Ser Docente en La Sociedad de La Información Módulo 1: Versión para Validar

DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Mdulo 1
Versin para validar
Pauline Martin Autora, Consultora, Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica Equipo Editorial del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica Correccin de Estilo: Aracely Zamora de Hernndez Diagramacin: Disearte S.A. Impresin: Talleres Grficos UCA Primera edicin en versin para validar consta de 400 ejemplares. San Salvador, El Salvador, C.A. Febrero de 2012.
Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de Los Estados Unidos de Amrica a travs de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). Los puntos de vista en este mdulo de formacin docente son responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente los de USAID o los del Gobierno de los Estados Unidos. Esta primera versin de este documento se entrega para validacin y no debe ser considerado como una versin definitiva. El documento final ser validado por el Ministerio de Educacin y tendr los crditos correspondientes del mismo.
SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
NDICE
PRESENTACIN OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR CONTENIDOS DEL MDULO ESTRUCTURA DEL MDULO UNIDAD 1. LA RELACIN PEDAGGICA EN LA ERA DIGITAL CIBERCAF 1 MONITOREANDO PROCESANDO 1. 2. 3. 4. Internet y World Wide Web, sus caractersticas e impacto en la educacin. La comunicacin en la era digital y la escuela.La relacin pedaggica Las caractersticas estudiantiles en la era digital Peligros del uso del internet 7 9 9 10 12 13 13 14 15 15 17 22 23 24 25 27 27 28 29 29 31 32 35 37 39 42 42 45 45 47 48 48 52 55 57 57 58
TECLEANDO DISCO DURO UNIDAD 2.EL MANEJO DE INFORMACIN DE LA WEB CIBERCAF 2 MONITOREANDO PROCESANDO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu es la sociedad de la informacin? Las exigencias de la sociedad de la informacin a la escuela. Perfil de la persona docente en la era digital. Estrategias de bsqueda de informacin e imgenes Criterios para seleccionar sitios web. Uso de informacin para la elaboracin propia de ideas
TECLEANDO DISCO DURO UNIDAD 3.LA SELECCIN DE RECURSOS DIDCTICOS CIBERCAF 3 MONITOREANDO PROCESANDO 1. 2. 3. 4. Los recursos didcticos y los estilos de aprendizaje Los recursos, la comunicaciny el pensamiento Recursos digitales para desarrollar distintas habilidades de pensamiento Criterios para la seleccin de recursos digitales
TECLEANDO DISCO DURO
PRESENTACIN
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) agrupan la manera de compartir informacin a travs de las telecomunicaciones, la informtica y el Internet. Las TIC tienen una gran relevancia en el proceso educativo, entendido como un espacio de construccin de informacin, conocimiento y comunicacin.
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 de El Salvador, pide una reflexin sobre el papel de la escuela en la actualidad, en el contexto de una sociedad de cambio con las nuevas posibilidades y problemas que sta presenta. Entre los retos de la escuela actual, se vislumbra la diversidad y pluralismo cultural, realidades que son alimentadas por el acceso a medios masivos de comunicacin e informacin. Por tanto, existe una tensin entre lo local y lo global, de mantener el patrimonio cultural histrico o de abrir la cultura a nuevas tendencias e influencias de otras culturas. Esta realidad genera otro gran desafo para el sistema educativo: la preparacin de la infancia y la juventud para un futuro desconocido. En este sentido, la escuela debe encontrar la adecuada relacin entre la propuesta de enseanza y la vida misma (Plan Social Educativa, p. 8) Por otra parte, al aceptar que la sociedad hoy en da se basa en la informacin ms que en la produccin industrial, es urgente actuar para que la escuela est en sintona con su entorno y el contexto actual, como ncleo de cultura, tal como afirma el Plan Social Educativo. La escuela tiene que estar inmersa en la cultura actual y vinculada al contexto para recobrar su pertinencia y su utilidad en la formacin integral de la niez y la juventud.
El Plan Social Educativo, entre la propuesta de la escuela de tiempo pleno, plantea los laboratorios de informtica como factor de xito. Con ello, los estudiantes estructuran y experimentan sus propios proyectos, incentivados por las valoraciones hechas por la escuela en su conjunto. Los alumnos adquieren e integran competencias tcnicas y desarrollan hbitos de desarrollo personal (PSE, p. 19). En este mismo sentido, la Lnea Estratgica F Investigacin, Ciencia y Tecnologa Integradas a la Educacin plantea el objetivo de Reducir la brecha de conocimiento mediante el fortalecimiento de la investigacin y el acceso a la tecnologa para contribuir con el desarrollo integral del pas. Este objetivo se lograr en la escuela en el rea de informtica a travs de las acciones estratgicas del equipamiento informtico y la ampliacin de la conectividad, adems del fortalecimiento de las capacidades de directivos docentes y del profesorado en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) (PSE, PP 54-55). . Precisamente, esta ltima accin estratgica es objetivo de esta serie de mdulos sobre integracin tecnolgica para docentes y pretende capacitar a profesionales de la educacin, de los niveles de parvularia a bachillerato, en el uso de las TIC en los procesos de enseanzaaprendizaje, promoviendo la innovacin en la relacin pedaggica, en el rediseo del aula y la escuela y en la gestin del conocimiento pedaggico. Es un aporte al lema del Vice Ministerio de Ciencia y Tecnologa del Ministerio de Educacin: Ensear a aprender, pensar, crear conocimiento y utilizar el conocimiento.
OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS

El personal docente podr incorporar e integrar en su trabajo el uso de diversas tecnologas de la informacin y la comunicacin, centrado en los objetivos de aprendizaje y en formas innovadoras de ensear, con el fin de desarrollar competencias en el alumnado para la sociedad de la informacin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1 Manejo de informacin virtual. El acceso a internet abre las posibilidades de acceder a una cantidad infinita de informacin, por tanto, es necesario desarrollar la capacidad de buscar informacin pertinente, til y de calidad, y saber evaluarla y seleccionarla. Uso de medios de comunicacin virtuales. Las caractersticas de la comunicacin se van transformando; esto presenta nuevas oportunidades para una relacin pedaggica basada en la comunicacin virtual, como el correo electrnico, el chat y las redes sociales. Uso pedaggico de recursos virtuales y digitales. Con la cantidad de informacin y posibilidades comunicativas que nos ofrece el internet, el reto es transformarlas en recursos que promuevan un aprendizaje significativo. Es necesario desarrollar una capacidad reflexiva sobre la pertinencia de los recursos de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Creacin de actividades de aprendizaje con soporte de las TIC. Las TIC requieren del rediseo del aula, enfocada a la mediacin del aprendizaje del alumnado. La incorporacin de actividades de resolucin de problemas y el trabajo colaborativo que fomenta la participacin activa y la autonoma del estudiantado. Esto implica otra manera de abordar la planificacin didctica y la evaluacin continua de los aprendizajes en la promocin del uso de las TIC por parte del estudiantado en su proceso de aprendizaje. Administracin del proceso de aprendizaje y enseanza con soporte tecnolgico. Las tareas de administracin son facilitadas por el uso de software, lo que mejora el manejo de notas, la retroalimentacin, la planificacin didctica, entre otros, con el objeto de fortalecer el aprendizaje. Formacin continua y permanente sobre y con el apoyo de las TIC. El desarrollo de habilidades para utilizar las TIC es una oportunidad accesible y de calidad para la formacin permanente del personal docente, a travs de estrategias de autoestudio, comunidades virtuales de aprendizaje y estudios en lnea.
CONTENIDOS DEL MDULO

Este primer mdulo se enfocar en las caractersticas de la sociedad de la informacin y sus implicaciones en los procesos educativos, mayormente por la influencia del internet. Se profundizar en la comunicacin virtual, sus caractersticas, pros, contras y peligros. Adems, se utilizar el internet como recurso didctico, y se aprender a seleccionar y evaluar con criticidad sitios, recursos y aplicaciones. Finalmente, los y las docentes aprendern a utilizar las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza a travs de la planificacin didctica.
Unidad 1.
La relacin pedaggica en la era digital
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS Internet, World Wide Web, Manejo del uso de correo, chat medios de comunicacin y redes y redes sociales como medio de comunicacin educativa. sociales. Nuevas caractersticas estudiantiles en la era digital. Peligros del uso de internet.
Unidad 2. El Manejo de Informacin de la web
ACTITUDES La criticidad ante las TIC y su uso en el aula. Conciencia sobre las ventajas y desventajas de las TIC.
Diseo de estrategias de comunicacin digital.
CONCEPTOS
La sociedad de la informacin y las caractersticas de la escuela.
PROCEDIMIENTOS
Cmo hacer bsquedas efectivas en internet, evaluar y seleccionar recursos y fuentes. Uso de fuentes varias para elaborar ideas propias. Uso tico de informacin y cmo citar correctamente.
ACTITUDES
Conciencia del cambio cultural que demandan las TIC y su impacto en la escuela y el rol docente. La tica en el uso y manejo de informacin.
Perfil de la docencia en la era digital. Criterios de evaluacin de sitios web.

Unidad 3.
La seleccin de recursos didcticos
CONCEPTOS
Estilos de aprendizaje y tecnologa. Tipos de recursos informticos: hipertexto, hipermedia, multimedia. Criterios de evaluacin de recursos.
PROCEDIMIENTOS
Recursos en lnea: biblioteca digital, visitas de campo virtuales, etctera. Uso de recursos de aprendizaje abiertos. Aplicaciones de apoyo al aprendizaje: creatividad, construccin del pensamiento, etctera.
ACTITUDES
Actitud positiva ante la tecnologa para su aplicacin en el proceso de aprendizaje. Creatividad en la aplicacin de recursos digitales.
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INDICADORES
Analiza crticamente los cambios inducidos por la sociedad de la informacin en la escuela y en el rol docente. Usa correo, chat y redes sociales como medio de comunicacin pedaggica. Evala el uso adecuado y los peligros de la comunicacin virtual. Aplica criterios para la evaluacin de sitios y recursos virtuales. Elabora ideas propias utilizando fuentes varias de la Web. Domina las reglas de tica en el uso de informacin, en cuanto a citar fuentes. Reflexiona crticamente el uso adecuado y efectivo de los recursos virtuales para el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje. Planifica y aplica una variedad de recursos virtuales en el aula, utilizando distintos formatos.
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ESTRUCTURA DEL MDULO

Cada unidad del mdulo consta de cinco apartados, con una estructura diseada para mediar el aprendizaje. El texto de cada unidad est elaborado con vnculos a sitios y videos en la Web, con el fin de ampliar la informacin sobre cada tema. Los vnculos han sido seleccionados cuidadosamente por su calidad y veracidad de informacin. Para evitar que las fuentes sean movidas o cerradas, la informacin puede ser guardada en un CD para futuras referencias. Las secciones estn identificadas por un cono que representa el contenido. stas se describen a continuacin:
CIBERCAF
Un caso inicial, relatado desde una escuela, para examinar, contextualizar y generar conocimientos previos sobre los temas de la unidad. Una oportunidad de verse y evaluar conocimientos previos del tema.
MONITOREANDO
PROCESANDO
TECLEANDO
La reflexin de los conceptos de la temtica y la realizacin de ejercicios prcticos guiados en la computadora de acuerdo a las competencias docentes a desarrollar. La aplicacin de tareas y proyectos a la docencia.
DISCO DURO
Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la prctica.
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UNIDAD 1. LA RELACIN PEDAGGICA EN LA ERA DIGITAL

