Está en la página 1de 3

Panel 2 Desafíos actuales al rol del docente

PERLA ZELMANOVICH
Perla Zelmanovich es psicoanalista, licenciada en Psicología (UBA), maestra normal nacional y, actualmente, doctoranda en FLACSO/Sede Argentina. Investiga y trabaja sobre los aportes del psicoanálisis al campo educativo. Es investigadora principal del Área de Educación de FLACSO - Sede Argentina, coordina el Diploma Superior en Currículum y Prácticas Escolares en Contexto, y desde 2007 dirige el posgrado en Psicoanálisis y Prácticas Socio-Educativas. Se desempeña como coordinadora de educación primaria y de la formación continua de los equipos directivos en ese nivel en CePA (Escuela de Capacitación de los Docentes de la Ciudad de Buenos Aires). Es autora de textos y coordinadora de colecciones destinadas a docentes y niños.

ALEJANDRO CASTRO SANTANDER
Alejandro Castro Santander es psicopedagogo (Universidad Católica Argentina); especialista en Psicopedagogía Institucional y Gestión de la Convivencia. Es licenciado en Gestión Educativa (Universidad del Aconcagua); catedrático de la Práctica Profesional de la licenciatura en Psicopedagogía de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Católica Argentina; profesor de Evaluación Institucional y de los Aprendizajes de la Universidad Católica Argentina. Ha sido expositor en congresos, seminarios y jornadas nacionales e internacionales sobre la temática de la convivencia y la violencia en el ámbito escolar. Es miembro de la Red Iberoamericana de Observatorios de la Violencia Escolar (UNAMA Universidad de Amazonia, Brasil) e integrante del Observatorio Iberoamericano de la Violencia Escolar (Organización de Estados Iberoamericanos). Es autor de varios libros.

6.º Congreso Internacional de Educación • Santillana • 25

implica que el educador ponga en juego el patrimonio cultural y vele por él. para hacer lugar a la diversidad y particularidad de modalidades . Preverlo todo sin haberlo previsto todo.] estoy convencido de que la obstinación didáctica sólo puede esperar servir para facilitar un aprendizaje que.LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR. Organizarlo todo dejando. más o menos conscientemente. Meirieu. debe ser efectuado por el sujeto. entendiendo que implica advertir esa dimensión que siempre se nos escapa y que concierne a los modos singulares con los cuales cada sujeto consiente. o no. Abrir. Experimentamos cotidianamente lo que implica lidiar con el desinterés o la apatía. La relación con la cultura. Asociar la obstinación didáctica con esta tolerancia pedagógica que no es indiferencia hacia el otro. Octaedro. que son una invitación permanente al deseo de enseñar. Tiene el beneficio de ofrecer posibles filiaciones intelectuales. La opción de educar... Al iniciar esta exposición trayendo las palabras del pedagogo Philippe Meirieu... Junto a esto. sin embargo. 26 • 6. hecho que resulta crucial en una época en la cual las referencias y los puntos de anclaje se encuentran dificultados para los sujetos. porque es allí donde encuentra su motor aquello que Meirieu llama tolerancia pedagógica y que. una vez más. Y afirmo que resulta productivo mantener.]. a sabiendas de que no todos encuentran lo mismo ni por los mismos caminos. Barcelona. en aceptar la invitación a ser enseñado.. La cultura es un campo de posibles y permite encuentros entre sus producciones y los sujetos. 2001. Trabajar incansablemente para poner en práctica dispositivos que favorezcan la construcción de saberes. a los estudiantes los recorridos transitados por los científicos en sus búsquedas tiene. mediante un trabajo sobre sí mismo del que nunca deja de ser el amo [. y desde la perspectiva que hoy quiero subrayar. y a través de ellos espera ser una provocación al deseo de aprender en los alumnos. en relación con sus alumnos. ENTRE LA URGENCIA DE ENSEÑAR Y EL CONSENTIMIENTO DEL SUJETO A APRENDER PERLA ZELMANOVICH “[. espacio para lo imprevisible. intentamos introducir algunas reflexiones sobre el papel que desempeña el “consentimiento” con el que necesitamos contar por parte de nuestros alumnos para que alguna transmisión se haga efectiva. Sabemos que no siempre esto es así y conocemos los malestares que conlleva. con sus historias y experiencias personales.. y también a través de otras formas de acercar a los niños y a los jóvenes al maravilloso mundo de las ciencias.. por su propia iniciativa. por ejemplo. los laboratorios. P. desde esta perspectiva.. Incluso en una situación didáctica ideal. La obstinación didáctica ubica en el centro un factor indispensable que interviene en la producción del consentimiento de quien recibe la enseñanza: unos contenidos renovados y atractivos en sus formas de transmisión. por mi parte. en sus contextos particulares. esa inmersión en las pasiones transitadas por los científicos. 97-99. aceptando al mismo tiempo que no sabemos realmente ni cómo ni por qué cada uno lo consigue. nos recuerda Hebe Tizio. inevitablemente. pp. Sumo ahora a las reflexiones sobre estas indispensables y bienvenidas “obstinaciones didácticas” aquello que Philippe Meirieu llama la “tolerancia pedagógica”.º Congreso Internacional de Educación • Santillana o no. Ello significa que la eficacia de la didáctica es también su límite y que no es sencillo. muchas veces a pesar de nuestros esfuerzos didácticos.] es el educando quien aprende. Requiere una reflexión sobre el papel relevante que tienen sus “docilidades”. no se sabe. y sólo por él. el valor de invitar a todos los estudiantes a la posibilidad de un encuentro con los modos y las pasiones de quienes hacen ciencia.. ¿Qué encuentra cada uno y de qué modo? Sobre eso. del lado del enseñante. con sus tiempos. ese punto de no saber. Podríamos pensar ejemplos para otros campos de la cultura. a cada uno. elijo nombrar como “enigma pedagógico”. o no. los textos o los museos. requiere a su vez que nos detengamos en el papel que desempeñan las representaciones y expectativas que cada adulto/docente porta. o no lo consigue.. pero al mismo tiempo involucra cuidar que la particularidad del sujeto no se vea ahogada por la presión homogeneizadora. sino la aceptación de que la persona del otro no se reduce a lo que yo he podido programar [. ya sea en las aulas. en sociedades en las cuales los ideales productores de lo común están desdibujados y controvertidos. Ética y pedagogía. [.]”. vivir con esta contradicción. Se trata de un no saber que habilita la producción de un enigma sobre aquello que terminará conmoviendo.

