UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE Magster en Educacin Diseo y planificacin Curricular PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACIN Profesora: Juana Castro Rubilar.

1.- Planteamiento del Problema: Constituye el inicio del proceso de investigacin en torno a un rea problemtica de la que se extrae el problema de investigacin. Este surge de un contexto terico (comprobar teoras, descubrir y generar conocimiento) o prctico (mejorar y optimizar la prctica educativa). En esta etapa se consideran aspectos referidos a la naturaleza del problema, como su identificacin, valoracin, formulacin y tipos. 2.- Revisin de la Bibliografa: Consiste en hacer una revisin sistemtica del estado de la cuestin sobre el tema de investigacin. El investigador consulta y revisa las fuentes, busca recopila y organiza la documentacin sobre el tema. 3.- Metodologa: Es el plan o esquema de trabajo del investigador. Recoge los procedimientos que se seguirn para contrastar la hiptesis e incluye consideraciones respecto al mtodo apropiado y el tipo de diseo, la seleccin de los sujetos. 4.- Mtodo de investigacin: La naturaleza del rea problemtica y los objetivos de la investigacin determinarn el mtodo que hay que utilizar. El problema puede tener una orientacin de comprobacin, de descubrimiento o de aplicacin para la prctica. Puede ir desde la experimentacin a la descripcin o interpretacin de los hechos 5.- Diseo: El mtodo se traduce en un diseo que refleja el plan o esquema de trabajo del investigador. El diseo describe con detalle qu se debe hacer y cmo realizarlo, plasma las actividades, incluye los grupos de sujetos, las variables implicadas. Tiene gran valor como clasificador y especificador de las ideas y tareas que hay que realizar. 6.- Seleccin de la muestra: El investigador define la poblacin adecuada objeto de estudio y extrae una muestra representativa de individuos utilizando la tcnica de muestreo apropiada que garantice la representatividad de los elegidos. 7.- Tcnicas de recogida de datos: Son medios que el investigador utiliza para facilitar el tratamiento de los datos propio de cada investigacin. En investigacin educativa disponemos de gran variedad de tcnicas (test, cuestionarios, escalas,

sistemas de observacin, etc.) elaborados para cubrir las necesidades de la investigacin. 9.- Tcnicas de anlisis de datos: El propsito del anlisis de datos consiste en organizar y tratar la informacin para que se pueda describir, analizar e interpretar. La naturaleza de los datos requiere un anlisis cuantitativo, cualitativo o ambos. 10.-Conclusiones Esta etapa del proceso de investigacin recoge los resultados del estudio. Se incluyen aspectos como la aceptacin rechazo de los supuestos, el poder de generalizacin de los datos, la metodologa utilizada, coincidencias o desacuerdos con otras investigaciones, implicaciones para la prctica y sugerencias para posteriores investigaciones. CONSIDERACIONES PARA LA FORMULACIN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Planteamiento del Problema: Cmo se llega a los problemas? Cmo extraerlos de una situacin o rea problemtica.? Los problemas de investigacin pueden surgir de diferentes fuentes. Bartolom (1983, 41). Las resume en tres: a.- la experiencia educativa, la fuente ms rica y fecunda de situaciones problemticas; b.- el campo terico: estudio crtico de las ciencias de la educacin, y c.- la investigacin pedaggica ya realizada. En tanto se seala, tambin que los problemas de investigacin pueden surgir como: 1.- fruto de la observacin 2.- resultado del contacto con profesores o personas expertas. 3.- consecuencia de lecturas de publicaciones; estudiando como se podran aplicar a la solucin de problemas las tcnicas e ideas examinadas en ellas; 4.- conclusin de las charlas o discusiones entre especialistas; 5.- examen del apartado discusiones o sugerencias para futuras investigaciones(que todo informe de investigacin debe tener) 6.- La experiencia docente, el inters por mejorar o cambiar la propia prctica educativa o el contraste entre lo que creemos que debe ser la educacin y lo que realmente es, son fuentes donde los prcticos encuentran preguntas o dificultades a las que dar respuestas. Valoracin del Problema. Consiste en considerar si rene una serie de condiciones que se estiman necesarias: a.- Real b.-Factible. Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido. Que rena las condiciones para ser estudiado. Se considerar su dificultad, recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin; es decir, que est al alcance del investigador. El investigador o investigadora debera reflexionar sobre aspectos como: el problema tiene relevancia

c.-Relevante.

