CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Delimitacin del Problema Actualmente a nivel mundial se observa la gran rapidez con la que se suceden

los cambios econmicos, que han conducido a una evidente desventaja para los pases latinoamericanos, debido a su falta de desarrollo. Todo ello, ocasiona en muchos casos una inestabilidad familiar, aunado a circunstancias ambientales desfavorables, entre las cuales se pueden mencionar a la pobreza y la distribucin de la riqueza, las cuales generan un ambiente de malestar social, frustracin e impotencia, que tienen una de sus formas de expresarse a travs de las conductas violentas dentro de la familia, incentivando el maltrato infantil. La conducta violenta se manifiesta en Venezuela por medio de diversas vas, entre ellas pueden mencionarse a la programacin de las televisoras comerciales y los altos ndices de crmenes violentos ocurridos todos los fines de semana. Esto evidencia situaciones de violencia familiar entre las cuales los ms afectados son nios, nias y mujeres. Todo ello repercute profundamente en los nios, en su desarrollo, especialmente en su comportamiento notndose en conductas rebeldes o en una extrema timidez, as como tambin afectando directamente su desempeo escolar. Es por ello que la familia es considerada como el primer y ms importante agente socializante, adems de contribuir al desarrollo emocional del nio, por esta razn es preocupante la cantidad de nios y nias que sufren trastornos debido al maltrato infantil, que pueden ser diagnosticados dentro del entorno escolar por la docente que tenga un conocimiento oportuno sobre el mismo, por lo cual se hace necesario conocer la influencia que puede ocasionar este tipo de violencia en el comportamiento del nio y la nia, de manera que se pueda diagnosticar si el estudiante esta siendo victima de algn tipo de maltrato.

Actualmente, dentro de la Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza, se han observado gran cantidad de hechos violentos, nios y nias discutiendo frecuentemente o llegando incluso a golpearse, as como tambin existe un irrespeto ante las autoridades escolares como el personal directivo, administrativo, docente y obrero, uso de palabras obscenas, decadencia de los valores morales, entre otras situaciones preocupantes, razn por la cual se considera necesario realizar un estudio con el fin de describir la influencia del maltrato infantil en el comportamiento de sus estudiantes, en el 4to grado de Educacin Primaria de dicha institucin, la cual est a cargo de la docente Prof. Yelitza Alvarez, quien refiere que constantemente esta aula, quienes en ocasiones la han insultado y han mostrado conductas hostiles. Asimismo, se puede aadir que este grupo est conformado por una matrcula de 38 nios, de los cuales son 17 varones y 21 hembras, con edades comprendidas entre los 9 y 11 aos, de estatura y peso acordes a su edad, provenientes de familias de escasos recursos, de las cuales la mayora viven con uno solo de sus progenitores o con sus tos o abuelos, de acuerdo a esto, es necesario ahondar ms en la situacin familiar que se presenta en este grupo de nios y nias de manera que se pueda diagnosticar la causa de su comportamiento, determinando si ste se encuentra relacionado de alguna manera con la presencia de maltrato infantil. En consecuencia, es importante realizarse las siguiente interrogantes cmo sera conveniente obtener evidencias de la existencia del maltrato infantil en el entorno del nio del 4to grado de la Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza?; qu tipo de comportamientos evidencian la presencia del maltrato infantil en el hogar y en el entorno escolar?; cules seran las estrategias ms propicias para evitar este tipo de violencia y de esta manera aminorar su influencia en el comportamiento de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria del Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza? se encuentra angustiada al observar el mal comportamiento que tienen los nios y nias de

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General: Explicar la vinculacin entre el maltrato infantil y el comportamiento de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria del Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza.

Objetivos Especficos:
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Describir las conductas violentas y la forma en que se manifiesta en el comportamiento del nio en la escuela. Distinguir la existencia de cambios repentinos en el comportamiento del estudiante, que pudiesen estar relacionados con la presencia de algn tipo de violencia familiar o escolar.

Planificar estrategias destinadas a evitar el maltrato infantil y de esta manera aminorar su influencia en el comportamiento de los estudiantes del 4to grado de educacin primaria del Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza.

