MAGISTERIO

Galicia / Mircoles, 28 de marzo de 2012 / N 11.943

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El Magisterio Espaol Decano de la prensa no diaria
FUNDADO EN 1866

El Cuaderno: La Pedagoga para combatir la injusticia

nP15-17

Luis de Torres:

La privatizacin existe en otros segmentos

nDirector Nacional de Educacin de Sodexo. P21

Con toda educacin: Acade ya tiene su patronal de concertados

nP6

Por Jos M de Moya

Eficiencia: La ratio real es de 21,2 alumnos por aula, peroTeruel tiene 12,9 P5

El MECD estudia ampliar las ratios un 10%, como le han pedido las CCAA
Sandra Moneo: Portavoz del PP P8

Varias comunidades autnomas han pedido al Ministerio flexibilizar la ratio mxima de 25 en Primaria y de 30 en Secundaria que determina la LOE, permitiendo lo que hoy es una excepcin: un 10% ms de alumnos por aula. En la prctica, la media real en nuestro pas es de 21,2 pero con grandes diferencias por provincias.

Galicia P9-24
Universidades: Anteproxecto de lei P10

La gratuidad del Bachillerato hay que valorarla positivamente

Moneo considera positiva esta idea si beneficia a las familias, aunque incide en que no es la propuesta actual del PP.
La portavoz de Educacin en el Congreso asegura que las medidas del PP no son fruto de la improvisacin y tienen como objetivo fortalecer el nivel de conocimientos y crear un sistema ms atractivo para que un mayor nmero de alumnos contine estudiando en las etapas postobligatorias.

A futura norma prev a mobilidade do persoal mediante convenios

Co obxectivo de obter unha poltica homoxnea sobre equipos, negociacin colectiva e prestacins asistenciais para o persoal docente e investigador, o Consello da Xunta deu luz verde ao anteproxecto de lei de Universidades. A futura norma permitir a mobilidade total ou parcial do persoal a travs de convenios. Outro dos cambios pasa por converter a Axencia para a Calidade do SUG en axencia pblica autonmica con personalidade xurdica propia.

Reportaje: P6

Debate: P7

En clave educativa: Modelo madrileo P2

JORGE ZORRILLA

Separar por Ms poder nivel triplica de seleccin el fracaso docente

Un informe de la Fundacin Bofill defiende la Educacin comprensiva y apuesta por clases de diferentes edades. Los expertos se muestran de acuerdo en que los centros tengan ms poder para elegir al tipo de profesores que quieren.

La zona nica alcanza a otras comunidades

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MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

En Clave educativa

El modelo de la zona nica madrilea se exporta a otras comunidades

ESCOLARIZACIN

AValencia le gusta la idea y Castilla y Len acaba de ampliar las zonas educativas
Laura del Pozo
madrid@magisnet.com

Mara y Ramn buscan colegio para su hija Roco. Ellos quieren que la nia acuda a un centro pblico, bilinge, con comedor y actividades extraescolares, pero ninguno de los que hay en su zona les terminan de convencer. Sin embargo, donde viven los abuelos paternos existe un colegio que se ajusta a sus parmetros y que, adems, era al que Ramn asista cuando era pequeo. El problema... no est cerca de su casa, con lo cual no cuentan con puntos suficientes para que les den plaza y tendrn que estudiar otras opciones o recurrir a la picaresca cambiando el lugar de empadronamiento o la renta familiar. Aunque el caso no es real, la situacin s que lo es. Durante los meses de marzo y abril, miles de familias de toda Espaa deben enfrentarse al proceso de escolarizacin, sometiendo su eleccin a los criterios de los baremos de cada comunidad, donde suele darse prioridad a la cercana o a la renta. Un hecho que da lugar a la insatisfaccin de los padres y a la aparicin de ciertas trampas. Ante esta situacin, la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, anunciaba la intencin de su Ejecutivo de implantar la llamada zona nica educativa, cuyo primer paso se dio el pasado 14 de marzo, con la aprobacin de la orden que modificaba los criterios de admisin de alumnos. El nuevo sistema elimina las zonas de escolarizacin en 164 municipios (91,6% del total) y reduce el nmero de las mismas a 15 grandes localidades: Madrid, Alcorcn, Fuenlabrada, Getafe, Legans, Mstoles, Parla, Alcal de Henares, Algete, San Sebastin de los Reyes, Rivas-Vaciamadrid, Torrejn de Ardoz, Boadilla del Monte, Collado-Villalba y Galapagar. Asimismo, se resta peso a criterios como la cercana al domicilio o el lugar de trabajo de los padres, la enfermedad celaca o la renta, y ganan importancia factores como contar con hermanos en el centro (ocho puntos) o que alguno de los padres sea antiguo alumno. El objetivo, garantizar la libertad de eleccin de las familias y evitar la picaresca, afirmaba la consejera Luca Figar. El ejemplo ha cundido en otras regiones como Castilla y Len, Aragn, La Rioja o Valencia, que estudia con cautela el modelo madrileo, como expli-

Alumnos de Primaria de la Comunidad de Madrid contestando las preguntas de un examen. MAGISTERIO caba en una entrevista con MAGISTERIO la consellera de Educacin valenciana, Mara Jos Catal: La idea madrilea de distrito nico la estamos estudiando porque nos gusta, pero con cuidado. De todas formas, con nuestros criterios de baremacin, en la Comunitat Valenciana hay mucha flexibilidad, por lo que la libertad de eleccin ya la tenemos garantizada. Segn advierte Catal, podran producirse problemas derivados de la implantacin de esta rea nica, en especial, aquellos relacionados con el transporte, que deber ser asumido por las familias si deciden matricular a sus hijo en centros que estn a ms de tres kilmetros del domicilio familiar. Similares a Madrid En Castilla y Len, el consejero Juan Jos Mateos ha emprendido una profunda restructuracin del mapa educativo que se tendr en cuenta en el actual proceso de escolarizacin en la que se han reducido al mximo las zonas de influencia con la idea de que los alumnos lo sean de un centro por el criterio de sus padres y no por lo que diga la Administracin regional. Siguiendo el ejemplo de Madrid, Castilla y Len ha creado un distrito nico en Soria, Burgos, Aranda de Duero, Miranda de Ebro, Toro y Benavente, y en el resto de la comunidad ha reducido los distritos. Lo ideal es tender a que, en cada ciudad, haya un distrito nico para que la capacidad de eleccin sea total,

Los baremos madrileo y valenciano

n n Libertad de eleccin En una entrevista concedida a MAGISTERIO, la consellera de Educacin valenciana, Mara Jos Catal, afirmaba que, aunque la idea de zona nica madrilea les gusta, los baremos aplicados en su comunidad son lo suficientemente flexibles como para garantizar la libertad de eleccin. n n Hermanos en el centro Uno de los criterios ms valorados por la comunidad educativa es la existencia de hermanos en el centro. As, mientras con el nuevo baremo madrileo se conceden ocho puntos por el primero de los hijos y tres por los restantes, en Valencia se

nn

dan cinco por el primero de ellos y tres con los sucesivos. n n Proximidad al domicilio familiar o centro de trabajo Con la ampliacin de las zonas de escolarizacin, la Comunidad de Madrid concede cuatro puntos si la familia solicita un centro situado dentro de la llamada zona de influencia y dos para las limtrofes. En Valencia son cinco puntos para los colegios o institutos situados en el rea de influencia; dos para los limtrofes y cero en el caso de que el alumno sea de otra localidad. n n Renta familiar Mientras que en Madrid slo reciben puntos (dos) aquellas

familias que perciban la Renta Mnima de Insercin (RMI), en la Comunitat Valenciana se conceden 0,5 puntos a las rentas iguales o inferiores al salario mnimo interprofesional y cero al resto. n n Criterios relacionados con la familia El baremo madrileo no ha incluido cambios en los criterios referidos a discapacidad (1,5 puntos) o familia numerosa (2,5), aunque han incorporado una novedad: 1,5 puntos si alguno de los padres es antiguo alumno del centro. En Valencia se dan hasta tres puntos por discapacidad y tres por familia numerosa.

afirmaba el director de Poltica Educativa, Fernando Snchez Pascuala. La medida castellano leonesa, que afecta a cerca de 33.000 alumnos, ya ha recibido las primeras crticas por parte de la Plataforma por la Escuela Pblica, Laica y Gratuita de Castilla y Len, su portavoz, Pedro Escolar, aseguraba que, con estas medidas, se pretende beneficiar a la escuela concertada, favoreciendo la seleccin del alumnado. Adems, consideraba que los centros con menos demanda se van a encontrar con ms dificultades al tener que competir con un mayor nmero de centros. Cabe sealar que, en este sentido, la zona nica madrilea recibi opiniones similares

por parte de los partidos de la oposicin y las asociaciones de la escuela pblica. El presidente de la Federacin de APA Giner de los Ros, Jos Luis Pazos, mostraba su inquietud ante posibles consecuencias de la aplicacin de esta medida: el incremento del trfico en determinadas zonas urbanas y la despoblacin de colegios por la falta de inters de las familias, aunque, seguramente, estos casos se den ms en determinados privados y concertados. A este respecto, la consejera madrilea aseguraba que los colegios menos demandados tendrn que ponerse las pilas y trabajar, mientras que los ms solicitados servirn para indicar a la Administracin los gustos de las familias.

Tambin el Gobierno riojano ha anunciado que Logroo contar con una zona nica para la matriculacin de nuevos alumnos de segundo ciclo de Infantil y Educacin Primaria. Este cambio, que busca mejorar la libertad de eleccin de centro segn defendi el Ejecutivo, implica que los colegios de la capital se agruparn con los de las localidades de Villamediana y Lardero, creando un nico distrito. Mientras, en Aragn, la consejera de Educacin, Dolores Serrat, anunci a comienzos de ao la modificacin de los criterios de cercana al domicilio y al puesto de trabajo,que se equipararn en nmero de puntos. El resto del baremo se ha mantenido igual.

En la Comunidad de Madrid, desde le pasado 21 de marzo, fecha en la que comenz el proceso de matriculacin en Infantil (0-3), se aplica elnuevo modelo. Segn estos nuevos criterios, todas las familias que soliciten un colegio o instituto que est en la zona de influencia de su domicilio o lugar de trabajo recibirn cuatro puntos y dos si optan por cualquier otro centro de la regin. Adems se elimina la adscripcin nica a los IES; se limita el criterio de renta mnima a aquellas familias que reciban la Renta Mnima de Insercin (RMI) y se elimina el punto concedido por celiaqua. Pero quiz una de novedades que mejor valoracin ha tenido por parte de la comunidad educativa ha sido el incremento de los puntos por hermanos en el centro, as como la inclusin de 1,5 puntos en el caso de ser hijo de un antiguo alumno. En este caso, Begoa Ladrn de Guevara, presidenta de Cofapa, pona el acento en el fomento de la unidad familiar, y Escuelas Catlicas de Madrid sealaba que, con estos criterios, se refuerza notablemente la capacidad de las familias para ejercer su derecho a la libertad de Educacin. Desde la Pblica, el sindicato ANPE aseguraba compartir el objetivo de favorecer la libre eleccin de centro, ajustando los criterios de escolarizacin, y la FAPA Giner de los Ros valora positivamente la eliminacin del punto por celiaqua y la ampliacin por hermanos en el centro.

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n Luca Figar: Los colegios menos demandados tendrn que ponerse las pilas y trabajar mientras que los ms solicitados servirn para indicar a la Administracin los gustos de las familias.

Mercedes Piera Concejala de Educacin del Ayuntamiento de Las Rozas (Madrid)

El nuevo baremo es un intento de hacer menos rgida la escolarizacin

La concejala de Educacin del Partido Popular (PP) considera que los criterios aprobados por la Comunidad de Madrid flexibilizarn el proceso de eleccin de centros y evitarn la picaresca asociada al mismo.
Jos M de Moya
jmoya@magisnet.com

El 14 de marzo, la Comunidad de Madrid publicaba en el Boletn Oficial la orden por la que se modifica el proceso de admisin de alumnos que afecta especialmente a la zonificacin y los baremos, dando un paso ms para lograr la implantacin de la llamada zona nica educativa durante el curso 2013. Entre los cambios que se establecen en la nueva norma figura la ampliacin de las zonas educativas en 15 localidades: Madrid, Alcorcn, Fuenlabrada, Getafe, Legans, Mstoles, Parla, Alcal de Henares, Algete, San Sebastin de los Reyes, Rivas-Vaciamadrid, Torrejn de Ardoz, Boadilla del Monte, Collado-Villalba y Galapagar. Y la eliminacin como tal en las 164 restantes. Uno de los municipios que se incluyen en este ltimo supuesto es Las Rozas, una localidad donde la escuela pblica 14 centros convive con una amplia oferta de enseanza concertada (5) y privada (7). Su concejala de Educacin, Mercedes Piera, aseguraba que esta diversidad es muy positiva, sobre todo al ampliar la capacidad de eleccin de las familias. En este sentido, Piera explicaba que la aparicin del programa de Centros Bilinges ha servido de revulsivo y son muchas las familias que apuestan por la enseanza pblica. n P. Han vuelto las listas de
espera a los centros bilinges? n R. Listas de espera no hay

escolarizados. Pero hay una fuerte demanda de colegios pblicos, bilinges y prximos a los domicilios, especialmente en las zonas con una mayor poblacin infantil.
n P. El cambio sobre el baremo ylaimplantacindelazonaha sido para mejor? Cul es la si-

educativos distintos Ahora bien, siguen pesando los puntos de proximidad, sobre todo si los centros cercanos ofertan programas de calidad, como ocurre en Las Rozas. Es imposible que si un alumno reside aqu, se quede sin una plaza escolar en el municipio.
n P. Se hacen trampas para conseguir la escolarizacin? n R. No s si se hacen tram-

servicio que se presta a los ciudadanos, cree que est bien? n R. Me parece acertado en la

Con el cambio de criterios se intenta dar mayor libertad a las familias

tuacin de las comisiones de escolarizacin? n R. Es un cambio que intenta

pas o no, prefiero no pronunciarme, pero con el nuevo baremo es mucho ms difcil. El nuevo sistema ha sido consciente de esa rigidez que daba lugar a la picaresca, se ha tomado una resolucin y se ha intentado solventarlo para que las trampas no sean necesarias.
n P. Estn de acuerdo con el nuevo baremo? n R. Me parece muy razona-

medida en que la administracin educativa trata de atender una demanda de las familias, especialmente aquellas en las que ambos progenitores trabajan fuera del hogar y necesitan un apoyo para la conciliacin. Si la plaza es gestionada por una escuela privada o pblica es lo de menos; lo importante es que haya calidad en la atencin prestada a los nios. El municipio de Las Rozas ofrece casi 2.000 plazas en el primer ciclo de infantil, sumando oferta pblica y privada.
n P. Ha habido cesiones para la construccin de un centro concertado nuevo? n R. No. Hemos firmado un

porque todos los alumnos son

dar ms libertad de eleccin a las familias, aunque se siguen dando cuatro puntos por residir o trabajar en el municipio y dos para los que son de otra localidad. Antes, Las Rozas se divida en tres zonas y se concedan cuatro puntos por proximidad del domicilio al centro; si no estabas dentro de la zona se rebajaba a un punto, y si eras de fuera de la localidad, cero puntos. Complica un poco la vida, pero estamos aqu para que las familias elijan el centro al que quieran llevar a sus hijos. Sobre todo, me interesa que se traslade un mensaje de tranquilidad, porque el residente siempre tiene ms puntos que alguien de fuera, y aunque es verdad que se prima la libertad de eleccin, se va a seguir criterios lgicos.

ble. Creo que es un esfuerzo para hacer un sistema menos rgido y dar ms margen de maniobra a las familias. De todas formas no hay nada inmodificable, si no funciona lo mejorarn.
JORGE ZORRILLA

n P. Las escuelas infantiles dependen del Ayuntamiento? n R. Tenemos cuatro que se

n P. Parece que al eliminarse factores como renta o proximidad, la Educacin deja de tratarse como una mercanca, priman otros factores n R. Hay que poner el nfasis

en el trmino medio, ya que se trata de ampliar la libertad de eleccin que tienen las fami-

lias y considerar la Educacin como un tema muy trascendente. Es verdad que la mayora de las familias acudirn al centro ms prximo a su domicilio pero otras pueden querer elegir otro centro por circunstancias como el bilingismo, el ideario, proyectos

subvencionan con fondos pblicos, dos son municipales y de las otras dos una est sostenida por las dos administraciones y otra slo por la Comunidad de Madrid.
n P. El modelo dual que se ha potenciado para la Educacin Infantil con el cheque guardera por un lado y los centros pblicos por el otro, desde el punto de vista del

convenio con la Comunidad de Madrid para abordar nuevas infraestructuras educativas pblicas, no concertadas, en el municipio. Por una parte, un centro de Secundaria nuevo de 15 aulas, en dos fases, que se integrar en el mismo recinto escolar que el Colegio Pblico El Cantizal, de forma que los alumnos de 6 de Primaria prolonguen su Educacin en el mismo centro. Las primeras cinco aulas abrirn sus puertas en septiembre de 2012. Por otra parte, se construir un nuevo instituto en el municipio, de Secundaria y Bachillerato, que estar funcionando en el curso 2014-15. Para ambos proyectos el Ayuntamiento ha cedido las parcelas correspondientes.

Las competencias, marcadas y delimitadas

Cmo se percibe desde esta concejala la situacin de crisis que afecta al sector educativo? Yo creo que lo primero que es interesante aclarar es que, aunque los ayuntamientos tenemos pocas competencias en materia de Educacin porque nos limitamos al mantenimiento de los colegios, en la realidad o por lo menos en Las Rozas, invertimos una gran parte de nuestro presupuesto en preparar actividades de todo tipo. El presupuesto gira en torno a dos millones de euros porque ponemos refuerzos donde son necesarios. n n Est claro cul es el lmite de las competencias del ayuntamiento y la comunidad autnoma?
nn

nn

Est clarsimo porque las competencias de los ayuntamientos slo se basan en el mantenimiento. Ahora bien, hacemos muchas cosas ms, procurando mantener la coherencia con la Comunidad de Madrid. n n No se da cierta duplicidad como a veces ocurre entre el Gobierno y a las autonomas? Cuando existe una comunicacin fluida es muy difcil que se d este caso. Si desempeas bien tu funcin y ests en contacto con la comunidad educativa, no ocurre. n n Sin embargo, hay quin considera que el Gobierno central debera de retomar competencias, piensa que en la relacin ComunidadAyuntamiento debera cam-

biarse el orden de las competencias para mejorar en eficiencia? Yo creo que la descentralizacin de las comunidades autnomas ha permitido una mejor eficiencia a los servicios y a la poblacin. Desde el punto de vista de los ayuntamientos, creo que debe de haber una coordinacin estrecha entre las dos administraciones. n n Dnde estn recortando los ayuntamientos? Nosotros hemos hecho un esfuerzo en los presupuestos de racionalizacin de los gastos, porque no somos ajenos a la crisis. Pero tengo que decirte que, en Educacin, no se ha reducido, sino que se ha incrementado.

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Opinin
CON TODA INTENCIN EDITORIALES

El Ministerio quiere posponer, de momento, las reformas del PSOE

La Ley de Economa Sostenible aprobada por el Gobierno socialista modificaba el artculo 25 de la LOE para crear una nueva organizacin del 4 de la ESO. El desarrollo de la LES prevea la implantacin obligatoria de las nuevas enseanzas a partir del curso prximo (2012-13). Pero, debido a la reforma de la Secundaria que ha planteado el nuevo Gobierno, el Ministerio considera conveniente diferir a cursos posteriores la aplicacin de aquellos aspectos cuya implantacin no resultaba obligatoria en el curso 2011-12, segn el proyecto de Real Decreto que el martes debati el Consejo Escolar del Estado. As, el Ministerio ha decidido de momento posponer esa reforma de 4 de la ESO prevista en el desarrollo de la LES al curso 2014-15. El Ministerio justirica este retraso en que se creara una desaconsejable situacin de inseguridad jurdica e inestabilidad, que es preciso evitar, en el contexto actual en el que se est debatiendo la nueva reforma de la ESO as como del Bachillerato.

Las ratios en los centros no son prioridad de inversin

Las comunidades autnomas han solicitado al Ministerio que aumente las ratios de alumnos por grupo. Al menos, que la actual excepcionalidad de la ampliacin de ratio en un 10% se convierta en norma. Las ratios medias reales en los centros espaoles estn lejos, al menos en muchas provincias, de las mximas permitidas por la legislacin. Fundamentalmente, depende de la dispersin de la poblacin. Es decir, no hay relacin entre el tamao de las clases y los resultados educativos territoriales. Esto mismo concluye la OCDE, que considera ms eficaz invertir en calidad y gratificacin del profesorado que en una constante reduccin de la ratio, un esfuerzo inversor con un elevado coste de oportunidad. La ratio en los colegios pblicos espaoles es la misma que en los finlandeses. Obviamente, no es sta la causa que provoca la diferencia educativa entre ambos pases ni donde se detecta una debilidad de nuestra escuela. Por tanto, las prioridades de inversin educativa deben ser otras.

Prueba de ingls
Por otro lado, en la misma reunin de la Comisin Permanente del Consejo Escolar del Estado se ha analizado otro proyecto de Real Decreto por el que se modifica el Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Grado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas. Este RD incluye en la fase general de la prueba de acceso a las enseanzas universitarias oficiales de Grado un tercer ejercicio de lengua extranjera que tiene como objetivo valorar la

Borradores del Ministerio.

comprensin oral y lectora y la expresin oral y escrita. De acuerdo con la disposicin final segunda del citado RD, dicho ejercicio de lengua extranjera no incluira la valoracin de la comprensin y expresin oral hasta el curso acadmico 2011-12. Adems, se estableca que, dos aos antes de la implantacin de la prueba oral, se realizara un estudio para determinar las caractersticas especficas de la prueba y, en su caso, tomar las decisiones oportunas sobre su implantacin. De las conclusiones del estuvio se derivan dificultades de implantacin de esta prueba oral, po lo que el Ministerio, de acuerdo con las comunidades autnomas considera preciso retrasar en dos cursos la implantacin de la prueba, hasta el 2013-14. Hasta ese momento, se va a desarrollar un proyecto piloto.

Un gran intervencionismo que nunca nadie evala

La mesa redonda que organiz el pasado mircoles la Fundacin San Pablo CEU puso en evidencia las grandes contradicciones de nuestro sistema educativo. Una mesa redonda que en principio podra parecer que se iba a convertir en un guirigay por la diferencias ideolgicas de los invitados, al final result que todos estaban de acuerdo en la mayora de las premisas que se lanzaron. Lo que qued ms claro es que tenemos un sistema excesivamente intervencionista, a travs de una legislacin minuciosa, que no permite a los centros ni a la direcciones crear un proyecto propio con un equipo de personal formado a la medida de dicho proyecto. Sin embargo, ese exceso de intervencionismo choca frontalmente con la falta de unos condicionamientos mnimos de garanta de calidad a travs de una rendicin de cuentas adecuada, y sobre todo, con la falta de evaluacin externa del profesorado y de los centros. Tenemos una ingente cantidad de recursos cuya eficiencia no se evala externamente.

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Comentarios a los artculos de ediciones pasadas en nuestra edicin digital

san bajo la tierra. A vosotros os hemos visto ya: En todas partes he visto caravanas de tristeza,soberbios y melanclicos borrachos de sombra negra. Y pedantones al pao que miran, callan y piensan que saben, porque no beben el vino de las tabernas. Romal

Encuesta en www.magisnet.com
La oposicin garantiza las competencias para ser profesor?

23,30%

26,70%

S, la formacin inicial es suficiente. No, adems se necesita buena preparacin pedaggica.

De la Chica: "El PP tiene 33.154 razones para no recurrir las oposiciones"

Magisnet (20-3-12)

20,00% 30,00%

S, ya que los docentes que se presentan suelen ser vocacionales. No, esas competencias se adquieren con la experiencia.

El 40% de profesores no emplea las TIC, principalmente por falta de formacin

Magisnet (17-3-12)

Me da vergenza de esta gente que est empeada en desprestigiar a sus profesores. Qu malas experiencias han tenido, qu mala vida han llevado! Querer hundir a sus profesores: Mala gente que camina y va apestando la tierra... que dira D. Antonio Machado Ruiz, catedrtico de francs en Soria, muerto en Collioure en 1939. Dnde les queris llevar ahora? Que: Son buenas gentes que viven, laboran, pasan y suean, y un da como tantos,descan-

El consejero Francisco lvarez de la Chica no nos cuenta toda la verdad: aunque slo fuesen estas 33.000 personas, si analizamos un poco la cosa, nos daramos cuenta de que s se trata de un brutal efecto llamada. Y digo brutal no por la comparacin con otras convocatorias anteriores, sino por la extensin temporal de ese efecto llamada. Me explico: el efecto se inici hace ya cinco o seis aos con la dichosa transitoria; el gobierno andaluz quiso hacer bandera de esta ley socialista y sac unas convocatorias desde 2007-08 ultramasivas de plazas (basta recordar que en las oposiciones de 2008 nicamente de Lengua Castellana se ofertaron 1.200! plazas fijas). La comparativa con otras comu-

nidades autnomas era a veces abismal. Esto provoc un monumental efecto de atraccin que hizo que las listas de aspirantes subieran en varios miles de ellos, cosa que se ha ido manteniendo hasta ahora. El asunto era legtimo, puesto que todas o casi todas las comunidades convocaban, y porque todo el mundo tiene derecho a presentarse por donde le interese ms, aunque no fuese su regin. El problema se presenta este ao no slo porque Andaluca sera la nica receptora de las oposiciones nacionales, sino sobre todo porque la oferta de este ao es mucho menor que la de los anteriores y, sobre todo, como parece que as va a ocurrir si se reduce a las 200

plazas que fija la ley. Pero si cabe alguna duda de todo esto, basta con preguntarle a algn aspirante de las convocatorias pasadas para que corrobore la variedad de dialectos que se oan en las pruebas, o basta ver las decenas de entradas en este foro, o basta ver las decenas de entradas en este mismo foro de Maestros25 (incluso es esta misma entrada de Oposiciones-2012) sobre esto ltimo de la variedad de habla. F.

Elegir colegio sin que la renta marque la decisin

La idea de la zona nica madrilea parece que empieza a calar entre los dirigentes populares de otras comunidades autnomas. El modelo, que este curso se comienza a implantar en Madrid, y en el que se concede mayor importancia a factores como tener hermanos en el centro frente a los tradicionales de cercana y renta, podra replicarse en condiciones similares en Valencia, Castilla y Len o La Rioja. De hecho, la ampliacin de las zonas educativas ya es una realidad en estas dos ltimas regiones, y Valencia estudia con cautela el sistema de la capital. La posibilidad de contar con una mayor oferta de centros y que su eleccin no dependa de factores tan ajenos a la Educacin, como la cercana o la renta, gusta y mucho a la comunidad escolar.

