1

I.

GENERALIDADES
1.1. TITULO: Evaluacin del nivel de conocimiento de la ley N 29394 ley de institutos y escuelas de educacin superior y su influencia en el rendimiento acadmico que presentan los institutos en el

distrito de Tarapoto en el ao 2012 1.2. AUTOR: 1.2.1. Apellidos y Nombre 1.2.2. Direccin electrnica 1.2.3. Escuela Acadmica 1.3. ASESORES: 1.3.1. Asesor Metodolgico Apellidos y Nombre Grado Acadmico Direccin electrnica 1.3.2. Asesor Tcnico Apellidos y Nombre Ttulo profesional Direccin electrnica 1.4. TIPO DE INVESTIGACIN 1.4.1. De acuerdo al FIN que se persigue: La investigacin a desarrollarse ser de carcter aplicada ya que se basar en conocimientos anteriores los cuales : Sevilla angelaths, Manuel. : licenciado en administracin. :. : Sotero montero, Alberto : magister en ciencias : : Gemnil Prez Mor : ge.pemo78@hotmail.com : Ciencias administrativas.

servirn como respaldo para tratar de solucionar y brindar una posible resolucin del problema en mencin. 1.4.2. De acuerdo con el PERIODO que se capta la Informacin: Para la presente investigacin se tomar en cuenta el periodo retrospectivo debido a que se captar la informacin de fuentes ya existentes para poder realizar el debido anlisis de la misma. 1.4.3. De acuerdo con la EVOLUCIN del fenmeno estudiado: De corte Transversal: Ser de corte transversal ya que las variables en estudio sern medidas una sola vez para proceder a su respectivo anlisis. 1.4.4. De acuerdo con la COMPARACIN de las poblaciones: Descriptiva:

1.4.5. De

acuerdo

al

RGIMEN

DE

LA

INVESTIGACIN: La presente investigacin ser de forma libre debido a que la misma se basar en observaciones y/o hechos ocurridos dentro de la empresa motivos por el cual amerita un estudio.

1.5.

LOCALIDAD: 1.5.1. Institucin a la que pertenece: Universidad Cesar Vallejo filial Tarapoto. 1.5.2. Localidad: Tarapoto san Martin. 1.5.3. Institucin en la que se desarrollar: Instituto de educacin superior 1.5.4. Localidad: Tarapoto San Martin

1.6.

DURACIN DE EJECUCIN DEL PROYECTO:

Actividades Planificacin Organizacin Recoleccin de datos Procesamiento de datos Elaboracin del informe Presentacin del informe

Fecha de inicio 23/01/2012 21/02/2012 27/03/2012 27/04/2012 01/07/2012 15/07/2012

Fecha de termino 20/02/2012 26/03/2012 25/04/2012 30/06/2012 14/07/2012 15/07/2012

Horas Semanales Dedicadas 6 horas 8 horas 5 horas Variado 6 horas 20 minutos

1.7.
ITEM

CRONOGRAMA DE EJECUCION:
Febrero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

ACTIVIDADES PRIMERA PARTE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Idea del Proyecto Elaboracin del Ttulo del Proyecto Generalidades y aspectos informativos del proyecto Los antecedentes y justificacin del proyecto Elaboracin del Problema del Proyecto Definicin de la Hiptesis del Proyecto Determinacin del diseo de investigacin Elaboracin de referencias bibliogrficas Presentacin Sustentacin del Proyecto SEGUNDA PARTE Mejoramiento del Proyecto Recopilacin de Datos Elaboracin de la Base de Datos Procesamiento Descripcin Contrastacin de Hiptesis Discusin de Resultados Conclusiones y Recomendaciones Presentacin - Sustentacin del Informe Final

10 11 12 13 14 15 16 17

1.8.

RECURSOS 1.8.1 Humanos. 01Investigador: 02 Asesores de la universidad 1.8.2 Bienes. 1.8.2.1 Equipos : 01 Computadora 01 impresora 1.8.2.2 Servicios Internet Digitacin impresin Movilidad Fotocopias Libros Anillados, encuadernado Telefnica mvil y fijo 1.8.2.3 Materiales de escritorio Papel bond A4 Lapiceros Lpices Borrador Corrector Grapas USB Folder T/A4 Resaltador.

