnologa aplicada solo pueden garantizar puestos estables a una reducida cantidad de personal, generando un proceso de precarizacin de las condiciones de los dems trabajadores. Las empresas estn orientadas hacia formas flexibles de contratacin de carcter externo e interno. La flexibilidad externa se refiere a la subcontratacin de partes del proceso productivo hacia otras empresas, mientras que la flexibilidad interna se refiere a la polivalencia de su personal, que debe adaptarse a condiciones cambiantes de trabajo. Esto genera un clima desestabilizador muy fuerte, tanto individual como institucional. El aspecto central de las diferentes posibilidades que se presentan en el primero de los escenarios mencionados es la ruptura de la cohesin social. Esta ruptura puede adquirir la forma de dualizacion de la sociedad, la existencia de redes que integran en forma transnacional a individuos y grupos pero que excluyen en forma total a los que no participan de de la red, la difusin de solidaridades y formas de reproduccin basadas en aspectos o intereses particulares y, en consecuencia, un debilitamiento significativo de todas las formas de expresin de los intereses generales. El sector dominante sera el grupo de trabajadores que posee los conocimientos socialmente ms significativos y que se dedica por completo a su trabajo. Las relacione sociales ya no serian relaciones de explotacin.

Desde el punto de vista cualitativo, no caben dudas que las capacidades que la accin educativa debe promover son aquellas que requiere el desempeo en los sectores mas avanzados de la actividad productiva.

Sin embargo el ejercicio de estas capacidades no tiene lugar exclusivamente en la actividad productiva. La abstraccin, la creatividad, la capacidad de pensar en forma sistmica y de comprender problemas complejos.son capacidades que pueden y deben ejercerse en la vida poltica, cultural, y en la actividad social en general. La paradoja de esta evolucin de las relaciones entre educacin y trabajo consiste en que justamente cuando la relacin se hace ms estrecha, cuando las exigencias de la competitividad econmica reclaman el uso intensivo del conocimiento y de la educacin, es cuando la especificidad del vnculo desaparece. Formar para el trabajo y para la ciudadana reclama las mismas actividades. El conflicto: definir cuntos y quines tendrn acceso a esa formacin. Es por eso por lo que la demanda de calidad para todos, basada en el supuesto segn el cual todos los seres humanos son capaces de aprender, constituye la alternativa socialmente ms legtima.

CONCLUSIN: LOS PADRES

Los padres se quejan de la escuela, dicen que no educa; de los hijos que no estudian, no aprenden y son cada vez peores. Pero han procurado los padres comprender al hijo en su manera de ser y en sus dificultades al enfrentar situaciones sociales? han intentado establecer en el hogar un ambiente calmo, comprensivo, de cario y seguridad? es importante recordar que, en relacin con el cario, que los hijos pueden ser vctimas por exceso y por falta. El exceso puede convencerlos de que son centro de todo y la falta puede ser un acicate para ver el mundo con hostilidad. han procurado, conocer por dentro la escuela en que su hijo estudia? estn enterados de los reglamentos de la misma?su inters ha sido solamente el de pagar las mensualidades o tambin el de conocer la calidad de enseanza que va siendo suministrada a su hijo?

 han estado presentes en las reuniones de padres y docentes? han atendido los llamados de la escuela, en relacin con la educacin del hijo? Es deber de los padres acompaar no solo a vida escolar, sino tambin familiar y social de los hijos, deber del que no pueden y no deben desentenderse.

EL DOCENTE
La responsabilidad educacional del docente es grande, dado que l mantiene contacto ms prolongado, en la escuela, con el educando. El profesor de la escuela media, desempea un papel decisivo en la formacin del adolescente, pues este llega a dicho nivel de enseanza en una poca difcil de su vida, en plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento intelectual y con toda la aspereza de su espritu crtico. Este necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida social. De ah la importancia del profesor para auxiliar al adolescente en la superacin de sus problemas, a fin de llevarlo a reconciliarse con el mundo, armonizndolo con la humanidad y con lo universal.

YO PIENSO QUE.

Ante todo esto surge un gran interrogante. cul es la escuela que queremos?....la respuesta es un gran desafo que debemos emprenderlo entre todos, desde los antecesores ms remotos a la generacin ms nueva. La educacin es nuestra arma principal como individuos pero tambin como sociedadnos permite leer, escribir, realizar clculos, elegir, plantear y defender nuestra postura ante diversos temas Un pueblo sin educacin es un pueblo sin ideales, sin proyectos, sin esperanzas, con adolescentes y nios cayendo en adicciones sin ser vistos ni escuchados por nadie; una sociedad con un nmero cada vez mayor de geritricos que maltratan a nuestros abuelosaqu tambin est la calidad educativa, en las acciones cotidianas no pensemos que es solo un ndice de analfabetismo el que defendemos, es nuestro futuro el que se est forjando en cada aula de las escuelas de nuestros pas. Dejemos de echar la culpa mirando para otro lado, nosotros tambin somos responsables de la situacin actual. No ganamos nada con criticar.

BIBLIOGRAFA:

EL NUEVO PACTO EDUCATIVO- TEDESCO, JUEN CARLOSMADRID-1995 HACIA UNA DIDACTICA GENERAL- IMDEO GIUSEPPE NRICIKAPELUSZ 1973