Fe de errores
La pgina 22 del nmero pasado de MAGISTERIO llevaba como fecha el 14 de marzo y no el 21.

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Magisterio 5
n Ratios muy variables: La ratio media en Primaria es de 21,2 alumnos por unidad, con una gran variabilidad segn provincias. Desde 14,6 en la provincia de Teruael a 23,5 en la de Barcelona. La dispersin de la poblacin es una clave.

Informacin El Ministerio estudia ampliar las ratios un 10% como han pedido las autonomas
RATIOS

Ratio de alumnos por unidad de Primaria y ESO por provincias

e Media de estudiantes por grupo de Primaria (en negrita) o Secundaria Obligatoria en el curso 2010-11 en Espaa, por provincias Segn ratios de Primaria 19,2 21,2 19,2 17,0 20,3 17,1 18,8 21,4 17,2 20,2 23,4 14,7 20,2 17,5 22,7 15,8 22,2 16,2 20,5 19,7 23,6 19,2 19,1 21,9 20,8 21,1 24,5 25,1 23,2 26,3 22,4 22,9 25,8 Ceuta 25,4 24,9 Melilla 25,5 28,6 26,1 20,0 25,1 20,8 25,5 21,5 23,3 21,8 24,2 20,4 24,6 22,0 17,7 21,4 19,6 22,7 19,6 22,7 23,2 25,6 16,6 21,1 21,7 23,4 19,7 22,9 22,1 26,6 21,6 23,8 20,2 22,8 22,9 19,8 21,0 20,7 20,5 20,7 20,5 22,0 23,8 18,8 20,6 18,6 22,4 14,6 21,4 21,3 24,3 22,4 24,5 20,1 20,3 19,4 22,8 17,4 22,1 19,0 24,6 21,5 27,1 20,1 26,1 23,5 27,8 21,7 28,0
< 18 alumnos/unidad 18-22 alumnos/unidad > 22 alumnos/unidad

La ratio real es de 21,2 alumnos por aula. En los centros pblicos de Teruel es de 12,9
Pablo Rovira
provira@magisnet.com

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte estudia la posibilidad de aumentar las ratios escolares tras las peticiones que le han hecho llegar desde las comunidades autnomas. El Ministerio considera que las ratios pueden elevarse, ya que en la prctica estn lejos de las que determina la legislacin. Adems, otra razn de peso es que segn los estudios elaborados por la OCDE, la disminucin de las ratios, a pesar de ser una reivindicacin sindical constante, no es una medida efectiva a la hora de reducir las tasas de abandono educativo y xito escolar. As, las autonomas han pedido al Estado central que permita generalizar lo que hoy en da es una excepcin por resolucin expresa y motivada: la ampliacin de la ratio mxima en un diez por ciento. Aunque alguna autonoma, como Catalua, ha llegado an ms lejos al pedir un incremento de la ratio de un 15%. De este modo, las comunidades autnomas quieren que las ampliaciones de ratio que se aprueban para muchos centros que lo solicitan durante el proceso de admisin o tras terminar este proceso para atender al alumnado sobrevenido se convierta en ley general. Hay que recordar que en la actualidad, la LOE determina una ratio de 25 alumnos por grupo en Primaria y de 30 en Secundaria.

cuanto a las tasas de titulacin y acadmicas que hay entre estas autonomas. Lo que s se observa es una mayor relacin entre provincias ms urbanas y ratios mayores o, por el contrario, zonas rurales con ratios ms bajas. Esto tiene su lgica, ya que es en las zonas ms urbanas donde hay mayor densidad de poblacin y donde es ms fcil optimizar el tamao de las clases. En cambio, en las zonas rurales los centros no abarcan suficiente poblacin escolar para colgar el cartel de completos.

La ratio es mayor en zonas urbanas y donde hay ms presencia de centros privados

Relacionado con lo anterior, tambin se nota mayor ratio en provincias con ms presencia de escuelas privadas, las cuales son ms numerosas en las principales ciudades y muy limitadas en las zonas rurales. De hecho, la ratio en Espaa de la escuela pblica es de 20,1 alumnos por aula mientras se eleva a 24,2 en el caso de los centros privados. Adems, Espaa tiene una ratio que est en la media de los pases de la OCDE (algo inferior en Primaria y un poco por encima en Secundaria), y menor que pases como Alemania, Francia o Reino Unido. Adems, si slo nos fijamos en la escuela pblica, la ratio espaola es la misma que la finlandesa. Ni que decir tiene que los resultados acadmicos de ambos pases difieren notablemente. Por cierto, el otro triunfador del Informe PISA, Corea del Sur, es el pas de la OCDE con clases ms grandes: 28,6 alumnos por aula de Primaria y 35,1 en las de Secundaria. Por contra, Luxemburgo (15,6) y Grecia (17) son los pases con clases ms pequeas. La OCDE siempre ha apostado por la inversin en mejores retribuciones para los docentes en lugar de clases ms pequeas como medida para mejorar el rendimiento. Eso s, sus ltimos documentos apuntan a un modelo de incentivos salariales para los docentes exitosos.

FUENTE: Estadstica Enseanzas no Universitarias. Datos avance curso 2010-11. Ministerio de Educaci, Cultura y Deporte.

Comparativa internacional de las ratios en la OCDE

Tamao de las clases, segn titularidad y etapa, ordenada de menor a mayor tamao en Primaria Primaria Pas Luxemburgo Grecia Islandia Estonia Eslovaquia Eslovenia Polonia Italia Austria Dinamarca Finlandia Media UE21 Mxico Chequia Blgica (fr) Portugal Hungra ESPAA Media OCDE Alemania Francia Estados Unidos Australia Reino Unido Japn Corea Pblica 15,3 16,8 17,9 18,2 18,5 18,5 19,0 18,7 18,8 20,0 19,8 20,0 19,9 20,0 19,6 20,2 20,8 19,8 21,4 21,7 22,6 23,8 23,2 25,7 28,0 28,6 Privada 19,4 20,7 14,3 16,8 17,8 20,2 11,9 20,2 20,5 16,3 18,4 19,0 20,4 15,9 20,7 20,8 19,2 24,5 20,5 22,0 23,0 19,3 24,8 13,0 32,1 30,5 Total 15,6 17,0 17,8 18,1 18,4 18,5 18,7 18,8 18,9 19,4 19,8 19,8 19,9 19,9 20,1 20,2 20,7 21,1 21,4 21,7 22,7 23,3 23,7 24,5 28,0 28,6 Secundaria Obligatoria Pblica 19,1 21,5 19,6 20,3 21,2 19,8 23,5 21,4 22,4 20,5 20,0 21,9 28,7 22,0 22,3 21,9 23,5 23,5 24,6 24,3 23,2 23,0 21,0 32,9 35,3 Privada 21,0 24,5 12,4 15,9 20,2 24,0 18,0 22,4 24,3 17,3 21,7 21,7 24,7 19,6 24,6 20,6 25,8 22,8 25,2 25,1 19,1 24,7 15,2 35,2 34,1 Total 19,5 21,6 19,5 20,1 21,1 19,8 23,3 21,5 22,6 19,9 20,1 21,9 28,3 22,0 22,6 21,7 24,3 23,7 24,7 24,5 22,8 23,7 19,6 33,0 35,1

lajara (17,4) y Navarra (17,3). Y es que en la prctica totalidad de las provincias, la ratio en la enseanza pblica es inferior a la red privada. As, en las provincias con menos ratio, baja hasta los 12,9 alumnos en Zamora, 13,9 en Teruel o 14,6 en Cceres. Zonas urbanas Si se observan los datos, tal y como argumenta el Ministerio, efectivamente la ratio no parece tener relacin con el mapa del fracaso escolar en Espaa. Es decir, un fracaso mucho menor en el norte y que crece hacia el sur y hacia el este. Por ejemplo, las ratios de Primaria de Vizcaya y Sevilla son similares (aunque en Secundaria hay una notable diferencia) y la de Valencia con ms fracaso escolar est por debajo de la de Madrid o Barcelona. En cambio, es conocida la diferencia en

En 12 provincias espaolas, la ratio est por debajo de los 18 alumnos por clase
No obstante, las ratios reales estn en ocasiones muy lejos de estos mximos que marca la legislacin. Por ejemplo, en Primaria, la ratio en la provincia de Teruel es de 14,6 alumnos por aula y de 14,7 en la provincia de Zamora. Otras provincias que mantienen una ratio media por debajo de los 18 alumnos por unidad son Huesca, vila, Len, Palencia, Salamanca, Segovia, Cuenca, Cceres, Lugo y Orense. Adems, si slo nos fijamos en las ratios de centros pblicos, otras seis provincias tambin estaran por debajo de los 18 alumnos: adems de las mencionadas, Zaragoza (17 alumnos por aula pblica), Asturias (17,8), Segovia (16,2), Guada-

Fuente: Education at a Glance 2011. OCDE. Datos ao 2008.

6 Magisterio

MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Informacin
CON TODA EDUCACIN

Jos M de Moya
@josemariademoya

Separar a los alumnos por nivel de conocimientos triplica el fracaso

Un informe de la Fundacin Bofill defiende el uso de la Educacin comprensiva y apuesta por clases con alumnos de diferentes edades que sean atendidos por uno o ms profesores.
Noelia Ramrez
catalunya@magisnet.com

Acade ya tiene su patronal de concertados

ace unas semanas la patronal de colegios privados (Acade) y una de las dos federaciones madrileas de CECE (Facem) constituyeron una nueva patronal, Concee. De este modo, se pona punto final a un culebrn que paso a relatarles. Slo para iniciados. En Acade todo empez hace unos aos cuando algunos insignes titulares de la patronal privada comenzaron a hacerse con colegios concertados en Madrid, cuando la Concertada todava era competencia desleal. A partir de entonces se inici ese juego tan propio del sector de mezclar nobles principios con intereses particulares. Una treintena de colegios (SEK, San Patricio...) abandonaron la patronal esgrimiendo alta traicin a los principios fundacionales segn los cuales la escuela privada nunca osara tocar el sucio dinero pblico. As naci Cicae, levantando con una mano la antorcha de la libertad y con la otra una prdida de alumnado que ronda el 30% por culpa de la crisis y de los nuevos 60 colegios concertados. Por su parte, y para intentar calmar a sus asociados, Acade se esforzaba en vano en desligarse de sus concertados, que haban pasado de ser competencia desleal a tabla de salvacin. Fue entonces cuando se cruz por el camino la que habra de ser su pareja de baile. En aquellos momentos, las aguas corran turbias en CECE. Numerosos colegios que no estaban conformes con la gestin de la entonces presidenta Isabel Bazo, constituyeron una candidatura alternativa y lograron el relevo por media docena de votos. Aunque volvi la calma, algunos de los desplazados, como las federaciones de Madrid, Murcia o Granada esperaban su momento. Era cuestin de tiempo y de arrumacos para asistir al feliz enlace entre los disidentes de CECE y los hijos bastardos (perdn) de Acade. Cada uno pone unas docenas de colegios concertados. Los ex de CECE se hacen con la Presidencia y la Secretara, y Acade con la Vicepresidencia, de momento... A nadie se oculta que es Acade quien maneja y manejar los hilos de esta nueva patronal. El sector de la llamada nueva concertada es un sector emergente y con posibilidades de crecimiento tambin fuera de Madrid. La visin empresarial de Acade no poda dejar pasar esta oportunidad.

Funcionan las clases tal y como estn planteadas?Tres de cada 10 alumnos catalanes de 15 aos no estn cursando 4 de ESO, tal y como deberan. Dos de cada 10 repiten en la Secundaria, y el abandono prematuro de los estudios ha llegado al 23,6%. Unos datos que superan notablemente la media europea y que ponen en evidencia al sistema educativo actual. Si en Europa el porcentaje de alumnos con alto rendimiento se acerca al 10% de media, en Catalua apenas supera el 4% . Son estas cifras una respuesta a un sistema que lleva funcionando 30 aos? En la comunidad, desde 1982, se apost por la escuela comprensiva, un sistema que no separa a sus alumnos por mritos o capacidades desde la Educacin bsica hasta los 16 aos. La Educacin comprensiva bebe de la influencia de los pases nrdicos y se opone a la seleccin precoz y a los itinerarios formativos separados en Secundaria que llevan a cabo pases como Alemania, Blgica, Suiza, Holanda y Austria. Despus de 30 aos, ha funcionado este sistema en las aulas? Esta es la pregunta que se han formulado los 30 investigadores que han participado en el ltimo estudio de la Fundacin Bofill. Bajo el ttulo Juntos en el aula?, el informe desprende que la Educacin comprensiva en Catalua se ha desvirtuado en frmulas que distan de su vocacin inicial. El texto asegura que el ltimo informe de la OCDE sobre calidad y equidad apuesta por este sistema educativo como el ms eficaz y remiten a estudios acadmicos afirmando quela excelencia se consigue en la medida que se reconoce el talento de cada alumno.

El informe apuesta por introducir las nuevas tecnologas para la Educacin y tutoras personalizadas. MAGISTERIO

Gua para un aula integradora

n n Educacininclusiva Priorizar la acogida individual, favorecer grupos heterogneos, extender la tutora personalizada y convertise en gua del alumno y flexibilizar el diseo curricular y organizativo para responder a las necesidades y ritmos de aprendizaje. Promover la autonoma del estudiante. nn

nn

obtencin del ttulo correspondiente. Socializacin del alumno en la institucin escolar, para que sta no slo sea instructiva.
nn

promiso educativo a los docentes. Revisar disfunciones y avanzar hacia un Estatuto Docente que garantice la promocin personal y profesional.
nn

No podemos perder 4 de la ESO porque el objetivo es un tronco comn y diverso en el aula

Si la Educacin comprensiva es el mejor modelo,por qu entonces superamos a la media europea en el fracaso? Tal y como apunta Josep M Llur, uno de los directores del estudio: el modelo es bueno, la forma en que se aplica, no y aade que, en la ltima dcada, Catalua ha hipotecado su futuro social al tener que lidiar con cambios como la llegada de inmigrantes, la adaptacin a

Currculumflexible Reduccin curricular orientada a un cultura comn. Mantenimiento de un tronco comn con la formacin especfica y preparatoria que requieren salidas formativas y profesionales posteriores (no se tira la toalla con ningn alumno): Dotar al alumno de las capacidades mnimas evaluables que conduzcan a la

Autonomadecentro Asegurar un equilibrio entre la segregacin escolar y la segregacin residencial, para que las familias puedan hacer una verdadera eleccin de centro. Combinar itinerarios diferenciados con pasarelas efectivas para poder progresar en el sistema sin cerrar ninguna puerta. Profesorado No ser adecuado que durante la etapa bsica un grupo tenga muchos profesores diferentes a la semana. La administracin debe exigir un com-

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Dentrodeclase Profundizar en la didctica que requiera el grupo heterogneo e incidir en la evaluacin de cada alumno. Recuperar el valor de la palabra, del silencio, de la lectura. Combinar trabajo personal y social. Las TIC potencian la comunicacin. Se valora la diversidad. Se aprende de todos los compaeros de aula. Hay flexibilidad de horarios y los ms comn debe ser la codocencia y la multidocencia. Detectar, a nivel precoz, los trastornos de aprendizaje.

las tecnologas o la transformacin del modelo familiar. Hemos ido apagando incendios y no hemos detectado la raz del problema, dice. Buena prueba de ello se escenifica en el 30 por ciento de institutos catalanes que separan por conocimientos a sus alumnos, dividindolos en los que tienen ms o menos competencias. Otro tercio mantiene a los alumnos en grupos di-

ferenciados slo en algunas asignaturas. Prcticas que se alejan de la esencia de la Educacin comprensiva. Separar abre la brecha Los autores defienden que al separar a los alumnos, la brecha de conocimientos entre ambos se acenta y se triplica el fracaso escolar, especialmente en aquellos que provienen de familias de nivel socioe-

conmico bajo, entornos que no prestan atencin a la evolucin acadmica de sus hijos. Vivimos en una sociedad heterognea, y debemos formar en una Educacin de la convivencia en la diversidad, explica Enric Roca. El estudio apuesta por erradicar este tipo de prcticas, pero sin la necesidad de aportar ms recursos. El objetivo es optimizar las 200 horas de re-

cursos adicionales del Govern aulas de acogida o unidades de escolarizacin compartida en un clase de referencia hasta los 16 aos. Un espacio en el que, gracias a la autonoma de centro que defiende la LEC, los alumnos de diferentes edades y conocimientos podrn ir a clase con uno o dos profesores a la vez. Juntos, pero permitiendo diferentes velocidades, apunta Roca. Formas de atender a los alumnos hay muchas, pero no todas pasan por separarlos por niveles, explica Roca. El estudio defiende que las nuevas tecnologas ayudan ms que nunca a la Educacin personalizada, y permitiran contar con un grupo diverso en el que ningn alumno tuviese que quedarse atrs. Sobre la reforma que apunta el ministro Wert, los autores del estudio lo tienen claro. La propuesta est poco reflexionada, no nos podemos permitir perder 4 de ESO porque el objetivo es construir un tronco comn y diverso en el aula. El texto defiende que reducir la ESO y aumentar el Bachillerato comportar una tendencia a la debilidad de los mnimos comunes que todos los alumnos deberan alcanzar y que se debe reducir y flexibilizar el currculum para dotar a los alumnos de las capacidades mnimas.

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Magisterio 7

Informacin

Los expertos piden mayor capacidad de seleccin docente para los centros
MESA REDONDA

Crticas a la falta de autonoma de los centros y al escaso poder de la direccin

Adrin Arcos
adrian@magisnet.com

juicio ya que, por ejemplo, en otro derecho bsico, como la alimentacin, no se aplica. Sin embargo, Reyero cree que el nimo de lucro atrae capitales competitivos a la Educacin, lo cual aumenta la oferta, y de esa forma bajan los precios y sube la calidad.

Muy plural y con invitados de todas las vertientes polticas e ideolgicas. As podemos definir la mesa redonda que organiz el pasado mircoles la Fundacin Universitaria San Pablo CEU y la Editorial Luis Vives bajo el ttulo Workshop sobre libertad, calidad y financiacin de la Educacin en Espaa, enmarcada en las II Jornadas del Grupo de investigacin Eleduca. Pero, a pesar de la diversidad ideolgica de los expertos, sorprendentemente todos se posicionaron a favor de varias cuestiones que, a priori, podran haber generado fuertes discrepancias. Prueba de ello fue la coincidencia en la falta de autonoma real en los centros, en la poca capacidad de accin de la direccin y del poder que deberan tener los centros a la hora de determinar el tipo de profesores que quieren. Fue Mariano Fernndez Enguita, catedrtico de Sociologa de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), el primero que destac el insuficiente nivel de autonoma y responsabilidad de los centros y consider que unos centros lo hacen muy bien y otros muy mal en circunstancias similares, por lo que es muy importante cmo lo hacen y por tanto su autonoma. Tanto Enguita como Eugenio Nasarre, vicepresidente de la Comisin de Educacin del Congreso, se mostraron a favor de que no sea el profesor el que pueda elegir el centro. Sera insensato que un profesor eligiera centro por estar de acuerdo con su proyecto, ya que en unos aos ese proyecto podra haber desaparecido, apunt Enguita. Segn Nasarre, aunque contemos con la oposicin de los sindicatos, debe ser la direccin del centro

El nimo de lucro atrae capitales a la Educacin, lo cual aumenta la oferta y sube la calidad
Juan Lpez, inspector central de Educacin, le replic recordndole que la Educacin es un derecho fundamental desde el punto de vista de la Constitucin, por lo que existe garanta reguladora. Sin embargo, s que apunt la contradiccin que supone el exceso de regulacin desde una ley que est pensada para atender a la diversidad, de forma que en una sociedad tan heterognea apenas vemos diferencias en los proyectos educativos de los centros. La posicin contraria vino de parte de Julio Carabaa, catedrtico de Sociologa de la Educacin de la UCM, que no slo asegur que la autonoma no sirve para nada, sino que consider que sus compaeros de mesa estaban confundiendo planos. Hay que distinguir Educacin de enseanza, y s que hay total libertad de enseanza no obligatoria, aclar. A su juicio, el Estado slo interviene en la enseanza que conduce a la obtencin de ttulos oficiales. Para Jos Luis Gaviria, catedrtico de Mtodos de Investigacin en Educacin de la UCM, no puede haber innovacin si no hay capital riesgo y si eliminamos el nimo de lucro, eliminamos las posibilidades de innovacin. Gaviria entiende que si la Educacin deber ser gratuita, tiene que serlo para todos, independientemente del tipo de escuela que elige y apost por la desgravacin como el mejor mecanismo de financiacin y reflejo natural del mercado.

De izq. a der., Mariano Fernndez Enguita, Eugenio Nasarre, Jos Luis Gaviria y David Reyero. FOTOS:JORGE ZORRILLA

Tenemos un sndrome del 30%

n n Con respecto al fracaso, Mariano Fernndez Enguita seal que tenemos un sndrome del 30%, ya que las tasas son hoy las mismas de las que eran hace 30 aos. Es como si fuera la cifra con la que nos sentimos cmodos, manifest. n n En este sentido, Carabaa asegur que si queremos reducir el fracaso, lo nico que tenemos que hacer es suspender menos y adoptar criterios como el Pas Vasco, que slo tiene el 15% porque no hay ninguna norma que determine qu alumno debe

pasar y quin no, ya que tanto la legislacin como la Administracin han sido incapaces de fijarla. n n Enguita tambin habl de la repeticin y de nuestras tasas que triplican las europeas. En su opinin son una exageracin y las diferencias en las evaluaciones de diagnstico entre alumnos que no repiten y sus compaeros que repiten son abismales. Jos Luis Gaviria, sin embargo, apunt que la repeticin no es una causa, sino un sntoma de que algo va mal.

Julio Carabaa y Juan Lpez, durante la mesa redonda. quien determine el perfil de profesorado que necesite, y para ello hay que cambiar el modelo de direccin, que debe ser profesional y no elegido por la comunidad escolar. Enguita critic que la cultura claustral haya provocado que las direcciones tengan escasa capacidad de decisin en sus propios centros. Por su parte, David Reyero, profesor de Teora de la Educacin e investigador Eleduca, hablando en trminos mucho ms econmicos, abog porque las Administraciones pblicas regulen menos y dejen ms a otras iniciativas invertir en Educacin para innovar, dar ms autonoma a los centros y, en definitiva, mejorar. Reyero consider injustificable que los que tienen ms posibilidades econmicas puedan estudiar en sistemas diferentes, como el britnico, el liceo francs o incluso el homeschooling, mientras que los centros sostenidos con fondos pblicos no pueden elegir el sistema que les parece ms adecuado. Adems, critic la oposicin visceral que en Educacin existe hacia el nimo de lucro, basada totalmente en un pre-

CON LA COLABORACIN DE

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MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Entrevista Sandra Moneo Portavoz de Educacin del Grupo Popular en el Congreso de los Diputados

Valoro positivamente la gratuidad del Bachillerato si beneficia a las familias

Moneo reconoce que a da de hoy algunas comunidades del PP ofrecen el Bachillerato de forma gratuita, y lo valora positivamente si se hace en beneficio de las familias, aunque tambin advierte de que no es la actual propuesta del PP.
Adrin Arcos
adrian@magisnet.com

Est segura de que las medidas que va a poner en marcha el Gobierno del PP son de suficiente impacto para dar la vuelta a los planteamientos del actual modelo procedente de la Logse. Sandra Moneo, actual portavoz en el Congreso, ha ejercido de secretaria de Educacin del PP mientras este partido ha estado en la oposicin. Ahora se muestra esperanzada en que nuestro sistema empiece por fin a arrojar buenos resultados.
n Pregunta. En una poca de recortes en la que tanto se mide la eficiencia, cree que se pueden obtener buenos resultados con menos recursos? n Respuesta. Nuestro pas no

nos aos. Y siempre que sea en beneficio de las familias estamos hablando de una realidad, y yo creo que hay que valorarla positivamente. Pero a da de hoy la propuesta del PP es la que es, un Bachillerato de tres aos, y el tiempo dir.
n P. Cree que se quiere demonizar la concertacin del Bachillerato? n R. Yo sigo insistiendo. Es fruto

del enfrentamiento en el que quiere moverse el PSOE, y a nosotros lo que nos preocupa es que en la actual situacin de crisis no haya una sola familia que por cuestiones econmicas tenga que enviar a su hijo a un centro que no es de su preferencia.
n P. Qu tipos de contenidos van a conformar ese primer curso de Bachillerato o FP? n R. Tiene que haber un refuer-

tiene, a da de hoy, un problema de recursos en Educacin. Tenemos un gasto por alumno en enseanza pblica que supera a Francia, a Alemania y a Finlandia. La cuestin es por qu estos pases, con menos recursos, obtienen mejores resultados en todos los indicadores internacionales y, sin embargo, Espaa con ms recursos obtiene peores resultados. Por lo tanto, nuestro problema no es de inversin, sino de eficiencia y de cambio de un mal modelo educativo, que ha destinadorecursosacuestiones accesorias y los ha limitado en materias importantes.
n P. Si es un problema de modelo, por qu no se ha eliminado la LOE o se ha recuperado la LOCE? n R. Las propuestas del PP, y del

zo importante de las asignaturas instrumentales, porque el Bachillerato es una etapa donde el alumno tiene que enriquecerse profundamente en conocimientos. Es decir, no basta con tener una infinidad de asignaturas, como el actual Bachillerato, y no profundizar en ninguna. Y en cuanto a la FP, ese curso debe contener una combinacin de asignaturas con un perfil ms tcnico y prctico pero tambin aquellas instrumentales que otorguen un nivel de conocimiento importante.
n P. Qu cambios se van a producir en la FP? n R. Tenemos en estos momen-

Gobierno en este caso, tienen su origen en la LOCE y otras son el fruto del trabajo de ms de ocho aos de oposicin. En cualquier caso no son fruto de la improvisacin. Y nosotros lo que hemos planteado a la comunidad educativa son reformas de suficiente impacto para ponerlas en marcha en el menor tiempo posible y obtener resultados a medio y largo plazo de la forma ms eficiente posible. Adems, ramos conscientes de que abrir el debate sobre una nueva ley educativa hubiese podido generar dentro de la sociedad espaola cierta preocupacin.
n P. Desde algunos sectores hay cierto temor a que ahora se destinen ms recursos a la Concertada, que sale ms barata que la Pblica. n R. En estos momentos, el