Justificacin El maltrato infantil y su papel en la sociedad, evidencindose en el mal

comportamiento del nio y la nia, se ha convertido en uno de los principales problemas no solo en nuestra ciudad, si no tanto a nivel nacional como mundial. Muchas veces el ser humano se ve obligado a cambiar su estilo de vida, en los momentos un ejemplo de ello sera ocasionado por cambios sociales como el crecimiento demogrfico, culturales como la globalizacin e inclusive ecolgico como el calentamiento global. Uno de los ms importantes es la dinmica de las relaciones en el trabajo, la escuela o la familia muchas veces se tornan sumamente estresantes,

desencadenando en lo que comnmente se escucha como, violencia intrafamiliar, de la cual se desprende el Maltrato infantil. En este orden de ideas, se considera necesario que la comunidad y el personal que labora en la institucin en estudio adquieran los conocimientos necesarios sobre el maltrato infantil y la manera en que ste afecta al comportamiento del nio y de esta manera poder distinguir los tipos de comportamiento que evidencian la presencia de este tipo de violencia y de esta manera tomar las medidas necesarias, lo cual se espera lograr a travs de talleres formativos de beneficio. Por otro lado en cuanto al contexto social, el maltrato infantil es concebido como un problema social por esta razn, existe la necesidad de motivar a los padres y representantes, personal docente, administrativo, directivo y obrero a aprender a reconocer el comportamiento que se desprende del nio ante situaciones de maltrato que no slo afecta al nio como ser individual, sino a su familia, escuela y comunidad, y que en un futuro afectar al pas y el mundo entero. Metodolgicamente, se pretende identificar, seleccionar y disear un plan de actividades fsicas recreativas para el mejoramiento del comportamiento del nio y la nia pertenecientes al 4to grado de ecuacin primaria de la Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza. Ahora bien, desde el punto de vista gubernamental se justifica ya que va a contribuir a contrarrestar y prevenir la prdida de valores morales en la sociedad venezolana. En base con lo anteriormente mencionado, se justifica la realizacin de un estudio sobre mal comportamiento del nio y la nia del 4to grado de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Ramn Pompilio Oropeza y la influencia que tiene en este el maltrato infantil, por lo cual este trabajo se apoyar en la teora del Determinismo Social de Vigotsky (1989), como medio para explicar la conducta social del nio y el papel que juega la familia en su desarrollo. Adems, con esta investigacin se espera proporcionar un granito de arena para la disminucin de este tipo de situaciones de las que muchos nios y nias en el mundo son vctimas, y de esta manera contribuir en el buen desarrollo de la humanidad, donde exista un ser humano ms conciente y menos violento, dispuesto a ser cada da mejor.

CAPTULO II Antecedentes de la Investigacin Producto de un arqueo de diversos trabajos de grado, se encontr un cmulo de informaciones plasmadas en los mismos, relacionadas con la investigacin del maltrato infantil, ajustndose en la medida a los requerimientos exigidos para su inclusin como antecedentes del presente trabajo de investigacin, entre los que se destacan los siguientes: Jaramillo, Talavera y Ortiz (2008), en su investigacin titulada Percepciones de los docentes sobre el comportamiento de nios con altos niveles de inclusin y exclusin social dentro de su grupo escolar, analizaron las percepciones de los docentes de 20 grupos escolares diferentes sobre el comportamiento de nios que presentaban altos niveles de inclusin y exclusin social. Estos nios fueron seleccionados de una muestra de 539 estudiantes de ambos sexos por haber obtenido altos puntajes al aplicar un procedimiento sociomtrico en el grupo escolar al que pertenecan. Se observ que en 25 de los 55 tems del cuestionario los docentes percibieron diferencias significativas entre el comportamiento de los nios incluidos y el de los nios excluidos. Los comportamientos en que se presentaron estas diferencias se pueden agrupar en las categoras de control emocional, control de impulsos, conducta prosocial, empata, manejo de conflictos y relacin con la autoridad. En cada una de estas categoras de comportamiento los docentes atribuyeron con mayor frecuencia dficits o excesos conductuales a los nios que presentaban altos niveles de exclusin. Mendoza (2007) en su trabajo titulado: El Maltrato Psicolgico Infantil y Su Influencia en el Comportamiento de los Nios y Nias, la cual tuvo como finalidad el conocer si el maltrato psicolgico infantil repercute en el comportamiento de los nios y nias de 04 aos de la institucin educativa particular Jess de Nazareth del distrito de El Alto-Talara, en la cual se destaca en los ltimos tiempos por un marcado predominio de casos de violencia familiar a nivel departamental concluye que el

