CURSO 2024-25
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GUION PARA EL DESARROLLO DEL TFM
1. DIRECTRICES GENÉRICAS SOBRE LA REALIZACIÓN DEL TFM
▪ El/la estudiante debe ser el autor o autora de sus trabajos/actividades. Ante el
uso de la inteligencia artificial, se debe detallar cómo se ha utilizado y su
finalidad.
▪ La elección del tema del TFM por parte del alumnado, así como las reuniones de
seguimiento del/de la tutor/a de este con los/las estudiantes se realizarán en los
períodos señalados en la Guía de Aprendizaje del TFM.
▪ No se aceptarán para su defensa trabajos con porcentaje de plagio superior al
30%.
▪ Todo el contenido del TFM, salvo la programación del centro, es tarea del
alumnado.
▪ Se puede incluir (no es obligatorio) la programación proporcionada por el centro
en un anexo (Anexo I) y el alumnado trabajará a partir de la misma.
▪ Cada apartado del TFM debe incluir referencias normativas y científicas,
asegurando que todas las citas estén referenciadas y viceversa.
2. ORDEN DE ENTREGA DE BORRADORES DEL TFM
1er BORRADOR.
La entrega inicial será un archivo Word o PDF que incluya los siguientes apartados:
▪
Título.
▪
Introducción.
▪
Marco teórico.
▪
Planificación: fases de elaboración, fechas de entrega y dedicación
estimada (optativo).
▪ Desarrollo del trabajo.
o Marco normativo estatal y específico de la Comunidad Autónoma de
referencia.
Una vez elegido el tema debes hacer una revisión de estudios y propuestas sobre esta
temática. Utilizar unos 10 artículos, se valorará el uso de bibliografía reciente, además
de la presencia de algunos clásicos. Esta revisión de estudios y propuestas debes
plasmarla en una tabla como la siguiente:
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Revisión de estudios y propuestas sobre tu temática
Autor Palabras Etapa Objetivos Metodología Evaluación Hallazgos
(año) clave del educativa del docente más
estudio en la que estudio propuesta/ important
se realiza empleada es
el estudio por los
autores
A partir de la documentación facilitada por el centro (PEC, PGA y Programación) elaborar
los puntos:
▪ Marco normativo estatal y específico de la comunidad autónoma de referencia.
▪ Contextualización del centro educativo.
▪ Presentación de la programación didáctica/Módulo de ciclos formativos, del
curso elegido y del centro donde se han realizado las prácticas.
2.º BORRADOR. Elaboración de los apartados:
La entrega será un archivo Word o PDF que incluya los siguientes apartados:
▪ Título.
▪ Introducción.
▪ Marco teórico.
▪ Desarrollo del trabajo.
o Marco normativo estatal y específico de la Comunidad Autónoma
de referencia.
o Contextualización del centro educativo.
o Presentación de la propuesta pedagógica, análisis y proyecto de
mejora a la misma.
o Esbozo de una Situación de Aprendizaje (Unidad didáctica/Unidad
de Programación/Unidad de Trabajo), de mínimo 4 sesiones, en
función del curso elegido y la especialidad.
3er BORRADOR. Finalización de la UD/UP/SA/UT y del resto de apartados del TFM.
La entrega será un ar chivo Word o PDF que incluya los siguientes apartados:
▪ Título.
▪ Introducción.
▪ Marco teórico.
▪ Desarrollo del trabajo.
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o Marco normativo estatal y específico de la Comunidad Autónoma
de referencia.
o Contextualización del centro educativo.
o Presentación de la propuesta pedagógica, análisis y proyecto de
mejora a la misma.
o Desarrollo de una Situación de Aprendizaje (Unidad
didáctica/Unidad de Programación/Unidad de Trabajo), de
mínimo 4 sesiones, en función del curso elegido y la especialidad.
o Posible/s proyecto/s de innovación educativa realizado/s en el
centro y beneficio/s del/de los mismos.
▪ Conclusiones y líneas de trabajo futuras.
▪ Referencias bibliográficas.
3. ESTRUCTURA DEL TFM
2.1. PORTADA
▪ La portada debe seguir el formato proporcionada por la universidad, por tanto,
será la página 1 del TFM, pero no se incluirá.