prctica?... me interesa?... es importante?...es actual?...qu soluciones aporta?. Generador de conocimiento. Generador de nuevos problemas. El investigador o la investigadora debe reflexionar si la resolucin del problema contribuir a crear conocimiento pedaggico o cubrir una laguna en el conocimiento actual. La solucin del problema debe conducir a nuevos problemas e investigaciones. La respuesta aun interrogante, generalmente, plantea otros.

Desde otros enfoques, como por ejemplo el de la investigacin-accin, la valoracin del problema pasa por hacer hincapi en que sea prctico y real, que tenga utilidad para los profesores o alumnos, que responda a las necesidades de la prctica educativa, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la prctica. Formulacin del Problema propiamente. Algunas de las condiciones sealadas por los autores, son las siguientes: a) especificar lo que ha determinarse o resolverse b) debe restringirse el campo de estudio en un interrogante concreto. a) debe expresar la relacin entre dos o ms variables b) debe enunciarse en forma clara y unvoca, de modo que la solucin admita slo respuestas precisas y, de ser posible, en forma de pregunta. c) Debe ser posible de verificacin en emprica. Problema de Investigacin como Pregunta: Preguntas problematizadoras: Existen conductas discriminatorias en el aula por parte del profesor hacia a algunos de sus alumnos? Qu caractersticas tienen los nios discriminados? Qu efectos tiene esa discriminacin en el rendimiento escolar de los alumnos? Se producen cambios en las prcticas discriminatorias durante el periodo escolar? Los alumnos que aprenden a leer por un mtodo fnico o silbico desarrollan iguales hbitos o estrategias intelectivas que los que aprenden por un mtodo global-natural? Problema de Investigacin como objeto de investigacin: Conductas discriminatorias del profesor hacia a algunos de sus alumnos y sus efectos en el rendimiento escolar de stos, como tambin las diferencias que pueden darse en esas conductas a travs del ao escolar y entre las escuelas de diferentes niveles socioeconmicos. Etapas del planteamiento del problema: a) b) c) d) Eleccin de un rea problemtica Identificacin y de delimitacin del problema Valoracin del problema Formulacin del problema en forma de pregunta.

CONSIDERACIONES PARA LA REVISIN BIBLIOGRFICA, ETAPA PREVIA A LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO. Objetivo: Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura pertinente al problema de investigacin que ha formulado. Marco Terico: Una vez planteado el problema, el investigador debe elaborar el marco terico, para lo que puede acudir a diversas fuentes, de conocimiento popular, de divulgacin o cientficas. La revisin de fuentes permitir conocer qu se sabe o se ha investigado sobre el tema. El marco terico expone y analiza las teoras o grupos de teoras que sirven de fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigacin. La construccin del marco terico es un trabajo que se inicia al comienzo de la investigacin y que se perfecciona durante todo el proceso. Conviene resaltar que establecer el marco terico implica recoger informacin sobre el tema y utilizarla para establecer las bases tericas de la investigacin. En le marco conceptual se deber contestar a preguntas como: qu investigaciones se han realizado sobre el problema?, quin las ha realizado? Cundo?, cmo?, dnde?. El marco terico debe concretarse y referirse especficamente en el problema. Es ir en busca de lo que se denomina el estado de la cuestin. Revisin bibliogrfica. La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que puedan ser tiles para los propsitos del estudio. La consulta de la informacin se constituye en una etapa desafiante a la vez que imprescindible para la investigacin. Fuentes bibliogrficas. Estas pueden ser: ndices de las revistas especializadas en el tema. Diccionarios, enciclopedias, manuales, monografas, obras especializadas sobre el tema. Resmenes Analticos o Abstracts. Es una revista que recoge resmenes sobre libros, revistas, artculos, vinculados a investigaciones, generalmente. Bases de datos en red , Internet, etc. Referencias bibliogrficas. Algunos procedimientos recomendados para hacer referencias bibliogrficas, son: A) Libros: Debe aparecer: apellido del autor (coma), iniciales/es del nombre (punto), fecha entre parntesis (punto), ttulo subrayado o en cursiva (punto), lugar de edicin (dos puntos), editorial. Por ejemplo: Anguera, M.T: (1983). Manual de prcticas de observacin. Mxico: Trillas. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el ltimo, que va precedido de la conjuncin y. Por ejemplo:

