UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“TALLERES EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA, PARA

DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES EN LOS PARTICIPANTES DEL NIVEL MEDIO COMÚN “A” Y NIVEL
MEDIO ESPECIALIZADO “A” DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
“SIMON BOLIVAR”

POSTULANTE:

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

TUTOR GUIA:
Lic. Víctor Hugo Aranda

Rurrenabaque – Beni – Bolivia

2007
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación educativa, está

dedicado a mi querida Patria Bolivia, tan linda y tan
abatida por el infortunio y desaciertos de sus
gobernantes y gobernados.

A mis dilectos participantes del Centro de Educación

Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de mi querido pueblo
RURRENABAQUE, la Perla Turística del Beni;
quienes son los favorecidos para conducir hacia el
desarrollo, progreso y bienestar a esta noble tierra
mojeña, digna de mejores días.

A mi amada esposa Pastora Patricia, mis amadísimos

hijos Maida Luisa, Carlos Kadir, Erlin Yamil, Juan
Gabriel, Mercedes Tatiana, Sara Angélica y mi
nietecito Benjamín, porque se constituyeron en mi
inspiración y luz para emprender esta noble tarea y
llegar a la meta final.
 AGRADECIMIENTO

De todo corazón y desde lo más profundo de mí ser, agradezco

al Todopoderoso por la vida, sabiduría, esperanza y fortaleza
que me diera para iniciar, proseguir y llegar a este momento tan
feliz.

A mis compañeros de estudios de la Universidad Salesiana de

Bolivia, en Rurrenabaque, por los felices momentos que
compartimos mientras estudiáramos.
A mis apreciados y respetados docentes de la Universidad
Salesiana de Bolivia, quienes, con su paciencia, comprensión,
amistad y su gran calidad humana, nos condujeron por la senda
del éxito.

A mi amadísima esposa y queridísimos hijos, quienes me

supieron alentar y comprender en todo momento.

Asimismo, mi sincero agradecimiento a mis respetados y

siempre recordados participantes del CEA “SIMÓN BOLÍVAR”
de Rurrenabaque y del CEA “6 DE ENERO” de Reyes, por la
valiosa participación en este trabajo de investigación, el mismo
que no hubiese sido posible sin su concurso. Mil gracias a
todos ellos.
 INDICE
CAPITULO I

Introducción.............................................................................................. Pág. 1
1. Problema................................................................................................. Pág. 3
2. Justificación.............................................................................................. Pág. 6
3. Breve Reseña Histórica de Rurrenabaque………..................................... Pág. 7

CAPITULO I

MARCO TEORICO

1. Antecedentes........................................................................................... Pág. 10
2. Marco Histórico........................................................................................ Pág. 16
2.1. Primeros Sistemas de Educación…….............................................. Pág. 16
2.2. La Educación Alternativa en América Latina…………...................... Pág. 17
2.3. La Educación Alternativa en Bolivia…………................................... Pág. 19
2.3.1. Situación actual y desafíos de la Educación Alternativa……. Pág. 20
2.3.2. Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”…......... Pág. 22
3. Marco Conceptual................................................................................... Pág. 24
3.1. Educación......................................................................................... Pág. 24
3.2. ¿Qué son las Ciencias Sociales?.................................................... Pág. 25
3.2.1. Objetivos de las Ciencias Sociales....................................... Pág. 26
3.2.2. Enseñanza de las Ciencias Sociales.................................... Pág. 28
3.2.3. Enseñanza de las Ciencias Sociales por Descubrimiento.... Pág. 30
3.2.4. Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación
Secundaria............................................................................ Pág. 31
3.3. El Taller en Educación..................................................................... Pág. 32
3.3.1. Supuestos y Principios Pedagógicos del taller..................... Pág. 33
3.3.2. Tipos de Talleres Educativos................................................ Pág. 40
3.3.3. Estrategia Organizativa del Taller Educativo....................... Pág. 42
3.3.4. Funciones del Taller Educativo.............................................. Pág. 43
3.4. El Constructivismo……………………............................................... Pág. 45
3.4.1. Enfoque Pedagógico Constructivista…................................. Pág. 45
3.4.2. El Constructivismo Humano……………................................. Pág. 46
3.5. Zona de Desarrollo Próximo…………............................................... Pág. 47
3.6. Aprendizaje……….……………………............................................... Pág. 48
3.7. Aprendizaje Significativo..……………............................................... Pág. 50
3.7.1. Tipos de Aprendizaje Significativo......................................... Pág. 52
3.8. Inteligencia……………………………………….................................. Pág. 52
3.9. Inteligencias Múltiples……………………………............................... Pág. 53
3.10. Estilos de aprendizajes…………………………............................... Pág. 56
CAPITULO II
 METODOLOGIA

1. Planteamiento de Objetivos..................................................................... Pág. 57

1.1. Objetivo General….…………………………….................................. Pág. 58
1.2. Objetivos Específicos……….………………….................................. Pág. 58
2. Hipótesis…..…......................................................................................... Pág. 59
3. Determinación de Variables..................................................................... Pág. 59
3.1. Variable Independiente.…….………………….................................. Pág. 59
3.2. Variable Dependiente……….………………….................................. Pág. 60
4. Operacionalización de las Variables........................................................ Pág. 60
5. Sujetos de Estudios……………………………........................................... Pág. 63
6. Ambiente................................................................................................... Pág. 64
7. Medios Utilizados en la Investigación....................................................... Pág. 65
7.1. Materiales…………….……….………………….................................. Pág. 65
7.2. Instrumentos de Medición……………………….................................. Pág. 66
8. Procedimientos de Investigación……....................................................... Pág. 66
8.1. Primera Fase: Pre Tests.……………………….................................. Pág. 67
8.2. Segunda Fase: Manipulación de la Variable Independiente............. Pág. 67
8.3. Tercera Fase: Post Tests…..……………………………….............. Pág. 70
9. Diseño Experimental…………....……....................................................... Pág. 71

CAPITULO IV

Resultados ……………………………………………………………………. Pág. 73

1. Resultado del Pre Tests Grupo Experimental y de Control...................... Pág. 74
2. Resultado del Post Tests Grupo Experimental y de Control..................... Pág. 92

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1. Conclusiones........................................................................................... Pág. 122

2. Recomendaciones................................................................................... Pág. 125

BIBLIOGRAFIA

Bibliografía……………................................................................................... Pág. 129

ANEXOS
 LISTA DE CUADROS

1. Cronograma de Actividades………………………………......................... Pág. 133

2. Plan Global de Intervención para Educación Secundaria de Adultos del
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”........................ Pág. 134
3. Plan Global de Intervención para el Nivel Medio Común “A” del Centro
de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”…………...................... Pág. 135
4. Plan Global de Intervención para el Nivel Medio Especializado “A” del
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”…………............... Pág. 137
5. Unidades de Aprendizajes de Talleres Educativos………………………. Pág. 139

PRUEBAS ACADÉMICAS

1. Cuestionario para valorar la situación social, familiar, económica y

académica del participante....................................................................... Pág. 153
2. Pre Tests de Aprendizaje.......................................................................... Pág. 154
3. Pre Tests de Conocimientos en Ciencias Sociales……………………….. Pág. 155
4. Pre Tests de Comprensión de Lectura…………….……………………….. Pág. 157
5. Pos Tests de Aprendizaje......................................................................... Pág. 159
6. Pos Tests de Conocimientos en Ciencias Sociales……………..………... Pág. 160
7. Pos Tests de Comprensión de Lectura…………………………………….. Pág. 161

MAPAS

1. Anexo “A” Mapa de la Jurisdicción de Rurrenabaque………….…………. Pág. 165

FOTOGRAMA

1. Aplicación del Pre Tests y Post Tests….……. Pág. 166

2. Talleres Educativos desarrollados en el Nivel Medio Común “A”….……. Pág. 167
3. Talleres Educativos desarrollados en el Nivel Medio Especializado “A”.. Pág. 168
 1

INTRODUCCION

La observación de la realidad nacional en su conjunto, particularmente de la educación

alternativa, afecta directamente a una gran mayoría de los bolivianos; éste demuestra
que existen factores sociales, económicos, familiares, culturales, étnicos que permiten
determinar el problema de investigación en los centros donde asisten todos los que han
abandonado sus estudios en el sistema formal o que nunca ingresaron en él; se
encuentran en riesgo de quedar atrapados en el círculo de la pobreza, debido a su
exclusión del sistema formal. Ésta problemática se presenta en los niños y
adolescentes trabajadores, madres jóvenes y mujeres de áreas rurales y periurbanas.
El proyecto de Educación Alternativa ayuda a todos aquellos que se encuentran en
ésta situación.

Por lo que el presente trabajo de investigación académica, es una propuesta

pedagógica para contribuir en la mejora de aprendizajes significativos en el Área de
Ciencias Sociales en los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la
localidad de RURRENABAQUE. La investigación permitió la participación, construcción
y asimilación de nuevos conocimientos, reordenando y modificando sus conocimientos
previos; el participante aprendió haciendo algo, trabajando en grupo, dialogando e
interactuando entre sí, constituyéndose en el principal gestor en el logro de su identidad
pedagógica propia del Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR”, en el
proceso enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje de niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y mujeres, es

un proceso individual, solidario, emancipador, liberador y para la vida; éste requiere de
mayor atención por parte de las autoridades
 2

competentes de la misma, de la comunidad educativa y de toda la sociedad en su

conjunto.

En función a estos factores de la investigación realizada, el presente documento se

divide en cinco capítulos, estructurados de la siguiente manera:

 En el primer capítulo se desarrolla la introducción general al estudio realizado, se

identifica y plantea el problema y finalmente se justifica la temática estudiada como
aporte válido para generar espacios de aprendizajes significativos.

 En el segundo capítulo se desarrolla el Marco Teórico a partir de la

conceptualización de los diferentes elementos que hacen posible esta investigación,
tomando en cuenta los enfoques transformadores como son el constructivismo y el
aprendizaje significativo, aplicación de las variables y explicación del desarrollo
cognitivo de los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”.

 En el tercer capítulo se describen el planteamiento de los objetivos generales y

específicos que persigue esta investigación, es la presentación de un programa
general sobre los sujetos de la investigación. Este capítulo contiene la metodología
aplicada en el presente trabajo, el ambiente donde se desarrolla las actividades
(Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”), los materiales e instrumentos
utilizados.

También desarrolla y explica cada una de las fases del procedimiento que se siguió
para alcanzar los objetivos planteados. Finalmente se presenta la definición y
 3

operacionalización de las variables para concluir este capítulo con la explicación

sobre el diseño de investigación cuasi experimental.

 En el capítulo cuarto se describen y analizan los resultados obtenidos tanto en el

Pre Test como en el Pos Test, estos son interpretados a través de cuadros y
gráficos que son expresión de los logros obtenidos (cuantitativa y
porcentualmente).

 El último capítulo presenta las conclusiones y recomendaciones a las que se arribó

después de aplicar el experimento sobre Talleres Educativos en el Área de Ciencias
Sociales en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”. En la parte final
de este documento también están tomados en cuenta las referencias bibliográficas
y los anexos de esta propuesta.

1. Problema

El presente trabajo de investigación académica se efectúa en el Centro de Educación

Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE, investigándose el
fenómeno social, como es la educación de adultos, en el afán de mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales; proponiendo nuevas e
innovadoras estrategias pedagógicas en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que la
experiencia permite evidenciar una realidad cruel, lacerante e injusta en el quehacer
educativo en la Educación No Formal (Educación de Adultos), realidad que se torna
mucho más doloroso en lugares alejados de los principales centros urbanos del país,
particularmente en aquellos donde no se cuenta con los medios e instrumentos
didácticos adecuados para un mejor desarrollo del aprendizaje en los niños,
adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y mujeres, marginados de la
Educación Formal, quienes en una gran mayoría, provienen de familias numerosas,
 4

presentan una heterogeneidad en sus condiciones sociales, culturales, étnicas,

recursos económicos, costumbres y tradiciones.

Esta realidad ha servido como desafío para iniciar procesos de Aprendizajes

Significativos en el Área de Ciencias Sociales, partiéndose de su realidad,
conocimientos previos1, estructuras cognitivas, saberes2 y necesidades básicas de
aprendizajes de los participantes, a partir del enfoque constructivista y con la finalidad
de formar personas con capacidad crítica, reflexiva, hombres y mujeres que valoren su
propia identidad cultural.

En RURENABAQUE, el Gobierno Municipal, con la implementación de la Ley 1551 de

Participación Popular3, mediante Ordenanza Municipal Nº 033/2000, crea cinco
distritos, conforme al siguiente cuadro:

Distrito Área Central o Zona

Zona Norte
Zona Central
1 Urbana
Zona Sur
Villa Lourdes
2 Rural Comunidades originarias
Comunidad Nuevos Horizontes
3 Rural Comunidad Cauchal
Comunidad Capilla
4 Rural Comunidad Collana
Comunidad Unión Tacuaral
5 Rural
Comunidad Piedras Blancas

Fuente: Alcaldía Municipal

1
Nuevos aprendizajes que están estrechamente relacionados con las ideas y conceptos más o menos elaborados
con el educando que el educando ya tiene. Actualiza el aprendizaje cuando se adquiere un nuevo contenido
2
Los saberes son la elaboración de la información adquirida y de los conceptos aprendidos que hace un individuo a
la luz de sus experiencias, para adaptarlas a las necesidades que su medio le exige.
3
Título I, Capítulo II, Art. 3º
 5

Posteriormente mediante Ordenanza Municipal Nº 031/2001 de 12 de noviembre de

2001, se aprobó la nueva distritación del Municipio con siete Distritos: tres urbanos, tres
rurales y uno indígena, conforme al siguiente cuadro:

Distrito Área Central o Zona

Zona Sur
1 Urbana
Zona Central
2 Urbana Zona Norte
3 Urbana Villa Lourdes
Comunidades
2 Rural
Originarias
Comunidad Nuevos Horizontes
3 Rural Comunidad Cauchal
Comunidad Capilla
4 Rural Comunidad Collana
Comunidad Unión Tacuaral
5 Rural
Comunidad Piedras Blancas

Fuente: Alcaldía Municipal

Estos cuadros permiten evidenciar las diferentes zonas, barrios, sectores y

comunidades alejadas, donde residen los participantes que asisten al Centro de
Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”; distancias que niños, adolescentes, jóvenes,
adultos, adultos mayores y mujeres deben recorrer todas las noches para continuar sus
estudios humanísticos ante la necesidad de su acreditación como Bachilleres en
Humanidades.

Ponen en riesgo su seguridad física, particularmente los niños, adolescentes

y mujeres, porque cada vez que asisten a su centro de enseñanza, tienen que
transitar avenidas, calles y zonas, en los mejores de los casos, con una
iluminación muy deficiente. Existen participantes que provienen de la hermana
población de SAN BUENAVENTURA y de comunidades ubicadas dentro de
su área de influencia, tales como TACUARI, CAIJENE, BUEN RETIRO.
 6

Ésta heterogeneidad étnica, cultural, socioeconómica, religiosa y de

conocimientos y saberes previos en el Área de Ciencias Sociales y ante la
exigencia de reiniciar sus estudios humanísticos después de cinco o más
años, favorece la aplicación de Talleres Educativos, en el Área de Ciencias
Sociales,

en los participantes de Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y

Nivel Medio Especializado “A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR”
de RURRENABAQUE, a fin de promover aprendizajes significativos en ésta área.

El problema plateado en el presente trabajo de investigación académica está formulado

de la manera siguiente:

¿Los Talleres Educativos, como Estrategia Pedagógica, pueden desarrollar

Aprendizajes Significativos en el Área de Ciencias Sociales en los participantes del
Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A” de Educación Secundaria de
Adultos (ESA) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”?

2. Justificación

El presente trabajo se justifica, considerando que, en el contexto de una

educación enciclopedista, memorística y reflexionando que la educación en las
unidades educativas distantes de los principales centros poblados del país,
se encuentra en desventaja; siendo una de sus características más
deprimente, la carencia de medios didácticos y pedagógicos apropiados al
proceso enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales en la
Educación Secundaria de Adultos, particularmente en el Centro de
Educación Secundaria de Adultos “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de
RURRENABAQUE.
 7

Se plantea el presente trabajo de investigación académica como propuesta

pedagógica innovadora que permita estimular y motivar el aprendizaje en el
Área de Ciencias Sociales en los participantes del Nivel Medio Común “A” y
Nivel Medio Especializado “A” del Centro de Educación Secundaria de
Adultos

“SIMÓN BOLÍVAR” de RURRENABAQUE, de la región y por qué no decirlo del país en

su conjunto.

Como estrategia pedagógica, los Talleres Educativos se constituyen en factor

coadyuvante en la formación integral de los participantes del Nivel Medio Común “A” y
Nivel Medio Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN
BOLÍVAR”, con una currícula flexible, fomentando el pensamiento crítico reflexivo y
creativo, identificándolos con su cultura, costumbres, constituirse en líderes de sus
comunidades, con capacidad de búsqueda de soluciones a las problemáticas más
apremiantes de su comunidad, valorando, respetando y haciendo respetar los valores
humanos, sociales, morales y éticos; constituyéndose en sujetos y no objetos del
derecho.

Asimismo, con la aplicación de los Talleres Educativos en el Área de las Ciencias

Sociales, se pretende que el participante, construya y asimile nuevos conocimientos y
significativos, reordenando y modificando sus conocimientos previos. Que sea
constructor de su propio aprendizaje significativo, donde él aprende haciendo algo, es
un aprender en grupo, es la participación activa del educando y del educador en el
proceso enseñanza aprendizaje.

3. Breve Reseña Histórica de RURRENABAQUE4

4
Plan de Desarrollo Municipal del Gobierno Municipal de RURRENABAQUE, gestión 2002-2006.
 8

El Municipio de RURRENABAQUE se encuentra ubicado al extremo suroeste

del departamento del BENI, en las últimas estribaciones de la Cordillera de
Los Andes y en el comienzo de los Llanos Orientales. La ciudad de
RURRENABAQUE se sitúa a 355 kilómetros de la ciudad de TRINIDAD y a
450 kilómetros de la ciudad de LA PAZ. RURRENABAQUE se encuentra en
la

margen derecha del río BENI entre los paralelos 67º 32’ de longitud oeste y a los 15º 2’
de latitud sur. Tiene una extensión de 4.800 kilómetros cuadrados, de los cuales el 60%
corresponde al territorio de la reserva ecológica5 (Ver Anexo A). En el 40% restante se
ubica la población urbana, la zona de colonización de los migrantes y las extensas
llanuras. Sus límites legales como Municipio son: al Norte con el Municipio de Reyes; al
Este y al Sudeste con el Municipio de San Borja; al Sud con el río QUIQUIBEY y al
Oeste con el río BENI6.

La región que ocupa el Municipio de RURRENABAQUE estuvo habitada por

poblaciones indígenas, principalmente los TSIMANE y MOSETENES. Ellos ocupaban
las cuencas que bajan de las serranías del Pilón (cuencas del río YACUMA y del
QUIQUIBEY) y se establecieron a lo largo de ríos y arroyos donde aprovechaban los
recursos naturales. Eran cazadores y recolectores y practicaban una agricultura de
subsistencia itinerante. Otro grupo étnico es el pueblo TACANA y en reducida cantidad
los ESSE EJJA, ambos sobre el río BENI7.

Se conoce que la región tuvo una importante población prehispánica, sin embargo, la
historia se registra solo a partir del siglo XVI cuando expedicionarios europeos

75
Territorio Indígena Reserva de la Biosfera Pilón Lajas TI-RB}
 9

incursionaron en la región en busca de lugares míticos (el Gran Paititi, El Dorado o el

Gran Moxos).

La existencia de ricos yacimientos auríferos en los afluentes del río Kaka y

Guanay animó aún más a los extranjeros, con el objetivo expreso de conquistar a
los habitantes y riquezas de esos míticos lugares. Pero vanos fueron los intentos y
solo pudieron establecerse luego de la penetración de las Órdenes Religiosas
de los Jesuitas y Franciscanos.

El ingreso de las órdenes religiosas se realizó por tres vías: por el Oeste entraron
Jesuitas, Agustinos y Franciscanos; por el Este los Jesuitas y por el Sudeste Dominicos
y Franciscanos. Las misiones San Francisco de Borja (1693) y los Santos Reyes (1700)
fueron fundadas por los Jesuitas para consolidar su jurisdicción, mientras las otras
órdenes controlaban tierras al oeste del río BENI.

Inicialmente (1656) Reyes estuvo ubicada en el lugar denominado “Los Arenales”, entre
el Arroyo Sanjón y el Mamamama, sector de lo que hoy es el aeropuerto de
RURRENABAQUE. En 1810 Reyes es trasladada a su lugar actual por orden del
Gobernador de Moxos, Capitán de Fragata y Caballero de la Orden de Alcántara Pedro
Pablo de Urquizo.

Cuando se estableció la Misión de San Buenaventura, RURRENABAQUE era conocido

como “Puerto de Enfrente”, esta nueva población se organiza a la cabeza de la Sra.
MAGDALENA AMUTARI. En el año 1880 se cambia el nombre a RURRENABAQUE.

De acuerdo a los antiguos pobladores el nombre proviene de la palabra Tacana

“Sushe Enabaque” que quiere decir “Arroyo de Patos”. Otras versiones mencionan
 10

que proviene del nombre que le daban los Maropa al arroyo que pasa por el lugar
“RURRE-YNABAQUI”, cuya traducción literal será Arroyo de los Tiestos (cerámica)

Las actividades que marcaron los asentamientos fueron la ganadería y la extractiva de

recursos de fauna y forestales.

6
Ibid, 2002-2006
7
Ilustración en PINTO PARADA Narasaquije. 20 Lecciones de Historia Trinidad: ACL, 2000 p.12

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes

La educación es la más alta función del Estado 8, quien debe sostenerla, dirigirla y
controlarla. Es un derecho y una obligación de todo boliviano. Es democrática y
participativa. Es intercultural y bilingüe, heterogénea y unitaria. Respondiendo a la
realidad nacional, la transforma y la proyecta históricamente. Promueve la justicia, la
solidaridad y la equidad. Es necesaria para el desarrollo y la democracia. Fortalece la
integración nacional y la participación internacional de Bolivia.

La educación boliviana tiene como finalidad formar integralmente al hombre y a la

mujer boliviana; defender la salud del pueblo; promover valores humanos y normas
éticas propias y universales; desarrollar actitudes científicas, técnicas para el
desarrollo local y nacional; capacitar a través del lenguaje, la expresión y el
pensamiento lógico; valorar el trabajo como actividad productiva, formativa y
dignificante; cultivar la sensibilidad estética, la creatividad y la excelencia; enseñar a
respetar la naturaleza, a defenderla, utilizarla y preservarla.
8
Nueva Constitución Política del Estado, Art. 177º, Primera Edición, Marzo 2004
 11

El sistema educativo, tiene el objetivo de garantizar una sólida formación de nuestros

recursos humanos; debe mejorar y renovarse permanentemente, incorporar los
avances tecnológicos científicos; crear instrumentos de control, evaluación,
información e investigación.

El sistema debe mejorar la calidad, eficiencia, utilidad, cobertura, permanencia e

igualdades educativas; debe estimular el auto-aprendizaje y la auto-superación; debe
adoptar una instrucción intercultural, participativa y accesible a todos los bolivianos.

La educación como fenómeno pedagógico permite y facilita que el estudiante en el

área cognitiva, procese y reconstruya la información, culminando en su sistematización
y operativización, mediatizado por la interacción de las estructuras pedagógicas.

Para garantizar el derecho a la educación de todos y todas, se hace necesario

posicionar la educación como prioridad nacional, lo que implica revertir modelos de
desarrollo economicistas por modelos y políticas de desarrollo humano.

La educación boliviana enfrenta una crisis de educación óptima. Crisis generada como
consecuencia de la falta de una política educativa por parte del Ministerio de Educación
y Cultura y por ende del Gobierno Nacional, Departamental y local y de nuestras
autoridades educativas, particularmente en la Educación No Formal; la sociedad
educativa es parte de la problemática, mostrando una total y lacerante indiferencia e
indolencia a las mismas a fin de dar soluciones estructurales y coyunturales, y así
poder salir de esta crisis educativa.

Con la Ley 1565, Reforma Educativa, se ha pretendido cambiar la esencia

de la educación nacional. Sin embargo, quienes han trabajado en ella, no
 12

consideraron la idiosincrasia de la comunidad boliviana; hay que tener

presente, que Bolivia es una nación pluricultural, multilingüe y multiétnica 9. Con

modelos que no responden a nuestra realidad nacional, no se logran cambios

estructurales. La Ley 1565, tiene mucho de positivo, lo cual es rescatable y
meritorio.

Las personas que han abandonado la educación en el sistema formal o las que
nunca ingresaron en él, se encuentran en riesgo de quedar aprisionados en el
círculo de la pobreza. Son los niños, adolescentes y jóvenes trabajadores,
madres jóvenes y mujeres de áreas rurales quienes más necesitan educarse. El
proyecto de Educación Alternativa fue concebido para favorecer a todos quienes
se hallan en ésta situación.

La Educación Alternativa debe cumplir un rol emancipador, orientado al pueblo, a los

sectores excluidos y postergados, a los jóvenes y adultos desfavorecidos, para trabajar
y luchar por los cambios, por el mejoramiento de la calidad de sus vidas a nivel
individual y colectivo.

El hombre adulto y joven permanentemente capacitado, es el factor más valioso con

que cuenta la comunidad para su grandeza y su desarrollo.

La educación de adultos fue fundada con la finalidad de brindar oportunidades a las

personas que no se beneficiaron de la educación regular. Sin embargo éste se
caracterizó por no satisfacer las perspectivas de la población usuaria, no contar con

9
Nueva Constitución Política del Estado, Art. 1º, Primera Edición, Marzo 2004
 13

talleres y el equipamiento adecuado a cada especialidad, produciendo un alto grado de

abandono10.

La Reforma Educativa, señala que “la educación alternativa está orientada a

completar la formación de las personas y posibilitar el acceso a la educación a

Todas aquellas personas que por razones de edad no hubiesen iniciado o

concluido sus estudios en la Educación Formal” (Art. 24°, Ley 1565, 1994)

La implementación de la Ley de la Reforma Educativa, prioriza su accionar en el Área

de Educación Regular y exclusiva al Nivel Primario11, dejando de lado otras áreas como
la Educación de Adultos, que en la Ley 1565 es mencionada de manera muy
superficial; y en un sentido básicamente suplementario 12, sin considerar cuan
importante es para los jóvenes y adultos. Asimismo, la Educación Alternativa es
suplementaria y complementaria a la Educación Formal y atiende a quienes no pueden
desarrollar su educación en el área formal13.