1.8.2.4 Cuadro de Cuentas.

Naturaleza del gasto 2.3 2.3.1 2.3.1 5 2.3.1 5.1.1 2.3.1 5.1.1 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.1 5.1.2 2.3.2 2.3.2 1 2.3.2 1.2.1 2.3.2 2 2.3.2 2.2 2.3.2 2.2 1 2.3.2 2.2 2 2.3.2 2.2 3 2.3.2 2.4 2.3.2 2.4 4 2.3.2 2.4 4 Descripcin Bienes y Servicios Compra de bienes Materiales y tiles de oficina Computadora Impresora Lapiceros Lpices Borrador Folder T/A4 Corrector Resaltador Papel Bond Memoria USB Contratacin de servicios Viajes Pasajes y Gastos de movilidad Servicios bsicos, comunicaciones, publicidad y difusin Servicios bsicos, comunicaciones y difusin Servicio de telefona mvil rpm Servicio de telefona fija Servicio de Internet Servicio de publicidad, impresiones, difusin. Servicio de Fotocopiado Servicio de encuadernado y empastado 300 3 0.10 40.00 6 14 Veces 86Horas 50.00 3.00 1.00 428.00 300.00 42.00 86.00 150.00 30.00 120.00 40 Veces 20.00 35 2 5 3 2 5 1 2 3 Millar 1 2.00 15.00 1.00 1.00 0.50 0.50 5.00 4.00 25.00 50.00 70.00 30.00 5.00 3.00 1.00 2.00 5.00 7.00 75.00 50.00 1,378.00 800.00 800.00 378.00 Cantidad Precio unitario (S/.) Total (S/.) 1,426.00 248.00

Resumen:

Naturaleza del Gasto 2.3.1 2.3.2 Total

Descripcin Bienes Servicios

Precio Total 248.00 1,378.00 1,626.00

1.9. Financiamiento Este proyecto estar realizado con financiamiento propio.

2. PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1.

Planteamiento del problema: 2.1.1. Realidad Problemtica La educacin superior (o enseanza superior o estudios superiores) se refiere al proceso, los centros y las instituciones educacionales que estn despus de la educacin secundaria o media. En ella se puede obtener una titulacin superior (o ttulo superior). La educacin superior no es obligatoria en el Per, es ms bien una opcin de educacin adicional para quienes han completado la educacin bsica en el nivel de secundaria y desean continuar estudios profesionales, artsticos o tcnicos. La ley N29394, establece las normas que regulan la creacin y el funcionamiento de los institutos y escuelas de educacin superior, pblicos o privados, conducidos por personas naturales y jurdicas, que forman parte de la educacin superior del sistema educativo nacional.

El conocimiento de la ley de institutos y centros de educacin superior sirve como apoyo a un criterio estable y solid en el campo de la educacin, el desconocimiento se ha convertido en una verdadera prueba para personal administrativo ya que con ello demuestran su capacidad de compartir con una sola persona y ser capaz de comprometerse con el propsito de sacar adelante a la institucin.

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En los Institutos Superiores esta labor debe ir encaminada a la formacin de cualidades en la personalidad del joven, como tambin al logro del vnculo con su futura profesin. Esto exige que el profesor posea un elevado desarrollo de sus habilidades pedaggicas profesionales dentro de las cuales la habilidad organizativa desempea un papel fundamental.

En el distrito de Tarapoto se encuetan asentados aproximadamente 6 institutos de educacin superior, que ofrecen las carreras de contabilidad, enfermera, secretariado ejecutivo, laboratorio clnico, computacin; lo que se pretende con esta investigacin es la de determinar el grado de conocimiento de los directivos de la ley N29394 y el el rendimiento acadmico de los alumnos de estos intitutos.

2.2.

Antecedentes del problema. Wompner Gallardo, F.H.: "Calidad en la educacin superior: una palanca de desarrollo, diciembre 2006, concluyo: En el presente trabajo se analizo la poltica educacional y la Reforma en su mbito mas postergado hasta ahora; la educacin superior. Por ello se hizo una revisin de los principales componentes de la Reforma; calidad, evaluacin docente y modificacin curricular donde se aplico el anlisis sobre estas variables como ejes del mejoramiento de la educacin superior. As en la primera de estas variables fue posible revisar los fundamentos que avalan la formacin de un sistema de acreditacin de la

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calidad para la educacin superior y sus elementos constituyentes. En la segunda de estas variables fue preciso analizar los principales componentes de un sistema de evaluacin docente y su contribucin al mejoramiento de la calidad de la educacin superior. Por ultimo en lo que respecta a la reforma curricular se analizo la necesidad de modificar los programas de las distintas carreras de la educacin superior sobre la base de una formacin que este pensada en las competencias necesarias que se requieren para desempearse en el mundo moderno.