▪ INSTRUCCIÓN NORMAS APA: [Link]
2.2. ÍNDICES
▪ Se deben incluir 3 índices:
o Índice (Tabla de Contenido): no se debe enumerar, pero se debe incluir la
paginación.
o INSTRUCCIÓN NORMAS APA: [Link]
tabla-de-contenido/#google_vignette
o Índice de Figuras (si las hay en el texto).
o Índice Tablas (si las hay en el texto).
2.3. LISTADO DE ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS
▪ Incluye acrónimos, siglas y abreviaturas.
▪ Para abreviaturas INSTRUCCIÓN NORMAS APA: [Link]
[Link]/estilo/abreviaturas/
2.4. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
▪ El resumen (abstract) no debe ocupar más de 250 palabras.
▪ Añadir palabras clave (Key words): 5-6
▪ El resumen y las palabras clave se deben realizar en castellano (resumen y
palabras clave) y en inglés (abstract y key words).
▪ Abstract y keywords deberán ir en cursiva, al no estar escritas en castellano.
▪ INSTRUCCIÓN NORMAS APA: [Link]
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2.5. INTRODUCCIÓN (2-3 PÁGINAS)
▪ Apartado en el que se contextualiza el TFM para poner en situación al tribunal (o
futuros lectores) cuando se lea el documento.
▪ Se realiza un primer esbozo como diseño del TFM y se termina cuando el
documento ya está redactado.
▪ Debe ser CLARA Y CONCISA y tratar de captar la atención del lector.
▪ Enmarcar: “máster de educación…/especialidad….” “El presente trabajo final
de máster (TFM) “título» correspondiente al Máster Universitario en
Formación del Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Ciclos, Escuelas de
Idiomas y Enseñanzas Deportivas en la esencialidad de.......................pretende
mostrar el aprendizaje de los conocimientos adquiridos y ...... “
▪ Este apartado debe contener:
A. Justificación: motivos que te han llevado a elegir tu tema de TFM. “En base
a la literatura científica, ¿qué vigencia y actualidad tiene el tema elegido? ¿Cuál
es la importancia del tema? ¿Qué se pretende aportar con el mismo?”
Importancia de programar, la aportación del trabajo a la innovación educativa
o la profesión docente, interés del tema y aportaciones al ámbito académico.
B. Objetivos: Aquí se deben recoger los logros que se pretenden conseguir
con el TFM. Deben estar redactados con el verbo principal en infinitivo,
secuenciados por orden de importancia. No confundir con los objetivos
didácticos de la UD presentada. 2-3 objetivos generales y 2-3 objetivos
específicos que emanan de los objetivos generales.
El primer objetivo siempre será “Elaborar una propuesta pedagógica para la
asignatura....en el grupo...” y después unos 4-5 objetivos específicos:
Contextualizar el trabajo tanto desde la normativa vigente como en el centro
o Analizar una Programación Didáctica
o Desarrollar una situación de aprendizaje
o Hacer una propuesta de innovación docente
C. Presentación de capítulos. Realizar una breve descripción de cada capítulo
para introducir al lector.
D. Metodología. Deberá expresar cómo se ha organizado, secuenciado,
temporalizado y planteado el desarrollo del trabajo.
NO confundir con metodología didáctica (estilos de enseñanza, metodologías
activas, etc.), sino la metodología utilizada para la elaboración del TFM, p. ej.
búsqueda/revisión bibliográfica, propuesta de intervención, aplicación real de
la UD. La mayoría de TFM de la modalidad de Guía Académica se basan en una
metodología de “Propuesta de intervención”.
Ir explicando qué se ha ido realizando para ir dando forma a este TFM: ideas,
búsquedas, reuniones tutor/a, libros, redes sociales, inquietudes e intereses.
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-Indicas que realizas un trabajo de diseño de una Unidad Didáctica/Unidad de
Trabajo. En el caso de que se haya podido implementar presentas la evaluación
de esta.
- Si no se ha podido implementar señalas que, a pesar de ello, se ha seguido un
diseño riguroso y que tu propuesta no nace de la nada (puedes poner alguna
cita sobre pirotecnia educativa y que no todo vale en educación:
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umero%202_2022%20espa%c3%[Link]?sequence=1&isAllowed=y)
-Hecho esto, presentas las diferentes consideraciones metodológicas (lo
puedes redactar para que quede mejor. En primer lugar…En segundo lugar… En
tercer lugar…).
-Comentas que has realizado una revisión del marco curricular actual (sin citar
las leyes, porque ya las citas en el apartado pertinente).