maltrato que recibe el nio por parte de sus padres o cuidadores tiene graves consecuencias sobre su desarrollo evolutivo, dichos efectos pueden llegar a determinar el xito o el fracaso no slo en el mbito del aprendizaje escolar sino tambin en la competencia social del nio, aspectos importantes en la posterior adaptacin social del sujeto. Avilez y otros (2006), presentaron un estudio que tiene por ttulo El Maltrato Infantil que tuvo como propsito analizar el estudio de un caso, en donde se evidencie el maltrato infantil. ste se realizo en el Instituto Nacional de Asistencia al Menor (INAM.) y sus dos dependencias: La Casa Hogar (Hembras) y La Casa Taller (Varones) en Ciudad Bolvar, estado Bolvar. El estudio se ubica en la modalidad descriptivo - explicativo; descriptivo porque describe algunas caractersticas fundamentales de conjunto homogneos de fenmenos, utilizando criterios temticos para destacar los elementos esenciales de su naturaleza. Con stas se pueden tener caractersticas de la realidad estudiada, y explicativa porque su objetivo primordial es conocer porque suceden ciertos hechos, a travs de la delimitacin de las relaciones casuales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellos se producen. Los resultados de la investigacin se evidenciaron el grado de influencia que tienen los padres y familiares, cercanos en el maltrato fsico y mental de los nios, y a travs del ejemplo se pudo aprender la forma legal de atacar este tipo de flagelos, as como tambin los tipos de castigos aplicables en estos casos. As mismo se pudo aprender cuales son las instituciones a las que les compete este tipo de problemas, y cules son los resultados que se obtienen luego de tratar a estos nios con problemas; En la mayora de los casos "irreparables". Para finalizar, la investigacin demuestra como un pas como el nuestro, existen problemas de educacin y subdesarrollo, que conllevan a los padres o a los que desempeen la patria potestad a ocasionar con sus acciones este tipo de maltrato; ya que la mayora de los casos al final se detecta como principal causa de maltrato a los nios, "los padres o familiares con muy bajo nivel educativo y con resentimientos morales", de una data anterior al nacimiento de los nios no deseados o planificados con juicio y criterio de los padres responsables.

Por otra parte, Gil y otros (2006) en su tesis: Investigaciones sobre el Maltrato Infantil y su Punto de vista Psicosocial afirman que los criterios para definir una situacin de maltrato han de fundamentarse en las consecuencias en el nio, es decir, en los daos producidos, en las necesidades no atendidas, y en la presencia o ausencia de determinadas conductas parentales. Otro estudio de relevancia es el realizado por Parco (2006), el cual lleva por nombre Teoras sobre el comportamiento agresivo, expresando que Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y organismicos. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales. Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si le disponga de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin. Bases Tericas Maltrato Infantil Se define el Maltrato Infantil como toda agresin producida al nio por sus padres, hermanos, familiares u otros, con la intencin de castigarlo o hacerle dao. Hay maltrato tambin cuando no se atienden las necesidades del nio como alimentacin, salud, proteccin, afecto y cuidado. Para Loredo (1994) es una manera extraa y extrema de lesiones no accidentales, privacin emocional del menor o de cualquier modo de agresin sexual, ya sea de forma aislada o en varias combinaciones, ocasionadas por padres, parientes cercanos o adultos en estrecha relacin con la familia. Causas del maltrato infantil

Los estudiosos del tema del maltrato infantil han tratado de explicarlo en la actualidad a travs del modelo etiopatognico, considerado como el que mejor explica el maltrato infantil, en consecuencia, es el modelo integral del maltrato infantil. En ste se considera la existencia de diferentes niveles ecolgicos que estn encajados unos dentro de otros interactuando en una dimensin temporal. Existen en este modelo factores compensatorios que actuaran segn un modelo de afrontamiento, impidiendo que los factores estresores que se producen en las familias desencadenen una respuesta agresiva hacia sus miembros. La progresiva disminucin de los factores compensatorios podra explicar la espiral de violencia intrafamiliar que se produce en el fenmeno del maltrato infantil. Entre los factores compensatorios se sealan: armona marital, planificacin familiar, satisfaccin personal, escasos sucesos vitales estresantes, intervenciones teraputicas familiares, apego materno/paterno al hijo, apoyo social, buena condicin financiera, acceso a programas sanitarios adecuados, etc. Entre los factores estresores se cuentan: historia familiar de abuso, disarmona familiar, baja autoestima, trastornos fsicos y psquicos en los padres, farmacodependencia, hijos no deseados, padre no biolgico, madre no protectora, ausencia de control prenatal, desempleo, bajo nivel social y econmico, promiscuidad, etc. Sntomas de Maltrato: Sntomas que generalmente ocurren en los dos primero aos despus que la agresin ha cesado
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Efectos a largo plazo: Sntomas inciales Temor, ansiedad, problemas con el sueo, quejas somticas, conducta regresiva, baja autoestima, incapacidad para confiar en los dems, depresin, hostilidad, enojos ocultos, problemas escolares, conducta sexual inapropiada, culpa, vergenza y/o conducta autodestructiva.