Abrir el debate sobre una nueva ley podra haber preocupado a la sociedad espaola En la FP hay que poner orden, y para ello se precisa tener contacto con el tejido empresarial
Concertada y Privada, porque la existencia de las tres redes tiene que responder a algo fundamental, que es la libertad de enseanza y un principio que reconoce el artculo 27 de la Constitucin y que cualquier Administracin responsable debe garantizar para que sean los padres quienes eligen libremente la Educacin de sus hijos.
n P. Cules son esas medidas de impacto? n R. Necesitamos una Educa-

a continuar hacia las etapas postobligatorias. Y nosotros consideramos que el actual modelo de Bachillerato que no es de dos aos, sino de ao y medio no cumple con los objetivos de formar, de ser propedutico, de elevar el conocimiento de los alumnos, los arroja hacia las etapas universitarias con una carencia de conocimientos importantes, y eso es tambin una de las causas de que muchos fracasen en el mbito universitario.
n P. Al final no hubieran sido igual de tiles los itinerarios del 4 de la ESO del anterior Gobierno? n R. No se pueden comparar

Otras cuestiones
Un reto importante Todos los indicadores europeos nos dicen que en 2020 tan slo un 16% de los empleos tendrn una baja cualificacin, por lo que tenemos un reto importante: formar en una alta cualificacin a un 84% de los actuales alumnos, pero con el problema que genera el 28,4% de abandono educativo. n n Eliminacin ttulo de ESO Esa propuesta no est encima de la mesa a da de hoy. n n Plazos de la reforma Estamos trabajando intensamente para que a lo largo de este ao podamos tener las medidas fundamentales de la reforma y que algunas de ellas puedan ser aplicadas en el prximo curso 2013-14.
nn nn

nn

JORGE ZORRILLA

Ministerio de Educacin est elaborando los presupuestos, por lo que sostener ya el discurso sobre la escasez de recursos en la Educacin responde ms a un planteamiento ideolgico de la izquierda de este pas que a una realidad. Y por supuesto el PP no va a entrar nunca en el enfrentamiento entre Pblica,

cin Secundaria que sea flexible, atractiva para los alumnos, que eleve el nivel de conocimientos y que anime al alumno

ambos diseos. Ese 4 de la ESO que dise el PSOE fue un curso con infinidad de asignaturas, sin ningn tipo de criterio ni de orientacin hacia los alumnos que forjase y que garantizase un mayor nivel de conocimiento. Fue una especie de copia y pega de los itinerarios que planteaba la LOCE en el ao 2000. Tampoco se hizo a travs de una ley educativa, sino a travs de la Ley de Economa Sostenible. Y yo siempre digo que las malas copias no cumplen con el objetivo que siempre tiene el original. Adems, el planteamiento del ao 2000 no puede servir al 100% en 2012. Por eso en aquel momento nosotros cremos que la va correcta eran unos itine-

Sistema de acceso Tiene que ser un sistema donde los profesores sean elegidos conforme a los principios de mrito, capacidad y transparencia. Y tiene que dar a todos los docentes las mismas oportunidades vivan en una comunidad u otra, es decir, tiene que ser un sistema de acceso de mbito nacional. n n MIR educativo El concepto puede servir, pero yo creo que el perfil del sistema educativo tiene que ser propio. Ahora, la exigencia en el acceso del ejercicio de la medicina que plantea el MIR y esa parte prctica equilibrada con la parte terica ha hecho que Espaa tenga uno de los mejores sistemas sanitarios del mundo.

tos una FP con cientos de cualificaciones que nadie ha evaluado, que no sabemos qu tipo de demanda tienen dentro del tejido empresarial, que los alumnos desconocen, que en ocasiones no se ajustan ni siquiera a la demanda del propio entorno laboral y social donde se estn impartiendo. En FP hay que poner cierto orden y para ello se precisa tener un contacto muy directo con el tejido empresarial. Y pretendemos que el alumno pueda obtener una formacin terica dentro del centro educativo, pero pueda tener a la vez una formacin prctica en el mbito de la empresa. Si acertamos en la implantacin de la FP este ser uno de los grandes xitos de nuestro sistema educativo.
n P. Por qu cambiar Educacin para la Ciudadana cuando el debate pareca haberse pacificado? n R. Simplemente cumplimos

rarios que, insisto, nada tenan que ver con los del PSOE, y hoy en da plantamos un Bachillerato de tres aos.
n P. Realmente hay una estrategia oculta para concertar todo el Bachillerato? n R. Antes de lanzar esa acusa-

cin habra que or a las partes implicadas. La izquierda nos acusa de concertar el Bachillerato y determinados sectores de la Concertada estn preocupa-

dos porque algunas cuestiones puedan afectar a sus centros en las que puedo garantizar que estamos trabajando para dar solucin. En cualquier caso, este Gobierno siempre trabajar para ofrecer las mejores oportunidades a las familias. Es cierto que a da de hoy hay algunas comunidades donde gobierna el PP que empezaron a ofrecer gratuitamente el Bachillerato desde hace algu-

algo comprometido con los ciudadanos. En cualquier caso, no estoy de acuerdo en que la cuestin de EpC sea pacfica porque miles de padres a lo largo de estos aos han planteado una batalla importante para que sus hijos no fueran ideologizados en los centros educativos. Y a nosotros esos padres nos merecen el mximo de los respetos.

Galicia
Mrcores, 28 de marzo de 2012 / N 807

Suplemento Profesional
El Magisterio Espaol
ISSN: 1577-7685

Jos Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Normativa: Axenda: Alfabetizacin dixital para Taboleiro co resumo lexislativo da semana desempregados e nenos
n P19 n P22

Consultorio: Que precaucins esixe o transporte escolar?

n P24

Uns 60.000 alumnos usarn as aulas dixitais o vindeiro curso

PLAN ABALAR

EDITORIAL

A xustiza falla a prol da non discriminacin dos salarios

Despois de que numerosos xulgados galegos ditasen sentenzas a favor das demandas presentadas polos servizos xurdicos da CIG, a xustiza europea recoeceu o dereito do profesorado interino a cobrar sexenios, como sucede noutras comunidades. Deste xeito, esta sentenza do Alto Tribunal supn o remate da disputa sobre a discriminacin dos docentes interinos ao respecto do funcionariado de carreira nas sas retribucins considerar que a natureza temporal do servizo que presta o funcionariado interino non pode constituir un motivo por esa causa. Agora, tcalle a quenda a Consellera de Educacin e Cultura, que debe evitar que se prolonguen mis no tempo a multitude de preitos pendentes de resolver tal e como aconteceu en novembro de 2011 co caso dos trienios retroactivos. Tamn sera acertado que se negociase na Mesa Sectorial de Educacin unha norma que recoeza o dereito de todo o persoal interino percepcin deste complemento vencellado formacin do profesorado. En definitiva, a balanza da xustiza inclinouse esta vez polo dereito da non discriminacin como non poda ser doutro xeito, xa que ambos docentes exercen funcins similares e teen as mesmas obrigas, en particular en materia de formacin permanente.

Esta previsin supor achegar as tecnoloxas a un 40% mis de estudantes

Ruth Lodeiro
galicia@magisnet.com

Uns 60.000 alumnos galegos usarn aulas dixitais o prximo curso 2012-13. As o anunciou o presidente da Xunta, Alberto Nez Feijo, quen explicou que estas cifras suporn achegar as novas tecnoloxas un 40 por cento mis de alumnos dos que actualmente cursan os seus estudios nos centros pblicos da comunidade galega. Deste xeito, o xefe do Executico destacou que imos seguir traballando para facer mis competitiva a Educacin pblica e imos seguir apostando pola incorporacin das novas tecnoloxas na Educacin financiada con fondos pblicos en Galicia, sinalou o presidente galego, ao termo da reunin semanal do Consello da Xunta. Nova convocatoria Na sa intervencin, Nez Feijo explicou que o Executivo galego iniciou os trmites para a terceira fase do Plan Abalar, de tal forma que no prximo curso 44.000 galegos de 550 centros educativos uti-

ximo curso 2012-13, Nez Feijo precisou que se incorporarn ao proxecto outros 180 centros educativos, o que supn 450 novas aulas e 13.000 estudantes mis que se beneficiarn deste proxecto de dixitalizacin das aulas na Educacin financiada con fondos pblicos. Ademais, apuntou que esta semana se estn a instalar 157 novos kits de aula dixital en 98 centros educativos, co que se ampla ata 15.000 o nmero de estudantes beneficiados a travs desta tecnoloxa parcial que se instala nas aulas. Estratexia ambiciosa As as cousas, o presidente da Xunta considerou que se trata dunha estratexia ambiciosa, a nivel cuantitativo pero tamn desde o punto de vista cualitativo. A nivel cuantitativo, puntualizou, porque uns 60.000 estudantes aproveitarn as vantaxes das novas tecnoloxas nas sas aulas dos seus centros, o que supn un 40 por cento mis que no curso actual 2010-12. E, dende o punto de vista cuantitativo, engadiu, porque supn un salto completo cara ao centro educativo dixital. Isto o que pretendemos coa formacin dos alumnos pero, tamn, coa formacin dos profesores no mbito das novas tecnoloxas, remarcou o presidente do Executivo galego.

Na actualidade mis de 300 centros contan con ordenadores para estudantes e docentes. lizarn aulas completamente dixitais, aos que se sumarn ata 15.000 que contarn tamn con aulas con lousa e proxector dixital. Neste sentido, o mandatario galego apuntou que nestes momentos uns 370 centros e 1.465 aulas xa contan con ordenadores porttiles para o profesorado e con ordenadores ultra porttiles para os alumnos, ademais de dispoer de lousa dixital interactiva, proxector, rede wifi e servidores de centro. Nez Feijo concretou que neste momento, na Educacin financiada con fondos pblicos autonmicos, un total de 31.600 alumnos estn a estudar a travs de ordenadores ultra porttiles, e outros 12.000 estudantes se beneficiarn da instalacin de 625 kits de aula dixital, que contan con lousa dixital interactiva, un proxector e un ordenador porttil conectado a ambos os dous elementos. Polo tanto, actualmente un total de 43.000 estudantes galegos manexan as novas tecnoloxas nos centros educativos pblicos. As, e coa recente publicacin da nova convocatoria para a adscricin de centros Rede Abalar o pr-

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Suplemento Profesional MRCORES, 28 DE MARZO DE 2012

Galicia

O anteproxecto de Lei de Universidades permite a mobilidade total de persoal

UNIVERSIDADE

Ensinanzas non presenciais

n n Outra das novidades que incle esta anteproxecto de lei ser a regulacin das ensinanzas universitarias non presenciais, co fin de favorecer a cohesin social, o equilibrio territorial e a igualdade de acceso aos estudios superiores universitarios. Este modalidade estar sometida aos mesmos criterios e procedementos requiridos para as presenciais e a sa imparticin requirir da autorizacin da Consellera competente. En todo caso e con carcter previo, deber asinarse un convenio entre o Executivo galego e a universidade responsable do ttulo no que se regularn as condicins de organizacin e imparticin. As mesmo, fomentarase a existencia de programas de doutorado interdisciplinares e interuniversitarios, en especial mediante acordos con outras especialidades para

A Axencia para a Calidade do SUG ter personalidade xurdica propia

Redaccin Galicia
galicia@magisnet.com

As tres universidades galegas podern establecer convenios de colaboracin ou proxectos conxuntos que impliquen a mobilidade do seu persoal. As indcase no anteproxecto de Lei de Universidades, dado a coecer pola Consellera de Cultura, Educacin e Ordenacin Universitaria, no que a mobilidade de profesorado e a cooperacin un dos puntos centrais, como xa avanzou as pasadas semanas o titular do departamento educativo Jess Vzquez. O anteproxecto de lei estrutrase nun ttulo preliminar e outros sete dedicados a ordenacin, coordinacin, calidade universitaria, consellos sociais, comunidade universitaria, docencia e investigacin e financiamento; ademais dunha disposicin adicional, unha transitoria, unha disposicin derrogatoria e disposicins finais. A mobilidade de persoal estar contemplada no artigo 65 do apartado dedicado coordinacin e indicar que os convenios establecidos incluirn, como mnimo, a duracin da vinculacin do persoal afectado, as como o seu carcter total ou parcial. En todo caso, manterase a adscricin do persoal universidade da que pertence, computando os perodos de duracin da vinculacin para os efectos da antigidade. O obxectivo, segundo sinalou a Consellera, obter unha poltica homoxnea sobre equipos, negociacin co-

facilitar a formacin de redes de docencia especializada e de investigacin. A norma conta, ademais, cunha disposicin adicional que aborda as prazas de profesionais sanitarios, que sinala que podern asignarse funcins de tutela prctico clnica a profesionais de institucins sanitarias que recibirn a denominacin de titores clnicos, conforme aos acordos que se alcancen nas comisins mixtas. Por outro lado, no prazo de 18 meses dende a sa entrada en vigor, a Xunta de Galicia deber aprobar un decreto que regule o procedemento e requisitos para a creacin de escolas de doutorado. As mesmo, todos os centros adscritos s tres universidades da comunidade galega tern que adaptar o seu convenio nun prazo estimado de seis meses tras entrar a norma en vigor.

O presidente da Xunta, Alberto Nez Feijo, ao remate da reunin semanal do consello.

A futura norma prev a creacin dun consorcio que substita a otros organismos
lectiva e prestacins asistenciais para o persoal docente e investigador. Deste modo, establecern canles de colaboracin e coordinacin para un ptimo aproveitamento dos recursos humanos do SUG, como por exemplo no caso de Medicina e da sa docencia prctica. As mesmo, as universidades promovern esta mobilidade dentro do SUG, para o que

acordarn consensuado con representantes sindicais as frmulas para desenvolver tal medida, entre as que se atopan concursos de traslados a nivel autonmico. Consorcio No captulo relativo a persoal docente e investigador, recllese que as universidades debern impulsar programas de formacin permanente deste colectivo, a sa mobilidade e as relacins con docentes dos sas especialidades. Deste modo, facilitarase e fomentarase esta mobilidade nos convenios antes mencionados. Dentro deste apartado que regula a cooperacin entre as institucins, atpase a creacin dun consorcio interuniversitario galego, para a xestin de

servizos da sa competencia ou para ao consecucin de fins de interese comn. Neste caso, segundo explicou a Xunta, este organismo substituir a todos aqueles dispersos e actualmente ineficientes (Bugalicia, Ciug, Normalizacin, Xestin de procesos, entre outros) e desenvolver temas xa previstos no declogo de medidas racionalizadoras do sistema universitario. Ademais, a Xunta poder participar no devandito consorcio, que ter personalidade xurdica propia. Entre as sas funcins atpanse realizar actuacins de forma coordinada en materias de interese comn; participar en procedementos de acceso e admisin de estudantes mediante unha

frmula de colaboracin; planificar, desear e implantar sistemas de xestin e informticos comns no mbito da xestin; unificar e integrar procesos e trmites para poder obter informacin normalizada comn, sen prexuzo das peculiaridades propias de cada institucin. As mesmo, o anteproxecto xestionar de forma coordinada as polticas de insercin laboral e as probas de acceso ao SUG; colaborar na adquisicin e desenvolvemento de equipos, aplicacins informticas, suministracin de material cientfico, bibliogrfico e calquera tipo de recursos, para o aforro de custos e gastos de implantacin; ademais de calquera outra actuacin de interese para os integrantes do

consorcio, e coordinar as titulacins que se impartan de modo conxunto por mis dunha universidade do SUG. Outro dos puntos abordados polo anteproxecto que a Axencia para a Calidade do SUG converterase en axencia pblica autonmica con personalidade xurdica propia, que velar pola coordinacin da calidade entre as institucins e avaliar os resultados dos estudios, entre outras funcins. Os consellos sociais tamn tern un papel en materia de colaboracin, establecendo canles para buscar posturas e estratexias conxuntas coa finalidade de que as universidades poidan adoptar solucins coordinadas no rxime de permanencia dos alumnos ou mobilidade, entre ouros.

Un evento ofrecer orientacin educativa

MOSTRA DO ENSINO
Educacin por a disposicin da cidadana galega orientacin educativa e profesional a travs da Mostra do Ensino 2012, un evento que se celebrar no recinto de ExpoCorua entre os das 11 e 14 de abril. O seu obxectivo dar a coecer as diferentes opcins que o sistema educativo de Galicia lles ofrece para se formar, a travs das diferentes ensinanzas de Formacin Profesional, artsticas, musicais, deportivas e universitarias. Ademais, neste encontro ofrecerase informacin sobre a Educacin para adultos que oferta a Consellera de Cultura e Educacin. Os asistentes podern visitar unha Aula Abalar e coecer en primeira persoa os recursos cos que docentes e alumnos estn a traballar nestas aulas, dentro do proceso de integracin das novas tecnoloxas da informacin e a comunicacin no ensino impulsado a travs do Abalar. As mesmo, darase informacin sobre as posibilidades que o sistema educativo est a ofrecer para mellorar as sas competencias en linguas estranxeiras, a travs das actuacins postas en marcha polo Executivo.

O alumnado aumentou mis dun 25 por cento

EOI
O alumnado das Escolas Oficiais de Idiomas incrementouse en mis dun 25 por cento no que vai de lexislatura. O director xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa, Jos Luis Mira, explicou que a estes alumnos habera que engadir os que asisten a cursos monogrficos e outro tipo de formacin non regrada, de xeito que o incremento do alumando sera superior ao 30 por cento. De feito, en tan s dous cursos a Consellera ten previsto formar a preto de 2.000 docentes en cursos especficos de idiomas destinados ao profesorado. Deste xeito, Mira Lema detallou o incremento do nmero de matriculados en alemn, con 481 alumnos mis respecto do curso pasado, un 25,6 por cento; ou chins, idioma no que este ano se ofertan catro grupos mis que o curso pasado (un 28,6 por cento), e no que o nmero de matriculados medrou tan s no ltimo ano en 67 alumnos, (un 24,36 por cento). As, no que no que vai de lexislatura o maior incremento en nmero de alumnos foi o do ingls, con 4.188 matriculados mis que no curso 200809.

O conselleiro, Jess Vzquez, e Csar Gallo, de Repsol.

Prazo para participar no certame Fundacin Repsol

PREMIO NARRATIVA
O vicepresidente da Fundacin Repsol, Csar Gallo e o conselleiro de Educacin, Jess Vzquez, asinaron un convenio de colaboracin en materia de dinamizacin lingstica coa finalidade de darlle apoio literatura en galega a travs do Premio Narrativa Breve, que este ano chega sa sexta edicin. Os orixinais hai que remitidos antes do 20 de xullo.

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Magisterio 11

Comunitat Valenciana

El contrato programa exigir elevar las tasas de titulacin y rendimiento en la evaluacin

XITO ESCOLAR

Flexibilizar la jornada escolar, un gran xito

TRIBUNA
n un momento en que la Educacin en la Comunitat Valenciana est sufriendo graves y grandes recortes, la autonoma de los centros para que sea la comunidad educativa a travs del consejo escolar la que pueda flexibilizar su jornada y establecer los refuerzos durante los momentos que considere pedaggicamente ms adecuados, es positiva para el sindicato ANPE, reivindicacin histrica de nuestro sindicato que ahora logra ser reconocida. Los responsables de la poltica educativa de nuestra Comunidad, siempre la haban rechazado hasta ahora, a pesar de que las leyes orgnicas reguladoras del sistema educativo espaol abran cauces para posibilitar su implantacin. Desde 1977 venimos realizando estudios para justificar las muchas ventajas que la jornada continua tiene frente a la jornada partida, con origen del siglo XIX. Catorce de las diecisiete comunidades autnomas de nuestro pas (quedarn en solitario ahora, tras el cambio normativo que se propone en la Comunitat, Catalua y Aragn an por no reconocer esta autonoma a los centros), as como todos los pases modernos (vase el ejemplo de Finlandia, que tomamos insistentemente como sistema educativo de excelencia) ya haban roto con la idea de un solo y mismo horario para el centro, para el alumno y para el docente. Los horarios de apertura de los centros educativos deben ser tratados dentro de un contexto global de jornada escolar, diferenciando el horario del centro, la jornada laboral del docente y el horario escolar del alumno, que no tienen por que coincidir. Diversificar el horario escolar no tiene por que arrastrar diversificar el lectivo. Desde el sindicato ANPE defendemos un proceso para la implantacin de la jornada continua adecuado, transparente, participativo y con garantas democrticas; un acuerdo favorable a toda la comunidad educativa en los diferentes sectores, para implantar el modelo de jornada continuada en aquellos centros que lo deseen. Pero para ello debemos acabar con algunos mitos sobre la flexibilidad de jornada. No disminuye el horario escolar sino que se agrupa de manera ms racional, y si la distribucin de las reas es la adecuada y los descansos estn bien distribuidos, no perjudica los resultados acadmicos; el efecto es el contrario, ya que se imparten las clases en el horario de mximo rendimiento del alumno y cuando su disponibilidad de aprendizaje es mejor. Ninguna evaluacin del sistema educativo ni local ni internacional, contempla el horario escolar de los alumnos como

Los centros recogern en un mismo plan los programas experimentales

Pablo Rovira
provira@magisnet.com

La Conselleria de Educacin ha presentado el borrador de la convocatoria del programa experimental de contratos programa con el objetivo de mejorar el rendimiento y el xito escolar. Este programa actuar como un programa marco que recoger la participacin de los centros en todos los programas experimentales existentes hasta ahora referidos a este objetivo de mejorar el xito escolar. As, el plan de actuacin que los centros presentarn para firmar con la Administracin este contrato incluir los programas Integra, xit, PROA, PASE, compensacin educativa, los programas de cooperacin territorial Profundiza o Enriquecimiento Curricular y el de ampliacin horaria, principalmente. La participacin en estos contratos programa ser voluntaria, algo que no ha sido visto con agrado desde la Confederacin de Padres y Madres de alumnos Gonzalo Anaya que considera que no puede limitarse a los centros educativos que los soliciten voluntariamente ya que la tasa de fracaso escolar es suficientemente importante como para hacerlo obligatorio en todos los centros educativos. Adems, la Administracin dota de una lnea presupuestaria de 850.000 euros, cofinanciados con el Estado, para proporcionar recursos extraordinarios a los cen-

variable en el xito del aprendizaje. No se puede considerar mejor y mayor oferta educativa el hecho de que un centro ample ms su horario sin ms. Hay que pensar adems que la oferta curricular oficial ser la misma en todos los centros. A la hora de decidir se debe apostar por la mejora de la productividad cualitativa y no por una productividad cuantitativa. Teniendo como premisas que la Educacin no es un gasto es una inversin y que invertir en educacin es caro pero no invertir en ella es ms caro todava, este tipo de jornada, no tiene por que elevar los costes. La oferta de actividades gratuitas de las administraciones pblicas dan una cobertura suficiente como para que no exista este problema. Adems la colaboracin de AMPA y diferentes asociaciones culturales

Los centros deben elaborar un plan de actuacin para mejora los resultados. MAGISTERIO tros de titularidad pblica que soliciten participar. Adems, los docentes participantes tendrn un reconocimiento de 60 crditos de formacin para los sexenios. Algo que los sindicatos consideran un brindis al sol ya que el decreto-ley de medidas urgentes determina, justamente, la paralizacin durante dos aos de nuevos sexenios. Bien es cierto que el documento de negociacin presentado por la Administracin suaviza este punto y seala que los sexenios s se reconocern, aunque su devengo comenzar tras concluir dicho plazo de dos aos en el que tienen vigor las medidas incluidas en el decreto-ley autonmico. Para participar en esta convocatoria, los centros elaborarn un plan de actuacin que recoger el diagnstico de la situacin del centro, el cual incluir los resultados acadmicos del alumnado durante los ltimos cuatro cursos ms los datos obtenidos en las evaluaciones diagnsticas autonmicas. Adems, se detallarn los objetivos que se pretenden alcanzar en los prximos cuatro cursos. Para alcanzar dichos objetivos, el centro establecer las medidas organizativas necesarias, as como las actividades de refuerzo y de profundizacin que pretende poner en marcha. Por ltimo, el plan de actuacin sealar la financiacin y recursos adicionales que solicita a la Administracin para desarrollar dicho plan y sus mecanismos de seguimiento y evaluacin. Al finalizar cada curso escolar el centro educativo presentar una memoria con la evaluacin del desarrollo y los resultados conseguidos en el Plan de Actuacin. Esta memoria se centrar fundamentalmente en la evaluacin de los procesos y de los resultados acadmicos del alumnado. Especficamente, los indicadores que se tendrn en cuenta son el nmero de alumnos que promocionan, el resultados de las evaluaciones de diagnstico, la proporcin de titulados en ESO, la tasa de abandono escolar, el grado de implicacin de las familias y las innovaciones metodolgicas y organizativas. Por otro lado, la Conselleria tambin ha presentado el borrador de la resolucin por la que se convoca el programa experimental de atencin extraordinaria y refuerzo fuera del horario lectivo, dirigido al alumnado de 3 y 4 de ESO con dificultades en las materias instrumentales, ms conocido como las clases de refuerzo.

No es lo mismo la jornada lectiva, el horario del centro y la jornada laboral Nunca pediramos una medida que perjudicara la calidad educativa
sin carcter lucrativo y el que los centros pblicos cedan sus instalaciones para dichas actividades apoyan este postulado. Por otra parte, podran ser las mismas actividades extraescolares que ya se realizan pero planificadas en un horario ms racional que permitira, al adelantar la hora de realizacin de las mismas, ampliar su oferta sin extender excesivamente el tiempo de dedicacin del nio a estas. Cierto es que hay un inconveniente de partida para las familias al establecer un nuevo modelo de jornada, y es la dificultad que supone cambiar la rutina diaria de la organizacin familiar. Pero una amplia oferta de actividades culturales, deportivas, ldicas en el centro, cubrira las necesidades de aquellos padres y madres que necesitan que sus hijos sean atendidos. Ninguna escuela de nuestro pas ha vuelto a la jornada partida despus de probar cmo funciona la jornada continua. De cualquier forma, a aquellos padres que regresan a sus hogares tarde, el nuevo horario probablemente no les vaya a resolver un problema que por otra parte tampoco est resuelto con el actual. Desde ANPE, como profesionales de la Educacin, jams hubiramos reivindicado mejoras laborales que significaran empeorar las condiciones educativas o la calidad de la enseanza. Laureano Brcena, presidente ANPE Comunitat Valenciana

Los tribunales avalan la legalidad del Plan xit

SENTENCIA
El Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana ha rechazado el recurso del STEPV-Iv contra el Plan de Innovacin Educativa para el xito Escolar (Plan xit) de la Conselleria de Educacin al considerar que este programa de clases de refuerzo es voluntario y no exige una negociacin previa con los sindicatos. El fallo, difundido por la Generalitat, desestima el recurso presentado por STEP-Iv, que denunciaba que el Plan xit haba sido aprobado por la Conselleria en abril de 2009 sin haber sido negociado ni consensuado con la comunidad educativa. El tribunal rechaza que, como afirmaba el STEPV-Iv, la ausencia de negociacin previa del plan suponga una vulneracin de la Ley de rganos de representacin, ya que se trata de un programa experimental cuyo principal objetivo es la mejora del xito escolar del alumnado. Considera, adems, que su aplicacin se enmarca en la autonoma organizativa de la que gozan los centros docentes, donde pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar.