-Indicas que has hecho una revisión de estudios sobre la temática X para
obtener una fundamentación teórica adecuada (como se muestra en el marco
teórico).
Ejemplo: para ello, se han empleado las bases de datos y gestores de búsqueda
X e Y (p. ej., Web of Science, Scopus, Pubmed, Google Scholar, Dialnet, etc.),
que son de gran interés en el campo de la educación física. Concretamente, se
emplearon las palabras clave B y C. Además, se han consultado libros
especializados y recursos audiovisuales de autores de referencia (p. ej., el blog
de Víctor Arufe, profesor de la Universidad de A Coruña). Todo ello ha permitido
obtener las bases teóricas sobre las que se sustenta esta propuesta de UD y …
-Señalas que has realizado una revisión de otras propuestas de UD de tu
especialidad ya sea sobre tu temática (la especificas) u otras temáticas de
interés por haberse aplicado en la misma etapa educativa.
Ejemplo: ha sido relevante, para tal fin, la consulta de revistas científicas
especializadas de tu especialidad en las que se publican propuestas didácticas
para aplicar en la asignatura. En este sentido, han servido de referencia los
artículos de X (2022) y Z (2021), publicados en la Revista Retos, y las propuestas
de W (2017) y R (2018), presentadas en la Revista de Educación, Motricidad e
Investigación (si pones revistas en inglés, todavía mejor). Asimismo, se han
consultado otros TFM y tesis doctorales relacionados (puedes citarlos) que han
servido de orientación para la propuesta que se muestra más adelante (todo
esto en caso de que lo hayas hecho, claro).
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- Los aprendizajes teórico-prácticos derivados de las clases del máster (citas los
módulos, si se da el caso), así como tu experiencia en las prácticas (y el análisis
crítico que has hecho). Esto es porque ha condicionado las actividades de
aprendizaje, la metodología, etc.
- Otros aspectos que consideres relevantes.
3. DESARROLLO DEL TRABAJO
3.1. MARCO TEÓRICO (5-8 PÁGINAS)
El Marco Teórico sirve para describir los precedentes y el estado de la cuestión del tema.
Debe contener una aproximación conceptual al aspecto a destacar en la UD que se va a
presentar (bien puede ser una metodología determinada, un sistema de evaluación, un
contenido, la atención a la diversidad, etc.). Se debe profundizar sobre la base teórica
que enmarca y da cuerpo a la temática escogida para el trabajo.
Diferenciar bien citas primarias de citas secundarias.
Por ejemplo, se propone utilizar aprendizaje cooperativo porque en el centro utilizan
metodologías tradicionales. Por lo tanto, el marco teórico deberá aportar al menos 10
fuentes bibliográficas con valor académico y científico.
3.2. MARCO NORMATIVO ESTATAL Y ESPECÍFICO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
REFERENCIA (1-2 PÁGINAS)
No realizar únicamente el listado; se debe describir la utilidad de la normativa básica:
Leyes orgánicas, R.D. Orden de currículum y de Inicio de curso. Qué aspectos se tienen
más presentes en el centro educativo donde has realizado las prácticas, si se ha
observado alguna intervención que se sustenta en la legislación.
Se incluirá el contexto legislativo que ha de cumplir la propuesta pedagógica.
Es preferible emplear agrupaciones jerárquicas (estatal, autonómica, local) y por
tipologías (NEAE/NEE, currículo).
▪ Separar en estatal y autonómica
▪ Ordenar según jerarquía: Ley/ Real Decreto/Orden/Resolución
sección CF).
OBSERVACIÓN:
Dado que cada comunidad autónoma ha legislado su RD, utilizaría la terminología del
RD217/22 para la ESO o el RD243/22 para Bachiller, por ejemplo, en Cantabria y Madrid
sus Decretos siguen haciendo mención a Unidades Didácticas.
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Así, con base en lo indicado en los decretos nacionales, deberíamos tratar: el conjunto
de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación que constituyen el currículo de esta
etapa. (Art.12 RD217/22 y Art.18; RD243/22).
3.3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO (4-6 PÁGINAS)
Este apartado contendrá los aspectos relativos a las características principales del
centro, y al equipo docente del mismo. Además, se incluirá una contextualización del
grupo-clase sobre la que se apoyará el resto del trabajo.
