8

Ciencias Sociales
para

Libro para docentes

8

para
Ciencias Sociales
Libro para docentes
Un proyecto que despierta tu curiosidad
y te anima a hacer preguntas. Esto te
permitirá comprender mejor tu entorno y
aprender para nunca olvidar.
 Ciencias Sociales para Curiosos 8, Libro para docentes, es una obra colectiva concebida
y diseñada en el departamento Editorial de Santillana, con la dirección de
Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo.

Silvia Lorena Lanza Galindo

Coordinación editorial

Editorial Técnico

Paola Ketmaier Josselyn V. León Quan

Coordinación de área Coordinación de realización

María José Ortiz Chinchilla Estefanía Campos

Mercedez Paola Pérez Castellanos Coordinación de diseño
Andrea Morales Calderón
Edición Ericka Estrada
Diseño de cubierta
German Vicente
Selvin Jerónimo Chiquín Josselyn V. León Quan
Autoría Diseño de unidad modelo

Zully de la Roca Carolina Marcucci

Juan Pablo Vicente Diagramación
Julio Santizo Coronado
Corrección Bárbara Rentz
Apoyo iconográfico
María Elena Erazo Duarte
Gestión editorial [Link]
Repositorio Global Editorial Santillana
Producción Banco de imágenes

Sandy Franco
Coordinación de producción

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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los D.R. © 2023 por Editorial Santillana, S.A.
titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, Producto centroamericano
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o Hecho en Guatemala
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, ISBN: 978-99939-1-316-0
así como la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler y/o Impreso en:
préstamo públicos.
Ciencias Sociales para Curiosos 8, Libro para docentes,
es una obra colectiva concebida y diseñada en el
Departamento de Contenidos de Santillana.
 Para docentes
CURIOSOS un proyecto que...

Mantiene el interés y la motivación Le presenta el contenido al estu-

del alumno a lo largo del proceso diante de diferentes formas.
de aprendizaje.

Los contenidos se explican de forma

clara y sencilla en el libro de texto.
En el entorno digital encontrará
otros recursos para que sus alumnos
¿Quién fue Olympe de Gouges? aprendan de la mejor manera.
¿Por qué es tan importante en la
historia de la lucha por la igualdad?
¿Qué significó en su época que con-
siderara a todas las ciudadanas y a
todos los ciudadanos como iguales?
Audios explicativos

Pregunta que despierta

su curiosidad Tutoriales

En la explicación de los temas, el

alumno encontrará preguntas que Fichas de resumen
despertarán su curiosidad para
que siga aprendiendo y lo anima-
Infografías
rán a investigar.

II
Compromete a los
estudiantes con los El estudiante demuestra lo
Objetivos de Desa- aprendido.
rrollo Sostenible. Distintos tipos de evaluación
Incluye actividades que ayudan al escrita.
estudiante a comprender que cada
uno contribuye: 1
• Al cuidado de sí mismo
• Al cuidado del planeta y a la
Diagnóstica
protección del medioambiente
• A la construcción de una socie-
dad justa, solidaria y en paz

En la entrada
de unidad se 2
desarrollan
competencias
clave para
el progreso De unidad
del desarrollo Libro de texto
sostenible.

Algunas actividades están vinculadas

a los ODS. Incluyen una sugerencia
didáctica que orienta su aplicación e 3
invita a los estudiantes a actuar.

Final

III
 Está basado en tres principios fundamentales:

Desarrollo Acción y
Motivación
de temas expresión

Actividades para Explicación y ejem- Actividades para

despertar el interés y plificación de los fijar el aprendizaje
focalizar la atención. temas de forma clara y desarrollar
y concisa. habilidades.

Evaluación

Es mucho más fácil enseñar y fo-

mentar el aprendizaje en los alum-
nos curiosos, pues tal curiosidad
los hace sentirse más atraídos por
el tema que estudian.