Efectos de ms largo plazo: Depresin, conducta autodestructiva o suicida, ansiedad, sentimientos de aislamiento o enajenacin, un concepto malo de s mismo, mala relaciones interpersonales, vulnerabilidad para volver a ser vctimas,

propensin a escoger parejas abusivas, problemas de adaptacin sexual, y/o abuso de alcohol.
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Sntomas Clave:
a) Miedo: Reaccin inicial ms comn. El nio expresa miedo y/o ansiedad sin

razn aparente. b) Incapacidad de confiar: Debido a la traicin que el nio ha sufrido, lo cual lo lleva a sentirse desvalido se encuentra seriamente limitado para tener confianza. c) Clera y hostilidad: Los menores raras veces pueden expresar su clera hacia el agresor, de modo que frecuentemente la trasfieren a los dems. d) Conducta sexual inapropiada: Los nios vctimas de abuso sexual pueden tratar de mostrar o decir a los dems lo que les hicieron hacindolo o actundolo en pblico. e) Depresin: Dada la imposibilidad de expresar la impotente rabia por lo que se les ha hecho pueden llegar a la depresin clnica mostrando signos de restriccin emocional, de afecto plano o inexistente y otros. f) Culpa o vergenza: Puesto que los nios por naturaleza son egocntricos, pueden errneamente aceptar la responsabilidad de actos de otras personas hacia ellos. Los intentos del agresor de culpar a la victima por lo sucedido, provoca que esta sienta fuerte culpabilidad por ello.
g) Problemas en la escuela: Un repentino descenso en el desempeo del menor en

la escuela puede ser signo de abuso sexual, no obstante no siempre es as.

h) Problemas somticos: Muchos menores que han sido sexualmente agredidos

interiorizan su trauma y pueden mostrar desorden somticos diversos, tales como dolores de cabeza o de estomago sin ninguna causa orgnica. i) Problemas para dormir: Sufren dificultad para dormir temor a dormir solos, pesadillas e incluso terror nocturno.
j) Problemas con la comida: Algunas vctimas tienen problemas con la comida: un

repentino aumento o descenso del apetito o atesoramiento de los alimentos. k) Conducta fobia o evasiva: se puede mostrar una amplia gama de fobias: agorafobia o fobia a la escuela, temor a alguien parecido al agresor.

l) Conducta regresiva: Los menores pueden tener regresiones a causa de traumas sexuales.
m) Conducta autodestructiva o tendencia a los accidentes: Estas pueden ser salidas

para los sentimientos de culpa o vergenza. Muchos nios agredidos se sienten daados o devaluados y su conducta adquiere esta forma.
n) Conducta de escape: Los nios ms grandes y adolescentes pueden intentar

sobreponerse al abuso escapando de su casa. Consecuencias Psiquitricas. Las consecuencias psiquitricas del dao en el Sistema Nervioso Central producido por golpes recibidos en el primer ao de vida y durante los primeros aos de vida en general, han sido reportadas varias veces. Los estudios sealan hasta 43% y 55% de retraso mental en nios grupos de nios golpeados estudiados. Es necesario pensar adems en el sin nmero de defectos perceptuales y conceptuales derivados de dao cerebral que existen en los nios que han sido golpeados, sobre todo durante el primer ao de vida cuando el SNC aun esta en desarrollo, es aun ms vulnerable a las agresiones. El aparato psicolgico desarrolla se desarrolla en gran parte durante los primeros 3 aos alcanzando un nivel de funcionamiento ms cercano al que no es familiar a los adultos. Para este desarrollo se requiere de la integracin del SNC pero se lleva a cabo a expensas de la disponibilidad emocional de la madre y de la calidad de la relacin que se establece con ella dependiendo de esta disponibilidad. Como los trabajos clsicos sobre el nio golpeado sealan, los que han sufrido estas situaciones, acaban por aceptar la imagen que de ellos tienen sus padres, se convencen de que son malos y merecen lo que estn recibiendo. Su actitud posterior frente a la sociedad es de desconfianza y recelo, hostilidad y venganza. Viven probndose a s mismos que no son aceptados, que son malos y que no se les quiere, y as mismo, justifican su hostilidad hacia los dems. Por otro lado, estudios sobre interaccin familiar indican que la familia nuclear es un sistema complejo de interacciones, esta asimetra nos da a entender lo importante

que son las pautas de crianza. En general, (Eccles, 1993) considera que tanto el control excesivo de los padres (autoritarismo) como el control escaso (indulgencia/permisividad) tienen consecuencias negativas en el desarrollo del nio. Por el contrario, el estilo autoritativo puede repercutir positivamente en el nio. Otro aspecto que hay que tener en cuenta es el grado en que los padres se ocupan de sus hijos. Los padres con poca dedicacin conceden a sus hijos poco tiempo y atencin y estn emocionalmente poco comprometidos con ellos. Parece razonable pensar que la cantidad ptima de atencin a lo largo de la crianza tiene efectos positivos. Segn Brackbill (1985), las actitudes sobreprotectoras son una forma de ansiedad parental en la cual el objeto de la amenaza se desplaza del padre al hijo. El padre es ansioso, inseguro, vive temiendo un desastre inminente y vive inadecuado para enfrentar los problemas adaptativos comunes. Proyectando el objeto de la amenaza sobre el nio puede mitigar su propia ansiedad de dos maneras: al desviar parte de las amenazas percibidas contra s mismo, el ambiente que lo rodea le resulta menos amenazador. Le es ms fcil controlar las amenazas hacia el nio que las dirigidas hacia el mismo. Kantor(1975) seala algunos trastornos en nios que sufren maltrato paterno:
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La inestabilidad: Es sin duda la ms frecuente, acompaada muchas veces de las turbulencias, irracionalidad y dificultades de atencin. Las cleras: Acompaadas por lo general de actos impulsivos y violentos. Los trastornos consisten en terquedad, malicia, autoritarismo, reclamaciones y celos. La mentira: Van desde la negativa a decir la verdad para defenderse, a la mentira calumniadora, la fabulacin y la mitomana. La inhibicin: Acompaada de la emotividad y de delirio con prdida de contacto con la realidad; el mutismo, las obsesiones. Los trastornos efiterianos: Enuresis, extremadamente frecuente, nocturna o diurna, defecacin involuntaria o comprimida. Trastornos alimentarios: Fobias alimenticias, anorexia, ingestin de objetos heterocleticos Trastornos del sueo: Agitacin, terrores nocturnos, sonambulismo.