Buscar diferentes fuentes, no limitarse a las que aparecen en el Proyecto Educativo de
Centro y la web del centro. Buscar en la web del municipio, en la web de la Consejería
de Educación, allí aparecen los datos actualizados de las unidades que tienen
concertadas (citarla como un PDF ([Link]
La Contextualización deberá ser siempre del centro donde se realizan las prácticas y
deberá contener:
▪ Localización: ciudad, barrio.
▪ Aconsejable poner alguna foto del centro/aulas/espacios...
▪ Identidad y tipo (público/privado/concertado).
▪ Familias: nivel socioeconómico, colaboración, perfiles.
▪ Comunicación con familias: plataformas para poner ausencias, notas,
mensajes... (ejemplo ITACA en Comunidad Valenciana en centros públicos).
▪ Comunicación con alumnado: plataformas donde subir material de trabajo,
actividades, etc. (ejemplo AULES en Comunidad Valenciana en centros
públicos).
▪ Instalaciones e infraestructuras del centro y del barrio si se utilizan (parques,
centros deportivos, etc.).
▪ Número de alumnos, ratio.
▪ Unidades del centro: cursos y niveles.
▪ Organigrama: equipo directivo, departamentos y profesorado del
departamento (NO INCLUIR NOMBRES).
▪ Características generales del alumnado del centro.
▪ Hablar de los grupos con los que se ha trabajado durante el período de
prácticas.
▪ Y del grupo-clase al cual se va a diseñar la situación de aprendizaje
o Número de alumnos/as en clase, media de edad, lugar de procedencia,
estudios previos, entorno socioeconómico.
o NECESIDADES ESPECIALES (al menos 2) Ver artículo 71 LOMLOE para
ver la nueva categorización de Necesidades Específicas de apoyo
educativo (NEAE) y Necesidades Educativas Especiales.
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3.4. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, ANÁLISIS Y PROYECTO DE
MEJORA A LA MISMA (10-12 PÁGINAS)
La identificación de las áreas de mejora se llevará a cabo a partir de la comparación
de la propuesta pedagógica del centro con el currículo oficial, debiendo ir cada una de
ellas acompañada de la solución o propuesta correspondiente.
“Una vez analizada la programación actual se han detectado diversos aspectos
mejorables, por lo que se proponen las siguientes mejoras y novedades: “
Por su parte, la aportación de novedades puede interpretarse como una
manera novedosa de enfocar determinadas metodologías, a través de una secuencia
o hilo conductor coherente (como un ejercicio de transversalidad entre asignaturas,
tales como por ejemplo si la asignatura es Matemáticas → Tecnología, Matemáticas
→ Física, etc.).
Se puede finalizar este apartado adjuntando una FIGURA de todas las áreas de
mejora identificadas y de las propuestas para abordarlas, aportando un conjunto de
novedades que apoyen y/o justifiquen el tema elegido para el TFM. Así mismo, cabe
tener en cuenta que todas estas mejoras y novedades deberían desarrollarse (e
identificarse convenientemente) en los puntos “e” al “h4.
3.4.1. Secuencia de los contenidos, competencias y evaluación
Incorporar en este apartado todas las mejoras propuestas resumidas en el apartado
anterior.
▪ Saberes básicos, ¿Cuáles son y cómo se distribuyen?.
Son posibles áreas de mejora:
▪ La reorganización de contenidos en situaciones de aprendizaje (SA).
▪ Distribuir los contenidos en SA y/o cambiar la temporalización.
▪ Incluir Figuras/Tablas en las que se muestre la relación de los saberes básicos
con las competencias clave.
▪ Mostrar la nueva temporalización de las SA, exponiendo las ventajas de esta
respecto a la del centro de referencia. SA y su distribución temporal (Figura
plasmando la relación entre UD y contenidos): Añadir calendario del curso y la
distribución de la SA (leyenda... festivos, exámenes, sesiones de actividades
complementarias…).
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▪ Sesiones y Actividades. ¿Las SA se estructuran? ¿En cuántas partes ? Una sesión
inicial, unas sesiones de desarrollo de los contenidos, una sesión final de
consolidación y una sesión de evaluación ... EXPLÍCALO.
▪ Actividades de Introducción, Actividades Iniciales, Actividades de consolidación
y Actividades de Refuerzo y Enriquecimiento.
▪ En qué momento las utilizo, durante todo el curso, sólo en algunas sesiones….