Inaugurado el mster de gestin de centros

FORMACIN
La Consellera de Educacin, Formacin y Empleo, Mara Jos Catal, inaugur las sesiones del Master en direccin y gestin de centros docentes que imparte la Universidad CEU Cardenal Herrera, en colaboracin con la Conselleria y la Unimel. El acto cont con la presencia de Rosa Visiedo, rectora del CEU-UCH. Este mster aborda las funciones que se incorporan a la labor del director de centro, as como el dise-

o de planes de evaluacin interna de la calidad. Por ello, este mster instruye en reas como la relacin familia-centro, el conflicto y la violencia en el sistema escolar, el nuevo marco legislativo as como el papel de las nuevas tecnologas en la gestin educativa. La consellera de Educacin destac ante los docentes que ahora comienzan este mster de direccin y gestin de centros el importante papel que los directores y gestores de los centros escolares tienen para conseguir una Educacin de calidad que luche contra el fracaso escolar y que consiga que nuestros jvenes lleguen mejor preparados para conseguir un empleo. Este trabajo debe hacerse desde edades tempranas, inculcando a nuestros jvenes la cultura del esfuerzo como herramienta para conseguir la mayor y mejor preparacin para su futuro laboral.

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Suplemento Profesional MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Castilla y Len

La Junta ampla la capacidad de los padres para elegir colegio al disminuir las zonas
MATRICULACIN

Los escolares aprenden qu es un entorno sostenible

NATURALEZA
Un total de 659 nios de Primaria e Infantil de seis centros de la provincia de Palencia participar en una nueva edicin del programa Escuelas para la sostenibilidad, que pone en marcha la Diputacin Provincial, en colaboracin con la Direccin Provincial de Educacin. El diputado de Medio Ambiente, Adolfo Palacios, y el de Servicios Tcnicos, Urbano Alonso, junto con la directora provincial de Educacin, Azucena Calvo, han sido los encargados de presentar el programa. Palacios ha apuntado que en esta edicin participarn 659 nios y nias de Primaria e Infantil de seis centros de Guardo, Santibez de la Pea, Alar del Rey, Carrin de los Condes, Villalobn y Palencia. Este programa de colaboracin con la Direccin Provincial de Educacin se viene desarrollando desde hace cuatro aos, ha explicado el diputado, al tiempo que aada que ya han sido 12 los centros que han participado, as como un total de 2.000 escolares. El programa nace de las Agendas 21, metodologa que no funcion por un fallo de participacin, segn Palacios, ya que no se consigui la implicacin de colectivos y vecinos. Los nios aprenden ms jugando que estudiando, ha aseverado, idea que ha reforzado Calvo, quien ha reiterado que los escolares son esponjas en estos formatos.

Casi 33.000 alumnos solicitarn centro en Educacin Infantil y Secundaria

Dunia Martn
castillayleon@magisnet.com

Un momento del acto de presentacin en Valladolid.

La Consejera de Educacin ha emprendido de cara al curso 2012-13 una reestructuracin del mapa educativo para que lo importante sea que los nios se conviertan en alumnos de un centro por el criterio de sus padres y no por lo que diga la Administracin. As, el departamento dirigdo por Juan Jos Mateos ha reducido las zonas de influencia de los colegios para que los padres tengan ms centros educativos en su propia ciudad donde inscribir a los nios y, por lo tanto, decidir el modelo de formacin que quieren para sus hijos. Desde el pasado mircoles, 21 de marzo, los padres de cerca de 33.000 nios que estudiarn Educacin Infantil y ESO solicitan plaza en uno de los centros de su ciudad. El director de Poltica Educativa Escolar, Fernando Snchez Pascuala, ha explicado que lo ideal es tender a que en cada localidad haya un distrito nico para que la capacidad de eleccin sea total. En estos momentos, y analizando una a una todas las ciudades, un proceso de ese tipo

Ms de 800 alumnos forman parte de las Escuelas Amigas

ACTIVIDADES
Ms de 800 alumnos de 5 y 6 de Primaria de 22 centros educativos de la comunidad tienen este curso la oportunidad de conocer cmo viven los nios de otros pases y realizar trabajos conjuntos utilizando las nuevas tecnologas gracias al programa Escuelas Amigas de la Fundacin Telefnica, que busca fomentar el intercambio cultural entre escolares de Espaa y de Latinoamrica. Esta iniciativa permite que los nios descubran que, pese a vivir a miles de kilmetros de distancia, en el fondo a todos les interesan las mismas cosas y, sobre todo, que tienen los mismos derechos, ha explicado el director de Coordinacin Territorial de la Fundacin Telefnica, Joan Cruz, quien presentaba en Valladolid la tercera edicin de esta iniciativa junto a la directora general de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado de la Junta, Pilar Gonzlez. Ambos coincidieron en destacar que, gracias a Escuelas Amigas, los escolares conocen otras culturas y aprenden a respetar las diferencias, lo que fomenta la convivencia, adems de que se inician en el uso de las nuevas tecnologas, que sirven para romper las barreras geogrficas y culturales, y que tambin mejoran los mtodos de enseanza de los profesores. Por ello, tras la experiencia piloto que se desarroll el curso pasado en Castilla y Len con la participacin de 275 alumnos de ocho colegios, este ao se ha ampliado la implicacin regional con 815 escolares de 22 centros, lo que convierte a la comunidad en la que ms participantes tiene de toda Espaa. Asimismo, Gonzlez ha destacado que muchos de esos centros son centros rurales.

Los padres podrn escoger el modelo de formacin. sera complicado, por lo que la Consejera ha optado por una planificacin intermedia: donde ha sido posible, en Soria, Burgos, Aranda de Duero, Miranda de Ebro, Toro y Benavente, se ha establecido este distrito nico y en el resto se han reducido las zonas de influencia y, por lo tanto, ampliado el nmero de colegios en el que pueden cursar los alumnos segn el criterio de empadronamiento. As, vila pasar de tener tres zonas a dos y Valladolid, de seis a tres, mientras que Len y Palencia mantendrn las dos zonas que tenan hasta ahora. En Salamanca la divisin era por tipo de enseanza, es decir, hasta ahora haba 10 zonas para Educacin Infantil y Primaria y cuatro para Secundaria y Bachillerato. Pues bien, ahora la Consejera ha dejado tres zonas comunes a ambos niveles educativos. Algo parecido ocurre en Segovia, donde s se mantiene esta divisin por tipo de enseanza, pero se reducen las zonas. As, se pasa de tres zonas de Infantil y Primaria a dos y los padres podrn elegir entre los centros de toda la ciudad para estudiar Secundaria y Bachillerato a una. Asimismo, en Zamora, que hasta ahora contaba con cuatro zonas, a partir de este momento los padres dispondrn de dos reas para las etapas tempranas y un distrito nico para ESO y Bachillerato.

Un centro de Len, premiado por sus prcticas de lectura

GALARDN

El CEIP San Claudio es distinguido en el II Premio de Buenas Prcticas

Inmersos como estamos en una sociedad donde los cambios se suceden a un ritmo vertiginoso y donde las nuevas tecnologas, ordenadores, televisin, videojuegos, etc., apartan a los alumnos del contacto directo con los libros, se debe destacar el esfuerzo que ha realizado a lo largo de los aos el CEIP San Claudio, de Len, por fomentar la capacidad lectora de sus estudiantes. No en vano ya han sido premiados por su labor. Mientras que en el curso 2006-07, obtuvieron el galardn al fomento de la Lectura que otorga la Conserjera de Educacin de la Junta de Castilla y Len, duran-

Detalle del mural. te el 2007-08 consiguieron una mencin honorfica en estos mismos premios. Adems, tambin varios de los alumnos han conseguido distinciones a nivel local en concursos de cuentos. Ahora a travs del proyecto La biblioteca un mundo por descubrir. Recordando a Miguel Delibes y sus cuentos de pjarosse han alzado con el l-

timo reconocimiento por parte del colectivo Mejora tu Escuela Pblica (MEP) dentro del II Concurso de Buenas Prcticas Educativas. Se ha intentado estimular entre nuestros alumnos el gusto por la lectura proponiendo un taller, que, con carcter ldico y creativo, interesase a los estudiantes desde Educacin Infantil hasta Primaria, reconoce Sara Gonzlez, jefa de estudios del CEIP San Claudio y una de las impulsoras del proyecto. Gracias a esta iniciativa los escolares han dedicado ms tiempo a la lectura en el aula y han optimizado el funcionamiento de la biblioteca del centro junto con la biblioteca de aula. La temtica del taller tena que interesar tanto a los alumnos, como a sus familias. Aprovechando que el ao 2011 era el Ao Internacional de los Bosques y considerando que nuestro Miguel Delibes era gran amante de la naturaleza, hemos partido de las aves que este autor retrat en sus libros (la grajilla, el crabo o el cuco) para realizar nuestros propios cuentos en tres idiomas, espaol, ingls y alemn; y nuestros bosques encantados. De esta manera, los profesores inculcaron el amor a la naturaleza a sus alumnos y stos a sus padres.

Las Cortes analizarn la situacin de la enseanza por provincias

PARLAMENTO

Urgen al Ejecutivo regional a que examinen las posibles desigualdades

Las Cortes de Castilla y Len instarn al Gobierno regional a que aplique el pacto educativo aprobado por los grupos de la Cmara en 2009. Adems, el parlamento regional tambin ha aprobado urgir al Ejecutivo de Herrera para que realice un estudio sobre los desequilibrios entre las provincias de la comunidad. En la sesin, la socialista ngela Marqus defendi una mocin de 16 puntos sobre la Educacin no universitaria, de los que el Partido Popular pidi la votacin por separado para aceptar tres de ellos; la toma de medidas para poner en marcha el pacto educativo acordado; promover la participacin activa de las familias en la Educacin de sus hijos, y realizar

un estudio para la eliminacin de los desequilibrios entre las provincias. En un primer momento, la popular Emilia Villanueva anunci tambin el apoyo al apartado de creacin de centros bilinges para el curso 2012-13, pero la socialista introdujo el matiz de que la Consejera de Educacin comunique en un mes si se autorizan, aspecto que no pudo asumir la parlamentaria del grupo mayoritario. En su intervencin en el Parlamento regional, ngela Marqus record que los grupos de la Cmara han contribuido al clima de consenso en la Educacin al instar en octubre de 2009 a la Junta a poner en marcha un pacto educativo, pero aadi que a da de hoy ese acuerdo no ha visto la luz, aunque apel al espritu constructivo de su Grupo al realizar propuestas para corregir deficiencias que se arrastran desde hace tiempo. Sin acuerdo Por el camino quedaron las propuestas de la oposicin de

un sistema de financiacin estable para el primer ciclo de Educacin Infantil, la entrega antes del fin de este trimestre de la totalidad del dinero para gastos de funcionamiento de los centros, mantener los programas de la conciliacin, realizar la convocatoria de oposiciones para 150 profesores de Enseanza Secundaria, garantizar que la implantacin de las 2,5 horas de aumento de la jornada laboral no va a suponer una reduccin en la contratacin de interinos y fijar un plazo para que la Consejera de Educacin autorice nuevas secciones bilinges. Adems, las Cortes de Castilla y Len rechazaron, tambin con los votos de la mayora del PP, instar a la Junta a que convoque antes del 31 de marzo de 2012 la Comisin Acadmica del Consejo de Universidades de Castilla y Len, para debatir y acordar la relacin de nuevos ttulos de Grado que se debern impartir por las universidades pblicas durante el prximo curso acadmico 2012-13.

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Magisterio 13

Comunidad de Madrid

El Ausas March estar listo en septiembre

INFRAESTRUCTURAS
El pasado 25 de marzo, el AMPA del CEIP Ausas March , en Villaverde bajo, convoc una marcha en protesta por la situacin que llevamos viviendo desde hace dos aos y medio, ya que las obras de construccin del centro arrastran cierto retraso slo se ha ejecutado la primera parte del proyecto, nueve aulas y una de usos mltiples y la empresa responsable de su finalizacin ha dado concurso de acreedores. Ante esta situacin, las familias cuyos hijos estn escolarizados en el CEIP (260) exigen respuestas a la Consejera de Educacin y Empleo madrilea. La consejera, Luca Figar, que compareci ante el pleno de la Asamblea para aclarar la situacin, reconoca el problema y aseguraba que para el mes de septiembre estarn listas las aulas de Primaria y el comedor. Tan pronto como tuvimos conocimiento de ello, iniciamos los trmites y el propio director general tuvo una reunin con la direccin del colegio y el AMPA, explicaba. Figar tambin adelant que una nueva empresa se ha hecho cargo de las obras. Hemos hecho una adjudicacin parcial para que se ponga en marcha la parte necesaria para septiembre. Estamos actuando con rapidez, asegur la consejera madrilea, atajando as las crticas del Partido Socialista sobre su gestin del caso.

Valverde asegura que la FP Dual tambin llegar a la Concertada

PONENCIA

El viceconsejero intervino en el encuentro de FP de Escuelas Catlicas

Laura del Pozo
madrid@magisnet.com

Estos cambios nos van a exigir una fuerte dosis de innovacin: a la Administracin, que debe acertar en las reformas legislativas, pero tambin a los centros de FP. FP Dual La ponencia inaugural, que corri a cargo del viceconsejero de Empleo, Jess Valverde, abord el desarrollo y puesta en marcha de un proyecto pionero, la llamada Formacin Profesional Dual. Un modelo en el que la responsabilidad de su funcionamiento es compartido por el centro de formacin y la empresa, explicaba. Segn Valverde, este sistema, seleccionado despus de estudiar los diferentes tipos ejemplos existentes evaluando sus resultados y capacidad de adaptacin al mercado espaol, servir para paliar algunas de las deficiencias ms notables de nuestro modelo de FP, como puede ser la falta de conexin entre la empresa y el futuro trabajador.Los alumnos ganan porque conocen desde el primer da el entorno laboral, mejorando su cualificacin y empleabilidad. Mientras que las empresas adquieren un compromiso con la Educacin, pudiendo contar con personal competente para el puesto de trabajo que oferten. Para finalizar, el viceconsejero adelant que, de cara al prximo curso escolar la Consejera est trabajando para aumentar el nmero de ciclos y alumnos participantes.

El modelo de Formacin Profesional Dual de la Comunidad de Madrid tambin llegar a la Concertada. As lo anunciaba el viceconsejero de Empleo, Jess Valverde, quien explicaba que el objetivo de la Consejera de Educacin y Empleo es implementarlo, por lo menos el arranque y la consolidacin, en el modelo pblico, para despus abrirlo a la Concertada y Privada. Tambin adverta que lo primero es ajustarlo, decidir qu titulaciones queremos impartir. Mientras tanto mantendremos las dos vas: la tradicional y la Dual, conclua. Jess Valverde haca estas declaraciones tras su ponencia, El proyecto de Formacin Profesional Dual de la Consejera de Educacin y Empleo de la Comunidad de Madrid, dentro del Encuentro sobre FP, Mirando al futuro, organizado por Escuelas Catlicas de Madrid y celebrado los das 23 y 24 en el centro de la Obra Social Caja Madrid Padre Piquer. A lo largo de dos das, los titulares de centros de ECM, profesores y directivos de FP se dieron cita para reflexionar y de-

Alumnos del CIFP Ral Vzquez, uno de los centros con el modelo de FP Dual. MAGISTERIO batir sobre el futuro de la FP, pero tambin para compartir experiencias a travs de la participacin en diferentes talleres y mesas redondas que se llevaron a cabo durante todo el encuentro. Los mimbres para ese anlisis se establecieron a lo largo del acto de inauguracin, que se celebr la maana del viernes y en el que participaron representantes de la Administracin escolar Javier Restn, director general de Becas y Ayudas, de la empresa Arturo Fernndez, presidente de CEIM, de la Obra Social de Caja Madrid Elena Gil, directora del rea de Educacin y Medio Ambiente y de la patronal de Escuelas Catlicas de Madrid Javier Agudo, presidente regional. De esta manera, Elena Gil puso el acento en los rpidos cambios a los que est sometida la sociedad y el mercado laboral, estableciendo cules deben ser las capacidades y valores de estos nuevos trabajadores que estamos formando. Mientras que Arturo Fernndez destacaba la importancia de aprender trabajando y pona en valor el trabajo de la FP y de sus profesionales, que desarrollan una labor muy importante para la sociedad espaola. Javier Restn, que fue el encargado de cerrar el turno de intervenciones, reconoci que en los prximos aos vamos a vivir momentos de impulso y cambio, en los que se tratar de vincular la FP cada vez ms al mundo de la empresa.

Tres alumnos reciben un Premio Nacional de Bachillerato

PREMIOS

Han recibido un diploma acreditativo y una beca de 1.200 euros en metlico

Tres alumnos de la Comunidad de Madrid han conseguido uno de los 15 premios nacionales de Bachillerato, que cada ao convoca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, segn lo recoga el Boletn Oficial del Estado el pasado da 19. Con su concesin, el MECD busca poner en valor y recompensar el esfuerzo y dedicacin de estos jvenes a lo largo de toda la etapa d Bachillerato, ya que, para obtener uno de estos galardones es necesario haber obtenido un Premio Extraordinario de Bachillerato y superar un examen final en el que deben dar muestras de madurez, capacidad de snte-

contenidos de una materia de la modalidad elegida por el estudiante en Bachillerato. Los tres ganadores de la Comunidad de Madrid en esta convocatoria han sido los alumnos Clara M Tierno Casado, del Instituto Antonio Gala de Mstoles duodcima posicin, Andrea Garca Caballero, del Colegio Internacional Pinosierra de Tres Cantos undcima, y Ramn Rodrigez Riesco, del Colegio Retamar de Pozuelo. Premios Extraordinarios Uno de los requisitos para poder presentarse a la convocatoria del Ministerio de Educacin es haber logrado un Premio Extraordinario de Bachillerato regional. Estos galardones se entregan en la Comunidad de Madrid desde el curso 1999-00, cuando se produjo el traspaso de competencias, y tienen como finalidad reconocer la excelencia educativa, el esfuerzo y el mrito de los estudiantes madrileos al trmino de esta etapa educativa, segn argumentan fuentes del Ejecutivo. Para conseguir uno de estos galardones, los estudiantes deben tener una media igual o superior al 8,75 en los dos cursos, y aprobar un examen final, en el que se les evala sobre cuatro materias dadas.

La Asamblea de directores rene a cerca de 500 profesionales

PRIMARIA

El acto fue inaugurado por la viceconsejera de Educacin, Alicia Delibes

El pasado 21 de marzo la Junta de Portavoces de Directores de Colegios Pblicos de Infantil y Primaria celebr su Asamblea General, la cuarta desde la creacin de este rgano que, en esta ocasin, fue inaugurada por la viceconsejera de Educacin, Alicia Delibes. Durante su intervencin ante los ms de 490 docentes, miembros de los equipos directivos de los centros de la Comunidad de Madrid, que llenaron el saln de actos del Instituto Pblico La Paloma algunos siguieron la sesin de pi, Delibes quiso enfatizar el papel del director en la enseanza pblica, sois la pieza fundamental para que esto funcione, aseguro. La viceconsejera tambin hizo referencia a la prueba de

Esperanza Aguirre. sis y redaccin, adems de acreditar sus conocimientos. Dicha prueba consiste en la realizacin de un ejercicio de Lengua castellana y Literatura, compuesto por un anlisis de texto y un comentario crtico; un anlisis y comentario de texto sobre un episodio relativo a la Historia de Espaa, y la resolucin de varios ejercicios y cuestiones prcticas sobre los

Conocimientos y Destrezas Indispensables de 6 de Primaria, que este curso cumple su octava convocatoria, y cuyo nacimiento se justificaba por la necesidad de analizar cmo estaba la enseanza Primaria cuando llegamos al Gobierno, sobre todo porque, dado el elevado porcentaje de fracaso escolar, pensamos que algo debera venir de all. En este sentido, reclam la validez acadmica de este ejercicio de conocimientos que le sirve al profesor para determinar si un nio ha aprendido lo que debera saber ese ao, enfatizando los buenos resultados que la regin ha obtenido en otro tipo de evaluaciones, como PISA 2009 o la General de Diagnstico del Ministerio de Educacin. Madrid va bien, conclua, al tiempo que felicitaba a los directores por su trabajo. Sin embargo, el punto ms conflictivo de la intervencin de la viceconsejera de Educacin vino cuando, al solicitar la colaboracin del profesorado para salir de la crisis, asegur hay que trabajar ms con me-

nos, lo que provoc un revuelo generalizado entre las filas del profesorado all presente. El acto central del da corri a cargo de Francisco Verdejo Salinas, maestro y abogado, como a l le gusta presentarse, quien abord de una manera prctica y plagada de ejemplos, la ponencia La responsabilidad jurdica de los equipos directivos.Mientra que la clausura recay en el director general de Evaluacin y Cooperacin Territorial, Xavier Gisbert, quien habl abiertamente de la crisis y la complicada situacin econmica. Que la Educacin no es un gasto, sino una inversin es una afirmacin que todo el mundo comparte, dijo. Pero en estos momentos, estamos en una situacin excepcional y complicada, y tiene que tener alguna consecuencia sobre esa dotacin constante del sistema, asegur, aunque, para el director general esta circunstancia no debe ser vista nicamente como algo negativo. Debemos verlo como una oportunidad.

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Suplemento Profesional MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Regin de Murcia

McKinsey liga la mejora educativa a la profesionalizacin del profesorado

JORNADAS

Unimar 2012 tambin tratar temas educativos

CURSOS
Ya est todo dispuesto para que la XXIX Edicin de la Universidad Internacional del Mar (Unimar) eche a andar el prximo mes de abril con un extenso programa compuesto por 102 cursos que se desarrollarn en 22 sedes. Con estos cursos de verano, la Universidad de Murcia (UMU) y la Universidad Politcnica de Cartagena (UPCT) aunan esfuerzos para ofrecer un foro que sirva para abordar temas de actualidad de distintos mbitos. As lo explic la directora de Unimar, Mara del Carmen Martnez, durante su presentacin diciendo que la Universidad Internacional del Mar pretende estar abierta a todos los mbitos de la sociedad, por lo que se incluyen no slo cursos para universitarios, sino tambin para profesores, mayores de 50 aos y alumnos de Secundaria y Bachillerato. Con esta mxima, es evidente que los temas educativos no podan quedar fuera del programa y son varios los cursos que se dirigen especficamente a docentes y alumnos de enseanzas no universitarias, entre ellos, El desarrollo de la inteligencia emocional a travs de los cuentos; La lectura: un reto personal y acadmico en el S.XXI (un homenaje a Jos Luis Castillo- Puche); Metodologas de Intervencin en Atencin Temprana; Cuestiones Fisiolgicas, Pedaggicas y Psicolgicas Asociadas a la Prctica Musical, destinado a profesores y alumnos de conservatorios y escuelas de msica y danza, as como a maestros y profesores de Secundaria de esta especialidad, y Diagnstico y Abordaje Mutidisciplinar de TDAH. Estos cursos de verano, que se extendern hasta finales de septiembre, se inscriben dentro de las actividades programadas por el Campus de Excelencia Mare Nostrum.

El CERM rene a expertos educativos para tratar la figura del docente

Mara Cullar
murcia@magisnet.com

El Consejo Escolar de la Regin de Murcia (CERM), fiel a su implicacin por mejorar la calidad de la enseanza, congregaba los pasados 23 y 24 de marzo a reconocidos expertos del mbito educativo para debatir sobre Los profesores en los mejores sistemas educativos del mundo. Unas Jornadas con las que, esta institucin, ha vuelto a ofrecer un foro donde presentar medidas para propiciar un cambio de rumbo educativo partiendo del anlisis de lo que se est haciendo, explicaba su presidente, Luis Navarro. Es la misma mxima que siguen en la consultora McKinsey, autora de informes educativos que son referente a nivel mundial por lo novedoso de sus propuestas, con lo que el CERM quiso contar con sus socias, Gloria Macas-Laso y Cristina San Jos, para abordar esta temtica. No en vano, desde McKinsey se apunta a que Espaa est preparada para ese cambio, puesto que los pa ses que han logrado cambiar con xito tenan al menos una de estas condiciones: un lder estratgico comprometido con el cambio, un informe crtico con la situacin y/o una crisis econmica, explicaba Macas a MAGISTERIO pocas horas antes de empezar su intervencin. Aunque antes de acometer esos cambios, San Jos avisa de que antes tenemos que mirar lo que han hecho pases que se encontraban en nuestra situacin hace unos aos y han logrado mejorar. As que, con la perspectiva envidiable que les confiere sus informes, en McKinsey apuestan por la pro-

Las socias de McKinsey volvieron a abogar en Murcia por dar autonoma a los centros a la hora de hacer sus plantillas. fesionalizacin de la carrera docente y la autonoma de los centros para empezar a dar un giro al sistema. Una carrera docente bien estructurada abrira posibilidades de desarrollo profesional y motivacin a los docentes, indica San Jos, quien tambin recuerda que la seleccin del profesorado en los centros reducira la rotacin de profesores interinos y facilitara la creacin de un programa de centro compartido por todos. Y es aqu donde se ubica la otra necesidad que demanda el sistema, desarrollar una cultura de datos que permita crear y utilizar la informacin necesaria con un nivel de detalle . Macas apunta a que si no existen datos sobre el desempeo de los profesores no es posible,

El profesor, en el centro del sistema

n n Para el presidente del CERM, Luis Navarro, que Espaa obtenga malos resultados en los informes de evaluacin no es casualidad, como tampoco es casual que los pases que han sido capaces de dar un vuelco a su sistema educativo en 20 aos hacia aqu coloquen en primer lugar a la docencia en la lista de profesiones ms exigentes. De ah que Navarro seale, una vez ms, que para mejorar la calidad de enseanza es fundamental revisar qu se est haciendo en otros sistemas educativos que nos llevan la delantera,

pasa como el ftbol dice, que cada uno hara su alineacin, pero pocos saben la que hacen los buenos. En esta misma lnea, Cristina San Jos apunta a que no es cuestin de ms gasto, sino de mejor gasto. Pases con niveles de gasto (armonizado) por alumno similar o, incluso, inferior al nuestro, obtienen mejores resultados. Con todo, desde McKinsey apuntan a que Espaa slo necesitara seis aos para notar mejoras, como demuestran paises tan dispares como Mxico, Turqua o Japn.

por ejemplo, seleccionar quines son los que deben acceder a puestos de mayor responsabilidad. De igual forma, la autonoma a los centros no debe poner en peligro la calidad de la enseanza sino potenciarla. En este sentido, San Jos recuerda que los pases ms avanzados dan autonoma slo por encima de un determinado umbral de desempeo para lo cual se necesitan, de nuevo, datos fiables. En cuanto si en Espaa estamos preparados para acometer estas reformas, las socias de McKinsey sealan que todos los cambios tienen que hacerse con cuidado de una forma que motive e incluya a todas las partes, para no romper con la tendencia a la inercia que tenemos , concluyen.