Orlando A. Quintero Suescun, propuesta gerencial para optimizar la enseanza del ingls para estudiantes de turismo del instituto universitario tecnolgico de ejido (2001) concluye: La enseanza de una segunda lengua o lengua extranjera ha sido de inters para muchos investigadores en el rea y muchos mtodos se han propuesto, entre los cuales encontramos nueve que, segn Freeman and Freeman (1992), reflejan influencias de mtodos usados para la enseanza de la lectura en Ingls en Estados Unidos. A continuacin se presenta una breve descripcin de los mtodos a los cuales hace referencia Freeman:

El mtodo alfabtico comienza con la enseanza de las letras para luego pasar a formar slabas y por ltimo palabras, haciendo nfasis en la pronunciacin. En el mtodo onomatopyico se ensea el sonido de las letras asocindolo a sonidos del ambiente; por ejemplo, el sonido de la i

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del castellano puede ensearse en conexin con el sonido que hace un ratn y el de la a con el sonido de personas riendo, as como tambin con el uso de aliteraciones, es decir, la repeticin del sonido de las letras iniciales de las palabras usndolas incluso en oraciones sin contexto. Otro mtodo es el fnico o fontico, que est asociado con el onomatopyico, pues se hace nfasis en el sonido que representan las letras, el cual debe ser sintetizado por los estudiantes para posteriormente convertirlo en slabas y palabras. El mtodo silbico va un poco ms all de la letra y usa al principio slabas, para luego combinarlas y formar palabras y oraciones. Este mtodo comienza con la utilizacin de slabas con un mismo sonido, para ms tarde formar palabras y oraciones con repeticin de sonidos.

En el mtodo de palabras generadoras, el estudiante comienza con palabras completas e incluso oraciones, las cuales repite y memoriza. Luego las analiza e identifica las partes bsicas, hasta llegar a sonidos y por ltimo los separa para formar palabras nuevas. El mtodo global basa la enseanza de la escritura y la lectura en el uso de palabras y oraciones completas, sin analizar sus partes.

Por su parte el mtodo ideovisual se basa en la preparacin previa tanto sensorial como motora, intelectual y afectiva del estudiante para la lectura que va a hacer. Cuando se sigue el eclctico al estudiante se le prepara

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mediante ejercicios de organizacin espacial, coordinacin visual-motora, discriminacin auditiva, memoria y lenguaje oral. Se presentan los sonidos de las letras para que el estudiante los aprenda, as como su escritura. A estos estudiantes tambin se les ensea a copiar, tomar dictado y crear nuevas palabras. Como puede observarse aqu se incluyen elementos de varios mtodos. Por ltimo existe el mtodo integral que, de acuerdo a sus proponentes, ms que un mtodo, es una filosofa de enseanza que se propone impulsar al estudiante a leer y escribir. En este enfoque la planificacin se basa en el estudiante, al cual se le estimula a desarrollar primero una comprensin global para atender las partes posteriormente.

2.3.

Justificacin: 2.3.1. Justificacin Terica: La presente investigacin tiene como objetivo determinar el nivel de conocimiento que tienen los directivos de la ley N29394 , la cual refiere a los institutos y escuelas de educacin superior; as como tambin el rendimiento acadmico.

2.3.2. Justificacin Metodolgica: La presente investigacin har uso de la tcnica de encuesta para recabar la informacin que sea necesaria.

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2.3.3. Justificacin Prctica: Permitir determinar el nivel de conocimiento de la ley de institutos y escuelas de educacin superior, lo cual permitir determinar el grado de compromiso de los directivos con la institucin.

2.3.4. Justificacin acadmica El trabajo de investigacin se encuentra establecido bajo la Normatividad de la Universidad Cesar Vallejo, que como estudiante de la facultad de ciencias empresariales desarrollar una investigacin cientfica para as poder obtener el ttulo profesional.

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2.4.

