INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS

EDUCATIVAS

REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN

PRESENTA:

OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

(MCyTE)

MODULO DE INVESTIGACION
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ

SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS

NEZAHUALCOYOTL
GRUPO 04
DICIEMBRE 2008
Reporte Final de Investigación......................................................... ...............................1

Resumen...................................................................................................... ...................3

Introducción.............................................................................................. ......................4

Metodología....................................................................................... .............................7

Resultados y Conclusiones........................................................................ ....................10

Conclusiones............................................................................................... ..................15

Referencias Bibliográficas................................................................. ............................17

Fuentes consultadas................................................................................................... ...18

Datos Originales (Anexos)........................................................................... ..................20

Instrumentos para Recopilar la Información................................................... ...............23

Resultados de la Aplicación (cuadro – resumen)............................................................ 30

Análisis de la Información............................................................. ................................31

 "La experiencia no es lo que te sucede,

sino lo que haces con lo que te sucede."

Aldous Huxley

RESUMEN

El presente estudio de investigación contiene una propuesta de aplicación de las

tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de las secuencias de
aprendizaje que se incluyen en el Plan y Programas de Estudio en Secundaria
2006, una de ellas que es relevante para la formación de los educandos es la
comprensión lectora, competencia a desarrollar por ser significativa en el
aprendizaje transversal de otras.

La comunidad virtual es un elemento que se utiliza como estrategia para la

adquisición de la comprensión lectora en un par de grupos de alumnos de una
telesecundaria, la cual presenta el contexto adecuado para realizar esta prueba.
Una estrategia de lectura que hace uso de la comunidad virtual hace atractiva la
promoción de la comprensión lectora, estos son los dos elementos principales de
estudio y comparación en los grupos participantes. EL proceso de aplicación de la
estrategia implico una observación no participante y algunas de las expresiones
fueron de gran aceptación de la estrategia misma y que repercutió en los buenos
niveles de comprensión de la lectura alcanzados por los dos grupos.
INTRODUCCIÓN

Lograr que los alumnos alcancen un buen nivel en la comprensión lectora

es ahora uno de los objetivos principales de los docentes de secundaria y que
contempla que no sea solo una asignatura (español) la que tenga la
responsabilidad para desarrollar esta competencia en los alumnos, si no que sea
una competencia a desarrollar por la emergencia de aportaciones de las prácticas
lectoras de todas las asignaturas.

En el estrategias de inducción a la lectura en la escuela secundaria son procesos

colectivos, de intercambio de ideas de los alumnos y en casos, son individuales en
el plan de estudios de secundaria de 19931, que son recuperados y transformados
en las propuestas de los planes y programas de estudio de secundaria 2006 2
como procesos de aprendizaje socializados, colaborativos, cooperativos, o
dialécticos, en donde reconocemos teorías pedagógicas como: “el congnositivismo
(interacción sujeto-objeto) de Piaget, el Constructivismo (la zona de desarrollo
próximo) de Vigotsky, además de la conformación de comunidades y ambientes de
aprendizaje”.3

En el nuevo plan de estudios de secundaria 2006, se plantea la incorporación de

tecnologías de información y comunicación de una sociedad actual
tecnológicamente avanzada a la que pertenece el educando, reorientándolo en la
generación de competencias para la vida en donde es importante considerar la
adquisición de los saberes socialmente construidos que contribuyen al desarrollo

1
SEP “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”, 1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto
Editores, SA de CV., pp. 17 – 34.

2
S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.

3
Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill
Interamericana, México, pp.127-131.
de las mismas, como la competencia para el manejo de la información, que puede
ser fortalecida al impulsar la comprensión lectora en los estudiantes de
secundaria.

Como ejemplo de herramientas que incorporan en su funcionamiento las teorias

mencionadas anteriormente son las comunidades virtuales de aprendizaje
soportadas por servicios gratuitos como el portafolio de evidencias (Blog,
Facebook, Hi5, etc.), grupos y comunidades (Yahoo!, Msn, Google, etc.) y
servicios de apoyo para enriquecer la presentación y el manejo de objetos tales
como: documentos, imágenes, diapositivas y video (Scribd, You Tube, Google
Docs, Picasa, etc.)

Durante el desarrollo del estudio planteado de combinar el uso de la

tecnología con el proceso de lectura para identificar el impacto en la comprensión
lectora de los estudiantes de secundaria definiremos algunos de los términos que
con frecuencia se emplearan en la investigación como: la lectura, que según
Osoro, K4., es un proceso interactivo, en donde el lector y el texto se conectan.
También nos dice que saber leer es saber comprender, decodificar el mensaje
actual, así mismo cuestionar el contenido además de encontrar el gusto por leer,
no solo es comprender un texto, sino construir también un contexto; utilizando la
predicción y la inferencia del significado.