Abarn pide un cambio en la enseanza

ABSENTISMO
El Ayuntamiento de Abarn acaba de presentar una campaa de prevencin del absentismo escolar, Abarn, absentismo 0, una problemtica en la que el consistorio lleva interviniendo desde hace ya algunos cursos. Y es que para su alcalde, Jess Molina, es urgente erradicar de la escuela la costumbre que tienen algunos alumnos de saltarse clases, por lo que solicita a las instituciones pertinentes un cambio profundo para hacer la enseanza ms atractiva. Para Molina, es necesario motivar una enseanza libresca adecuada a los nios que prefieren ese tipo reforma, para los nios que prefieren ser profesionales en el mundo del trabajo, explic durante la presentacin de la campaa. Durante el acto, el alcalde de Abarn seal que el objetivo del programa es concienciar a las familias de los menores absentistas y a la poblacin en general de la importancia de la asistencia regular a la escuela, as como solicitar la colaboracin ciudadana en la prevencin del mismo. Para ello, se van a desarrollar una serie de actividades desde tres frentes, la informacin, la sensibilizacin y la intervencin. Para empezar, se va a llevar este mensaje a la poblacin travs de carteles, calendarios, bolgrafos, folletos y la radio municipal, mientras que se va a desarrollar una campaa informativa en los locales ms visitadas por los menores absentistas. Ms particularmente, se van a mantener reuniones con padres y madres, y por ltimo, se va a intervenir directamente con el alumnado. Esta campaa se enmarca en el rea de Prevencin de Absentismo y Abandono Escolar del Ayuntamiento y est subvencionada por la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por lo que a su presentacin asistieron el director General de Planificacin y Ordenacin Educativa, Carlos Romero, y el responsable del Servicio de Atencin a la Diversidad, Juan Navarro.

La Consejera y Afemar firman un convenio de colaboracin

DIVERSIDAD
La Consejera de Educacin, Formacin y Empleo y la Asociacin de Familiares y Personas con Enfermedad Mental y Trastorno Generalizado del Desarrollo del Mar Menor (Afemar) han firmado un convenio de colaboracin para la intervencin y la realizacin de actividades teraputicas con alumnos que sufren alteraciones de salud mental en centros educativos de la Regin. El programa se desarrollar en los centros educativos pblicos y concertados que conjuntamente acuerden la Consejera y Afemar y donde pueda haber alumnos escolarizados en aulas ordinarias que sufren alguna alteracin de salud mental. En la actualidad, hay escolarizados unos 50 alumnos que padecen estas alteraciones. Los profesionales designados por la Asociacin, en coordinacin con los profesionales de los centros, llevarn a cabo el programa y las actividades teraputicas, previa autorizacin del centro y de las familias interesadas. El convenio estar vigente a partir de este curso escolar y hasta el 31 de julio de 2014, segn fuentes del Gobierno regional.

Cartel de la campaa. de enseanza, con becas, cursos gratuitos, etctera, y otra enseanza ms manual como es la FP, para la que solicit una

El Cuaderno:

El Magisterio Espaol Mircoles, 28 de marzo de 2012/N 11.943

Educar para transformar

Victoria Subirana Maestra en Nepal y autora de la PedagogaTransformadora

36.245 nios con NEE estudian gracias a las escuelas BRAC

nP17

todos los das de su vida, y si un da no las mantiene, se da cuenta y rectifica. As, uno se disea qu tipo de persona quiere ser. Se traza una lnea y trabaja, se autoevala y aprende despacito, como una asignatura. Una mente inmadura est llena de hbitos, como puede ser mentir, que se han forjado desde la primera infancia. Cambiarlos es muy difcil, por eso se tiene que redefinir la estructura educativa. n P.Esto hila con los tres principios bsicos de la Pedagoga Transformadora. n R. S, lo primero es identifi-

car el problema que impide tu progreso y el de otros, despus hay que interiorizar ese hbito: esto me ha trado hasta aqu y lo quiero cambiar por otra cosa. Finalmente se llega a la transformacin y aqu entra que t necesitas que alguien te ensee a transformar, que te marque el final, que te ensee el camino. As empiezas a estudiar qu es la mente humana, estudias quin eres t. La Pedagoga Transformadora ofrece materiales y ejercicios que se utilizan diariamente en el aula, tanto a nivel individual como colectivo, para alcanzar la madurez mental. n P. Quin te ha servido de
JORGE ZORRILLA

inspiracin? n R. Yo me muevo en muchos

Sent que yo no necesitaba poner parches, sino dar un remedio

La entrega a la Educacin y a los ms desfavorecidos ha dado como resultado una pedagoga sin fronteras, que forma a personas con pensamiento crtico que saben muy bien quines son.
Estrella Martnez
estrella@magisnet.com

terrenos: Platn, Aristteles, Jesucristo, Abraham Alahi musulmn, el Dalai Lama, Maria Montessori, Piaget, Paulo Freire, Bruce Burk mi maestro en la Universidad de Mchigan, Ramn Prats fue quien me meti el gusanillo de Nepal, Jerome Bruner, etc. n P. A muchos les costar
creer que esta heterogeneidad sea real, que no intentes adoctrinar a los alumnos. n R. S, es lo primero que nos

Vicki Subirana es espiritualidad, ilusin, humanidad, vocacin. Lleva ms de 20 aos estudiando y poniendo en prctica el arte de ensear en Nepal. Es una maestra que lucha por una Educacin de calidad para todos con los ms desfavorecidos por bandera. Para conseguirlo desarroll la Pedagoga Transformadora, una propuesta para la mente y el corazn. Y es que el mundo necesita de personas mentalmente maduras.
n Pregunta. Cul es el germen de la Pedagoga Transformadora? n Respuesta. Cuando fui a

Nepal me di cuenta de que la mayora de las escuelas utilizaban y utilizan el sistema repetitivo. Los nios no dispo-

nen de ningn material que no sea el libro y el maestro muchas veces va con un palo para golpearles. Esto me asust mucho porque es una manera errnea de transmitir la informacin y es una forma de disear la mente del nio para que aprenda a ser sbdito, para que no aprenda a tener un pensamiento propio. Ten en cuenta que all, antes que ser individuo personal, tienes que ser individuo social y hay muchas cosas que no te puedes plantear u opinar sobre ellas. Por ejemplo, todo el mundo se casa no es una opcin no casarse y la pareja la eligen los padres y la familia. Entonces, cuando vi el planteamiento educativo me horroric y quise desarrollar una metodologa que estructurara la mente de los nios para que aprendieran a tener un pensamiento crtico, a disear su futuro. Sent que yo no nece-

sitaba poner parches, sino dar remedio. Empec y sigo con los intocables, los ms pobres, porque all hay mucha gente que no quiere que los de abajo suban, por lo que no les dan oportunidades. n P. Para ti el corazn es
importante, pero tambin la mente. Por qu la entiendes como una asignatura? n R. Se tiene la percepcin

Curriculum vital
n n Ripoll Naci en 1959, estudi en Vic y ejerci como maestra en su pueblo natal durante 10 aos. n n Formacin continua Cursos en Blgica, Italia, Estados Unidos, etc. n n 1988 Primer viaje a Nepal. Un ao despus fund su primera escuela. Luego llegaron ms escuelas, el centro de acogida y la escuela para maestros. n n 2002 Autobiografa Vicki Sherpa, una maestra en Katmand. Libro en el que se ha inspirado libremente Icar Bollan para su pelcula Katmand, un espejo en el cielo. n n 2005 Registro oficial de la Pedagoga Transformadora.

nn

errnea de que todo lo que se deriva de las adquisiciones que la mente hace, como la formacin del carcter, de las virtudes o la manera de relacionarte, lo aprendemos sin que haya ninguna asignatura, profesor especializado ni material. Es decir, como salen las flores en el campo! Yo me baso en que la bondad, por ejemplo, es un aprendizaje. La buena persona demuestra que lo es porque se ha trazado una lnea de buenas actuaciones y las mantiene

n n Agresin y amenazas En 2009 tuvo que ser ingresada tras sufrir una paliza a manos de la polica mientras estaba en el colegio con los nios. n n Denuncias Vicki defiende que el asalto de la polica fue en venganza porque ella lleva aos denunciando la corrupcin del pas en las altas esferas. n n Corrupcin La contraparte nepal que apoyaba los proyectos de Vicki se hizo con el control de los centros educativos. Esta organizacin era tambin corrupta y malversaba fondos. n n Hoy Sin ningn centro ya a su cargo, est volcada en la reforma educativa del pas.

preguntan. Yo no puedo vincularme a ningn partido poltico. En cuanto a religiones me gustan casi todas, soy practicante de muchas. Cuando ven la aplicacin de la pedagoga la cosa cambia porque ven el resultado que da. Mi propuesta pedaggica se puede aplicar en cualquier parte del mundo, la madurez mental es necesaria en cualquier pas! n P.Espaa? n R. S, claro! La implantacin est siendo maravillosa y efectiva, con unas expectativas que me han sorprendido. Se ha puesto en marcha en 30 centros pblicos y privados, incluso en una crcel! n P.Qu es lo mejor y lo peor
de Nepal?

n R. De lo bueno me quedo, sin duda, con la investigacin que el pas me ha dejado hacer de la transformadora y con mis alumnos. De lo malo, con la corrupcin a alta escala. Hay delincuentes dispuestos a matar a los nios para quedarse con las donaciones...

16 Magisterio

MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Educar para transformar

La pedagoga para cambiar y combatir la injusticia
Herramienta social por la igualdad de oportunidades Neil Turok La excelencia tambin es posible en frica
Turok fund en Sudfrica el Instituto Africano de Ciencias Matemticas, un centro de excelencia que acoge a estudiantes de todos los rincones del continente. Mi deseo es cultivar el talento cientfico que hay aqu para que podamos disfrutar de un Einstein africano.

Padre ngel Alcanzar el autntico progreso social

Fundador de Mensajeros de la Paz, el asturiano padre ngel contina al frente de esta asociacin que est presente en 50 pases. Entre las tareas que desempean estn la Educacin y formacin, que suponen cursos de capacitacin profesional, Educacin de adultos,

talleres, apoyo escolar, ayuda a la reconstruccin y equipamiento de escuelas, campaas educativas, etc. Aspiramos a que, a travs de la solidaridad y con el esfuerzo de todos, se produzcan los cambios necesarios para el autntico progreso social, de una manera decisiva en los pases en desarrollo, con especial atencin a la infancia y a las mujeres, impulsando procesos de autosuficiencia para generar unas condiciones de vida dignas.

Vicki Subirana Metodologa y ejercicios propios junto con maestros formados e infraestructuras de ca

La aplicacin de la Pedagoga Trans

Los primeros alumnos de Vicki son la prueba de que el mtodo funciona
Estrella Martnez
estrella@magisnet.com

La clave de la Pedagoga Transformadora no est solo en los materiales y ejercicios que se utilizan para alcanzar la madurez mental, sino tamnin en el profesorado e infraestructuras de los centros. En opinin de Vicki Subirana muchas de las acciones de cooperacin que se llevan a acabo en Nepal crean sucedneos de escuelas. Los maestros no estn formados, las infraestructuras son infrahumanas y encima se contina con el sistema pedaggico nepal de la repeticin y el castigo fsico, denuncia. Las escuelas que se establecen en el Tercer Mundo tienen que tener la misma calidad que las de nuestros hijos en Espaa. Si no tenemos este criterio, ms vale que no actuemos porque ellos ya saben hacerse sus cosas a su manera. A esto se une que suelen olvidar la cultura y races del pas, algo que para Vicki es un gran error. Un ejemplo simple: en Nepal hay nios de parvulario que estn aprendiendo la letra k con la figura de un canguro, como si hubiera muchos en el Himalaya, apunta. En lo referente a la metodologa propia, la Pedagoga Transformadora tiene materiales tanto para trabajar la madurez mental como las materias que conforman el currculo escolar. Para esto ltimo utilizamos materiales muy prcticos que se dejan en rincones a los que va el nio a trabajar. No es nuestra intencin colonizar el currculo, sino que simplemente es otra manera de trabajar, explica Vicki. Ejemplos prcticos Dentro de esta otra manera de trabajar entra como elemento fundamental el estudio de la mente. Para conseguir el desarrollo del pensamiento crtico y del autoconocimiento, la maestra espaola ha desarrollado en Nepal un sinfn de materiales y ejercicios. Entre ellos destaca la Asamblea Ma-

tinal, que se celebra diariamente. En ella el nio proyecta tres objetivos: uno para mejorarse a s mismo, otro para mejorar las relaciones con la familia y otro con la sociedad. Esto implica que cada nio se plantea individualmente quin soy ahora y quin quiero ser, as como qu quiero mejorar y cmo puedo hacerlo. De todo ello se desprende que cuando t diseas tu propia felicidad diariamente, miras y decides incluir la felicidad de otros en tu planificacin, apunta Vicki. En la asamblea los nios pueden compartir, si quieren, sus objetivos, lo cual facilita que los dems pueden ayudar a conseguirlos. Los nios tienen tanta necesidad de estos espacios... en el colegio nos ensean de todo menos eso, aade. Otra propuesta es el Taller de Resolver Conflictos, que es donde van los nios con algn problema: mentir, ser agresivos, falta de higiene, etc. Del mismo modo que cuando necesitan aprender el Word van al aula de Informtica, van all porque saben que es una parte del aprendizaje tan importante como manejar un ordenador, expone Vicki. En el taller tienen a la persona que les instruye y distintos materiales. Por ejemplo, all est La Casa del Silencio, que tiene un ejercicio que se hace con bolas blancas y negras. Cuando un nio llega muy nervioso porque se ha peleado, por ejemplo, no est receptivo para cambiar ese hbito de la mente y adems tiene derecho a estar as. Todos tenemos derecho a estar enfadados y a sentirnos mal, hay que dejar vivir tambin las emociones negativas, apunta Vicki. El nio llega y tiene que separar las bolas. Por cada pensamiento negativo que tenga, sacar una negra, y por el positivo, una blanca. Cuando las blancas superan a las negras, saldr de la habitacin y podremos empezar a hablar, a hacer otro tipo de ejercicios, etc. A veces ponen pegas, es que tengo Ciencias. Da igual, vendrs a La Casa del Silencio diariamente hasta que consigas realizar el ejercicio porque una persona con una mala actitud no est receptiva para estar en una clase, arguye Vicki. Adems, cuando el conflicto ocurre tienes que cogerlo

Vicki explica a los profesores nepales el ejercicio de La Ventana de la Luz. EDUQUAL ya, al momento, por eso mandamos al nio inmediatamente al taller, donde siempre hay uno o varios profesionales para atenderlo, concluye. Al final se trata de actividades comunes e individuales que van forjando el aprendizaje. Todo lo que hacemos son ejercicios que suponen tcnicas que se aprenden desde pequeos, como se aprende a dar un discurso o a multiplicar, comenta Vicki. Y la realidad es que esto es algo que cada uno puede practicar en cualquier etapa educativa y vital, recomienda. Real como la vida misma Quienes han desarrollado ya ese conocimiento de ellos mismos y el pensamiento crtico que persigue la Pedagoga Transformadora son los primeros alumnos de Vicki, que llegaron a sus aulas directamente desde los peores barrios de Nepal. Ahora tienen entre 25 y 28 aos y son, como ella dice, unos librepensadores. Cuatro de ellos estudian sus carreras en el extranjero y los dems lo hacen en su pas, con el que estn totalmente comprometidos. En septiembre saldr a la venta el segundo libro de esta maestra: La caja oscura, donde cuenta, precisamente, cmo sus nios, con los que empez

Una mirada a La Ventana de la Luz

n n Una de las propuestas de la Pedagoga Transformadora es La Ventana de la Luz. Cuando un nio alcanza un objetivo encuentra la transformacin y eso es algo maravilloso, dice Vicki Subirana. Para celebrar esta transfomacin se ha creado esta ventana. El nio hace un dibujo con lentejuelas y cola transparente para poner en el cristal. Siempre pongo el ejemplo de un nio que se tropezaba con todo y estaba muy nervioso. Empez a trabajar el hbito del silencio y de la tranquilidad.

Le cost mucho y cuando lo consigui se dibuj como una campana y nos explic que es porque tiene dos habilidades: moverse y hacer ruido o estar quieto y en silencio, explica Vicki. n n La Ventana de la Luz est basada en un fragmento del Bhagavad-guit texto del hinduismo que dice que ningn conocimiento puede ser alcanzado sin ser buscado, ni se puede obtener la tranquilidad sin afanarse por ella, ni llegar a la felicidad sino a travs de tribulaciones, concluye la maestra.

a aplicar su pedagoga, tiraron de la manta e identificaron anomalas, casos muy importantes de corrupcin, etc. Una actitud de la que Vicki se siente orgullosa. Es una autntica revolucin lo que han hecho, cuenta entusiasmada. Para que los hijos de estos primeros alumnos puedan asistir a escuelas donde se trabaje con la pedagoga que educ a sus padres, Vicki, junto con el gobierno nepal, el espaol y la UNED, est colaborando en una reforma educativa del

pas. Esta reforma supone la formacin de los profesores nepales a travs de seminarios y que Vicki con su equipo visiten cada centro para explicar de manera prctica todo lo que supone su propuesta. Esto es lo ms importante porque si no, los profesores van a venir a los seminarios pero luego seguirn empleando su mtodo de la repeticin, dice Vicki. Vicki Subirana realiza su trabajo gracias a su Fundacin Eduqual (eduqual.word press.com).

Subirana propone incluir nuevos materia

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Teora y prctica Muchos han credo y creen que la Educacin es un derecho indiscutible del ser humano, as como una manera de terminar con las desigualdades.

Vicky Colbert Recuperar el vnculo escuelacomunidad

Vicky Colbert dirige en Colombia Escuela Nueva, volvamos a la gente, presente en 15 pases y dedicada a la cualificacin y fortalecimiento de los procesos educativos en comunidades rurales y urbanas de bajos recursos econmicos. El modelo pedaggico que proponen

atae a todos los miembros de la comunidad pues supone una integracin de estrategias curriculares, comunitarias, de capacitacin, seguimiento y administracin. Fue diseado para ofrecer el nivel de Primaria completo y mejorar la calidad de muchas escuelas del pas. Promueve un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relacin escuela-comunidad y un mecanismo de promocin flexible y adaptado.

Paulo Freire Conciencia crtica para liberar al individuo

El ya fallecido Paulo Freire se refera a su pedagoga como la del pprimido. Este pedagogo defendi la transformacin de la sociedad a travs de la Educacin. Cristiano y socialista, desarroll una manera de ensear acorde a sus creencias ms arraigadas, lo que le gran-

je detractores, pero an as ha sido y es una figura mundial en la pedagoga. Con el Movimiento de Educacin de Base form a varios centenares de sus paisanos brasileos adultos, que eran analfabetos. Defini la Educacin como un proceso destinado a la liberacin del individuo a travs del desarrollo de su conciencia crtica. Y es que la Pedagoga del Oprimido tiene que dar paso a la de lo hombres en proceso de permanente liberacin.

alidad son los pilares de esta propuesta reformadora

sformadora en Nepal

Shah Alam aprendi a escribir con sus muecas. BRAC

Una formacin que llega a todos los necesitados

BRAC
E.M.
estrella@magisnet.com

La transformadora supone otra manera de trabajar.

ales en las clases como el microscopio para la leccin de Ciencias. EDUQUAL

Las escuelas tienen que tener la misma calidad que aqu.

Fazle Hasan Abed es el fundador y presidente de la ONG BRAC. Tras la guerra de independencia, a principios de los aos setenta, en su pas de origen, Bangladesh, puso en marcha esta organizacin. Desde entonces, ayudar a los pobres, para que adquieran el poder necesario para llegar a controlar su destino, es su razn de ser. La ONG trabaja los derechos humanos, la salud, la alimentacin... y, por supuesto, la Educacin. Desempea su trabajo, adems de en Bangladesh, en Afghanistan, Pakistn, Sri Lanka, Liberia, Sierra Leona, Sudn del Sur, Tanzania, Uganda y Hait. BRAC tiene escuelas propias de Primaria, pero tambin colabora con la enseanza Secundaria de lo centros pblicos de los distintos pases. Esta ONG defiende una Educacin laica basada en la creacin de lo que falta o es necesario para que la Educacin sea eficaz para los ms pobres, para los que tienen talento y para las prioridades de la nacin, dicen desde la organizacin. Nuestro altamente reputado programa no formal de Educacin Primaria es recomendado por Unicef, conti-

nan. El incremento de alumnos que se graduan en nuestras escuelas nos llev a crear programas de los que se han beneficiado 10 millones de nios en todo el mundo para mejorar los centros pblicos a travs de la formacin del profesorado, la creacin de comits de gestin escolar y la asociacin de padres y profesores. Hasta la fecha, casi cinco millones de nios, en su mayora nias, se han graduado en nuestras escuelas y muchsimos han cotinuado sus estudios en los centros pblicos de sus pases, teniendo incluso un nivel superior al de sus compaeros de generacin, concluyen. BRAC hace un esfuerzo especial con las nias y tambin est plenamente comprometido con otro sector olvidado dentro de los ms desfavorecidos: los nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Actualmente, unos 36.245 nios con NEE estudian en escuelas BRAC, junto con otros estudiantes que no tienen estas necesidades. En las escuelas no slo reciben la Educacin que necesitan, sino medios fsicos como sillas de ruedas, audfonos, etc. Sirva de muestra el caso de Shah Alam, que aprendi a escribir con sus muecas en una de las escuelas de Primaria que tiene BRAC en Bangladesh y ahora est en un centro pbico, cursando sptimo grado.

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Magisterio 19

Axenda Galicia
catro provincias galegas. As estadas inclen aloxamento completo (desde o venres tarde ata o domingo ao medioda, a excepcin do Roteiro en Sabucedo e Roteiro As Corcerizas, que son de sbado a domingo); a manutencin neste perodo de tempo; o desprazamento cara as distintas actividades; e as propias actividades e os materiais necesarios.Os participantes podern realizar actividades nuticas como kaiak o bodyboard; de multiaventura, como escalada ou rutas en bicicleta; ou culturais, con visitas a museos ou obradoiros de elaboracin de pan; entre outras. Mis informacin:
Tlf: 981 54 59 37 - 54 57 02 - 54 16 89/54 58 22

cursos
Informtica
Alfabetizacin dixital
A Rede de Centros para a Modernizacin e Inclusin Tecnolxica da Xunta de Galicia, CeMIT, pon a disposicin dos usuarios das sas 98 aulas catro novos cursos de alfabetizacin dixital dentro do Plan de Formacin 2012. As programacins das distintas aulas CeMIT podern inclur desde agora o curso Google Apps, que se ensinar tanto a cidadana en xeral como aos autnomos e empresas as posibilidades que ofrecen as aplicacins deste servizo gratuto proporcionado por Google. Mis informacin:
http://cemit.xunta.es

participar na actividade, que ter lugar a vindeira fin de semana no albergue xuvenil de Gandaro (Bergondo, A Corua). Haber 25 prazas. Mis informacin: Ms informacin:
http://www.xunta.es/linguagalega/o_galego_campa

favoritos

sur del 31 al 8 de abril en Memoria helada. Esta exposicin mostrar algunos de los secretos de este explorador que fue el primero en alcanzar el polo sur. Tambin fue el primero en surcar el Paso del Noroeste, que una Atlntico y Pacfico. Ms informacin:
Tlf.: 91 484 52 00

Ciencia
Cultura y turismo
El Parque de las Ciencias de Granada es un museo interactivo que ofrece exposiciones sobre la biosfera, la diversidad biolgica y la percepcin. El parque cuenta con salas donde los visitantes pueden experimentar con luz y sonido, un planetario y una torre de observacin para disfrutar de las vistas de las cumbres de Sierra Nevada. Ms informacin:
www.parqueciencias.com

premios
Museo Thyssen
Locos por la ilustracin
Los jvenes madrileos con carn joven podrn participar en el concurso Un museo tan joven como t, realizando cinco vietas inditas con su visin del Museo Thyssen Bornemisza, ahora que celebra su vigsimo aniversario. Los dibujos se pueden presentar hasta el 15 de abril. Ms informacin:
www.museothyssen.org

Curso
O Galego Campa
Educacin impulsar a dinamizacin do galego a travs do primeiro curso de formacin especfica en dinamizacin lingstica, O Galego campa, no marco do Plan de Formacin no eido do tempo libre. Esta iniciativa, que se desenvolver nos campamentos de vern, vai dirixida ao monitorado destes campamentos e s persoas interesadas no coecemento de ferramentas e estratexias para a dinamizacin do galego na mocidade desde o mbito do lecer e o tempo libre. A inscricin para este curso, que totalmente gratuto, xa est aberta aos interesados en

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ENCUENTRO. La exposicin Memoria helada estar abierta del 31 de marzo al 8 de abril en Madrid. CURSO. La Expo Central de Espaol acoge del 10 al 13 de mayo una feria dedicada a esta lengua. PREMIO. El Museo Thyssen ofrece un certamen de ilustracin para jvenes hasta el 15 de abril.

gora de adultos. Los trabajos se entregarn antes del 30 de abril. Ms informacin:

Tlf: 91 452 27 16

Manualidades
Pegatinas y stickers
El edificio de Conocimiento e Investigacin de Barcelona abre sus puertas a los nios de entre 6 y 11 aos para aprender cmo Picasso y otros artistas aplicaban sus collages a los dibujos. Despus podrn realizar sus propias pegatinas. La actividad se podr realizar, previa reserva, hasta el prximo 29 de abril de 1130 a 1330. Ms informacin:
www.museupicasso.bcn.cat

Estadas
Fin de Semana
Traballo e Benestar oferta un total de 3.782 prazas en estadas de fins de semana multiaventura aos mozos de entre 18 e 35 anos, no marco do programa Roteiros. A iniciativa prolongarase desde o 6 de abril ata o 23 de setembro en 16 instalacins distintas repartidas nas

Investigacin
Ciencias y humanidades
Los estudios realizados para participar en el Premio San Viator de Investigacin en Ciencias y Humanidades se podrn presentar hasta el 15 de junio. Ms informacin:
www.colegiosanviator.es

Certamen
Poesa y dibujo
Los alumnos de Pozuelo de Alarcn (Madrid) podrn participar en el Concurso Gerardo Diego 2012 en las modalidades de poesa e ilustracin. Tambin se habilitar una cate-

encuentros
Exposicin
Vida helada
Cosmocaixa de Madrid realizar visitas teatralizadas de los descubrimientos de Roald Amundsen en los polos norte y

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Otras comunidades

Sindicatos de enseanza llaman a los trabajadores a la huelga el da 29M

ANDALUCA

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero FETE-UGT denuncia los retrocesos que se han llevado a cabo en Educacin
Redaccin
comunidades@magisnet.com

Orientaciones generales
ecientemente se ha hecho pblico un informe de la OCDE, Orientaciones de PISA para las Islas Canarias, cuyos contenidos tienen un alcance no solo propio de esa comunidad, sino general para el sistema educativo espaol y ms que a propsito en estos momentos de cambios y reajustes del mismo. As lo reconoce el equipo que realiza el informe, toda vez que muchas de las cuestiones en que repara vienen derivadas de la ordenacin bsica del sistema. Y resulta de inters estimarlo a partir de las recomendaciones realizadas en distintos mbitos. Con respecto al profesorado y la enseanza, dos conclusiones son notorias. En primer trmino, aunque los docentes en Espaa, segn los estndares de la OCDE, estn bien remunerados, el sistema carece de muchas otras caractersticas que se asocian con la enseanza de alta calidad, porque el profesorado recibe poco asesoramiento y evaluacin, escasa formacin continua y limitado apoyo econmico o compensacin por realizarla, e incentivos igualmente escasos para adoptar innovaciones, mejorar la calidad de su enseanza o asumir responsabilidades complementarias. Adems, el sistema de seleccin de los docentes, basado en el concurso oposicin, no garantiza que el cuerpo docente se nutra de los mejores licenciados universitarios ni que posean las muchas cualidades que un buen profesor necesita tener. En lo referido a la direccin de los centros, por su parte, se afirma que los directores, en colaboracin con los consejos escolares, deberan gozar de autonoma para poder seleccionar al profesorado de su centro, asignarles a clases o asignaturas y responsabilidades o tareas particulares, pedir el cese de un profesor si no rinde y adems se niega a realizar cursos de formacin y para proponer el ascenso del profesorado a puestos de gestin intermedia. Y, en lo que concierne al currculo de la ESO, resulta en exceso acadmico e inflexible: Las prioridades para redisear el currculo deberan ser: acomodar ms opciones de materias profesionales y relacionadas con el mundo laboral, centrarlo menos en contenidos y conceder ms tiempo al desarrollo de competencias. De modo que tales recomendaciones adquieren relevancia general para el sistema y ser cuestin de apostar por cambios efectivos, preferiblemente estables y acordados, que no rehuyan las evidencias mayores.