▪ Análisis del perfil de salida: El Perfil de salida del alumnado fija las competencias
clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la
enseñanza básica. Lo que se dice en el perfil de salida es a lo que tienen que
haber llegado el alumno/a al acabar cada etapa, por medio de lo que la ley llama
descriptores operativos y están definidos para cada una de las competencias
claves. Los descriptores operativos marcarían los objetivos del alumnado al final
de esa etapa para cada competencia clave definida en la LOMLOE.
▪ Grado de adecuación de la programación del centro al currículo oficial
▪ Explicar las competencias específicas, así ́ como los respectivos criterios de
evaluación, que permitirán a posteriori diseñar tanto las técnicas de evaluación
como los instrumentos de evaluación.
Importante plasmar de alguna manera los conceptos que se definen en el art.2
RD217/22. Artículo 2. Definiciones.
A efectos de este real decreto, se entenderá por:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar
la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para
que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y
afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave
aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de
2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por
otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje.
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e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el
despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y
competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las
mismas.
▪ Añadir contenidos transversales:
Se entiende por contenidos transversales aquellos que están relacionados con los
Principios generales de la Formación profesional (Art.39 LOMLOE) o bien como con
algún Objetivo de misma (Art.39 LOMLOE), Objetivos generales de del Ciclo Formativo
(RD contenidos mínimos) o Competencia profesional, personal y social que NO se
recojan en los contenidos curriculares.
3.4.2. Evaluación (criterios de calificación, instrumentos de evaluación, evaluación del
proceso y de la práctica docente)
Artículo 15. RD217/22 Evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria será continua, formativa e integradora.
3. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberán tenerse en cuenta
como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida.(relacionarlo con los ODS y los
desafíos del [Link]).
8. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente a fin de conseguir la mejora de los mismos.
10. Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos,
accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje.
Sin olvidar, la atención a la diversidad, teniendo en cuenta programar actividades según
el principio DUA.
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3.4.3. Actividades TIC
▪ Incluir justificación académica y las correspondientes referencias bibliográficas.
▪ Siempre con un breve ejemplo de cada una ellas, que después se puede ampliar
y desarrollar en la UD.
3.4.4. Metodologías activas
▪ Incluir justificación académica y las correspondientes referencias bibliográficas.
▪ Distinguir entre
➢ Principios Metodológicos
➢ Metodologías (2-6 páginas). Si se proponen:
• Enfoque DUA
• Descripción de cada metodología
✓ ¿En qué consiste?
✓ ¿Qué objetivos se persigue con ella?
✓ ¿Cómo se utilizará en el aula?
3.4.5. Propuesta de innovación educativa, indicando qué se va a incorporar en la
programación, cuándo y cómo, así como los criterios y metodología de evaluación.
Se trata de hacer una propuesta de innovación educativa a partir de una necesidad
detectada en el centro /grupo. Se deben incluir el uso de las TIC, así como de
metodologías activas.
La propuesta debe incluir los siguientes apartados:
▪ Justificación de la innovación docente:
o Identificar y concretar el problema o la situación que se quiere mejorar.
o Contextualización: Se contextualiza el alumnado que constituye la clase
y se especifican qué problemas se encuentran en ella, justificando la
implantación de la innovación docente.
o Si es posible hacer referencias a estudios previos con metodologías
similares.
▪ Tipo de innovación docente:
o Experimentación en metodologías activas.
o Nuevas estrategias de evaluación.
o Elaboración de recursos didácticos, materiales.
o Trabajo transversal entre asignaturas…
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▪ Objetivos: deben redactarse en infinitivo y es preferible que se orienten siempre
a mejorar una situación en la clase (van dirigidos a los alumnos): “Motivar al
alumnado, Fomentar el trabajo cooperativo”…
▪ Plan de trabajo:
o Temporalización o cronograma del proyecto.
o Metodología a utilizar.
o Actividades realizadas.
o Recursos.
o Responsable del proyecto.
▪ Evaluación: planificar cómo se van a evaluar los alumnos en el proyecto
propuesto y cómo integrar la calificación en la evaluación ordinaria.
▪ Cuestionario para valorar si los objetivos propuestos se han conseguido: Es
recomendable utilizar un cuestionario validado y publicado previamente. Si no
fuese posible, realizar un cuestionario en Google Forms u otra herramienta para
recoger impresiones del alumnado respecto al proyecto.