La aplicación de estrategias con la incorporación de tecnologías de

información y comunicación y en especial de las que son tipo WEB, podrían
fortalecer y potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes de
secundaria, ya que puede aplicarse, según la Fundamentación Curricular de la
Reforma de Educación Secundaria5, como una práctica social del lenguaje como
objeto de enseñanza y aprendizaje. Estas prácticas están clasificadas en tres
diferentes ámbitos, que son: el ámbito estudio, el ámbito Literatura, y el ámbito
4
Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura infantil,
recuperado el 4 de junio de 2008, de http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html

5
S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”,
2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
participación ciudadana. El presente estudio considerará una de las modalidades
de trabajo que es la de proyectos didácticos que enriqueceremos con la
incorporación de la TIC, además de los ámbitos Literatura y Estudio de segundo
de secundaria.

Establecer un proceso didáctico fuera del aula en secundaria es algo que en la

actualidad pocos son los que se han atrevido a realizar, menos los que han
establecido un proceso de inducción a la lectura por estos medios. Esta propuesta
representa un reto para lograr contagiar el gusto por la lectura y mejorar la
comprensión lectora a nuestros alumnos de la escuela telesecundaria. Se
pretende aplicar este estudio en la Escuela Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del
Río” con C.C.T. 15DTV0041Y, ubicada en Chalco, Estado de México, la cual
cuenta con infraestructura tecnológica y docentes para el desarrollo del presente
estudio.

La situación problemática derivada por encontrar la manera de incorporar

las TIC, específicamente el uso de las Comunidades Virtuales, en el proceso de
aprendizaje, nos permite preguntarnos: ¿Cuál es el efecto de incorporar
Comunidades virtuales como una estrategia de aprendizaje para la comprensión
lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del
Río”?

Se plantean la hipótesis siguiente: “La comprensión lectora en el segundo grado

de la Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas” es distinta en los alumnos que
utilizan comunidades virtuales de aprendizaje como del portafolio de evidencias de
Blogger, que los alumnos que utilizan métodos tradicionales de aprendizaje de
lectura”.
Las variables que se resaltan en este proyecto de investigación son
principalmente comunidad virtual de aprendizaje y comprensión lectora; en donde
la primera es una variable independiente y en la cual se tiene el control y la
segunda variable es dependiente a la cual estaremos considerando sus cambios o
evolución.
Comunidad Virtual de Aprendizaje6
Una comunidad de aprendizaje es un ambiente creado en el medio virtual que
ofrece el servicio de comunicación mundial llamado internet. Pretende facilitar la
gestión del aprendizaje al establecer un intercambio de información basado en el
trabajo colaborativo y cooperativo con fines constructivistas para la transformación
y generación del aprendizaje. Algunas de las características son: que es
asincrónica, sin límite de tiempo y espacio, el proceso se da moderado mediante
un asesor-formador, con estrategias basadas en trabajo colaborativo, y se
pretende la construcción del conocimiento, con una proyección fuera del aula.
Adicionalmente la correspondencia escolar, el intercambio de información, la
interactividad, mediante una red de trabajo virtual sin deshumanizar las relaciones
logrando la socialización del aprendizaje.

Comprensión Lectora:
Según Solé, I7. Las operaciones que permiten comprender el objetivo y la
esencia de la lectura, en primer lugar es un lector activo, para el que leer es un
proceso de interacción entre él mismo y un texto, a través del cual el primero
interpreta los contenidos que el texto aporta; además de procesar los contenidos
en varios sentidos, contribuyendo con sus saberes y experiencias previas, la
generación de hipótesis particulares, llegando a un buen nivel de inferencia.
Derivado de esto crea una interpretación que puede recapitular, resumir, ampliar.

Existe también un momento de apropiación e identificación, casi llegando a

tener un sentido de pertenencia con el texto leído, pero permaneciendo en un
estatus objetivo sin dejarse permear por la subjetividad de sus propios
pensamientos y la emisión de juicios previos.

METODOLOGÍA
En este estudio se aplicó un enfoque metodológico cuantitativo, por la situación
problemática. a metodología cuantitativa en este planteamiento, por las

6
Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de
septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC
7
Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de
http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
características del mismo se ajustan con un proceso cuasi experimental, en donde
según Hernández, R.8 los grupos ya estaban definidos y formados antes del
experimento, son grupos que están intactos en origen con razón diferente a la del
experimento. Se utilizó un diseño de post-prueba, ya que no se pretende identificar
el status inicial, sino los efectos finales de la aplicación del experimento. Es decir,
se cuenta con un grupo de control y uno experimental, la comparación es en la
post-prueba, e identificaremos si la variable independiente afecto a la dependiente.
En una manipulación de ausencia-presencia del estimulo experimental.