MARCO DE REFERENCIA: 2.4.1. MARCO TERICO

El Anlisis Del Conocimiento L. Cervo Y P.A. Bervian(1998). Hemos visto, al hablar del origen y clasificacin de las ideas, que las ideas son contenidos mentales, aunque procedan o deriven de la experiencia. Siendo el conocimiento una operacin del entendimiento, los objetos inmediatos sobre los que ha de versar sern las ideas (contenidos mentales) y no las cosas. As, el conocimiento consistir en ciertas operaciones que realizamos con las ideas, operaciones que se refieren a la capacidad que tenemos de percibir la conexin y el acuerdo o desacuerdo entre ellas. ("El conocimiento es la percepcin del acuerdo o desacuerdo de dos ideas", Ensayo, IV, C.I). El entendimiento no puede acceder a las cosas, sino slo a sus propios contenidos mentales, las ideas El conocimiento, pues, no podr consistir en el acuerdo o desacuerdo entre las ideas y las cosas, como mantena la interpretacin aristotlica, sino en el acuerdo o desacuerdo de las ideas, es decir, entre los contenidos mentales a los que tiene acceso. Esta posicin plantear serios problemas en relacin con nuestro conocimiento de la existencia de las cosas, los objetos externos a nuestra mente, especialmente en lo referido a la existencia de Dios. Locke tratar de superar esta dificultad distinguiendo las diversas maneras en que podemos interpretar la nocin de acuerdo o desacuerdo entre las ideas. As, podemos hablar de "acuerdo" en cuatro sentidos.

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1. Cuando nos referimos a la identidad de una idea, de la que de un modo inmediato estamos seguros y no confundimos con otra, como ocurre cuando estamos seguros de que la idea de "blanco" no es la de "rojo". 2. Podemos hablar tambin del acuerdo o desacuerdo que hay entre dos ideas, como ocurre en matemticas, donde podemos determinar la relacin o ausencia de relacin entre las ideas. 3. Tambin podemos interpretar el "acuerdo" como coexistencia de una idea con otras, como ocurre cuando nos referimos a una sustancia particular, y estamos seguros de que una caracterstica de esa sustancia (que es una idea compleja) acompaa siempre a los dems caractersticas con las que forma la idea compleja de tal sustancia. 4. Por ltimo se refiere Locke al acuerdo o desacuerdo de la idea de algo con la existencia real de ese algo, con lo que parece aceptar la posibilidad de conocer la relacin no slo entre ideas, sino tambin entre las ideas y las cosas (lo que exigira del entendimiento poder ir ms all de los contenidos mentales suministrados por la experiencia, proposicin que contradice sus propios principios empiristas). Niveles o grados de conocimiento Gilberto E. Adame Hernndez (2009). Se tienen as cuatro especies de consideraciones sobre la misma realidad, el hombre, y, en consecuencia, tenemos cuatro niveles diferentes de conocimiento.

Conocimiento emprico.

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Tambin llamado vulgar, es el conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumeras tentativas. Es a metdico y asistemtico. A travs del conocimiento emprico, el hombre comn conoce los hechos y su orden aparente, tiene explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas y de los hombres, todo ello logrado a travs de experiencias cumplidas al azar, sin metido y mediante investigaciones personales cumplidas al calor de las circunstancias de la vida; o valido del saber de otros y de las tradiciones de la colectividad; e, incluso, extrado de la doctrina de una religin positiva.

Conocimiento cientfico.

Este conocimiento va ms all del emprico: por medio de l, trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Es metdico. Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Conocemos una cosa de manera absoluta, dice Aristteles, cuando sabemos cul es la causa que la produce y el motivo por el cual no puede ser de otro modo; esto es saber por demostracin; por eso, la ciencia se reduce a la demostracin De ah las caractersticas del conocimiento cientfico: 1. Es cierto, porque sabe explicar los motivos de su certeza, lo que no ocurre con el emprico.

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2. Es general, es decir, conoce en lo real lo que tiene de ms universal, vlido para todos los casos de la misma especie. La ciencia, partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene en comn con los dems de la misma especie. 3. Es metdico, sistemtico. El sabio no ignora que los seres y los hechos estn ligados entre s por ciertas relaciones.

Conocimiento filosfico.