La Declaración Mundial de la Educación Para Todos (EPT) realizada en JOMTIEM en

1990, el Foro Mundial de Educación realizada en DAKAR el año 2000, los acuerdos de
la Conferencia Internacional de Adultos CONFITEA V, la Propuesta de Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe y otros eventos, se constituyen
en el marco internacional para iniciar políticas y estrategias educativas de los países
signatarios14.

En el ámbito nacional, los procesos de ajustes estructurales experimentados

las últimas décadas, involucran los servicios de Educación, mediante la Ley
10
Prof. Judith Zapata Zegarra, Tesis “Nuevas Técnicas para el rendimiento de participantes en Corte y Confección
del Nivel Inicial”, (Pág. 2) año 2003.
11
Ley 1565, Art. 46°, 1994
12
D.S. 23950, Art. 2°, 1995
13
Ibid.
14
Memoria “II Conferencia Nacional de Educación Alternativa”, La Paz, Bolivia, P. 13, 2004.
 14

de Reforma Educativa (1994) que ha implementado cambios en la educación

boliviana, de los cuales la Educación Alternativa forma parte, aunque de
manera rezagada y excluida financieramente. Se requiere de manera
ineludible recuperar los niveles, mejorar los espacios y estructura del área de
Educación Alternativa, de tal manera que sea posible emprender acciones
destinadas a

Elevar la calidad y la cobertura en las diferentes Sub Áreas y Modalidades

establecidas para niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores,
hombres y mujeres, con y sin discapacidad, en el marco del derecho que
les corresponde.

Los procesos de ajustes estructurales experimentados en las últimas décadas, así

como los acontecimientos de febrero y octubre del 2003, marcan tiempos de cambio
para configurar un nuevo tipo de Estado: un país intercultural, inclusivo, con justicia
social y respeto a los derechos de las personas de diferentes culturas, donde la
educación de sus ciudadanos sea la clave del desarrollo humano.

La demanda educativa de la población y el nuevo escenario político y social en el cual

se desarrolla el país, exigen la potenciación del área de Educación Alternativa y la
priorización de sus acciones en el marco de las políticas del Estado Boliviano. Es
necesario implementar mecanismos y espacios de participación social para orientar las
estrategias y acciones de cobertura y calidad de los servicios, la continuidad y el
egreso de los beneficiarios del área alternativa.

Desde el punto de vista pedagógico los Talleres Educativos, en el proceso

enseñanza-aprendizaje en la Educación No Formal (Educación de Adultos)
en el Área de Ciencias Sociales , en la Provincia BALLIVIAN del
Departamento del BENI, particularmente en el Centro de Educación
Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de RURRENABAQUE, nunca fue propuesto,
considerado ni implementado como alternativa pedagógica en la curricula de la
 15

Educación Secundaria de Adultos, permaneciéndose en una tradicionalidad

educativa, herencia de la Escuela Tradicional, frente a una actitud permisiva
y pasiva,

desesperante y asfixiante, de quienes son los gestores y actores de la educación no

formal en el área humanístico y técnico.

El proceso enseñanza-aprendizaje en éstos Centros de Educación Alternativa,

particularmente en el Centro de Ecuación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, tiene un
carácter tradicionalista, donde el facilitador (docente) es el centro y único transmisor de
conocimientos científicos. El educando sólo es receptor de un bagaje de conocimientos
(aprendizaje memorístico), conocimientos que en su diario vivir no satisfacen sus más
mínimas necesidades básicas de aprendizajes.

La naturaleza de los participantes de Educación Secundaria de Adultos ( Nivel

Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) del Centro de Educación
Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”, es muy diversa; existe una heterogeneidad bien
contrapuesta en sus condiciones cognitivas, sociales, religiosas, culturales,
étnicas, etc.

Esta heterogeneidad de saberes y conocimientos previos, que sobre el Área de

Ciencias Sociales poseen éstos, favorece la aplicación de Talleres Educativos
orientados a construir aprendizajes significativos en ésta área. Constituyéndose éste en
la propuesta innovadora del presente trabajo de investigación académica en el proceso
 16

enseñanza-aprendizaje en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

(Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”).

Muchos de estos niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y

mujeres, proceden de hogares donde todos ( de una u otra forma ) están
inmersos dinámicamente en el sistema laboral; mujeres adolescente, a muy
temprana edad ( dieciséis años edad promedio ) son madres de familia; no

prosiguen sus estudios en la educación formal ante la “resistencia”, “indolencia”,

“insensibilidad” e “injusticia” de la comunidad educativa y de la sociedad en su
conjunto, en franca contraposición a las disposiciones legales que existen al respecto.

La razón más importante para la realización de Talleres Educativos, es promover

aprendizajes significativos en el Área de Ciencias Sociales, respondiendo a la
necesidad humanística de los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”; el mismo
que está en íntima relación con la necesidad de satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizajes más elementales como seres humanos.

Con la implementación de Talleres Educativos se pretende establecer en el participante

aprendizajes significativos en el Área de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria
de Adultos, constituyéndose en aprendizajes para la vida, aplicables a situaciones
nuevas; en busca de mejores condiciones de vida para él y su entorno familiar, social y
comunitario.

2. Marco Histórico
 17

2.1. Primeros Sistemas de Educación.

El sistema de educación más antiguo conocido tenía dos características:

enseñanza religiosa y las tradiciones del pueblo. En el antiguo
Egipto, las escuelas del templo enseñaban no solo religión, sino
también los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura.

De forma semejante, en la India la mayor parte de la educación estaba en

manos de sacerdotes. La India fue la cuna del budismo, doctrina que se
enseñaba en sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por
los países del Lejano Oriente.

La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de

acuerdo con las enseñanzas de Confucio, Lao-tsé y otros filósofos. El sistema chino de
un examen civil, iniciada en ese país hace más de 2000 años, se ha mantenido hasta
nuestros días, pues, en teoría, permite la selección de los mejores estudiantes para
puestos importantes en el gobierno.

Los métodos de entrenamiento físico que predominaron en Persia fueron muy

ensalzados por varios escritores griegos, llegaron a convertirse en el modelo de los
sistemas de educación de la antigua Grecia, que valoraron tanto la gimnasia como las
matemáticas y la música.

La Biblia y el Talmud son las fuentes básicas de la educación entre los judíos antiguos.
Así, el Talmud15 animaba a los padres judíos a enseñar a sus hijos conocimientos
profesionales específicos, natación y una lengua extranjera. En la actualidad, la religión

15
Código del Derecho Civil y Canónico Judío que complementa la Biblia y la labor jurídica anterior.
 18

sienta aún las bases educativas en la casa, la sinagoga y la escuela. La Torá 16 sigue
siendo la base de la educación judía.

2.2. La Educación Alternativa en América Latina

La Educación Alternativa en América Latina, en las últimas décadas, en sus

diversas modalidades, ha alcanzado un alto grado de desarrollo, multiplicándose
los planes, las instituciones y los programas, tanto oficiales como privados,
formales e informales, presenciales y a distancia.

Ha primado en todos ellos la preocupación por atender la alfabetización de la

población, con la única excepción de Uruguay, pero se tienen en cuenta los objetivos
de participación, solidaridad, integridad, elevación de los niveles de vida, etc. Todos los
gobiernos han establecidos complejos sistemas de administración y funcionamiento de
los entes y departamentos creados para ofrecer este tipo de educación fundamental.
Entre los países que mayor dedicación e interés están mostrando por la educación de
adultos se pueden señalar Argentina, Chile y México.

En México, país que cuenta con una antigua y rica tradición educativa en este campo,
el Programa de Modernización Educativa, aprobado en 1989, definió cuatro objetivos
generales: Consolidar, gracias a la participación social, un proyecto solidario de
educación de adultos, integrar un sistema con servicio flexible y pertinentes, basado en
el auto didactismo, promover la creación de infraestructura de investigación y ofrecer
un modelo innovador que asimile las nuevas opciones.

A lo largo de los últimos 30 años, la educación de adultos en España aglutinó sucesiva

y complementariamente diferenciados matices de planteamiento y de acción:
programas superadores del analfabetismo, programas de formación y actualización
laboral y profesional (formación para el empleo); programas más globales y formativos
de educación permanente, y revitalización cultural. Involucrada casi siempre con
16
Libro de la Ley de los Judíos.
 19

programas de innovación pedagógica, los foros y desarrollos de educación para adultos

han servido para revitalizar y renovar los modelos y proyectos escolares y
extraescolares.

2.3. La Educación Alternativa en Bolivia17.

El resumen del panorama histórico de la Educación Alternativa Boliviana, abarca

desde la fundación de la República hasta nuestros días. En el largo periodo
comprendido entre 1825 a 1950, se destaca la vigencia del modelo oligárquico,
feudal, minero y latifundista. Había entonces una inmensa población nacional,
particularmente indígena, explotada y marginada al servicio de la minoría opresora,
autoritaria y manipulada por la burguesía criolla. En ese proceso, se justificó una
educación extremadamente elitista, racista y neocolonial, al punto de mantener al
pueblo en estado de ignorancia, analfabetismo y pobreza.

En los altibajos de la historia, 1907 fue un hito trascendental. La creación de “Escuelas

de Cristo”, promovidas por Fray José de Zampa, introdujo una educación con
orientación social y popular. Posteriormente, en 1931, el profesor Elizardo Pérez y el
amauta Avelino Siñani, crearon la escuela Ayllu de Warisata con un enfoque innovador
que superaba los procesos tradicionales de alfabetización y consolidaba escuelas
activas18 con talleres, campos de cultivo, riego, ganados, internados abiertos a niños,

17
Algunas ideas son tomadas de Memoria “II Conferencia Nacional de Educación Alternativa”, La Paz, Bolivia, 2004
18
Tiene su origen en el movimiento de la escuela activa. El protagonismo está fuerte en el aprendizaje, en la
actividad e iniciativa de los alumnos, potenciando su libertad, actividad y autonomía.
 20

jóvenes y adultos de la comunidad y, sobre todo, con una ideología de lucha contra el
feudalismo y el pongueaje.

Entre 1952 y 1985, se vivió el periodo histórico del Nacionalismo

Revolucionario. Los primeros gobiernos de entonces promulgaron el Código
de la Educación Boliviana ( enero de 1955 ), donde se inscribieron políticas
de hondo contenido ideológico y social. En la estructura del sistema se

establecieron cuatro grandes áreas: Educación Regular, Educación de Adultos,

Educación Especial y Educación Extra-Escolar y de Extensión Cultural. Sin
embargo, en la década del 60 al 80, los gobiernos descuidaron y distorsionaron
las bases y los fines del Código, reproduciendo los modelos educativos
occidentales y obviando la educación intercultural bilingüe.

A partir de la promulgación de la Ley 1565 de la Reforma Educativa (1994), que se dio

en el contexto del Modelo de Libre Mercado, se establecieron dos grandes áreas:
Educación Formal y Educación Alternativa. Esta última con las siguientes
modalidades: Educación de Adultos, Educación Permanente y Educación Especial.
El Reglamento sobre Organización Curricular (Febrero de 1995), en su Art. 58°
estableció que: “La Educación Alternativa es un área suplementaria y complementaria
a la educación formal, normada y coordinada por la Secretaría Nacional de
Educación de la Subsecretaría de Educación Alternativa”.

Las normas vigentes y una serie de acciones desarrolladas a lo largo de la historia de

la educación nacional, no han prestado una atención preferente y digna a la
educación de adultos analfabetos, mujeres campesinas, niños de la calle, jóvenes,
personas con discapacidades mentales, sensoriales, psicomotrices, desempleados y
otros excluidos de la educación formal. La misión de la Educación Alternativa es, por
 21

tanto, “desarrollar modelos de educación integral, de humanización plena y

trascendente, articuladores de ciencia, arte, cultura, tecnología y productividad”.

2.3.1. Situación Actual y Desafíos de la Educación Alternativa

En Bolivia la población actualmente atendida por las modalidades del Área de

Educación Alternativa ( Educación de Adultos, Educación Especial y Educación

Permanente), alcanza a un total de 145.916 habitantes, atendidos por 4.947

facilitadores. En cambio, la demanda de la población potencial está calculada
alrededor de 4.000.000 de personas. Esa población en su gran mayoría
corresponde a sectores campesinos, indígenas, mujeres y personas de los barrios
populares, niños, adolescentes, jóvenes, adultos, y familias y comunidades.

Las demandas educativas están centradas en la alfabetización, Pos

alfabetización, bachillerato humanístico, capacitación técnica laboral y capacitación
permanente.

La actualidad del contexto de la Educación Alternativa, referida a la esperanza de

vida al nacer, tasas de analfabetismo, tasa de matrícula neta, años promedio
escolar y consumo per cápita por mes (en dólares) y otros, según estadísticas
comparativas entre municipios con distintos grados de Índice de Desarrollo
Humano (IDH), permite destacar una serie de disparidades; así por ejemplo,
algunos municipios del país muestran altas tasas de analfabetismo.

La pobreza creciente está presente en las comunidades rurales y zonas populares

de las ciudades, dando lugar a un Índice de Desarrollo Humano bajísimo en la
mayor parte de las regiones.
 22

Existe una desigual distribución del presupuesto de educación, puesto que

para la Educación Formal se asigna un 97% y para la Educación Alternativa,
apenas el 3%. Teniendo presente este y otros datos, es cuestionable el tipo de
educación que se pretende construir ante un contexto en el que persiste la
discriminación, pobreza e indigencia, iniquidad, reducido ejercicio de los
derechos ciudadanos y prioridad para la educación primaria con una
visión “tecnocrática”.

Los desafíos actuales de la Educación Alternativa potencialmente son la ampliación de

la cobertura con énfasis en las áreas rurales, el mejoramiento de la calidad y
pertinencia de las ofertas, la implementación de una estructura administrativa y
curricular de acuerdo a las demandas de los beneficiarios y el tratamiento financiero
con equidad dentro del sistema educativo nacional.

2.3.2. Centro de Educación Alternativa19 “SIMÓN BOLÍVAR”

El Centro de Educación alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” se creó el año 1993 con la

Resolución Ministerial Nº 2052, inicialmente con la oferta del Bachillerato Acelerado en
Humanidades en sus Niveles de Educación Primaria de Adultos y Educación
Secundaria de Adultos; Posteriormente hacia el año 1996 se implementa con la oferta
de Educación Técnica de Adultos, con la especialidad técnica de Corte y Confección y
el año 2005 la especialidad de Electricidad. Funciona en el horario nocturno en las
instalaciones donde trabajan las Unidades Educativas de educación formal “TCNL.
GUALBERTO VILLARROEL”, “MELVIN JONNES” y “R. P. LUIS FERNANDO
PELLICIOLI”, en horario matutino, y vespertino los dos últimos.

19
Algunos datos fueron extraídos del PEI del CEA “SIMON BOLIVAR”, gestión 2005-2007.
 23

El Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” se encuentra ubicado

sobre la Calle German Busch esquina Campero, zona central, en la
localidad de RURRENABAQUE, Capital de la Cuarta Sección de la Provincia
“GRAL. JOSE BALLIVIAN”, Departamento del BENI. La población estudiantil
del Centro, en la gestión 2006, es de 250 participantes. Éstos provienen de
zonas y barrios alejados del centro, así como de comunidades alejadas de la
población; procedentes de diferentes etnias y regiones del país; con
culturas y tradiciones diversas; cada participante tiene su propia
ideología política, credo religioso, cultura, costumbres, tradiciones, etc.

Los facilitadores en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, incentivan

el acervo cultural de cada región del país; como consecuencia de su ascendencia de
multiculturalidad y plurilingüe del educando, se propone que el participante niño,
adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y mujeres se sientan orgullosos de
sus raíces, tradiciones, costumbres y culturas.

En el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, se imparte la Educación de

Adultos en Humanidades. Esta enseñanza está organizada en Educación Primaria de
Adultos (EPA) y Educación Secundaria de Adultos (ESA), modalidad de estudio
presencial, que se ofrecen a los educados a partir de los quince años de edad.

 La Educación Primaria de Adultos está estructurada en Tres Ciclos de Aprendizaje

Humanísticos, éstos son los siguientes:

 El Primer Ciclo, comprende el de Aprendizajes Básicos, con una duración de

cuatro semestres.

 El Segundo Ciclo, comprende el de Aprendizajes Avanzados, con una duración

de dos semestres.
 24

 El Tercer Ciclo, comprende al de Aprendizajes Aplicados, con una duración de

dos semestres.

La acreditación a la finalización de cada ciclo, es el Certificado de Estudios;

habilitando al participante a proseguir sus estudios humanísticos en
Educación Secundaria de Adultos y acceder a la acreditación del
bachillerato en humanidades.

 La Educación Secundaria de Adultos se estructura en dos Ciclos de Aprendizaje

Humanísticos, y son los siguientes:

 El Primer Ciclo, comprende el de Aprendizajes Comunes, con una duración de

cuatro semestres (Corresponde al ex Nivel Medio Común, Primero y Segundo de
Secundaria), su acreditación es el Certificado de Estudios.

 El Segundo Ciclo, comprende el de Aprendizajes Especializados, con una

duración de dos semestres (Corresponde al ex Nivel Medio Superior, Tercero y
Cuarto de Secundaria), su acreditación es el Certificado de Bachiller en
Humanidades.

3. Marco Conceptual

3.1. Educación

El concepto “educación” denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus
conocimientos, cultura y valores y afecto a los aspectos físicos, mentales, emocionales,
morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor
 25

individual, la familia, la iglesia o cualquier otro grupo social. La educación formal es la

que se imparte por lo general en una escuela o institución que utiliza hombres y
mujeres que están profesionalmente preparados para esta tarea.

Antiguamente la educación era única, es decir, no se diferenciaba la educación

familiar de la religiosa o la cívica. La educación aseguraba la continuidad social
intergeneracional al transmitir al niño los sentimientos, la manera de ser, la
cultura del grupo familiar y, también sus prejuicios.

En la actualidad se concibe la educación como el medio de transmisión de

conocimientos y actitudes por el que el niño se inserta en la sociedad y en la cultura. Es
importante no limitarse a educar para lo racional, sino también para lo razonable.

Sobre educación, Bruner decía que la educación debe lograr que los alumnos
“terminen por respetar los poderes de su propia mente y que confíen en ellos,
que se amplíe ese respeto y esa confianza a su capacidad de pensar acerca de
la condición humana, de la situación conflictiva del hombre y de la vida social”

3.2. ¿Qué son las Ciencias Sociales?

Son estudios avanzados y complejos basados principalmente en investigaciones

científicas, cuyos resultados tienen por finalidad colaborar con el progreso cultural de la
humanidad. Conocer la propia sociedad, su pasado histórico, el espacio y el territorio
en que se desarrolla la vida del grupo. Los grupos humanos han concedido enorme
importancia al hecho de que las jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las
experiencias colectivas y la organización y funcionamiento de la sociedad. Gran parte
de la educación, en su función socializadora, ha consistido en conocer la propia
sociedad, su pasado histórico, el aspecto y el territorio en que se desarrolla la vida del
 26

grupo. En la sociedad moderna, es la escuela la institución principalmente la encargada

de asegurar esa función.

En la Educación Secundaria, las experiencias de los alumnos y sus

esquemas previos de conocimientos continúan siendo un referente
imprescriptible en el proceso de selección y organización de los contenidos
de aprendizaje, así como en la planificación de la enseñanza en orden
a un aprendizaje

significativo, pero la estructura social y disciplinas del área cobra una importancia
creciente que ha de manifestarse en los contenidos básicos.

Los contenidos formativos más tradicionales en el ámbito del conocimiento de la

sociedad han sido los de Historia y Geografía. Estas dos disciplinas destacan, no solo
por su mayor antigüedad académica y tradición educativa, sino también por el hecho de
ser las ciencias que consideran la realidad humana y social desde una perspectiva
global e integradora. Con todo, en la formación de los niños, adolescentes, jóvenes,
adultos, adultos mayores y mujeres hay contenidos básicos que esas dos ciencias no
pueden cubrir por sí solas de forma satisfactoria, por lo que ésta área ha de nutrirse de
otras disciplinas, como son la Sociología, Antropología, Economía, Historia del Arte,
Ecología, etc.

Las Ciencias Sociales están formadas por la Antropología, la Arqueología, la

Sociología, las Ciencias Políticas, la Economía, la Geografía, la Historia e
Historiografía, el Derecho, la Psicología, la Criminología y la Psicología Social.

3.2.1. Objetivos de las Ciencias Sociales

 27

La enseñanza del Área de las Ciencias Sociales en la Educación No Formal

(Educación de Adultos), tiene el objetivo de contribuir a desarrollar en los participantes,
las siguientes capacidades:

 Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a la que pertenece,

participando en la elaboración de proyectos, planes y programas de desarrollo de su
comunidad, relievando sus valores y la conciencia de sus derechos y deberes,
resistiendo las discriminaciones a su origen, etnia, cultura, costumbres, credo
religioso y otros.

 Identificar los valores y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de

los hechos sociales, en la búsqueda de solidaridad, bienestar, progreso y mejores
días para su familia y comunidad.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural e identidades, manifestando actitudes

de tolerancia, respeto y deferencia por otras culturas, creencias, usos y
costumbres.

 Identificar y analizar las interacciones que las sociedades humanes establecen

en el aprovechamiento de sus recursos naturales y medio ambiente.

 Identificar y analizar las interacciones existentes entre los hechos políticos,

económicos, étnicos y culturales que condicionan las relaciones dentro de la
sociedad humana, así como el rol que desempeña el ser humano, asumiendo que
las mismas son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se
proyectan a futuro.

 Valorar y respetar el patrimonio natural, étnico, cultural, lingüístico, artístico,

histórico, social, asumiendo responsabilidades en su conservación y preservación,
como su identidad propia.
 28

 Valorar los derechos y libertades como un logro irrenunciable e inalienable

de la humanidad y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones que atenten contra la libertad, justicia, dignidad, solidaridad y
discriminatorias.

3.2.2. Enseñanza de las Ciencias Sociales

La enseñanza de las Ciencias Sociales cuenta con una larga historia. Comenzó su
andadura unida a la Didáctica de la Historia y de la Geografía cuando, a mediados del
siglo XIX, apareció en Europa una corriente de pensamiento que consideraba la
educación como el camino más adecuado para el progreso de la sociedad. Las nuevas
necesidades de formación de los jóvenes para convivir en una sociedad pluralista y
democrática, asegurar la presencia de una dimensión humana y social en un mundo
tecnificado, y manejar de forma crítica una gran cantidad de información, han obligado
a plantear una nueva enseñanza de las Ciencias Sociales más global, interdisciplinar e
integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales.

La enseñanza de las Ciencias Sociales no sólo trata de las ya tradicionales

disciplinas de Geografía e Historia, sino que también se refiere a otras ciencias como la
Historia del Arte, las Ciencias Políticas, la Economía, la Sociología, la Antropología y la
Psicología, que aportan nuevos elementos de comprensión de la realidad social. Este
incremento cuantitativo y cualitativo de las Ciencias Sociales no se puede resolver en
una programación escolar con la simple agregación de los contenidos de las diversas
disciplinas, ni tampoco con la integración de las mismas en un todo en el que cada una
pierda su identidad. Se trata de aprovechar el análisis de la realidad social que hace
cada una de estas ciencias para facilitar el aprendizaje de los conceptos científicos
 29

que explican la actuación de las sociedades y su relación con el medio natural,

tanto en el presente como en el pasado.

Tradicionalmente, la Historia y la Geografía, ciencias que estudian la realidad

humana y social desde una perspectiva global e integradora, tenían a su cargo
la explicación de la organización y funcionamiento de las sociedades humanas

y, en la enseñanza de estas disciplinas, se daba una gran importancia a la recepción

de los conocimientos científicos, despreocupándose por otros aspectos relacionados
con el aprendizaje.

La práctica escolar de esta enseñanza, llamada “tradicional”, que aún todavía persiste,
se basaba en la memorización de los conocimientos de historia y geografía
transmitidos por el profesor, que tenía como referente único los contenidos de estas
disciplinas, como si se tratase de un resumen del conocimiento académico. Este
modelo potenciaba una enseñanza dogmática del conocimiento social, que incluía
saberes acabados y cerrados que el profesor dictaba mediante la “lección magistral”.
Los recursos didácticos que se solían utilizar eran la intervención del profesor o
profesora como depositarios del conocimiento, los apuntes y el manual.

La propuesta didáctica tradicional, basada en la transmisión-recepción de

conocimientos disciplinares, evolucionó gracias a los movimientos pedagógicos de
renovación de ámbito internacional que dieron lugar a la aparición de métodos
globales, lo que suponía nuevas concepciones de escuela.

En la educación primaria y secundaria tuvieron un destacado papel los movimientos de

renovación pedagógica que introdujeron en las clases los métodos activos 20, el uso

20
El método activo genera en el alumno una acción que es consecuencia del interés. Cuando el interés, curiosidad y
necesidad es creada por el docente, propicia una situación de aprendizaje estimulante (aprendizaje significativo)
 30

de documentos históricos para conocer el pasado, y que aplicaron a la enseñanza

las nuevas corrientes de investigación en el campo de la psicología del
aprendizaje.

3.2.3. Enseñanza de las Ciencias Sociales por Descubrimiento.

La enseñanza de las Ciencias Sociales por descubrimiento, surge como una reacción a
la tradicional enseñanza por memorización.

La enseñanza de las Ciencias Sociales por descubrimiento se basa en dos

consideraciones fundamentales. La primera se refiere al estudiante, a quien se
considera capaz de aprender por sí mismo si se le facilitan los instrumentos necesarios
para hacerlo, teniendo en cuenta el carácter individual del aprendizaje y entendiendo
que sólo se aprende aquello que se descubre. La segunda se relaciona con el propio
marco conceptual de las Ciencias Sociales, que se estiman un medio para desarrollar,
en los escolares, capacidades específicas en relación con la comprensión y análisis de
la sociedad.

En esta situación, la enseñanza de las Ciencias Sociales adopta el método Científico

Inductivo, utilizado por las ciencias experimentales y que se centra más en desarrollar
las habilidades y estrategias de pensamiento científico, en el marco de situaciones
próximas a los intereses de los estudiantes, que en la transmisión conceptual.

El profesor organizaba el trabajo de los estudiantes y valoraba la realización del mismo

mediante la utilización de diversos materiales didácticos como carpetas de
documentos, juegos de simulación, dramatizaciones o medios audiovisuales.
 31

Un cambio importante en la enseñanza de las Ciencias Sociales se produjo

a partir de la década de 1980, cuando las teorías del aprendizaje por
descubrimiento fueron contestadas a la luz de nuevas investigaciones que

combinaban la naturaleza conceptual y metodológica de las Ciencias Sociales con el

proceso de aprendizaje constructivo.

3.2.4. Enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria.

El área de las Ciencias Sociales en la enseñanza secundaria incluye, además de los

contenidos científicos de Geografía e Historia, ciencias de gran tradición pedagógica,
otras Ciencias Sociales como la Historia del Arte, las Ciencias Políticas, la Economía,
la Sociología, la Antropología y la Psicología, que procuran nuevos elementos de
análisis para la comprensión de la compleja realidad social.