Goestz, J.P. y LeCompte M.D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid. Morata. A veces el autor es un organismo o institucin. Por ejemplo: SPSS Inc. (1988). SPSS-X. Users Guide. Tercera edicin . Chicago: SPSS Inc. B) Artculos y Revistas: Se referencia igual que el libro; en este caso se escribe en cursiva el ttulo de la revista y se especifican: vol., num. y pp. Que ocupa el artculo separadas por parntesis. Ejemplo: Mateo, J (1985). Meta-anlisis correlacional sobre estudios del rendimiento escolar en Espaa. Revista de Investigacin Educativa. (RIE), 3,6,236-251. C) Orden Alfabtico: La referencias bibliogrficas deben aparecer ordenadas alfabticamente por el apellido del autor, o primer autor en caso que sean varios. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Y si es en el mismo ao, se especifican seguidos de letras en orden alfabtico: Ejemplo: Friere, P. (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI Freire, P. (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero

Problema

Revisin de fuentes bibliogrficas

Anlisis de contenido (elaborar fichas bibliogrficas y de campo)

Organizacin del material (revisar y organizar ficheros)

suficiente relacin al problema

Construccin del marco terico

Diseo del esquema del marco terico

TECNICAS DE MUESTREO Objetivo: Distinguir los procedimientos y criterios utilizados para definir la muestra. Poblacin o muestra:

Una accin importante del investigador es determinar los sujetos con quienes se va a llevar a cabo el estudio; lo que hace necesario delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin. En la prctica resulta difcil que una investigacin se lleve a cabo con todos los casos que componen la poblacin por razones de tiempo, dinero, accesibilidad a los sujetos. Esta dificultad se soslaya mediante la seleccin de muestras representativas de la poblacin. Conceptos fundamentales. Universo. Designa a todos los posibles sujetos o medidas de cierto tipo. Poblacin. Es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. Estos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio. Muestra. Conjunto de casos extrados de una poblacin, seleccionados por algn mtodo de muestreo. Individuo. Cada uno de los elementos que componen la muestra y de los que se obtiene informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. Muestreo Lo esencial del muestreo es identificar la poblacin que estar representada en el estudio. La extraccin de una muestra a partir de la poblacin se conoce con el nombre de muestreo. Fox (19881, 367-369) seala cinco etapas en el proceso de muestreo: 1. definicin o seleccin del universo o especificacin de los posibles sujetos o elementos de un determinado tipo; 2. determinacin de la poblacin o parte de ella a la que el investigador tiene acceso; 3. Seleccin de la muestra invitada o conjunto de elementos de la poblacin a los que se les pide que participen en la investigacin; 4. muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar; 5. muestra productora de datos: la parte que acepto y que realmente produce datos. Tipos de muestreo: Generalmente, se dividen en probalsticos y no probalsticos. a) PROBALISTICOS. En los muestreos probalsticos se cumple el principio de equiprobabilidad; que quiere decir que todos los individuos tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra. Dentro de los probabilsticos existen varias modalidades: Muestreo aleatorio simple. Es la modalidad de muestreo ms conocida y que alcanza mayor rigor cientfico. Garantiza la misma probabilidad de ser elegido a cada elemento de la poblacin y la independencia de seleccin de cualquier otro. Puede hacer con o sin reposicin. Muestreo estratificado. Este muestreo se utiliza cuando la poblacin est constituida en estratos, conjuntos de la poblacin con homogeneidad con respecto a la caracterstica que se estudia. Dentro de cada estrato se puede aplicar el muestreo aleatorio o el sistemtico. Muestreo polietpico. Sigue una secuencia de etapas de seleccin de unidades mustrales de mayor rango a otras de menor, hasta llegar a los individuos que constituyen la muestra (comuna escolar, escuelas, aulas, alumnos). Este tipo de muestreo slo necesita conocer los individuos que integran conglomerados de la ltima etapa. Adems, en cada etapa puede aplicarse un muestreo aleatorio.