CIBERCAF 1
Un nuevo problema hizo que otra vez el caf de la profe Laura se enfriara en medio de las conversaciones de sus compaeros del Complejo Educativo El Papaturro, mientras reflexionaba sobre lo que haba acontecido en su clase. Ronald escribi en el face que yo me haba robado la calculadora de Ingrid, dijo Arturo, un muchacho que no era una mansa paloma, pero que s era sincero. Ah, problemas los de hoy!, pens Laura para s. Para ella todo haba comenzado a cambiar cuando un muchacho de octavo le pregunt Tiene face?. Hace unos aos, ni siquiera cinco aos, cuando un estudiante quera drselas de pudiente o fino, sacaba un celular con msica, o a lo sumo con cmara. Ahora algunos tenan hasta blackberry. Laura segua con su celular con radio, mp3 y cmara de baja resolucin, por miedo a que se lo roben en el bus, como le sucedi a don Julio Villeda, el profe de sociales, quien desde esa fecha se ha declarado un chapado a la antigua. Pero Laura no ignora sobre las redes sociales. Las utiliza en casa, para contactarse con sus amigas de promocin y de la universidad. Precisamente hace unos das se ha dado cuenta de que una de sus mejores amigas ha tenido gemelos y que uno de sus ex quiere postularse para alcalde. Pero no le halla sentido a estar, como dice, prendida todo el da en la red social. Del lado del estudiantado, el terreno virtual no deja de ser complicado. Boris Mena, el profe de computacin, les ha pedido trabajar virtualmente a los de tercer ciclo y bachillerato. Sin embargo, muchos alumnos y alumnas pusieron la excusa de que no tienen dinero para andar gastando en el ciber. Bien lo tienen para otras cosas, o solo para consultar su face, dice Boris. Pero l sabe que esto tiene algo de verdad: muchos poseen una cuenta de correo o una en una red social, pero olvidan las contraseas porque despus de crearlas nunca las vuelven a visitar; la mayora no tiene tecnologa a mano para hacerlo con frecuencia. Muchas veces presumen de su uso porque est de moda, porque de lo contrario podran verlos como atrasados.
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A pesar de todo, el alumnado parece estar ms preparado para afrontar las nuevas tecnologas que sus docentes. El profe Manolo se sienta junto a sus nios y nias de quinto grado a aprender algunas cosas en el centro de cmputo. A m no me da pena que me vean aprendiendo con los cipotes, no quiero quedarme de burro, comenta con humor, frente a la mirada escptica de algunos de sus compaeros. La misma doa Alicia, la mera directora, cuando el profe Boris est muy ocupado o se ha hecho el ausente, recurre a los cipotes de tercer ciclo o de bachillerato para afrontar problemas como mquinas bloqueadas o archivos mal guardados. No obstante los claroscuros, todos estn tratando de encontrarle lado y uso a las nuevas tecnologas. Esto va bien hasta que la madre naturaleza les recuerda que todo entorno virtual tiene una base fsica: en el justo momento en que doa Alicia iba a comenzar a dirigirse a las madres y padres de familia, con una presentacin multimedia, un vendaval de tormenta derrib un rbol. Hubo un corte de energa y la escuela retrocedi cincuenta aos en el tiempo. Ahora es el profe Villeda quien deja solitario su caf, mientras va en busca de un megfono. Para reflexionar: qu se parece el alumnado del caso al de su institucin? En qu se parece el personal docente del caso al de su lugar de trabajo? En Cmo estn viviendo sus alumnos y alumnas los cambios en la tecnologa informtica y de comunicacin? Qu cambios experimentan sus conductas? Qu influencia percibe que tienen las nuevas tecnologas en las relaciones entre los miembros de su comunidad educativa?
MONITOREANDO
Antes de estudiar la unidad 1, conteste las siguientes preguntas a manera de autoevaluacin. 1. Cules son mis actitudes y comportamientos frente a los cambios en la tecnologa de la informacin? 2. Cmo me relaciono con los siguientes miembros de la comunidad educativa a travs de medios virtuales?
Alumnado Colegas docentes Direccin y administracin de mi institucin Familiares del alumnado