Estas disciplinas tienen algunos rasgos comunes en relación con el objeto de estudio,
puesto que tratan de la vida de hombres y mujeres en sociedad, aunque lo hagan
desde diferentes puntos de vista. Y también comparten ciertos rasgos metodológicos,
como la utilización de procedimientos de investigación basados en la observación y
recogida de datos (organizados y codificados en diversas fuentes de información), el
manejo de esquemas explicativos en los que intervienen diversos factores causales
que establecen complejas interacciones (multicausalidad), así como la introducción de
las intenciones y las motivaciones de las personas y grupos en la explicación de los
acontecimientos.

Pero también presentan diferencias específicas que son de gran interés en

la enseñanza de las Ciencias Sociales por su gran capacidad educativa. Así,
la Geografía potencia el desarrollo de la percepción y representación del
 32

espacio; la Historia desarrolla procedimientos de análisis de fuentes de

diversa naturaleza; la Historia del Arte amplía la percepción y el goce
estético; la Economía se centra en el análisis de la producción y
diversificación de bienes y

recursos, las Ciencias Políticas en la administración del poder de la sociedad y el

estudio de las instituciones de gobierno, mientras que la Sociología contribuye al
conocimiento de los procesos que aparecen en las relaciones e interacciones
humanas, la Antropología incorpora claves interpretativas para el estudio de las
mentalidades y de las formas de vida, y la Psicología aporta elementos para la
comprensión de la conducta humana.

3.3. El Taller en Educación

Taller es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado.
Se trata de una forma de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la realización de
“algo”, que se lleva a cabo conjuntamente. Emplea una metodología participativa y un
trabajo de grupo, permitiendo la realización de tareas en forma mancomunada.

El Taller Educativo es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la

integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al
educando con su futuro campo de educación y lo haga empezar a conocer su realidad
objetiva. Es un proceso pedagógico en el cual estudiantes y profesores desafían
en conjunto problemas específicos.

Pero es un modo de hacer que tiene ciertas características que le son propias y que se
apoyan en determinados supuestos y principios.
 33

El Taller Educativo es un espacio de reflexión y de acción en el que se pretende

superar la separación entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el
trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la
educación.

Hoy en día, los Talleres Educativos se constituyen en una herramienta pedagógica

valiosísima que proporcionan una gama de recursos didácticos en el proceso
enseñanza-aprendizaje; permitiendo que el educando y el docente (facilitador) se
interrelacionen entre sí; dejar de lado la práctica enciclopedista y marginalista. En el
participante coadyuva en la adquisición, asimilación e interrelación, de sus
conocimientos previos con los nuevos conocimientos adquiridos; los mismos que les
son útiles en el devenir de su vida cotidiana.

3.3.1. Supuestos y Principios Pedagógicos del Taller 21

Desde el punto de vista pedagógico destacamos ocho notas que nos parecen
fundamentales para caracterizar el taller en cuanto a modelo de enseñanza-
aprendizaje.

1) Es un aprender haciendo.

Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica (en el caso de
talleres a nivel universitario o de escuela técnica), la inserción en un campo de
actuación directamente vinculado con el futuro quehacer profesional de los estudiantes

21
 34

(talleristas). Tendrían que constituir también, el campo de acción de los docentes, en

cuanto profesionales de un determinado campo.

El taller de acuerdo a esas características, se apoya en el principio de aprendizaje

formulado por Froebel en 1826, y que dice así:

“Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más

formador, cultivador y vigorizante que aprender simplemente por
comunicación verbal de ideas”

Ceñido en su aplicación a un determinado campo de las ciencias, el Taller Educativo

se fundamenta en el llamado “aprendizaje por descubrimiento”. Si bien no se dice
exactamente lo mismo con las expresiones “aprender haciendo” y “aprender por
descubrimiento”, podrían utilizarse como equivalentes. De hecho, el “aprender por
descubrimiento” se aplica básicamente al aprendizaje de determinadas ciencias.

Este “aprender haciendo” o “aprender por descubrimiento” implica:

 Una superación de la actual división entre formación teórica y formación práctica,

mediante una adecuada integración y globalización de ambas a través de la
realización de un proyecto de trabajo.

 Una alternativa a una enseñanza excesivamente libresca centrada en los

contenidos ya elaborados, otorgando prioridad a los objetivos mediante la utilización
de una metodología de apropiación del saber.

 Que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieren en

un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la entrega de contenidos.

 La superación de la clase magistral y del protagonismo del docente, por la

formación a través de la acción/reflexión acerca de un trabajo realizado en común
 35

por los participantes del taller, en el que predomina el aprendizaje sobre la

enseñanza.

21
El taller Una alternativa de Renovación Pedagógica, Ezequiel Ander-Egg, Edit. Magisterio del Río de La Plata, P.
10; 1991

Para decirlo en breve: el Taller Educativo reemplaza el mero hablar

recapitulativo/repetitivo, por un hacer productivo en el que se aprende
haciendo.

2) En una Metodología Participativa

La participación activa de todos los talleristas (docentes y alumnos), es un proceso

central de este sistema de enseñanza-aprendizaje, habida cuenta que se enseña y se
aprende a través de una experiencia realizada conjuntamente en la que todos están
implicados e involucrados como sujetos/agentes.

Como en nuestro proceso de socialización/educación, nos hemos formado más para

ser competitivos que para ser cooperativos, es necesario reeducarnos en el
aprendizaje para la participación activa. No existe el cromosoma de la participación,
debemos aprender a desarrollar conductas, actitudes y comportamientos participativos.
Pero a participar no se aprende teóricamente, tampoco es algo que se estudia: se
aprende a participar participando y esto implica dos dimensiones principales:
 36

 Desarrollar actitudes y comportamientos participativos.

 Formarse para saber participar.

Ambas son exigencias ineludibles para el buen funcionamiento del Taller Educativo
como sistema de enseñanza-aprendizaje.

3) Es una Pedagogía de la Pregunta, contrapuesta a la Pedagogía de la

Respuesta propia de la Educación Tradicional.

Según la concepción pedagógica tradicional “el conocimiento es algo que alguien

puede depositar en otro u otros, o que uno puede adquirir en los libros”. Es cierto
que alguien puede transmitir conocimientos y que éstos se pueden conseguir también
en los libros. Pero esta no es la pedagogía propia del Taller Educativo, en donde el
conocimiento se produce fundamentalmente y casi exclusivamente en respuesta a
preguntas.

Una vez que uno ha desarrollado el reflejo investigador, es decir, que ha aprendido a
hacer preguntas (relevantes, sustanciales y apropiadas), ha aprendido a aprender, o lo
que es lo mismo, a apropiarse del saber. Cuando se logra esta metodología, se está en
condiciones de seguir aprendiendo, porque se ha desarrollado la actividad intelectual
más importante: el arte de hacer preguntas... ¡Qué pena que en los ambientes
educativos se dedique tan poco tiempo a hacer preguntas!
 37

4) Es un Entretenimiento que tiende al Trabajo Interdisciplinario 22 y al Enfoque

Sistemático.

Por su misma naturaleza, el Taller Educativo se transforma de hecho en un

ámbito de actuación multidisciplinar que, por ser tal, todavía no es
interdisciplinaria. Pero desde el comienzo el taller es una “traba” a la
unidimensionalización de los análisis y de las prácticas, mediante el predominio

de un solo enfoque disciplinario. Difícilmente en un taller se va “socializar”,

“psicologizar”, etc. el modo de abordar el trabajo. Por el contrario, diferentes
perspectivas profesionales, tienden a lo muldisciplinar, facilitando que se articulen e
integren diferentes perspectivas profesionales en la tarea de estudiar y actuar sobre un
aspecto de la realidad.

Como el Taller Educativo es un aprender haciendo, en el que los conocimientos se

adquieren a través de una práctica sobre un aspecto de la realidad, el abordaje tiene
que ser necesariamente globalizante: la realidad nunca se presenta fragmentada de
acuerdo a la clasificación de las ciencias o la división de las disciplinas académicas,
sino que todo está interrelacionado.

5) La relación docente/alumno queda establecida en la realización de una tarea

común.

Los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje son tanto los docentes como los
alumnos, organizados co-gestionariamente (y mejor aún si es autogestionariamente).
Esto supone la superación de todo tipo de relaciones dicotómicas jerarquizadas, y la
superación de relaciones competitivas entre los alumnos, por el criterio de producción
grupal o en equipo.
22
La noción de interdisciplinariedad, en general, es ampliamente utilizado en el sistema de taller. Con mucha
frecuencia lo que en verdad es un trabajo multidisciplinario o interprofesional. Si utilizamos el término con bastante
elasticidad como lo hace Roy Walke puede usarse sin dificultad esta noción para designar una de las
caracteerísticas de esta modalidad pedagógica: “Interdisciplinariedad es la interacción y cooperación entre dos o
más disciplinas. Esta interacción y esta cooperación puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la
integración mutua en un terreno estudiado”.
 38

Comparado con la educación tradicional, el Taller Educativo exige redefinir los roles,
tanto del educador como del educando:

 El educador/docente tiene una tarea de animación, estímulo, orientación,

asesoría y asistencia técnica.

 El educando/alumno, se inserta en el proceso pedagógico como sujeto de

su propio aprendizaje, con la apoyatura teórica y metodológica de los

docentes y de la bibliografía y documentación de consulta que las exigencias del

taller vayan demandando.

6) Carácter Globalizante e Integrador de su Práctica Pedagógica.

La modalidad operativa del Taller Educativo, crea un ámbito y las condiciones

necesarias para desarrollar, no sólo la unidad del enseñar y el aprender, sino también
para superar las disociaciones y dicotomías que suelen darse entre:

 La teoría y la práctica, como si fuesen instancias no relacionadas y a veces

consideradas hasta contrapuestas.

 La educación y la vida.

 Los procesos intelectuales y los procesos volitivos y afectivos.

 El conocer y el hacer; el pensamiento y la realidad.

Quizás lo que el Taller Educativo no logre, salvo casos excepcionales, es superar la

disociación que se da entre el cuerpo y la mente, o si se quiere, entre el cuerpo y el
 39

espíritu, tanto mayor cuando se sobrestima lo intelectual y se minusvalora el cuerpo. Y

esto ocurre de manera muy generalizada, en casi todas las propuestas pedagógicas,
se da importancia al cultivo del intelecto, aún de lo estético, pero pocas consideran
como aspecto sustancial e inseparable, el cultivo del cuerpo.

7) Implica y exige de un trabajo grupal, y el uso de técnicas adecuadas

Cuando se trata de un proyecto que se desarrolla en común, supone el trabajo

grupal. El Taller Educativo es un grupo social organizado para el aprendizaje y

como todo grupo alcanza una mayor productividad y gratificación grupal si usa
técnicas adecuadas. Si no se consigue constituir el grupo de aprendizaje, la tarea
educativa puede llegar a frustrarse o a sufrir deterioro. Este es uno de los
desafíos operativos que tiene el sistema de taller.

Si bien el trabajo grupal es una de sus notas características, eso no excluye actividades
y tareas que se realizan individualmente.

8) Permite integrar en un solo proceso tres instancias como son la docencia, la

investigación y la práctica

Estos tres ámbitos o niveles que se dan en la formación de un educando, suelen estar
separados y, a veces, transcurren como instancias paralelas. Y, lo que es peor, hasta
suelen considerarse contrapuestos.

Para entender esta integración de docencia, investigación n y práctica, se ha de

tener en cuenta que lo sustancial del Taller Educativo es realizar un proyecto
de trabajo, en el que docentes y alumnos participan activa y responsablemente. La
docencia se ejerce a partir de la situación de enseñanza-aprendizaje que
supone el proyecto a realizar, a través de la reflexión teórica sobre la acción que
se lleva a cabo. La investigación es exigencia previa de la acción, y la práctica
 40

son las actividades y tareas que se llevan a cabo para realizar el proyecto. En el
Talle r Educativo estas tres instancias se integran como parte del proceso global.
Desde la experiencia y como exigencia de la práctica, se hace la reflexión
teórica; desde la teoría se ilumina y orienta la práctica. Por otra parte, la
realización del proyecto exige un conocimiento de la realidad sobre la que se
va a actuar, para adquirir ese conocimiento hay que investigar y para
investigar se requiere de un cierto entrenamiento en la aplicación del método
científico. Para decirlo en breve: la

experiencia (la realización del proyecto), necesita de la teoría y de la

investigación. Las tres instancias, como se dijo, quedan integradas en un
solo proceso.

3.3.2. Tipos de Talleres23 Educativos

Desde el punto organizativo, se puede distinguir tres tipos de talleres educativos:

 Taller Total:

Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos de un centro educativo en la

realización de un programa o proyecto.

 Taller Vertical:

Comprende cursos de diferentes años, pero integrados para realizar un proyecto en

común

 Taller Horizontal:
23
Ezequiel Ander-Egg; “El Taller una Alternativa de Renovación Pedagógica”; Edit. Magisterio del Río de La Plata, P.
25; 1991
 41

Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios.

Cuando se organiza un taller total (que generalmente es a nivel universitario o

terciario), no es conveniente incorporar a los alumnos del ciclo básico, o de primer año.
Y esto por dos razones principales: ante todo porque carecen de conocimientos e
instrumentos necesarios para trabajar en un proyecto

concreto, y en segundo lugar, porque al inicio de las carreras universitarias se

suelen producir muchas deserciones (lo que perturbaría el funcionamiento del
taller).

A nivel primario y secundario, los talleres más útiles son el horizontal y el

vertical. En este último caso, se suelen agrupar dos o tres cursos de un mismo
ciclo, con el fin de evitar grandes desfases en los niveles de aprendizaje.
Generalmente, cuando se trata de un taller vertical, en la enseñanza
primaria, suelen vincularse dos o tres cursos a un mismo proyecto, pero cada
uno realiza tareas específicas. (Cuando se recurre a este procedimiento , se
trataría de una combinación del taller vertical y del taller horizontal).

Si consideramos en cambio, los objetivos del taller, podemos distinguir dos tipos:

 El taller para formar profesionalmente o técnicamente en prácticas sobre terreno,

dentro de cualquier disciplina.

 El taller para adquirir destrezas y habilidades técnico-metodológicas que podrán ser

(o no) aplicadas Posteriormente en una disciplina científica, en una práctica
profesional o en una práctica supervisada.
 42

Es obvio que, en el primer tipo de taller, se requiere necesariamente un

proyecto específico de trabajo de intervención sobre terreno, mientras que en
el taller para adquirir destrezas y habilidades técnicas, ello no es
absolutamente necesario.

3.3.3. Estrategia Organizativa del Taller Educativo.

Para el logro de sus objetivos, en cuanto sistema de enseñanza-aprendizaje, la

realización de un Taller Educativo, supone una estrategia pedagógica. Esta estrategia,
estrechamente ligada a las características del taller y derivada de la misma, puede
sintetizarse en los siguientes aspectos:

1) Para entender lo sustancial y más profundo de la metodología pedagógica del

taller, hay que tener en cuenta que en el taller no hay programas (la enseñanza
aprendizaje no se da por un proceso lógico-lineal), sino objetivos.
Consecuentemente toda la actividad didáctica está centrada en la
solución de sus problemas.

2) Exige un cambio en el rol docente tradicional, el profesor n o actúa en

solitario, sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y
alumnos. El ideal sería que el grupo profesional sea interdisciplinario: lo
sustancial es constituir un equipo. De este modo, educadores y educandos se
acostumbran a reflexionar y a actuar, a enriquecerse con los aportes de los
demás y a enriquecer con los propios aportes.

3) Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a la

solución de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento, a
 43

un dominio técnico, o bien relacionadas a conocimientos, capacidades y

habilidades que se han de adquirir para ejercer una determinada profesión.

4) El profesor no enseña, sino que ayuda a que el educando “aprenda

a aprender”. Para educador y educando se trata de ir integrando en un
mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis, en

Cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las
reflexiones.

5) Vinculado a lo anterior el sistema de taller (por su didáctica propia) enseña a

relacionar la teoría y la práctica, estableciendo una relación dialéctica
entre “lo pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas
concretos.

6) Es necesario que los talleristas se capaciten en la selección de instrumentos y

los medios de trabajo y que cada uno sepa relacionar y actuar frente a los
problemas concretos. Igualmente hay que saber seleccionar los criterios de acción
que se consideran válidos, aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio
de cara al logro de los objetivos propuestos.

7) Por último, es importante que en la formulación de la estrategia pedagógica del

taller, lo que se proponga llevar a cabo, sea un proyecto factible, es decir,
realizable. No se trata de poner a los alumnos frente a problemas (sean teóricos,
metodológicos o de habilidades prácticas) que los desbordan habida cuenta del
grado de madurez y formación que tienen al momento de realizar la experiencia. La
práctica del taller, ha demostrado que, también en esta modalidad, hay que
comenzar con lo fácil para seguir con lo difícil.
 44

3.3.4. Funciones del Taller Educativo

El Taller Educativo por su modalidad operativa, puede realizar tres tipos de

funciones: docencia, investigación y servicios.

 Lo que caracteriza a la docencia dentro del Taller Educativo es una pedagogía que
reemplaza la clase magistral24 por la educación mediante la realización de un
trabajo conjunto. A partir de una acción o de la realización de un producto, el taller
educativo es siempre un proyecto de trabajo que comporta múltiples actividades.
De una manera inductiva van surgiendo problemas, que, en la reunión del taller, se
transforma en temas de reflexión sobre la acción realizada y a realizar.

 En el Taller Educativo, las cuestiones científicas y metodológicas se enfrentan a

partir de la práctica, no a partir de la teoría o del método. De este modo se aprende
experimentando por uno mismo. Esto lleva a establecer la primacía de la acción o
de la práctica como nota esencial del sistema de taller. El taller educativo reivindica
la teoría como indispensable para comprender y actuar sobre la realidad, pero
dando al conocimiento su carácter de instrumento (conocer para algo).

 Otro aspecto a considerar es el relativo a la investigación. Por la

misma índole del trabajo del taller educativo, hay que conocer una
realidad concreta particular en función del programa o proyecto a realizar.
Esto transforma al taller, en una instancia en la que el estudiante se ve
precisado a aplicar los conocimientos adquiridos en lo referente a métodos y
técnicas de investigación. Para realizar el proyecto, los talleristas deben
desarrollar las capacidades de observación, experimentación, contacto con la
realidad, en fin, desarrollar la capacidad de investigar. Pero la investigación en
el taller no es para descubrir nada nuevo, sino es un conocer para actuar.
24
Característica propia de la Escuela Tradicional.
 45

 Por último, el servicio en terreno o práctica de campo realizada en

torno a un proyecto, constituye el modo pedagógico para adquirir
habilidades y

destrezas profesionales. En este sentido el Taller Educativo cumple con una función
curricular absolutamente necesaria e insustituible: adiestrar a los estudiantes en las
labores específicas de la profesión, cuando se trata de una Facultad o Escuela
Universitaria, o de una Escuela de Formación Profesional a nivel medio.

3.4. El Constructivismo

Según el análisis que realiza Carretero del Constructivismo, señala: “El

Constructivismo básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como de lo
afectivo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino la
construcción del ser humano”.

Es decir que el aprendizaje es construcción de conocimientos y no una simple

memorización de datos e informaciones. El aprendizaje es el fruto de la
elaboración o construcción que el educando realiza en el ámbito de sus
relaciones escolares y las actividades sociales de su entorno.

El Constructivismo es un proceso que implica a la totalidad del alumno, no solo

sus conocimientos previos pertinentes, sino también sus actitudes, sus
expectativas y sus innovaciones que juegan un papel preponderante.
 46

3.4.1. Enfoque Pedagógico Constructivista

Las teorías del aprendizaje con base en la psicología cognitiva desarrolladas

en el siglo XX, han contribuido significativamente en el surgimiento de un

nuevo paradigma pedagógico, luego de un periodo largo de dominio, primero de
la “Escuela Tradicional” y luego del “Conductismo”; este paradigma emergente,
denominado “Constructivista”, enfoca el proceso y la práctica educativa, bajo la
premisa de que el alumno construye su conocimiento a través de la interacción
con su medio y sobre la base de sus saberes previos.

3.4.2. El Constructivismo Humano

La experiencia adquirida anteriormente es completada con las nuevas informaciones.

De esta manera, la capacidad de aprendizaje de un individuo está dada por la
estructura cognoscitiva de que dispone, es decir, por las características y
organizaciones de sus conceptos y esquemas que le permiten aprovechar mejor la
nueva experiencia de aprendizaje25.

Según Piaget, para el enfoque constructivista, “el individuo tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos, es el resultado de un proceso de construcción propia
interna, que se produce día a día, y a través de la interacción con el medio exterior”.

Según esta corriente, se aprende a partir de nuestras estructuras mentales y a

través de dos procesos que son la asimilación y la acomodación que nos
llevan a un estado de adaptación. Por asimilación se entiende la integración de
nueva información a lo que ya se conoce, o sea, a los esquemas existentes.

25
Secretaría Nacional de Educación, Técnicas Pedagógicas, pág. 19.
 47

Ausubel hace un aporte fundamental al enfoque constructivista y afirma que “el

aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que
aprende y dicha significatividad estará directamente relacionada con la
existencia de

reacciones entre el conocimiento nuevo y lo que ya posee el alumno”

Vigotsky plantea el aprendizaje “como la apropiación del bagaje histórico cultural de la

humanidad, esto quiere decir, que el conocimiento se genera primero socialmente y
luego el aprendizaje consiste en la apropiación individual de este concomiendo”.

3.5. Zona de Desarrollo Próximo

Lev Vigotsky, al estudiar el desarrollo cognoscitivo de los niños, llamó zona de

desarrollo próximo a la diferencia que hay entre el nivel de desarrollo cognoscitivo
que un niño logra resolviendo problemas solo y el nivel a que pudo haber llagado con la
ayuda de un guía calificado.

“El niño puede copiar una serie de acciones que sobrepasan sus habilidades, pero sólo
dentro de ciertos límites. Copiando, el niño es capaz de desempeñarse mucho mejor
junto con adultos y guiados por ellos que solo, y puede hacer con comprensión e
independencia. La diferencia entre el nivel de las tareas resueltas que se pueden
realizar con la guía y ayuda de los adultos y el nivel de tareas resueltas de manera
independiente es la zona de desarrollo próximo”.

La zona de desarrollo próximo es el espacio donde el niño puede ser

educado. Así, el aprendizaje del niño será el resultado del proceso de
colaboración con un guía que oriente sus esfuerzos que plantea problemas y
que le ayude a resolverlos.
 48

El concepto de zona de desarrollo próximo define el espacio cultural en el cual

el niño puede ser educado, partiendo de lo que ya conoce y avanzando a lo

que se debe conocer. En otras palabras, la zona de desarrollo próximo es un espacio

de comunicación intercultural donde el maestro usa lo que niño ya sabe para ir
introduciendo otros códigos en una relación de trabajo mutuo.

El niño hace el “recorrido” de su aprendizaje en esa zona mientras su maestro lo guía y

lo ayuda a superar los obstáculos que va encontrando en su camino; le proporciona
materiales, lo ayuda a entender las actividades que le plantean los módulos de trabajo,
le presenta pequeños problemas que el niño confronta con su experiencia.

3.6. Aprendizaje

El aprendizaje del ser humano empieza en el entorno familiar. El niño se

interesa por las cosas que le rodean, la observación y la experimentación le
sirve para que aprenda a comunicarse con su familia. Sin el apoyo de la
familia estos aprendizajes básicos no serían posibles, son los primeros contactos
que el niño establece. La madre y el padre juegan un papel importante para
su desarrollo. Luego el niño va aprendiendo de horizontes de sus relaciones
sociales y de este modo, las cosas que conoce también aumentan en cantidad
y complejidad26.

Es el proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos,

aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es
siempre consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje
supone un cambio adaptativo, y es la resultante de la interacción con el
26
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Organización Pedagógica, Tercera Edición, Marzo 1997, 13.
Elaboración: Unidad de Servicios Técnicos Pedagógicos.
 49

medio ambiente. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la

educación.

Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad y a través de las actividades

cotidianas que realiza en conjunto: Las labores domésticas, el trabajo agrícola, la venta
de productos, pueden considerarse verdaderas comunidades de aprendizaje donde
el ser humano construye conocimientos, desarrolla habilidades y acumula experiencias.
Bien dice el aforismo que “la vida es la mejor escuela”

La forma de aprender en la escuela debe cambiar. El aprendizaje no es sólo interiorizar

individualmente conceptos abstractos y descontextualizados. Cuando el niño, joven,
adolescente, ayuda a sus mayores, el aprendizaje surge como resultado de esa
relación social. Todas estas estrategias, le sirven para actuar en el mundo que
comparten con su comunidad.

El aprendizaje27 es un proceso psicológico (también llamado psíquico o mental), es

decir, que dentro de la mente o psiquis, diferenciamos los procesos psicológicos de los
procesos biológicos. Pero todos los procesos psicológicos tienen una base biológica.
Hablar o aprender, por ejemplo, son procesos psicológicos. La base biológica del
proceso de hablar esta dada por el movimiento de nuestras cuerdas vocales. En el
caso del aprendizaje, su base biológica está dada por las correcciones neuronales que
se producen en el cerebro.

27
Universidad Salesiana de Bolivia, Licenciatura Ciencias de la Educación, Módulo “Procesos de Aprendizajes”, P.
11; 2005
 50

El aprendizaje consiste en asimilar experiencias propias y que éstos pasan a ser parte
de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma. También podemos señalar que el
aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos

conocimientos, habilidades o actitudes, a través de experiencias vividas que producen

algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar28.

El aprendizaje es un proceso de construcción personal de conocimientos de saber,

saber hacer y saber ser. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos
en interacción con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de docentes,
haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no
solo favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las
aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales29.

3.7. Aprendizajes Significativos

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos,

habilidades, aptitudes, valores, procedimientos que parten de sus necesidades,
intereses y problemas del alumno, a partir de sus experiencias previas, con
relación a una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando
aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus
capacidades.

Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva

información con lo que el estudiante ya sabe. Es decir, el estudiante puede
incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimientos
que ya posee. Así el material presentado al alumno adquiere significación al
28
Op. Cit., loc. cit. (Loc. cit.. 2005)
29
Gutiérrez, Feliciano; “Nuevo Glosario Pedagógico”, Ed. 2000, La Paz, Bolivia.
 51

entrar en relación con conocimientos anteriores. Pero para que esto suceda,
el material que debe aprender el alumno ha de tener ciertas cualidades. Por
un lado, debe tener significado en sí mismo, pero además ser
potencialmente significativo para el estudiante. Este último deberá realizar
un esfuerzo para

relacionar lo nuevo, con lo que ya conoce. El aprendizaje significativo otorga significado

a la nueva información que se adquiere y, al ser incorporada, la información que ya se
poseía anteriormente es significada por el sujeto30.

Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y el alumno,

que modifica tanto la información nueva que incorporará como su estructura cognitiva.
Los aprendizajes significativos producen cambio de carácter en la estructura cognitiva
del sujeto, enriqueciéndola más allá del olvido posible de algunos detalles.

Para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que los nuevos
conocimientos puedan ser relacionados en forma sustantiva y no arbitraria con los que
el sujeto ya conoce y que éste adopta una actitud activa para establecer las
mencionadas relaciones. Un aprendizaje significativo no puede lograrse si el
conocimiento que va a presentarse no tiene relación con su conocimiento previo o sus
intereses. Esto no puede ser arbitrario e impuesto desde fuera sin tomar en
consideración los intereses y motivaciones internas del que aprende31.

Desde la perspectiva de Ausubel, el aprendizaje significativo es más eficaz que el

aprendizaje memorístico o repetitivo; sin embargo, él no expresa que la memoria tenga
menor o ninguna importancia, puesto que ésta representa uno de los procesos
cognitivos muy importantes en el proceso de asimilación, procesamiento de información
y construcción de estructuras conceptuales. Lo que sí cuestionó es que en el proceso
de aprendizaje el sujeto se limite a almacenar mecánicamente en la memoria

30
Enciclopedia de Pedagogía Práctica, “Escuela para Maestros”; Colombia, Edición 2004-2005, Lexus Editores,
Lima. Perú.
31
Universidad Americana, Licenciatura Ciencias de la Educación, Módulo III: “Psicología Cognitiva”; 1998
 52

información carente de significado.

3.7.1. Tipos de Aprendizajes Significativos

Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: aprendizaje de

representaciones, aprendizajes de proposiciones y aprendizaje de conceptos.

 El primer tipo de aprendizajes (de representaciones) tiene como resultado conocer

que “las palabras particulares representan y en consecuencia significan
psicológicamente las mismas cosas que sus referentes”. Se trata de la adquisición
del vocabulario, Por ejemplo, “las primeras palabras que el niño aprendería
representarían objetos o hechos reales y no categorías”.

 En el segundo tipo de aprendizaje significativo (de proposiciones), la tarea consiste

en “captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones”
(Ausubel, 1978: 62); una condición necesaria y previa es que se debe conocer
primero los significados de los elementos representados (aprendizaje de
representaciones).

 El tercer tipo de aprendizaje significativo (de conceptos), los conceptos se

representan con palabras o nombres lo mismo que los objetos o acontecimientos, y
aprender lo que significan las “palabras conceptos”, es un tipo mayor de aprendizaje
de representaciones. A su vez las proposiciones implican la relación entre dos o
más conceptos, formando una unidad semántica.

3.8. Inteligencia

Se entiende por inteligencia la disposición, la aptitud y facultad intelectual, por medio de

la cual es posible solucionar problemas tantos teóricos como prácticos y dominar
situaciones imprevisibles. Según una definición ulterior, la inteligencia puede
 53

entenderse como la capacidad de comprensión, aplicación e interpretación de los

nexos lógicos, concretos y teóricos. De un individuo a otro, la inteligencia puede variar
en grado, intensidad y extensión. Según Wenzi, el patrimonio intelectual de esta
capacidad puede distinguirse de acuerdo a tres criterios básicos.

Así podemos apreciar una inteligencia más apta para penetrar en la profundidad de las
cosas, de manera que capta fácilmente el sentido más profundo de un concepto. Un
segundo tipo de inteligencia es la propiamente lógica. El tercer tipo de inteligencia es la
denominada por extensión, o facultad específica de algunos individuos de retener un
amplio acerbo de nociones.

En líneas generales, puede decirse que la inteligencia es la capacidad de adaptarse a

una situación, tanto teórica como práctica, encontrando fácilmente la solución a un
determinado problema y formulando la respuesta exacta y conveniente al caso.

3.9. Inteligencias Múltiples

Durante muchos años se creyó que la inteligencia era una y única, y que se aplicaba a
diferentes parcelas de conocimiento. Una sola inteligencia para diferentes
conocimientos y habilidades.

Desde hace algunos años, algunos autores sostienen que ya no se puede pensar en
una única inteligencia, sino en un conjunto de “inteligencias” diferentes. Cada una de
estas inteligencias estaría directamente relacionada con espacios o zonas
diferenciadas de nuestro cerebro. Cada una de estas zonas cerebrales está por lo tanto
mejor capacitada que las otras para procesar cierto tipo de información –como la
música, el lenguaje o las relaciones con los otros- y operar con él. Howard Gardner,
define ocho inteligencias para los seres humanos:

 Inteligencia Lingüística
 54

Permite enlazar, relatar, sacar conclusiones y resumir. Es la que distingue por

ejemplo: a los escritores. Se estimula con la conversación constante, los estímulos
para analizar y para redactar.

 Inteligencia Lógico-Matemática

Permite enumerar, deducir, medir. Es característica de los científicos. Se estimula a

través de juegos matemáticos y lógicos.

 Inteligencia Musical

Permite reconocer diferentes sonidos y percibir sus diferentes matices. Es

característica de los grandes músicos. Se estimula practicando con instrumentos
musicales y jugando con diferentes sonidos.

 Inteligencia Personal

Permite interactuar con los demás, poder comprender a otras personas.

Características de los educadores y los políticos. Se estimula permitiendo que el
alumno identifique sus emociones, y a través de juegos de socialización.

 Inteligencia Espacial

Permite distinguir formas y objetos con precisión; y transformar los objetos del
mundo a través de la imaginación. Permite localizar objetos con precisión en el
espacio y tiempo. Se estimula mediante el dibujo, la utilización de mapas, las
lecturas compartidas.
 55

 Inteligencia Cinestésico - Corporal

Permite usar el cuerpo con habilidad y con fines expresivos. Características de los
grandes bailarines y deportistas. Se estimula con juegos que permitan aumentar las
capacidades de los sentidos con actividades teatrales, con bailes y deportes.

 Inteligencia Pictórica

Implica habilidad y sensibilidad para trabajar con pinturas y dibujos y capacidad de

expresión. Propia de los grandes pintores. Se estimula mediante la posibilidad de
jugar y crear identificando colores e instrumentos para la creación. También
mediante la contemplación y valoración de obras de arte.

 Inteligencia Naturalista

Implica atracción y sensibilidad por el mundo natural. Propia de los geógrafos,

botánicos y naturalistas. Se estimula investigando la naturaleza, actuando sobre ella
y analizando fenómenos naturales.

3.10. Estilos de Aprendizajes32

Las personas poseen diferentes formas de aprender. No todos aprenden de igual forma
o dispone de estrategias de comprensión similares. Se refiere cómo los sujetos reciben,
analizan y estructuran mentalmente los estímulos, del modo de comprender mejor el
ambiente. El estudio del aprendizaje relaciona los modos de pensar con las maneras
de aprender.

Como educadores es importante reconocer, que los educando ponen en juego

diferentes estrategias cuando aprenden. Es decir, tienen diferentes estilos cognitivos,
estilos de aprender. No todos aprenden de la misma manera, no poseen el mismo ritmo

32
Algunas ideas fueron extraídas del módulo “Procesos de Aprendizajes”; Universidad Salesiana de Bolivia,
Licenciatura de Ciencias de la Educación, P. 57, 2005.
 56

de aprendizaje, unos son más críticos, otros más prácticos, sus razonamientos lógicos
son heterogéneos.

Los diferentes estilos que los estudiantes ponen en marcha dependen de diferentes
motivos. Pueden deberse a las diferentes intenciones que el aprendiz tiene cuando
está aprendiendo, pueden deberse al interés con la materia, enumerarlos a todos sería
largo. De igual manera la relación de los diferentes estilos de aprendizaje.

Estos estilos se definen a partir de la elección de un determinado enfoque de

aprendizaje con los enfoques que los alumnos como estrategia utilizan en diferentes
momentos.

CAPITULO III

METODOLOGÍA

El presente trabajo de grado, es fruto de una permanente preocupación por mejorar el

proceso de aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales en la Educación Secundaria de
Adultos, en los Centros de Educación Alternativa de Adultos, particularmente en el
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR” de la localidad de
RURRENABAQUE, allí el conductivismo en el proceso enseñanza aprendizaje, se
encuentra profundamente enraizado; donde el facilitador (docente) es único en el aula;
es quién conoce, formula y transmite una serie de conocimientos científicos al
educando; éste se constituye sólo en un receptor de estos contenidos, sin satisfacer,
en muchos casos, sus necesidades básicas de aprendizaje. Esta situación propia de un
 57

paradigma tradicional, impele a la formulación de nuevas técnicas pedagógicas y en la

búsqueda de políticas educativas dinámicas que coadyuven en su solución mediata.

Con el presente trabajo de investigación académica, se pretende indagar los resultados

de los Talleres Educativos en la búsqueda de promover, como estrategia pedagógica,
aprendizajes significativos en el Área de Ciencias Sociales en los participantes de
Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado
“A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de
RURRENABAQUE, ya que la experiencia permite confrontar serias dificultades en la
comprensión y asimilación de contenidos en ésta área, considerando que los
participantes al ingresar al Centro Educativo, poseen conocimientos previos en
Ciencias Sociales heterogéneos, provenientes de familias muy numerosas y de
escasos recursos económicos.

A través de estudio explicativo-experimental, se ha creado condiciones para poder

evaluar los efectos que pueden tener los Talleres Educativos sobre los procesos de
aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales, en los participantes de Educación
Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) del
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, en la localidad de
RURRENABAQUE, desarrollado en el segundo semestre de la gestión 2006, proceso
que ha seguido el esquema de un diseño de tipo cuasi experimental.

1. Planteamiento de Objetivos

Los puntos que sirven de guía en el proceso investigativo, han sido plasmados en los
siguientes objetivos:

1.1. Objetivo General

 58

“Desarrollar en los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”,
Aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales, mediante la aplicación de
Talleres Educativos”

1.2. Objetivos Específicos

- Determinar estrategias orientadas a la generación de aprendizajes significativos.

- Desarrollar habilidades mediante la realización de actividades prácticas en grupos

cooperativos.

- Favorecer su aprendizaje significativo, mediante la implementación de Talleres

Educativos

- Mejorar el proceso de construcción de sus habilidades, aptitudes, conocimientos y

valores.

- Desarrollar pensamiento crítico reflexivo, habilidades y destrezas en los

participantes del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” en el Área de
Ciencias Sociales.

- Favorecer la toma de conciencia sobre la conservación y preservación del medio

ambiente y ecosistema de la región.

- Favorecer el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos, tomando conciencia

sobre la vida democrática en un Estado de Derecho.

2. Hipótesis

La aplicación de Talleres Educativos, como estrategia pedagógica, podrá desarrollar

aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales, en los participantes de
Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado
“A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de RURRENABAQUE.
 59

3. Determinación de Variables

Considerando el objetivo general y los específicos, así como la hipótesis formula

anteriormente, se enuncian las siguientes variables:

3.1. Variable Independiente

- “IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES EDUCATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES”.

3.2. Variable Dependiente

- “APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PARTICIPANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE ADULTOS (NIVEL MEDIO COMÚN “A” Y NIVEL MEDIO
ESPECIALIZADO “A”) DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA “SIMÓN
BOLÍVAR”.

4. Operacionalización de las Variables

A través de la operacionalización de las variables, la misma que representará los

resultados cualitativa como cuantitativamente los resultados de la aplicación de
Talleres Educativos en el Área de Ciencias Sociales con los participantes del Nivel
Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa
“SIMÓN BOLIVAR” de la localidad de RURRENABAQUE.

Variable Independiente

- “TALLERES EDUCATIVOS”.

Definición Conceptual de Taller Educativo

El taller educativo es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración
de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al educando con su futuro
 60

campo de educación y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva. Es un proceso

pedagógico en el cual estudiantes y profesores desafían en conjunto problemas
específicos.

DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES

OPERACIONAL

El Taller - Trabajo - Confecciona diversos materiales didácticos

Educativo es Productivo con insumos reciclables.
una estrategia - Realiza actividades de producción académicas
pedagógica orientadas a la educación, conservación y
que dinamiza preservación del ecosistema de la región.
el proceso de
aprendizaje a - Nivel de - Participa activamente en la organización y
través del participación realización de conferencias, exposiciones y
trabajo activa entrevistas.
productivo, la - Participación diligente, cooperativo, dinámica,
participación eficaz y eficiente en mesas redondas, foros,
activa y la debates y exposiciones propias del quehacer
creatividad. educativo en el Área de Ciencias Sociales

- Creatividad - Desarrolla conciencia étnica, cultural, social,

coadyuvando en su formación integral y
autoestima personal.
- Demuestra habilidades, creatividad y
destrezas en la elaboración de medios
didácticos audiovisuales.

Variable Dependiente

- “APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS”.
 61

Definición Conceptual de Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos,

habilidades, aptitudes, valores, procedimientos que parten de sus necesidades,
intereses y problemas del alumno, a partir de sus experiencias previas, en relación a
una interacción con su entorno sociocultural y natural, poniendo en práctica sus
capacidades.

DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES

OPERACIONAL

El aprendizaje - Relacionamie - Infiere, observa y manifiesta claramente sus

significativo es nto de la ideas, su vocabulario emplea términos
un proceso de información técnicos de las Ciencias Sociales.
construcción nueva - Demuestra seguridad, firmeza y pleno
de adquirida con conocimiento del tema a presentarse en las
conocimientos los saberes exposiciones, disertaciones y entrevistas que
y desarrollo de previos. lleva a efecto.
habilidades,
que parten de - Construcción - Representa conceptos propios de las Ciencias
necesidades y de nuevos Sociales mediante gráficos, esquemas, mapas
saberes esquemas conceptuales, cuadros sinópticos.
previos y son cognitivos. - Personaliza la problemática del medio
aplicados en ambiente, ecosistema, derechos y deberes del
situaciones ser humano mediante representaciones
concretas. escénicas y teatrales.

- Aplicación de - Elabora ensayos, periódicos, revistas, afiches

los y otros medios didácticos, alusivos a temas
aprendizajes propios de las Ciencias Sociales.
en situaciones - Representa maquetas e interpreta diferentes
nuevas tipos de mapas geográficos haciendo uso de la
terminología propia de la cartografía.
 62

5. Sujetos de Estudios

Los sujetos de estudio del presente trabajo de investigación académica, fueron los
participantes de Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel
Medio Especializado “A”, Grupo Experimental) del Centro de Educación Alternativa
“SIMÓN BOLÍVAR”. Se trabajó con 66 participantes, comprendidos entre los 18 a 40
años (Ver Gráfico Nº 1), pertenecientes a diversos grupos socio-económicos, con un
ingreso promedio de Bs. 650 (Ver Gráfico Nº 2). Su estado civil, refleja un considerable
número de jóvenes, adultos, adultos mayores concubinos y madres solteras (Ver
Gráfico Nº 3 y 4).

En el momento de la investigación, cursaban el Nivel Medio Especializado “A” 28

participantes; en el Nivel Medio Común “A” 38 participantes (grupo experimental)
pertenecientes al Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” (Ver Cuadro Nº 1
y Gráfico Nº 5).

En el Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO” (Grupo Control) de la localidad

de REYES, cursaban el Nivel Medio Especializado “A” 23 participantes y en el Nivel
Medio Común “A” 25 participantes (Ver Cuadro Nº 1 y Gráfico Nº 6).

Estos sujetos de estudios, son procedentes de diferentes sectores sociales de la

jurisdicción de RURRENABAQUE, de la Provincia BALLIVIAN y del interior del país; de
diversas étnias, distintas culturas, status socio económico heterogéneo, distintos
credos religiosos, etc.
 63

CUADRO Nº 1

DISTRIBUCIÓN DE SUJETOS, POR NIVEL Y SEXO

SEXO
UNIDAD EDUCATIVA NIVEL TOTAL
VARONES MUJERES
CEA “SIMON BOLIVAR” ESPECIALIZADO “A” 13 15 28
(GRUPO EXPERIMENTAL) COMÚN “A” 13 25 38
CEA “6 DE ENERO” ESPECIALIZADO “A” 8 15 23
(GRUPO CONTROL) COMÚN “A” 11 14 25
TOTAL GENERAL 114
Fuente: Aplicación Pre Test
Elaboración: Propia, Agosto 2006

6. Ambiente

La investigación se llevó a cabo en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN

BOLÍVAR”, Unidad Educativa Fiscal Mixto (Grupo Experimental), cuyas instalaciones
pertenecen al Gobierno Municipal de RURRENABAQUE, conforme a la Ley Nº 1551
Ley de Participación Popular33

El Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, situado en la Calle Campero

esquina Germán Busch, Zona Central, funciona en los ambientes donde desarrollan
sus actividades educativas las Unidades Educativas “TCNL GUALBERTO
VILLARROEL”, con los tres Ciclos en el Nivel Primario y Secundaria (Turno Matutino).

La Unidad Educativa “MELVIN JONNES”, cuenta con el Primer, Segundo y Tercer Ciclo
del Nivel Primario (Turno Vespertino).

33
Titulo II, Cap. Único, Art. 13, inciso b)
 64

La Unidad Educativa “R. P. LUIS FERNANDO PELLICIOLI”, dependiente de Fe y

alegría, cuenta con el Primer, Segundo y Tercer Ciclo del Nivel Primario (Turno
Vespertino).

La infraestructura donde funciona el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN

BOLÍVAR”, son amplias, posee buena ventilación e iluminación eléctrica, pizarras
cómodas; no se puede decir lo mismo de los pupitres, ya que éstos no son los óptimos
para que puedan ser ocupados por participantes adolescentes, jóvenes, adultos y
adultos mayores, hombres y mujeres. El patio del establecimiento es grande, piso de
pavimento rígido, cuenta con una excelente iluminación, utilizado en actividades
deportivas, culturales y otros que realizan los participantes. En este centro educativo
cursan sus estudios humanísticos y técnicos 250 participantes, de ambos sexos, en la
modalidad presencial y a distancia.

La infraestructura donde funciona el Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO”,

de la localidad de REYES, Capital de la Provincia BALLIVIAN”, es propia, allí trabaja
académicamente el Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”, grupo
control del presente trabajo de investigación, es nuevo y son amplias y con todas las
comodidades tal como lo dispone la Ley 1565 de Reforma Educativa. Cursan sus
estudios humanísticos y técnicos 200 participantes.

7. Medios utilizados en la Investigación

7.1. Materiales

Para el presente trabajo de investigación, se utilizó el siguiente material:

 Conferencias
 DVDs, VHS
 CDs, Videos
 TV, Cámara fotográfica
 65

 Pizarras, Pupitres
 Maskin, Hojas de papel sábana
 Cuadernos, lápices, marcadores
 Libros de consulta
 Fotocopias
 Cartulina
 Otros

7.2. Instrumentos de Medición

El instrumento que se utilizó en la investigación, tanto para el Pre Test como Pos Tets,
fue la prueba objetiva.

El Pre Test constaba de tres secciones: La primera sección, Pre Test de Aprendizaje,
destinado a registrar la forma de aprendizaje que encara el participante, además de
registrar sus nombres y apellidos, edad, fecha de nacimiento, unidad educativa donde
estudia y años de estudio en la misma. La segunda, registra sus Conocimientos
Previos en el Área de Ciencias Sociales; la tercera, destinada a la Comprensión de
Lectura.

8. Procedimiento de Investigación

A fin de llevar adelante el desarrollo del presente trabajo de investigación académica,

éste ha sido llevado a cabo en tres fases; de acuerdo al siguiente detalle:

8.1. Primera Fase: Pre Test

A fin de poder contar con información precisa referido a las capacidades cognitivas y
saberes previos en el Área de Ciencias Sociales, que poseen los participantes del
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” (Grupo Experimental) al igual que
los participantes del Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO” (Grupo Control),
 66

se realizó el diagnóstico para determinar su situación social, familiar, económica y

académica; elaborar y aplicar el Pre Test (Prueba de Entrada) tanto al Grupo
Experimental como al Grupo Control, con el propósito de contar con medios de
comparación relacionados a la variable dependiente, asimismo establecer la
equivalencia de los grupos en respecto a su nivel cognoscitivo. El Pre Test aplicados a
los grupos intervinientes en el presente trabajo de investigación académica, fueron
desarrollados en dos momentos, primeramente, al grupo experimental y posteriormente
al grupo control.

8.2. Segunda Fase: Manipulación de la Variable Independiente.

Esta fase permite la manipulación de la variable independiente. El grupo experimental

en estos casos los participantes de Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio
Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) del Centro de Educación Alternativa
“SIMÓN BOLÍVAR”, desarrolló el proceso de aprendizaje en el Área de Ciencias
Sociales.

Para llevar a cabo el presente trabajo de investigación, se organizó el Nivel Medio

Superior “A” en siete grupos, conformado por cuatro miembros cada uno. En el Nivel
Medio Común “A”, los grupos conformados fueron ocho: cinco grupos con cuatro
miembros cada uno, tres grupos con seis miembros.

La sesión y desarrollo de los Talleres Educativos, fue de noventa minutos, y es como

sigue: (Ver Lista de Cuadros “Plan Global de Intervención para Educación Secundaria
de Adultos del Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR”)

 Se realizó el control de asistencia de los participantes, en forma general y por

grupos, recibiendo el reporte de los mismos por los responsables o jefes de
grupos, tiempo tres minutos.
 67

 La motivación sobre el taller a desarrollarse, a cargo del facilitador y/o disertante,

tuvo una duración de cinco minutos, en algunos casos hasta diez, a fin de
estimular y despertar el interés del participante.

 Se distribuyo el material correspondiente a los responsable de los diferentes

grupos (fotocopias, esquemas, y otros) para su análisis, discusión y socialización
por todos los miembros del grupo, por espacio de cuarenta minutos.

 La orientación, control y supervisión del trabajo de los grupos y de sus

miembros, fue constante y permanente por parte del facilitador.

 Para la exposición del tema, por los grupos, se estableció un tiempo de treinta
minutos; cinco minutos para las preguntas y respuestas a cargo de los
participantes y expositores.

 Los cinco minutos restantes, fueron empleados en la crítica por parte de los
participantes sobre el desempeño de los expositores, y la autocrítica de parte de
éstos, sobre la exposición y dominio del tema.

 A la conclusión de las exposiciones de todos los grupos, los participantes deben

presentar el Mapa Conceptual referidos a los temas expuestos.

 Cabe hacer notar, que el tiempo asignado a la exposición del tema y a las
preguntas y respuestas del mismo, fue insuficiente, dada la importancia y
magnitud del tema tratado. En muchas oportunidades las sesiones de los
talleres educativos se prolongó hasta dos jornadas (Ver Lista de Cuadros
“Unidades de Aprendizajes de Talleres”).

El grupo control, realizó su trabajo académico en forma paralela al grupo experimental,

conforme a su planificación académica realizada por el facilitador del Área de Ciencias
Sociales, desarrollando los contenidos programáticos conforme a su perfil académico
 68

ya programado a inicio de gestión en su Plan Anual Curricular (empleando la forma

tradicional). Lo que quiere decir que el grupo de control, sufrió la ausencia de la
Variable Independiente “Implementación de Talleres Educativos en el Área de
Ciencias Sociales”. Como se establece en el diseño de investigación, éste fue
desarrollado en los meses de Julio, Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre del 2006
(Ver Lista de Cuadros “Cronograma de Actividades”).

Se desarrollaron diez Talleres Educativos en el Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Secundaria de Adultos “SIMÓN BOLÍVAR”
de la localidad de RURRENABAQUE, destinados a construir Aprendizajes
Significativos en el Área de Ciencias Sociales en los participantes. (Ver Lista de
Cuadros “Plan Global de Intervención para el Nivel Medio Comían “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”)

8.3. Tercera Fase: Pos Test

Una vez desarrollado los Talleres Educativos como propuesta pedagógica en el Centro
de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” (Grupo Experimental), se procedió a la
aplicación del Pos Test, permitiendo ver los efectos cambiantes y positivos sobre la
Variable Dependiente “Aprendizajes Significativos en los Participantes de
Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, en los
participantes del Grupo Experimental que han sido objetos del presente trabajo de
investigación académica. En el grupo control, la prueba aplicada fue posterior a la
aplicación de la misma al grupo experimental.

Permitiendo a la finalización del Pos Test, comparar, evaluar y determinar los logros
alcanzados, con referencia al inicio de la investigación del presente trabajo de
investigación académica.
 69

En los resultados del Pos Test se obtuvo un mayor provecho en los participantes de
Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado
“A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, con relación a la
aplicación del Pre Test, lo que significa que la aplicación de Talleres Educativos en el
Área de Ciencias Sociales a los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, FUE
POSITIVO Y BENEFICIOSO. Los participantes del grupo experimental aprendieron a
valorarse así mismos, a ejercer y hacer prevalecer sus derechos como seres humanos,
valorando y respetando el de sus compañeros y semejantes, aprendiendo a justipreciar
la conciencia ciudadana y la vida en un Estado de Derecho. Asimismo, aprendieron y
desarrollaron técnicas de estudios, como la elaboración de mapas conceptuales,
periódicos murales, representación e interpretación de diferentes tipos de mapas
geográficos y confecciones de maquetas. Su expresión verbal ha sido cultivado,
desarrollado y manifestado en las diferentes participaciones de los mismos
(exposiciones, conferencias, diálogos), siendo el apropiado; tanto en presencia de sus
compañeros y personas ajenas a la actividad académica; el cambio de conducta y
actitudes ha sido favorable y positivo. El participante es un sujeto seguro y dueño de
sus propias acciones, con un alto espíritu cooperativista y un acendrado altruismo y
empatía.

En el grupo control, los participantes del Centro de Educación Alternativa “6 DE

ENERO”, el resultado del Pos Test, no ha tenido mayor relevancia, los mismos que
finalizaron el periodo académico sin ser objeto de la aplicación de los Talleres
Educativos en el Área de Ciencias Sociales, permaneciendo en su labor educativa ya
planificada a inicio de gestión.

9. Diseño Experimental

El diseño experimental del presente trabajo de investigación es el Cuasi Experimental,

el cual consiste en que los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni
emparejados, es importante remarcar en los diseños cuasiexperimentales, los grupos
 70

son intactos, no se crean, ya están constituidos, ya estaban conformados antes del

experimento, son grupos intactos, la razón por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del experimento.

En el diseñó de series cronológicas de un solo grupo, no hay punto de comparación

(grupo de control).

La investigación Cuasi Experimental manipula deliberadamente al menos una variable

independiente para conocer su efecto y su relación respecto a la variable dependiente.
Difieren de los experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad o confiabilidad que
puede tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.

Los cuasiexperimentos34 difieren de los experimentos “verdaderos” en la equivalencia

inicial de los grupos (los primeros trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan
un método para hacer equivalentes a los grupos). Sin embargo esto no quiere decir que
sea imposible tener un cuasiexperimento, donde los grupos sean equiparables en las
variables relevantes para el estudio. Si así fuera, los cuasiexperimentos ya hubieran
sido desechados como diseños de investigación.