Descripción operacional.
La estrategia de comprensión lectora está basada en el modelo de
secuencias de aprendizaje propuesto por el Modelo Renovado de Telesecundaria 9,
el cual plantea que existe tres momentos que dividen una sesión de actividades.
Conocimientos previos, manos a la obra y lo que aprendimos. Isabel Solé10,
propone una secuencia similar, antes de la lectura, durante la lectura y después de
la lectura, en la cual se basa para lograr la comprensión lectora en los estudiantes
de secundaria.

La estrategia a diseñar, estará basada en la combinación de las dos propuestas y

con aplicación a cada uno de los grupos, el grupo control sin comunidades
virtuales y el grupo experimental incorporando las herramientas web.

La comunidad virtual de aprendizaje estará basada en el uso de la herramienta

portafolio de evidencias del sitio www.blogger.com para el manejo, registro y
correspondencia de la información, además de distribución de textos y comentario
inicial de manera fácil y atractiva.

8
Hernández, R., Fernadez-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill,
México.
9
Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill,
México, p.p. 157-207

10
Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de
http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
Una vez que se ejecute todo la estrategia, se procederán a analizar y evaluar los
resultados de cada uno de los alumnos para emitir un criterio que nos permita
identificar el efecto del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje. La
estrategia fue aplicada en dos grupos seleccionados de la escuela telesecundaria
“Lázaro Cárdenas del Río”, de Chalco, Estado de México, lugar que presenta a
docentes con uso y apropiación de las comunidades virtuales y alumnos que de
igual manera son factibles de trabajo con las mismas. Cuanta además con un
espacio denominado “aula de medios”, en donde se realizaron las actividades de
nivelación en la competencia.

La estrategia de lectura que nos dio el dato del nivel de comprensión lectora en los
alumnos participantes se aplicó en diferentes fechas, ya que la programada fue
modificada por el surgimiento de actividades inesperadas en la escuela. Se
planificaron las actividades en el siguiente orden: primero fue el diseño de la
estrategia de comprensión lectora y del portafolio de evidencias que fue la
herramienta de comunicación con los alumnos del grupo experimental.
Posteriormente se realizó el proceso de nivelación de la competencia del uso del
correo electrónico y el portafolio de evidencias.
Una vez preparado el grupo experimental se procede a aplicar la estrategia de
lectura con fecha 13 de noviembre, la cual no se lleva a cabo por diferentes
razones. El aula de medios de la escuela se cierra por mantenimiento y la
docente titular del grupo control se ausenta por cuestiones estrictamente
personales. A lo cual se resuelve solicitando a los alumnos del grupo control que
realicen las actividades a distancia, cuestión que favorece al concepto de la
comunidad virtual y el grupo control se cambia a otro, previa solicitud a una nueva
titular de segundo grado. Una de las circunstancias que fue un factor relevante es
tiempo de aplicación. El grup control necesito de 2 sesiones para finalizar las
actividades y el grupo experimental completo el proceso en un día.

Se aplico la estrategia a los alumnos participantes asistentes al salón de clases el

día programado. 17 alumnos en el grupo experimental y 15 en el grupo control.
La valoración de manera cuantitativa se obtiene con un instrumento que considera
los siguientes indicadores que servirán para responder al planteamiento de la
investigación. Los indicadores a analizar son:
1. Exploración de la lectura.

2. Identificación de la idea principal.

3. Nivel de Inferencia.

4. Interpretación escrita.

5. Producción de Textos.

6. Opinión Crítica.

Una vez evaluados, se aplica una encuesta para obtener datos relevantes como la
apreciación de uso y comentarios libres acerca de la estrategia. Estos datos
sirvieron para hacer comparativos con la pregunta de investigación y la hipótesis
planteada.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Comparativo de resultados finales en la aplicación de prueba de comprensión
lectora entre el grupo experimental y control.
En las graficas anteriores encontramos las siguientes situaciones:

Por ser una investigación cuasi – experimental se toman los grupos como están
presentes en el contexto de estudio. Por lo cual se justifica el número de alumnos
participantes en cada grupo. En donde encontramos que del grupo control el
40.00% de los alumnos participantes obtuvieron resultados para alcanzar el nivel
de avanzado, mientras que en el grupo experimental se obtuvo que el 35.29%, del
nivel “En proceso”, en el grupo control se obtuvo el 53.33% de alumnos y en el
grupo experimental el 41.18, en el nivel “incipiente” se obtuvieron los siguientes
datos 25.53 para el grupo experimental y 6.67% para el grupo control.