3. Qu papel juega el internet en las siguientes situaciones en mi caso? Vida personal y social: Clases a desarrollar: Formacin personal y profesional:
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PROCESANDO
Unos anuncios recientes de las empresas de telefona en El Salvador presentan imgenes de las nuevas dinmicas familiares: padre y madre se comunican con el hijo por internet desde una computadora para avisarle que la cena ya est servida. La sorpresa es que el hijo se encuentra en su cuarto de habitacin, siempre dentro de la misma casa. Otra escena muestra a la hija en su cuarto comunicndose con su madre por telfono celular que se encuentra trabajando en Estados Unidos. Aunque nos cause risa, hay una verdad en estas escenas: la tecnologa va reconfigurando las maneras de comunicacin y, por ende, las relaciones sociales. Hoy se habla de una era digital, con tecnologas basadas en la digitalizacin que transforman las comunicaciones, las herramientas de trabajo y hasta las economas mundiales. Como docentes, este tema debe ser de nuestro cuidado porque la educacin es un espacio de mucha comunicacin. Si sta est cambiando por los nuevos medios que nos ofrece la tecnologa, tambin la educacin va experimentando cambios en la relacin pedaggica, la manera de obtener conocimiento y en los espacios y tiempos de aprendizaje. El tema de esta primera unidad es la relacin pedaggica, la cual est constituida por el acercamiento y la interrelacin entre docente y alumnado, con el fin de aprender. La relacin pedaggica implica comunicacin, metas en comn y confianza. Con las posibilidades de comunicacin que presenta el internet, la relacin pedaggica va transformndose en nuevas modalidades que reflejan las caractersticas de las generaciones actuales de nios, nias y jvenes. 1 Internet y World Wide Web, sus caractersticas e impacto en la educacin. . La mayor influencia de las TIC en las relaciones humanas ha sido la masificacin del internet y la World Wide Web (la red mundial). En este ejercicio, queremos entender qu es internet y World Wide Web, cmo funcionan y las caractersticas de la era digital. En primer lugar, conoceremos la historia del internet, dnde surgi y con qu propsito. La historia de internet: Dcada de los 60. Es la primera parte de la historia del internet, producido por MundoNEX, un portal de tecnologa con las ltimas novedades del mundo de las tecnologas de informacin1.
http://www.youtube.com/watch?v=f_xhsRqWxe8&feature=related
1. Al consultar algunos hipervnculos, es probable que resulten rotos, es decir, no nos llevan al sitio deseado. Esto sucede por la falta de mantenimiento de algunos sitios que ya no estn vigentes. Se puede hacer bsquedas para encontrar la informacin o la pgina en una nueva direccin o, previendo la posibilidad, guardar el sitio o el recurso en el disco duro de la computadora en una memoria.
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Tambin, es importante ir aclarando trminos. Vale la pena hacerse las siguientes preguntas: Cul es la diferencia entre el internet y la web? Cul es el significado de cada uno? Cules son las caractersticas de cada uno?
El Instituto para el Mejoramiento de la Enseanza y el Aprendizaje a travs de la Tecnologa presenta una definicin muy clara a travs de tres diapositivas que se pueden visualizar en: http://www.ed.psu.edu/itetl/grupo_dos/internet.htm Finalmente, podemos preguntar quin es el dueo del internet? El acceso a la web es libre, todas las personas del planeta pueden acceder y participar, pero en el artculo El Dueo de la Internet, escrito por Jorge Ramos valos, del 7 de noviembre de 2005, podemos conocer ms sobre su control y regulacin. http://www.jorgeramos.com/articulos/articulos330.htm Las nuevas tecnologas digitales abren un sinfn de posibilidades de comunicacin e informacin. Qu nos permiten hacer estas nuevas tecnologas digitales? Cmo van cambiando las relaciones humanas, la comunicacin y la educacin? En la siguiente lectura, en su primera parte, se define el concepto de las TIC y se destacan algunas caractersticas de la informacin y la comunicacin en el mundo digital. Rosario, Jimmy, 2005, La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como herramienta para el fortalecimiento y el desarrollo de la educacin virtual. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218
Las caractersticas son: Inmaterialidad. Se define como la posibilidad de digitalizacin de informacin, la cual resulta en la facilidad de accederla, transferirla y compartirla. Se fomenta la comunicacin y la interaccin a travs de medios virtuales. Instantaneidad. La informacin puede ser trasmitida a lugares lejanos en un mnimo de tiempo, acortando distancias y tiempos. Aplicaciones multimedia. La comunicacin con estos medios es amigable y eficaz y permite la interactividad, es decir, una respuesta o reaccin del receptor de la informacin. Por otra parte, permite una comunicacin con sonidos, animaciones, smbolos, msica y cdigos varios.
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Actualmente, la World Wide Web, a travs de las conexiones internet, proporciona informacin en mltiples formatos en apoyo a la educacin y con acceso inmediato. Estas caractersticas tienen implicaciones para la organizacin de los procesos educativos, debido a su cambio en el manejo de informacin, lo cual permite mayor acceso y una amplia cobertura con el apoyo de las TIC. 2. La comunicacin en la era digital y la escuela. La relacin pedaggica Para reflexionar sobre la comunicacin humana y la relacin pedaggica, se debe hacer una lista de todos los medios de comunicacin que usan el internet y cmo se utilizan. Se puede realizar una pequea investigacin sobre el uso de estos medios por los y las estudiantes y sus familias. Se encontrar, sin duda, una relacin entre el surgimiento de las tecnologas digitales y una evolucin en la manera de comunicarse como seres humanos. Las TIC proporcionan medios fciles y accesibles para comunicarnos, rompiendo barreras de espacio, e incluso, tiempo. Hoy es posible comunicarse con personas en lugares lejanos, en tiempo real a travs de dispositivos pequeos como el telfono mvil o con equipo informtico. Pero la facilidad de la comunicacin no quiere decir que sta tiene mayor calidad o valor pedaggico. La comunicacin digital puede ofrecer posibilidades para una mejor relacin pedaggica, pero requiere de estrategias concretas y planificadas para su exitosa realizacin. Sobre el tema de la relacin pedaggica, se encuentra una resea interesante en: Morn, P (2003). La relacin pedaggica, eje para transformar la docencia [Resea del libro: Pedagoga . y relacin educativa]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol5no1/contenido-moran.html
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Barba Martn, Leticia (2003). Pedagoga y relacin educativa. Mxico: Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM-Plaza y Valds, 173 pp. La relacin pedaggica es esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje y puede tomar distintas configuraciones como de dependencia, ayuda o incluso de amor cordial. Muchas pedagogas fundamentan la relacin pedaggica en la ayuda, donde el alumno y la alumna son sujetos constructores de su aprendizaje, en un ambiente de libertad y autonoma a travs de la participacin activa. La persona docente, por ende, desde su preparacin profesional, interviene de manera consciente y responsable para orientar y guiar el aprendizaje. Las filosofas educativas basadas en los enfoques socio-constructivistas resaltan la influencia de otras personas en el acto de construir conocimientos, por tanto, el dilogo y la comunicacin recobran importancia. El lenguaje es necesario para lograr el aprendizaje, en una relacin mutua de ayuda, entre docente y estudiante. Las tecnologas pueden ser un aporte importante a la comunicacin pedaggica, por su inmediatez y accesibilidad. La relacin pedaggica puede cruzar fronteras y tiempos con gran facilidad; ya no es necesario estar, docente y estudiante, en un mismo lugar a una misma hora para aprender. No obstante, en la escuela, donde la relacin pedaggica es personal y con contacto diario, los medios digitales de comunicacin tambin pueden ayudar a fortalecer vnculos afectivos y la construccin del aprendizaje. A continuacin, conoceremos algunas caractersticas de los medios virtuales de comunicacin y su aplicacin a los procesos educativos. Las caractersticas de la comunicacin han variado debido a las distintas etapas de la evolucin de las posibilidades comunicativas de la web, que se denominan Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0. El siguiente video demuestra de una manera muy grfica la diferencia entre estas etapas de desarrollo de la web en aspectos de comunicacin e interaccin. Una produccin de djdraga, de Paraguay (dj-draga@hotmail.com) http://www.youtube.com/watch?v=fhVjgt4MlDE
Como educadores y educadoras, es importante tener nociones bsicas del funcionamiento del internet, pero adems, se deben saber las consecuencias de estos nuevos medios en la escuela, las relaciones humanas y la comunicacin. El Gobierno del Principado de Asturias, Espaa, ofrece esta reflexin sobre la Web 2.0 y educacin (en dos partes).
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Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=xsHURTdJN2k&feature=related Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=JAneHtoanT8&NR=1
Estos videos refuerzan el concepto de la Web 2.0 y su potencial comunicativo para la educacin en apoyo a una relacin pedaggica de ayuda en el aprendizaje. Enfatiza el uso de las redes sociales, los blog y las wiki, como recursos didcticos que fomentan la socializacin y la interaccin entre las personas usuarias. Adicionalmente, son medios que permiten la publicacin en lnea, el compartir el conocimiento y la posibilidad de la retroalimentacin, adems de ser elementos necesarios para la creacin colectiva de conocimientos. De la misma manera, la Web 2.0 se basa en la participacin, la colaboracin y la construccin del conocimiento, caractersticas afines a los procesos educativos, pues facilitan la recopilacin, la creacin y el compartir la informacin. En una poblacin escolar que ha nacido con mayor uso de estas tecnologas, el personal docente se define como un grupo de inmigrantes digitales, que necesitan aprender nuevas formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Redes sociales. Los medios de comunicacin que usan internet son varios y se integran en redes sociales para la interaccin entre personas. Pero qu entendemos por redes sociales? Son estructuras sociales de grupos de personas, conectadas y que interactan por sus relaciones, las cuales pueden ser de amistad,
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parentesco, afinidad, etc. La idea de las redes sociales ha formado parte de las teoras sociolgicas de mediados del siglo pasado, pero hoy se ha vuelto un concepto comn y corriente, debido a su aplicacin en la tecnologa digital y la evolucin de la Web 2.0. Vamos a hacer un recorrido rpido por algunas redes sociales ms conocidas. En esta parte del mundo, en primer lugar, el Facebook es la red social virtual de preferencia. Facebook permite estar en comunicacin con nuestras amistades y la red de amistades de ellos y ellas, adems compartir fotos, videos, enviar mensajes, participar en juegos competitivos, usar otras aplicaciones interactivas, etc. Se encuentra en: www.facebook.com. Segn datos del mismo sitio: septiembre de 2011, Facebook tena ms de 500 millones de personas usuarias activas, ms de la A mitad a travs de un telfono mvil. 50% de stas, entran a dicha red social todos los das. usuario o usuaria promedio tiene 130 amigos. El 700 mil millones de minutos cada mes en Facebook. Son Sin embargo, hay otros sitios que permiten hacer redes similares, cada uno con sus caractersticas particulares. Por ejemplo: Snico, http://www.sonico.com/, se auto-describe como un espacio para amigos donde puedes compartir fotos ilimitadas, personalizar tu espacio, recibir noticias y conectarte con viejos amigos. en http://hi5.com/friend/displayHomePage.do, es una red social dedicada a los juegos en lnea. Hi5,
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MySpace, www.myspace.com, es otra red social enfocada en el mundo del entretenimiento, msica, pelculas, personalidades, televisin y juegos. Badoo, en http://badoo.com/, es una red social que es organizada por pas con el fin de conocer personas. Pero no todo es entretenimiento. Han surgido otras redes sociales con carcter profesional, con el objetivo de compartir la identidad profesional y las actividades laborales. Un ejemplo es: LinkedIn, http://www.linkedin.com/ Las redes sociales, igual que el correo electrnico, incorporan otras aplicaciones que permiten la comunicacin y la interactividad. Estas son: chat, que consiste en el intercambio de mensajes de texto instantneos en tiempo real por internet. El Windows Live Messenger (http://explore.live.com/windows-live-messenger-get-started?os=other) es una de las aplicaciones ms conocidas del chat. Mensajes cortos instantneos, que llegan al telfono mvil o a la cuenta de internet. Tambin se pueden crear redes de personas que siguen las noticias. Twitter, en http://twitter.com/, es la aplicacin ms conocida, ahora las cuentas de correo electrnico ya ofrecen esta posibilidad. blogs son bitcoras o pginas web de fcil administracin en lnea, con posibilidades de compartir Los comentarios, crear foros de discusin, estar en red, comunicarse con grupos, etc. Segn Technorati.com, un sitio directorio de blogs, hay aproximadamente 1,279,370 blogs en lnea a septiembre de 2011. Algunos sitios ms conocidos son:www.blogger.com y http://wordpress.com/. Youtubechannels son canales de video y grupos en torno a temas de inters, como la msica, educacin, noticias, etc. Personas e instituciones pueden abrir su propio canal para publicar y compartir videos. Hay una opcin de comentar los videos, la cual genera discusiones entre las personas usuarias sobre el contenido. En www.youtube.com o bulletinboards. Permiten desarrollar un foro virtual, entre usuarios y usuarias, sobre temas de inters. Foro Generalmente son parte de un sitio web y sirven para generar discusin sobre la temtica del sitio. Llamadas por internet, entre computadoras o de computadora a lnea fija o celular, a bajo costo o gratuito. Algunas opciones son Skype, www.skype.com, y Google Voice, http://www.google.com/googlevoice/about.html. Estas aplicaciones permiten hacer llamadas de conferencias entre varias personas a la vez y llamadas con video. Debido al incremento del uso de las aplicaciones interactivas, casi todos los medios de comunicacin con soporte virtual tienen posibilidades de formar redes sociales. Por ejemplo, el correo electrnico, que antes era un medio de enviar y recibir mensajes e informacin, hoy tiene la posibilidad de chat en vivo, crear grupos en torno a temas o intereses comunes y actualizaciones instantneas de mensajes, tipo Twitter. Las aulas virtuales, o plataformas educativas, integran estos medios de comunicacin en el desarrollo de actividades educativas en lnea. Otra tendencia es la oferta de aplicaciones DIY (do ityourself), es decir, hazlo t mismo, que permiten a las y los usuarios o instituciones crear sus propias redes sociales, de acuerdo a sus necesidades e intereses. El desafo de la escuela es disear un uso pedaggico para estos medios de comunicacin, sin caer en su prohibicin total por ser distractores al aprendizaje. La relacin pedaggica puede fortalecerse, a travs de la comunicacin y apoyo al aprendizaje, la interaccin en chat, correo electrnico, foros, redes sociales, etctera.
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3. Las caractersticas estudiantiles en la era digital. Cmo es el estudiantado en la era digital y cmo debe ser?, es un tema de mucha importancia para la escuela, de manera que oriente el proceso de enseanza y aprendizaje. Los cambios culturales se han observado con preocupacin en la escuela y el personal docente que suelen afirmar que los y las estudiantes de hoy traen muchas caractersticas e intereses en detrimento de su aprendizaje, tales como: dificultades en lectura y escritura; distracciones por la tecnologa; falta de inters en estudiar; poca disciplina por el trabajo exaula, entre otras. Las exigencias sobre los y las estudiantes estn evolucionando; son cambios impulsados por las tecnologas que representan nuevos desafos a la escuela y que redefinen la relacin pedaggica, de enseanza y de aprendizaje. La UNESCO, en 20082, afirm que los cambios en la sociedad exigen cambios en la escuela para formar en el estudiantado capacidades para vivir, participar y trabajar en una sociedad que cada vez ms se fundamenta en la informacin y el conocimiento. Estas capacidades son identificadas como ser: competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios y usuarias creativas y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos y ciudadanas informadas, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Estas competencias en el estudiantado deben ser prioritarias en la escuela en la bsqueda de formar jvenes capaces de desempearse en un mundo globalizado y digital. Las nuevas demandas de las caractersticas del alumnado requieren de un cambio en la manera de ensear, bajo el paradigma digital, tal como expone Quintana, en Relacin maestro-estudiante en la era de informacin, disponible en:
http://aprendizajetotal.tripod.com/documentos/maestro_estudiante.htm
2. UNESCO (2008) Estndares de competencia en TIC para docentes. Disponible en: http://www.eduteka.org/ EstandaresDocentesUnesco.php
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Quintana afirma que el alumnado en la era digital debera tener ciertas capacidades para lograr su aprendizaje: El estudiante del siglo 21 deber tener habilidad para estudiar tanto en el saln de clase (lugar de aprendizaje tradicional) como en lnea. Las caractersticas que ha de poseer este nuevo estudiante, si quiere tener xito, sern las siguientes: Independiente, aprendiz activo. Que le guste trabajar en grupo y tambin solo. Que pueda organizar y manejar bien el tiempo. gran habilidad verbal. Con Culto. Que tome riesgos y sea creativo al resolver problemas. Que se comprometa con los compaeros y con el proceso del grupo. Que se sienta cmodo con los ritmos sincrnicos y asincrnicos. En suma, debe dejar guiarse por los principios de autonoma y responsabilidad. Estas caractersticas y competencias que se quieren lograr en el alumnado para que sean exitosos en el mundo globalizado y digital se conseguirn a travs de la integracin de las tecnologas en la escuela y su adecuada aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. 4. Peligros del uso del internet. El acceso libre a la web tambin presenta algunos peligros para la niez y la juventud, que deben ser orientados desde el rol de las y los educadores. Con las tecnologas digitales, hay una gran facilidad en acceder a informacin que no es adecuada para cualquier edad, material daino a la salud mental o que puede confundir a los y las estudiantes sin una adecuada orientacin por parte de personas adultas. En este sentido, las caractersticas de la Web 2.0 permiten el fcil contacto con personas desconocidas, que pueden tener la intencin de hacer algn dao fsico o emocional a nios, nias y jvenes. En El Salvador, ya se han conocido, a travs de los medios de comunicacin, de casos de nios, nias y jvenes afectados por la actividad ilegal y el mal uso de internet. La venta y la compra de pornografa son un ejemplo, pero tambin el acoso a travs de las redes sociales y encuentros de chat. En 2009, el jefe de delitos informticos de Interpol El Salvador, Alberto Meja, dijo que en El Salvador las infracciones registradas en la Web son extorsiones, amenazas, estafas y fraudes, pero un 70 por ciento es constituido por la pornografa infantil (http://www.contrapunto.com.sv/cat-sociedadcivil/vacios-legales-fomentan-pornografia-infantil). La pornografa infantil se fomenta a travs de la venta de material pornogrfico de menores de edad por medio de la Web, adems de la venta de material producido en el pas. Lo ms comn es la oferta de videos y fotografas de nios y nias adolescentes, que ha sido documentada en algunos centros escolares como una estrategia de los mismos jvenes para obtener fondos a travs de la venta de sus imgenes. En otro caso, se vincul un atentado de secuestro que se planific utilizando datos de la red social Facebook (http://www.laprensagrafica.com/el-salvador/judicial/124182-secuestro-se-planeo-con-datos-de-facebook.html).
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Otro peligro del internet es su uso excesivo, a nivel de adiccin, que se nota cuando las personas no pueden dejar de navegar o jugar en la computadora y dedicarse a otra actividad. Pueden presentar ansiedad, trastornos de sueo y otras manifestaciones fsicas debido al mucho tiempo frente a la computadora. Sus relaciones personales se ven afectadas; adems, se descuidan de responsabilidades de la vida, como el estudio o el trabajo. En estos casos, es necesario aprender el autocontrol y la disciplina, como con cualquier adiccin o vicio. En nuestro papel de educadores y educadoras, tenemos que conocer los riesgos y los peligros del internet y orientar oportunamente en su uso. Los siguientes sitios son recursos creados para la niez y la juventud, con el fin de educar en el uso del internet sano y sin peligros. Cuida tu imagen on line, un sitio de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Red Iberoamericana de TIC y Educacin (RIATE). http://www.cuidatuimagenonline.com/
Piensa,un sitio del MINED,El Salvador Para educar en el uso del Internet http://www.piensa.edu.sv/
TECLEANDO
Al finalizar cada unidad, se plantear un proyecto eje de aplicacin de los aprendizajes, el cual se enfocar a la integracin de los conocimientos a la planificacin didctica del aula. Cada una de las tres unidades del mdulo aportar elementos para una planificacin didctica con integracin tecnolgica. Objetivo: El personal docente podr disear estrategias comunicativas para aplicar en el desarrollo del currculo, con el estudiantado y sus familias, a partir de un diagnstico de caractersticas estudiantiles y de habilidades de comunicacin digital.
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Procedimiento: 1. En primer lugar, se elaborar una breve descripcin de cmo se comunican actualmente el personal docente, el alumnado y las familias, entre s: reuniones, notas escritas, mensajes verbales, etc. Se debe incluir un balance de lo efectivo y lo no efectivo de esta comunicacin. 2. Despus, se realizar un diagnstico del alumnado y sus familias en cuanto al uso de las TIC. Se puede indagar sobre cules tecnologas utilizan y cmo, sus actitudes ante ellas y la utilidad que les encuentran. 3. Finalmente, se propondrn estrategias nuevas de comunicarse con el estudiantado y sus familias, con la finalidad de informar sobre el proceso educativo, generar dilogo y recibir retroalimentacin y sugerencias.
DISCO DURO
Este apartado ofrece informacin y recursos webgrficos adicionales sobre los temas de la unidad. CATLOGO DE EXPERIENCIAS. Experiencias pedaggicas con TIC. 300 experiencias pedaggicas con TIC, Ministerio de Educacin de Chile. http://experiencias.enlaces.cl/experiencias-pedagogicas EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). Se publica en Cali, Colombia, desde 2001 y se actualiza mensualmente. Contiene secciones como: Artculos, proyectos, recursos y mdulos de aprendizaje. Algunos artculos interesantes: EDUTEKA, uso de Twitter en Educacin http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php MS ALL DE LA FOLCSONOMA http://www.eduteka.org/Folcsonomia.php ESTNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI http://www.eduteka.org/SeisElementos.php Cambiando paradigmas, Ken Robinson. (Subtitulado en espaol) Comentario sobre el estado actual de la educacin. http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no Proyecto Apeinta. Uso de tecnologas para integrar nios y nias con necesidades auditivas especiales. http://www.youtube.com/watch?v=JpLKNZmKemY 60 Segundos en Internet http://www.opcionweb.com/index.php/2011/06/22/los-datos-de-60-segundos-en-internet/ La adaptacin en espaol en video de una infografa de GO-Gulf.com.
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UNIDAD 2. EL MANEJO DE INFORMACIN DE LA WEB