Este conocimiento se distingue del cientfico por el objeto de la investigacin y por el mtodo. El objeto de las ciencias son los datos prximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y fsico, son por eso susceptibles de experimentacin. El objeto de la filosofa est constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia. En la acepcin clsica, la filosofa estaba considerada como la ciencia de las causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre s y sobre la realidad. La filosofa es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Oportunamente Jaspers, en su Introduccin a la Filosofa coloca la esencia de la filosofa en la bsqueda del saber y no en su posesin. La filosofa se traiciona a s misma y se degenera cuando es puesta en frmulas.

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La filosofa procura comprender la realidad en su contexto ms universal. No da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes. Habilita, entonces, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta.

Conocimiento teolgico.

El conocimiento relativo a Dios, aceptado por la fe teolgica, constituye el conocimiento teolgico. Es aquel conjunto de verdades a las cuales los hombre llegan, no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la aceptacin de los datos de la revelacin divina. Se vale, de modo especial, del argumento de autoridad. Son los conocimientos adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres, despus de haber pasado por la crtica histrica ms exigente. El contenido de ll revelacin, hecha la crtica de los hechos all narrados y comprobados por los signos que los acompaan, se reviste de autenticidad y de verdad. Pasan tales verdades a ser consideradas como fidedignas y por tal razn son aceptadas. Esto se cumple con base en la ley suprema de la inteligencia: aceptar la verdad venga de donde viniere, en tanto que sea legtimamente adquirida.

RENDIMIENTO ACADMICO Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo
consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el

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obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc, ..., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin

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2.4.2. MARCO CONCEPTUAL: Acadmico: La palabra academia designaba en su origen un cuerpo de profesores, una escuela donde se profesaba un ramo de enseanza, especialmente de lo que se llama facultad mayor Conocimiento: Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto u objeto de la realidad. Nivel educativo: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Rendimiento. en espaol quiere decir: accin, fuerza, produccin. Se define como la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. No debe confundirse con eficacia que se define como la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.

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2.4.3. MARCO LEGAL: REGLAMENTO DE LA LEY N 29394, LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 1.- Objeto del Reglamento La presente norma reglamenta para las instituciones pblicas y privadas la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior, en lo referente a su creacin, autorizacin, revalidacin, organizacin y funcionamiento institucional, pedaggico y administrativo as como sus planes de estudio, articulacin e infracciones y sanciones. Artculo 2.- Promotora El Estado es el promotor de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos. LosInstitutos y Escuelas de Educacin Superior privados son promovidos por personas naturales o jurdicas de derecho privado. El objeto social de las personas jurdicas de derecho privado debe incluir el desarrollo de actividades de educacin superior. Artculo 3.- Calidad educativa Los estndares de calidad del servicio que prestan los Institutos y Escuelas de Educacin Superior, incluida la pertinencia, los establecer el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior no universitaria (CONEACES). Las Direcciones Regionales de Educacin, o quienes hagan sus veces, y el Ministerio de Educacin promovern y supervisarn la calidad educativa en las

instituciones mencionadas. CAPTULO II: CREACIN, AUTORIZACIN DE FUNCIONAMIENTO, REQUISITOS Y REVALIDACIN Artculo 4 Creacin de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos

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4.1 Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos se crean por Resolucin Suprema, refrendada por los Ministros de Educacin y de Economa y Finanzas. Cuando la institucin que se va a crear dependa de un sector que no es el de Educacin, la resolucin tambin ser refrendada por el titular del sector que corresponda. Artculo 5.- Autorizacin de funcionamiento de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior 5.1 Para iniciar sus actividades los Institutos y Escuelas de Educacin Superior privados requieren la Resolucin Ministerial del Ministerio de Educacin que autorice su funcionamiento en el mbito provincial. Es requisito para expedir esta resolucin la opinin favorable de la Direccin Regional de Educacin o la que haga sus veces; la opinin favorable del CONEACES y la conformidad de la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional del Ministerio de Educacin. La resolucin otorgar la autorizacin de funcionamiento por un perodo de seis (6) aos. Artculo 6.- Revalidacin 6.1 La revalidacin es el procedimiento mediante el cual se evala a un Instituto o Escuela de Educacin Superior para verificar el cumplimiento de los requisitos de funcionamiento institucional y de las carreras profesionales o programas autorizados, as como la situacin de su infraestructura, equipamiento, mobiliario y actualizacin de su personal docente, con la finalidad de prorrogar por un determinado perodo la autorizacin de funcionamiento institucional y de carreras o programas, antes que concluya el perodo de vigencia de la resolucin de autorizacin o revalidacin. Artculo 7.- Autorizacin para nuevas carreras o programas