Comparativo de las medias obtenidas de las respuestas de la encuesta aplicada a

los alumnos.
Comparativo de las desviaciones estándar de las respuestas obtenidas en la
encuesta aplicada a los alumnos.

En las comparaciones siguientes de contrastan los resultados de cada una de las

preguntas aplicadas a los alumnos

Pregunta Uno: Anota tu correo electrónico, con la cual se pretende determinar el

porcentaje de alumnos que tiene el uso de esta herramienta de comunicación. Al
anotar el correo nos indica si tiene (1) o no lo tiene (2).

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1 Media 1.27
Desviació Desviació
0 0.49
n Estándar n Estándar
Pregunta Dos: ¿En donde usas la computadora? , con la intención de determinar
lugar predominante de uso de la computadora, las opciones posibles son: 1. En la
Escuela, 2. En Casa, 3. Servicio de Café Internet, 4. No utiliza la computadora.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 2.55 Media 2.42
Desviació Desviació 0.72
0.49
n Estándar n Estándar

Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo la usas?, con el fin de identificar el tiempo uso común
de la computadora, independientemente del tipo de uso. 1. 1 hora por semana, 2.
De 2 a 5 horas por semana, 3. De 6 a 10 horas por semana, 4 de 10 a 20 horas
por semana.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1.58 Media 1.56
Desviació Desviació
0.90 0.70
n Estándar n Estándar
Pregunta 4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora, las opciones
posibles son: 1. Comunicación con amigos, 2. Hacer tareas escolares, 3.
Investigación, 4. Juego y entretenimiento.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 1.96 Media 1.61
Desviació Desviació
0.43 0.80
n Estándar n Estándar
Pregunta 5. Para ti, usar la computadora es; 1. Un problema, 2. Difícil pero no
imposible, 3. Fácil, la cual nos permitirá saber por inferencia el nivel de
apropiación del uso de la computadora.

Grupo Experimental Grupo Control

Media 2.68 Media 2.43
Desviació Desviació
0.44 0.52
n Estándar n Estándar

CONCLUSIONES
La información expresada en las gráficas nos muestran los resultados de la
aplicación, en primer lugar, de la valoración de estrategia de lectura, la cual
proporciona el nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos en la
estrategia. Se aplicó en dos grupos, uno denominado control, que siguió la misma
estrategia con una metodología tradicional y el grupo experimental que se apoyo
en el uso de una comunidad virtual sencilla basada en el portafolio de evidencias
de Blogger.

Podemos observar en estos datos que existe una diferencia en el tamaño de la

muestra debido a que son grupos heterogéneos de integrantes, con una diferencia
de 2 alumnos, entre el Experimental y el control. En el control solo se contó con la
presencia de 15 alumnos y los demás se descartaron, lo mismo en el grupo
experimental, no se consideraron las participaciones incompletas quedando en 17.
La moda del nivel de comprensión lectora es de 2 en los dos grupos de estudio y
se registra un nivel de comprensión más alto en el grupo control con 2.24 que en
el experimental que fue de 1.79.

Sin embargo la moda de los puntos obtenidos en la estrategia aplicada nos indica
que en el grupo experimental fue de 15 contra 13 del grupo control. Este dato nos
permite rescatar la respuesta a la pregunta de investigación generada para este
proyecto en el cual se requiere identificar que efectos se observan al aplicar la
comunidad virtual [(blog) en el proceso de la comprensión lectora.

La Media de los puntos fue más alta en el grupo control con 13.17, contra el
12.59 del grupo experimental. Los puntajes más altos de los resultados de la
prueba están en el grupo experimental. En el Control mantiene un nivel entre el
rango de 10 a 15 puntos y el experimental entre 9 y 17 puntos. El 40% de los
participantes del grupo control obtuvo un nivel avanzado de comprensión lectora
en el puntaje de evaluación contra el 35.29% del método experimental. En los dos
grupos, el nivel En proceso, tienen el mayor porcentaje, con 47.06% del grupo
experimental y 53.33% del grupo control. Esta diferencia nos marca que se obtuvo
un nivel similar de comprensión pero de más calidad en el grupo experimental.