34
Sampieri, Roberto; “Metodología de la Investigación”; 3ra Edición; México; P. 257
 71

CAPITULO III

RESULTADOS

El procesamiento de los datos y el análisis respectivo se realizó en forma manual,

auxiliado en la elaboración de gráficos y cuadros en el programa Microsoft Office Excel.

En las técnicas y medidas tomadas para la presentación de los resultados, fueron

principalmente frecuencias absolutas y relativas, así como promedios.

La presentación de los resultados obtenidos, están entendidos de la siguiente manera:

 Los resultados del Pre Test tanto en el grupo experimental como en el grupo
control, están expresados en cuadros y gráficos, expresando las cantidades y
sus respectivos porcentajes, con sus correspondientes interpretaciones.

 Los resultados del Pos Test tanto en el grupo experimental como en el grupo
control, están expresados en cuadros y gráficos, expresando las cantidades y
sus respectivos porcentajes con la correspondiente interpretación.

 Cuadro resultado general de los resultados y porcentajes de acuerdo al Pre Test

del grupo experimental como del grupo control de los participantes de Educación
Secundaria de Adultos (Nivel medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”)
del Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR” de la localidad de
RURRENABAQUE en la gestión académica de 2006 y del Centro de Educación
Alternativa “6 DE ENERO” de la localidad de REYES.
 72

1. RESULTADO DEL PRE TEST APLICADOS AL GRUPO EXPERIMENTAL Y

AL GRUPO CONTROL

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 1 ¿TE AGRADA ESTUDIAR EN TU CENTRO EDUCATIVO?

80
71
70 67
NUMERO DE ALUMNOS

60

50 47

40
32
2729
30
18
20 14
10 4
1 2 2 0 0 0 0
0
Mucho % Poco % Muy % Nada %
Poco
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Te agrada estudiar en tu Centro Educativo? en el Pre Test de

Aprendizaje, los resultados muestran que de los 66 participantes del Grupo
Experimental, 47 respondieron que les agrada “MUCHO” estudiar en su centro
educativo, constituyendo un 71%. Sin embargo, no deja de llamar la atención el
porcentaje de participantes (18 de ellos), cuyas respuestas es POCO. Situación que
amerita un análisis para determinar las causas que suscita la misma y adoptar
estrategias a fin de revertir el mismo.

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 2 ¿CÓMO TE RESULTA TU ESTUDIO?
 73

80 71
70

NUMERO DE ALUMNOS
60 52
47
50
40
27
30 25
15
20 1013 6 6
10 12 24 22 34 23 3 23 3
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cómo te resulta tu estudio? en el Pre Test de Aprendizaje, los

resultados muestran que de los 66 participantes del grupo experimental, 47
respondieron que les resulta INTERESANTE estudiar en su centro educativo los que
constituyen el 71%; sin embargo, 12 respondieron que les es ÚTIL, significando el
18%.

Por otro lado, las respuestas INÚTIL, ABURRIDO, DIFICIL y FACIL (7 participantes en
total) que registra, aunque el porcentaje no es muy significativo, no deja de llamar la
atención y es necesario determinar las causas del por qué algunos participantes dan
estas respuestas, a simple vista, pareciera que nos les dan el valor e importancia que
revisten sus estudios y/o presentan alguna dificultad/problema en el seno de su hogar y
la comunidad educativa.

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 3 ¿CUÁL TÉCNICA DE ESTUDIOS CONOCES Y MÁS UTILIZAS EN
TUS ESTUDIOS?
 74

45 42
40 35

NUMERO DE ALUMNOS
35
30 24 23
25 20
20 17 17 17 16 15
14
15 98 11 11 10
10 78 5 7
5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cuál técnica de estudios conoces y más utilizas en tus estudios? del
Pre Test de Aprendizaje, los resultados muestran que de 66 participantes del Grupo
Experimental, 23 expresan que la técnica que más utilizan en sus estudios es el
CUESTIONARIO (45%).

También se puede constatar que existen participantes que aprenden “mejor” con la
técnica del RESUMEN (11 participantes, 17%) y del SUBRAYADO (16 de ellos, 24%),
resultado que refleja el estado memorísticos de los participantes (propio de la escuela
tradicional y muy particular en la Educación No Formal).

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 4 ¿CÓMO APRENDES MEJOR?
 75

NUMERO DE ALUMNOS
50 45
45
38
40
35 30 31 30 31
30 24
25 20 18
20 15 16 15
15
10
5
0

%
s
or

os

ea
es

rn

r
Ta
of

de
Pr

do
Cu
al

en
do

i
ac
os
an

H
br
ch

Li
cu

o
Es

nd
ye
Le

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cómo Aprendes Mejor? en el Pre Test de Aprendizaje, los participantes

del Grupo de Experimental, el resultado muestra que de 66 participantes, 30 responden
que ESCUCHANDO AL PROFESOR (alcanzando el 45%); 20 de ellos LEYENDO
LIBROS O CUADERNOS (30%) y 16 HACIENDO TAREAS Y PRACTICANDO (24%).
Lo que hace entrever que es mayor el número de participantes, que en su proceso
enseñanza aprendizaje, dependen íntegramente de la impartición de contenidos y
conocimientos del profesor

PRE TEST DE APRENDIZAJE

 76

PREGUNTA N° 5 ¿CUÁNDO TIENES DUDAS O NO COMPRENDES ALGÚN TEMA,

PREGUNTAS O PIDES EXPLICACIÓN?

35 31
29
30
25 24

NUMERO DE ALUMNOS
25 21
18 19 19
20 16
15 15 14
15 12 12
10 10 9 9
10
4
5 2
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación
Pre Test
Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cuándo tienes dudas o no comprendes algún tema, preguntas o pides

explicación? del Pre Test de Aprendizaje, de los 66 participantes del Grupo de
Experimental, 19 responden que ALGUNA VEZ (29%), preguntan o piden
explicaciones; 10 que SIEMPRE (15%), porcentaje muy por debajo de CASI NUNCA
(16 dan esta respuesta, siendo el 24%), muy de cerca NUNCA (9 respuestas, 14%).

Situación señala no existe en el participante la conducta y el hábito de realizar

consultas sobre los contenidos que desarrolla en su proceso enseñanza aprendizaje,
sea al profesor y/o personas entendidos en la materia, mucho menos acudir a las
bibliotecas a fin de realizar las investigaciones necesarias.

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 6 ¿POR QUÉ ESTUDIAS?
 77

50 45
45

NUMERO DE ALUMNOS
40
35 30 31
30 25
25 20
20 1515 1517 13 15
12 13
15 10 108
10 7 6
3 5
5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Por qué estudias? en del Pre Test de Aprendizaje, el resultado muestra
que de los 66 participantes del Grupo Experimental, 30 responden PORQUE DESEO
APRENDER (constituyendo el 45%). Son 13 los participantes que responden POR
MIEDO DE APLAZARME (20%); POR OBLIGACIÓN (10 participantes, 15%) y POR
PROPIA VOLUNTAD (10 de ellos hacen el 15%); esto permite deducir que aún existen
participantes que acuden a su centro de estudios y que realizan sus actividades
académicas, sólo por miedo a aplazarse y no así por otra noble razón. Es necesario
determinar las causas de este problema y dar la solución más apropiada.

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 7 ¿CUÁNDO APRENDES O ESTUDIAS, CÓMO PREFIERES
TRABAJAR?
 78

70
63
60
53
50 47

NUMERO DE ALUMNOS
40 38
35
31 30
30
18
20

10

0
Solo % En Grupo %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación
Pre Test
Elaboración: Propia, Agosto 2006

Con referencia a la pregunta ¿Cuándo aprendes o estudias, cómo prefieres Trabajar?

del Pre Test de Aprendizaje, las respuestas señala que de los 66 participantes del
Grupo de Experimental, 35 responden que EN GRUPO (es el 53%). Sin embargo, 31
responden que SOLO (47%). Esto implica el estado de introversión y/o sumisión/temor
que manifiesta el participante, su origen puede radicar en el autoritarismo, sea en el
seno de su hogar o en la escuela misma, sin permitirle desarrollar sus capacidades
cognitivas y su desenvolvimiento en el medio social donde se desarrolla.

PRE TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 8 ¿PARA QUÉ APRENDES O ESTUDIAS?
 79

60 55
50

NUMERO DE ALUMNOS
40 36
29 27
30 23
18 21
20 14 11 8
810 10 10
10 55 4 5 3 5
02 0 2 01 02 00 00
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente:
Aplicación Pre Test
Elaboración: Propia, Agosto 2006

Con referencia a la pregunta ¿Para qué aprendes o estudias? del Pre Test de
Aprendizaje, de 66 participantes del Grupo de Experimental, 35 responden PARA SER
ALGO EN LA VIDA (siendo el 55%). PARA DESARROLLARME responden 18 (27%);
PASAR DE CURSO y RECIBIR UN PREMIO, responden 5 con un 8% en ambos casos.
El 55% registrado, implica que en los participantes existe un espíritu de superación y
desarrollo, tanto en el campo cognitivo como emocional, social, económico y voluntad
de salir adelante pese a las adversidades con que las que tiene que lidiar todos los
días, actitudes muy dignas.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

 80

PREGUNTA N° 1 ¿EL CONOCER CUÁLES SON TUS DERECHOS Y DEBERES

COMO CIUDADANO, TE ES ÚTIL EN TU VIDA?

80 76

NUMERO DE ALUMNOS 70

60 54
50
50 46

40

30 26 24
22
20 16

10

0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿El conocer cuáles son tus derechos y deberes como ciudadano, te es
útil en tu vida?, el resultado de la prueba señala que de los 66 participantes la
respuesta SI obtiene un porcentaje del 76% de que les es útil en la vida el conocer sus
derechos y deberes. Sin embargo hay que tener muy presente el porcentaje obtenido
del NO, lo que implica que hay que hacer hincapié en esta situación, a fin de revertir el
mismo, coadyuvando que todos los participantes conozcan, valoren y ejerzan sus
derechos con justicia y equidad, en bien suyo y de sus semejantes.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 2 ¿CONOCES CUÁLES SON LAS MATERIAS QUE CONFORMAN
EL GRUPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES?
 81

70
64 65
60

NUMERO DE ALUMNOS
50
42
40 36 35
31
30 24

20 17

10

0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Conoces cuáles son las materias que conforman el grupo de las
Ciencias Sociales? Obtiene de los participantes del Grupo Experimental un 64% que
SI. Sin embargo es considerable el porcentaje obtenido por el NO; lo cual es alarmante,
porque si los mismos no conocen qué materias integran el grupo de las Ciencias
Sociales, es necesario redoblar esfuerzos a fin de que todos los participantes sean
conscientes de la importancia que tienen todas y cada de las materias que conforman a
las Ciencias Sociales y el rol que éstas juegan en el quehacer educativo.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 3 ¿CONOCES CUÁLES SON TUS DERECHOS COMO SER
HUMANO?
 82

80
70
70
58

NUMERO DE ALUMNOS
60

50 46
38
40
30
28
30
20 18
20

10

0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Conoces cuáles son tus derechos como ser humano? Los participantes
del Grupo Experimental responden en un 70% que SI; sin embargo es considerable el
porcentaje alcanzado por el NO; porcentaje que es alarmante, ya que se puede
constatar que aún existen participantes que no conocen cuáles son sus derechos como
seres humanos, situaciones que no deben darse en nuestra sociedad, en un país de
derecho; porque no deben existir ciudadanos ni de primera, segunda mucho menos de
tercera categoría.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 4 ¿EN QUÉ MEDIDA TE AGRADAN LAS MATERIAS DEL GRUPO
DE LAS CIENCIAS SOCIALES?
 83

45 42
40 38

NUMERO DE ALUMNOS
35 31
30
25
25 21 23
20
20 1817
15 14 15
15 12 10
10 8
5
5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿En qué medida te agradan las materia del grupo de las Ciencias
Sociales?, los participantes del Grupo Experimental responden en un 42% que POCO;
asimismo NADA obtiene un porcentaje considerable. El porcentaje del 42% obtenido
como POCO, demuestra que la enseñanza tradicional, no ha dado frutos, porque
supone que el participante estudia las materias de las Ciencias Sociales, sólo por
formulismo, restándole la valía que las mismas representan y el rol que juegan en el
campo educativo como social de la humanidad.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 5 ¿CUÁNTO CONOCES SOBRE LA HISTORIA DE BOLIVIA?
 84

45 42
40 38

NUMERO DE ALUMNOS
35
30 2727
25
25 23
20
20 18 17
15 15
15 13 12
10 8 8 7

5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cuánto conoces sobre la Historia de Bolivia?, el porcentaje de POCO

es del 38% de los participantes del Grupo Experimental. El porcentaje alcanzado por
MUCHO es menor. ¡Es sorprendente que aún existan estudiantes bolivianos que
conozcan muy poco sobre la historia de su país!.

Esta situación debe ser investigada y llegar a la raíz del problema, a fin de que todos
los bolivianos, conozcan la historia de nuestro país, sus héroes, sus recursos naturales,
sus personalidades, sus tradiciones, leyendas, cultura y todo cuánto esté relacionado a
nuestra Bolivia.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 6 ¿TE INTERIORIZAS CUÁN IMPORTANTE ES PRESERVAR EL
MEDIO AMBIENTE Y LA ECOLOGÍA DE TU REGIÓN?
 85

45
39
40
35

NUMERO DE ALUMNOS
33
35 31
29
30 26
25 23 23

20 16 1514 15
15
10 6
5 2 3 3

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Te interiorizas cuán importante es preservar el medio ambiente y la

ecología de tu región?, SIEMPRE obtiene un porcentaje del 39% de los participantes
del Grupo Experimental, si consideramos el 35% de ALGUNA VEZ. Situación que deja
entrever que aún no se ha logrado que el hombre boliviano, el rurrenabaquense en
nuestro caso, posea una conciencia ecológica responsable, valorando el rol y la
importancia que para el plantea implica preservar nuestro ecosistema en esta parte del
mundo.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 7 ¿EJERCES TUS DERECHOS COMO CIUDADANO EN LA
SOCIEDAD?
 86

40 36
35 33
31

NUMERO DE ALUMNOS
29 29
30
24
25 22
20 18
14 14 15
15 12 12
10
10 8
5
5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Ejerces tus derechos como ciudadano en la sociedad?, responde

SIEMPRE un 36% de los participantes del Grupo Experimental, contra el 33% de
ALGUNA VEZ.

El que el ciudadano alguna vez ejerza sus derechos, es algo que no debe repetirse
nunca más en nuestra sociedad rurrenabaquense, ya que ciudadano que no ejerce sus
derechos, es ciudadano que no goza de sus libertades plenamente, es ciudadano que
está sometido; es ciudadano que no tiene identidad propia, que siempre es conducido,
manipulado, discriminado y muchas veces despreciado.

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 8 ¿CUÁL MATERIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES MÁS TE
AGRADA?
 87

60
52

NUMERO DE ALUMOS
50
38
40 34

30
18 20
19 19
20
13 12 12
9 10
89 6 8 6
10 5 5
2 3 3 3
01 0 0 0
0
Ciencias Políticas

Geopolítica

Sociología
Derecho
Antropología

Arqueología
%

%
Historia

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

A la pregunta ¿Cuál materia de las Ciencias Sociales más te agrada?, HISTORIA

obtiene un porcentaje del 52% de los participantes del Grupo Experimental, CIENCIAS
POLITICAS un 20% y GEOPOLÍITICA y DERECHO en un 12%. Es posible que el
participante tenga conocimiento histórico de otras regiones del continente y aún del
planeta mismo y no así de nuestra propia realidad nacional.

PRE TEST DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA

La aplicación del Pre Test de Lectura de Comprensión, se basó en la siguiente lectura:

 88

“Por qué mamá no puedo oír cuando ladra Pelusa, cuando tocan el timbre de la
puerta o por qué no puedo escuchar las cosas que se ponen a charlar mis
hermanos en la mesa, cuando quieren contar todos al mismo tiempo lo que les
pasó en la escuela?

Esta pregunta, cargada de ansiedad fue formulada por Andrea, una niña de
nueve años quien, con una profunda voz, volcaba en el corazón de su madre,
su más honda preocupación.

La respuesta tierna y firme a la vez, de una madre que nunca se rindió, no se

dejo esperar:

- Hija, es cierto que no puedes oír el ladrido del perro, pero puedes jugar con
él, darle de comer, bañarlo y convertirlo en tu fiel compañero.

- No puedes escuchar el timbre de la puerta pero puedes ver la luz cuando

alguien llama.

- No puedes oír la voz de tus hermanos cuando hablan todos a la vez, pero
entiendes lo que dicen porque puedes leer sus labios.

- Y, lo que es más importante, puedes ver los brillantes colores de tu bandera,

puedes correr tras los pájaros, puedes sentir y amar. Sabemos que el camino
aún es largo y difícil; nuevos sacrificios y pruebas de voluntad tendrás que
afrontar. Cuando te sientas vencida…. Yo estaré allí para ayudarte”

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

Op Sat No To Op Sat No To
Nº PREGUNTAS
tim % sfa % Sat % Tal tim % sfa % Sat % Tal
o ct. sf % o ct. sf %
¿Cuantos años tiene
1 0 0 45 68 21 32 100 0 0 29 60 19 40 100
Andrea?
¿Cuál es la preocupación
2 0 0 41 62 25 38 100 0 0 30 63 18 38 100
de Andrea?
¿Cuál es la enfermedad
3 0 0 20 30 46 70 100 0 0 20 42 28 58 100
de Andrea?
4 ¿Quién acudirá en ayuda 0 0 48 73 18 27 100 0 0 30 63 18 38 100
 89

de Andrea cuando se
sienta vencida?
¿Qué lenguaje emplea
5 Andrea para 0 0 42 64 24 36 100 0 0 17 35 31 65 100
comunicarse?
¿Por su enfermedad,
Andrea asiste a una
6 0 0 45 68 21 32 100 0 0 30 63 18 38 100
escuela para niños
normales?
¿Qué es lo que Andrea no
7 0 0 49 74 17 26 100 0 0 36 75 12 25 100
escucha de Pelusa?

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Agosto 2006

El resultado de la aplicación del Pre Test de Comprensión de Lectura, en el Grupo

Experimental, de los 66 participantes se tiene un promedio de 41 participantes cuya
respuesta es SATISFACTORIO, representando un 63%; asimismo se tiene un
promedio de 25 respuestas NO SATISFACTORIO representando el 37%; Cero
respuestas OPTIMO, por consiguiente, representa el 0%. Porcentaje que es muy
elocuente en la deficiencia de comprensión de lectura en los participantes de
Educación Secundaria de Adultos en el Centro de Educación alternativa “SIMÓN
BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQAUE, debiendo realizar los ajustes
correspondientes a fin de revertir esta situación.

2. RESULTADO DEL POS TEST APLICADOS AL GRUPO EXPERIMENTAL Y

GRUPO CONTROL

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 1
100
¿TE 92 AGRADA
90 ESTUDIAR LAS
80 MATERIAS DEL
NUMERO DE ALUMNOS

ÁREA DE 70
61 63 LAS CIENCIAS
60 SOCIALES EN TU
ACTUAL 50 CENTRO DE
40 EDUCACIÓN
30 29
30 ALTERNATIVA?
20 14
6 8
10 4 4 2
1 0 0 0 0
0
Mucho % Poco % Muy % Nada %
Poco
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

 90

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A pregunta ¿TE AGRADA ESTUDIAR LAS MATERIAS DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES EN TU ACTUAL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA? del Pos Test
de Aprendizaje, comparando los resultados obtenidos en la aplicación del Pre Test y
Pos Test, existe un cambio de actitudes en los participantes del Grupo Experimental,
61 participantes de los 66 que fueron objetos de investigación respondieron que les
agrada MUCHO estudiar en su centro educativo, constituyendo el 92% alcanzado. En
el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy
significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N°
2 80 74
70
¿CÓMO TE 60 RESULTA TU
46 49
NUMERO DE ALUMNOS

ESTUDIO 50 EN EL ÁREA DE
LAS 35 CIENCIAS
40
SOCIALES 30 22 20 17 EN TU CENTRO
DE 20 13 6
ESTUDIOS?
10 0 2 0 4 12 2 4 1 2 2 4 23 3
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

 91

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CÓMO TE RESULTA TU ESTUDIO EN EL ÁREA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES EN TU CENTRO DE ESTUDIOS? del Pos Test de Aprendizaje, existe un
cambio de conducta y actitud en los participantes del Grupo Experimental, de 66
participantes objetos de estudio, 49 responden que les resulta ÚTIL, siendo el 74%,
porcentaje superior al obtenido en el Pre Test, en el que el porcentaje era mucho mayor
en la respuesta INTERESANTE y ÚTIL. En el Grupo Control, la variación porcentual
con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 3
90
¿EN EL 80
77 ESTUDIO DE LOS
NUMERO DE ALUMNOS

70 CONTENIDOS DE
LAS 60 51 MATERIAS DEL
ÁREA DE 50 LAS CIENCIAS
38
40 SOCIALES, CUÁL
TÉCNICA 30
18 19
DE ESTUDIOS
20 15 15 15 UTILIZAS?
7 9 8
10 3 5 5 47 6 3
7 5
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

 92

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿EN EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL

ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, CUÁL TÉCNICA DE ESTUDIOS UTILIZAS? del
Pos Test de Aprendizaje, 51 de 66 participantes del Grupo Experimental responden
que la técnica de estudios que más emplean es el de MAPAS CONCEPTUALES,
representando el 77%, porcentaje muy superior al alcanzado por la misma pregunta en
el Pre Test. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es
muy significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 4

¿CÓMO ASIMILAS MEJOR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL ÁREA DE

CIENCIAS SOCIALES?
 93

NUMERO DE ALUMNOS
100 88
90
80
70 58
60
50 38
40 31 31
30 15 18 15
20 5 8
3 5
10
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente:
Aplicación Pos
Test
Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CÓMO ASIMILAS MEJOR LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES? del Pos Test de Aprendizaje, se evidencia un
cambio total de conducta y actitudes en los participantes del Grupo Experimental,
porque de 66 participantes 58 responden que aprenden mucho mejor HACIENDO
TAREAS Y PRACTICANDO, significando el 88%, pregunta que en el Pre Test su
porcentaje fue del 24%. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre
Test, no es muy significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 5

¿CUÁNDO TIENES DUDAS O NO COMPRENDES ALGÚN TEMA O CONTENIDO DE

LAS MATERIAS DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, PREGUNTAS O PIDES
EXPLICACIÓN?
 94

80
71
70

NUMERO DE ALUMNOS
60
47
50
40
31
27
30
21
15 17
20 13 11
10 8 8
5 7 6 54
10 4 32
0

z
%

%
ca
e

ca
e

Ve
pr

pr

un
un
em

N
iN
un
ie
Si

iS

Ag

as
as

C
C

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CUÁNDO TIENES DUDAS O NO COMPRENDES ALGÚN TEMA,

PREGUNTAS O PIDES EXPLICACIÓN? ¿CUÁNDO TIENES DUDAS O NO
COMPRENDES ALGÚN TEMA O CONTENIDO DE LAS MATERIAS DEL ÁREA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES, PREGUNTAS O PIDES EXPLICACIÓN? del Pos Test de
Aprendizaje, se evidencia un cambio de actitudes en los participantes del Grupo
Experimental, 47 participantes de los 66 que participaron en el presente trabajo de
investigación, responden que SIEMPRE preguntan o consultan cuando tienen
dificultades en sus estudios (71%), el mismo que en el Pre Test su porcentaje era
inferior (15%). En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no
es muy significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA N° 6

¿POR QUÉ ESTUDIAS EN TU CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA LAS

MATERIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES?
 95

120
97

NUMERO DE ALUMNOS
100
80 64
60
40 25 27
21
20 15 10 12 13 13
7
0 0 2 3 0 0 06 0
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿POR QUÉ ESTUDIAS? ¿POR QUÉ ESTUDIAS EN TU CENTRO DE

EDUCACIÓN ALTERNATIVA LAS MATERIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES?
del Pos Test de Aprendizaje, de los 66 participantes del Grupo Experimental, 64
responden PORQUE DESEO APRENDER, alcanzando el 97%, porcentaje muy
superior al obtenido en el Pre Test, actitud que demuestra un cambio significativo en
los participantes con respecto a la necesidad de estudiar para poder triunfar en la vida,
DONDE SU APRENDIZAJE ES PARA LA VIDA. En el Grupo Control, la variación
porcentual con relación al Pre
Test, no es 120 muy significativa.
95
100
NUMERO DE ALUMNOS

80
63
POS TEST 58 DE
60
42 APRENDIZAJE
40 28
20 PREGUNTA N° 7
20
¿CUÁNDO 3 5 APRENDES O
0 ESTUDIAR LOS
Solo % En Grupo %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

 96

CONTENIDOS DE LAS MATERIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, CÓMO

PREFIERES TRABAJAR?

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CUÁNDO APRENDES O ESTUDIAR LOS CONTENIDOS DE LAS

MATERIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, CÓMO PREFIERES TRABAJAR?
del Pos Test de Aprendizaje, 63 de los 66 participantes objeto del presente trabajo de
investigación académica, responden que EN GRUPO, alcanzando un porcentaje del
95% de participantes del Grupo Experimental, situación que demuestra de que los
participantes valoran el estudiar y trabajar en grupo, ya que existe un interrelación
mutua entre los mismos, donde todos aprenden haciendo algo, preguntando y
respondiendo. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no
es muy significativa.

POS TEST DE APRENDIZAJE

PREGUNTA Nª 8
 97

¿PARA QUÉ APRENDES O ESTUDIAS EN TU CENTRO DE EDUCACIÓN

ALTERNATIVA “SIMÓN BOLÍVAR”?