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7.1 Las nuevas carreras o programas en un Instituto o Escuela de Educacin Superior las autoriza, previa evaluacin, la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional del Ministerio de Educacin, mediante Resolucin Directoral. Artculo 8.- Autorizacin de carreras y programas experimentales 8.1 Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior podrn desarrollar nuevas carreras o programas en forma experimental con resolucin expresa de la Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional del Ministerio de Educacin. En sta se debern sealar las metas de atencin por carrera o programa, el nmero de semestres CAPITULO III: AUTONOMA, ARTICULACIN Y COOPERACIN Artculo 9.- Autonoma La autonoma que otorga la Ley en su artculo 13 se ejercer teniendo en cuenta lo siguiente: 9.1 Autonoma administrativa En los Institutos y Escuelas de Educacin Superior privados 9.1.1 Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior privados establecern su

organizacin en el Reglamento Institucional. sta deber asegurar la atencin de las funciones y responsabilidades de direccin, planificacin, aspectos acadmicos, de investigacin, administrativos y de extensin social. Artculo 10.- Articulacin entre Institutos y Escuelas de Educacin Superior y universidades Los estudios de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior se articulan entre s y con las universidades o de stas con los Institutos y Escuelas, por medio de la

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convalidacin acadmica o la homologacin de planes de estudio y competencias de los estudiantes o titulados. Artculo 11.- Convalidacin de estudios de CETPRO Los estudios realizados en un Centro de Educacin Tcnico Productiva - CETPRO que imparte ciclo medio y conduce al ttulo de Tcnico, podrn ser convalidados por los IEST en lo que resulte aplicable, siempre y cuando el titulado haya concluido su Educacin Bsica e ingresado a un Instituto o Escuela de Educacin Superior, de acuerdo a lo que establece el artculo 26 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin. Artculo 12.- Traslados de los estudiantes de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Artculo 14.- Homologacin de estudios en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior El Ministerio de Educacin fijar las normas de homologacin teniendo en cuenta los acuerdos internacionales que ha suscrito el Estado. Artculo 15.- Cooperacin entre Institutos y Escuelas de Educacin Superior Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior, de acuerdo con sus caractersticas, se organizarn en redes educativas para implementar y desarrollar programas y acciones de colaboracin y cooperacin, a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. CAPTULO IV: TIPOLOGA, DENOMINACIN Y DEFINICIN Artculo 16.- Tipos y denominaciones de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior 16.1Los Institutos y Escuelas de Educacin Superior, de acuerdo con el servicio que ofrecen pueden ser: pedaggicos, tecnolgicos o de formacin artstica; y conforme al

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rgimen de gestin, pueden ser: pblicos de gestin estatal, pblicos de gestin privada y privados. Tienen la siguiente tipologa: a. Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos b. Institutos y Escuelas de Educacin Superior Tecnolgicos c. Artstica d. Institutos y Escuelas de Educacin Superior Tcnico-Profesional pertenecientes a otros sectores e. Otros Institutos y Escuelas de Educacin Superior Artculo 52.- Comunidad educativa La comunidad educativa de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos la constituye el personal directivo, jerrquico, docente y estudiantes. Puede ser miembro de la comunidad educativa el personal administrativo si as lo determina el Reglamento Institucional. Tiene la responsabilidad de coadyuvar con calidad y equidad al logro de los objetivos institucionales, desde la funcin que desempea. Se conforma en la fecha sealada en el Reglamento Institucional, conforme a lo establecido en el artculo 37 de la Ley. Artculo 53.- Directores y jefes de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Los directores y jefes de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior son profesionales con capacidad responsabilidad, tica de liderazgo y gestin, nivel acadmico, Institutos y Escuelas Superiores de Formacin

profesional. Orientan su funcin al logro de los objetivos

institucionales, administrando con eficiencia y eficacia los recursos.