Un factor que no se refleja en las encuestas es el tiempo de resolución de la

estrategia, el grupo experimental realizó las actividades en un solo momento, y los
alumnos participantes del grupo control, por las condiciones de sus actividades,
resolvieron la estrategia en dos días. Por lo cual se infiere la posibilidad de una
ventaja entre los dos grupos de estudio, siendo favorecido el control.

En la revisión general de las respuestas a las pregunta abiertas, identificamos una

parte no medible que es la apreciación humana de esta estrategia, y concluimos
que los alumnos se sienten atraídos por el modelo de la estrategia, en la cual la
incorporación del internet y las comunidades virtuales solo lograron un carácter de
atracción, y los resultados muestran un mayor nivel en los puntos individuales, y
en el grupo control mantiene cierta estandarización en los resultados. De igual
manera los alumnos consideraron interesante la estrategia y los resultados
estuvieron con poca variación. El 93.33% de alumnos del grupo control considera
que fue de apoyo total a su comprensión lectora mientras que en el experimental
el 100%. Sin embargo, los alumnos del grupo experimental manifiestan la
necesidad de que sus actividades diarias incluyan alguna herramienta de trabajo
con la computadora e internet. La percepción del efecto de atracción es muy
notable en sus expresiones. Se logró comprobar la hipótesis, la comprensión
lectora es distinta cuando se aplica una Tic, en este caso la comunidad virtual, el
proceso de aprendizaje se hizo más interesante y atractivo como lo mencionamos
anteriormente y creo que lo resume la siguiente expresión de una alumna
participante del grupo experimental :” … me pareció interesante por que fue una
manera más de conocer nuestros medios y lo que hay en la actualidad y poder
desarrollar nuestra lectura y comprensión y tener la habilidad de manejar la
computadora…”

La posibilidad de que este reporte sea publicado dependerá directamente

de la evaluación que se obtenga, si es un estudio que sea relevante publicarlo. En
lo particular considero que este estudio se puede continuar afinando las
estrategias para la aplicación de un buen proyecto de lectura en la escuela
secundaria. Un factor a modificar seria los participantes de estudio, para el trabajo
final me enfocaría a los docentes de las escuelas, es necesario iniciar en ese
nivel.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la

Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207

2. Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para

educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill Interamericana, México,
pp.127-131.
 3. S.E.P. “Educación Básica Secundaria, Plan y programas de estudio 1993”,
1993, p.p. 17 – 34. 2da Ed., Fernández Cueto Editores, SA de CV., pp. 17 –
34.

FUENTES CONSULTADAS.

1. Osoro, K. Leer para fecundar el futuro, Cuatro Gatos , Revista de literatura

infantil, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.cuatrogatos.org/7kepaosoro.html

2. S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-

26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudio
s2006.

3. S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular

Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACION
ES/espanol.pdf

4. S.E.P. “Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria”, 2006,

recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://pronap.ilce.edu.mx/docs/novedades/9-53-1TBreve.pdf

5. Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje

permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de:
http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_T
OPIC
6. Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de
http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
DATOS ORIGINALES (ANEXOS)

DURACIÓ
N DESCRIPCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS
N ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL PERSONAS QUE SERAN
.P. FECHA LUGAR PERSONAS DE APOYO A LA
INVESTIGADOR OBSERVADAS, ENCUESTADAS O
(D. INVESTIGACIÓN
ENTREVISTADAS
Hábiles)
Diseño del Colaboración en el
Procedimiento a seguir diseño adecuando el
en la Secuencia mismo al avance
28/OCT/ 7 Centro de
1 Didáctica Específica de programático de la
08 días. Investigación
Comprensión Lectora asignatura de Español
para el grupo control y de 2 grado de
experimental Telesecundaria
Diseño y desarrollo del
Centro de portafolio virtual que
07/NOV/ Apropiación de la
2 2 días Investigación funcionará como
08 comunidad virtual
. Comunidad Virtual
(Blog).
Docente del Grupo
Experimental