CIBERCAF 2
Ya se han reparado las lneas elctricas que derrib la tormenta el fin de semana pasado, y la vida en el Complejo Educativo El Papaturro ha vuelto a la normalidad. La sala de maestros y maestras es un mar de emociones. Mientras se saborea el caf y las pupusas del chalet, el tema de discusin genera alegra, frustracin y descontento. Don Carlos, el profe de Educacin Fsica, cuenta muy emocionado sobre el correo electrnico que le ha llegado. Me ofrecen un viaje a Disney, explica, rebosando de alegra. Lo nico que tuve que hacer fue reenviar el correo a todos mis contactos, y dicen que me van a premiar porque la empresa est probando un programa de rastreo de correo. Seo Cecy, la maestra de segundo grado, slo se ajusta la cuerda que le sostiene el pelo y termina con el ltimo sorbo de caf. Ay, compaero, le dice a Don Carlos, por lo menos puede gastar sus energas en algo ms til. A m me lleg un correo del nio que naci sin pies. Sus padres piden reenviar el correo porque les van a dar 25 centavos por cada correo que se reenve. A Disney ni quisiera ir, ni la visa me daran, pero para ayudar a un nio vale la pena enviar los correos. Pues por lo menos el internet sirve para algo, comenta Seo Rosa, que lucha todos los das con dos secciones de parvularia. El correo sirve para comunicarse con la gente, no como el facebook, que es una gran prdida de tiempo. Prefiero buscar en internet canciones y juegos para mis chiquitines, pasar tiempo en eso y no meterme a otros vicios.
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Ese comentario causa risas en algunos. Vicio es fumar, dice el Profe Manolo, mientras guarda su celular. Sin embargo, el Profe Julio tiene la ltima palabra. Yo no necesito computadora ni internet para ser buen docente, dice mientras toma su cuaderno y su cajita de yeso; el timbre de final del recreo suena al fondo. Lo que necesito saber, lo que s hacer, lo aprend sin computadora. No me vayan a decir que soy mal profesor de Sociales porque no tengo esa mquina. Quiz este ltimo comentario no fuera seguido con tanta atencin por sus compaeros y compaeras, que se ocupaban de terminarse el caf y de tomar sus cosas. Cada quien camina apresuradamente a su saln. Mientras tanto, en parvularia los nios y las nias estn hablando de lo que han visto en sus programas de televisin favoritos. En bsica, algunos grupos discuten los videojuegos de moda. En bachillerato, ven los videos musicales en sus celulares. Al segundo toque, todos los y las docentes, sin haberse puesto de acuerdo, animan al alumnado a olvidarse de los distractores de la televisin, el internet y los medios de comunicacin, y se esfuerzan por que se enfoquen en el tema que se impartir ese da. Para reflexionar... 1. Qu tipo de informacin de la Web utiliza el profesorado en el caso narrado y con qu fines? 2. Qu usos de la Web se observan en el alumnado para el caso? Y en su escuela en la realidad? 3. Qu utilidad encuentra usted en la Web? Qu tipo de informacin no le es til o beneficioso?
MONITOREANDO
Indicacin: El siguiente instrumento presenta unas preguntas abiertas sobre temas de la unidad. Expreso lo que s sobre cada aspecto al iniciar la unidad. Al haberla finalizado, volver a contestar las mismas preguntas, pero con los nuevos aprendizajes. Finalmente valorar mis aprendizajes al identificar mis fortalezas y debilidades.
PREGUNTAS
1. Qu entiendo por conocimiento? Cul es la diferencia entre conocimiento e informacin? 2. Cmo defino el concepto de la sociedad de la informacin? 3. Cules son los retos y las demandas sobre la escuela como gestora de informacin y conocimiento?
PRESABERES
NUEVOS APRENDIZAJES
VALORACIN DEL APRENDIZAJE
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PREGUNTAS
4. Qu utilidad encuentro en utilizar sitios y recursos de internet? 5. Con qu criterios evalo sitios y recursos de la web? Cmo puedo comprobar su veracidad? 6. Cmo utilizo la informacin obtenida de la web y cmo la cito?
PRESABERES
NUEVOS APRENDIZAJES
VALORACIN DEL APRENDIZAJE
PROCESANDO
1. Qu es la sociedad de la informacin? Si se piensa en cmo era la vida para nuestro padre y madre, cmo era la vida en nuestra niez y cmo es la vida ahora. Cules han sido los cambios socioculturales ms fuertes que se han vivido? A qu se deben esos cambios? En la evolucin de la historia, se pueden identificar las distintas caractersticas de cada poca y los hitos que van marcando los grandes cambios. En las sociedades prehistricas, los descubrimientos del fuego y de la rueda transforman las maneras de vivir. En la sociedad de la Edad Media, el invento de la imprenta revoluciona las clases sociales en el acceso a los libros y las ideas. El siguiente video identifica un cambio reciente que a todos y todas nos ha tocado vivir: la evolucin de la era industrial a una sociedad basada en la informacin, gracias a la tecnologa digital del internet. Introduccin a la sociedad del conocimiento: http://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc Este trabajo fue realizado por PUNTOMOV en el ao 2004 a pedido de los organizadores del Congreso Nacional CREA realizado en Mar del Plata, Argentina.
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De este video podemos hacer algunas comparaciones de las distintas etapas de la historia humana y la transicin entre la era industrial y la sociedad del conocimiento en la actualidad. En la era del conocimiento, la proliferacin de la computadora y el internet permiten el intercambio de informacin en redes y esta informacin se vuelve imprescindible para las economas. Actualmente, es necesario comprender la diferencia entre informacin y conocimiento. Qu entendemos por informacin y qu es conocimiento? Estamos en una sociedad del conocimiento o una sociedad de la informacin? Pierre Marques, de la Universidad Autnoma de Barcelona, (http://peremarques.pangea.org/infocon.htm) hace la diferencia entre los dos conceptos, que se resume a continuacin:
INFORMACIN
Datos que podemos tener a nuestro alcance y comprender. Es de naturaleza intelectual, inmaterial, aunque se registra y presenta en soportes fsicos. No es escasa, cada vez es ms abundante, hasta se puede considerar que es ilimitada. Puede ser compartida sin disminuir su utilidad para ninguna de las personas que la utilizan. La informacin no exige un uso excluyente, la pueden utilizar varias personas a la vez, salvo cuando su valor est precisamente en la privacidad y exclusividad. No se destruye con el uso. A veces tiene una vigencia corta, sufre la obsolescencia con el paso del tiempo.
CONOCIMIENTO
El conocimiento est integrado por informacin, pero no basta con tenerla. El conocimiento es una informacin dirigida a la realizacin de una actividad, a solucionar un problema, es un saber hacer. No es un objeto, es una estructura neuronal (est en el cerebro de cada uno). No se puede trasmitir como un objeto de una persona a otra (se puede memorizar informacin, pero no conocimiento). Slo se adquiere cuando se aprende haciendo (a menudo varias veces) una determinada actividad, generando las correspondientes estructuras neuronales. Cuando quien tiene un conocimiento lo escribe, se convierte en informacin para los dems. El conocimiento siempre es una elaboracin personal, fruto de las asociaciones que nuestro cerebro es capaz de hacer a partir de su experiencia, de la informacin que ya tenemos, y de la que hemos seleccionado y analizado.
Por ejemplo: Poseer muchos libros con informacin. Tener acceso a sitios web con informacin.
Por ejemplo: Tomar informacin impresa para innovar en la planificacin didctica. Consultar el sitio web y tomar una idea para utilizarla en el aula.
Una de las caractersticas ms importantes del conocimiento es que las personas construyen continuamente conocimientos tiles para afrontar las situaciones que se les presentan. stos son generados a partir de la informacin de que se dispone en la memoria o de la que se encuentra en el entorno. Los pases y las
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instituciones que logran esto son considerados partcipes en la Sociedad del Conocimiento porque innovan, crean y aplican informacin para resolver problemas. En la sociedad actual, que pone a nuestro alcance cantidades ingentes de informacin de todo tipo, se requieren nuevas competencias de manejo de la misma para transformar la informacin a conocimiento. Todas las personas deben saber aprovechar esta informacin para construir conocimientos, y para ello deben: Saber determinar la informacin que se necesita en cada situacin. Saber buscarla y encontrarla de distintas fuentes. Analizarla, relacionarla, valorarla, seleccionarla y ordenarla en funcin de lo que se necesita. Aplicarla para elaborar los conocimientos que se necesitan. Recapitulando, estamos inmersos en una sociedad de la informacin, en la que predominan cantidades de informacin que estn al alcance de todos y todas, pero que debe convertirse en conocimientos tiles que se puedan aplicar y compartir. Es obvio que la escuela debe ser un agente clave en ese proceso, formando personas para desempearse en la sociedad actual. 2. Las exigencias de la sociedad de la informacin para la escuela. En cualquier poca de la historia, los cambios culturales siempre han tenido un impacto en la escuela, obligndola a transformarse para dar respuesta y ser protagonista ante las demandas de la sociedad.
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El primer captulo de Las nuevas tecnologas en la sociedad de la informacin, del libro Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, de Julio Cabero Almenara, plantea una serie de exigencias e impactos de la sociedad de la informacin para las escuelas. Se encuentra disponible en: http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448156110/471643/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156110.pdf En primer lugar, el autor afirma que estamos en un mundo globalizado, resultado de la evolucin de las TIC. Esta realidad ha generado nuevos sectores laborales que requieren de personal calificado con competencias especficas. A la vez, el exceso y la velocidad de la informacin de esta sociedad exigen una educacin orientada al manejo de informacin y la produccin de conocimiento. Por tanto, la cultura de aprender a aprender es primordial y debe ser el enfoque de las instituciones educativas. Es obvio que las instituciones educativas deben flexibilizarse, prestando mayor prioridad a la educacin formal, informal y no formal en entornos accesibles a toda la poblacin. Ya existen brechas entre personas que sacan provecho de la sociedad de la informacin y personas que no tienen acceso y no pueden participar ni tener beneficios del entorno actual. El autor propone cinco cambios que deben realizar las instituciones educativas para actualizarse en la sociedad de la informacin.
Estos cambios son necesarios para que las escuelas puedan cumplir con su rol de trasmitir y transformar la cultura en este mundo globalizado y digitalizado. 3. Perfil de la persona docente en la era digital. En el escenario de la sociedad de la informacin, el perfil de la persona docente tambin va transformndose, junto con los cambios que impactan la escuela. La persona docente, como actor clave en el proceso de
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aprendizaje, tendr que cumplir con ciertas funciones en el fomento de las competencias estudiantiles en esta era digital. Su capacidad de planificacin, enseanza y evaluacin, adaptada al contexto actual, orientar al estudiantado a desarrollar las competencias necesarias para desempearse efectivamente en el mundo de la informacin. Roncal, 2005 propone un perfil de la docencia en la era digital3. Vivimos en un periodo de transicin en el que la sociedad industrial va quedando atrs, dando paso a un nuevo tipo de sociedad que muchos han convenido en denominar sociedad de la informacin o del conocimiento. La mayora de los centros educativos en su concepcin actual han sido desarrollados para preparar a las personas a vivir en la sociedad industrial. La emergente sociedad del conocimiento requiere una formacin diferente, tanto en su funcionamiento como en sus mtodos. La introduccin de las TIC en los centros educativos conduce a una modificacin profunda del paisaje educativo y a cambios significativos en la funcin de las y los profesionales de la educacin. Para que este proceso de cambio sea positivo y alcance todo su potencial es necesario que los y las educadoras venzan sus reticencias ante ellas. No deben ser vistas como amenazas a la funcin educadora, sino como un instrumento que puede enriquecer y facilitar la labor. El primer factor a tomar en cuenta es que la incorporacin de las tecnologas informticas en la escuela obliga a establecer medios para la formacin y el perfeccionamiento de las y los educadores. Formacin
3. Roncal, F (2005) El ciberespacio y la educacin. Diplomado en innovaciones educativas y aprendizaje. Curso 8. Programa . colaborativo La Salle-Marista de formacin docente. Guatemala.
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que no debe limitarse slo a los aspectos tcnicos, sino que debe contemplar mtodos educativos y de comunicacin que permitan a los profesionales asumir nuevas estrategias pedaggicas, como puede ser el trabajo en comn con compaeros de otros centros educativos. [...] Ante el uso extensivo en el aula de las redes avanzadas de telecomunicaciones la funcin del educador y la educadora empieza a ser la de un facilitador, que organiza la actividad con la participacin y el compromiso de los educandos. [...] En tiempos de internet, la escuela requiere educadores capaces de estimular y facilitar a sus educandos la adquisicin y desarrollo de las competencias necesarias para buscar, valorar, seleccionar, tratar, clasificar y utilizar informacin que le sea til en su proceso de aprendizaje [...] Tambin es necesario que las y los educadores adopten una postura crtica ante los nuevos medios, que intenten maximizar sus ventajas y minimizar su posible influencia negativa. Una postura crtica pero abierta. [...] Es necesario que las y los educadores tomen conciencia de la realidad y amplitud de las transformaciones e implicaciones socioculturales que conlleva la aparicin y expansin de las nuevas tecnologas interactivas. [...] En consecuencia, un personal docente capaz de adoptar el reto de la sociedad del conocimiento: Promueve el aprendizaje social, el compromiso y el carcter. Aprende a relacionarse con los dems de manera diferente, superando las relaciones superficiales y estableciendo lazos y relaciones duraderos. Desarrolla una identidad amplia y slida. compromete con su desarrollo personal y profesional continuo. Se Trabaja y aprende en grupos cooperativos. Forja relaciones con familias y comunidades. Construye la comprensin emocional. Confa en las personas.
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Al analizar esta propuesta de habilidades, se destaca la atencin a la relacin pedaggica, a los valores y la comunicacin, ms que un dominio tcnico de la tecnologa. La conciencia crtica y la reflexin son elementos necesarios para ayudar al profesorado a orientar al estudiantado en el mundo de la informacin. 4. Estrategias de bsqueda de informacin e imgenes. Por la cantidad enorme de informacin que se encuentra en la red, necesitamos tener estrategias para convertirla en conocimiento til. En este tema, se orientar en cmo buscar y seleccionar informacin e imgenes, utilizando criterios pedaggicos. Para poder acceder a la informacin en la Web, tenemos que apoyarnos en navegadores de Internet. Un navegador es un programa o aplicacin que opera en Internet que nos permite leer la informacin que est hospedada all. Los navegadores ms conocidos son: Explorador de Internet; Mozilla Firefox; y Google Chrome. Aunque todas estas aplicaciones permiten acceder a la informacin en la Web, cada una tiene sus caractersticas particulares que la hace funcional. Por ejemplo, Explorador de Internet es utilizado ampliamente debido a que es distribuido con el paquete Office. Mozilla Firefox ofrece ms de 6,000 complementos, o aplicaciones complementarias, para realizar igual cantidad de operaciones adicionales. Los navegadores permiten introducir una direccin Web para poder visualizar la informacin del sitio. Pero adems, ofrecen maneras de organizar sitios en carpetas, descargar informacin, visualizar distintos tipos de archivos (multimedia, PDF etc.). , Todos tienen incorporado un motor de bsqueda o buscador, una aplicacin que permite encontrar sitos e informacin deseada. Los buscadores son programas que recogen informacin de las pginas de la Web y la almacenan en una gigantesca base de datos. La o el usuario solicita la informacin que desea encontrar y el motor de bsqueda le hace el trabajo de generar un listado de pginas donde se encuentra la informacin solicitada. Los buscadores ms conocidos son: Google, Bing, el buscador de Yahoo. Cuando se inicia una bsqueda de informacin con una palabra general, asombra la cantidad de sitios que genera el buscador. Si se ingresa una palabra como educacin o escuela, se podr tener acceso a millones de opciones de fuentes de informacin. Por tanto, para tener bsquedas ms efectivas, es necesario ingresar palabras o cadenas de palabras ms especficas y as delimitar el nmero de sitios generados por el buscador. Al generar una bsqueda, las opciones de informacin salen en orden de pertinencia, sin embargo, hay que revisar detenidamente las primeras opciones para valorar la calidad, pertinencia y utilidad. Para mejorar la bsqueda de informacin, se sugiere: Colocar una serie de palabras o conceptos en lenguaje natural. Por ejemplo: tareas escolares. Precisar sobre el concepto: tareas actividades evaluacin educacin primaria.