Influencia en las emociones: Vygotsky (1987), seala como las transiciones ms importantes en el desarrollo del nio: la adquisicin del habla autnoma y del pensamiento verbal, internalizacin de las relaciones sociales, diferenciacin de lo interno y lo externo, pubertad y adolescencia. El lenguaje da significado a las percepciones y permite al nio comprender las situaciones, pasando de un pensamiento visual a un pensamiento verbal. A los tres aos el nio se ve a s mismo en el centro de sus relaciones sociales, su personalidad sufre cambios abruptos e inesperados, desafa la autoridad de los padres y aprende a introducir cambios en las relaciones sociales. Hacia los siete aos el nio descubre sus propias experiencias como un hecho, con una orientacin intelectual, empieza a diferenciar entre su personalidad externa o exteriorizada y su personalidad interna, lo que provoca un comportamiento disruptivo y conflictividad interior, y dificultad para tomar decisiones. En la pubertad y la adolescencia se descubre el sistema de conexiones en la realidad, cambian los patrones de funcionamiento mental y la vida interior se enriquece y busca su expresin mediante la imaginacin, apareciendo la conciencia de la vida ntima. El adolescente es capaz no slo de comprender conceptos, sino tambin de formarlos en su relacin con la realidad. Hay un cambio cualitativo con respecto al pensamiento del nio, todas las funciones anteriores forman parte de un nuevo sistema, con nuevas posibilidades de accin. Por otro lado, Bijou (1971) considera la influencia de las actitudes de los padres en el desarrollo de las emociones infantiles:
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Miedo: Cabe de esperar un buen despliegue de emociones de diversa ndole por parte de los nios pequeos. En este periodo el miedo, a menudo, resulta de la inseguridad. Los nios preescolares sufren considerablemente por sus temores y aprensiones.

Ira: Entre las causas frecuentes que la motivan esta el fracaso, el sentirse ignorados por sus padres, los celos. Generalmente los berrinches son la puerta de escape de las frustraciones del nio con sus padres, al que no se le ha enseado a controlar correctamente sus emociones.

La irritabilidad, las neurosis, las pesadillas terrorficas y otras manifestaciones de nerviosidad en nios pueden originarse por la influencia de las conductas parentales.

Comportamiento. La definicin ms conocida y clsica es la realizada por Watson (1924) segn la cual la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo bajo esta denominacin tanto la actividad externa como la interna, de acuerdo con su propia terminologa. Moverse es una conducta, pero tambin lo es hablar, pensar o emocionarse. El concepto de comportamiento de Watson ha sido recogido y asumido en numerosas ocasiones por quienes posteriormente han intentado definirla, aunque no siempre ha sido correctamente entendido. En contra de lo que se ha afirmado en numerosas ocasiones Watson no reduca el comportamiento nicamente a la actividad motora o movimientos, sino que admita tambin la existencia de otros tipos de actividad del organismo, como la emocional. Por otro lado se destacan los siguientes tipos de comportamiento: Comportamiento pasivo-agresivo. Se refiere a la resistencia pasiva, a veces obstruccionista, a instrucciones autoritarias en situaciones interpersonales o laborales. Se puede manifestar como resentimiento, terquedad, desidia o el fracaso intencionado en realizar las tareas requeridas. Por ejemplo, las personas que son pasivas-agresivas pueden tardar tanto en prepararse para una fiesta a la que no desean ir, que para cuando llegan sta prcticamente ha finalizado. El comportamiento pasivo-agresivo como trastorno de la personalidad. El Trastorno de personalidad pasivo-agresivo (tambin llamado Trastorno de personalidad negativa) es un trastorno de personalidad controvertido que se caracteriza por actitudes negativas y resistencia pasiva en las situaciones interpersonales y laborales. En ese punto, Cecil Adams escribe: "El simple hecho de ser pasivo-agresivo no es un trastorno sino un comportamiento; a veces ste es un comportamiento perfectamente racional, que permite evitar la confrontacin. Slo es patolgico si es una respuesta habitual, invalidante, que refleja una actitud dominante pesimista".