Grupo de Implantación de la Grupo heterogéneo, de

2do Grado Comunidad Virtual, edades entre los 13 y
Inscripción a la
en la Incorporación de 14 años. En esta
10/NOV/ comunidad, para
3 3 días Telesecundar educandos a la misma, actividad se incorporan
08 observar el uso y
ia “Lazaro a través de la a la comunidad virtual,
manejo de la misma.
Cárdenas del herramienta del correo apropiación del uso y
Río” electrónico de Google!, manejo.
Inducción del uso y
manejo del portafolio
de evidencias, Blog.
 Aplicación del
procedimiento a seguir
en la Secuencia de Realizar las actividades
aprendizaje Específica propuestas en la
Grupos de
de Comprensión Secuencia de
2do Grado
Lectora, utilizando la aprendizaje, Didáctica
en la Observación del
comunidad virtual, Específica en la
Telesecundar desarrollo del
13/NOV/ mediante el portafolio Comunidad Virtual
4 08
2 días ia “Lazaro procedimiento.
de evidencias. Grupo
Cárdenas del
experimental. Grupo control, realizar
Río”,
las actividades
Comunidad
Aplicación de propuestas por la
Virtual.
Secuencia Didáctica Secuencia de
Específica sin el uso de aprendizaje.
la comunidad virtual.
Grupo Control
Observación y
valoración de los
resultados de la
aplicación de la
Secuencia Didáctica
18/NOV/ Centro de
5 08
3 días Específica mediante un
Investigación
instrumento de
concentración de
resultados. De los
grupos control y
experimental.
6 20/NOV/ 2 días Grupos de Encuesta a los Aplicación de la Participantes en la
08 2do Grado participantes de los Encuesta a los alumnos Comunidad Virtual.
en la grupos control y participantes, de los Alumnos del grupo
Telesecundar experimental grupos control y experimental y control
ia “Lazaro ejecutores de la experimental.
Cárdenas del Secuencia de
 Río” aprendizaje Específica
Telesecundar
Entrevista a docentes
24/NOV/ ia “Lazaro Entrevista del
7 08
2 días titulares de los grupos
Cárdenas del investigador.
control y experimental.
Río”
Análisis, medición e
Centro de interpretación de los
26/NOV/ 7
8 08
Investigación resultados y datos
DÍAS
. obtenidos en el
ejercicio anterior.
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Parte Uno: Estrategia de lectura.

Primer Momento. Exploración de la Lectura

N ACTIVID RESPONSAB PRODUC OBSERVACIO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
P AD LES TO NES
Proporcionar a los alumnos la
dirección del blog en donde
encontraran el material de la Docentes
Inicio de Proporcionar la copia Indicaciones
lectura e indicaciones a titulares de
1 la escrita de la lectura a los generales del
seguir. los grupos
lectura alumnos en el aula. ejercicio.
www.ejerciciodelectura.blogsp participantes
ot.com

Acceder al blog, Individualmente: Lectura

Desarrol 1. Individualmente realizar 1. Realizar una lectura Introducción
Alumnos
2 lo de la una lectura rápida. rápida. al contexto
participantes
lectura 2. Realizar una lectura por 2. Realizar una lectura de la lectura.
párrafos. por párrafos.
 Responder individualmente Deben de
Explorac De manera individual
en una hoja de cuaderno Alumnos colocar el
3. ión de la responder en un comentario Comenta
con tu nombre, las participantes nombre de
lectura las siguientes preguntas. rio
siguiente preguntas quien
individua responde, en
1. En museo había una exhibición de:
l en la la hoja y en el
a. Esculturas
entrada comentario.
b. Figuras de Cera
del blog.
c. Pinturas Colocar las
2. La escena representaba una: preguntas en
a. Guerra el pizarrón
b. Discusión para el grupo
c. Batalla control
Hojas
3. El protagonista pretendía:
individua
a. Esconderse
les con
b. Asustar al publico
nombre
c. Romper el record de estar inmóvil.
4. De acuerdo a lo que entendiste de la lectura, ¿qué
nuevo título le pondrías?

Segundo Momento. Comprendiendo la lectura.

