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ESCUELA, PADRES, EDUCACION


PROF.DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

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LOS PADRES, EDUCADORES NECESARIOS

01. Ocuparse del propio hijo es ms importante que pre-ocuparse por l. Quien se ocupa se hace cargo, quien se preocupa, anticipa lo que no sucedi o lamenta lo que est sucediendo o cree que ya no puede resolver los problemas que aparecen. 02. El ocuparse de los hijos no prescribe con el crecimiento y el paso del tiempo. Solamente cambia de forma, se adapta, encuentra nuevas maneras. Pero los padres mientras los hijos concurren a la escuela mantienen siempre el ejercicio de su responsabilidad. 03. Es natural que los hijos se resistan a los controles y a la presencia de los padres. Que sea natural no significa que sea correcto. Los padres no deben renunciar a sus derechos y obligaciones frente a la protesta filial. Debe haber palabras, negociaciones y acuerdos para mantener esta presencia. 04. Aunque parezca obvio, lo primero que los padres deben certificar es si sus hijos concurren a la escuela, si lo hacen en tiempo y forma, si permanecen en ella y si medianamente tienen una conducta acorde al lugar. Algunas de estas cuestiones transforman a los padres por ignorar aquello que deberan saber - en co-responsables. 05. Algunas veces deben establecer relaciones con la escuela, sus autoridades y sus docentes, para certificar cuestiones bsicas: informacin, criterios, documentacin, marcha general. Ni tanto, ni tan poco. No son los hijos los que deben auto-manejar la presencia o la ausencia en las aulas , sino el buen criterio de los adultos. 06. Para ir a la escuela los estudiantes necesitan una forma de presentacin personal acorde al lugar. Aun la informalidad o la ausencia de uniformes exigen higiene y cuidado. Hay hbitos bsicos que no se forman en la escuela, sino que se suponen adquiridos y desarrollados en la familia. De alguna manera debemos saber qu es lo que los hijos llevan a la escuela ya que el tipo de convivencia y de actividad de las mismas tolera algunos objetos y desaconseja otros. 07. Para estudiar se necesitan numerosos materiales: no son los mismos en los diversos ciclos y niveles. Debera provocar inquietud y sospecha comprobar que los hijos no tienen obligaciones ni exigencias al respecto: cuadernos, carpetas, libros, fotocopias, diccionarios, calculadoras, etc, Frecuentemente los alumnos rechazan las pautas de los

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profesores escudados en una presunta imposibilidad econmica de las familias (que no llegan a intervenir en la decisin). 08. Una copia del horario semanal, con la ordenada distribucin de materias; el conocimiento de algunos nombres de profesores y responsables, algunos telfonos importantes, las fechas en las que se efectan informes, se toman evaluaciones, se entregan notas, se hacen pruebas integradoras forman parte de los conocimientos necesarios para tener una presencia activa junto a los hijos. 09. Un adolescentes de 16 ao no necesita una revisin diaria de su carpeta, ni una intervencin clandestina en su mochila (aunque a veces, en situaciones lmites, no estara dems): es aconsejable una charla peridica en un momento y en un lugar acorde, entre el hijo y los padres para que el estudiante comente sus cosas y problemas, y brinde un informe de lo que hace y deja de hacer. 10. Normalmente, cada da, hay tareas asignadas, trabajos, estudio, lecturas, bsqueda de informacin, repaso; peridicamente suelen aparecer una serie de evaluaciones obligatorias: por tanto es necesario que dispongan y respeten tiempos dedicados a la escuela. 11. No se trata de preguntar si el hijo aprob o se eximi, sino sobre todo si aprovecha y aprende. Y hay forma de saberlo: las carpetas, las evaluaciones, las observaciones representan un documento para certificarlo. Y sus propios comentarios. 12. La escuela ha cambiado, pero no tanto: algunos rituales del pasado sobreviven en el presente: libretas e informaciones peridicas sobre la marcha de sus hijos. Si no aparece, si la escuela no da seales de vida y nada se sabe o se dice, es posible que se haya producido un corte: temor, ocultamiento, demora. Lo mejor es acercarse a la escuela, sin amenazas ni advertencia, y recabar la informacin. 13. Los problemas, los fracasos, los aplazos, los exmenes, la repitencia son cuestiones que deben ser abordados con serenidad, firmeza e intervencin segura, buscando ms las causas en el alumno-estudiante que en el interior de la escuela (tambin all). Uno puede aprender de los errores y encontrar la forma de re-organizar el presente y el futuro. 14. No toda la vida se agota en la escuela, porque hay muchos aspectos de la vida que se aprenden a travs de otros medios. Sin embargo, durante el desarrollo de los ciclos de la educacin escolarizada no debera existir actividad que la neutralizara en el valor y en los recursos que se le asignan. Por lo menos para la familia, la educacin debera ser lo primero. 15. La mayora de los padres, de todas las clases sociales, tienen ocupaciones abundantes, pero ninguno puede renunciar a su rol de padre. El tiempo valioso que invertimos en las ocupaciones debe tambin invertirse en la educacin de los hijos, porque no son importantes solo a la hora de defenderlos o justificarlos, sino sobre todo cuando debemos construir con ellos el futuro personal. 16. Es un rasgo prudencia saber pedir ayuda. No para delegar las tareas, sino para saber cmo se debe ejercer el rol. Cuando a uno se le queman los papeles hay otros padres, profesionales, docentes con ms experiencias que tienen papeles nuevos y nuevas recetas para acompaar y fortalecer la tarea. 17. Tal vez sea importante recordar que ms all de las condiciones econmicas que cada uno viva la educacin sigue siendo el mejor legado, porque no se trata de cosas, riqueza,