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Utilizar palabras sinnimas: estrategias evaluacin educacin bsica. Colocar comillas cuando quiere una determinada frase especfica que es parte de un documento que se quiere encontrar:Estrategias de evaluacin en la escuela actual el signo menos, excluimos trminos. Tareas escolares - proyectos Con Se puede perder mucho tiempo en la computadora buscando informacin pertinente y frustrndose por la falta de xito. Una cuestin muy importante es el orden en que aparecen las consultas, ya que las y los usuarios solo suelen leer las primeras. No en todos los casos el primer lugar contiene la informacin ms pertinente. La Web es una fuente rica de imgenes, fotografas y diagramas en versin digital, que son un apoyo didctico para atender la diversidad en el aula. Los buscadores tienen la opcin de realizar bsquedas de imgenes, utilizando las mismas estrategias para buscar textos. De igual forma, hay una opcin para la bsqueda de videos. Las imgenes se pueden guardar seleccionando el botn derecho del ratn, con la opcin guardar imagen. Despus, se puede abrir la imagen en otro programa, como Word o Power Point, para usarlo como recurso didctico. La calidad de la imagen vara, dependiendo del nmero de pixeles y el formato. El pixel es la menor unidad de un mismo color en una imagen digital. Se puede imaginar como un puntito de color que conforma la imagen. Si una imagen tiene un alto nmero de pixeles es de mayor resolucin, calidad y requiere de ms memoria para guardarla. De igual forma, si la imagen tiene un bajo nmero de pixeles, es de menor calidad y resolucin, pero se guarda con mayor facilidad. Las imgenes digitales se guardan en distintos formatos, como BMP TIFF GIF PNG o JPEG. Estos formatos , , , tienen distintas caractersticas y facilidades de verse en distintos programas, utilizarlos en la Web, etctera. Las bsquedas comprobarn la cantidad innumerable de informacin que se encuentra en la Web, en formatos distintos como texto, imagen y video. Hay informacin til y relevante para el trabajo en la escuela, aunque tambin hay informacin con poca calidad y hasta nociva.
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Pero esta informacin tiene que convertirse en conocimiento, a travs de su aplicacin e integracin al proceso educativo, en pro del aprendizaje del alumnado. 5. Criterios para seleccionar sitios web. La utilizacin de informacin de la Web para usos educativos requiere de una estrategia consciente de seleccin de sitios Web. Por su carcter libre y accesible, la Web es un punto de encuentro donde todo vale y tiene cabida. Por tanto, no todo lo que se encuentra en la Web es veraz, cierto ni confiable. En primer lugar, hay que definir la diferencia entre una pgina, un sitio y un portal. PGINA WEB = Es un documento electrnico almacenado en algn sistema de cmputo que se encuentre conectado a internet, de tal forma que este documento pueda ser consultado por otros. Una pgina Web es la unidad bsica del World Wide Web. SITIO WEB = Es un conjunto de archivos electrnicos y pginas Web referentes a un tema en particular, que incluye una pgina inicial de bienvenida, generalmente denominada home page, con un nombre de dominio y direccin en internet especficos. PORTAL = Sinnimo de puente, para referirse a un Sitio Web que sirve o pretende servir como un sitio principal de partida para las personas que se conectan al World Wide Web. Son sitios que las y los usuarios tienden a visitar como sitios ancla. Sirven para localizar la informacin y los sitios que nos interesan y de ah comenzar nuestra actividad en internet y facilitar la navegacin en la misma. Al realizar las bsquedas, hay que aplicar una serie de criterios para poder valorar la informacin encontrada, por ejemplo: a. Reconocer su procedencia. Los dominios de las direcciones de los sitios web dan luces en cuanto a la autora de la pgina. En la barra de direccin del navegador o el buscador, hay que fijarse en la direccin del sitio que se est consultando. Por ejemplo, .edu procede de instituciones educativas y pueden contener informacin muy til. Los sitios .gob son oficiales de gobiernos, pueden tener informacin confiable pero tambin posturas ms polticas. Los dominios reflejan, adems, el pas de procedencia.
Tipo de institucin
.gob .com .org .edu Sitio gubernamental Sitio comercial ONG Sitio educativo .sv .es .pe .ar .co
Pas de procedencia
El Salvador Espaa Per Argentina Colombia
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b. Ver la informacin bibliogrfica y fecha de publicacin para valorar su vigencia. Esta informacin generalmente se encuentra al final de la pgina. Despus de ms de veinte aos de uso masivo del internet, hay mucha informacin desactualizada en la Web, por tanto, se debe tener en cuenta la fecha de elaboracin. c. Identificar el objetivo del sitio. Cada sitio tiene un propsito que se puede conocer a travs de su pgina de inicio. Si tiene mucha publicidad, sta puede distraer de la informacin valiosa del sitio. Si es un blog, el contenido puede ser de opiniones o informacin no muy rigorosa. d. Siempre confrontar la informacin con la experiencia, con bibliografa impresa y/o una fuente confiable en lnea. Con la experiencia de bsqueda, cada persona va formando sus propios criterios de uso de la informacin encontrada. Un ejercicio para aplicar estos criterios: Abra estos dos sitios educativos, www.eleducador.com y http://experiencias-educativas-docentes.blogspot.com. Qu se puede averiguar sobre la procedencia, el tipo de informacin y el objetivo del sitio? Cmo valora la calidad y la utilidad del contenido para la docencia? Cules son las caractersticas de un buen sitio Web? Adems de los criterios de bsqueda expuestos arriba, un sitio Web de calidad deber cumplir con ciertos requisitos, recordando que no todo es de calidad y no todo es til para el trabajo educativo. Hay cuatro categoras bsicas de criterios de evaluacin de pginas, sitios y portales Web: Pgina de inicio/identificacin/objetivo: El sitio debe tener un objetivo claro y todos los datos de identificacin de la institucin o dueo del sitio, fechas de publicacin, etc. Adems, una pgina de inicio atractivo, sin mucha
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publicidad o distractores de otra ndole. Es la carta de presentacin institucional. Facilidad de navegacin. Los sitios generalmente tienen varias pginas y mens que organizan la informacin a presentar. Debe ser fcil de encontrar informacin, desplazarse de seccin en seccin, etctera. Contenido. Las reglas de redaccin cambian en los entornos virtuales. El contenido debe estar redactado de una manera sinttica, utilizando ayudas visuales tambin. El uso de hipervnculos para conectar informacin ayuda a la comprensin. Adems, el contenido tiene que estar actualizado peridicamente. Diseo. Las artes grficas deben llamar la atencin pero no distraer del mensaje del sitio. Por supuesto, la creatividad es un eje en todas estas categoras. Conozca unos sitios y portales educativos muy conocidos y revise su contenido y recursos, aplicando los criterios arriba sealados. Puede utilizar sitios que resultan de una bsqueda o del banco de recursos al final de esta unidad. Despus, puede hacer una recomendacin de un sitio educativo, explicando por qu valoras la informacin como vlida e importante para tu trabajo. 6. Uso de informacin para la elaboracin propia de ideas. El acceso inmediato a una gran cantidad de informacin a travs de los medios digitales y la facilidad de almacenar, recuperar, reproducir y compartir esa informacin son realidades que van cambiando la manera de utilizar informacin. Por una parte, la informacin presenta la oportunidad de sintetizar y adecuar informacin a nuestras necesidades, pero adems, de reconstruir informacin, integrar ideas y generar nueva informacin. Como docentes, hay cuatro estrategias para el uso de la informacin que se encuentra en la Web, que se representan de la siguiente manera:
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Fuente de la Web Tomar tal cual
Uso del aula
Fuente de la Web Sintetizar y/o modificar
Uso en el aula, nfasis en lo ms pertinente, til
Fuente 2 de la Web Fuente 1de la Web Fuente 3 de la Web
Integrar ideas
Uso en el aula, de varias fuentes
Fuente 2 de la Web Fuente 1de la Web Fuente 3 de la Web
Reconstruir
Uso en el aula, Generar ideas propias
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La disponibilidad de informacin se presta a copia y pega, no obstante, hay que practicar la tica en el uso de la informacin encontrada en la Web. La red nos ofrece mucha informacin y la facilidad de copiarla y pegarla, por tanto, es importante practicar un manejo tico y responsable de la informacin. Como educadores y educadoras, es necesario saber manejar y respetar las normas ticas del uso de informacin y ensear al alumnado a hacer lo mismo. En el uso de fuentes de informacin, las reglas son: 1. Si va a utilizar palabra por palabra un texto, hay que citarlo, encerrndolo entre comillas. Ejemplo: La informtica educativa puede emplearse como un apoyo para la enseanza con la finalidad de estimular varios sentidos del sujeto que posibilite le aprendizaje (Martnez Durstan, 2001). No es adecuado copiar y poner entre comillas pginas ni prrafos enteros de texto. Cuando el caso lo amerite, hay que usar sangra para destacar una cita textual de un prrafo o ms. 2. Si va a hacer referencia a una idea original del autor o autora, pero en sus propias palabras, se cita pero no es necesario usar las comillas. Ejemplo, parafraseo de la cita arriba: Segn Martnez Durstan (2001), la informtica educativa es muy til para la enseanza porque logra estimular varios sentidos del alumno y la alumna y as, motiva el aprendizaje. 3. Para citar una pgina o fuente de la red en la bibliografa, se debe mantener la estructura de las fuentes impresas, en la medida de lo posible: Autor. Fecha de publicacin. Ttulo. Versin. Disponibilidad y acceso. Por ejemplo: Martnez Durstan, S. (2001) El impacto de la informtica en la educacin. Universidad Virtual, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Mxico. Disponible en: http://ciberhabitat.gob.mx/universidad/ui/eadei/eadei.htm En este mismo sentido, es mucho ms fcil que el alumnado copie y pegue informacin para sus trabajos, sin mayor aprendizaje. Por tanto, es necesario ensear las reglas ticas arriba mencionadas, adems de prestar atencin a la manera en que estructuran las tareas y evaluarla, teniendo en cuenta los contenidos en relacin al trabajo solicitado. La siguiente presentacin sugiere algunas estrategias.
Quin teme el busca,copia y pega de Internet? Dr. Pere Marques, UAB. http://www.slideshare.net/peremarques/quien-teme-el-busca-copia-y-pega-de-internet-4829965
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La cantidad de informacin de recursos disponibles en la Web requiere de estrategias para su bsqueda y seleccin, adems de reglas ticas para su uso. De esta manera, la informacin obtenida podr ser utilizada en el aula para propiciar el aprendizaje. La utilizacin puede generar nuevas ideas y propuestas, en s, producir nuevos conocimientos.
TECLEANDO
Para la segunda fase del proyecto, debe enfocarse en la bsqueda de sitios con informacin pertinente y til para la planificacin didctica, aplicando las estrategias y los criterios de bsqueda. Objetivo: Utilizar informacin encontrada en la Web, seleccionada por su calidad y pertinencia, para realizar la planificacin didctica. Procedimiento: 1. Se seleccionar una unidad didctica como base de la bsqueda de informacin, analizando los objetivos, contenidos e indicadores de evaluacin. 2. Utilizando las estrategias de bsqueda de esta unidad, se proceder a buscar informacin pertinente y de calidad en apoyo a la planificacin didctica. 3. Se aplicarn los criterios de seleccin de sitios, anotando en un cuadro los sitios que cumplen con los criterios y los sitios que no los cumplen. Es importante registrar por qu razn se rechaza o se acepta un sitio. Finalmente, se elaborar la informacin bibliogrfica completa de los sitios seleccionados en apoyo a la planificacin didctica.
DISCO DURO
Este apartado ofrece informacin y recursos webgrficos adicionales sobre los temas de la unidad. BBC. Servicio de noticias del gobierno britnico, programa de aprendizaje de ingls. http://www.bbc.co.uk/mundo/aprenda_ingles/ Bibliotecas virtuales. Las bibliotecas virtuales son colecciones de sitios y recursos en torno a temas especficos. Ofrecen los sitios seleccionados y ordenados por temas, lo cual facilita la bsqueda de informacin. Algunas bibliotecas educativas recomendadas son: Biblioteca Digital Mundial de la UNESCO: http://www.wdl.org/es/
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Biblioteca Escolar Digital: http://www.bibliotecaescolardigital.es/ Biblioteca Nacional de Espaa: http://www.bne.es/es/Inicio/index.html Biblioteca Virtual de Miguel de Cervantes: http://bib.cervantesvirtual.com/ Catlogo de Recursos Educativos Digitales, Ministerio de Educacin de Chile. Son recursos y aplicaciones en apoyo a la educacin, algunos gratuitos y otros comprados. http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales Educar Chile Apoyo para mis clases. Son cartas didcticas, recursos y objetos de aprendizaje para las clases de primaria y secundaria. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=202652 Educasites. Un portal con muchos sitios educativos para personal docente, de todos los niveles. http://www.educasites.net/recursos_educativos_para_docentes.htm MINED El Salvador. Tres sitios de mucho inters: www.mined.gob.sv (sitio oficial del MINED) y www.miportal.edu.sv, (sitio de comunidades educativas de El Salvador). http://recursos.miportal.edu.sv/ -Sitio de la biblioteca virtual del MINED. Museos Digitales. Para fomentar el conocimiento de la historia, la cultura y el arte, se presentan sitios de museos en todo el mundo. La mayora de estos sitios permite un recorrido virtual con vista panormica de 360 grados. Argentina. Museo Nacional de Bellas Artes http://www.mnba.org.ar/ Chile. Museo Chileno de Arte Precolombino http://www.precolombino.cl/ Colombia. Museo Nacional de Colombia http://www.museonacional.gov.co/ Espaa. Museo del Prado, Madrid http://www.museodelprado.es/ Estados Unidos. Instituto Smithsonian Museos y zoolgico, Washington, D.C. http://www.si.edu/ Estados Unidos. Museo Metropolitano de Arte, Nueva York http://www.metmuseum.org/ Francia. Louvre, Paris http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp Mxico. Museo Nacional de Antropologa e Historia http://www.inah.gob.mx/ Instituto Nacional de Bellas Artes http://www.bellasartes.gob.mx/
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Reino Unido. Galera Nacional en Londres http://www.nationalgallery.org.uk/visiting/virtualtour/ Rusia. El Museo del Hermitage, de arte y cultura de San Petersburgo http://www.hermitagemuseum.org/ OEI. Sitio de la Organizacin de Estados Iberoamericanos.www.oei.es Inicial. Directorio de sitios web para la educacin inicial. www.oei.es/inicial/recursos/ Revista. Sitios de la Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/index.php Gnero. Materiales para docentes sobre gnero. http://www.oei.es/genero/documentos_docentes.htm IDIE. Instituto para el Desarrollo e Innovacin Educativa, El Salvador. http://www.oei.es/idie/elsalvador.htm Recursos didcticos en msica. Consejera de Educacin y Cultura, Junta de Extremadura, Espaa. http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_weblinks&catid=46&Itemid=148 Sounds of English. Un sitio dedicado a la pronunciacin del idioma ingls. http://www.soundsofenglish.org/index.html TICmaniaTV, Canal de Youtube TICMANIA (www.ticmania.es) es una iniciativa financiada por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a travs del Plan Avanza y por el Gobierno del Principado de Asturias. La direccin electrnica: http://www.youtube.com/user/TICmaniaTV#p/a Presentan muchos videos interesantes de uso libre, por ejemplo: primeros pasos en la Red: webs para nios y nias Mis Qu es un podcast?
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UNIDAD 3. LA SELECCIN DE RECURSOS DIDCTICOS