ACTIVID RESPONSABL PRODUC OBSERVACIONE
NP GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
AD ES TO S
 En grupo de 5 alumnos comentar Esta parte no
las respuestas individuales del se evalúa ya
En grupos de 5 alumnos comentar
grupo 4. que se
las respuestas individuales de la
Elaborar un documento (hoja de pretende que
pregunta 4.
cuaderno) con la respuesta a la le alumno
Localiza Elaborar un comentario grupal en la
siguiente pregunta: “¿Qué título Comenta juzgue la
r la idea entrada del blog denominada, Alumnos
1. darías a esta lectura?” rio grupal validez de sus
principa “¿Qué título darías a esta lectura?” participantes
El título de nuestra lectura sería: en la argumentos,
l El título de nuestra lectura sería:
Se debe de agregar los argumentos entrada fomentando su
Se debe de agregar los argumentos
o razones por las cuales eligieron del blog, juicio crítico.
o razones por las cuales eligieron
este título. incluyen
este título.
Colocar los nombre de los do titulo Ayudar a los
compañeros en la hoja. pregunta alumnos
Continuando con el mismo grupo de Continuando con el mismo grupo de sy mediante
alumnos: alumnos: respuest cuestionamient
Comentar en la entrada del blog las Comentar y responder las as. os a desarrollar
Inferenc siguientes preguntas. siguientes preguntas del pizarrón: inferencia del
2
ia 1. ¿Qué fue lo que motivo al protagonista a realizar esta broma? texto leído.
2. ¿A qué hora salió el personaje que estaba en la alacena para hacer Alumnos Colocar
una nueva vida? Participantes nombre a las
3. ¿Cuál es el siglo en el que se da la batalla de la escena? Hoja hojas de
Con el mismo grupo, investiga y Con el mismo grupo, investiga en el Grupal cuaderno
escribe brevemente en un diccionario el significado de las con
comentario en el blog, el significado siguientes palabras. Escribe el nombres.
con tus palabras de las siguientes significado con tus palabras, en la Incluyen
en internet. hoja de cuaderno. do Titulo
y Sitios
• Consumar • Consumar recomendados:
Pregunta
Vocabul • Concebir • Concebir Alumnos www.wordrefer
3. sy
ario • Cetrina • Cetrina participantes ence.com
respuest
• Convenir • Convenir as www.diccionari
• Anticipar • Anticipar os.com
• Póstumo • Póstumo www.wikipedia.
Escribe el nombre de los com
compañeros en el comentario. Escribe el nombre de los
compañeros en la hoja.
Tercer Momento: Interpretando la lectura.

NP ACTIVIDAD GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL RESPONSABLES PRODUCTO OBSERVACIONES

Responder las preguntas Comentario
individualmente de la entrada De manera individual, en una Individual en
del Blog llamada 3er Momento nueva hoja de cuaderno la entrada del
“Interpretando la Lectura blog El alumno
1. ¿Qué exhiben en un museo de cera? ¿Cómo se interpretara la
Interpretación Alumnos Hoja de
1 exhiben? lectura
escrita. participantes cuaderno
2. ¿Por qué es una broma póstuma? Colocar nombre a
3. ¿Qué enseñanza te dejo la lectura? individual con las hojas.
4. ¿Conoces a una persona que se parezca a ti? las preguntas
Comentar. y respuestas
5. ¿De qué época es la escena?
Cuentos o Colocar el nombre
A partir de lo leído, genera un
historias del autor.
texto en un comentario de la En una nueva hoja de
individuales. Se valora la
entrada denominada cuaderno, escribe un texto
Producción Alumnos coherencia, la
2. Producción de Textos corto y similar al que se leyó
de Textos participantes claridad, secuencia
En donde escribas una historia en donde tú seas el
de la historia,
corta y similar en donde tú protagonista.
mensaje o idea a
puedes ser el protagonista.
mostrar.
Responde individualmente en Comentario Se pretende llevar
Opinión Responde en una hoja nueva
3. un comentario a la entrada del individual en al alumno a
crítica la opinión a lo siguiente:
blog la entrada del ejercitar su
blog
creatividad,
respuestas
1. ¿Para qué sirven los museos? Hoja de alternativas,
2. ¿Qué aprendes en un museo de cera? Alumnos animarlo a que
cuaderno con
3. ¿Lo que le sucedió al protagonista fue un castigo o una participantes justifique sus
broma? ¿Por qué? nombre
individual razonamientos y
plantearlos.
Parte 2: Valoración a los resultados (individuales) de la estrategia.
Nombre del Alumno: _________________________________________________

1. ¿El alumno identifica el contexto general de la lectura? (basado en la valoración de las repuestas de la Actividad 3 del
primer momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

2. ¿El alumno identifica la idea principal de la lectura? (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad 1 del segundo
momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

3. ¿El alumno logra inferir a partir de sus conocimientos previos y datos de la lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

4. ¿El alumno participante interpreta la lectura? (basado en las repuestas de la Actividad 1 del Tercer Momento)

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

5. ¿El alumno refleja en el texto generado las ideas adquiridas en la lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

6. ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la lectura?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

7. Basado en la valoración de las sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de comprensión lectora alcanza el alumno
participante?

A) Avanzado B) En proceso C) Incipiente D) Nulo|

Parte 3: Encuestas a los participantes en la estrategia: docentes alumnos de los grupos control y experimental.