En la teora psicoanaltica del anlisis transaccional, muchos tipos de comportamiento pasivo-agresivo se interpretan como "juegos" con una recompensa psicolgica oculta, y se clasifican como escenarios estereotpicos con nombres como "Mira lo que me hiciste hacer" y "Mira qu duro lo he intentado". Influencia de los padres en el comportamiento. En muchas conversaciones entre padres se vierten juicios acerca de cmo es tal nio o tal otro y se achacan a los padres las caractersticas personales de los hijos. As mismo, suelen comparar el carcter y la personalidad de sus hijos con el suyo propio. Si admitimos que hay una fuerte influencia de los padres en los hijos, es lgico suponer que, en funcin de sus prcticas educativas, se manifiesten diferencias individuales entre los nios, en sus caractersticas de personalidad y socializacin. El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de los padres se asemeja a alguno de los tres estilos educativos principales que sealan los psiclogos. Si bien es cierto que rara vez, los padres encajarn del todo en uno de estos patrones.
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Padres autoritarios. Son aquellos que exigen obediencia a su autoridad y son partidarios del uso del castigo y la disciplina para controlar los comportamientos que no se consideran correctos. Son padres del "porque lo digo yo", que no facilitan el dilogo en la familia, poco comunicativos y poco afectuosos. Sus hijos sern obedientes, suelen ser ms tmidos y poco tenaces a la hora de perseguir metas. Actan influidos por el premio o el castigo que va a recibir su comportamiento. Tienen una baja autoestima debido a que se ven a s mismos como responsables de sus xitos o fracasos. La falta de dilogo en sus hogares hace que los hijos tiendan con frecuencia a ser poco alegres, infelices, irritables y vulnerables a las tensiones.

Padres permisivos. Son padres con una actitud general positiva hacia el comportamiento del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos, y usan poco el castigo. Acostumbran a consultar al nio sobre las decisiones que afectan a la familia. Sin embargo, no le exigen responsabilidades ni orden. Permiten que el nio se autoorganice al mximo, no existiendo a menudo normas que estructuren la vida cotidiana (por ejemplo: tiempo de ver la televisin u hora de acostarse). Utilizan el

razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el nio. Sus hijos, debido fundamentalmente al bajo nivel de exigencias y control al que se enfrentan, tienden a: Tener problemas para controlar sus impulsos, tener dificultades a la hora de asumir responsabilidades, ser inmaduros y con baja autoestima. Sin embargo, son ms alegres y vitales que los nios de padres autoritarios.
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Padres democrticos. Son padres afectuosos, que refuerzan con frecuencia el comportamiento del nio e intentan evitar el castigo; son tambin ms sensibles a las peticiones de los nios. Sin embargo, no son padres indulgentes con sus hijos, ms bien al contrario, les controlan y dirigen, pero son conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas. A menudo, adems, les explican las razones que han originado un control o castigo. No ceden ante los lloros; gimoteos o impertinencias, pero es posible que cambien de postura tras escuchar los argumentos que el nio les ofrece. Adems, plantean a los nios exigencias de madurez e independencia. Los hijos de estos padres son los que muestran caractersticas ms deseables en nuestra cultura y se caracterizan por: tener niveles de autocontrol y autoestima, ser capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza e iniciativa, ser persistentes en lo que inician, ser nios que se relacionan fcilmente con otros, independientes y cariosos, poseer criterios personales acerca de cuestiones morales (sus opiniones han sido elaboradas por ellos). (http://www.bebesymas.com/2006/05/02-que-tipo-de-padres-somos)

Medidas Preventivas: Sensibilizacin y formacin de profesionales de Atencin Primaria en la deteccin y prevencin del maltrato infantil.

Intervenir en la psicoprofilaxis obsttrica (preparacin al parto), incrementando las habilidades de los padres en el cuidado de los hijos, en las relaciones educativas y afectivas que se establecen en la relacin padres-hijos.

Intervenir en las escuelas de padres u otros centros comunitarios promoviendo valores de estima hacia la infancia, la mujer y la paternidad. Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jvenes, mediante la educacin sexual en centros escolares y en el Programa del Nio Sano (controles de salud de los 11, 12 y 14 aos realizados en atencin primaria), facilitar recursos de planificacin familiar.

Bsqueda sistemtica de factores de riesgo y factores protectores en la apertura de la Historia de Salud de Atencin Primaria, recabando informacin de aspectos psicosociales, dinmica familiar etc. de la poblacin infantil atendida.