CIBERCAF 3
No slo los profesores toman caf. Alonso le contaba a Laura, mientras se tomaba un caf en vasito desechable para acompaar un par de pupusas, que le haba salido caro el trabajo en el ciber. horas, te lo pods imaginar. 4 que vos a saber qu ms te pons a ver en el ciber. Es es que como pedan hacer una presentacin. Yo le puse animacin y msica, para irle tirando al diez. Si Suena el primer timbre. Los ms apresurados sorbos de caf, dados por docentes y alumnado. Seo Iris, la maestra de Ciencias de tercer ciclo, viene corriendo con el can y la laptop para la presentacin. Alonso busca la memoria en su mochila. No vaya a ser que la haya olvidado. No, ah est. En el otro edificio, al Profe Julio se le nota con un nuevo aire. Qu mosca le habr picado? Su hijo le ha ayudado y le quem unos videos que haba encontrado en internet y que le serviran para la clase de Sociales: Nadie entiende mejor la geopoltica si no es con un buen documental, deca el profe. Suena el segundo timbre. Algo lejos de ah, Seo Rosa est bailando con sus chiquitines. Baj la msica de internet. Comienzan las exposiciones de Ciencias. No inicia el equipo de Alonso, sino el de Paty. Unas diapositivas cargadas de texto y texto y ms texto, con secciones an subrayadas. Al finalizar, Seo Iris hace las preguntas que nadie del equipo de Paty quiere responder: Quin busc la informacin? De dnde la sac? Es
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obvio que slo una persona lo haba hecho y que era una labor de copia y pega, porque no le haban quitado los hipervnculos. Se acerca el turno del equipo de Alonso. En su hora libre, el Profe Manolo est en el centro de cmputo. Qu est leyendo? Es difcil describirlo. Comenz en un peridico extranjero y ya ha recorrido dos blogs y tres veces el Youtube. En pocas palabras, est navegando y preparando su clase sobre el calentamiento global, aunque para algunos compaeros y compaeras, est divagando. Alonso no sabe si rogar que caiga un diluvio y que se vaya la luz, para no exponer, o pedir porque no caiga, para que su trabajo no sea en vano. Reconoce la memoria la laptop? S, lo hizo. Abre el archivo? S. Pero hay un problema, no reproduce el sonido. Seo Iris intenta lo que puede y no hay solucin; Alonso tampoco puede; sugieren ir a buscar al Profe Boris, el de Computacin. Seo Iris vacila, luego se decide: Vayan, pues. No hay otro grupo listo, el de Alonso era el ltimo. Tardan los enviados. Boris se ha levantado, quiz est en el bao. Suena el timbre para el cambio de clase. Alonso est entre aliviado y agobiado. Seo Iris comienza a levantar el equipo, pues va a otra seccin. Se despide de Alonso con un Bsqueme en el recreo y pdale ayuda al Profe Boris. Alonso y sus compaeros sienten que su calvario se ha prolongado. Para Reflexionar... 1. Qu opino sobre el uso que el personal docente y el alumnado ha dado a las nuevas tecnologas como recurso didctico? Qu aciertos y desaciertos encuentro?
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2. Qu elementos de tecnologas virtuales utilizo como recursos didcticos? Qu elementos usan mis compaeros y compaeras? 3. Qu fortalezas y qu limitantes tiene mi centro escolar en lo referente a tecnologa que se pueda usar como recurso didctico?
MONITOREANDO
Estilos de aprendizaje que encuentro en el aula. La atencin a la diversidad implica adecuarse a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado. Elaboro una lista de las caractersticas del aprendizaje del alumnado de mis clases y explico cada uno.
ESTILO DE APRENDIZAJE
EXPLICACIN
Clasificacin de tipos de recursos que utilizo y que conozco. Utilizo distintos recursos en el aula en apoyo al aprendizaje. Elaboro una lista de recursos y la utilidad para el aprendizaje que les encuentro.
Recursos didcticos que aplico
Utilidad para el aprendizaje
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PROCESANDO
1. Los recursos didcticos y los estilos de aprendizaje. La evolucin de las TIC ha dado paso al surgimiento de nuevos recursos didcticos a aplicar en el aula. Los recursos tradicionales, como la pizarra, el cartel, la televisin, el libro de texto y otros, hoy pueden reemplazarse con recursos digitales: la pizarra interactiva, las presentaciones multimedia, el video, el software educativo, los textos digitales, etctera. Pere Marques presenta una clasificacin de recursos en: http://peremarques.pangea.org/medios.htm
RECURSOS DIDCTICOS
Materiales convencionales Materiales impresos y fotocopiados Materiales de imagen fija no proyectados Tableros didcticos Otros: juegos, materiales de laboratorio Medios audiovisuales Proyeccin de imgenes fijas: diapositiva, transparencia Materiales sonoros: radio, discos, CD, cintes Materiales audiovisuales: TV, vdeo, montajes AV Nuevas tecnologas Programas informticos, servicios telemticos, TV y vdeo interactivos... La seleccin de estos recursos depender de su utilidad en el aprendizaje del alumnado, con relacin a los objetivos a lograr y su estilo de aprendizaje. Para atender a la diversidad en el aula, es necesario aplicar distintos tipos de recursos porque no todos los alumnos y las alumnas aprenden de igual forma. Hablar de estilos de aprendizaje es pensar en procesos individualizados, en los que cada estudiante aprende el mismo contenido de distinta manera. Algunos factores que influyen para el desarrollo de ese proceso son las predisposiciones naturales o innatas. Otro puede ser el capital cultural que se tenga, entendido como la educacin y el conocimiento del hogar y del entorno que le permite hacer una conexin del contenido nuevo con la informacin que ya posee. Otros pueden ser el estilo de educacin en el hogar, la edad, los intereses, etctera.
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Para la persona educadora, los estilos de aprendizaje son una oportunidad de ofrecer al estudiantado una variedad de posibilidades para lograr un mismo fin. En el aula, la seleccin intencional de las estrategias de enseanza es importante, teniendo en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, porque sirven de alternativas o posibilidades para que el alumnado vaya construyendo su aprendizaje. Existe una variedad de autores que han dedicado estudios al tema de los estilos de aprendizaje, como Keefe (1988)4, para quien los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos del alumno y sirven como indicadores relativamente estables, sobe el cmo percibir interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Segn Navarro Jimnez, M. (2008)5 en Cmo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje?, el trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias globales. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Por otra parte, este autor expone las caractersticas de los distintos grupos de estilos de aprendizaje. Los alumnos y las alumnas visuales aprenden preferentemente a travs del contacto visual con el material educativo. Piensan en imgenes, siendo capaces de traer a la mente mucha informacin a la vez, por ello tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. La costumbre de visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstraccin.
Aprendizaje Visual
Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas mejoran su aprendizaje. Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran su aprendizaje. Recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan. Su manera ms eficiente de almacenar informacin es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o tomarn notas para tener despus algo que leer). Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.
4. Keefe, J. (1988) Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador. NASSP Reston, Virginia. , 5. Navarro Jimnez, M. J. (2008) Cmo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje? PROCOMBAL Publicaciones, Primera Edicin. Andaluca, Espaa.
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Los alumnos y las alumnas auditivas aprenden preferentemente escuchando el material auditivo. Piensan o recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicrselos a otra persona. Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva. Las grabaciones, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje. Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen. Su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente). Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo. Los alumnos y las alumnas kinestsicas aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn haciendo garabatos o dibujitos, etctera. Sus aprendizajes son ms lentos, y se desempean mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes. Aprendizaje Kinestsico Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje. Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan. Poseen la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico. Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este libro est disponible en: http://books.google.es/books?id=gNTtfcgcB1kC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=true El aula tradicional tiende a ser un espacio que privilegia el aprendizaje auditivo, cuando la clase se desarrolla con explicaciones orales, dictados, etc. El uso de la pizarra y carteles puede apoyar al aprendiz visual, pero generalmente hay muy pocos espacios de aprendizaje kinestsico. Al contrario, se le pide al alumnado mantenerse sentado, quieto y sin movimiento.
Aprendizaje Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica. Auditivo
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La atencin a la diversidad cada vez va retomando importancia en el aula, por tanto, se hace necesaria la utilizacin de una variedad de recursos didcticos y tecnolgicos, dado que cada estudiante aprende de diferente manera. En ese sentido, los recursos digitales son herramientas tiles en el proceso de enseanza aprendizaje, pues muestran resultados rpidos y efectivos por la estimulacin de los mltiples sentidos que implican. La diversidad de elementos audiovisuales agrega inters, realismo y utilidad al proceso. Simplifican la comunicacin, eliminan los problemas de interpretacin y estimulan la creatividad e imaginacin. Se definen los recursos multimedia de la siguiente manera:
MULTIMEDIA
DEFINICIN:
EJEMPLOS:
SITIOS DE REFERENCIA:
http://es.wikipedia.org/wiki/ Multimedia http://www.peremarques.net/calidad. htm
Significa mltiples Los componentes de la multimedia son medios de expresin texto, sonido, imagen, animacin, video, fsicos o digitales. interactividad. La combinacin de texto, sonido, imagen, etc., para comunicar un mensaje. La animacin es imgenes en movimiento. La interactividad requiere respuestas del usuario para su ejecucin. El texto puede combinarse con msica o sonido. Imgenes fijas con msica y animacin.
Algunos de los recursos multimedia ms adecuados para los procesos educativos, de acuerdo a los estilos de aprendizaje, son: Imgenes. Las imgenes, como dibujos y fotografas pueden combinarse con msica, texto o sonido para presentar informacin de una manera atractiva para los aprendizajes visuales. Los programas como Power Point, Foto narrada y otros permiten crear recursos efectivos con imgenes.
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Presentaciones. Son medios audiovisuales, elaborados por el personal docente, el alumnado o bajados de la web, que utilizan imgenes fijas, animadas o con video, con o sin sonido, como msica o narracin. Muchos sitios ofrecen presentaciones preelaboradas para ser descargadas e, incluso, modificadas. Podcasts. Son grabaciones de sonido de programas informativos u otros, disponibles en lnea para ser descargados y reproducidos en formato mp3, compatible con grabadoras, computadoras, telfonos mviles u otro aparato. Muchos servicios de noticias ofrecen sus programas en este formato. Adems, con una grabadora sencilla, el estudiantado puede grabar sus propios podcasts y editarlos con programas gratuitos como Audacity. Videos. Pueden ser descargados y convertidos en formatos para reproductor de DVD, computadora o incluso en telfono mvil. El sitio ms conocido y con amplios videos educativos es www.youtube.com. Algunas instituciones educativas tienen su canal de videos de acuerdo al tema. Los videos pueden elaborarse con animaciones, filmaciones o imgenes fijas, con o sin texto y con sonidos de msica, efectos especiales y narracin. Moviemaker es un programa sencillo para la elaboracin de videos. Videojuegos. Aunque se consideran medios de diversin, los videojuegos pueden tener objetivos educativos y desarrollar ciertas destrezas, a travs de la interactividad y la resolucin de problemas. El uso de recursos variados permitir la atencin a la diversidad, respondiendo a la individualidad de cada estudiante y su estilo de aprendizaje. Su valor principal se encuentra en el uso de distintos sentidos para captar informacin. 2. Los recursos, la comunicacin y el pensamiento. Desde la masificacin de las TIC, han surgido voces crticas cuestionando el impacto de los medios tecnolgicos en el lenguaje y el pensamiento. Por una parte, el lenguaje ha sufrido cambios muchas veces vistos como desmejoras y averas en el vocabulario y la ortografa.
El lenguaje, para Hernndez y Miraflores, ms que todo, en los telfonos mviles est generando una revolucin en el idioma, lo que sera el equivalente a un nuevo proceso de alfabetizacin de las nuevas generaciones. Debido a las limitaciones de caracteres para escribir mensajes cortos, se han creado normas que facilitan la redaccin y el ahorro de espacio. Veamos: letra h es muda en la pronunciacin, as que en mensajes cortos se obvia y de esta forma se ahorra un La carcter. e al principio de palabra tambin se suprime (ejemplos: str por estar; n por en) La escriben las palabras de uso frecuente sin vocales. Ejemplos: Maana - mn; Hacer - hcr Se aquellas palabras en las que se eliminan las vocales innecesarias, se aprovecha en su totalidad el sonido En de las consonantes. La k representa el sonido de ca; la t al de te; la m el de me; y la q el de cu. signos de interrogacin y admiracin slo se usan al final de la oracin. Los Cuando es posible se usan signos matemticos o nmeros en sustitucin de expresiones o slabas. Por ejemplo: - significa menos; + significa ms. Se puede escribir t2 que significa todos y s3 significa estrs. Expresiones sintticas del ingls son de uso comn: OK (de acuerdo, bien),F2T por free to talk (Libre para hablar).
