SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA DE LICENCIATURA EN NORMAL
PRIMARIA PARTICULAR
“PROFR. GUILLERMO MELGAREJO PALAFOX”
CLAVE: 21PNL0018V
“LICENCIATURA PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA”
ALUMNO:
CARLOS EDUARDO CORTES SALGADO
SEXTO SEMESTRE “A”.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
FECHA:
4 DE JULIO DE 2025.
TLATLAUQUITEPEC, PUEBLA
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE MEJOREN LAS OPERACIONES
BÁSICAS EN ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE TELESECUNDARIA
Justificación
En el nivel de telesecundaria, se observa que una proporción significativa
de estudiantes de segundo grado presenta dificultades para realizar operaciones
básicas como suma, resta, multiplicación y división. Estas deficiencias impactan
directamente en su desempeño académico en matemáticas y en otras
asignaturas que requieren habilidades numéricas. Factores como el rezago
educativo, la falta de hábitos de estudio, la escasa práctica y la desmotivación
contribuyen a esta problemática.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) propone una educación centrada en
el desarrollo de competencias, por lo que es fundamental implementar
estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje significativo, el pensamiento
lógico y la resolución de problemas. A través de propuestas lúdicas,
colaborativas y contextualizadas, es posible generar un entorno propicio para
que los estudiantes comprendan y dominen las operaciones básicas.
Fundamentación Normativa y Pedagógica
La Nueva Escuela Mexicana establece que el aprendizaje debe ser
significativo, inclusivo y contextualizado. Según el Plan de Estudio 2022, es
prioridad desarrollar el pensamiento lógico-matemático desde un enfoque
transversal. Autores como Ausubel, Vygotsky, Freire y Frida Díaz Barriga
respaldan metodologías activas que parten del conocimiento previo, el trabajo
colaborativo y la reflexión.
David Ausubel plantea que el factor más importante en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Vygotsky subraya la importancia de la mediación
social en el desarrollo cognitivo. Freire defiende una enseñanza liberadora
basada en la participación activa. Díaz Barriga promueve estrategias centradas
en problemas reales. Todos coinciden en que el docente debe actuar como guía
para transformar el conocimiento en comprensión.
Marco Teórico
El dominio de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y
división) constituye un eje fundamental en la formación matemática de los
estudiantes, ya que son la base para desarrollar competencias más complejas
como la resolución de problemas, el álgebra o la proporcionalidad. En el
contexto de la telesecundaria, fortalecer estas habilidades es esencial para
garantizar el progreso académico y evitar el rezago educativo.
Robert Gagné (1985), propone que el aprendizaje de las matemáticas
debe organizarse en etapas jerárquicas. En su modelo, las habilidades
intelectuales básicas, como las operaciones aritméticas, son prerrequisito para
niveles superiores de razonamiento matemático. Por tanto, si el alumno no
domina estas habilidades, difícilmente podrá avanzar hacia el pensamiento
abstracto.
Por su parte, Richard Skemp (1976) distingue entre comprensión
instrumental (mecánica, basada en la repetición de reglas) y comprensión
relacional (basada en la comprensión profunda del porqué). Según él:
“Los alumnos que solo aprenden reglas sin entenderlas son más propensos a
cometer errores y olvidar los procedimientos.”
Este planteamiento subraya la importancia de que los estudiantes no
solo memoricen algoritmos, sino que comprendan las relaciones entre los
números, el valor posicional y los contextos donde se aplican las operaciones
básicas.
Guy Brousseau (1998), creador de la teoría de las situaciones
didácticas, plantea que los alumnos aprenden mejor cuando enfrentan
situaciones problemáticas genuinas. En su enfoque, la resolución de problemas
debe ser el eje para enseñar operaciones:
“El conocimiento surge como una solución a un problema en una situación
determinada.”
Desde esta perspectiva, enseñar las operaciones básicas a través de
actividades contextualizadas permite que los estudiantes comprendan su utilidad
y significado.