La curiosidad:

• Permite conocer cosas nuevas

• Es indispensable para aprender

• Estimula la motivación

• Desarrolla el pensamiento

IV
Contenido digital
Durante el ciclo escolar, encontrará recursos didácticos organiza-
dos en cuatro momentos:

Activación
Recursos audiovisuales que
despiertan la curiosidad.

Aprendo más
Material que apoya la explicación
de los contenidos.

Integro lo aprendido
Material para consolidar el
aprendizaje.

Evaluación
Pruebas y fichas de refuerzo para
retroalimentar.

Itinerario didáctico
Libro del alumno Indica en qué momento se trabajan:
en clase o en casa.

Video
Itinerario de
la unidad 1 –
Presentación CS7
Competencias:
4. Respeta las
normas para el
ejercicio ciudada
Indicadores de no intercultura
logro: 4.1. Det l, democrático
alternativas par ermina las leye y la convivencia
a la convivencia s nacionales e .
en la estructu armónica e inte internacionales
ra política de rcultural en dist que prescriben
Guatemala. 4.4. into s contextos. 4.3. los derechos
Demuestra inte
rés por particip Identifica las cara de los pueblos de Guatemala.
ar en organizacio cterísticas y pro 4.2. Formula
nes estudiantiles blemáticas de
Activación del centro edu la democracia
Sistema político cativo.

Audio de Guatemala Aprendo más

En casa En clase Integro lo apr
Pídales a sus estu El estudiante En clase endido
diantes que vean trabajará de acue Evaluación
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La democra cia y la ientes contenidos (13- los esquemas En casa
participación 20-23, 44-49, 16, las páginas 22 gráficos de
ciudadana. Solic 52-55): y 47. Solicíteles que
que escriban en íteles a. Construcció resuelvan el recu
un máximo de n de la democra de evaluación. rso
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En clase an una infograf
República apoyándose en ía,
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partan las de las leyes sobre el tema. es
conclusiones con d. Organismos Pueden utilizar
sus compañeros del Estado recurso gráfico el
. e. Gobierno o digital que pref
para presenta ieran

Libro para docentes

municipal rla.
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10 y 11. páginas g. Participación
ciudadana Pídales que resu
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Hojas de trabajo
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Puede apoyar una sociedad tico y
el proceso de de normas.
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Proyecto integrador
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res cívicos y soci e Valores
democráticos, edad democráticos
la ciudadanía. en el colegio.

Mapa de conceptos
Además, solic
íteles que trab
sección Sé hace ajen la
r investigacion
sociales de las es
páginas 54 y 55.
3 períodos

Evaluaciones y más...

V
 Dosificación
Unidad 1

Competencias del área

1. Aplica procedimientos específicos de investigación de determinadas ciencias sociales.
4. Asume una actitud incluyente, propositiva y responsable frente a las necesidades de su comunidad.

Indicadores de logro
1.1. Distingue los métodos y técnicas de investigación propios de la antropología.
1.2. Compara los métodos y técnicas de investigación antropológica e histórica.
1.3. Demuestra interés por investigar temáticas sociales.
4.1. Reconoce la importancia de la participación comunitaria en el marco del desarrollo social.
4.2. Explica la importancia de la interculturalidad y convivencia armónica para el desarrollo
comunitario.
4.3. Comparte los beneficios comunitarios del ejercicio de derechos, la práctica de valores y el
cumplimiento de normativas y obligaciones.

Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas

8 • Historia, Inicio
períodos antropología Presente a las y los estudiantes noticias que aborden
y sociología situaciones y eventos de actualidad relacionados con las
• Investigación ciencias sociales. Solicíteles que identifiquen la disciplina
histórica de las ciencias sociales que es abordada en cada noticia
• Investigación y que justifiquen su elección. Al finalizar, explíqueles
antropológica los conceptos y enfoques propios de la antropología,
• Investigación la sociología y la historia y cómo se aplican en la
sociológica comprensión de los hechos sociales.
Desarrollo
Páginas
Pídales que elijan un método de investigación histórica y un
8 a 21
suceso relevante del siglo XXI. Indíqueles que formulen una
Investigación social

hipótesis usando el método que eligieron y que expliquen

cómo lo aplicarían para investigar ese suceso. Luego,
que expliquen cómo recopilarían y analizarían fuentes,
qué tipo de evidencia buscarían y cómo evaluarían las
interpretaciones sobre el hecho histórico.