3.4.6. Desarrollo de valores relativos a equidad y diversidad
Sustentar los contenidos con referencias bibliográficas, definiendo acciones y/o
actividades concretas compatibles con el contexto metodológico propuesto.
Las actividades propuestas han de tener relación con su asignatura.
En la Situación de aprendizaje se pueden desarrollar.
▪ Hay que hacer referencia a algún ODS.
▪ Hablar de soluciones generales (trabajo diario).
▪ Poner algún ejemplo de actividad propuesta de: EQUIDAD Y/O DIVERSIDAD,
coeducación, corresponsabilidad doméstica y/o familiar, Estereotipos, roles de
género, lenguaje sexista/inclusivo, visibilidad femenina, violencia de género,
Diversidad de género, diversidad religiosa, diversidad étnica.
3.4.7. Desarrollo de valores éticos
▪ Con alguna referencia bibliográfica, definiendo acciones y/o actividades
concretas compatibles con el contexto metodológico propuesto. Las actividades
propuestas han de tener relación con su asignatura. En la SA se pueden
desarrollar.
▪ Hay que hacer referencia a algún ODS.
▪ Hablar de soluciones generales (trabajo diario).
▪ Poner algún ejemplo de actividad propuesta de: solidaridad, justicia, libertad,
respeto, responsabilidad.
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3.4.8. Atención a la diversidad
Incluirá los cambios o el desarrollo del apartado correspondiente de la programación del
centro, particularizando para el alumnado que se hay contextualizado en el punto 2,
junto con la bibliografía correspondiente y una serie de acciones y/o actividades
concretas que resulten compatibles con la SA que se desarrollará.
Incluir quién nos ayuda para decidir qué tipo de acciones o actividades hay que realizar
(departamento de orientación, dirección del centro...)
A partir del grupo clase especificado, estudiar y aplicar medidas específicas (al menos 2-
3 alumnos) con NEAE/NEE.
Se citarán los distintos niveles de inclusión según la normativa correspondiente donde
se ubica el alumnado con necesidades especiales elegidos dentro de esos niveles.
4. DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (15-35 PÁGINAS)
Es muy importante que en la SA se reflejen todas las aportaciones que se hayan realizado
en los apartados correspondientes del TFM, y muy especialmente las relacionadas con
la metodología (preferentemente activa), con las actividades TIC que se hubieran
propuesto, con las actividades para abordar los valores de equidad, diversidad y éticos,
con la atención a la diversidad y con la evaluación formativa que se llevará a cabo en el
aula.
Apartados:
▪ Título. Intentar poner un título sugerente que no incluya contenidos.
▪ Contexto formal. Aquí deberás poner una Figura con los datos del curso, etapa, ciclo
y número de alumnos para la que está destinada. También deberás poner las áreas
que aborda, los planes del centro que trabaja y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
▪ Justificación inicial. Este apartado será breve y deberá contener estos 4
subapartados en el que comentarás brevemente lo más destacado de tu situación
de aprendizaje y su articulación con estos aspectos: fundamentación general,
vinculación con la vida cotidiana, vinculación con los intereses del alumnado y reto
establecido o problema a resolver.
▪ Concreción curricular. La justificación y enlace con los diferentes elementos
prescriptivos del currículum. El profesorado deberá consultar el currículum y ver qué
está abordando en cada uno de estos apartados desde su situación de aprendizaje:
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Objetivos, Competencias Clave, Competencias específicas, Saberes básicos, Criterios
de evaluación y Descriptores operativos.
▪ Aspectos metodológicos. Aquí hablarás de cómo vas a enfocar la enseñanza-
aprendizaje, métodos, estilos, modelos pedagógicos… También hablarás del
agrupamiento del alumnado, etc.
▪ Atención a la diversidad. Puedes hacer referencia a cómo se adaptará la situación de
aprendizaje al desarrollo y características de cada niño, garantizando una educación
inclusiva. También aborda el Diseño Universal de Aprendizaje, etc.
▪ Recursos materiales e infraestructuras. Indica los espacios donde se desarrollará la
situación, recuerda que estos pueden variar en función de la sesión programada.
Cuantifica el material que utilizas en cada sesión.
▪ Cronograma de trabajo. Haz una Figura con el planning de las sesiones ubicadas en
el espacio y en el tiempo.