Stella Greco señala que muchas dificultades en matemáticas surgen
porque los alumnos no logran conectar las representaciones concretas (objetos,
dibujos, acciones) con las abstractas (símbolos y números). Por ello, recomienda
una transición gradual entre lo manipulativo, lo gráfico y lo simbólico,
especialmente en el aprendizaje de la multiplicación y la división.
Jerome Bruner (1960) propone una secuencia de tres etapas para la
enseñanza efectiva:
Inactiva (acción directa): usar materiales manipulables para realizar las
operaciones.
Icónica (representación visual): uso de dibujos, diagramas o esquemas.
Simbólica (uso de signos y números): resolución abstracta con símbolos
matemáticos.
Este enfoque permite que los alumnos construyan gradualmente su
comprensión de las operaciones, pasando del uso de objetos concretos a la
aplicación abstracta.
Gerard Vergnaud (1990) plantea que la comprensión de las operaciones
se basa en la relación entre los campos conceptuales, esquemas de acción y
situaciones. Por ejemplo, para entender la división, el estudiante debe
comprender distintas situaciones: reparto equitativo, agrupamiento, búsqueda de
una cantidad desconocida. Esto implica enseñar cada operación en diversos
contextos y con distintos significados.
Además, María del Carmen Chamorro (2006) argumenta que el error en
matemáticas debe verse como oportunidad de aprendizaje. Los alumnos
aprenden a operar mejor cuando analizan sus errores, comparan estrategias y
construyen significado a partir de la reflexión, no de la corrección inmediata.
Finalmente, el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022)
promueve una enseñanza matemática que sea inclusiva, crítica y
contextualizada. Se espera que el docente diseñe situaciones reales, promueva
el trabajo colaborativo y utilice la evaluación formativa como herramienta para
mejorar el aprendizaje de las operaciones básicas.
Diagnóstico Situacional
La Escuela Telesecundaria “Pedro Curie ”, se localiza en la junta auxiliar
de Ocotlán de Betancourt cuenta con una estructura organizativa completa,
integrada por una directora técnica, 6 docentes con sus respectivas aulas,
personal administrativo y de apoyo. La infraestructura escolar es adecuada y
funcional: dispone de servicios básicos (luz, agua, drenaje, internet), 1 cancha
techada, comedor, aula de medios, bodega, casilleros, baños en buen estado y
espacios recreativos.
La institución fomenta la participación estudiantil a través de talleres,
equipos deportivos y un gobierno escolar elegido democráticamente, lo cual
fortalece el sentido de pertenencia entre el alumnado.
El grupo asignado para esta intervención educativa es 2° grado, grupo
“A”, conformado por 22 estudiantes (13 niñas y 9 niños), con edades entre 13 y
14 años. El aula tiene condiciones físicas adecuadas: buena iluminación,
ventilación, mobiliario en estado óptimo, pizarrón, computadora, conexión a
internet, y recursos suficientes para el desarrollo de actividades escolares.
Durante el diagnóstico realizado mediante observación directa,
entrevistas y revisión de trabajos, se observó que una problemática significativa
es el bajo dominio de las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y
división. Los estudiantes presentan dificultades para aplicar correctamente los
algoritmos, especialmente cuando hay llevadas o múltiplos de varias cifras.
. Amuestran inseguridad al resolver ejercicios de cálculo mental o
problemas matemáticos cotidianos.
Entre las manifestaciones más evidentes se encuentran:
Confusión frecuente entre los signos de operación.
Uso mecánico de procedimientos, sin comprensión del “por qué” ni del
“para qué”.
Bajo rendimiento en actividades de resolución de problemas.
Dependencia del maestro para verificar cada paso.
Evitación de tareas numéricas por temor al error o al ridículo.