Proporcióneles una serie de fotografías etnográficas y

pídales que las analicen. Indíqueles que identifiquen
elementos culturales y relaciones sociales. Luego, que
redacten una conclusión sobre cómo las imágenes pueden
ser utilizadas en la investigación antropológica.

Proporcióneles estudios de casos sociológicos que

involucren problemas sociales de Guatemala, como
desigualdad, discriminación, migración, etc. Pídales que
analicen la metodología sociológica que puede estudiar
cada caso y que establezcan las ventajas y limitaciones de
la metodología en cada suceso.

VI
Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas
Investigación Cierre
social Anímelos a entrevistar a personas mayores para
obtener relatos sobre eventos históricos, cambios en
la comunidad o experiencias de vida. Luego, pueden
presentar estas narrativas y explicar la importancia de
estas ciencias sociales en la vida cotidiana.
6 • El poder del Inicio
períodos Estado Explíqueles sobre el caso La Línea, detálleles cómo la
• Derechos corrupción estuvo presente en el ejercicio del poder
de tercera por parte de Otto Pérez Molina y Roxana Baldetti.
generación Luego, solicíteles que enumeren las formas en que esta
• Exclusión y corrupción ha afectado tanto a las instituciones estatales
discriminación como a la sociedad en general.
Desarrollo
Páginas
Antes de la clase, organícelos en tríos y asígnele a cada
22 a 31
miembro un grupo para que investigue la situación de
cada aspecto indicado:
• Mujeres: igualdad de género, acceso a la educación,
igualdad salarial y lucha contra la violencia de género
• Pueblos indígenas: racismo, luchas por el
Estado de derecho

reconocimiento de tierras y autonomía, así como la

preservación de sus idiomas y tradiciones
• Personas con discapacidades: estereotipos, acceso
a trabajo, educación y salud, movilidad en entornos
públicos y los desafíos que enfrentan

En clase, pídales que en sus grupos socialicen los

hallazgos de su investigación. Luego, solicíteles que creen
una campaña de concienciación que incluya afiches
informativos sobre estos derechos, las luchas relacionadas
y las acciones que pueden llevar a cabo como estudiantes
para promover la igualdad y la justicia desde su entorno.
Cierre
Invítelos a compartir experiencias personales relacionadas
con situaciones de exclusión o discriminación que hayan
vivido o presenciado. Luego, pídales que analicen juntos
las posibles acciones que pueden tomar para crear
entornos más seguros, empáticos y pacíficos.

10 • Desarrollo Inicio
períodos social Proporcióneles información sobre Suiza, el país con el
• Participación índice de desarrollo humano más alto a nivel mundial en
Gobernabilidad

ciudadana 2022. Destaque las condiciones sociales, económicas

• Sistema de y políticas que sobresalen en dicho país y la calidad
Consejos de de vida de sus ciudadanos. Luego, pídales que hagan
Desarrollo una tabla comparativa que muestre las diferencias en
• Los impuestos términos de desarrollo en áreas como educación, salud y
• Auditoría empleo entre Suiza y Guatemala.
social

VII
 Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas
Páginas Organice un círculo de discusión en el que compartan
32 a 46 sus experiencias personales o conocimientos sobre la
participación ciudadana, puede abordar la apatía electoral
y la participación ciudadana en redes sociales durante las
elecciones generales de 2023. Guíelos para que analicen
este proceso desde los diferentes tipos de participación
ciudadana, como manifestaciones, votaciones o grupos
comunitarios. Luego, pídales que escriban las expectativas
y realidades de lo que se esperaría de un ciudadano
comprometido y responsable con su país.
Desarrollo
Pídales que realicen un mapa de conceptos acerca de las
acciones concretas que deben llevar a cabo las personas
de todas las edades, en distintos ámbitos de la vida, para
poder participar de manera activa y comprometida en la
sociedad. Solicíteles que hagan énfasis en la construcción
de un país con un sistema democrático sólido y con
oportunidades equitativas para sus ciudadanos.