Intervenir en las consultas con amabilidad y empata cuando observamos prcticas de castigo corporal que se establecen inapropiada ment en la relacin padres e hijos (nalgadas, sacudidas, amenazas, reprimenda con abuso psquico, y otros), discutiendo mtodos alternativos de disciplina, refuerzos positivos a la buena conducta del nio y estableciendo objetivos de reduccin de experiencias de confrontacin padres- hijo.

Utilizar una Gua Anticipadora dentro del Programa del Nio Sano para discutir a cada edad especfica los requerimientos del nio (alimentacin, higiene, sueo, clico del lactante, rabietas, control de esfnteres, entre otros), reconocer la dificultad que entraa cada nuevo periodo del desarrollo, brindar orientacin prctica en cuanto al establecimiento de disciplina constructiva y promover la estimulacin del nio y el crecimiento emocional estable.

Identificar los puntos valiosos y positivos de los padres, alabar sus esfuerzos, reforzar la autoestima y la competencia.

Fundamentacin Terica:

Teora del aprendizaje social (social-cognoscitiva): Esta teora surge del conductismo, sosteniendo que los nios aprenden comportamientos sociales al observa e imitar modelos, por lo comn, los padres. Alberto Bandura (canadiense) es su desarrollador. Dicen que el aprendiz es un contribuyente activo de lo que aprende, es decir que no slo reacciona ante un estmulo, sino que toma parte en l. Dicen que la imitacin que los nios hacen de modelos como sus padres, es el elemento ms importante para demostrar cmo aprenden el lenguaje, manejan la agresin, desarrollan un sentido moral y aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para su gnero. Los nios avanzan de manera activa en su propio aprendizaje social. Por una parte eligen los modelos que imitan; la eleccin recibe la influencia de caractersticas del modelo, el nio y el medio ambiente. Un nio puede elegir a un padre sobre otro y escoger otro adulto (como profesor, un personaje de televisin, un deportista o un traficante de drogas), adems, o a cambio, del otro padre. Los nios tienden a imitar a las personas con un status elevado y a las que reflejan su propia personalidad, as por ejemplo, un nio que manifiesta tendencias agresivas, puede imitar ms fcilmente a Dragon Ball, que a Elmo de Plaza Ssamo. La teora del aprendizaje social sirve como un puente entre el condicionamiento y la perspectiva cognoscitiva; reconoce el rol activo que la gente desempea en su propio aprendizaje y las influencias cognoscitivas sobre el comportamiento. Adems es utilizada para eliminar fobias, como por ejemplo, un nio que le teme a los animales, se va dando el modelo real o a travs de video, paso a paso para que la persona lo observe y despus lo realice ella misma.

Perspectiva constructivista: Se interesa en el desarrollo de los procesos de pensamiento; considera a las personas como elementos activos, no como reactivos y hace nfasis en el cambio cualitativo (modificaciones en la manera como piensan personas de diferentes edades), antes que en el cambio cuantitativo. Se interesan en la forma en como los cambios en el

comportamiento se reflejan en cambios en el pensamiento. Dicen que desde la infancia la persona es un hacedor que construye su propio mundo de forma activa. Jean Piaget es el mximo exponente de los cognoscitivistas. Dice que los cambios en los procesos de pensamiento del nio conducen a una habilidad creciente para adquirir y utilizar el conocimiento acerca de su mundo. Deca que la clave del comportamiento inteligente radica en la habilidad innata para adaptarse al medio ambiente. Los nios se basan en sus capacidades sensoriales, motrices y de reflejos para aprender sobre el mundo y actuar en l. A ms edad y ms experiencias desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas. Con esta teora se demostr que la mente de los nios no es la de un adulto en miniatura, sino que los nios piensan de modo diferente. Comprender como piensan los pequeos, facilita a sus padres la enseanza acerca del dinero, la enfermedad, las crisis familiares, y ayuda a los maestros a saber cundo y cmo introducir temas en el currculo. Perspectiva del enfoque del procesamiento de la informacin o cognoscitivistas: son los psiclogos del desarrollo o neopiagetanos. Analizan los procesos mentales en el comportamiento inteligente, para entender el desarrollo cognoscitivo. Para aprender la manera como la gente manipula la informacin sensorial que recibe, este enfoque examina procesos como percepcin, atencin, memoria y capacidad para solucionar problemas. Los cientficos que lo siguen ven a las personas como manipuladores activos de smbolos y transforman la informacin. Perspectiva contextual: Propone el desarrollo humano dentro de un contexto social. Es la teora sociocultural de Vigotsky. Este cientfico ruso (1896-1934), mantiene especial inters en el lenguaje y la literatura. Se refiere a actividades mentales ms elevadas, siendo la naturaleza activa del nio, a quien no slo afecta el contexto socio-cultural e histrico en donde vive, sino que tambin el nio afecta dicho ambiente. El hecho del nfasis que Vigotsky puso sobre el potencial del nio para aprender, ha tenido importantes implicaciones para la educacin y las pruebas de conocimientos. l tiene el concepto de Zona Proximal del Desarrollo: Como los nios aprenden de la interaccin social con