Mead. H. Zelmanovich. para entender y actuar tanto sobre los puntos de detención como sobre los de despliegue productivo. y que extiende los años de obligatoriedad de la escolaridad. Tizio. 204. o no. Estudio sobre la ruptura generacional. con el conocimiento. invito a pensar modos de deshomogeneizar las miradas sobre nuestros alumnos y pensar las modalidades que adopta el vínculo intergeneracional y educativo en la actualidad.º Congreso Internacional de Educación • Santillana • 27 . 1970. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Alianza Editorial. 1999. Las transformaciones que se vienen produciendo en las relaciones intergeneracionales derivadas de los acelerados cambios científico-tecnológicos. Para iniciarla –no así para agotarla con respuestas apresuradas en tanto se trata de complejidades que se vienen incrementando año a año–. Fondo de Cultura Económica. “Democratización de la familia”. En: Enseñar hoy. Madrid. Buenos Aires. Sennet. P. 1. 2003. 3. Los efectos generados por los procesos de masificación de la escuela. U. “El temor a la autoridad” y “Autoridad legible y visible”. p. En un tiempo de democratización de la oferta educativa en que la escuela abre sus puertas a todos los sectores de una sociedad que sabemos heterogénea y desigual. Los crecientes procesos de estigmatización social de niños y jóvenes. M. 4.de los alumnos para vincularse. que se traducen en la culpabilización o victimización. 1983. BIBLIOGRAFÍA Beck. Buenos Aires. que impactan en la ruptura y en las distancias generacionales. que requieren multiplicar las estrategias para sostener un vínculo de autoridad pedagógica. Buenos Aires. En: La autoridad. la fragmentación de los sistemas educativos y la heterogeneidad de los sujetos que se encuentran hoy en las escuelas. Ubico cuatro razones por las cuales entiendo que es fértil considerar la problemática actual del vínculo entre gene- raciones para pensar los escenarios en los que se producen las enseñanzas. 176. La profusión de discursos que aluden al debilitamiento social de la función adulta e impactan en los modos de producción de la autoridad pedagógica. 2003. En: Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la pedagogía social y del psicoanálisis. R. Cultura y compromiso. la patologización o la criminalización que tienen sus efectos negativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. “La posición de los profesionales en los aparatos de gestión del síntoma”. Granica. “Contra el desamparo”. Barcelona. 2. nos encontramos una y otra vez con docentes que manifiestan sus dificultades para trabajar en una escuela u otra. ¿Cómo atender a esta diversidad de alumnos que tenemos sin devaluar la oferta que brindamos a unos y otros? Ésta es una pregunta que insiste y que dejamos abierta como lanzadera que impulsa una búsqueda. 6. sobre todo en las tecnologías de la información y de la comunicación. En: Hijos de la Libertad. Fondo de Cultura Económica. de provocar el deseo de enseñar a unos chicos o a otros. Gedisa. p.