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Artculo 54.- Requisitos para desempear el cargo de Director General en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Para desempear el cargo de Director General en un Instituto o Escuela de Educacin Superior son requisitos los siguientes: a. Ttulo profesional y grado acadmico en carreras afines a las que oferta la institucin. b. Estudios de especializacin o post grado en gestin. c. Experiencia docente y gerencial en Educacin Superior (no menor de cinco aos)

relacionada con actividades productivas o empresariales o pedaggicas o artsticas. d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado

administrativamente en los ltimos cinco aos. En los Institutos y Escuelas de Educacin Superior privados, el Director General ser designado por la Promotora y reconocido por la Direccin Regional de Educacin o la que haga sus veces, si cumple con los requisitos establecidos en el presente Reglamento. Artculo 55.- Otras Funciones del Director General de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos. Adems de las funciones sealadas en el artculo 36 de la Ley, son funciones del Director General de un Instituto o Escuela de Educacin Superior Pblica las siguientes:a. Planificar, gestionar, supervisar y evaluar la marcha institucional con la participacin de la comunidad educativa.

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b. Convocar para la eleccin de los representantes del Consejo Institucional, de conformidad con lo establecido en el artculo 30 de la Ley. c. Convocar a los Consejos Directivo, Institucional y Consultivo. d. Firmar Convenios, con la previa opinin favorable del Consejo Directivo, con entidades, organizaciones o agencias de cooperacin internacional, siempre y cuando se respete la finalidad formativa, la normatividad que rige a dichas entidades y redunde en beneficio de la formacin tcnica y profesional que ofrece el Instituto o Escuela. e. Otras que seale el Reglamento Institucional. Artculo 56.- Requisitos para desempear el cargo de Jefe de Unidad Acadmica en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos Son requisitos para desempear el cargo de Jefe de la Unidad Acadmica en un Instituto o Escuela de Educacin Superior pblico, los siguientes: a. Ttulo profesional en carreras iguales o afines a las que oferta el Instituto o Escuela de Educacin Superior. b. Estudios de especializacin o post grado en el campo tecnolgico o pedaggico o artstico, segn la naturaleza de la institucin. c. Experiencia docente en Educacin Superior no menor de tres (03) aos. d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado

administrativamente en los ltimos cinco aos. e. Otros que seale el Reglamento Institucional.

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En caso que el IESFA brinde las carreras de formacin inicial docente y de artista profesional, el Jefe de Unidad Acadmica gestionar las dos modalidades y se le excluir del dictado de clases. Artculo 57.- Funciones del Jefe de Unidad Acadmica de los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos Son funciones del Jefe de Unidad Acadmica: a) Planificar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades acadmicas, en coordinacin con los Jefes de las reas Acadmicas; b) Supervisar la aplicacin de la normatividad tcnico pedaggica correspondiente; c) Promover el mejoramiento de la calidad profesional de los profesores de la

institucin. d) Otras que seale el Reglamento Institucional. Artculo 58.- Requisitos para desempear el cargo de Jefe del rea Acadmica en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos Son requisitos para desempear el cargo de Jefe del rea Acadmica en un Instituto o Escuela de Educacin Superior pblico, los siguientes: a. Ttulo profesional de la especialidad del rea acadmica o afn a ella. b. Estudios de especializacin o post grado afn al rea a su cargo. c. Experiencia docente en Educacin Superior no menor de tres (03) aos. d. No registrar antecedentes penales, judiciales, ni haber sido sancionado

administrativamente en los ltimos cinco aos. e. Otros que seale el Reglamento Institucional.

30

2.5.

PROBLEMA: 2.5.1. RESUMEN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA La presente investigacin centra su atencin en el nivel de conocimiento de la ley 19194 que tienen los directivos de los institutos existentes en el distrito de Tarapoto, y como esta influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos. 2.5.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA Cul es nivel de conocimiento de la ley N29394 y de qu manera incide en el rendimiento acadmico de los institutos de la ciudad de Tarapoto?

2.6.

HIPOTESIS: 2.6.1. Formulacin de la hiptesis: El nivel de conocimiento de la ley N29394 es bajo e incide de manera negativa en el rendimiento acadmico de los institutos de la ciudad de Tarapoto

2.7.