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propiedades, posibilidades sociales o econmicas, sino un cambio subjetivo, interior, pleno que es la mejor herencia. 18. Con cada aporte de los padres, la escuela se beneficia. Sin la presencia y sin las contribuciones de los padres, las escuelas se muestran ms vulnerables e imposibilitadas de lo que son. Se trata de una tarea comn en la que el sujeto es el mismo y los responsables acuerdan la manera de acompaar su decisin de educarse y crecer. 19. Hbitos, lmites, virtudes, urbanidad, sentido de la ubicacin son condiciones bsicas que pueden probarse en la escuela pero que no deben aprenderse y ejercitarse antes de llegar a ella. Hay una tarea previa y complementaria que siempre est en manos de los padres y de la familia. 20. Para muchos padres, estas palabras son demasiado conocidas e innecesarias porque asumen su rol con responsabilidad y cumplen con sus obligaciones. Para otros pueden ser un buen despertador: siempre se est a tiempo para hacer lo que hay que hacer. Sera necio, renunciar a la obligacin que surge de nuestra decisin de tener hijos y velar por su crecimiento integral. Para algunos padres ausentes y familias desintegradas, la tarea se deposita en los educadores y en la escuela que deben crear las condiciones para suplir de alguna manera esa ausencia.

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CALIDAD DE LA EDUCACION, TEMA O PROBLEMA? 01. El tema de la calidad educativa ha desvelado a los Ministros de educacin de los ltimos 30 aos. Y ha sido as porque la educacin ha exhibido en este tiempo un progresivo deterioro y porque se han introducido una serie de instrumentos cuantitativos que permitiran evaluar y comparar el nivel de calidad de los sistemas educativos (tanto en el interior del mismo sistema como del sistema con respecto a otros). Los sistemas educativos no slo deben responder a las demandas internas, sino que pueden ser comparados con otros sistemas educativos para certificar la validez y efectividad de sus esfuerzos. 02. Los operativos de evaluacin de calidad han sido muchos y variados. En principios han sido tiles para las autoridades educativas: poco y nada han representado para la realidad educativa: directivos, docentes, alumnos y familias. Cada uno de estos actores certifican, disfrutan o padecen la buena o mala calidad de una maneara directa. Especialmente los padres y las familias comprueban hasta qu punto sus hijos aprenden, aprovechan, saber y pueden afrontar los ciclos posteriores o el mundo laboral. No han tenido efecto porque no han sido muy confiables y porque el poder poltico (ministerio) no ha hecho nada con quienes pudieron tener en cada caso rendimientos destacados. En algunos casos la picarda argentina logr hacer filtrar las evaluaciones para utilizar los buenos resultados de los alumnos de algunos establecimientos como recurso publicitario. En otros, para ser beneficiarios de costosos viajes: curiosamente los alumnos que haban tenido el mejor promedio de todo el sistema (provincial, nacional) no lograron ingresar a la universidad. 03. En el pasado no se hablaba de calidad de la educacin, sino simplemente de educacin, suponiendo que si era educacin deba ser de calidad, aunque todos saban que los diversos sujetos hacan un aprovechamiento desigual de la oferta educativa. Algunos tenan rendimientos excelentes y otros deficientes, pero el sistema garantizaba que las escuelas y sus educadores brindaran la mejor educacin posible.