Solicíteles que elaboren propuestas detalladas para

abordar un problema concreto en su comunidad, ya
sea urbano o rural, por medio del Sistema de Consejos
Gobernabilidad

de Desarrollo, para impulsar soluciones innovadoras y

sostenibles. Indíqueles que analicen la relación entre el
problema local, la participación de la comunidad y las
soluciones proporcionadas por el consejo.

Proporcióneles dos escenarios ficticios que tendrían que

asumir para declarar impuestos:
• Escenario 1. Asumen que han alcanzado la mayoría
de edad, trabajan en relación de dependencia y están
gestionando sus propias finanzas. Deben considerar sus
fuentes de ingresos y gastos, como alquiler, alimentos,
educación y entretenimiento. Deben usar las tasas de
impuestos para calcular el monto por pagar.
• Escenario 2. En este caso, asumen que tienen
registrada una pequeña empresa en la SAT, la cual ha
estado operando durante dos años y ha ganado una
pequeña base de clientes leales.
Proporcióneles datos y cifras para cada escenario para
que calculen y presenten una declaración.
Cierre
Organice mesas redondas grupales en las que compartan
sus perspectivas sobre la importancia de la auditoría
social en Guatemala. Oriéntelos para que discutan
cómo, en nuestro país, las auditorías pueden contribuir
al cambio positivo en la sociedad, la necesidad de la
transparencia y la responsabilidad para influir en la
mejora de la sociedad.

VIII
Unidad 2

Competencia del área

2. Explica la situación demográfica y ambiental del continente americano y Guatemala.

Indicadores de logro
2.1. Distingue las características físicas del continente americano.
2.2. Argumenta las causas y consecuencias de la situación demográfica de América.
2.3. Propone buenas prácticas para la protección del ambiente.

Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas

10 • Sistemas Inicio
períodos natural y Explique a las y los estudiantes acerca del valor de los
social sistemas naturales y sociales. Luego, solicíteles que enlisten
• Países de los cuidados que pueden tener para preservar dichos
América sistemas.
• Relieve de
América Lleve a la clase un mapa de América de tamaño
• Hidrografía considerable y anímelos a ubicar correctamente los países
de América que conforman el continente americano. Promueva un
• Zonas diálogo en el que les proporcione información adicional
vulnerables o que puedan compartir sus conocimientos previos sobre
la geografía, los puntos de referencia y las características
Páginas particulares de algunos de los países americanos.
50 a 67
Desarrollo
Solicíteles que en grupos y con materiales reciclados
creen modelos tridimensionales de las principales cadenas
Nuestro continente

montañosas y sistemas fluviales de América. Al finalizar los

modelos, organice presentaciones para exhibirlos y para
explicar las características del relieve e hidrografía de
América, pídales que resalten su relevancia e importancia.

Invítelos a que hagan un trifoliar acerca de las

vulnerabilidades y riesgos presentes en el continente
americano. Indíqueles que deben desarrollar tres secciones
separadas en el trifoliar, cada una dedicada a analizar
las particularidades de las vulnerabilidades y riesgos en
América del Norte, América Central y América del Sur.
Cada sección debe proporcionar información sobre los
factores que contribuyen a estas vulnerabilidades, los
desafíos que plantean y su impacto en la región.
Cierre
Solicíteles que mencionen los sitios turísticos representativos
de cada país americano, luego, analicen su atractivo
natural y las ventajas de su posición geográfica. Indíqueles
que compartan sus opiniones en una puesta en común,
donde evidencien sus reflexiones.