Las Federaciones de Enseanza de UGT y CCOO en Andaluca, junto a representantes sindicales de Ustea y PH (Plataforma por la Homologacin de los centros concertados) han hecho un llamamiento unnime a toda la comunidad educativa para que secunde la huelga general del prximo jueves 29 de marzo, argumentando que la reforma laboral recientemente aprobada por el Gobierno es la agresin ms grave que se ha producido en toda la etapa democrtica. En rueda de prensa, todas las organizaciones sindicales han coincidido en sealar la importancia de luchar por los derechos de los trabajadores, la igualdad de oportunidades y la calidad de la Educacin, pues no se puede recortar de esa manera tan brutal, afirman. El secretario general de FETE-UGT Andaluca, Juan Carlos Hidalgo ha hecho hincapi en todos los retrocesos que este Gobierno ha llevado a cabo en materia educativa, como el programa de reduccin de becas, la ampliacin del Bachillerato a tres aos, la pretendida Formacin Profesional dual o el cambio de nomenclatura de la asignatura Educacin para la Ciudadana, con un claro objetivo ideolgico. Para el lder sindical, estas reformas slo persiguen segregar al alumnado, dificultar la igualdad de acceso a la Educacin, e imponer en los cen-

Los representantes de FETE-UGT, CCOO, Ustea y de la Plataforma por la Homologacin de la Concertada. FETE-UGT tros educativos un modelo de gestin empresarial. Por su parte, el secretario general de la Federacin de Enseanza de CCOO Andaluca, Jos Blanco, ha denunciado los continuos recortes educativos que han llevado a cabo diferentes gobiernos autonmicos, y que han supuesto la prdida de 23.000 puestos de trabajo en la enseanza pblica, especialmente en Secundaria. Aunque Andaluca no se ha visto afectada an por los recortes, se aprecia un sentimiento de malestar general entre el profesorado andaluz, pues son conscientes de que aunque sean funcionarios los estn atacando, al atacar la calidad del servicio, apostilla Blanco. Pura Snchez, responsable de Poltica Educativa de Ustea,

Modificacin del Decreto 302

n n La Consejera de Educacin y los sindicatos representados en la Mesa Sectorial (CSI-F, CCOO, ANPE, Ustea y FETE-UGT) han acordado por unanimidad la modificacin del Decreto 302, que plasmar la nueva ordenacin de las bolsas de interinos por tiempo de servicio, despus de numerosas protestas. La reforma ser tramitada por va de urgencia con el fin de reducir los plazos y que el nuevo decreto est aprobado y en vigor durante la colocacin de profesorado para el prximo curso escolar. La Mesa Secto-

rial de Educacin respald el 7 de marzo la ordenacin por tiempo de servicios de las bolsas de interinos hasta que el Gobierno central regule el nuevo modelo de acceso a la funcin pblica docente, y acord la celebracin de mesas tcnicas para abordar la modificacin del Decreto y plasmar en esa norma los cambios. Tras dos reuniones tcnicas se han cerrado las modificaciones que se plasmarn en el Decreto 302 respecto al profesorado interino y que supondrn la ordenacin de las bolsas por tiempo de servicio.

ha subrayado que la reforma laboral supone una prdida de los derechos de igualdad ya adquiridos, una violencia estructural contra la ciudadana, al tiempo que imposibilita la conciliacin de la vida laboral y familiar, y por consiguiente, supone un dficit para el alumnado, que en cierta medida, sufrir la falta de conciliacin que puedan tener sus padres. En esta lnea, Juan Morillo, responsable de la Plataforma por la Homologacin de los trabajadores de los centros concertados, ha apuntado que con esta reforma laboral las relaciones laborales pueden retroceder al siglo XIX, pues se facilita el despido libre, puesto que los promotores de los centros tienen una capacidad ilimitada de decisin.

La Consejera constituye la Mesa de Padres y Madres

ASTURIAS
La Consejera de Educacin y Universidades puso en marcha el pasado 19 de marzo la Mesa de Padres y Madres de Alumnado del Principado de Asturias abriendo as un nuevo espacio de participacin. Esta actuacin se enmarca dentro de la lnea desarrollada por la Consejera que apuesta por potenciar de la implicacin activa de las APA en el mbito educativo, a travs de las federaciones y confederaciones en las que estn agrupadas. La mesa estar presidida por la Consejera de Educacin y Universidades, Ana Isabel lvarez. La mesa tiene como finalidad la colaboracin, representacin y participacin de las asociaciones ligadas al mbito educativo, en cuestiones que afecten directamente al sistema educativo asturiano. Adems, nace con la voluntad de servir como foro de estudio, discusin y seguimiento de asuntos que afecten al sistema educativo y servir de marco para el conocimiento de proyectos y anteproyectos de disposiciones normativas relevantes que elabore la Consejera de Educacin y decida someter a su consideracin. Los representantes de los padres y las madres podrn tambin proponer la adopcin de medidas que sirvan a la mejora de la calidad de la enseanza en Asturias. La mesa se reunir de manera ordinaria una vez cada trimestre durante el curso escolar pudiendo celebrarse reuniones extraordinarias si la Presidencia lo estima oportuno o si lo solicitan dos tercios de los representantes sociales. Ms y mejor participacin Para orientar la participacin de las familias en el proceso educativo, la Consejera de Educacin y Universidades establece, como prioritarias, las siguientes lneas de actuacin, el desarrollo institucional de las federaciones y asociaciones de madres y padres de alumnos, potenciando la informacin y la participacin de sus asociados, la promocin de escuelas y talleres, la coeducacin y la sensibilizacin.

Marn: Este gobierno acaba las obras que otros dejaron sin pagar
CASTILLA-LA MANCHA
El consejero de Educacin visit hace unos das las obras recin terminadas de la primera fase de ampliacin del Colegio Virgen del Monte, en Bolaos de Calatrava (Ciudad Real). Con estas obras, se dan por concluidos el comedor escolar y el aulario infantil del centro, que el anterior Ejecutivo dej inacabados y sin pagar en el ao 2010. El consejero destac, adems, que hoy venimos a demostrar que mientras otros dejaron la Educacin a medias, nosotros la dignificamos. Nuestra preocupacin es que miles de nios tengan un colegio decente, digno y seguro. Nosotros acabamos lo que otros, a travs del engao y la mentira, dejaron a medias, asegur el consejero. Previamente, Marn haba visitado la localidad de Malagn, donde visit el consistorio, para despus desplazarse hasta el convento de San Jos de Las Carmelitas Descalzas, donde ha podido departir con algunas de las religiosas que habitan en l. All, se comprometi a colaborar en la restauracin de una talla de Santa Teresa de Jess, con un alto valor religioso y artstico para la localidad como talla del Barroco.

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Magisterio 21

Entrevista Luis de Torres Director Nacional de Educacin de Sodexo

No entiendo que en Educacin se demonice la privatizacin, ya existe en otros segmentos

Este directivo de Sodexo apuesta por externalizar servicios no estratgicos en el sector educativo, como los habituales de comedor o mantenimiento, pero tambin otros como la gestin administrativa e incluso los refuerzos escolares.
Jos M de Moya
jmoya@magisnet.com

Servicios
n

nn

mento y de la comunidad autnoma, pero por encima del 10%.

n P. Te parece que la Educacin pblica en ese sentido es poco eficiente? O mejor dicho, se pueden conseguir ratios de eficiencia mayores? n R. Yo s creo que una compa-

Luis de Torres es el director nacional de Sanidad y Educacin de Sodexo, la mayor compaa del mundo en servicios que abarcan desde la restauracincolectiva(comedoresescolares, de hospitales, etc.) hasta elmantenimientomultitcnico, gestin energtica, limpieza, seguridad, etc. La empresa disea,gestionayprestalosservicios que resultan necesarios para el funcionamiento diario de cualquier organizacin. En tiempos de colaboracin entre la empresa privada y el sector pblico educativo, la opinin de Luis de Torres puede ser muy valiosa para contribuir a la mejora en la prestacin del servicio.
n Pregunta. No le parece que son tiempos de bsqueda de eficiencia en el sector educativo? n Respuesta. S,claramentees

el momento de modificar todos esos hbitos de no subcontratacin y ahora mismo es el campo para compaas como las nuestras. Es la mejor forma de reducir costes.
n P. Por qu en el sector educativo ha costado tanto?Por qu ha llegado tan tarde y con tantas reticencias? n R. Es difcil de explicar, pero

primero puede ser porque no haba sido un sector estratgico para las compaas. En segundo lugar, por una idea exagerada de que el comedor o la limpieza tambin tienen una funcin pedaggica. Muchos colegios pblicos vean como inadecuado dejar entrar a terceras personas en algo que ellos estaban realizando. Y, en tercer lugar, porque haba una forma de pensar en la que se crea que todas las actividades de un colegio pblico tenan que estar hechas por funcionarios.
n P. Qu grado de externalizacin se puede llevar a cabo en un colegio pblico? n R. Todo lo que son servicios

no estratgicos, desde restauracin, monitores, limpieza, comida, etc. Es verdad que en otros mercados van ms all de los servicios no estratgicos, pero en Europa todava no estamos en ese nivel. La actividades extraescolares tambin se pueden externalizar, de hecho, se hace mucho. Tutor.com es la mayor plataforma educativa que existe en este campo de actividades de refuerzo en EEUU. Nosotros la ofreceremos, en un futuro no muy lejano, a colegios asociados, pero no para explotarla por nosotros mismos. All lo entiende todo el mundo. Es una sociedad de libre mercado en donde estn un escaln por encima de lo que nosotros entendemos.

En Espaa veo una gran reluctancia al cambio, hasta que se ve que las cosas funcionan Es importante no slo medir el precio, sino que se mantengan las buenas prcticas

n P. CastillaLa Mancha pretendi subcontratar a travs de una empresa los auxiliares de conversacin y se produjo mucho revuelo... n R. Pienso que la especializa-

tacin no deja de ser un modelo de subcontratacin.

n P. Qu reas ofrecis en vuestro negocio? n R. Centrndonos en Espaa,

JORGE ZORRILLA

Pensis que podras ofrecer incluso refuerzos educativos? Tengo tanto campo antes de llegar all... Ahora mismo tengo otras prioridades. Cuando finalice esta etapa ya veremos. n n Cul es el servicio de refuerzo que ofrecis en EEUU? Es una plataforma que se llama Tutor.com. Es probablemente la mayor plataforma de refuerzo educativo del mercado norteamericano. La adquiri recientemente Sodexo y se est desarrollando una relacin directa con los padres. Profesores contratados por Sodexo ejecutan apoyos educativos de acuerdo al plan escolar de su colegio. n n Tambin ofrecis servicios de gestin y administracin? Se estn haciendo principalmente en el mercado universitario en Norteamrica. En Espaa y Europa todava no, por lo menos en Educacin. Si que se est haciendo en otros segmentos como en sanidad y universidades privadas. n n En el sector pblico llevo oyendo muchos aos que hay exceso de burocracia. Este modelo sera mucho ms correcto? Yo pienso que es la mejor forma y la ms eficiente, es la manera ms correcta de hacerlo, porque estamos diseados para hacer estas cosas, por esto seguramente ahorramos en costes. n n Ira contra el Personal de Administracin y Servicios? Es una manera de verlo, sera reducir su nmero.

a como la nuestra puede ser ms eficiente que la Administracin en la prestacin de los servicios no estratgicos. Por un solo motivo, el de la especializacin. Otra cosa que para m es importante es no focalizar estas situaciones. No slo medir el precio sino tambin no perder ninguna de las buenas prcticas. Si ellos haban conseguido que los comedores fuesen un aula ms, nosotros trabajamos para que siga siendo as.
n P. Quienes entienden que todos estos servicios forman parte de la Educacin, t les contestaras que hay un poco de demagogia o que vosotros tambin podrais aportar esa Educacin que se demanda? n R. Efectivamente, son parte

de la Educacin. Un servicio de limpieza de un centro es un trabajo muy importante en el centro. Pero por qu lo tiene que hacer la Administracin y no otras empresas? Es una pregunta a la que no he encontrado nunca respuesta.
n P. Desde el sector privado afirman que tienen una larga experiencia en este sentido, por un sencillo motivo, y es que les distrae de lo crtico. n R. Es exactamente as. Al final

cin es una buena cosa y puede ser ms eficiente. Se necesita una regulacin controlada, pero no veo inconveniente. Siempre y cuando el concurso fuese transparente y se mantuviesen los niveles de calidad exigidos. Lo que veo en Espaa es que hay una gran reluctancia al cambio y despus, cuando se ve que las cosas funcionan, esas protestas desaparecen.
n P. Hay alguna razn para que ese modelo de gestin indirecto que se aplica en la Educacin Infantil no se pueda aplicar a la Educacin Primaria o Secundaria? n R. Tendra que pensarlo ms,

son los servicios de restauracin los que suponen el 75% de nuestra facturacin, el otro 25% son la parte de limpieza, de seguridad, jardinera, monitores, mantenimiento multitcnico Mi objetivo es lograr que la compaa pase a facturar un 50% en mbitos que no sean la restauracin. Para que te hagas una idea, la estrategia a nivel mundial de la compaa es sta: soluciones integrales de servicios no estratgicos.
n P. Cul es el porcentaje de externalizacin de reas en la escuela pblica? n R. Est creciendo. No menos

do de la restauracin. En la limpieza est casi externalizado el 100% y, en el caso de mantenimiento multitcnico, estaramos en un 30-40 %. Es en lo que ms queremos crecer. Por ejemplo, la Generalitat de Catalua ha decidido externalizar los servicios de mantenimiento en 47 centros, y nosotros hemos sido los beneficiarios. Probablemente veremos en breve que el resto de colegios harn lo mismo.
n P. Qu nivel de ahorro se consigue? n R. No han sido transparentes

les preguntas qu tal va nuestro servicio?; y te dicen que debe de estar muy bien porque nadie les dice nada. Como no les causas problemas, las cosas estn funcionando. Otro tema es que los colegios compiten ms entre ellos y por eso necesitan recursos. Si esos recursos los utilizan en otras actividades, en idiomas, por ejemplo, es mejor, ya que los recursos son escasos.
n P. Con la crisis y el cambio de Gobierno, crees que se propiciarn ms esta serie de experiencias? n R. Quizs es pronto para opi-

nar. A fin de cuentas, el cambio se ha producido muy recientemente. Sobre el papel y el programa electoral de PP parece que son ms tendentes a la externalizacin. Habr que esperar.
n P. De todos modos, las crticas por privatizacin ya les estn llegando... n R. A m es que esos mensajes

pero realmente yo no creo que hubiese problemas. La concer-

del 50% est externalizado. Hay comunidades que lo tienen al 100% y otras que van un poco ms despacio. Esto, en el senti-

con eso, pero mi estimacin es que se han ahorrado un 20%. Depende de los segmentos. En el segmento empresarial es diferente, no tiene un tanto por ciento genrico, oscila entre un 10% y un 25%. En el 95% de los casos siempre tenemos un plus en servicios multitcnicos. En restauracin depende del seg-

tan de brocha gorda nunca me han gustado. No entiendo que se demonice la privatizacin porque ya existe en otros segmentos de la Administracin pblica. No puedo entender por qu en el campo de la Educacin sea un problema.

22Magisterio

Suplemento Profesional MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Normativa

El tabln
Disposicin Normativa Objeto de Regulacin Disposicin Normativa Objeto de Regulacin

Adjudicacin provisional de destinos

Los rganos oficiales de Extremadura y Galicia publican sendas resoluciones por las que se adjudican provisionalmente los destinos del Concurso de Traslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros y se resuelve provisionalmente el Concurso de Traslados entre funcionarios docentes del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria.

Disposicin Normativa

Objeto de Regulacin

Estatal
Resolucin de 29-02-12 (BOE de 19-03-12)

Asturias
BACHILLERATO. Resolucin de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades, por la que se conceden los Premios Nacionales de Bachillerato correspondientes al curso 2010-11.
Resolucin de 12-03-12 (BOPA de 20-03-12)

Pas Vasco
FORMACIN PROFESIONAL. Se convocan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior de las enseanzas de Artes Plsticas y Diseo en el Principado deAsturias, para el ao acadmico 2012-13.
Resolucin de 02-03-12 (BOPV de 22-03-12)

OPOSICIONES. Se anuncia el sorteo de la letra que determinar el orden alfabtico en el proceso de gestin de candidatos a sustituciones durante el curso escolar 2012-13.

Resolucin de 06-03-12 (BOE de 16-03-12)

FORMACIN PROFESIONAL. Resolucin de 6 de marzo de 2012, por la que se convocan los Premios Extraordinarios de Formacin Profesional de Grado Superior correspondientes al curso 2010-11.

Castilla-La Mancha
Resolucin de 15-03-12 (DOCM de 20-03-12)

Resolucin de 23-02-12 (BOPV de 19-03-12)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios de carrera y se adjudican destinos definitivos a los aspirantes aprobados en las pruebas selectivas para el ingreso por el sistema de promocin interna directa en el puesto.

OPOSICIONES. Aspirantes seleccionados para el ingreso en los Cuerpos de Maestros, Profesores de Enseanza Secundaria, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y Profesores de Msica yArtes Escnicas.

Comunidad Valenciana
Resolucin de 29-02-12 (DOCV de 21-03-12)

Galicia Regin de Murcia

Resolucin de 29-02-12 (DOG de 21-03-12)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolucin por la que se resuelve provisionalmente el Concurso deTraslados entre funcionarios docentes de los cuerpos de Catedrticos y Profesores de Enseanza Secundaria.

CENTROS. Resolucin de 29 de febrero de 2012 por la que se adscriben a efectos de escolarizacin del alumnado, centros concertados de Infantil y Primaria a centros concertados de Educacin Secundaria.

Orden de 14-03-12 (BORM de 21-03-12)

CENTROS. Orden de 14 de marzo de 2012, por la que se establecen, para el curso 2012-13, la plantil la orgnica y la composicin de unidades de los centros pblicos que imparten enseanzas escolares.

Castilla y Len Andaluca

Orden de 09-03-12 (BOCyL de 22-03-12)

Resolucin de 12-03-12 (DOCV de 21-03-12)

ALUMNOS. Se establece el calendario y el procedimiento de admisin del alumnado a las enseanzas de Educacin Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y Formacin Profesional, para el curso 2012-13.

ALUMNOS. Orden EDU/134/2012, de 9 de marzo, por la que se convocan los Premios a la convivencia entre el alumnado en la Comunidad de Castilla y Len, correspondientes al curso escolar 2011-12.

Anuncio de 22-02-12 (BOJA de 16-03-12)

BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones a los auxiliares de conversacin que colaboran en centros pblicos andaluces durante el curso 2011-12 y han sido seleccionados directamente por la Consejera.

Catalua
Resolucin de 06-03-12 (DOGC de 22-03-12)

Orden de 15-03-12 (BOCyL de 20-03-12)

EDUCACIN INFANTIL. Orden EDU/137/2012, de 15 de marzo, por la que se regula el proceso de admisin en las escuelas infantiles para cursar el Primer Ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.

PUESTOS DETRABAJO. Resolucin por la que se actualiza la clasificacin de especial dificultad atribuida a determinados puestos de trabajo docentes del Cuerpo de Maestros en los centros pblicos de Catalua.

Decreto de 06-03-12 (BOJA de 19-03-12)

EDUCACIN FSICA. Decreto 55/2012, de 6 de marzo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas deportivas de rgimen especial enAndaluca.

Resolucin de 02-03-12 (DOGC de 21-03-12)

BECASY SUBVENCIONES. Resolucin por la que se da publicidad al convenio de colaboracin para la gestin de las becas y ayudas al estudio correspondientes al curso acadmico 2011-12.

Extremadura
Decreto de 16-03-12 (DOE de 22-03-12)

CENTROS. Decreto por el que se regula el procedimiento de admisin del alumnado de primer ciclo de Educacin Infantil en centros de Educacin Infantil dependientes de la Consejera de Educacin y Cultura.

Resolucin de 05-03-12 (BOJA de 19-03-12)

ALUMNOS. Admisin del alumnado en los centros para cursar las enseanzas de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Especial, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Resolucin de 08-03-12 (DOGC de 21-03-12)

INSTITUCIONES. Resolucin por la que se da publicidad al convenio de colaboracin para el desarrollo de los programas de reduccin del abandono temprano de la Educacin y la formacin.

La Rioja
Resolucin de 01-03-12 (BOR de 20-03-12)

Resolucin de 12-03-12 (DOE de 19-03-12)

CONCURSO DETRASLADOS. Resolucin por la que se adjudican provisionalmente los destinos del Concurso deTraslados y procesos previos del Cuerpo de Maestros convocados por Resolucin de 3 de noviembre de 2011 .

PADRES DEALUMNOS. Subvenciones a asociaciones de padres y madres de alumnos de centros docentes no universitarios de La Rioja para la realizacin de actividades formativas dirigidas a los alumnos.

Aragn
Orden de 01-03-12 (BOA de 20-03-12)

Baleares
Resolucin de 05-03-12 (BOIB de 22-03-12)

Resolucin de 01-03-12 (BOR de 20-03-12)

BECASY SUBVENCIONES. Subvenciones para asociaciones de alumnos de centros docentes para la realizacin de actividades directamente encaminadas a la formacin de los alumnos en el curso escolar 2011-12.

IDIOMAS. Orden de 1 de marzo de 2012, por la que se convocan plazas para alumnos de 1 y 2 de ESO para asistir a la actividad en ingls Mar deAragn, durante el verano del ao 2012.

Comunidad de Madrid
Resolucin de 09-03-12 (BOCM de 22-03-12)

BECASY SUBVENCIONES. Se conceden ayudas para transporte y/o becas para personas con discapacidad destinados a alumnos desocupados de las acciones formativas aprobadas los aos 2008 y 2009.

Resolucin de 01-03-12 (BOR de 16-03-12)

CENTROS. Se convocan subvenciones para centros docentes privados concertados de La Rioja para la realizacin de itinerarios educativos por La Rioja que se lleven a cabo en el curso escolar 2011-12.

IDIOMAS. Procedimiento para la obtencin de la habilitacin lingstica en lengua inglesa, francesa y alemana para el desempeo de la docencia en puestos bilinges en centros de Educacin Secundaria.