b) NO PROBABILISTICOS. Estas tcnicas no utilizan el criterio de equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la muestra obtenida sea la ms representativa posible. Los ms conocidos son: Muestreo accidental o causal. El criterio de seleccin de los individuos depende de la posibilidad de acceder a ellos. Es frecuente utilizar sujetos que las condiciones nos permiten. Por ejemplo, entrevistar a la salida del metro, o las personas que pasan por una calle. Muestreo intencional u opintico. Se eligen los individuos que se estima que son representativos o tpicos de la poblacin. Se sigue un criterio establecido por el experto o investigador. Se seleccionan los sujetos que se estima que pueden facilitar la informacin necesaria. Muestreo por cuotas. Consiste en fijar cuotas. Cada cuota consiste en nmero de individuos que renen determinadas condiciones. La seleccin de las cuotas suele hacerse mediante rutas o itinerarios. METODOLOGA, METODOS Y TECNICAS. Objetivo: Comprender los alcances que constituye adoptar metodologa u otra, en la perspectiva del objeto de investigacin. una

Una dimensin importante del proceso de investigacin es la metodologa que hay que utilizar, que consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin a modo de enfocar los problemas y buscar las respuestas; en este sentido la metodologa se interesa ms por el proceso que por los resultados. Perspectivas metodolgicas: La naturaleza del problema de investigacin y las preguntas relacionadas con l son los aspectos que condicionan la eleccin de la metodologa. Perspectiva Humanstico-Interpretativa. Los investigadores que se inclinan por este enfoque perciben la esfera educativa mucho ms flexible y personal, creada por los propios sujetos. La realidad slo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicados en las situaciones educativas. En contraposicin al observador externo, objetivo e independiente, ahora, la realidad educativa puede ser analizada con ms propiedad por el investigador que comparte el mismo marco de referencia que las personas investigadas. La comprensin y valoracin de las interpretaciones del individuo de la realidad y de las situaciones educativas en las que se halla implicado han de venir del propio sujeto, no del anterior. Para esta perspectiva, el proceso educativo tiene un carcter subjetivo y por ello es necesaria la experiencia directa de las personas en contextos educativos especficos. Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones del medio (Jorgensen, 1989). Se estudian aspectos de la educacin como la motivacin, intenciones, acciones y significados, difcilmente observables y cuantificables. Sealaremos aqu algunas de las metodologas vinculadas con la perspectiva humanstico-interpretativa. Investigacin etnogrfica: La etnografa es considerada como una modalidad de investigacin de las ciencias sociales que surge de la