los adultos, los adultos primero deben dirigir y organizar el aprendizaje del nio, despus el nio aprender e interiorizar ese aprendizaje. En esta zona, los nios casi pueden realizar, pero no por completo, una tarea en particular por sus propios medios. Con la enseanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente. Tiene una metfora en donde compara el andamio con el aprendizaje: El andamio es el apoyo temporal que los padres dan a un nio para hacer una tarea. Existe una relacin inversa entre la habilidad actual del nio y la cantidad de apoyo que necesita. En otras palabras, mientras mayor dificultad presente el nio para hacer una tarea, mayor direccin debern dar los padres. A medida que el nio va ganando habilidad, la ayuda de los padres debe disminuir y as sucesivamente hasta que el andamio o apoyo desaparecen completamente. Tiene una idea excelente para evaluar, no slo etapas del desarrollo ya terminadas sino tambin aquellas que estn en proceso, quienes aplican pruebas con el enfoque ZPD asignan a los nios puntos que se encuentran dos aos por encima de su nivel real de desarrollo y se les ayuda a responder mediante preguntas gua y con ejemplos. Luego, los que realizan las pruebas pueden encontrar la ZPD actual del nio o el nivel de desarrollo potencial. Esto dice ms acerca del potencial del nio que el puntaje de una prueba tradicional. Resalta el hecho de que el desarrollo de los nios de una cultura o una subcultura puede no ser una norma apropiada para nios de otras sociedades. As las pruebas que se centran en el potencial de un nio son un cambio bienvenido, con respecto a las pruebas estndar de inteligencia, que slo evalan lo que el nio ya ha aprendido. Sin embargo presta poca atencin a los aspectos de desarrollo fsico, motriz, etc. Bases Legales Esta investigacin se apoya en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), el Cdigo Civil (1982) y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y el Adolescente (2007). En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en sus artculos 56, 75, 76, 78, 83, se plantean los derechos fundamentales que tiene el nio, entre ellos la proteccin tal como se demuestra de la siguiente manera:

Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. Artculo 76. El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y stos tienen el deber de asistirlos cuando aquellos o aquellas no puedan hacerlo por s mismos. La ley establecer las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad de la obligacin alimentaria. Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. Tambin fueron consultados los artculos del Cdigo Civil (1982) Ttulo VII De La Patria Potestad Libro Primero que fueron los siguientes: Artculo 261: Los hijos, cualesquiera que sean su estado, edad y condicin, deben honrar y respectar a su padre y a su madre, y si son menores est bajo la potestad de stos. Durante el matrimonio, la patria potestad sobre los hijos comunes corresponde, de derecho, al padre y a la madre, quienes la ejercern conjuntamente, en inters y beneficio de los menores y de la familia. En los casos de divorcio, separacin judicial de cuerpos o anulacin del matrimonio, se aplicarn las disposiciones correspondientes del Ttulo IV "Del matrimonio" Libro Primero del presente Cdigo. La patria potestad de los hijos concebidos y nacido fiera del matrimonio corresponde conjuntamente al padre y a la madre cuando la filiacin hubiese sido establecida simultneamente respecto de ambos.

Artculo 263. El padre o la madre menor de edad ejerce la patria potestad sobre sus hijos, pero la administracin de los bienes de stos y su representacin en los actos civiles se regir por lo dispuesto en el artculo 277. Artculo 277 Cuando uno de los progenitores que ejerzan la patria potestad es menor de edad, est sometido a curatela de inhabilitado o no supiere leer ni escribir, el otro ejercer solo la administracin y representacin de los bienes e intereses de los hijos, previa autorizacin judicial Asimismo, se consultaron los siguientes artculos de la Ley Orgnica Para La Proteccin del Nio y del Adolescente L.O.P.N.A. (2007): Artculo 2. Definicin de Nio y de Adolescente. Se entiende por nio toda persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad. Si existieren dudas acerca de si una persona es nio o adolescente se le presumir nio hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de s una persona es adolescente o mayor de dieciocho aos, se le presumir adolescente, hasta prueba en contrario. Artculo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares. Artculo 10. Nios y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los nios y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Artculo 15. Derecho a la Vida. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la vida. EI Estado debe garantizar este derecho mediante polticas pblicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los nios y adolescentes.. Artculo 16. Derecho a un Nombre y a una Nacionalidad.

Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. odos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. Artculo 33. Derecho a ser Protegidos contra Abusos y explotacin Sexual. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra cualquier forma de abusos y explotacin sexual. El Estado garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso o explotacin sexual.