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04. A partir de las sanas y recomendables polticas de universalizacin real de la educacin (progresiva obligatoriedad y exigencias de los mismos usuarios), el aumento cuantitativo de la matrcula oblig a asegurar a todos los interesados un lugar en el sistema. Ese esfuerzo cuantitativo (cuanto mas alumnos haya en la escuela, mejor) no fue acompaado por un esfuerzo por asegurar o mantener los niveles de calidad, los niveles de buena educacin. Las explicaciones que se dieron especialmente en la dcada del 90 sostena la siguiente idea: con los alumnos dentro de la escuela, podemos transformar y hacer mejor la educacin en una etapa posterior. 05. Lo cierto es que la universalidad y la ausencia de condiciones de funcionamiento adecuado terminaron por desacreditar el producto: la escuela, los docentes, los saberes, los resultados mismos de la educacin. La desigualdad que se denuncia ahora es en realidad una desigualdad de larga data, y no tiene que ver con regiones del pas, ni siquiera con sectores sociales o con la administracin de las escuelas (pblicas o privadas), sino con una actitud frente al conocimiento, al aprendizaje, al aprovechamiento de las escuelas, a la presencia del educador, al valor de saber. Esas actitudes refuerzan circuitos negativos que involucran tanto a los alumnos como a sus padres y a los docentes. Si los alumnos descreen, no aprovechan, se abandonan, no responden (si solo se trata de contenerlos y ponderar su presencia formal en las instituciones), desaniman a los docentes que terminan asumiendo actitudes anlogas porque disminuyen su inters, su preparacin, las exigencias, los materiales, su misma profesionalidad. 06. Es verdad que inciden factores econmicos y sociales, pero no son determinantes. Refuerzan situaciones. Los beneficiados socio-econmicamente generan instituciones mejores, docentes mas comprometidos, entornos favorables porque logran disponer de medios para hacerlo, pero sobre todo de incentivos subjetivos, motivaciones, razones para tal construccin. En otros sectores sociales la educacin no llega a ser prioridad y la concurrencia obligada a las escuelas depende de muchos factores (de hecho los abandonos, desgranamiento o atrasados son abundantes) pero el uso, el aprovechamiento de las mismas es relativo y frecuentemente nulo. Pero no siempre los recursos aseguran una buena educacin, ni su ausencia condena al fracaso. Hay mucho de actitud, de juego de valores, de compromiso con un futuro mejor que pase por la educacin. 07. No se trata slo de OPERATIVOS DE EVALUACION, de DIFUSION DE LOS RESULTADOS DE LOS OPERATIVOS, de CREAR NUEVAS ESTRUCTURAS MINISTERIALES o si por el contrario es necesario reinstalar (1) el valor social y estratgico de la educacin, (2) la necesidad de cambios de fondo en el funcionamiento de las escuelas, (3) la profesionalizacin de la formacin y del ejercicio de la docencia, (4) el compromiso de las familias, (5) la fuerte presencia motivadora de los medios y de la sociedad. Es el valor, la actitud, el inters lo que transforma a las enseanzas en aprendizajes, a los conocimientos en saberes, a las propuestas en trabajo serio y profundo por parte de todos los actores. 08. Puede sonar a utpico, pero es algo que funcion en el pasado y que puede funcionar en el futuro si creamos las nuevas condiciones, las que se adapta a la sociedad, al escenario, a los sujetos y a las demandas de nuestros das. 3 LA DIFCIL TAREA DE EDUCAR

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Tal vez sea necesario volver al origen: descubrir que en los inicios de la escuela la articulacin entre la familia y la institucin eran muy fuerte, y que slo la redundancia de los mensajes comunes favoreca el sentido y el valor de la educacin. Tal vez haya que revisar los contratos mutuos e instalar en el espacio pblico de la escuela un mbito para que se puedan acordar las acciones del espacio privado propio de la familia, de cada familia. Tal vez muchos padres, madres, familias compartan los mismos criterios, pero aislados terminan creyendo porque as se lo hacen saber sus hijos que son los nicos anticuados que siguen pensando y defendiendo ciertos principios. Las polticas de aislamiento han sido precisamente una de las tcticas ms efectivas. Tal vez haya que renunciar a los supuestos, a lo que se supone obvio, y re-pensar juntos la educacin que queremos, el tipo de crecimientos, los valores necesarios, la mirada sobre el futuro. Y para ese sea necesario que las familias tengan una presencia mas comprometida en las escuelas, no tanto para la demanda puntual acerca de los derechos de sus hijos, sino para el fortalecimiento de sus propios roles y obligaciones. Tal vez la educacin que nos espera sea precisamente esa en la que todos somos educados, no slo los sujetos en crecimiento: los padres en su funcin de padres y los docentes en la capacidad para interpretar lo que sucede y en la habilidad para producir la mejor de las respuestas posibles. Tal vez.