100 91
NUMERO DE ALUMNOS

90
80
70 60
60
50
40
30 25 21 23
20 13 12 10 10 11
10 46 6 6
03 0 05 0 1 2 1 2 01 02 00 00
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test
Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿PARA QUÉ APRENDES O ESTUDIAS EN TU CENTRO DE

EDUCACIÓN ALTERNATIVA “SIMÓN BOLÍVAR”? del Pos Test de Aprendizaje, de los
66 participantes del Grupo Experimental objetos del presente trabajo de investigación
académica, 60 responden PARA SER ALGO EN LA VIDA, siendo el 91%, porcentaje
muy superior al 55% alcanzado en el Pre Test. En el Grupo Control, la variación
porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 1

¿CONOCES CUÁLES SON TUS DERECHOS Y DEBERES

CONSTITUCIONALES COMO CIUDADANO BOLIVIANO?
 98

120
100
100

NUMERO DE ALUMNOS
80
66
60 52
44
40
25
21
20
0 0
0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CONOCES CUÁLES SON TUS DERECHOS Y DEBERES

CONSTITUCIONALES COMO CIUDADANO BOLIVIANO? del Pos Test de
Aprendizaje, el 100% de participantes del Grupo Experimental, responden que SI.
Aspecto que demuestra la valía y utilidad que significa conocer y ejercer sus derechos
como ciudadanos dentro de la sociedad nacional. En el Grupo Control, la variación
porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DECONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA N° 2
¿CONOCES CUÁL ES EL ROL QUE CUMPLEN CADA UNA DE LAS MATERIAS
DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES?
 99

120
100
100

NUMERO DE ALUMNOS
80 66 63
60
40 30 33
16
20
0 0
0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CONOCES CUÁL ES EL ROL QUE CUMPLEN CADA UNA DE LAS

MATERIAS DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES? , todos los participantes (66)
del Grupo Experimental, responden que el SI, constituyéndose en el 100%. Lo cual
significa que todos los participantes objeto del presente trabajo de investigación
académica, conocen cuáles son las materias que conforman el grupo de las Ciencias
Sociales. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es
muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 3
 100

¿EN TU VIDA LABORAL, SOCIAL, COMUNITARIA Y ACADÉMICA, EJERCES TUS

DERECHOS Y CUMPLES CON TUS DEBERES COMO CIUDADANO BOLIVIANO?

120
100
100
NUMERO DE ALUMNOS

80
66 63
60

40 30 33

16
20
0 0
0
SI % NO %
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿EN TU VIDA LABORAL, SOCIAL, COMUNITARIA Y ACADÉMICA,

EJERCES TUS DERECHOS Y CUMPLES CON TUS DEBERES COMO CIUDADANO
BOLIVIANO?, todos los participantes (66) del Grupo Experimental responden que SI
(siendo el 100%), porcentaje más que elocuente, satisfactorio, al verificarse que todos
los participantes de éste grupo, conocen cuáles son sus derechos ciudadanos y
constitucionales. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test,
no es muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 4
¿EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES TE ES DE UTILIDAD EN TU
VIDA CIUDADANA Y QUEHACERES ACADÉMICOS Y/O COTIDIANOS?
 101

80
68
70

NUMERO DE ALUMNOS
60
50 45
38
40 31
30 21
15 18
20 14 12
9 8 10 6
10
10 45
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES TE ES DE

UTILIDAD EN TU VIDA CIUDADANA Y QUEHACERES ACADÉMICOS Y/O
COTIDIANOS?, 45 de los 66 participantes del Grupo Experimental, responden que
MUCHO, siendo el 68%; porcentaje satisfactorio y prometedor, ya que se logra un
cambio de actitud favorable hacia el conjunto de las materias de las Ciencias Sociales.
En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy
significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 5
¿EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA DE BOLIVIA, TE AYUDA A COMPRENDER
NUESTRA REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, ÉTNICA, PARTICULARMENTE LA
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA?
 102

120

NUMERO DE ALUMNOS
97
100

80
64
60 54

40 31
26
15
20 10
2 3 5
0 0 00 0 0
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA DE BOLIVIA, TE AYUDA A

COMPRENDER NUESTRA REALIDAD SOCIAL, CULTURAL, ÉTNICA,
PARTICULARMENTE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA? , 64 de los 66 participantes
del Grupo Experimental, responden que MUCHO, siendo el 97% de los participantes
que tienen conocimientos de la Historia de Bolivia; lo que es satisfactorio, ya que
cuánto más conozcamos de nuestra historia, más valoraremos y reverenciaremos a
nuestra Patria, dando todo de sí, sin escatimar aun nuestra vida en su defensa,
preservación y continuidad como Patria Libre Soberana, Plena e Independiente. En el
Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 6
 103

¿BUSCAS CONSTANTEMENTE INFORMACIÓN ACERCA DE LA TEMÁTICA DEL

ECOSISTEMA Y MEDIO AMBIENTE, Y TE CONSTITUYES EN UN GENERADOR Y DIFUSOR
DE LA CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA QUE DEBEMOS TENER TODOS
LOS BOLIVIANOS?

90
80
NUMERO DE ALUMNOS

80
70 63
60 53
50
40
30
30
21
20 1515
10 10
7 5
10 3
01 02 00 00
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿BUSCAS CONSTANTEMENTE INFORMACIÓN ACERCA DE LA TEMÁTICA

DEL ECOSISTEMA Y MEDIO AMBIENTE, Y TE CONSTITUYES EN UN GENERADOR Y
DIFUSOR DE LA CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD ECOLÓGICA QUE DEBEMOS
TENER TODOS LOS BOLIVIANOS?, 53 de los 66 participantes del Grupo Experimental
responden que SIEMPRE (80%), lo cual es significativo, porque cuánto más conozcamos
sobre nuestro medio ambiente, ecosistema y ecología, más valoraremos la tierra que nos
viera nacer, preservándola para las generaciones futuras, con lo que se demuestra un
cambio de actitud y conciencia ecológica y preservación del medio ambiente. En el Grupo
Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 7
 104

¿AL EJERCER TUS DERECHOS CONSTITUCIONALES COMO CIUDADANO

BOLIVIANO, RESPETAS SIEMPRE LOS DERECHOS DE TUS CONCIUDADANOS,
PARTICULARMENTE LOS DE NUESTROS ORIGINARIOS?

90
77
NUMERO DE ALUMNOS

80
67
70
60 51
50
40 32
30
17
20 1215
7 8 11 87
10 01 02 00 00
0
e e z
pr % pr % ve % ca % ca %
m m un un
Si
e si
e na i n N
i l gu as
as A C
C
RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿AL EJERCER TUS DERECHOS CONSTITUCIONALES COMO

CIUDADANO BOLIVIANO, RESPETAS SIEMPRE LOS DERECHOS DE TUS
CONCIUDADANOS, PARTICULARMENTE LOS DE NUESTROS ORIGINARIOS? , 53
de los 66 participantes del Grupo Experimental responden que SIEMPRE obteniéndose
un porcentaje del 77%; porcentaje satisfactorio, porque los participantes demuestra
tener conocimiento de sus derechos y por sobre todo de ejercer los mismos, como
ciudadanos plenos de derechos, en una sociedad por de demás de cambiante. En el
Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

PREGUNTA Nº 8
 105

¿CUÁL MATERIA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, CONSIDERAS TÚ QUE ES

LA MÁS IDÓNEA QUE TE AYUDA A CONOCER EL QUEHACER POLÍTICO DE TUS
GOBERNANTES MUNICIPALES, DEPARTAMENTALES Y NACIONALES?

60
NUMERO DE ALUMOS 50
50
40 33 33
27 25
30 23
18
20 16 12 12
11
6
9 8 10
10 5 4
01 02 01 02 12 2
0

RESPUESTAS

Grupo experimental Grupo control

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

A la pregunta ¿CUÁL MATERIA DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,

CONSIDERAS TÚ QUE ES LA MÁS IDÓNEA QUE TE AYUDA A CONOCER EL
QUEHACER POLÍTICO DE TUS GOBERNANTES MUNICIPALES,
DEPARTAMENTALES Y NACIONALES?, de los 66 participantes del Grupo
Experimental, 33 responden que las CIENCIAS POLÍTICAS (50%); quienes responden
HISTORIA (27%) y GEOPOLITICA (9%); materias que están íntimamente relacionadas
entre sí y son muy importante en quehacer jurídico de la vida de todo ciudadano de
nuestro país. En el Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no
es muy significativa.

POS TEST DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA
 106

La aplicación del Pos Test de Lectura de Comprensión, se basó en la siguiente lectura:

“Pasaron muchos días desde que Pedrito Obaya dejara de sostener diálogos
directos con el Comandante, prisionero en su propia casa. Ahora le habían
entregado a la voluntad del Auditor de Guerra, Don Fermín Escudero, quien le
visitaba, allá en cuando para torturarle con nuevas y más angustiosas
interrogaciones. Él se recogía en su abismo interior y pensaba que muy poco le
quedaba por decir, y menos aun si aquellos hombres europeos no alcanzaban a
comprender plenamente todo el sentido heroico de su vida y la ilusión malograda
de su intento. ¿Qué podía importarle de la suerte de un imperio caído en sus
manos sino el logro de la riqueza, la ansiedad del oro y el fanatismo por su Rey
invisible y lejano?

Lo hacían en servicio de su Majestad, como repetían en todos su actos, buenos y

malos. Mataban en servicio de aquel, luchaban en su beneficio, morían en su
honor y provecho, poblaban las tierras indias para su gloria y eternidad. ¿Y por
qué no le daban a él, el mismo derecho de sucumbir por su ley autóctona, por su
inca perdido en la soledad de las breñas del ande y por su vehemente anhelo de
volver a levantar el poderío de otros días?

Cada vez que se presentaba el señor Fermín Escudero, le trataba con más
asombro y respeto, pero con indisimulada tiranía.

- ¿Recuerdas algo más, Pedro Obaya?

- Recuerdo que soy indio y que caí preso en las manos de Segurota por servir a
mi Rey…

- Pero tú también eres un Rey, pero chiquito…

- Señor, soy el Rey Chiquito, Tengo diez y ocho años de edad y adoro a los
indios del mismo modo que tú…
 107

- ¿Qué papel desempeñabas en el campamento de los alzados, junto a Julián

Apaza, tu jefe?

- Yo era el animador, el acalorador de sus hombres. Yo les dije siempre que

tuviesen valentía y que pronto esta ciudad caería en sus manos para honra de
nuestro Rey Tupac Amaru. Yo vine desde las tierras de Azángaro,
enlazándome con todos lo pueblos del paso, hasta que llegué al lado de Tupac
Katari…

- Sí, lo sé, granuja –respondiole Escudero- y tu oficio era el de envalentonar a

los cobardes y empujarlos, noche a noche, día a día, contra los paredones de
esta ciudad…

- Esa es nuestra tarea, señor…

- ¿Y qué más hacías?

- Pedir a mis dioses indios por la suerte de nuestras familias, por nuestras
madres y las mujeres y los niños y los ancianos. Pedir que cese la esclavitud.
Yo hacía coro con los indios de Tupac Katari para que Dios oyese nuestras
súplicas.

- Todo eso me lo han dicho los traidores de tu raza, los otros indios presos que
ahora te venden y te entregan a la justicia de mi Rey y Señor.

- Nada importa, señor, ya he cumplido mi deber. Otros, como yo, en estos días
o en los días de mañana, después de miles de lunas, se alzarán otra vez y
vendrá nuestra justicia sobre la inmensa familia de los indios. ¿No has visto,
señor, que somos tantos y tantos? Tupac Amaru solía referirnos la historia de
los incas; moría uno y nacía otro y los dominios siempre estaban sumisos a su
autoridad. Así somos ahora y seremos siempre. ¿No ha visto que los indios
somos los granos de maíz? No lo podrías contar…”

Nº PREGUNTAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL

Op % Sat % No % To Op % Sat % No % To
tim sfa Sat Tal tim sfa Sat Tal
 108

o ct. sf % o ct. sf %
¿Cuál es el Imperio que
1 56 85 10 15 0 0 100 0 0 33 69 15 31 100
hace referencia la lectura?
¿Por qué cae preso
2 62 94 4 6 0 0 100 39 81 0 0 9 19 100
Pedrito Obaya?
¿Cuál era la misión de
3 60 91 6 9 0 0 100 0 0 32 67 16 33 100
Don Fermín Escudero?
¿Cuál era el papel que
desempeñaba Pedrito
4 60 91 6 9 0 0 100 0 0 35 73 13 27 100
Obaya en el campamento
de Julián Apaza?
¿Qué es lo que pedía
5 Pedrito Obaya a sus 59 89 7 11 0 0 100 0 0 35 73 13 27 100
dioses indios?
¿A qué se refería Tupac
Amaru cuando
6 62 94 4 6 0 0 100 0 0 35 73 13 27 100
manifestaba “moría uno y
nacía otro”?
¿Cuál era la ansiedad de
7 64 97 2 3 0 0 100 0 0 32 67 16 33 100
Pedrito Obaya?
Fuente: Aplicación Pos Test
Elaboración: Propia, Noviembre 2006

El resultado de la aplicación del Pos Test de Comprensión de Lectura, en el Grupo

Experimental, de los 66 que participan en la prueba, SE TIENE UN PROMEDIO DE 60
PARTICIPANTES CUYAS RESPUESTAS ES OPTIMO, REPRESENTANDO UN 92%;
ASIMISMO UN PROMEDIO DE 6 RESPUESTAS SATISFACTORIO
REPRESENTANDO EL 8% Y 0 RESPUESTAS NO SATISFACTORIO, (0%). En el
Grupo Control, la variación porcentual con relación al Pre Test, no es muy significativa.

Este resultado, demuestra un cambio de actitud en los participantes muy significativo y

provechoso, habiéndose revertido aquel 0% en OPTIMO; siendo la diferencia de 91%
(0% Pre Test; 91% Pos Test) en el logro de los objetivos propuestos en el presente
trabajo de investigación académica.

El presente Cuadro Comparativo General y Resumen de Resultados de Pre Test y Pos

Test, proporciona resultados del grado de aprendizajes significativos que en el Área de
Ciencias Sociales ostentaban los participantes, tanto del Grupo Experimental (CEA
 109

“SIMÓN BOLIVAR) como del Grupo Control (CEA 26 DE ENERO”) durante el

desarrollo de las Tres Fases del desarrollo del presente trabajo de investigación
académica.

CUADRO COMPARATIVO GENERAL

PRE TEST POS TEST
GRUPOS CATEGORÍA CON. CON.
APREN COMP. APREN COMP
% CIEN % % % CIEN % %
DIZAJE LECT DIZAJE LECT
SOC SOC
NO
SATISFACTO 46 70 49 74 25 37 9 14 10 15 6 9
RIO

EXPERIMEN SATISFACTO
TAL RIO
20 30 11 17 41 63 12 18 10 15 0 0

OPTIMO 0 0 6 9 0 0 45 68 46 70 60 91

NO
SATISFACTO 37 77 37 77 21 44 41 85 26 54 14 29
RIO

SATISFACTO
CONTROL
RIO
11 23 11 23 27 56 7 15 22 46 29 60

OPTIMO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 11

Fuente: Aplicación Pre Test y Pos Test

Elaboración: Propia, Agosto y Noviembre 2006

RESUMEN DE RESULTADOS PRE TEST - AMBOS GRUPOS

 110

GRUPO EXPERIMENTAL

70 74
80 64
PORCENTAJE
70
60 46 49
50 42 36
40 30
20 24
30 17
20 116 9
10 0 0 0 0
0

PRE TEST (66 PARTICIPANTES)

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

GRUPO CONTROL

90 77 77
PORCENTAJE

80
70 56
60 44
50 37 37
40
30 23 23 2127
20 11 11
10 0 0 0 0 0 0
0

PRE TEST (48 PARTICIPANTES)

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

Fuente: Aplicación Pre Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

Conforme a los resultados cuantitativos que se registran, en el Cuadro Resumen

Comparativo y el Resumen de Resultados del Pre Test en el Centro de Educación
 111

Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE (Grupo

Experimental), y el Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO” de la localidad de
REYES (Grupo Control), se establece lo siguiente:

Grupo Experimental: Pre Test

 A la aplicación del Pre Test de Aprendizaje, a los 66 participantes del Grupo

Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 46 respuestas
(70%); para Satisfactorio, 20 respuestas (30%) y para Óptimo, Cero respuesta
(0%).

 A la aplicación del Pre Test de Conocimientos en Ciencias Sociales, a los 66

participantes del Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un
resultado de 49 respuestas (74%); para Satisfactorio, 11 respuestas (17%) y para
Óptimo, 6 respuestas (9%).

 A la aplicación del Pre Test de Comprensión de Lectura, a los 66 participantes del

Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 25
respuestas (37%); para Satisfactorio, 41 respuestas (63%) y para Óptimo, Cero
respuesta (0%).

Realizado el análisis, los resultados están dentro del parámetro previsto antes del inicio
del presente trabajo de investigación académica. La implementación de los Talleres
Educativos como estrategia pedagógica, permitirán en los participantes del Nivel Medio
Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”, del Centro de Educación Alternativa
“SIMON BOLIVAR”, la construcción de Aprendizajes Significativos en el Área de
Ciencias Sociales.

Grupo Control: Pre Test

 112

 A la aplicación del Pre Test de Aprendizaje, a los 48 participantes del Grupo

Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 37 respuestas
(77%); para Satisfactorio, 11 respuestas (23%) y para Óptimo, Cero respuesta
(0%).

 A la aplicación del Pre Test de Conocimiento en Ciencias Sociales, a los 48

participantes del Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un
resultado de 37 respuestas (77%); para Satisfactorio, 11 respuestas (23%) y para
Óptimo, Cero respuesta (0%).

 A la aplicación del Pre Test de Comprensión de Lectura, a los 48 participantes del

Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 21
respuestas (44%); para Satisfactorio, 27 respuestas (56%) y para Óptimo, Cero
respuesta (0%).

Realizado el análisis, los resultados están dentro del parámetro previsto antes del inicio
del presente trabajo de investigación académica. Se considera que éstos no registraran
variaciones significativas en razón a que éste grupo no será objeto de la aplicación de
los Talleres Educación como estrategia pedagógica, en la construcción de Aprendizajes
Significativos en Ciencias Sociales, en los participantes del Nivel Medio Común “A” y
Nivel Medio Especializado “A”, en el Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO”.

RESUMEN DE RESULTADOS POS TEST – AMBOS GRUPOS

 113

GRUPO EXPERIMENTAL

100 91

PORCENTAJE
90
80 68 70
70 60
60 45 46
50
40
30
912 1418 1010 1515 9
20 60
10 0
0

POS TEST (66 PARTICIPANTES)

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

GRUPO CONTROL

85
90
PORCENTAJE

80
70 60
60 54
41 46
50
40 2622 29 29
30 15 14
20 7 11
0 0 0 0 5
10
0

POS TEST (48 PARTICIPANTES)

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

Fuente:
Aplicación
Pos Test
Elaboración: Propia, Noviembre 2006

Conforme a los resultados cuantitativos que se registran, en el Cuadro Resumen

Comparativo y el Resumen de Resultados del Pos Test en el Centro de Educación
 114

Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE (Grupo

Experimental), y el Centro de Educación Alternativa “6 DE ENERO” de la localidad de
REYES (Grupo Control), se establece lo siguiente:

Grupo Experimental: Pos Test

 A la aplicación del Pos Test de Aprendizaje, a los 66 participantes del Grupo

Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 9 respuestas
(14%); para Satisfactorio, 12 respuestas (18%) y para Óptimo, 45 respuestas
(68%).

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe una disminución

significativa en el porcentaje negativo de No Satisfactorio y Satisfactorio (de 70%
a 14% y de 30% a 18%, respectivamente); asimismo se registra un ascenso positivo
alcanzado por Óptimo por demás de elocuente (de 0% a 68%)

 A la aplicación del Pos Test de Conocimientos en Ciencias Sociales, a los 66

participantes del Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un
resultado de 10 respuestas (15%); para Satisfactorio, 10 respuestas (15%) y para
Óptimo, 46 respuestas (70%).

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe una disminución

significativa en el porcentaje negativo de No Satisfactorio y Satisfactorio (de 74%
a 15% y de 17% a 15%, respectivamente); asimismo se registra un ascenso positivo
alcanzado por Óptimo por demás de elocuente (de 0% a 70%)

 A la aplicación del Pos Test de Comprensión de Lectura, a los 66 participantes del

Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 6
 115

respuestas (9%); para Satisfactorio, Cero respuestas (0%) y para Óptimo, 60

respuestas (91%).

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe una disminución

significativa en el porcentaje negativo de No Satisfactorio y Satisfactorio (de 37%
a 9% y de 63% a 0%, respectivamente); asimismo se registra un ascenso positivo
alcanzado por Óptimo por demás de elocuente (de 0% a 91%)

La implementación de los Talleres Educativos como Estrategia Pedagógica en la

construcción de aprendizajes significativos en Ciencias Sociales en los
participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A” del Centro de
Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”, coadyuvó que se alcancen los objetivos
propuestos al inicio del presente trabajo de investigación académica; permitiendo un
cambio de actitud de conducta, construcción de sus estructuras cognitivas y
pensamiento crítico reflexivo en los participantes objetos del presente trabajo de
investigación académica.

En consecuencia, la implementación de Talleres Educativos como Estrategia

Pedagógica en el Área de Ciencias Sociales en Educación Secundaria de Adultos con
los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado del Centro de
Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE es
ALTAMENTE POSITIVO, EFICIENTE Y EFICAZ.

Grupo Control: Pos Test

 A la aplicación del Pos Test de Aprendizaje, a los 48 participantes del Grupo

Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 41 respuestas
(85%); para Satisfactorio, 7 respuestas (15%) y para Óptimo, Cero respuesta
(0%).
 116

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe un ascenso negativo en el

porcentaje de No Satisfactorio y un ligero descenso en el porcentaje de
Satisfactorio (de 77% a 85% y de 23% a 15%, respectivamente); asimismo, el
porcentaje alcanzado por Óptimo no sufre variación (de 0% a 0%)

 A la aplicación del Pos Test de Conocimiento en Ciencias Sociales, a los 48

participantes del Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un
resultado de 26 respuestas (54%); para Satisfactorio, 22 respuestas (46%) y para
Óptimo, Cero respuesta (0%).

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe un descenso en el

porcentaje de No Satisfactorio (de 77% a 54%) y un ascenso negativo en el
porcentaje de Satisfactorio (de 23% a 46%); asimismo, el porcentaje alcanzado por
Óptimo no sufre variación (de 0% a 0%)

 A la aplicación del Pos Test de Comprensión de Lectura, a los 48 participantes del

Grupo Experimental, la categoría No satisfactorio, registra un resultado de 14
respuestas (25%); para Satisfactorio, 29 respuestas (60%) y para Óptimo, 5
respuestas (11%).

Realizado el análisis se puede afirmar lo siguiente: Existe un descenso en el

porcentaje de No Satisfactorio (de 44% a 25%) y un ascenso negativo en el
porcentaje de Satisfactorio (de 56% a 60%); asimismo, de acuerdo al porcentaje
positivo alcanzado por Óptimo la variación no es significativa (de 0% a 11%)

La no aplicación de los Talleres Educativos como Estrategia Pedagógica en la

construcción de aprendizajes significativos en el Área de Ciencias Sociales en los
participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A” del Centro de
Educación Alternativa “6 DE ENERO”, determina que no se registren cambios
significativos en los porcentajes alcanzado con relación al Pre Tes; en razón a que éste
 117

grupo continúo con su metodología habitual en el desarrollo curricular de los contenidos

en el área de Ciencias Sociales.

El siguiente Cuadro Resumen General y los Cuadros en Barras, muestran la situación

cognitiva, con sus respectivos porcentajes, de los participantes de Educación
Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) del
Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” (Grupo Experimental) de la
localidad de RURRENABAQUE y del Centro de Educación alternativa “6 DE ENERO”
de la localidad de REYES (Grupo Control), al momento de la aplicación del Pre Test
(Primera Fase), la implementación de los Talleres Educativos como estrategia
metodológica en el Área de Ciencias Sociales (Segunda Fase) y a la finalización del
trabajo de investigación académica, es decir la aplicación del Pos Test (Tercera Fase):

RESUMEN GENERAL APLICACIÓN PRE TEST Y POS TEST

AMBOS GRUPOS

PRE TES POS TEST

GRUPOS CATEGORIA
Nº Nº
% %
ALUMNOS ALUMNOS
NO
40 61 8 12
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO 24 36 8 12
EXPERIMENTA
L
OPTIMO 2 3 50 76

TOTAL 66 100 66 100

NO
CONTROL 32 67 27 56
SATISFACTORIO
 118

SATISFACTORIO 16 33 19 40

OPTIMO 0 0 2 4

TOTAL 48 100 48 100

Fuente: Aplicación Pos Test
Elaboración: Propia, Noviembre 2006

RESUMEN GENERAL PRE TEST Y POS TEST – AMBOS GRUPOS

RESUMEN GENERAL DE
RESULTADOS PRE TEST Y POS
TEST
76
80 61
PORCENTAJE

60 50
40 36
40 24
8 8 12 12
20 2 3
0
Nº % Nº %
ALUMNOS ALUMNOS

PRE TEST POS TEST

CEA "SIMON BOLIVAR"
GRUPO EXPERIMENTAL

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

 119

RESUMEN GENERAL DE
RESULTADOS PRE TEST Y POS
TEST

PORCENTAJE 80 67
56
60 40
32 33 27
40 19
16
20 0 0 2 4
0
Nº % Nº %
ALUMNOS ALUMNOS

PRE TES POS TEST

CEA "REYES"
GRUPO CONTROL

NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO OPTIMO

Fuente: Aplicación Pos Test

Elaboración: Propia, Noviembre 2006

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Concluido el presente trabajo de investigación académica, realizado en Educación

Secundaria de Adultos, con los participantes del Nivel Medio “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” de la
localidad de RURRENABAQUE (Grupo Experimental) y participantes del Centro de
Educación Alternativa “6 DE ENERO” de la localidad de REYES (Grupo Control); las
Conclusiones y Recomendaciones mas relevantes del presente trabajo, están
expresadas de la siguiente manera:

1. Conclusiones

 En primera instancia se logra responder satisfactoriamente a la interrogante que

ha sido formulado en el Problema el mismo que ha sido expresado de la
siguiente manera: ¿LOS TALLERES EDUCATIVOS, COMO ESTRATEGIA
 120

PEDAGÓGICA, PUEDEN DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LOS PARTICIPANTES DEL
NIVEL MEDIO COMÚN “A” Y NIVEL MEDIO ESPECIALIZADO “A” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS (ESA) DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN ALTERNATIVA “SIMÓN BOLÍVAR”?, y a las variables;
alcanzándose satisfactoriamente los objetivos propuestos al inicio del presente
trabajo de investigación académica, realizado con los participantes de Educación
Secundaria de Adultos del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”
de la localidad de RURRENABAQUE.

 Efectuado el análisis respectivo de las diferentes teorías y conceptos de

tendencia constructivista sobre Talleres Educativos, se llega a la conclusión que
éstos se constituyen en la metodología que se debe emplear en el proceso
enseñanza aprendizaje en la Educación Secundaria de Adultos en el Centro de
Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, coadyuvando en los participantes del
Nivel Medio Común “A” y del Nivel Medio Especializado “A”, la generación de
sus capacidades cognitivas a fin de construir aprendizajes significativos en
el Área de Ciencias Sociales, y sean constructores de sus propios
aprendizajes y estructuras cognitivas, generados a partir de sus conocimientos y
saberes previos y sus necesidades básicas de aprendizajes.