Tomado de: Hernndez Pacheco, J.L. y Miraflores Gmez, E. (s/f) Lenguaje SMS: la alfabetizacin de los jvenes en el Siglo XXI. Disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/congreso/21-Jose%20Luis%20Hernandez%20Pacheco.pdf
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La incorporacin al espaol de trminos como mouse, fax, escaneo y otros es un ejemplo de la caracterstica dinmica de la lengua. Las modificaciones son evidentes, adems, en el aspecto ortogrfico, especialmente entre la juventud actual, en el uso de los nuevos medios de comunicacin como el mensaje de texto, el correo electrnico y el chat, en la manera de crear abreviaturas para ahorrar caracteres. Adems de las modificaciones al lenguaje escrito, se encuentra la masificacin de otros cdigos de comunicacin, como el lenguaje audiovisual e icnico. La msica, los smbolos y las imgenes se vuelven cdigos que representan ideas y son entendidos por amplias poblaciones, aun de distintos pases, lenguas y culturas. Los mensajes se comparten y se entienden no solo a travs de la palabra escrita o hablada, sino tambin a travs de distintos cdigos. Por tanto, hay amplias posibilidades de comunicar mensajes educativos a travs de multimedia y recursos audiovisuales. La comunicacin es el proceso social ms importante porque a travs de ella se hace posible la existencia de las sociedades. La imagen, en este sentido, es un medio de comunicacin porque al observarla nos puede trasmitir una infinidad de emociones, sentimientos, dependiendo del tipo de imagen que sea: auditiva, olfativa o tctil. Vivimos en una sociedad en la que la imagen como sistema de comunicacin est presente en todo tipo de entorno. Un smbolo o cono es una forma de trasmitir una idea. El smbolo es la forma de exteriorizar un pensamiento o idea, incluso abstracta, as como el signo o medio de expresin al que se atribuye un significado convencional y en cuya gnesis se encuentra la semejanza, real o imaginada, con lo significado. Afirmaba Aristteles que no se piensa sin imgenes, y simblica es la ciencia; ambas constituyen las ms evidentes manifestaciones de la inteligencia. De ah, la importancia de recursos didcticos con lenguaje de imgenes y smbolos.En la informtica, los conos de seleccin de algn procedimiento son ms comunes que los mens con palabras. Para grabar, abrir, copiar y pegar existen pequeos dibujos que
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demuestran el procedimiento. Los emoticones, o smbolos de caras expresivas, demuestran emociones que son reconocidas en cualquier idioma, son parte del cdigo de comunicacin y reemplazan palabras y oraciones escritas. El siguiente video propicia una reflexin sobre la importancia de las imgenes en la comunicacin.
Video explicativo sobre la importancia de las imgenes en la comunicacin y la vida. Creado por: Pamela Palacios y Vernica Martnez
http://www.youtube.com/watch?v=QDGwebyxvE0
Pero ms all del cambio en los cdigos, hay una preocupacin por los cambios en las maneras de pensar como consecuencia de las TIC. La aplicacin de las tecnologas digitales en la educacin no garantiza una mejora en la calidad y la profundidad de aprendizaje del alumnado. El siguiente debate sintetiza las posturas sobre el tema de pensamiento y las TIC. Disponible en eduteka.org: http://www.eduteka.org/modulos/6/134/1153/1
Adems del pensamiento crtico, las tecnologas propician oportunidades de representar y desarrollar el pensamiento en maneras no tradicionales. El modelo de hipertexto, un desarrollo no lineal de textos, es una representacin del pensamiento creativo, interactivo e interconectado. El hipermedia sigue la misma lgica, pero incorpora una variedad de recursos, no nicamente texto. La explicacin y los ejemplos siguen a continuacin:
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HIPER TEXTO
DEFINICIN
Es aquel texto que contiene enlaces con otros documentos; es considerar varias posibilidades. Tradicionalmente la escritura se ha producido y trasmitido secuencialmente a travs de una lectura lineal, pero el hipertexto rompe con esa tradicin y ofrece una manera diferente de organizar la informacin almacenada en una red de nodos conectados por enlaces. Es interactivo porque permite seleccionar varios temas a la vez. HIPERMEDIA
EJEMPLOS
SITIOS DE REFERENCIA http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php http://www.hipertexto.info/ http://paulasacri.blogspot.com/2008_09_01_archive.html
DEFINICIN
Se vincula con variedad de recursos como el audio, videos, imgenes, etc. En narrativa es una posibilidad de narrar a travs de medios. Una particularidad es la seduccin al usuario por medio de interfases dinmicas de sonidos, imgenes, palabras sin lmites kinestsicos.
EJEMPLOS
SITIOS DE REFERENCIA http://www.javeriana.edu.co/gabriella_infinita/intro_flash.htm
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3. Recursos digitales para desarrollar distintas habilidades de pensamiento. Una buena seleccin y distribucin de los materiales es fundamental para atender la diversidad y estimular distintos tipos de pensamiento, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se planteen en la planificacin didctica. Los recursos que a continuacin se presentan estn orientados a fortalecer el uso del lenguaje, la memoria, la esquematizacin de conceptos, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras habilidades cognitivas. El uso de lenguaje y la memoria pueden ser fortalecidos a travs de ejercicios que, a su vez, pueden motivar al alumnado en su aprendizaje. Estos dos programas facilitan la elaboracin de ejercicios como la sopa de letras y los crucigramas. Sopa de letras.Toolbox 2, en http://toolbox.softonic.com/Crucigramas.CrosswordForge. Descarga gratis en http://crossword-forge.uptodown.com/. Tutorial de cmo usarlo en http://www.youtube.com/watch?v=UVPOwaHKabE. Otro nivel de pensamiento es la relacin entre conceptos y la jerarquizacin a travs de esquemas, mapas conceptuales y redes semnticas. Una aplicacin para su elaboracin es: CMapTools. Descargar en: http://cmaptools.softonic.com/descargar. Tutorial de cmo usarlo: http://www.youtube.com/watch?v=3OGTmXVFHqE. Las actividades de evaluacin de los aprendizajes pueden transformarse con la interactividad y los distintos niveles de complejidad de preguntas. Una herramienta en lnea para elaborar exmenes interactivos, con distintos tipos de preguntas es: Potatoes. En http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm. Hot Tutorial en espaol en http://www.youtube.com/watch?v=RBylzI4cVoQ&feature=related El fomento de la creatividad es una prioridad en el aula y existen aplicaciones que motivan creaciones propias y nicas como parte del proceso de aprendizaje. Los proyectos creativos pueden ser colectivos, con el fin de fortalecer el trabajo en equipo y la colaboracin. Las siguientes aplicaciones pueden ser utilizadas con el estudiantado para que creen sus propios trabajos creativos en respuesta a un problema o tema de investigacin. Blog. Un blog es un Web log, una bitcora o diario personal en la red. Es una pgina web personal que es fcil de abrir y actualizar. Tiene la posibilidad de poner comentarios y as generar discusin sobre el diario; adems, se pueden colocar vnculos con otros blog o sitios web de inters. Los sitios recomendados para abrir y mantener los blog son: www.blogger.com; http://es.wordpress.com/ MS Foto narrada es un programa gratuito para elaborar presentaciones utilizando fotografas, cortes de video, texto y msica. Se puede descargar en: http://www.microsoft.com/downloads/es-es/details.aspx?FamilyID=92755126-a008-49b3-b3f4-6f33852af9c1 Un tutorial sobre su uso en http://www.youtube.com/watch?v=Nh1LLL97YPc
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Glog. Los glogs son pginas web que combinan multimedia y texto, enlaces y otros elementos para facilitar el aprendizaje y la expresin creativa. Es una especie de collage virtual. Disponibles en http://www.glogster.com/. Un tutorial de glogster en http://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8 4. Criterios para la seleccin de recursos digitales. La web ofrece un sinfn de posibilidades de recursos digitales, entre multimedia, textos, imgenes y aplicaciones; sin embargo, el aprendizaje depender de una buena seleccin y aplicacin de los mismos. Las estrategias de bsqueda de informacin en la unidad anterior aplican tambin para la bsqueda y seleccin de recursos didcticos, siempre respetando las reglas ticas de copia y de utilizacin. El uso de cualquier recurso didctico digital u otro depender de estos criterios esenciales: objetivos didcticos y las competencias que se quieren desarrollar. Los tipo de contenidos curriculares. El necesidades y los intereses del grupo clase. Las espacios y tiempos para las actividades. Los valores que se quieren promover. Los Al realizar una planificacin didctica, a partir del diagnstico del grupo, se pueden seleccionar recursos digitales y aplicarlos en cualquiera de los distintos momentos de la secuencia didctica, cada recurso cumpliendo con una funcin especfica. Inicio: En el primer momento de la clase, el recurso digital puede aportar a la motivacin hacia el tema. De igual forma, puede presentar un problema o un caso a resolver. Desarrollo: El recurso digital puede presentar el contenido a trabajar en la clase, aportar informacin adicional o dar la oportunidad de realizar ejercicios de profundizacin y prctica. Cierre: Para cerrar la clase, el recurso digital puede ayudar a una resolucin final de un problema, enfatizar los puntos importantes de la clase o realizar unos ejercicios finales. Marques ofrece unas orientaciones para la seleccin de materiales didcticos y apoyos claves para su buena utilizacin en: http://peremarques.pangea.org/orienta.htm. Con el uso de recursos tecnolgicos, es necesario contar con un apoyo tecnolgico adecuado al recurso; un apoyo didctico en la actividad adecuada al grupo y los objetivos de aprendizaje; y un apoyo organizativo en los espacios, tiempos y metodologa del uso del recurso. Los recursos materiales pueden usarse de forma colaborativa para un aprendizaje en cooperacin o por parte del alumnado de la manera ms autnoma posible, en un aprendizaje auto-dirigido.
TECLEANDO
En sintona con el proyecto de las unidades anteriores, se har una seleccin de distintos tipos de recursos en apoyo a la planificacin didctica.
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Se justificar la seleccin de los recursos con base en los criterios y se explicar su aplicacin en el aula. Objetivo: Atender a la diversidad a travs de la seccin y la aplicacin de distintos recursos didcticos en el aula, promoviendo el desarrollo de la comunicacin y el pensamiento. Procedimiento: 1. Se elaborar una breve descripcin de los estilos de aprendizaje y las caractersticas diversas que posee el grupo clase. Esta caracterizacin ser la base de la seleccin de los tipos de recursos que se aplicarn en la planificacin didctica. 2. Teniendo en cuenta los recursos diversos presentados en esta unidad, se aplicarn los criterios de seleccin para elegir algunos que se podrn desarrollar en la planificacin didctica. Se justificar el objetivo y la factibilidad de cada recurso que se desea aplicar. 3. En la planificacin didctica, se elaborar el detalle del uso y la aplicacin del recurso, incluyendo la evaluacin de los aprendizajes con sus indicadores.
DISCO DURO
Este apartado ofrece informacin y recursos webgrficos adicionales sobre los temas de la unidad. Anaya. Sitio de recursos didcticos interactivos de las asignaturas de educacin primaria. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/Programa/menu.htm Audacity es un grabador y editor de audio. Se puede descargar en http://audacity.softonic.com/descargar. Un tutorial sobre grabacin y edicin bsica en Audacity est disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DnzR2XvKJT8. Fantasmin. Un recurso educativo, representando un mundo de fantasa, con el fin de utilizar la computadora como un recurso de aprendizaje y juego en la educacin parvularia. http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ Fontica del idioma ingls. Proyecto de la Universidad de Iowa de los EE.UU. Animaciones para ensear la pronunciacin y fontica. http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/# JClic. JClic es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java. Es un sitio con materiales de formacin sobre el programa JClic con recursos de multimedia ya elaborados que se puede descargar. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/enlaces2.htm
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Juegos educativos. Sitio de juegos en lnea. http://www.juegos-para-ninos.es/ Radialistas apasionados y apasionadas. Este sitio ofrece programas cortos de audio (podcasts) sobre muchos temas sociales. http://www.radialistas.net/ Recursos del Colegio de Educacin Infantil y Primaria Virgen del Carmen, Cdiz, Espaa. https://sites.google.com/site/recursoscolesetenil/ Skool.cl Un sitio con recursos, videos y herramientas en apoyo a la educacin, desde Chile. http://www.skoool.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=180186 Slideshare. Es una comunidad en lnea que permite guardar y publicar en lnea nuestras presentaciones en formato Power Point, Open Office, documentos, pdf y video; adems se pueden buscar y utilizar las realizadas por otras personas. http://www.slideshare.net/ Scratch. Es un lenguaje de programacin que facilita la creacin de historias interactivas, animaciones, juegos, msica y arte, dirigido a escolares de 8 aos en adelante. Adems, ofrece un espacio para compartir las creaciones en la Web. Fomenta el aprendizaje de las matemticas y la informtica; a pensar creativamente, razonar sistemticamente y a trabajar colaborativamente. http://scratch.mit.edu/
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Ser Docente en La Sociedad de La Información Módulo 1: Versión para Validar