▪ Diseño de las actividades. Este apartado es muy importante, pues serán las
actividades que darán sentido a la situación de aprendizaje. En este caso deberás
copiar y pegar esta ficha tantas veces como actividades tengas. Una posible
propuesta es:
o Actividad n.º
o Nombre de la actividad
o Objetivo o fin
o Agrupamiento alumnado
o Recursos materiales y espaciales
o Metodología
o Descripción
o Criterios de evaluación (si hubiese)
▪ Evaluación Formativa. Describe el proceso de evaluación formativa de la situación
de aprendizaje
▪ Conclusiones. Señala la conclusión de la situación de aprendizaje.
5. POSIBILIDADES DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (4-5 PÁGINAS)
Plantear un par de futuras áreas de investigación (PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA) como consecuencia de las conclusiones extraídas (y deberían incluir, al
menos):
1. La identificación del problema de investigación
2. La definición de la pregunta o preguntas de investigación.
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6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y PROSPECCIÓN DE FUTURO. (1-2 PÁGINAS)
▪ Incluir un pequeño párrafo introductorio y añadir: Las principales conclusiones
que se extraen de este Trabajo Final de Máster son: ….
o Aproximadamente 6, breves, claras y concisas.
o Las conclusiones deben de ir numeradas y relacionadas con los objetivos
establecidos en la introducción con el aprendizaje adquirido durante la
realización de las prácticas.
o ¿Consideras que has alcanzado los objetivos que te proponías al elaborar
este trabajo? ¿Por qué? Reflexiona sobre el grado de consecución de cada
uno de los 2-3 objetivos generales y específicos propuestos en el
apartado 3.
o Importante: en este apartado no debes dar opiniones. Por lo tanto, no
hagas uso de la voz personal. Además, tampoco debes concluir sobre
resultados que no sabes porque tu propuesta de UD/UP/SA/UT no se ha
llevado a cabo. Si quieres hacer una valoración personal del TFM, que
puede resultar enriquecedor, incluye un punto en este apartado que sea
Valoración Personal o Reflexión Final. Las conclusiones propiamente
dichas se ciñen a si se han cumplido los objetivos propuestos o no.
▪ Incluir algunas limitaciones sobre las metodologías propuestas o el proyecto de
innovación, o si la UD/UP/SA/UT no se ha podido llevar a cabo.
▪ Argumentar posibles y futuras líneas de investigación educativa que a raíz del
TFM podrían realizarse.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. (3-8 páginas)
▪ Es un listado por orden alfabético de todas las citas utilizadas en el trabajo
(revisar que todo lo citado aparece y viceversa)
▪ Incluir la normativa, legislación, utilizada
▪ IMPORTANTE FORMATO APA [Link]
8. ANEXOS
Contiene información que ayuda a clarificar partes del TFM, sobre todo del apartado 6
Desarrollo de la Unidad Didáctica y que no se han incluido en el mismo trabajo. Por
ejemplo, información facilitada al alumnado sobre la UD desarrollada, fichas de trabajo
del alumnado, plantillas o rúbricas utilizadas para la evaluación o cualquier otro
documento referido a la UD/UP/SA/UT realizada.
EL ANEXO I SIEMPRE SERÁ LA Programación didáctica del centro si se presenta ésta.
[20-40 páginas / suele tomarse como referencia la mitad de la extensión del TFM]
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46010 Valencia
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9. LISTA DE CHEQUEO
▪ La portada es la original proporcionada por la UE.
▪ Contar número de páginas: 50-80 (sin tener en cuenta: portada, índices, bibliografía
y anexos).
▪ Si se pone la programación didáctica del centro es el anexo I.
▪ Repasar ortografía y gramática.
▪ Abreviaturas: cuándo se usan por primera vez se escribe la versión completa del
término y luego la abreviatura.
▪ Releer lo escrito para ver si tiene sentido: no mezclar idiomas.
▪ Revisar normas APA en cuanto a:
o Tamaño de página, fuentes, márgenes, interlineado, sangría...:
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o Numeración de páginas: [Link]
numeracion-titulo-abreviado-running-head/
o Formato de tablas: no confundir tablas con figuras ( son elementos
compuestos de columnas y filas dónde presentamos números, texto o
una combinación de ambos )
- Tablas – Normas APA [Link]
- Figuras – Normas APA [Link]
- Jerarquía de títulos Títulos y Subtítulos – Normas APA
[Link]
- Citas y referencias bibliográficas
• Citas APA – [Link]
• Referencias APA – [Link]
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