IX
 Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas
14 • América del Inicio
períodos Norte Pregúnteles sobre la razón detrás de la distinción
• Centroamérica entre América Anglosajona y América Latina, a
• América del pesar de considerarse una sola entidad geográfica.
Sur Posteriormente, explíqueles las características esenciales
• El Caribe de ambas clasificaciones. Después, indíqueles que
dibujen un diagrama de Venn que resalte los contrastes
Páginas culturales, políticos, económicos y sociales entre la
68 a 82 población del noreste del continente americano y el resto
de la región, así como los aspectos que comparten.
Desarrollo
Organice una feria de proyectos llamada Viajando por
América, en donde realicen actividades que potencien
su creatividad y acercamiento a la realidad americana,
los proyectos son:
• Travesías de esperanza: Migrantes en Norteamérica.
Organícelos en cuatro grupos y asigne un tema a cada
uno: flujos migratorios, relatos de migrantes, sacrificios
que hacen los migrantes por el sueño americano,
consecuencias en los países expulsores y receptores de
migrantes. Indíqueles que su investigación la presenten
en un simposio, en el que asuman el papel de
Regiones de América

expertos del tema. Motívelos a participar activamente

y cuestionar a los expositores, pero respetando sus
opiniones.
• Sabor y tradición: Feria cultural de Sudamérica.
Indíqueles que deben elegir un país de Sudamérica
y crear una sección de un mural colaborativo de
la clase. Cada sección debe representar elementos
culturales, características demográficas y la diversidad
natural del país. Al finalizar, oriéntelos para que
presenten su sección del mural a la clase, y que
compartan lo que han aprendido y por qué eligieron
esas temáticas.
• Ecoaventura en Centroamérica. Organícelos en siete
grupos y asígneles un país centroamericano. Invítelos
a que creen una campaña destinada a promover
el turismo sostenible en las comunidades locales y
que resalte la riqueza cultural, histórica y natural del
país. Solicíteles que elaboren un plan integral para
potenciar el turismo a nivel local, con el propósito de
generar un impacto positivo en áreas como empleo,
reducción de la pobreza y migración, lo cual les
permitirá comprender la realidad de la región.
Cierre
Indíqueles que compartan sus reflexiones finales del
bloque, y que consideren las implicaciones éticas de la
distribución desigual de la riqueza en América y cómo
esto puede influir en la calidad de vida de diferentes
grupos de personas.

X
Unidad 3

Competencia del área

2. Explica la situación demográfica y ambiental del continente americano y Guatemala.

Indicadores de logro
2.1. Distingue las características físicas del continente americano.
2.2. Argumenta las causas y consecuencias de la situación demográfica de América.
2.3. Propone buenas prácticas para la protección del ambiente.

Bloque Duración Temas Sugerencias didácticas

6 • Nuestra Inicio
períodos relación con Pida a los y las estudiantes que comenten qué actividades
el ambiente diarias realizan y anótelas en el pizarrón. En plenaria,
• Economía clasifiquen en una tabla dichas actividades según el grado
americana de impacto que tienen en el ambiente (bajo, mediano y alto)
• Población para comprender su relación inmediata con el entorno.
Población y ambiente

americana
Desarrollo
Retome la información de la tabla de la actividad anterior,
Páginas
pídales que identifiquen las actividades que se relacionan
86 a 93
con las dinámicas económicas y que determinen si el grado
de impacto que identificaron cambia o se mantiene igual.
Cierre
Solicíteles que identifiquen las ideas principales y los
conceptos clave de las páginas de este bloque. Luego,
pídales que creen una infografía que presente las
estrategias, enfoques y soluciones que cada región ha
realizado para el desarrollo de su economía y población,
en relación con el ambiente.
6 • Crecimiento Inicio
períodos urbano Lleve a la clase fotografías antiguas y modernas de
• Problemas distintas ciudades de América. Pídales que comparen
urbanos las características de infraestructura, desarrollo urbano y
• Urbanización otros aspectos que ellos consideren que diferencian las
en América ciudades entre sí y entre distintas épocas.
Desarrollo
Páginas
Proporcióneles artículos de noticias o informes que
Urbanización