Estas dificultades impactan directamente en su rendimiento académico y
en su disposición hacia el aprendizaje de las matemáticas, generando
desinterés, ansiedad y actitudes negativas frente a los retos matemáticos.
Factores que contribuyen a esta problemática:
Insuficiente práctica previa en la educación primaria.
Falta de hábitos de estudio autónomo.
Bajo nivel de motivación intrínseca hacia la asignatura.
Escasa vinculación entre los contenidos escolares y su aplicación en
contextos reales.
De manera transversal, se detectan también otras áreas de oportunidad:
Problemas de lectura comprensiva, que dificultan la interpretación de
enunciados matemáticos.
Poca perseverancia al enfrentar retos.
Necesidad de estrategias más visuales, manipulativas y participativas
para construir el pensamiento lógico-matemático.
Este panorama evidencia la urgencia de implementar estrategias
didácticas activas, lúdicas y contextualizadas que fortalezcan el dominio de las
operaciones básicas, desarrollen la autonomía del estudiante y motiven el gusto
por las matemáticas, como parte esencial de su formación académica y
personal.
Propuesta de Intervención
Se proponen las siguientes estrategias para fortalecer las operaciones
básicas en los estudiantes:
1. Estaciones Matemáticas
Dividir el grupo en equipos que rotarán por estaciones con actividades
prácticas sobre suma, resta, multiplicación y división.
2. Juegos de mesa numéricos
Uso de loterías, dominós y bingos de operaciones básicas para reforzar el
cálculo mental de forma lúdica.
3. Cálculo mental diario
Inicio de clase con 5 problemas orales diarios que involucren operaciones
básicas y resolución rápida.
4. Problemas de la vida real
Planteamiento de situaciones contextualizadas (compra, venta, reparto, etc.)
que requieran aplicar operaciones básicas.
5. Rincón de autoaprendizaje
Espacio con tarjetas autocorrectivas para que los alumnos practiquen
individualmente las operaciones básicas.
6. Retos colaborativos
Trabajo en equipos para resolver desafíos matemáticos cronometrados que
promuevan la cooperación y el pensamiento lógico.
7. Evaluación formativa gamificada
Uso de plataformas como Kahoot o ejercicios impresos con puntajes para
hacer divertida la evaluación continua.
Pregunta de investigación
¿Qué estrategias didácticas favorecen el aprendizaje de las operaciones
básicas en estudiantes de segundo grado de telesecundaria, desde el enfoque
pedagógico de la Nueva Escuela Mexicana?
Objetivos
Objetivo general:
Fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas (suma, resta,
multiplicación y división) en estudiantes de segundo grado de telesecundaria
mediante la implementación de estrategias didácticas activas, lúdicas y
contextualizadas, alineadas al enfoque de la Nueva Escuela Mexicana.
Objetivos específicos:
Diseñar e implementar actividades didácticas centradas en el aprendizaje
significativo de las operaciones básicas.
Promover el uso de materiales manipulativos y estrategias visuales para
facilitar la comprensión de los algoritmos matemáticos.
Estimular el interés y la motivación hacia las matemáticas mediante
juegos, retos y situaciones de la vida cotidiana.
Evaluar el impacto de las estrategias implementadas en el desempeño y
actitud de los estudiantes hacia el área de matemáticas
Recursos
Evaluación autoevaluación
La evaluación será continua y formativa. Se aplicarán rúbricas, listas de
cotejo, observación directa, ejercicios diagnósticos y autoevaluaciones para
valorar el avance en el dominio de las operaciones básicas.
Bibliografía
Didáctica de las matemáticas y operaciones básicas
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Errores, evaluación y dificultades
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Materiales concretos, juegos y estrategias
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la escuela primaria. Fondo de Cultura Económica.
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudio 2022 de
Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Acuerdo 592: Estándares
Curriculares de Matemáticas.
Secretaría de Educación Pública (SEP). (2006). Programas de estudio de
Educación Secundaria. Matemáticas.