Encuesta para los alumnos participantes. Anota solo tu nombre: _____________

1. Anota tu correo electrónico

__________________________________________________________________________

2. ¿En donde usas la computadora?

a. Escuela

b. Casa

c. Café internet

d. No uso

3. ¿Cuánto tiempo la usas?

a. 1 hora por semana

b. 2 – 5 horas por semana

c. 6 - 10 horas por semana

d. 10 – 20 horas por semana

4. Elije el uso que comúnmente le das a la computadora:

 a. Comunicarme con amigos

b. Hacer Tarea

c. Investigar algo

d. Para jugar

5. Para ti, usar la computadora es:

a. Un problema

b. Difícil pero no imposible

c. Fácil

6. ¿Qué te pareció la estrategia de lectura? Comenta brevemente: ______________________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________

7. ¿Consideras que la estrategia te ayudó a comprender mejor la lectura? ¿Por qué?________

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________
 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN (CUADRO – RESUMEN)
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS Grupo: __11___

Nombre del proyecto: ¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales de aprendizaje como estrategia de aprendizaje para la
comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”?

Lugar y fecha de aplicación: Telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Rio”, Chalco, México. 20 de noviembre de 2008

Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución

Fecha Hora encontrada dada

11:00 19 El aula de medios de la Se comenta a los alumnos

escuela no estaba que se realice el trabajo a
13/11/2008 Alumnos funcionando distancia, cumpliendo con
esto uno de los objetivos
Grupo del proyecto, tomando la
Experimental actividad el mismo día en la
tarde.

13/11/2008 10:00 15 alumnos La docente titular del grupo Se solicita el apoyo a otro
control se ausenta de la docente de 2do grado.
Grupo secundaria y no acuden los Accede y se programa la
alumnos. aplicación para el 21 de
Control noviembre.

10:00 15 alumnos No se logra la completa Se programa la aplicación

aplicación de la estrategia para el martes 22
21/11/08 para evaluar la comprensión
lectora por las actividades
programadas

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
C
VARIABL
AMP PREGUNTA/ENCUESTA CONTENIDO CODIGO
E
O
¿El alumno identifica el contexto general de la
NIVEL DE IDENTIFICACION DEL 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
1 lectura? (basado en la valoración de las repuestas CONTEX
CONTEXTO PROCESO; 3-AVANZADO
de la Actividad 3 del primer momento)
¿El alumno identifica la idea principal de la lectura?
NIVEL DE IDENTIFICACION DE LA 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
2 (Basada en los títulos y argumentos de la Actividad IDEAPRI
IDEA PRINCIPAL PROCESO; 3-AVANZADO
1 del segundo momento)
¿El alumno logra inferir a partir de sus 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
3 conocimientos previos y datos de la lectura?
INFEREN NIVEL DE INFERENCIA
PROCESO; 3-AVANZADO
¿El alumno participante interpreta la lectura?
0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
4 (basado en las repuestas de la Actividad 1 del INTERPRE NIVEL DE INTERPRETACION
PROCESO; 3-AVANZADO
Tercer Momento)
¿El alumno refleja en el texto generado las ideas 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
5 adquiridas en la lectura?
APLICA NIVEL DE APLICACIÓN
PROCESO; 3-AVANZADO
 ¿El alumno logra aplicar una opinión crítica a la 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
6 lectura?
CRITICA NIVEL DE OPINION CRITICA
PROCESO; 3-AVANZADO
Basado en la valoración sumatoria de las
Nivel de comprensión lectora
sentencias 1, 2, 3, 4, 5, y 6, ¿Qué nivel de 0-NULO; 1-INCIPIENTE; 2-EN
7 comprensión lectora alcanza el alumno
NIVCOMP valorado en las respuestas
PROCESO; 3-AVANZADO
anteriores
participante?
8 Correo Electrónico EMAIL CUENTA CON EMAIL 1 - SI; 2 - NO
En qué lugar utiliza la 1-ESCUELA: 2-CASA; 3-
9 ¿En donde usas la computadora? DONDEUSO
computadora CAFEINTERNET; 4-NO USO
1-1 HORA; 2-2 A 5; 3- 6 A 10; 4-
10 Tiempo de Uso TUSO Tiempo de uso de la computadora
10 A 20
1-COMUNICACIÓN, 2-TAREA; 3-
11 ¿Qué uso le das a la computadora? USOCOMP Uso predominante
INVESTIGACION, 4-JUEGO
En que nivel se ubica en el uso de
12 Percepción Nivel de Uso de la computadora PNIVUSO
la computadora
1-BAJO; 2-MEDIO, 3-ALTO

Percepción Nivel de apoyo de la estrategia a la Nivel de apoyo a la comprensión

13 comprensión personal
PNAPOYO
lectora personal
1-SI; 2-NO

14 GENERO DEL PARTICIPANTE GENERO GENERO DE LOS PARTICIPANTES F-FEMENINO; M-MASCULINO