94 a 101
aborden problemas urbanos en diferentes ciudades de
América, como tráfico, contaminación, acceso limitado
a servicios, entre otros. Indíqueles que analicen cómo
estos problemas impactan en las comunidades y que
identifiquen las estrategias para enfrentarlos.
Cierre
Pídales que imaginen y describan cómo podría ser la
vida en una ciudad de América en un futuro donde la
sobrepoblación es un problema importante. Indíqueles
que presenten sus ideas en forma de historias cortas o
historietas que reflejen su hipótesis.

XI
 Bloque Duración Temas Sugerencias didáctica
8 • Factores que Inicio
períodos alteran el Indíqueles que realicen en una tabla la rutina de
ambiente pensamiento Antes pensaba, ahora pienso. En la primera
• Deterioro columna, escribirán sobre el impacto ambiental de la
ambiental producción tecnológica. Luego, genere una lluvia de
• Consumismo ideas que incluya la frecuencia de lanzamiento de nuevos
modelos de productos tecnológicos, los recursos naturales
Páginas necesarios para su fabricación y cómo afecta al ambiente
102 a 111 la producción a gran escala. Después, explíqueles acerca
de la obsolescencia programada y su relación con los
Problemas ambientales

productos tecnológicos y su impacto ambiental. Al finalizar,

dígales que completen la rutina de pensamiento.
Desarrollo
Indíqueles que realicen un esquema de causa y efecto
acerca de los factores que influyen en el ambiente, tanto
los de origen natural como los originados por la actividad
humana (antrópicos). Oriéntelos para que reflejen cómo
estos factores contribuyen a la situación ambiental actual.

Pídales que escriban un ensayo en el que expongan la

depredación de la biodiversidad y de la sobreexplotación
de los recursos naturales en relación con los intereses
económicos globales.
Cierre
Invítelos a escribir una carta en la que expresen su
compromiso de adoptar prácticas de consumo más
conscientes y sostenibles a partir de su aprendizaje.
4 • Desarrollo Inicio
períodos sostenible Solicíteles que previamente lean el artículo acerca del
• Otros Informe Brundtland y el desarrollo sostenible disponible
modelos de en el QR y que identifiquen y analicen uno de los
desarrollo principios fundamentales del desarrollo sostenible
propuestos.
Páginas
Desarrollo
112 a 118
Objetivos de desarrollo

Organícelos en grupos de cinco integrantes y entrégueles

una copia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS). Pídales que enumeren los problemas actuales
que enfrenta la humanidad, pueden ser complejos y
generalizados o simples y cotidianos. Cada grupo
deberá elegir un problema y proponer dos estrategias
para darle solución y relacionadas con alguno de los
ODS. Indíqueles que deberán presentar el problema y las
soluciones de forma creativa en un cartel y socializarlo en
clase.
Cierre
Pídales que escriban una lista de ventajas y desafíos
del desarrollo sostenible desde diferentes perspectivas.
Luego, indíqueles que compartan sus hallazgos y debatan
cómo se pueden superar los desafíos.

XII
Unidad 4

Competencia del área

3. Interpreta el contexto histórico mundial del encuentro entre distintas sociedades de diferentes
continentes.

Indicadores de logro
3.1. Distingue el contexto histórico en que inicia la Edad Media.
3.2. Explica los fenómenos sociales e históricos desde la invasión de los pueblos bárbaros al
Imperio romano hasta el nacimiento del islam.
3.3. Evidencia disposición por indagar sobre contextos históricos específicos de la Edad Media.