 Una de las características que conviene resaltar de los participantes que fueron
objeto del presente trabajo de investigación académica del grupo experimental,
es la personalidad, predisposición, voluntad, eficacia y dinamismo del que
hicieron gala, en los diferentes talleres educativos desarrollados. Existió una
comunicación cordial, amena y enriquecida con sus tradiciones, costumbres y
anécdotas que surgieron durante el proceso y desarrollo del presente trabajo de
investigación académica, manifestando claramente sus necesidades
académicas, ideas, problemas de sus comunidades e incluso familiares;
autocríticos y reflexivos.

 En muchos de los participantes, jóvenes de ambos sexos, se reflejó un carisma

de liderazgo, propios del hombre y de la mujer boliviano. Una capacidad innata
 121

de conducción demostrada en las diferentes actividades como mesas redondas,

debates, exposiciones, conferencias y entrevistas, asimismo en el planteamiento
de sus problemáticas comunitarias y en la búsqueda de soluciones.

 Conforme se desarrollaban los Talleres Educativos, en los participantes de

Educación Secundaria de Adultos del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN
BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE (Grupo Experimental), fue
evidente la seguridad y confianza demostrada en la elaboración de mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, periódicos murales, exposiciones
y disertaciones, representaciones de diferentes mapas geográficos. Siendo
digno de enaltecer la actitud, conducta, dinámica de grupo y trabajo cooperativo
que se pudo observar en los participantes; coadyuvando en la clarificación de
sus necesidades y debilidades como ser humano, mejorando substancialmente
su rendimiento académico en el proceso enseñanza aprendizaje, en el Área de
Ciencias Sociales.

 Por estas consideraciones se llega a la conclusión de que los Talleres

Educativos se constituyen en una metodología pedagógica en el proceso
enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencias Sociales en la Educación
Secundaria de Adultos, considerándose los resultados como ALTAMENTO
PROVECHOSO, EFICIENTES, EFICAZ Y POSITIVO por los logros positivos
alcanzados durante el desarrollo de la Segunda Fase (aplicación de Talleres
Educativos en el Área de Ciencias Sociales) con los participantes de Educación
Secundaria de Adultos del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”
(Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”). Resultados que fueron
satisfactorios, evidenciándose en los participantes un cambio integral de
actitudes, conducta, rendimiento académico y particularmente, la construcción y
asimilación de nuevos aprendizajes cognitivos, partiendo de sus conocimientos y
saberes previos; respetando su identidad social, cultural, étnica, religiosa y
humana.
 122

Asimismo se responde a la Hipótesis formulada: “La aplicación de Talleres

Educativos, como estrategia pedagógica, podrá desarrollar aprendizajes
significativos en el área de Ciencias Sociales, en los participantes de
Educación Secundaria de Adultos (Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A”) del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”
de RURRENABAQUE”.

De igual manera al Objetivo General expresado de la siguiente manera:

“Desarrollar en los participantes del Nivel Medio Común “A” y Nivel Medio
Especializado “A” del Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”,
Aprendizajes significativos en el área de Ciencias Sociales, mediante la
aplicación de Talleres Educativos”

 Cuantitativamente afirmamos que el grupo experimental obtuvo un rendimiento

académico en la tercera etapa o Pos Test de un 83.03% sobre el 52.64%
registrado en el Pre Test, existiendo una diferencia de 30.39%, lo que demuestra
que la aplicación de Talleres Educativos en el proceso enseñanza aprendizaje
en el Área de Ciencias Sociales en Educación Secundaria de Adultos (Nivel
Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) del Centro de Educación
Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” son considerados como preponderantes y
categóricos, al coadyuvar al logro de los objetivos y las variables propuestos en
el presente trabajo de investigación académica.

 El grupo control se mantuvo dentro del marco generado conforme a las

expectativas y proyecciones realizadas al inicio de éste trabajo de investigación
académica, con sus cualidades y capacidades cognitivas verificados en el Pre
Test y ratificado en el Pos Test.

2. Recomendaciones

 A la finalización del presente trabajo de investigación académica, el cual surge

ante la necesidad de contribuir a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en
los niños, adolescentes, jóvenes, adultos, adultos mayores y mujeres que cursan
 123

sus estudios académicos en la Educación Secundaria de Adultos, en el Centro

de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, a objeto de acreditarse como
bachilleres en humanidades; trabajo académico que propone a los Talleres
Educativos como nueva propuesta pedagógica innovadora en el proceso
enseñanza aprendizaje en el Área de las Ciencias Sociales; ya que la
experiencia permite evidenciar serias dificultades cognoscitivas en los
participantes en la comprensión y asimilación de contenidos programáticos en el
Área de Ciencias Sociales, en razón a su ampulosidad y complejidad, quienes
en una gran mayoría, reinician sus estudios de cinco o más años de haber
abandonado los mismos en el Área de Educación Formal; insertándose en el
sistema de Educación No Formal, procedentes de diferentes sectores sociales
con una heterogeneidad de costumbres, tradiciones, conocimientos y saberes
previos en el Área de Ciencias Sociales y necesidades básicas de aprendizajes
y con enormes deseos y esperanzas de continuar y finalizar satisfactoriamente
sus estudios secundarios.

 Comprobados los resultados obtenidos a la finalización del presente trabajo de

investigación académica, con la aplicación de Talleres Educativos en el Área de
Ciencias Sociales a los participantes de Educación Secundaria de Adultos (Nivel
Medio Común “A” y Nivel Medio Especializado “A”) efectuado en el Centro de
Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, se recomienda, que:

“LOS TALLERES EDUCATIVOS COMO MÉTODO PEDAGÓGICO SEAN

INSERTADOS EN LA CURRÍCULA DE LA EDUCACION SECUNDARIA DE
ADULTOS (EDUCACIÓN NO FORMAL), A FIN DE OPTIMIZAR EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, PARA CONSTRUIR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, EN LOS
PARTICIPANTES DEL NIVEL MEDIO COMÚN “A” Y DEL NIVEL MEDIO
ESPECIALIZADO “A”, DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA
“SIMÓN BOLÍVAR” DE LA LOCALIDAD DE RURRENABAQUE”.
 124

 Asimismo se recomienda incentivar la práctica de la equidad de género,

conciencia ecológica y de medio ambiente, práctica de sus derechos y deberes
como ciudadano, tomando conciencia de la vida en democracia; cultivar los
valores humanos, sociales, morales, éticos y religiosos en los participantes de la
Educación Secundaria de Adultos, específicamente en el Centro de Educación
Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”, en el Área de Ciencias Sociales, que el
participante sea activo y no pasivo en el quehacer educativo así como de su
propio aprendizaje para la vida y aprendizajes significativos.

 Generar políticas educativas en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN

BOLÍVAR” de la localidad de RURRENABAQUE, orientadas a que el participante
sea investigador activo y dinámico; constructor de sus propias estructuras
cognitivas; crítico, creativo y reflexivo ante la realidad de cambios; dinámico;
eficiente, eficaz y generador de conciencia democrática participativa en su
comunidad y entorno social laboral; con capacidad de planificación y
conocimiento de su rol de género y familia; constituirse en líder de sus
comunidades, cooperativos, organizador, expositor de sus problemáticas
comunitarias y en la búsqueda de soluciones; comprometido con su identidad
étnica, social, cultural, etc. satisfaciendo sus necesidades básicas de
aprendizajes, humanas, empatía, altruismo y valores.

 Crear espacios de oportunidades en los participantes que cursan sus estudios

humanísticos en el Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR” y en
aquellos que egresaron de este centro, a fin de poder rescatar y fortalecer sus
capacidades y potencialidades cognitivas en el proceso enseñanza aprendizaje
en el Área de Ciencias Sociales como miembros activos de la comunidad
educativa de RURRENABAQUE, siendo portadores de estas experiencias hacia
sus hogares, comunidad y entorno social laboral; constituyéndose en paladines
de la defensa y preservación del medio ambiente y ecosistema de su región y
por ende de nuestro país.
 125

BIBLIOGRAFÍA

1. ANDER-EGG, Ezequiel; “El Taller una Alternativa de Renovación Pedagógica”; Edit.

Magisterio del Río de la Plata; Santa Fe de Bogotá; Mayo de 1994.
 126

2. MAGER, Robert F.; Ph. D.; “Objetivos para la Enseñanza Afectiva”; 4ta. Edición;
Librería Editorial Salesiana; 1992.

3. MEJIA IBAÑEZ, Raúl L.; “Metodología de la Investigación”; 2da Edición; Enero de

2001.

4. GUTIERREZ, Feliciano, “Nuevo Glosario Pedagógico”, Ed. 2000, La Paz, Bolivia.

5. OSORIO, Manuel; “Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales”; 2da.

Edición actualizada, corregida y aumentada por GUILLERMO CABANELLAS DE
LAS CUEVAS; Editorial Heliastica; año 2002.

6. SAMPIERI HERNÁNDEZ, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA

LUCIO, Pilar; “Metodología de la Investigación”; 3ra. Edición, México.

7. SUBERCASEAUX, Miguel; “Diccionario de Sinónimos, Ideas Afines, Antónimos y

Parónimos”; Edit. Cultural S.A. 2da Edición, Junio 1989.

8. ZAPATA ZEGARRA, Judith; Tesis “Nuevas Técnicas para el rendimiento de

Participantes en Corte y Confección del Nivel Inicial”; año 2003.

9. Enciclopedia de Pedagogía Práctica, “Escuela parea Maestros”, Edición 2004-2005,

Lexus Editores, Lima Perú.

10. Enciclopedia Encarta 2005.

11. “Diccionario Enciclopédico de Educación”, Ediciones CEAC, 2003.

12. Diccionario “Pequeño Larousse Ilustrado” Ediciones Larousse 1986

13. “II Conferencia Nacional de Educación Alternativa”, Memoria, La Paz, Bolivia, 2004.

14. Constitución Política del Estado, año 2002, La Paz, Bolivia.

15. Ley 1551 Participación Popular, 1ra Edición, La Paz, Bolivia.

 127

16. Ley 1565 Reforma Educativa; 1ra. Edición; La Paz, Bolivia.

17. Decreto supremo Nº 23950, año 1995.

18. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes; “Organización Pedagógica”; 3ra.

Edición, Marzo de 1997.

19. Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLIVAR”, “Proyecto de Educación

Institucional”, gestión 2005-2007.

20. Gobierno Municipal de Rurrenabaque, “Plan de Desarrollo Municipal”, gestión 2002-

2006.

21. Servicio Nacional de Educación; “Técnicas Pedagógicas”.

22. Universidad Salesiana de Bolivia, Ciencias de la Educación, Módulo “Procesos de

Aprendizajes”, año 2005.

23. Universidad Americana, Ciencias de la Educación, Módulo III “Psicología

Cognitiva”, año 1998.

24. Universidad Salesiana de Bolivia, “Manual de Normas y Procedimientos para la

Elaboración y defensa del Trabajo de Grado”, 4ta Edición, La Paz, Bolivia.

25. Universidad Salesiana de Bolivia, Ciencias de la Educación, Módulo “Orientaciones

Pedagógicas”, año 2004.
 128

ANEXOS
 129

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

JUL AGO SEP OCT NOV DIC

ACTIVIDAD
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnóstico X
Elaboración del Marco Teórico X X X X X
Trabajo de Campo X X X X X X X X X X X X X X X
Procesamiento de Datos X X X X
Elaboración del Informe Final X X X
Presentación de la Tesis X
Pre defensa de la Tesis X
 130

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional

PLAN GLOBAL DE INTERVENCIÓN PARA EDUCACION SECUNDARIA DE ADULTOS DEL CEA “SIMON BOLIVAR”

UNIVERSIDAD : SALESIANA DE BOLIVIA PARTICIPANTE : PROF. JUAN CARLOS

ROSAS S.
CARRERA : CIENCIAS DE LA EDUCACION TUTOR GUIA : LIC. VICTOR
HUGO ARANDA
MODALIDAD. : SEMI PRESENCIAL U. E. DE ANÁLISIS : CEA “SIMON BOLIVAR”
GESTION : 2006 FECHA : DEL 24-JUL-06 AL 18-
NOV-06
MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
1. Preparación y desarrollo de Concurso de Conocimientos previos sobre Ciencias Sociales en - 3 jornadas
el Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR”
INICIO
2. Disertación referido al tema “Realidad Nacional” - 1 jornada
3. Conferencia referido al tema “Derechos Humanos y Ciudadanos” - 1 jornada
DESARROLLO 1. Taller 1 : “Hechos que cambiaron la Historia del Planeta” - 2 jornadas
2. Taller 2 : “Reconocimiento de los Derechos Humanos del Participante como Ser Humano” - 1 jornada
3. Taller 3 : ”Formación Humana y las Relaciones Internacionales” - 1 jornada
4. Taller 4 : Conferencia referida a “Valores y Crisis de Valores en la Sociedad” - 1 jornada
5. Taller 5 : Conferencia sobre “Ecología, Ecosistema, Medio Ambiente y Recursos Naturales” - 1 jornada
6. Taller 6 : “Derechos Fundamentales y Garantías Constitucionales” - 1 jornada
7. Taller 7 : “Geopolítica: Primera y Segunda Guerra Mundial” - 2 jornada
8. Taller 8 : “Revolución del 9 de Abril de 1952: Nacionalización de las Minas, Reforma Agraria, - 2 jornadas
Reforma Educativa y Voto Universal”
9. Taller 9 : “El Proyecto Neoliberal: Decreto Supremo 21060” - 2 jornadas
10. Taller 10 : “Orígenes de la Civilización” - 1 jornada
11. Taller 11 : Conferencia “Las Instituciones Sociales: La Familia, la Escuela, la Iglesia, el - 1 jornada
Gobierno” - 2 jornadas
12. Taller 12 : “Factores Geopolíticos al Fundarse Bolivia” - 1 jornada
13. Taller 13 : “El Estado Boliviano” - 1 jornada
14. Taller 14 : “La República de Bolivia y formas de Gobierno” - 1 jornada
15. Taller 15 : “Elementos Constitutivos del Estado” - 1 jornada
16. Taller 16 : “El Estado y el Derecho”
 131

17.Taller 17 : Proyección del video “Sistemas Totalitarios: Fascismo y Nazismo” - 1 jornada

18.Taller 18 : “El Ser Humano como Fundamento del Derecho” - 1 jornada
19.Taller 19 : “Geografía Económica de Bolivia” - 1 jornada
1. Feria expositiva de Ciencias Sociales - 2 jornadas
2. Elaboración de Trípticos, Folletos referidos a los Derechos Humanos del Hombre. - 3 jornadas
3. Exposición de Periódicos Murales referidos a los Ecosistemas, Ecología, Medio Ambiente, - 1 jornada
Recursos Naturales
CONCLUSIÓN
4. Producción de Ensayos referidos al Ecosistema de la Zona - 2 jornadas
5. Mesa Redonda, exposición de informes (trípticos, mapas conceptuales, mapas de alto - 1 jornada
relieve y otros). - 1 jornada
6. Campaña sobre los Derechos Humanos del Hombre
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Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional

PLAN GLOBAL DE INTERVENCIÓN PARA EL NIVEL MEDIO COMUN “A” DEL CEA “SIMON BOLIVAR”
UNIVERSIDAD : SALESIANA DE BOLIVIA PARTICIPANTE : PROF. JUAN CARLOS
ROSAS S.
CARRERA : CIENCIAS DE LA EDUCACION TUTOR GUIA : LIC. VICTOR
HUGO ARANDA
MODALIDAD. : SEMI PRESENCIAL U. E. DE ANÁLISIS : CEA “SIMON BOLIVAR”
GESTION : 2006 FECHA : DEL 24-JUL-06 AL 18-
NOV-06
INICIO DESARROLLO CONCLUSION

Actividades Previas: FASE 1

a. Selección de Unidades Didácticas - Elabora Mapas Conceptuales
- Diagnóstico sobre conocimientos
b. Enseñanza de Técnicas Instruccionales Resúmenes, Subrayados
previos (del Participante) referido
a Ciencias Sociales.
- Selección de Técnicas de FASE 2
Enseñanza. - Participa activamente
- Invitación a personalidades a. Concurso de Conocimientos Previos de Ciencias Sociales
- Conoce nuestra realida
panelistas con quehaceres b. Disertación sobre Nuestra Realidad Nacional
nacional
afines a las actividades a c. Conferencia sobre Derechos Humanos y Ciudadanos
- Valora los Derechos del Hombr
desarrollar para que dicten como Ser Humano
conferencias, disertaciones
 132

FASE 3
- Práctica los Valores Humanos.
a) Reconocimiento de los Derechos Humanos del Participante como Ser Humano - Valora la importancia d
b) Conferencia referida “Valores y Crisis de Valores en la Sociedad” preservar nuestra Ecología
c) Conferencia “Ecología, Medio Ambiente, Ecosistema y Recursos Naturales” Medio Ambiente, Ecosistema
d) Geopolítica: Conferencia sobre la Primera Guerra Mundial los Recursos Naturales
e) Conferencia sobre la Segunda Guerra Mundial - Infiere la importancia y rol de l
f) Revolución del 9 de abril de 1952: Nacionalización de las Minas, Reforma Geopolítica y valora la vida e
Agraria, Reforma Educativa y Voto Universal” democracia.
g) “El Proyecto Neoliberal: Decreto Supremo 21060” - Infiere las consecuencias de l
Primera y Segunda Guerr
Mundial en la vida del Hombre.
- Infiere el rol e importancia de l
Revolución del 9 de abril d
1952 y el D. S. 21060
protagonismo en la estructur
política, social y económica d
Bolivia

FASE 4
- Reconoce las diferente
Civilizaciones del Mund
a. Orígenes de la Civilización
Antiguo.
b. Factores Geopolíticos al Fundarse Bolivia
- Destaca los factores geopolítico
c. La República de Bolivia y formas de Gobierno
de la fundación de Bolivia y s
d. El Estado y el Derecho
forma de Gobierno.
e. Proyección del video “Sistemas Totalitarios: Fascismo y Nazismo”
- Infiere la importancia de la vid
f. Las Instituciones Sociales: La Familia, la Escuela, la Iglesia, el Gobierno
en democracia ante un sistem
totalitario.
- Conoce e infiere el rol de la
instituciones sociales en l
sociedad.

FASE 5
- Produce Trípticos, Ensayos
a. Mesa Redonda Boletines, Afiches, destacand
b. Elaboración de Informes de Actividades los Derechos Humanos
c. Exposiciones de Resultados Obtenidos Ciudadanos, los Valore
Humanos y la importancia de l
 133

vida democrática.
- Produce Mapas Conceptuales
de Alto Relieve, destacando lo
Ecosistemas, la Ecología, e
Medio Ambiente y los Recurso
Naturales, y el rol que cumple
en la vida humana.

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Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional

PLAN GLOBAL DE INTERVENCIÓN PARA EL NIVEL MEDIO ESPECIALIZADO “A” DEL CEA “SIMON BOLIVAR”

UNIVERSIDAD : SALESIANA DE BOLIVIA PARTICIPANTE : PROF. JUAN CARLOS

ROSAS S.
CARRERA : CIENCIAS DE LA EDUCACION TUTOR GUIA : LIC. VICTOR
HUGO ARANDA
MODALIDAD. : SEMI PRESENCIAL U. E. DE ANÁLISIS : CEA “SIMON BOLIVAR”
GESTION : 2006 FECHA : DEL 24-JUL-06 AL 18-
NOV-06
 134

INICIO DESARROLLO CONCLUSION

Actividades Previas: FASE 1

a. Selección de Unidades Didácticas - Elabora Mapas Conceptuales
- Diagnóstico sobre conocimientos
b. Enseñanza de Técnicas Instruccionales Resúmenes, Subrayados
previos (del Participante) referido
a Ciencias Sociales.
- Selección de Técnicas de FASE 2
Enseñanza. - Participa activamente
- Invitación a personalidades a. Concurso de Conocimientos Previos de Ciencias Sociales
b. Conferencia sobre Derechos Humanos y Ciudadanos - Valora los Derechos del Hombr
panelistas con quehaceres como Ser Humano
afines a las actividades a
desarrollar para que dicten
conferencias, disertaciones
FASE 3
- Conoce e infiere las causas qu
a) Hechos que Cambiaron la Historia del Planeta cambiaron la Historia de
b) Formación Humana y las Relaciones Internacionales Planeta.
c) Conferencia Valores y Crisis de Valores en la Sociedad - Práctica los Valores Humanos.
d) Conferencia Ecología, Medio Ambiente, Ecosistema y Recursos Naturales - Valora la importancia d
e) Derechos Fundamentales y Garantías Constitucionales preservar nuestra Ecología
f) Geopolítica: Conferencia sobre la Primera Guerra Mundial Medio Ambiente, Ecosistema
g) Conferencia sobre la Segunda Guerra Mundial los Recursos Naturales
- Valora la vida en democracia.
- Infiere las consecuencias de l
Primera y Segunda Guerr
Mundial en la vida del Hombre.

FASE 4 - Destaca la importancia de l

existencia del Estado y reconoc
a. El Estado Boliviano sus elementos constitutivos.
b. Elementos Constitutivos del Estado - Infiere su protagonismo en l
c. El Proyecto Neoliberal: Decreto Supremo 21060 estructura política, socia
 135

d. Proyección del video: Sistemas Totalitarios: Fascismo y Nazismo económica de Bolivia

e. El Ser Humano como Fundamento del Derecho - Reconoce los Sistemas d
f. Conferencia: “Las Instituciones Sociales: La Familia, la Escuela, la Iglesia, el Gobiernos Totalitarios.
Gobierno” - Destaca la importancia del Se
g. Geografía Económica de Bolivia Humano como Fundamento de
Derecho.
- Reconoce el rol e importancia d
las Instituciones Sociales
nuestra realidad nacional.
- Reconoce e infiere l
importancia de la Geografí
Económica.

- Produce Trípticos, Ensayos

FASE 5 Boletines, Afiches, destacand
los Derechos Humanos
1. Mesa Redonda Ciudadanos, los Valore
2. Elaboración de Informes de Actividades Humanos y la importancia de l
3. Exposiciones de Resultados Obtenidos vida democrática.
- Produce Mapas Conceptuales
de Alto Relieve, destacando lo
Ecosistemas, la Ecología, e
Medio Ambiente y los Recurso
Naturales, y el rol que cumple
en la vida humana.

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
 136

BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER “CONCURSO: CONOCIMIENTOS PREVIOS EN

CIENCIAS SOCIALES”
I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Común “A” - Medio Diferenciado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 38 - 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO

La observación de la realidad nacional en su conjunto, particularmente de la educación alternativa, afecta

directamente a una gran mayoría de los bolivianos; éste demuestra que existen factores sociales, económicos,
familiares, culturales, étnicos que permiten determinar el problema de investigación en los centros donde asisten
todos los que han abandonado y/o nunca ingresaron a la educación del sistema formal. Se encuentran en riesgo de
quedar atrapados en el círculo de la pobreza e indigencia, debido a su exclusión. Ésta problemática se presenta en
los niños, jóvenes, adolescentes y adultos trabajadores, madres jóvenes y mujeres de áreas urbanas marginas y del
área rural.

III.- PROPÓSITO

Lograr el desarrollo de competencias y aprendizajes significativos, mejorando la calidad de la educación mediante la

aplicación de Talleres Educativos en el Nivel Medio Diferenciado “A”, Área de Ciencias Sociales, Educación
 137

Secundaria de Adultos del Centro de Educación Alternativa “SIMON BOLIVAR”, ubicado en la localidad de
Rurrenabaque.

COMPETEN INDICADO EVALUA

AREAS CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
CIAS RES CION
Participa Describe, “Concurso: 1. MOTIVACIÓN  Facilitador  90 Mediante:
activamente conoce y Conocimientos  Mediante un Juego  Participantes minutos  Preguntas
critica los Previos en 2. BÚSQUEDA DE (Nivel Medio (En 3 verbales
problemas Ciencias INFORMACIÓN Común “A” y jornadas
socio- Sociales.  Entrevista Nivel Medio )
económicos,  Ilustraciones Especializado
políticos del 3. SISTEMATIZACIÓN “A”)
país y su  A través de  Aula
entorno preguntas y  Almohadillas
respuesta  Puntero
Ciencias 4. ELABORACIÓN DE
Sociales PRODUCTOS Y
SOCIALIZACIÓN
 Primer puesto
 Segundo puesto
 Tercer puesto
5. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 24 de Julio de 2006

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

 138

PARTICIPANTE

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER “DISERTACIÓN: NUESTRA REALIDAD

NACIONAL”
I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Común “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 38
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO

La observación de la realidad nacional en su conjunto, particularmente de la educación alternativa, afecta

directamente a una gran mayoría de los bolivianos; éste demuestra que existen factores sociales, económicos,
familiares, culturales, étnicos que permiten determinar el problema de investigación en los centros donde asisten
todos los que han abandonado y/o nunca ingresaron a la educación del sistema formal.
 139

III.- PROPÓSITO

Toma de conciencia en el participante sobre la problemática lacerante de nuestra realidad nacional, existencia de
una pobreza indigente, extrema y lacerante, particularmente en las áreas rurales y periurbanas en el Eje Central del
país, Departamento marginales con una economía endémica. Una pequeña minoría ostenta el poder y riquezas a
costa del hambre y miseria de una gran mayoría pobre, marginada e ignorada.

COMPETEN INDICADO EVALUA

AREAS CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
CIAS RES CION
 140

Participa Conoce, Disertación: 1. MOTIVACIÓN  Disertante  90 Mediante:

activamente Identifica las “Nuestra realidad  Mediante el relato  Facilitador minutos  Preguntas
regiones nacional”. de una anécdota  Participantes y
pobres, 2. BÚSQUEDA DE (Nivel Medio respuestas
marginales e INFORMACIÓN Común “A”) verbales y
indigentes de  Entrevista  Aula abiertas
nuestro  Ilustraciones  Atril
territorio 3. SISTEMATIZACIÓN  Pizarra
nacional.  Resúmenes  Puntero
 Mapas
Conceptuales
4. ELABORACIÓN DE
Ciencias PRODUCTOS Y
Sociales SOCIALIZACIÓN
 Exposiciones
5. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 28 de Julio de 2006

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE
 141

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER “CONFERENCIA: DERECHOS HUMANOS Y

CIUDADANOS”
I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Común “A” - Nivel Medio Especializado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 38 - 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO

El permanente atropellos de los derechos ciudadanos y constitucionales, del que es objeto el ciudadano común,
particularmente del área rural y de las zonas periurbanas de los principales centro poblados, por quienes son los
directos responsables de velar por su ejercicio; conlleva al surgimiento de clase sociales privilegiadas y menos
favorecidas, con la consecuente pérdida de los derechos humanos y ciudadanos del hombre boliviano; situación que
es deprimente en la gran mayoría del país, originando protestas, que en muchos casos culminan en actos vandálicos
y delincuenciales.

III.- PROPÓSITO
 142

Toma de conciencia en el participante sobre el respeto y ejercicio de los derechos humanos y ciudadanos del
hombre boliviano, particularmente de las mayorías que por siglos fueron marginadas e ignoradas.