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MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012 Suplemento Profesional

Magisterio 23

Opinin
TRIBUNA

La concepcin de Wert sobre Educacin

a primera comparecencia del ministro de Educacin, Jos Ignacio Wert, en la Comisin de Educacin del Congreso nos dej entrever las orientaciones ideolgicas que van a marcar las reformas educativas que propone. Destacan dos impresiones iniciales: la primera, que ha entrado como elefante en cacharrera, con medidas precipitadas y sin tener en consideracin a la comunidad educativa; y la segunda, que parece desconocer el terreno que pisa bien es cierto que viene de un entorno ajeno, aunque sin embargo pontifica como si fuera experto en el tema. Algunas de sus frases paradigmticas, durante su comparecencia, muestran claramente estos dos aspectos. Afirmar que el incremento de los recursos educativos lleva a un deterioro de los resultados y que incluso la literatura cientfica documenta numerosos casos de un efecto contrario no slo muestra que no ha debido leer o al menos comprender ninguna literatura cientfica sobre el tema, sino que es capaz de inventarse las ms rotundas afirmaciones con todo desparpajo, sin ningn tipo de empaque. El problema es que actualmente representa al Ministerio de Educacin y no est ya en una tertulia radiofnica donde, como tertuliano, se puede permitir el lujo de hacer aseveraciones sin ningn fundamento en un intercambio de meras opiniones. La literatura cientfica muestra que la media de inversin de la UE se sita en el 5,5% del PIB, mientras que nosotros estamos en el 4,3% y que pases como Finlandia, que aparece como paradigma de xito escolar en los resultados de evaluaciones internacionales, es del 6%. Y todas las investigaciones internacionales muestran que hay correlacin entre el nivel de inversin en Educacin y los resultados del sistema educativo. Achacar el alto grado de fracaso y abandono escolar prematuro en Ceuta y Melilla a la avalancha marroqu, que acude a beneficiarse de su Educacin gratuita, supone no slo una falsedad, pues el porcenta-

je de alumnado inmigrante en estas dos ciudades es inferior al de muchas comunidades autnomas, sino una concepcin tan xenfoba que no es de extraar que acabe siendo denunciado por asociaciones y ONG por apologa del racismo. Por supuesto parece absolutamente ajeno y desconocedor de la literatura cientfica sobre Educacin intercultural e inclusiva. Concebir que la Educacin de 0 a 3 aos no es Educacin, sino conciliacin, como ha dicho Wert con toda franqueza, nos retrotrae a la poca de las guarderas y a equiparar Educacin temprana con cuidado. Si tuviera ms conocimientos en este campo sabra que esta es una etapa educativa con identidad propia, cuya finalidad es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los menores y dar respuesta a sus necesidades educativas. Que adems contribuye a atenuar, entre otras, las desventajas sociales, culturales y lingsticas del alumnado que proviene de entornos desfavorecidos. De hecho, lo que s afirma toda la literatura cientfica, es que la escolarizacin en edades tempranas es uno de los factores ms determinantes para conseguir que los estudiantes alcancen mejores resultados. Sorprende la desfachatez en sus afirmaciones, sin ningn fundamento, permitindose el lujo de aseverar que en lo que la literatura cientfica es absolutamente coincidente es en que existe una correlacin positiva entre la condicin temprana de la eleccin del itinerario y el xito escolar, la reduccin del fracaso escolar. Esta asercin no responde de ninguna manera a la tan citada por l literatura cientfica, sino que lo que revela es un posicionamiento ideolgico previo que sirve para justificar la segregacin temprana del alumnado recuperando los viejos itinerarios, tan queridos y defendidos por el PP, utilizando la retrica de hacer ms flexible la Secundaria. Contrariamente, lo que afirma la literatura cientfica es que este modelo segregador supone abandonar la comprensividad de la Educa-

cin obligatoria, separando al alumnado de ESO cuanto antes para que slo algunos, los excelentes (quienes se han adaptado y asimilado al sistema), tengan xito escolar y arroja a los itinerarios basura al alumnado con mayores dificultades, con la pretensin de que no entorpezcan a los supuestamente excelentes. No se puede lograr la cohesin social separando al alumnado, cualquiera que sea el criterio, en las etapas obligatorias de la enseanza, porque, como dice Gimeno Sacristn este catedrtico s es un experto en la materia, detrs de muchos argumentos a favor de la segregacin y la eleccin, ms que fervor liberalizador, lo que esconden los privilegiados es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos con los que no son de la misma clase.

Reducir un ao la Secundaria es segregador, al establecer vas antes de tiempo No se puede lograr la cohesin social separando al alumnado en las etapas obligatorias

Los modelos de superacin del fracaso escolar basados en evidencias cientficas, ya experimentados y constatada su efectividad en pases como Finlandia pas con unos resultados educativos excelentes reconocidos a nivel mundial, se basan, contrariamente a lo afirmado por Wert, en agrupamientos heterogneos que hacen posible la atencin personalizada de todo el alumnado, especialmente de quienes ms lo necesiten, sin sacarlos de clase, mediante metodologa de trabajo en grupos cooperativos, con el trabajo conjunto y coordinado del profesorado especialista en el aula, trabajando ellos tambin en equipo en el aula. Medidas que deberan acompaarse, como en estos pases, de la reduccin de alumnado por aula y profesor; la potenciacin de la atencin tutorial y la dotacin de servicios de orientacin a todos los centros pblicos, incorporando nuevos perfiles profesionales: educadores y trabajadores sociales, mediadores interculturales, etc. La medida de reducir un ao la Educacin Secundaria comn implantando el Bachillerato de tres aos supone una medida segregadora al establecer vas selectivas del alumnado antes de tiempo, quebrando as una de sus finalidades esenciales: garantizar una formacin bsica comn equiparable para toda la poblacin escolar. Esta medida es un nuevo pretexto para seguir derivando recursos pblicos hacia la enseanza privada, ya que encubre una estrategia oculta para concertar todo el Bachillerato, como l mismo se encarg de avanzar en su comparecencia: ver qu mecanismo arbitramos para concertar el Bachillerato, porque tampoco nos aferremos a clichs o a prejuicios sobre la conveniencia de extender la gratuidad. Incluso habla de que en el tema del Bachillerato no tenemos por qu estar cerrados a frmulas financieras que faciliten el que la gente participe. Cuando dice gente, claro est, piensa en empresas y organizaciones religiosas. En efecto, con esta propuesta de Wert el primer curso de Bachi-

llerato se cursara como ltimo ao de las enseanzas obligatorias, por lo que podra concertarse con pleno derecho. De este modo se abre la va para que los siguientes dos cursos de Bachillerato tengan que concertarse tambin (aunque no se declaren obligatorios), por lo que se acabara concertando la etapa entera, una vieja aspiracin de la patronal de la enseanza privada concertada. Todas estas medidas precipitadas, poco meditadas y errticas parecen responder, no a planteamientos pedaggicos o mnimamente avalados por la comunidad cientfica internacional en este campo, sino a improvisaciones con la intencin de mostrar a quien le nombr que est haciendo rpida y diligentemente los deberes. Pero las medidas que se proponen en un tema como es la Educacin de nuestras futuras generaciones deberan estar avaladas por algo ms que las opiniones y las ocurrencias. Sera lo mnimo que se debera pedir a quien est dispuesto a asumir la responsabilidad del Ministerio de Educacin de un Estado. Jos Ignacio Wert, supuestamente independiente polticamente desde que abandon su militancia en el Partido Demcrata Popular (PDP), se presentaba ahora como exponente del sector liberal y moderado del PP. Pero, en apenas unas semanas, ha pasado a convertirse en una de las principales y ms visibles puntas de lanza de la contrarreforma ideolgica puesta en marcha por el Gobierno del PP. Parece ms bien que con sus sucesivos dislates, justificando por ejemplo la desaparicin de la asignatura de Educacin para la Ciudadana con falsedades, al presentar como un manual de dicha materia un libro que no tena esa condicin, lo que pretende es extender una cortina de humo para distraer la atencin principal de la ciudadana, centrada en la preocupacin creciente por la gravedad de la crisis econmica y el disparado aumento del paro. Enrique Javier Dez Gutirrez, profesor de la Universidad de Len

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Consultorio
Transporte escolar

Paulino Arguijo

Las consultas se realizarn por escrito contestndose en nuestro peridico a travs de la pgina de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea ms fcil. La seccin corre a cargo de expertos en Legislacin. Agradecemos que, junto a su consulta, nos enve la fajilla del peridico que usted recibe. Tambin se aceptan consultas a travs del nmero de telfono 91 519 95 15 del correo electrnico: paulino@magislex.com. SE RUEGA CONCISIN EN LAS CONSULTAS

Responsabilidad civil

Qu precauciones se exigen en el transporte de menores?

Qu normas de precaucin son exigibles en el transporte escolar de menores por carretera?
I.J.P, Madrid

Es bastante el permiso de los padres para dejar salir sola a una menor?
Le hablo desde un Conservatorio de Danza. En una actividad extraescolar programada, siendo menor y llegando una nota de la madre dicindonos que su hija ir por su cuenta porque es ms corto el recorrido, para el centro es suficiente, o tenemos que negarle ese permiso y hacerlo como lo tenamos programado?
Concepcin Cerezo, Madrid

Las normas de seguridad aplicables en el transporte colectivo de menores por carretera estaban recogidas en el Real Decreto 2296/1983, de 25 de agosto, sobre trfico y circulacin de vehculos escolares y de menores. Desde la entrada en vigor de dicho Real Decreto se han producido cambios importantes a nivel legislativo y reglamentario de carcter general tanto en materia de ordenacin de los transportes terrestres, como de trfico, circulacin y seguridad vial de los vehculos a motor, y de las normas sobre condiciones tcnicas de los vehculos, que afectan de forma directa a la materia que en aqul se regulaba. Ello haca precisa, en todo caso, una modificacin del referido Real Decreto que adaptase su contenido a las modificaciones operadas en el marco del ordenamiento jurdico general en que se encuadraba. De modo que ha parecido razonable atender la posibilidad de adaptar las condiciones de seguridad exigidas en el transporte de menores a los cambios que ha experimentado la situacin social y econmica desde 1983, introduciendo una puesta al da de los elementos de seguridad que deben reunir los vehculos en que aqul se realice.

Asimismo, se ha considerado oportuno recoger algunos elementos destinados a facilitar el acceso y utilizacin de los vehculos a los escolares y menores de movilidad reducida., cosa que se hizo en el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores (BOE de 2 de mayo de 2001). Las condiciones de seguridad previstas en este Real Decreto se aplicarn: a) A los transportes pblicos regulares de uso especial de escolares por carretera, cuando al menos la tercera parte, o ms, de los alumnos transportados tuviera una edad inferior a diecisis aos en el momento en que comenz el correspondiente curso escolar. b) A aquellas expediciones de transportes pblicos regulares de viajeros de uso general por carretera en que la mitad, o ms, de las plazas del vehculo hayan sido previamente reservadas para viajeros menores de diecisis aos. c) A los transportes pblicos discrecionales de viajeros en autobs, cuando tres cuartas partes, o ms, de los viajeros sean menores de diecisis aos. d) A los transportes privados complementarios de viajeros por carretera, cuando la tercera parte, o ms, de los viajeros sean menores de diecisis aos. Los transportes reseados en el artculo anterior slo podrn ser realizados por aquellas empresas que cuenten con la correspon-

diente concesin o autorizacin administrativa que, conforme a lo dispuesto en las normas de ordenacin de los transportes terrestres, habilite para llevar a cabo el transporte regular o discrecional de que en cada caso se trate. Para el otorgamiento de la preceptiva autorizacin de transporte regular de uso especial para la realizacin de los transportes incluidos en el prrafo a) de dicho artculo, se exigir, en todo caso, que el transportista solicitante acredite el cumplimiento de los requisitos exigidos en los artculos 3, 4, 6 y 12, junto a los dems que resulten exigibles por razones de ordenacin del transporte, con especial atencin a todos aquellos destinados a garantizar un mayor nivel de seguridad en el transporte. Antigedad de vehculos Como regla general, slo podrn prestarse los servicios comprendidos en el prrafo a) y adscribirse, en su caso, a las autorizaciones de transporte regular de uso especial, aquellos vehculos que no superen, al inicio del curso escolar, la antigedad de 10 aos, contados desde su primera matriculacin. No obstante, se admitir la adscripcin de vehculos de antigedad superior, siempre que se cumplan conjuntamente los siguientes requisitos: 1 Que el vehculo no rebase la antigedad de diecisis aos, contados desde su primera matriculacin, al inicio del curso escolar.

2 Que el solicitante acredite que el vehculo se vena dedicando con anterioridad a la realizacin de esta misma clase de transporte, o bien presente el certificado de desguace de otro vehculo que en el corriente curso escolar o en el anterior hubiese estado adscrito a una autorizacin de transporte regular de uso especial de escolares. Caractersticas tcnicas Los transportes objeto de este Real Decreto no podrn ser realizados por vehculos cuya antigedad al comienzo del curso escolar, contada desde su primera matriculacin o puesta en servicio, sea superior a 16 aos. A los efectos del cmputo de antigedad se considerar el da 1 de septiembre como fecha de inicio del curso escolar. Los vehculos que se utilicen para los transportes objeto de este Real Decreto debern estar homologados como correspondientes a la categora M, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 2140/1985, de 9 de octubre, por el que se dictan normas sobre homologacin de tipo de vehculos automviles, o de acuerdo con lo dispuesto en la Directiva 70/156/CEE, de 6 de febrero, relativa a la aproximacin de las legislaciones de los Estados miembros sobre homologacin de vehculos a motor y sus remolques. Durante la realizacin de los servicios los vehculos debern encontrarse identificados mediante la seal V-10 que figura en el Reglamento General de Vehculos.

De acuerdo con el artculo 1.903 del Cdigo Civil, la responsabilidad del centro docente se extiende durante las horas de clase, los recreos, el comedor, las actividades extraescolares, las visitas fuera del centro e incluso en el transporte escolar en caso de ser realizado por el propio centro. Aunque en principio en los das no lectivos no existe responsabilidad civil, si existir en el caso de que se realice alguna actividad programada por el centro. Aunque en los perodo indicados anteriormente la responsabilidad es clara, sin embargo aparecen otros intervalos de tiempo (donde adems ocurren muchos accidentes), que resultan bastante dudosos como puede ser los momentos anteriores o posteriores al comienzo de la jornada escolar. Momentos en que los padres dejan a los alumnos en el colegio y se marchan a sus trabajos, o los momentos posteriores a la finalizacin de la jornada en que los alumnos son recogidos por sus padres.

Esta situacin ocurre normalmente con los alumnos en el patio del centro y en la mayora de los casos sin vigilancia del profesorado. El Tribunal Supremo espaol, mantiene que la responsabilidad empieza para el centro docente desde el momento de la entrada en el mismo, y que se extiende hasta la salida, pero luego decide en cada caso concreto en funcin de las circunstancias, habindose referido incluso en algunas ocasiones a la suficiente flexibilidad que demande el caso. Los centros tambin debern responder de los daos ocurridos en las actividades extraescolares realizadas fuera del propio centro. Por ltimo y quizs lo mas conflictivo, tambin deben responder de los accidentes que sufran los menores en horario lectivo y que por una negligencia del centro se encuentren fuera del mismo, como as se dicta en sentencia de 15 de diciembre de 1994. Si bien no conozco ninguna sentencia sobre un caso similar que haya sentado jurisprudencia, la cuestin que me plantea: si la madre de la alumna, en este caso, solicita por escrito que sta vuelva sola a casa desde el lugar donde ha asistido a la actividad extraescolar, entiendo que el centro docente queda eximido de cualquier responsabilidad por accidente o cualquier otro percance que le sobrevenga, desde el momento en que se habra producido fuera del perodo lectivo y cuando ha concluido la actividad extraescolar.

MIRCOLES,28 DE MARZO DE 2012

Magisterio 25
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Educar

Yo no me paro, nueva campaa para jvenes

MOVILIDAD
Sara Martn
educar@magisnet.com

Los alumnos de Infantil del Colegio Orvalle colorean las banderas de pases de habla inglesa en la jornada del English Day. COLEGIO ORVALLE

Una jornada en ingls para viajar y conocer la cultura anglosajona

IDIOMAS

El English Day vincula contenidos de las distintas asignaturas

El Colegio Orvalle, ubicado en Las Rozas (Madrid), es un colegio privado que engloba las enseanzas de Infantil hasta Bachillerato. Con una clara apuesta por los idiomas y la multiculturalidad, ha puesto en marcha un programa escolar bilinge en el que participan profesoras de ingls de distintos pases anglosajones como Australia, Filipinas, Inglaterra y Estados Unidos. Una de las actividades de este programa es el English Day Da del Ingls, una jornada completamente en ingls, en la que profesoras y alumnas viajan por cada uno de los pases de lengua inglesa para sumergirse en su cultura, historia y geografa. Gracias a este proyecto, las alumnas del centro obtienen una visin global, conocen

diferentes culturas, acentos y expresiones tpicas. Se trata de una experiencia didctica que involucra a todo el colegio y genera un aprendizaje mucho ms profundo a partir de su carcter ldico, participativo y motivador, as que todos los cursos y ciclos del colegio participaron en la jornada. El programa del English Day se dise de modo que existiera una ptima relacin transversal entre las asignaturas bilinges que vinculase todos los contenidos de inters. Las alumnas trabajaron con sus compaeras de curso interactuando tambin con los distintos ciclos a travs de exposiciones, juegos y visitas guiadas por los murales explicativos. En este sentido, se impuls el proceso de aprendizaje de las alumnas ms pequeas a travs de la admiracin por sus compaeras mayores, quienes practicaron la formacin en expresin oral, investigacin e independencia didctica propia del Plan Bolonia. El English Day permiti a las alumnas estudiar y aprender en ingls todo lo relativo a los pases anglosajones, po-

niendo a punto con antelacin el material para la jornada decoracin de los pasillos, carteles, vdeos, exposiciones, bingos, pasaportes y una gymkana. Gracias al diseo completo de la jornada inspirado en el bilingismo, la multiculturalidad y las inteligencias mltiples, se reforz el carcter global de las alumnas debido a la inmersin cultural que vivieron. Por ejemplo, los alumnos de primero de Infantil aprendieron a identificar los pases anglosajones, sus banderas y elementos tpicos gracias a juegos de memoria, una narracin sobre la capital de Inglaterra, un vdeo sobre los animales salvajes de Sudfrica y diversas actividades de Plstica como la decoracin de mscaras africanas y un alce canadiense. Por su parte, segundo y tercero de Infantil jugaron a Serpientes y Escaleras juego tradicional ingls y a un bingo con los monumentos tpicos de los pases participantes. Tambin realizaron carreras de canguros y escucharon la historia de Sudfrica. Por ltimo, tercero de Infantil represent para sus padres Viajar

por el mundo, una obra musical original de Orvalle, que llev al pblico por Estados Unidos, Sudfrica, Australia e Inglaterra. Los alumnos de Infantil vinieron vestidos con atuendos propios de estos pa-

Las alumnas obtienen una visin global y conocen diversas culturas y acentos
ses: vaqueros, indios, animadoras de ftbol americano, nobles o guas de safari, entre otros. Las alumnas de Primaria utilizaron cintas en el pelo con los colores de las banderas estudiadas, mscaras sudafricanas, que previamente haban diseado en la asignatura de Arts and Craft, y sombreros alusivos a las distintas capitales. En la agenda de actividades de Primaria destac el bingo con los elementos tpicos de los pases estudiados. Tambin hicieron manualidades, visitaron las exposiciones, vieron pe-

lculas, realizaron presentaciones en pizarras digitales y participaron en una gymkana que puso a prueba todo lo que haban estudiado. En Secundaria y Bachillerato vivieron con intensidad el English Day. De cara a su posible futuro universitario, se puso nfasis en la investigacin y realizacin de recursos de apoyo, adems de las exposiciones en ingls. Asimismo, debieron adaptar el contenido y el material didctico para presentrselo a las alumnas de etapas inferiores. Por ltimo, respondieron cuestionarios, bailaron y vieron contenidos multimedia para enriquecer el temario ya estudiado. Todos los ciclos hicieron del English Day un da de fiesta y aprendizaje en el que cada detalle de la rutina escolar como la comida, se vincul a los aspectos tpicos de pases de habla inglesa. Ha sido una experiencia muy enriquecedora para profesoras y alumnos.

Bajo el lema Soy joven. Soy europe@. No me paro las instituciones de la Unin Europea en Espaa y la Secretara de Estado para la UE han puesto en marcha una campaa informativa y de sensibilizacin dirigida a los jvenes de nuestro pas ante el desconocimiento de un 81,5% de la poblacin sobre las becas y otros programas financiados por la Unin Europea. Toda la informacin est plasmada en las redes sociales y en el portal www.no meparo.eu. Actualmente, en nuestro pas, uno de cada dos jvenes se encuentra desempleado y esta campaa que se mantendr activa hasta el prximo mes de junio, muestra las oportunidades de empleo y formacin que existen en la Unin Europea, adems de los diferentes programas de movilidad para jvenes europeos Erasmus, Erasmus Mundus, Jvenes Emprendedores, Marie Curie, Leonardo da Vinci o Comenius. Esta campaa organizar seis talleres para conocer la opinin de los jvenes desempleados en las ciudades espaolas que suman el 80% del paro juvenil nacional Valladolid, Sevilla, Madrid, Barcelona, Valencia y Vigo. Dos opciones europeas Actualmente, en la Unin Europea, se estn desarrollando dos programas de movilidad e investigacin Youth on the move juventud en movimiento y New skills for new jobs nuevas habilidades para nuevos trabajos. Ambos se enmarcan dentro de la campaa Juventud, empleo y formacin en la UE. Por su parte, Cedefop Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional ha publicado una convocatoria en materia de Educacin y Formacin Profesional en Irlanda y Espaa. Las dos personas elegidas ejecutarn un plan de trabajo de Cedefop que se desarrollar de mayo a diciembre de 2012, adems de establecer un acuerdo de asociacin por cuatro aos. Los solicitantes podrn enviar sus propuestas a www.cedefop.euro pa.eu antes del 16 de abril.

Silvia Diez de Rivera Colegio Orvalle de Las Rozas (Madrid)

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MIRCOLES,28 DE MARZO DE 2012

Educar

Ms eficacia de la PDI para el docente

DE PROFE A PROFE

Relacionar el perfil del profesor con la creacin de actividades

El grupo de investigacin Arget (Applied Research Group in Education and Technology) del Departamento de Pedagoga de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona, junto con SMART Technologies, han puesto en marcha un proyecto de investigacin con el que se pretende avanzar en la creacin de conocimiento alrededor del uso de las TIC en el mbito educativo, como herramientas para el desarrollo y la mejora de la calidad de la Educacin. La intencin es poder transferirlo al mbito socialyproductivoycontribuir a la mejora de la sociedad. Este proyecto pretende relacionarelperfildelprofesor con la creacin de actividades para PDI. En primer lugar, y para definir el perfil del docente, nos basamos en su nivel de autopercepcin de competencia digital. Es decir, las habilidades cognitivas que los individuos deben desarrollar para poder realizar y resolver la gran variedad de problemas que emergen de las situacio-

nes relacionadas en los entornos digitales. Estos problemas han surgido debido al rpido desarrollo de las tecnologas en la sociedad. El desarrollo de estetipodecompetenciasnose consigue de manera automtica al hacer posible la utilizacin de herramientas TIC, sino que es necesario conseguir habilidades relacionadas con tales herramientas. Adems, debedesarrollarseunaactitud crtica en la creacin y utilizacin de contenido, privacidad y seguridad, as como un uso tico y legal. Aprendizaje interactivo El segundo elemento en el que nos basamos para definir el perfileslateoradeaprendizaje sobre la cual se fundamenta el sistema Let Me Learn, que parte de un modelo interactivo de aprendizaje basado en los procesos mentales que se llevan a cabo cuando alguien aprende: el proceso cognitivo, el comportamiento conativo y el sentido de s mismo o la afectividad. La convergencia de estos tres procesos mentales danlugaraloscuatropatrones de aprendizaje: secuencial, preciso, razonamiento tcnico yconfluente.Cadapatrnexiste en todos los individuos en cierto grado y contribuye a su nica y particular combinacindeaprendizaje.Paraidentificar los patrones existe un instrumento llamado Lear-

docente o futuro docente que ha creado estas actividades. Por ltimo, estas relaciones, en un futuro, nos permitirn establecer pautas para la creacin de actividades multimedia para Pizarra Digital Interactivaconcretadassegn

Es necesario conseguir habilidades relacionadas con la pizarra digital

elperfildecadaprofesorypara que el seguimiento de estas pautas garantice el estmulo, atencin, y acompaamiento de diferentes perfiles de alumnos mejorando el proceso de enseanza-aprendizaje. Si todo este proyecto de investigacin llega a buen puerto habremos cumplido nuestro principal objetivo: formar futuros profesionales del mundo de la Educacin que utilicen la PDI SMART Board comounrecursoeneldesarrollodelasdiferentesactividades de enseanza-aprendizaje que se lleven a cabo en el proceso educativo.

Para definir el perfil del profesor se emplea el sistema Learn Me Learn. SMART ning Connections Inventory (LCI) o Inventario de Conexiones de Aprendizaje. Aparte de definir el perfil, y a partir de la creacin de actividades para PDI, clasificamos estas actividades segn una serie de parmetros. Esto nos est permitiendo establecer correlaciones con el perfil del

www.smarttech.es http://exchange.smarttech.com

Ramn Palau Departamento de Pedagoga de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona

CECE, a favor de erradicar el abandono escolar entre jvenes y adolescentes

PROYECTO
Mai Montero
educar@magisnet.com

La Confederacin Espaola de Centros de Enseanza (CECE) participa, junto a otras instituciones europeas, en la Red Leonardo SOS para luchar en contra del abandono escolar en adolescentes y jvenes. El proyecto SOS es una iniciativa financiada por la Comisin Europea,queseencuadradentro de su programa de aprendizaje durante toda la vida Life Long Learning y tambin en el subprograma Leonardo Da Vinci, encaminado especialmentealaFormacinProfesional. El objetivo prioritario de SOS es reducir las tasas de abandonoescolarymejorarlas opciones de inclusin social de adolescentesyjvenesque,por circunstancias personales o sociales y las condiciones de acceso en las escuelas y centros de formacin, pueden verse motivadosaabandonarsuproceso formativo. Este proyecto defiende que la escuela y los centros de formacin pueden hacer mucho ms por estos

jvenes,poreso,desdeesteprograma, se quiere contribuir a la eliminacin de barreras en su periodo de formacin. La Red Leonardo SOS apuesta por soluciones como la prolongacin de la vida escolar y el itinerario formativo como mtododeinclusinsocial.Para lograrlo, durante los tres aos de duracin de este proyecto, que comenz en octubre del pasado ao, CECE colabora en la bsqueda de experiencias, mtodos y herramientas que hayan resultado eficaces en la reduccin del abandono escolar en los pases miembros de la Red Leonardo SOS, repartidos por toda Europa. CECE se reunir con los pases miembros de la Red en Viena (Austria), es la segundareuninquesecelebra en el marco del proyecto y tiene como objetivo definir los grupos de trabajo, segn la experiencia de cada socio, y debatir los distintos puntos de la investigacin en busca de soluciones efectivas y demostrables. A lo largo de este periodo de tres aos en el que se desarrollarelprogramatendrnlugar varios seminarios y grupos de discusin locales y transnacionales. Ser en marzo de 2014

cuando tendr lugar un seminario de formacin en Bruselas para compartir los resultados a nivel europeo con instituciones y asociaciones interesadas en el proyecto. Los puntos a desarrollar ms importantes de esta iniciativa son la formacin de grupos objetivos en los que se centrar el estudio en un futuro, la reali-

La Red Leonardo SOS apuesta por prolongar la vida escolar para la inclusin social
zacindeunainvestigacinyun compendio de mejores prcticas educativas en el mbito europeo, y obtener un catlogo de mtodos y herramientas que hayan sido funcionales para reducir el abandono escolar. Por ltimo, este programa tratar de probar las tcnicas definidas como exitosas para comprobar su funcionamiento y su efectividad para lograr la premisa fundamental: mejorar las posibilidades de inclusin

Primera reunin de los miembros de la Red Leonardo SOS en Dinamarca. CECE sociolaboral de estos jvenes. La idea es llegar a un total de 6.000 alumnos; para ello se est trabajando en una red de difusin on line y presencial. Adems, el proyecto quiere llegar a 800 docentes y formadores con los que se definirn las estrategias a seguir para que los casos afectados se involucren de manera voluntaria y efectiva. Lainnovacineimportancia de este programa reside en que si se logran estos objetivos se espera disminuir el abandono escolar y formativo, y adems esto se habr conseguido en torno a un marco europeo, en el cual las soluciones, adems de tener un carcter individual, sern globales. La metodologa y los resultados de este trabajo, se podr comprobar de manera pragmtica, pues el hecho de buscar las mejores tcnicas educativasydeformacin,har que los resultados lleguen a ser ms visibles. La formacin y la Educacin depende en gran medida de la especializacin, este es el objetivo de este programa, trabajar a favor de la atencin de las necesidades especialesdecadaalumnopara evitar que por esta causa se vean llevados a abandonar su formacin. Paramsinformacinsobre este proyecto y poder seguir de cerca su evolucin, los interesados pueden visitar la web www.sosnetwork.eu.