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Ser Docente en La Sociedad de La Información Módulo 1: Versión para Validar

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DEL PUEBLO DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMRICA

SER DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Mdulo 1

Versin para validar

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TECLEANDO DISCO DURO

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OBJETIVO GENERAL DE LOS MDULOS

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CONTENIDOS DEL MDULO

La relacin pedaggica en la era digital

Diseo de estrategias de comunicacin digital.

Perfil de la docencia en la era digital. Criterios de evaluacin de sitios web.

La seleccin de recursos didcticos

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ESTRUCTURA DEL MDULO

Recursos adicionales a conocer y tener en cuenta en la prctica.

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UNIDAD 1. LA RELACIN PEDAGGICA EN LA ERA DIGITAL

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Alumnado Colegas docentes Direccin y administracin de mi institucin Familiares del alumnado

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Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=xsHURTdJN2k&feature=related Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=JAneHtoanT8&NR=1

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UNIDAD 2. EL MANEJO DE INFORMACIN DE LA WEB

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VALORACIN DEL APRENDIZAJE

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VALORACIN DEL APRENDIZAJE

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Fuente de la Web Tomar tal cual

Uso del aula

Fuente de la Web Sintetizar y/o modificar

Uso en el aula, nfasis en lo ms pertinente, til

Fuente 2 de la Web Fuente 1de la Web Fuente 3 de la Web

Uso en el aula, de varias fuentes

Fuente 2 de la Web Fuente 1de la Web Fuente 3 de la Web

Uso en el aula, Generar ideas propias

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