OBJETIVOS: 2.7.1. Objetivo General Analizar el nivel de conocimiento de la ley N29394 y establecer su incidencia en el rendimiento acadmico de los institutos de la ciudad de Tarapoto

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2.7.2. Objetivos Especficos: Determinar el nivel de conocimiento de la ley N 29394 Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los institutos de la ciudad de Tarapoto. Determinar la influencia del nivel de conocimiento de la ley 29394 en el rendimiento acadmicos de los institutos 2.8.
VARIABLES

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES

INDICADORES

Conocimient o de la ley 29394

Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior, en lo referente a su creacin, autorizacin, revalidacin, organizacin y funcionamiento institucional, pedaggico y administrativo as como sus planes de estudio, articulacin e infracciones y sanciones.

De eficiencia De impacto De cobertura Ley 29394 De calidad De gestin De resultado De enseanza N de egresados por especialidad

Dependiente:

Independientes:

Rendimiento acadmico

Rendimiento acadmico

de

alumnos

trabajando Nivel de preparacin de los alumnos.

2.9.

DISEO DE INVESTIGACION: La presente investigacin es de nivel descriptivo simple con un diseo de investigacin transversal 2.9.1. Material de estudio:

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En la presente investigacin se har uso de encuestas a los docentes y el personal administrativo de los institutos del distrito de Tarapoto 2.9.2. Mtodos y tcnicas 2.9.2.1. Poblacin del estudio: La poblacin de la investigacin estar formada por los institutos de la ciudad de Tarapoto Organizacin Mara Parado De Bellido Amaznico Ciro Alegra Blaise Pascal Hiplito Unamue IDAT TOTAL Cantidad De Alumnos 210 450 550 150 300 200 1860.00

2.9.2.2. Muestra del estudio: Frmula para determinar el tamao de la muestra en el caso de socios: Para definir el tamao de la muestra se aplicar la frmula metodolgica para poblaciones finitas:

Z 2 p*q* N n (e) 2 ( N 1) p * q * Z 2
n Es el tamao de la muestra que se va a tomar en cuenta para el trabajo de campo. Es la variable que se desea determinar.

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Representan la probabilidad de la poblacin de estar o no incluidas en P y la muestra. De acuerdo a la doctrina, cuando no se conoce esta q probabilidad por estudios estadsticos, se asume que p y q tienen el valor de 0.5 cada uno. Representa las Z unidades de desviacin estndar que en la curva normal definen una probabilidad de error= 0.05, lo que equivale a un intervalo de confianza del 95 % en la estimacin de la muestra, por tanto el valor Z = 1.96 N E El total de la poblacin que considera la investigadora. Representa el error estndar de la estimacin, de acuerdo a la doctrina, debe ser 0.10 o menos. En este caso se ha tomar 0.097

N=1860 n=? p=0.50 q=0.50 z=1.96 e=0.05

Z 2 p*q* N n (e) 2 ( N 1) p * q * Z 2
Reemplazando:

1.962 0.5 * 0.5 *1860 n (0.05) 2 (1860 1) 0.5 * 0.5 *1.962

n 318.54 n 319

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Organizacin Mara Parado De Bellido Amaznico Ciro Alegra Blaise Pascal Hiplito Unamue IDAT TOTAL

MUESTRA DISTRIBUIDA 36 77 9I 26 51 34 319

2.9.2.3. Diseo de investigacin: 2.9.3. Procedimientos: Fuentes de informacin: Primarias: o Directivos de la empresa o Alumnos de los institutos Secundaria: Informes de rendimiento acadmico, libros de actas. 2.9.3.1. Tcnicas de recoleccin de datos: La recoleccin de datos se har por medio de encuestas diseadas para cada tipo de variable; tambin se har uso de la observacin. 2.9.3.2. Procesamiento de datos La informacin ser procesada haciendo uso del programa SPSS 2.9.3.3. Anlisis de datos: La informacin ser analizada haciendo uso de estadstica inferencia.

35

2.9.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Bibliografa Gilberto E. Adame Hernndez(2009) El Conocimiento Y Sus Diferentes Niveles Respecto Al Hombre Kerlinger, (1988). Definicin del conocimiento acadmico L. Cervo Y P.A. Bervian (1998). Recopilado Del Libro Metodologa Cientfica Ministerio De Educacin(2009), Reglamento De La Ley N 29394, Ley De Institutos Y Escuelas De Educacin Superior Orlando A. Quintero Suescun, propuesta gerencial para optimizar la enseanza del ingls para estudiantes de turismo del instituto universitario tecnolgico de ejido (2001) Wompner Gallardo, F.H.: "Calidad en la educacin superior: una palanca de desarrollo, diciembre 2006,