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Educar
men o doctora Zepi, cuando dedica su tiempo a ejercer de Doctora Sonrisa. Carmen, Yolanda y Carol son tres de los 20 Doctores Sonrisa que visitan los diferentes hospitales de Espaa. La primera de ellas ejerci como profesora de EGB durante 13 aos y siempre intenta inculcar valores educativos en sus visitas. Ellas son las encargadas de acudir los mircoles al Hospital Nio Jess. Tambin visitan el madrileo Gregorio Maran para amenizar la estancia de los pequeos y evitar que para ellos sea una experiencia traumtica. Los nios son siempre nios y aunque hay algunos que estn ms afectados y a lo mejor no les apetece ver-

Las visitas de los Doctores Sonrisa a los pacientes se personalizan segn cada caso La Fundacin Theodora lleva trabajando en Espaa desde el ao 2000
Todos los Doctores Sonrisa siguen un serio protocolo de higiene para evitar contagiar a los nios ms dbiles con otras enfermedades. JORGE ZORRILA te, en general cuando te ven es como si recibiesen una bocanada de aire fresco. Nosotras no hacemos un show, partimos de una improvisacin y de un trato diferente en funcin de las circunstancias de cada paciente. Nuestra habilidad es saber llegar a l sin forzar, y no importa el tiempo, que suele oscilar entre 10 y 15 minutos cada visita, sino la calidad de estas, explica Carmen. Estas tres Doctoras Sonrisa se dividen entre el programa de planta y el programa de acompaamiento quirrgico para cumplir las medidas de higiene estipuladas. As lo relata Yolanda: Normalmente siempre estamos rotando. Debemos cumplir a rajatabla las normas de higiene para que los nios que se encuentran ms bajitos de defensas no se vean afectados. El programa de acompaamiento quirrgico de los Doctores Sonrisa tiene un grado de implicacin mayor, ya que pasan mucho ms tiempo con el nio y con sus familias. Nuestro objetivo es normalizar este momento, ya que un mdico, aunque tenga un trato amable y tranquilizador con el paciente, no puede dedicar tanto tiempo como nosotras, afirma Carmen. Para Carol lo ms reconfortante de este trabajo es vivir esta experiencia en primera persona, la humanizacin del hospital no slo ayuda a los pacientes, tambin a los padres y a nosotras mismas. Compartes mucho con ellos. Durante el tiempo que han durado estas preguntas, Carmen se ha estado vistiendo y maquillando para visitar a Daniel, un nio de 5 aos recin operado, que espera junto a su madre, frica, la visita de la Doctora Zepi. Cuando Carmen hace su aparicin con su bata de colores, sus zapatos gigantes y sus juguetes, una sonrisa se dibuja en la cara de Daniel iluminndola.

Doctores Sonrisa: protagonistas de la humanizacin del hospital

SALUD

La Fundacin Aladina trabaja con adolescentes que padecen cncer

La Fundacin Aladina se compone de voluntarios, de todas las edades, que visitan el Hospital Gregorio Maran y el Hospital Infantil Universitario Nio Jess de Madrid para entretener a los adolescentes que se encuentran hospitalizados y proporcionarles un espacio propio en el que desconecten de la realidad que los rodea. n n En el caso del Hospital Nio Jess, la Fundacin Aladina dispone de una sala donde los jvenes, desde los 12 aos, dedican su tiempo a realizar talleres educativos, jugar a videojuegos, ver pelculas y hablar de su experiencia diaria. La sala se abre de lunes a viernes de 1600 a 2000 de la tarde. El objetivo de esta iniciativa segn Lorena y Valeria, coordinadoras de estas actividades y miembros de la fundacin, es que se olviden de lo que les ocurre y disfruten. Nuestro propsito es que su estancia sea lo ms parecido posible a estar en casa, sin olvidar las
nn

El objetivo es que la estancia del nio sea lo menos traumtica posible

Mai Montero
educar@magisnet.com

El proceso de humanizacin de los hospitales es un objetivo que ha cobrado mucha importancia en los ltimos aos. Entre los centros que intentan alcanzar esta meta se encuentra el Hospital Infantil Universitario Nio Jess de Madrid. Para lograr que el paso de los nios por el hospital no sea tan traumtico, el Nio Jess cuenta con numerosas actividades para distraerlos, como visitas de voluntarios, salas especializadas, biblioteca, espectculos de guioles, etc. Entre las asociaciones que se esfuerzan por amenizar esta estancia destaca la Fundacin Theodora, que se encarga de visitar una vez a la semana a los nios ingresados. La Fundacin Theodora, que naci en 1993 y desarrolla su actividad en pases como Suiza, Bielorrusia, Inglaterra, Hong Kong, Italia, Turqua, Francia y Espaa, lleva trabajando en nuestro pas desde el ao 2000 y, actualmente, cuenta con 26 Doctores Sonrisa, los cuales visitan con asiduidad 20 hospitales de diferentes comu-

Entre los voluntarios de la Fundacin Aladina hay una gran variedad de edades. J. Z.
importantes normas de higiene. Los adolescentes disponen adems de conexin a internet para que puedan comunicarse con el exterior, ya que algunos pertenecen a otras comunidades autnomas o incluso a otros pases. n n Otra de las actividades que desarrolla con xito la Fundacin Aladina0 es el tratamiento de Reiki para relajar y mejorar el estado de nimo no slo de los pacientes, sino tambin de los padres y del personal sanitario de los hospitales.

nidades autnomas. Los Doctores Sonrisa son artistas hospitalarios que realizan su trabajo de forma retribuida. El proceso de su formacin est dividido en teora y prctica,

durando esta ltima parte un ao. Dentro de este periodo de formacin se dedica una especial atencin a conocer el protocolo de higiene que se lleva a cabo en un hospital. No pue-

des entrar a una habitacin con una enfermedad infecciosa y despus visitar a un nio que va a ser operado o que se encuentra en la planta de oncologa. Por eso existe un pro-

grama de planta para los nios hospitalizados y un programa de acompaamiento quirrgico en el que acompaamos al nio y a su familia durante todo este proceso, comenta Car-

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Educar

700.000 familias buscan colegio en ms de 19.000 centros en Espaa

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TRIBUNA

El 30 de marzo se pone en marcha el buscador de centros para las familias

Redaccin
educar@magisnet.com

Segn el Instituto Nacional de Estadstica, en 2009 nacieron ms de 490.000 espaoles. Tres aos despus, en 2012, todos ellos tienen que empezar su vida escolar. Algunos de ellos ya habrn debutado en las escuelas infantiles, pero la mayora de las familias se han enfrentado y se enfrentarn en las prximas semanas a la eleccin del colegio para los prximos 15 aos de vida de su hijo. A esta cifra se deben sumar las familias que por diversos motivos se ven obligadas al cambio de centro. Traslados de ciudad o barrio por motivos de trabajo fundamentalmente. Si bien no existe una medicin exacta de este movimiento, se estiman en unos 200.000 los alumnos que se cambian de centro al ao. En total, 700.000 familias deben afrontar una decisin crucial en la vida de sus hijos en estas fechas. Para facilitar esta bsqueda, para establecer un primer punto de informacin de valor para las familias, se pone en marcha Scholarum.es Las familias al poder Como ha sucedido en otros mbitos de la sociedad, internet ha puesto en manos de las familias la informacin necesaria para tomar decisiones meditadas en aquellos casos en los que era necesario. En esta ocasin, sern los usuario, los padres, los que tengan acceso a la informacin de los colegios para empezar a decidir cul es el centro ms adecuado para sus hijos. Las familias podrn aportar comentarios y puntuar los centros de tal forma que aporten informacin a otros usuario. sta ser ponderada. Es decir, los usuario sabrn si la opinin es de un padre del colegio, de un alumno, de un antiguo alumno

El buscador ofrecer a los colegios la posibilidad de establecer un dilogo constante con su entorno.

Los colegios pueden gestionar su presencia online a travs de la herramienta

o de alguien que no tiene nada que ver con el colegio. Igualmente, las puntuaciones no son valoradas con el mismo peso. Por ejemplo, la opinn de un padre de un centro contar un 50% ms que la de un alumno de tal forma que se ponen en contexto. Adems, el colegio podr utilizar estos contenidos para conocer su reputacin on line y su imagen de marca entre la comunidad y as tomar decisiones que redunden en la mejora del centro. Un primer apoyo y fundamental ser la gestin del con-

tenido. Es decir, los colegios podrn validarse como gestores de su perfil en Scholarum.es de tal forma que cuenten a las familias cul es su oferta educativa, los idiomas que imparten, los servicios, etc... Todo en un entorno colaborativo que ir creciendo con la aportacin de los propios centros. Puesto que los contenidos se han estandarizado para que sean comparables, cualquier informacin que no se encuentre en la gestin del contenido podr ser solicitada a Scholarum de tal forma que en nuevas actualizaciones se incluyan si se trata de una demanda de la comunidad de centros. Los colegios ya pueden acceder a la web introduciendo su correo en Scholarum.es.
@Scholarum_ES facebook.com/scholarum.es www.scholarum.es

Imaginarium, Idealista y Enfemenino

n n Imaginarium, la juguetera especializada en educacin de Zaragoza, apoyar el lanzamiento de Scholarum.es con una comunicacin a todas las familias que han pasado por las tiendas en los ltimos aos. Ms de 850.000 madres y padres podrn ver en Scholarum la informacin de su colegio y valorar su nivel educativo. n n Idealista.com tambin se ha sumado a la iniciativa como una forma de dar un servicio a las miles de familias que, con la compra de piso o el traslado de alquiler, necesitan encontrar un colegio para sus hijos. De esta forma, en Scholarum.es enlazaremos la informacin de cada centro con los pisos

disponibles en Idealista.com y, de igual forma, las familias que busquen un piso con Idealista, podrn encontrar en Scholarum.es el colegio para sus hijos. n n Enfemenino.com, uno de los mayores portales de foros de Espaa, canaliza miles de consultas de padres y madres que buscan un colegio para sus hijos. La unin de ambos portales permitir la complementariedad de sus informaciones: las consultas de los usuarios, las valoraciones de la comunidad educativa y la informacin proporcionada por los colegios... La cuadratura del crculo para empezar a decidir el mejor colegio para una familia.

o pienso que sorprenda a nadie a esta alturas si digo que creo profundamente en la libertad y la responsabilidad personal como nicos motores del progreso humano. La historia de las civilizaciones nos recuerda que cualquier progreso basado en otros principios resulta alienante o simplemente efmero. Como no quiero extenderme, me limito a recomendar una deliciosa pelcula que he podido degustar este fin de semana pasado: El manantial, de King Vidor. Ah est dicho todo o casi todo. Tambin cuando hablamos de Educacin. Porque son estos principios de libertad y responsabilidad los que nos inspiraron hace ya unos aos cuando alumbramos la idea de crear Scholarum, el primer buscador y comparador de colegios de Espaa. Observar el atento lector mi esfuerzo por no separar libertad y responsabilidad. Porque si el derecho a elegir es importante, no lo es menos poder hacerlo con responsabilidad, es decir, con informacin. Para que ese noble ejercicio de libertad sea un derecho de todos y no se convierta en un privilegio en manos de los poderosos o en un juego de azar en manos de los ignorantes. Tambin Scholarum porque la Educacin no es una mercanca ni una materia prima cuyo nico valor reside en la distribucin. Cada colegio es distinto, tanto como su profesorado, como su proyecto educativo, como sus prioridades, como su equipo directivo, como sus servicios e instalaciones, etc. Poner en valor los llamados intangibles de la Educacin no slo que est cerca de casa es clave para que tengamos los colegios excelentes que este pas se merece.
Jos M de Moya Director de MAGISTERIO

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Propuestas
LIBROS E INTERNET
Crtica
POR PAULINO ARGUIJO

Internet para docentes

POR

SARA MARTN GUTIRREZ

Tienen las personas fecha de caducidad?

La Agencia El Sujeto n 1 II
Autora: Paula Sez Mora Editorial:Viceversa; Barcelona 2012 Precio: 18,50 ; 432 pgs.

Tableros y cartas
Frente a los tradicionales juegos de mesa se postulan nuevas propuestas de juegos on line y una amplia oferta de juegos de tablero y cartas. El Museo del Juego investiga sus orgenes y desarrollo
habilidades fuera de lo comn. La segunda parte de esta saga planea a la protagonista otra cuestin inquietante: Te dejaras guiar por tus corazonadas aunque te estn arrastrando hacia aquello de lo que llevas aos huyendo? Cualquiera que conozca lo que es la Agencia y cules son sus verdaderas intenciones, es una amenaza para la organizacin y su vida corre peligro. Sin embargo, ahora que ha conseguido escapar, Laura est decidida a volver, ya que no puede olvidar a los que dej atrs. Acompaada de Matt y de su hermana Luz, Laura emprender la bsqueda de El Sujeto n 1.
Los juegos y su historia
www.elmuseodeljuego.org

La Agencia es la segunda parte de la aventura que ya presenta en El Sujeto n 1. Ser extraordinario no siempre es deseable. Laura Sanz es una brillante y solitaria estudiante de 24 aos, marcada desde su infancia por un secreto que la ha llevado a huir de las personas a las que quiere. Cul es ese secreto? Laura ha visto la fecha de caducidad de las personas que le rodean. Cuando es elegida como ayudante de Monsieur Leblanc, responsable en la ONU de velar por los derechos de la infancia en conflictos armados, Laura no imagina que el pasado que haba enterrado volver a aparecer y la llevar a conocer a varias personas con

Laicidad y laicismo: un debate abierto

El respeto poltico a la creencia
Autores: Miguel ngel Garrido, Olegario Gonzlez de Cardedal, Andrs Ollero, Ignacio Snchez Cmara, Cristina Hermida y Angelo Scola Editorial: Rialp; Madrid 2011 Precio: 9 ; 96 pgs.

El fin de la guerra fra sobrevino en 1989, con la cada del muro de Berln. Es el momento en que una visin optimista vaticina el fin de la historia con el triunfo del liberalismo. Poco dura la aparente luna de miel, porque en 2001, coincidiendo con el cambio de siglo, se produce el mayor atentado terrorista hasta ahora conocido: el ataque simultneo a los centros de poder econmico: las Torres Gemelas, militar: el Pentgono, y poltico: la Casa Blanca. Y, mientras los economistas nos haban asegurado que nunca ms se repetira una crisis como la de 1929, desde 1973, el mundo econmico pasa por una serie de crisis cclicas o sistmicas, como quiera interpretarse, en la ltima de las cuales, desde finales de 2008, nos encontramos todava inmersos. En este marco histrico se abre lo que se ha llamado la posmodernidad, una etapa caracterizada por el desengao de muchos de los mitos que

alentaron el comienzo del siglo. El mundo occidental experimenta la inseguridad de no estar a salvo de la violencia terrorista, ni si quiera en lo que se ha considerado el corazn del mundo occidental. Adems, la economa no funciona de la manera regular y predecible que habran pronosticado los padres del liberalismo econmico. Periclita la creencia, tanto desde la derecha como desde la izquierda, de un progreso indefinido que traera mejores expectativas para todos. El mundo mientras sigue rodando, con sus luces y sombres, ajeno a tantos sueos y esperanzas. Porque lo que despus de todo queda es el hombre preguntndose por su identidad, una cuestin que pasa por la libertad de la persona, por su dignidad y su relacin con lo sagrado, con lo que le trasciende ms all de las ideas en uso y de su misma capacidad intelectual. Es el debate abierto entre laicidad y laicismo, como se expone en este libro.

El Museo del Juego de Segovia rescata juegos tradicionales y libros desde la Prehistoria hasta la etapa contempornea. A travs de las diferentes pestaas de su web se pueden descubrir el origen y evolucin de muchos juegos entre ellos los de mesa , adems de las colecciones que guarda este museo, sus investigaciones y tambin actividades relacionadas con la formacin cursos de juegos tradicionales, deportivos o de habilidades , talleres y exposiciones itinerantes. Asimismo, en la Bibliopediadel museo se pueden encontrar juegos de todo el mundo, desde los ms clsicos a los ms desconocidos: ajedrez, Monopoly, el Soghi un juego de estrategia japons o el Go el juego de tablero ms popular de la antigua aristocracia china. Tambin las damas, el clsico domin, el Bridge al que se juega con una baraja inglesa o el Tangram conocido como el juego chino de los siete elementos.Todos ellos cuentan con un PDF explicativo que abarca su origen y sus reglas para todos aquellos que deseen acercarse a este mundo. El museo tambin cuenta con otro tipo de juegos en las categoras de Locomocin, Habilidad e ingenio, Pelota y baln y Juegos para reuniones y fiestas.

El Museo del Juego explica las reglas y la historia de los juegos de mesa tradicionales.

Construir los juegos con papel, cartn y tijeras

Dibujando Parchs y Oca
www.practicopedia.com

instrucciones escritas que facilitan el diseo de los tableros e incluyen el material necesario, adems de las medidas recomendadas.

Conoce el top 20 de los juegos de mesa

Los juegos ms actuales
www.mesadejuegos.es

Aprender a disear tableros de juegos como El Parchs o La Oca es posible gracias a los vdeos interactivos de la web Practicopedia, y puede convertirse en una actividad sencilla y creativa para los ms pequeos dentro del aula. Seleccionando la pestaa de Vdeos, en la categora Juegos y hobbies y la subcategora Juegos de mesa, se puede encontrar el vdeo Cmo hacer tu propio juego de La Oca y tambin otro que lleva por ttulo Cmo fabricar un tablero de Parchs. Estos vdeos vienen acompaados de unas

Los juegos de toda la vida estn en la Red

Juegos on line
www.flyordie.com

Jugar a las damas, al Backgammon y al ajedrez es posible en la Red gracias a portales de juegos interactivos con opcin multijugador como Fly or Die. Esta pgina cuenta con una tienda on line donde se pueden comprar algunos de estos juegos y tambin un foro donde los participantes pueden intercambiar trucos para mejorar sus estrategias.

El portal de internet Mesa de Juegos es una referencia para todos aquellos que estn pensando en adquirir algn juego de mesa de un estilo similar al Agrcola los jugadores crean granjas de animales y aprenden a comerciar y al Carcassone recrea la villa francesa del mismo nombre y los jugadores compiten por obtener ms posesiones. En la pestaa deJuegos hay una clasificacin por orden alfabtico, por categoras cooperativos, de estrategia, infantiles, blicos y un top 20.

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Madrid 2012 Precio: 17,50 ; 288 pgs.

Madrid 2010 Precio: 18 ; 166 pgs.

Editorial: Rialp; Madrid 2012 Precio: 25 ; 476 pgs.

La educacin social. Una mirada didctica Relacin, comunicacin y secuencias educativas

Juvenil
Vita brevis
Autor: Jostein Gaarder Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 13,90 ; 136 pgs.

Infantil
Cuentos para portarse bien en el colegio: Educacin Infantil y Primaria
Autor: Jess Jarque Garca Editorial: CCS; Madrid 2012 Precio: 9,80

Profesional
Accin cultural y desarrollo comunitario
Autores: David Casacuberta, Noem Rubio y Laia Serra Editorial: Gra; Madrid 2012 Precio: 14,80 ; 137 pgs.

Autores : Artur Parcerisa Aran, Nria Gin Freixes y Ana Fors Miravalles Editorial: Gra; Madrid 2012 Precio: 14,40 ; 149 pgs.

Djame solo, Joe Juego de lectura

Autores: ngel Alonso Gracia Editorial: Aula Magna; Madrid 2008 Precio: 7,90 ; 128 pgs.

Cuentos populares de la India

Autor: VV.AA. Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 25 ; 440 pgs.

Palabras
Autor: VV.AA. Editorial: Susaeta; Madrid 2012 Precio: 7,95

El cuarto de las hadas

Autora: Madame dAulnoy Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 19,90 ; 296 pgs.

Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios

Autores: Manuel Area, Artur Parcerisa y Jess Rodrguez Editorial: Gra;

Luz de escuela Inteligencias mltiples y creatividad en el aula

Autor: VV.AA. Editorial: CEP;

Nmeros
Autor: VV.AA. Editorial: Susaeta; Madrid 2012 Precio: 7,95

Pentamern
Autora: Giambattista Basile

MIRCOLES, 28 DE MARZO DE 2012

Magisterio 31

Propuestas
LTIMA PGINA
Pero no menos importante Gente Jos Ignacio Wert Carta por una Educacin en igualdad
El ministro de Educacin, Jos Ignacio Wert, ha propuesto la creacin de una Carta de Derechos Bsicos Educativos para asegurar la igualdad en el acceso a la Educacin con independencia del lugar de residencia. La Confederacin Estatal de Personas Sordas ha valorado positivamente esta propuesta, que es una respuesta a una antigua reivindicacin. En el caso de los alumnos con discapacidad auditiva, supone la garanta no slo de una Educacin igualitaria, sino tambin bilinge en lengua de signos. La comisin defiende que la carta se debe orientar hacia una Educacin inclusiva.

Nick Saville Pruebas de ingls

Cambridge ESOL ha puesto en marcha la pgina web Research and Validation (rese arch.cambridgeesol.org). Nick Saville es el director de esta seccin de Cambridge ESOL, que, gracias a la nueva web, ofrece a los docentes los procesos de diseo de los famosos test del idioma ingls y los parmetros de calidad en los que se basan.

Una abuela peruana prepara una de las recetas solidarias que formar parte del libro que editar el IES Pedro Gumiel.

Recetas caseras con un ingrediente solidario

En el IES Pedro Gumiel de Alcal de Henares (Madrid) colaboramosconnuestrosamigos de la ONG Manitos Creciendo en Piura (Per), financiando su taller de cocina y hostelera compuesto por 24 chavales de esa localidad peruana. Primero os contaremos que Manitos Creciendo es una ONG que centra sus actividades en nios y adolescentes cuyas familias viven en niveles de pobreza y marginacin social extremas. En su mayora estos nios y chavales deben contribuir a la subsistencia de sus familiasacarreandomercanca en el mercado de Piura o reciclando residuos en los vertederos de esta ciudad. Por estos motivos se ven obligados a abandonar la escuela a edades muy tempranas y trabajar como adultos. Las actividades de Manitos Creciendo proporcionan un espacio en el cual estos jvenes retoman su formacin reforzando los aspectos educativos y aprendiendo oficios como mecnica de motos y mototaxis,cocina,corteyconfeccin, peluquera y esttica, que les permitanbuscarunavadesalidadelcrculodepobreza enque se encuentran. La pobreza en estos pases es la que aglutina otras realidades como no poder optar a la sanidad, no tener accesoalaEducacin,losmalos tratos, el machismo, la explotacin, etc. Pues bien, ahora os contaremos una de las muchas actividades que estamos realizando estecurso.Enconcreto,estainiciativasellamaPucheros transatlnticos: recetas de abuelas peruanas y alcalanas Este proyecto est formado por un grupo de chicos de la clase de cocina en Manitos y 22 alumnos de 2 ESO de nuestro propio centro. Todos ellos, como primera tarea, se han sentado con sus abuelas y les

B.F. Skinner Mates on line

Los estudios del fallecido profesor Skinner de Harvard, defensor del conductismo, son el origen de la metodologa de Smartick, un mtodo on line para ensear Matemticas. Esta propuesta pretende completar la formacin curricular que reciben los alumnos en las aulas, permitiendo que cada estudiante alcance su mximo potencial.

Marcelo Prez Premio literario

Marcelo Prez ha ilustrado y su compaero Hernn Goi escrito el libro Eeeeeh!, que ha sido ganador del XXXI Premio Destino Infantil-Apelles Mestres. El libro narra las aventuras de un nio que emprende un viaje para recuperar el beso que le ha lanzado a su madre y ha salido volando. As llegar a donde se encuentran los besos perdidos.

Sonia Fernndez-Vidal Fsica del amor

Sonia Fernndez-Vidal ha vendido ms de 30.000 ejemlares de la novela Quantic Love. Fernndez-Vidal es doctora en Fsica Cuntica y trata de dar respuesta a preguntas como: querer se puede explicar a travs de la fsica? La novela la protagonizan una chica y dos chicos en un centro de investigacin nuclear.

Los beneficios de esta iniciativa se destinarn a los jvenes peruanos

han preguntado:cul es tu receta favorita?Qu ingredientes son necesarios?Cmo se cocina?Dnde la aprendiste? Quin te ense a cocinarla? Qu recuerdo o sentimiento concreto te trae? Nos sacamos una foto para el recetario? La informacin obtenida, junto con un dibujo relacionado, ha dado lugar a las 44 recetas de las abuelas de los chavales, las cuales, adems de llenas de sabor, lo estn de sentimientos y emociones. Las 44 recetas se estn maquetando, digitalizando y editando a modo de libro, El

Los jvenes aprenden los secretos de cocina de sus abuelas. libro de recetas de nuestras abuelas, que ser entregado a los chavales participantes. Los fondos para estos gastos de edicin y para los envos a y desde Per los han sufragado voluntariamentelasfamiliasdenuestros 22 alumnos alcalanos participantes. El prximo abril tenemos intencin de probar estas recetas en una gala degustacin de los Pucheros transatlnticos. En esta gala, que tendr lugar en la biblioteca del centro, las abuelas alcalanas nos invitarn a degustar sus especialidades. Las recetas peruanas corrernacargodeungrupode cooperantesespaolesquehan trabajado en Piura con la ONG Manitos Creciendo en los ltimos aos. Invitaremos a la gala a las familias de los alumnos participantes. Se solicitar una aportacindeentrecincoysiete euros por comensal, alumnos y abuelas excluidos, y el dinero se destinarntegramenteamejorar la calidadde vida de los jvenes peruanos.

Herminia Calero UNED digital

Herminia Calero, directora de Editorial UNED, ha firmado un acuerdo con Google y e-libro para comercializar sus libros digitales. La edicin digital permite que ciertas obras de inters cientfico se publiquen, ya que su edicin en soporte papel sera inviable por su elevado coste, explica Calero.

M Carme Boqu Emocional

Maria Carme Boqu, experta en mediacin escolar, prologa el libro Cultivando emociones. Educacin emocional de 3 a 8 aos, realizado por un equipo de docentes y coordinadores de la Comunidad Valenciana. El libro tiene como objetivo mejorar las competencias emocionales de los alumnos.

Miguel Recio IES Pedro Gumiel de Alcal de Henares (Madrid)