antropologa cultural y de la sociologa cualitativa, y se inscribe en la familia de la metodologa interpretativa. En sentido amplio, la expresin investigacin etnogrfica viene utilizndose como sinnimo de investigacin cualitativa, trabajo de campo, observacin antropolgica, etc. La investigacin etnogrfica esencialmente consiste en una descripcin de los eventos que tienen lugar en la vida del grupo, con especial consideracin de las estructuras sociales y la conducta de los sujetos como miembros del grupo, as como de sus interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen (Taft, 1988; 59). Cuando este estilo de investigacin se utiliza para estudiar los fenmenos o realidad educativa se denomina etnografa educativa. Se entiende como una descripcin detallada de las reas de la vida social de la escuela (Woods, 1987, 24). Ofrece un estilo alternativo de investigacin para describir, explicar e interpretar los fenmenos educativos que tienen lugar en el contexto de la escuela. Algunos de los rasgos caractersticos son: 1. Su carcter holista; describe los fenmenos de manera global en sus contextos naturales,, aceptando el escenario complejo en que se encuentra y la totalidad, como elementos bsicos. 2. su condicin naturalista: el enfoque estudia a las personas en su hbitat natural. (escucha, observa, habla, anota historias de vida y evita las formas controladas). 3. Usa la va inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y teora. Y en la empata y habilidades generales del investigador para estudiar otras culturas. Tcnicas etnogrficas: La observacin participante. Se combina la observacin con la participacin de parte del etngrafo.(especialmente en entrevistas informales). La entrevista informal. Se obtiene informacin participante. Su objetivo es mantener a los participantes hablando de cosas de su inters y cubrir aspectos de importancia para la investigacin en la manera que permita a los participantes usar sus propios conceptos y trminos. Materiales escritos (documentos). La utilizacin de materiales escritos o impresos constituye un apoyo til a la observacin (documentos oficiales, personales y cuestionarios) Documentos oficiales. Incluyen registros, horarios, actas, reuniones, programaciones, planificaciones y notas de clases, registros personales de los alumnos, manuales escolares, peridicos y revistas, grabaciones escolares, archivos, estadsticas, tableros de anuncios, exposiciones, cartas oficiales, libros de ejercicios, exmenes, fichas de trabajo, fotografas, etc. Documentos personales. Como diarios, ejercicios de escritura creativa, el cuaderno borrador de los alumnos, graffiti, cartas, notas personales. Cuestionarios. Slo como punto de partida, pues se les atribuye utilidad como medio de recogida de informacin de muestras ms amplias que las que se puede obtener por medio de entrevistas. Algunas orientaciones sobre estudios etnogrficos:

1. Ser descriptivo al tomar notas de campo. 2. hacer acopio de gran variedad de informacin procedente de distintas perspectivas. 3. triangular y efectuar validaciones cruzadas recogiendo diferentes tipos de datos, a travs de observaciones, entrevistas, documentos, archivos y fotografas. 4. Utilizar citas, relatos literales en el lenguaje empleado por los participantes. 5. Seleccionar con cuidado a los informantes clave y tener en cuenta que sus perspectivas son limitadas. 6. Ser consciente de las diferentes etapas del trabajo de campo. Tipos de Estudios de casos. Estudio de casos institucional. Se centra en el estudio de una organizacin particular durante un tiempo, describiendo y analizando desarrollo de la misma. El estudio puede versar sobre la historia de una escuela, cmo surgi, como fueron sus primeros aos, cambios que han ocurrido, cmo es ahora, etc. Estudio de casos observacional. En estos estudios la tcnica de recogida de datos es la observacin participante y el foco de estudio una determinada organizacin (escuela, centro de reeducacin), algn aspecto de la institucin (un aula, una sala de profesores o un grupo especfico de profesores), alguna actividad de la escuela (estudio de una innovacin, del currculo), o combinacin de estos aspectos. Historias de vida. Es una forma de estudio de casos. El investigador realiza entrevistas con alguna intensidad a una persona con el propsito de recoger informacin de primera mano. Los estudios comunitarios. Son similares a los estudios organizacionales y observacionales, con la excepcin de que el foco de inters es la comunidad o vecindad. Anlisis situacional. Este tipo de estudio de caso se centra en un evento particular (la expulsin de un alumno de la escuela, por ejemplo) y lo estudia desde diversos puntos de vista: alumno, profesor, padres, compaeros, director. Algunas de las referencias bibliografas en que se basa el apunte: Arnal, Justo, Delio del Rincn y Antonio Latorre Briones, Guillermo Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Ed. Labor. Barcelona 1994. Curso de investigacin a distancia para profesores. Convenio Andrs Bello. (por completar)