COMPETEN INDICADO SECUENCIA EVALUA

AREAS CONTENIDOS RECURSOS TIEMPO
CIAS RES DIDACTICA CION
Participa Conoce, Conferencia: 1. MOTIVACIÓN  Conferencista  90 Mediante:
activamente identifica y “Derechos  Lluvias de ideas  Facilitador minutos  Preguntas
respeta los Humanos y  Preguntas  Participantes y
valores del Ciudadanos ” 2. BÚSQUEDA DE (Nivel Medio respuestas
Hombre INFORMACIÓN Común “A” y verbales y
como ser  Lecturas Nivel Medio abiertas
Humano  Ilustraciones Especializado
3. SISTEMATIZACIÓ “A”)
N  Aula
 Mapas  Atril
Conceptuales  Pizarra
Ciencias
 Resúmenes  Puntero
Sociales
4. ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS Y
SOCIALIZACIÓN
 Exposiciones
 Dramatización
5. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas
 143

Rurrenabaque, 31 de Julio de 2006

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER “HECHOS QUE CAMBIARON LA HISTORIA DEL

PLANETA”

I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Diferenciado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO
 144

Las actividades humanas desde la aparición del hombre sobre la faz de la Tierra, se han desarrollado en base a los
diferentes prototipos de relaciones, siempre enmarcados en la observancia de su formación humana, moral, social y
ética, en el orden interno como externo en cada región, país y nación. Por ello es muy importante que el participante,
ciudadano pleno de sus derechos y deberes que le confiere la Carta Magna de la República tenga una formación
humana integral en el orden nacional e internacional, a fin de poder relacionarse en el marco de la cordialidad,
amistad y reciprocidad con personas en el orden interno y externo.

III.- PROPÓSITO

Lograr una formación humana integral para su reracionamiento con sus conciudadanos y de otras naciones y
latitudes del orbe.

COMPETEN INDICADO EVALUA

AREAS CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
CIAS RES CION
 145

Sitúa Describe los “Hechos que 1. MOTIVACIÓN  Facilitador  90 Mediante:

aspectos hechos cambiaron la  Mediante un juego  Participantes minutos  Cuestion
que acaecidos de Historia del 2. BÚSQUEDA DE (Nivel Medio (en 2 arios
intervinieron los planeta” INFORMACIÓN Especializado jornadas)
para el protagonista  Lecturas “A”)
cambio y s que  Observaciones  Aula
modificación hicieron  Ilustración  Módulo 4
de la historia con 3. SISTEMATIZACIÓN “Hechos,
sociedad. la Historia.  Resúmenes Historia y
 Mapas conceptuales Hombre”
Ciencias 4. ELABORACIÓN DE  Papelógrafos
Sociales PRODUCTOS Y  Marcadores
SOCIALIZACIÓN  Almohadillas
 Exposiciones  Puntero
 Ferias
5. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 01 de Agosto de 2006

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE
 146

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER “FORMACION HUMANA Y RELACIONES

INTERNACIONALES”

I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”

b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Diferenciado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO

Las actividades humanas desde la aparición del hombre sobre la faz de la Tierra, se han desarrollado en base a los
diferentes prototipos de relaciones, siempre enmarcados en la observancia de su formación humana, moral, social y
ética, en el orden interno como externo en cada región, país y nación. Por ello es muy importante que el participante,
ciudadano pleno de sus derechos y deberes que le confiere la Carta Magna de la República tenga una formación
humana integral en el orden nacional e internacional, a fin de poder relacionarse en el marco de la cordialidad,
amistad y reciprocidad con personas en el orden interno y externo.

III.- PROPÓSITO
 147

Lograr una formación humana integral para su reracionamiento con sus conciudadanos y de otras naciones y
latitudes del orbe.

COMPETEN INDICADO EVALUA

AREAS CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
CIAS RES CION
Conoce, Reflexiona “Formación 1. MOTIVACIÓN  Facilitador  90 Mediante:
critica con sobre la Humana y  Mediante un juego  Participantes minutos  Cuestio
profundidad participación Relaciones 2. BÚSQUEDA DE (Nivel Medio narios
sobre los ciudadana Internacionales” INFORMACIÓN Especializado
problemas para  Lecturas “A”).
socio- combatir la  Observaciones  Aula
económicos desigualdad  Ilustración  Módulo 4
del país y su practicada 3. SISTEMATIZACIÓN “Hechos,
entorno. por grupos  Resúmenes Historia y
de interés.  Mapas conceptuales Hombre”
Ciencias 6. ELABORACIÓN DE  Papelógrafos
Sociales PRODUCTOS Y  Marcadores
SOCIALIZACIÓN  Almohadillas
 Exposiciones  Puntero
 Ferias
7. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 03 de Agosto de 2006

 148

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER

“DERECHOS FUNDAMENTALES Y GARANTIAS CONSTITUCIONALES”

I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”
b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Especializado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO
El permanente atropellos de los derechos ciudadanos y constitucionales, del que es objeto el ciudadano común,
particularmente del área rural y de las zonas periurbanas de los principales centro poblados, por quienes son los
 149

directos responsables de velar por su ejercicio; conlleva al surgimiento de clase sociales privilegiadas y menos
favorecidas, con la consecuente pérdida de los derechos humanos y ciudadanos del hombre boliviano; situación que
es deprimente en la gran mayoría del país, originando protestas, que en muchos casos culminan en actos vandálicos
y delincuenciales.

III.- PROPÓSITO
Toma de conciencia en el participante sobre el respeto y ejercicio de los derechos humanos y ciudadanos del
hombre boliviano, particularmente de las mayorías que por siglos fueron marginadas e ignoradas.

COMPETENC INDICADO EVALUA

AREA CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
IAS RES CION
 150

Practica la Describe, “Derechos 1. MOTIVACIÓN  Facilitador  90 Mediante:

comunicación conoce y Fundamentales y  Mediante cuento  Participantes minutos  Prueba
asertiva, sobre critica los Garantías  Un juego (Nivel Medio Objetiva
aspectos problemas Constitucionales” 2. BÚSQUEDA DE Especializado
organizativos socio- INFORMACIÓN “A”)
para la económicos,  Lecturas  Aula
interdependen políticos del  Observaciones  Módulo 4
cia de la país y su  Ilustración “Hechos,
sociedad, entorno 3. SISTEMATIZACIÓN Historia y
partiendo de  Resúmenes Hombre”
Ciencias su entorno  Mapas conceptuales (Para el Nivel
Sociales familiar, 4. ELABORACIÓN DE Especializado
regional y PRODUCTOS Y “A”)
nacional. SOCIALIZACIÓN  Papelógrafos
 Exposiciones  Marcadores
 Ferias  Almohadillas
5. EVALUACIÓN  Puntero
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 29 de Agosto de 2006

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE
 151

UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

Carrera Ciencias de la Educación
Programa de Desarrollo Profesional
BOLIVIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL TALLER

“GEOPOLÍTICA: CONFERENCIA “PRIMERA Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL”

I.- DATOS REFERENCIALES

a) Unidad Educativa : Centro de Educación Alternativa “SIMÓN BOLÍVAR”
b) Núcleo Escolar : Antonio Nuñez Gamarra
c) Distrito : Rurrenabaque
d) Ciclo : Educación Secundaria de Adultos
e) Nivel : Nivel Medio Común “A” – Nivel Medio Especializado “A”
f) Área : Ciencias Sociales
g) Número de Alumnos : 38 - 28
h) Director : Prof. José Arias Languidey
i) Facilitador : Prof. Juan Carlos Rosas Saravia
j) Gestión : 2006

II.- DIAGNOSTICO
El permanente atropellos de los derechos ciudadanos y constitucionales, propio de las conflagraciones bélicas ,
situación que es deprimente en la gran mayoría de los países que intervinieron en la Primera y segunda Guerra
Mundial, dio lugar a la promulgación de los Derechos Universales del Hombre.

III.- PROPÓSITO
Toma de conciencia en el participante sobre el respeto y ejercicio de los derechos humanos y ciudadanos del
hombre boliviano, particularmente de las mayorías que por siglos fueron marginadas e ignoradas.
 152

COMPETEN INDICADO EVALUA

AREA CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS TIEMPO
CIAS RES CION
Conoce y Describe, Geopolítica: 1. MOTIVACIÓN  Facilitador  90 Mediante:
respeta los conoce la Conferencia  Proyección de  Participantes minutos  A través
Derechos problemátic “Primera y espacio corto de (Nivel Medio (durante de una
Humanos del a de los Segunda Guerra video referido al Común “A” y 2 mesa
Hombre, en Derechos Mundial” tema. Nivel Medio jornadas) redonda
el ámbito Humanos 2. BÚSQUEDA DE especializado .
regional y en la INFORMACIÓN “A”)
mundial. Humanidad.  Ilustraciones  Aula
 Proyecciones video  TV, Video
3. SISTEMATIZACIÓN  Puntero
 Mapas
Ciencias conceptuales
Sociales  Resúmenes
4. ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS Y
SOCIALIZACIÓN
 Exposiciones
 Ferias
5. EVALUACIÓN
 Logros
 Dificultades
 Dudas
 Propuestas

Rurrenabaque, 04 de Septiembre de 2006

 153

Prof. Juan Carlos Rosas Saravia

PARTICIPANTE
 CUESTIONARIO PARA VALORAR LA SITUACION SOCIAL, FAMILIAR,
ECONÓMICA Y ACADÉMICA DEL PARTICIPANTE
(CONFIDENCIAL)

LEE CON MUCHA ATENCIÓN, BUSCA LA RESPUESTA Y MARCALA CON UNA “X”
DENTRO DEL PARÉNTESIS (SOLO UNA).

1. Estado Civil: ( ) Soltero ( ) Casado ( ) Divorciado ( ) Concubino ( ) Viudo

2. Nombre de la Unidad Educativa, Grado y Último Año de Estudio
U .E……………………………………….. Grado……….…………... Año…………
3. Cuántos hijos tienes: ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) Más ( ) Ninguno
4. De quién dependes: ( ) Padres ( ) Familiares ( ) Otros
5. Vuelves a estudiar después de: ( ) 1 año ( ) 2 años ( ) 3 años ( ) Más años
6. Tienes apoyo para continuar tus estudios ( ) Si ( ) No
(Si respondes NO) De quiénes?........................................................................
7. Sostienen económicamente tu hogar.( ) Padres ( ) Hermanos ( ) Esposo ( ) Otros
(Si respondes OTROS) Quiénes?..................................................................................
8. Cuántos miembros de tu familia dependen de ti. ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) Más
9. Te incentivan, animan, motivan para que estudies. ( ) Si ( ) No
(Si respondes NO) Cómo superas esta dificultad?.........................................................
10. Recibes más apoyo en tus estudios de:( ) Padres ( ) Esposo ( ) Familiares ( ) Otros
(Si respondes OTROS) Quiénes?...................................................................................
11. Cuál es tu actividad diaria. ( ) Obrero ( ) Lab. de Casa ( )Empleado ( ) Estudiante (
) Otra

(Si respondes OTRA)

Cuál?..............................................................................................
12. Tu salario y/o sueldo cubre tus necesidades básicas más elementales?( ) Si ( ) No
 (Si respondes NO) Cómo superas esta
dificultad?...............................................................

PRE TEST DE APRENDIZAJE

Nombres y Apellidos:……………………….……………………………..………..…….……….

Lugar, Fecha, Mes y Año de Nacimiento:…..……..………………….….…………….………

Edad:…………

Unidad Educativa:……………………………………..……………..……..

Años de Estudios en la Unidad Educativa:……………….………….…………………….

……….

LEE CON MUCHA ATENCIÓN EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, BUSCA LA

RESPUESTA Y MARCA CON UNA “X” DENTRO DEL PARÉNTESIS (SOLO UNA).

1. ¿Te agrada estudiar en tu Centro Educativo?

( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) Nada

2. ¿Cómo te resulta tu estudio?

( ) Interesante ( ) Útil ( ) Inútil ( ) Aburrido ( ) Difícil ( ) Fácil

3. ¿Cuál Técnica de Estudios conoces y más utilizas en tus estudios?

( ) Mapa conceptual ( ) Resúmenes ( ) Cuadro Sinóptico ( ) Subrayado
( ) Cuestionario

4. ¿Cómo aprendes mejor?

( ) Escuchando al profesor ( ) Leyendo libros o cuadernos ( ) Haciendo tareas

5. ¿Cuándo tienes dudas o no comprendes algún tema, preguntas o pides explicación?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( ) Nunca

6. ¿Por qué estudias?

( ) Por obligación ( ) Por propia voluntad ( ) Por miedo de aplazarme
 ( ) Porque deseo aprender más
( ) Otra razón:………………………………………………………….………………..

7. ¿Cuándo aprendes o estudiar, cómo prefieres trabajar?

( ) Solo(a) ( ) En grupo

8. ¿Para qué aprendes o estudias?

( ) Para pasar de curso ( ) Para ser algo en la vida
( ) Para que mis profesores no me sancionen ( ) Para que mis amigos me acepten
( ) Para desarrollar mis capacidades humanas ( ) Para recibir un premio
( ) Porque no tengo nada más que hacer ( ) No sé para qué aprendo

PRE TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

LEE CON MUCHA ATENCIÓN EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, BUSCA LA

RESPUESTA Y MARCA CON UNA “X” DENTRO DEL PARÉNTESIS (SOLO UNA).

1. ¿El conocer cuáles son tus derechos y deberes como ciudadano, te es útil en tu vida
cotidiana?

( ) Si ( ) No

2. ¿Conoces cuáles son las materias que conforman el grupo del Área de las Ciencias
Sociales?

( ) Si ( ) No

3. ¿Conoces cuáles son tus derechos como ser humano?

( ) Si ( ) No

4. ¿En qué medida te agradan las materias del Área de las Ciencias Sociales?

( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) Nada

5. ¿Cuánto conoces sobre la Historia de Bolivia?

( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) Nada

6. ¿Te interiorizas cuán importante es preservar el medio ambiente y la ecología de tu
región?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( ) Nunca

7. ¿Ejerces tus derechos como ciudadano en la sociedad?

( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( ) Nunca

8. ¿Cuál materia de las Ciencias sociales más te agrada?

( ) Historia ( ) Ciencias Políticas ( ) Geopolítica ( ) Antropología

( ) Psicología ( ) Arqueología ( ) Cívica-Derecho ( ) Sociología

PRE TEST DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

LEE CON MUCHA ATENCIÓN Y LUEGO RESPONDE A LAS SIGUIENTES

INTERROGANTES.

Lectura
“Por qué mamá no puedo oír cuando ladra Pelusa, cuando tocan el timbre de la puerta
o por qué no puedo escuchar las cosas que se ponen a charlar mis hermanos en la
mesa, cuando quieren contar todos al mismo tiempo lo que les pasó en la escuela?

Esta pregunta, cargada de ansiedad fue formulada por Andrea, una niña de nueve
años quien, con una profunda voz, volcaba en el corazón de su madre, su más honda
preocupación.

La respuesta tierna y firme a la vez, de una madre que nunca se rindió, no se dejo
esperar:

- Hija, es cierto que no puedes oír el ladrido del perro, pero puedes jugar con él,
darle de comer, bañarlo y convertirlo en tu fiel compañero.

- No puedes escuchar el timbre de la puerta pero puedes ver la luz cuando

alguien llama.

- No puedes oír la voz de tus hermanos cuando hablan todos a la vez, pero
entiendes lo que dicen porque puedes leer sus labios.

- Y, lo que es más importante, puedes ver los brillantes colores de tu bandera,

puedes correr tras los pájaros, puedes sentir y amar.

Sabemos que el camino aún es largo y difícil; nuevos sacrificios y pruebas de voluntad
tendrás que afrontar. Cuando te sientas vencida…. Yo estaré allí para ayudarte”

CUESTIONARIO SOBRE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. ¿Cuántos años tiene Andrea?

……………………………………………………….………………………………..
2. ¿Cuál es la preocupación de Andrea?
……………………………………………………………………………………………..
 3. ¿Cuál es la enfermedad de Andrea?
………………………………………………………….…………………………………..
4. ¿Quién acudirá en ayuda de Andrea cuando sus fuerzas de ésta desfallezcan y se
sienta vencida?
…………………………………………………………….………………………………..
5. ¿Cuál es el lenguaje que emplea Andrea para comunicarse con los demás?
…………………………………………………………………………….………………..
6. ¿Por su enfermedad, Andrea asiste a una escuela para niños normales?
…………………………………………………………………………………….………..
7. ¿Qué es lo que Andrea no escucha de Pelusa?
………………………………………………………………….…………………………..

POS TEST DE APRENDIZAJE

Nombres y Apellidos:……………………..….…….…………….……………..………….……….
Lugar. Fecha, Mes y Año de Nacimiento:……....……..………………….…………….………
Edad:………… Unidad Educativa:………..………….……..….…………..……………..……..
Años de Estudios en la Unidad Educativa:…………..…..……...…………………….……….

LEE CON MUCHA ATENCIÓN EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, BUSCA LA

RESPUESTA Y MARCA CON UNA “X” DENTRO DEL PARÉNTESIS (SOLO UNA).

1. ¿Te agrada estudiar las materias del Área de las Ciencias Sociales en tu actual Centro
de Educación Alternativa?
 ( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( ) Nada
2. ¿Cómo te resulta tu estudio en el Área de Ciencias Sociales en tu Centro de Estudios?
( ) Interesante ( ) Útil ( ) Inútil ( ) Aburrido ( ) Difícil ( ) Fácil
3. ¿En tu estudio de los contenidos de las materias del Área de las Ciencias Sociales, cuál
Técnica de Estudios utilizas?
( ) Mapa conceptual ( ) Resúmenes ( ) Cuadro Sinóptico ( ) Subrayado
( ) Cuestionario
4. ¿Cómo asimilas mejor los contenidos de las materias del Área de Ciencias Sociales?
( ) Escuchando al profesor ( ) Leyendo libros o cuadernos ( ) Haciendo tareas
5. ¿Cuándo tienes dudas o no comprendes algún tema o contenido de las materias del
Área de las Ciencias Sociales, preguntas o pides explicación?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( ) Nunca
6. ¿Por qué estudias en tu Centro de Educación Alternativa las materias del Área de
Ciencias Sociales?
( ) Por obligación ( ) Por propia voluntad ( ) Por miedo de aplazarme

( ) Porque deseo aprender

( ) Otra razón:……………………………………………………….………………..
7. ¿Cuándo aprendes o estudiar los contenidos de las materias del Área de Ciencias
Sociales, cómo prefieres trabajar?
( ) Solo(a) ( ) En grupo
8. ¿Para qué aprendes o estudias en tu Centro de Educación Alternativa “SIMÓN
BOLÍVAR”?
( ) Para pasar de curso ( ) Para ser algo en la vida
( ) Para que mis profesores no me sancionen ( ) Para que mis amigos me acepten
( ) Para desarrollar mis capacidades humanas ( ) Para recibir un premio
( ) Porque no tengo nada más que hacer ( ) No sé para qué aprendo

POS TEST DE CONOCIMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES

LEE CON MUCHA ATENCIÓN EL SIGUIENTE CUESTIONARIO, BUSCA LA

RESPUESTA Y MARCA CON UNA “X” DENTRO DEL PARÉNTESIS (SOLO UNA).

k) ¿Conoces cuáles son tus derechos y deberes constitucionales como ciudadano

boliviano?
( ) Si ( ) No
l) ¿Conoces cuál es el rol que cumplen cada una de las materias del Área de las
Ciencias Sociales?
( ) Si ( ) No

m) ¿En tu vida laboral, social, comunitaria y académica, ejerces tus derechos y

cumples con tus deberes como ciudadano boliviano?
( ) Si ( ) No

n) ¿El conocimiento de las Ciencias Sociales te es de utilidad en tu vida ciudadana

y quehaceres cotidianos?
( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( )
Nada

o) ¿El conocimiento de la Historia de Bolivia, te ayuda a comprender nuestra

realidad social, cultural, étnica y el quehacer educativo?

( ) Mucho ( ) Poco ( ) Muy poco ( )

Nada

p) ¿Buscas constantemente información acerca de la temática del ecosistema y

medio ambiente, y te constituyes en un generador y difusor de la conciencia y
responsabilidad ecológica que debemos tener todos los bolivianos?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( )
Nunca

q) ¿Al ejercer tus derechos constitucionales como ciudadano boliviano, respetas

siempre los derechos de tus conciudadanos, particularmente los de nuestros
originarios?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Alguna vez ( ) Casi nunca ( )
Nunca

r) ¿Cuál materia del Área de las Ciencias Sociales, consideras tú que es la idónea
que te ayuda a conocer el quehacer político de tus gobernantes municipales,
departamentales y nacionales?
( ) Historia ( ) Ciencias Políticas ( ) Geopolítica ( ) Antropología
( ) Psicología ( ) Arqueología ( ) Derecho ( ) Sociología
 POS TEST DE

COMPRENSIÓN DE LECTURA

LEE CON MUCHA ATENCIÓN Y LUEGO RESPONDE A LAS SIGUIENTES

INTERROGANTES.

Lectura.

“Pasaron muchos días desde que Pedrito Obaya dejara de sostener diálogos
directos con el Comandante, prisionero en su propia casa. Ahora le habían
entregado a la voluntad del Auditor de Guerra, Don Fermín Escudero, quien le
visitaba, allá en cuando para torturarle con nuevas y más angustiosas
interrogaciones. Él se recogía en su abismo interior y pensaba que muy poco le
quedaba por decir, y menos aun si aquellos hombres europeos no alcanzaban a
comprender plenamente todo el sentido heroico de su vida y la ilusión
malograda de su intento. ¿Qué podía importarle de la suerte de un imperio
caído en sus manos sino el logro de la riqueza, la ansiedad del oro y el
fanatismo por su Rey invisible y lejano?

Lo hacían en servicio de su Majestad, como repetían en todos su actos, buenos

y malos. Mataban en servicio de aquel, luchaban en su beneficio, morían en su
honor y provecho, poblaban las tierras indias para su gloria y eternidad. ¿Y por
qué no le daban a él, el mismo derecho de sucumbir por su ley autóctona, por
su inca perdido en la soledad de las breñas del ande y por su vehemente
anhelo de volver a levantar el poderío de otros días?

Cada vez que se presentaba el señor Fermín Escudero, le trataba con más
asombro y respeto, pero con indisimulada tiranía.

- ¿Recuerdas algo más, Pedro Obaya?

- Recuerdo que soy indio y que caí preso en las manos de Segurota por servir
a mi Rey…

- Pero tú también eres un Rey, pero chiquito…

- Señor, soy el Rey Chiquito, Tengo diez y ocho años de edad y adoro a los
indios del mismo modo que tú…

- ¿Qué papel desempeñabas en el campamento de los alzados, junto a Julián

Apaza, tu jefe?

- Yo era el animador, el acalorador de sus hombres. Yo les dije siempre que

tuviesen valentía y que pronto esta ciudad caería en sus manos para honra
de nuestro Rey Tupac Amaru. Yo vine desde las tierras de Azángaro,
 enlazándome con todos lo pueblos del paso, hasta que llegué al lado de
Tupac Katari…

- Sí, lo sé, granuja –respondiole Escudero- y tu oficio era el de envalentonar a

los cobardes y empujarlos, noche a noche, día a día, contra los paredones
de esta ciudad…

- Esa es nuestra tarea, señor…

- ¿Y qué más hacías?

- Pedir a mis dioses indios por la suerte de nuestras familias, por nuestras
madres y las mujeres y los niños y los ancianos. Pedir que cese la
esclavitud. Yo hacía coro con los indios de Tupac Katari para que Dios
oyese nuestras súplicas.

- Todo eso me lo han dicho los traidores de tu raza, los otros indios presos
que ahora te venden y te entregan a la justicia de mi Rey y Señor.

- Nada importa, señor, ya he cumplido mi deber. Otros, como yo, en estos

días o en los días de mañana, después de miles de lunas, se alzarán otra
vez y vendrá nuestra justicia sobre la inmensa familia de los indios. ¿No has
visto, señor, que somos tantos y tantos? Tupac Amaru solía referirnos la
historia de los incas; moría uno y nacía otro y los dominios siempre estaban
sumisos a su autoridad. Así somos ahora y seremos siempre. ¿No ha visto
que los indios somos los granos de maíz? No lo podrías contar…”

1. ¿Cuál es el Imperio que hace referencia la lectura?

……………………………………………………….………………………………..
2. ¿Por qué cae preso Pedrito Obaya?

……………………………………………………….………………………………..

3. ¿Cuál era la misión de Don Fermín Escudero?

……………………………………………………….………………………………..

4. ¿Cuál era el papel que desempeñaba Pedrito Obaya en el campamento de

Julián Apaza?

……………………………………………………….………………………………..

5. ¿Qué es lo que pedía Pedrito Obaya a sus dioses indios?

……………………………………………………….………………………………..

6. ¿A qué se refería Tupac Amaru cuando manifestaba “moría uno y nacía otro”?

……………………………………………………….………………………………..

7. ¿Cuál era la ansiedad de Pedrito Obaya?

……………………………………………………….………………………………..

ANEXO A
 MAPA DE LA JURISDICCION DE RURRENABAQUE
MUNICIPIO RURRENABAQUE
PDM 2002 - 2006

FOTOGRAMA
APLICACIÓN DEL PRE TEST Y POS TEST Y DESARROLLO DE LOS TALLERES
EDUCATIVOS CON LOS PARTICIPANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
ALTERNATIVA “SIMÓN BOLÍVAR”
(GRUPO EXPERIMENTAL)

PARTICIPANTES DEL NIVEL MEDIO COMUN “A” RESPONDIENDO A LOS TEST

APLICADOS, ASIMISMO PUEDE OBSERVARSE A UN BEBE EN SU COCHECITO,
ACOMPAÑANDO A SU MADRE A SU CENTRO DE ESTUDIOS
PARTICIPANTES DEL NIVEL MEDIO ESPECIALIZADO “A” RESPONDIENDO A LOS
TEST APLICADOS, ASIMISMO PUEDE OBSERVARSE A UN BEBE EN BRAZOS DE
SU MADRE, MIENTRAS ÉSTA ASISTE A SU CENTRO DE ESTUDIOS.
 PARTICIPANTES DEL CENTRO DEL NIVEL MEDIO COMÚN “A”, REALIZANDO SUS
ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN LOS TALLERES EDUCATIVOS DE CIENCIAS SOCIALES;
SE PUEDE OBSERVAR A UN NIÑA ACOMPAÑANDO A SU MADRE A SU CENTRO DE
ESTUDIOS.
PARTICIPANTES DEL NIVEL MEDIO COMÚN “A” REALIZANDO LA EXPOSICIÓN DE
SU TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACADÉMICA EN LOS TALLERES EDUCATIVOS
DE CIENCIAS SOCIALES