4 MI HIJO SE LLEVA MATERIAS A RENDIR, QUE HAGO?

01. No es el momento de discutir con el hijo o discutir con los docentes, sino de actuar. Habr un momento oportuno para hacerlo. 02. Si los padres vean que el problema se aproximaba, debieron ir tomando los necesarios recaudos, a partir del ltimo trimestre porque eso asegura la preparacin. 03. Si se trata de una "sorpresa", las acciones deben ser ms rpidas, porque el tiempo es escaso y exige inmediata intervencin. 04. Es necesario disponer de la nmina completa de las materias o espacios curriculares que debe rendir y en qu situacin concluy el ao (no es lo mismo un promedio final inferior a TRES que cercano a SEIS) Es necesario acercarse a la escuela para recibir la informacin oficial. 05. No son los profesores o maestros los que mandan a rendir, sino los alumnos /hijos los que no cumplen con las expectativas. Es oportuno ser realista y llamar a las cosas por su nombre. La situacin tiene un responsable que debe asumir las consecuencias de las acciones. 06. Solicitar programa o condiciones de examen para cada materia, un documento escrito que las escuelas manejan o que los profesores pueden facilitar.

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07. Reunir todos los materiales que se requieren para preparar (estudiar) cada una de las materias: libros, fotocopias, trabajos, carpetas, ejercitaciones. 08. Si se trata de un problema de voluntad y de estudio, el alumno puede arreglarse para estudiar solo, con una vigilante presencia de sus padres, que "acompaan" el proceso. 09. Si encuentran un problema de comprensin o exigencia de mayor tiempo para comprender, necesitarn alguna ayuda extra, que pueden brindar los padres o algn agente especializado y responsable. 10. Algunos alumnos no logran adquirir y demostrar en el tiempo establecido la adquisicin de los contenidos propuestos. Los exmenes son el tiempo extra que necesitan para completar su informacin. Los padres deben acompaar estos casos porque no se trata de falta de esfuerzo, sino de capacidades que requieren mayor atencin. 11. Asignar tiempo, lugar, condiciones, cronograma para el estudio, porque no es fcil romper la inercia del "no tengo ganas" o del " lo hago despus". 12. Tomar conocimiento de las fechas y horarios en que deben presentarse a los perodos de orientacin, ayuda, integracin por parte de los docentes. 13. Disponer de una informacin clara acerca de las fechas y de los horarios de CADA UNO DE LOS EXAMENES, para concurrir cuando corresponde. 14. Conocer las condiciones para presentarse a rendir: presentacin personal, documentacin, elementos escolares (carpeta completa, hojas y elementos de ejercitacin, etc.) 15. Lograr que con el estudio y la preparacin se olviden del miedo y del nerviosismo. Si estn seguros no pueden fracasar. 16. Presentarse a rendir confiado en la posibilidad de la aprobacin. Reconocer los logros, comprender los fracasos, para aprender de los errores. 17. Concluidos los exmenes conviene reflexionar seriamente con los hijos para saber si han rendido porque (1) no estudiaron, (2) no comprendieron, (3) no logran los aprendizajes en los tiempos establecidos, (4) tienen problemas personales del alumno con algunas materias, (5) han tenido o tiene conflictos con algunos docentes, (6) otras situaciones externas, ajenas al alumno. Slo en los casos en que haya factores que necesiten ser aclarados conviene concurrir a la escuela para hablar con directivos y docentes, no para "defender al hijo", sino para aclarar situaciones que no logran comprender... 18. No corresponde educativa negociar premios por las materias aprobadas. Estudiar y cumplir es una obligacin y por lo tanto slo estn cumpliendo con sus deberes. 19. Y una vez que aprobaron, sacar experiencia y a disfrutar de las vacaciones