Bloque Duración Temas Sugerencias didáctica

8 • Crisis del Inicio
períodos Imperio Solicite a los y las estudiantes que analicen qué países
romano modernos tienen una similitud con el Imperio romano,
• Invasiones tomando en cuenta su expansión territorial y su influencia
germánicas cultural, económica y militar a nivel global. Luego, pídales
• La Edad que expliquen qué retos enfrenta un imperio o país con una
Media extensión e influencia masiva. Indíqueles que enlisten los
• Alta Edad elementos que impactaron en la caída del Imperio romano.
Media
Grandes imperios

Desarrollo
Solicíteles que lean las páginas 124 y 125 del libro.
Páginas
Después, que realicen un organizador gráfico en el que
122 a 133
comparen las razones por las que las tribus germánicas
invadieron el Imperio romano, sus métodos de guerra y
cómo afectaron a Roma en términos de política, economía
y sociedad.
Cierre
Indíqueles que diseñen la primera plana de un periódico
en la que aborden la Alta Edad Media. Deben destacar los
principales sucesos de los imperios carolingio y bizantino,
presentados en forma de noticias. Además, indíqueles
que diseñen un logotipo, que seleccionen las noticias más
relevantes y que elijan una imagen central.
12 • Baja Edad Inicio
períodos Media Solicíteles que enlisten las películas que se desarrollan en
• Sistema la Edad Media y que analicen las características de la
económico época, sistema económico, política y vida social.
feudal
Desarrollo
Feudalismo

• La ciudad
Indíqueles que, en grupos, diseñen un juego de mesa que
medieval
refleje el sistema feudal. Deben incluir la distribución de
• La Iglesia
tierras y recursos, las relaciones entre estratos sociales
católica
y el ejercicio del poder. Oriéntelos para que creen un
• El islam
tablero que represente un territorio feudal, fichas para
• Las cruzadas
roles como siervos, señores, clérigos, etc., y reglas que
permitan a los jugadores adquirir tierras, recursos y
Páginas
poder, así como manejar alianzas y conflictos.
134 a 147

XIII
 Bloque Duración Temas Sugerencias didáctica
Solicíteles que hagan un cuadro comparativo que incluya
las funciones religiosas, económicas, sociales, políticas y
administrativas de las ciudades durante la Edad Media,
y que las contrasten con las funciones de la ciudad de
Guatemala en la actualidad.

Pídales que creen una línea de tiempo acerca del

desarrollo del poder de la Iglesia católica y del islam;
deberán incluir eventos históricos, figuras influyentes,
Feudalismo

doctrinas importantes y expansión geográfica. Al

finalizar, que escriban una conclusión en la que resalten
las similitudes y diferencias en el desarrollo de la Iglesia
católica y el islam, así como sus impactos en la sociedad,
la política y la cultura en diferentes regiones del mundo.
Cierre
Organice un foro en el cual cada estudiante exponga sus
conclusiones y reflexiones finales. Dirija sus reflexiones
hacia la comparación entre las cruzadas y otros
acontecimientos históricos o actuales en los que las
esferas de la religión y la política se hayan entrelazado
de manera significativa.
4 • Consolidación Inicio
períodos de las Explíqueles la actividad Dibujando nuestros
monarquías conocimientos, en donde cada uno, con base en
• Crisis del palabras clave, deberá identificar las ideas que
mundo están relacionadas con las palabras y graficarlas.
medieval Proporcióneles las palabras: papado, monarquía, reino,
feudalismo, clero, nobleza y burguesía.
Páginas
Desarrollo
148 a 154
Pídales que elijan dos monarquías medievales y que
escriban un ensayo comparativo que analice y contraste
Final de la Edad Media

sus procesos de consolidación. Deberán examinar

similitudes y diferencias en términos de desafíos
enfrentados, estrategias utilizadas, impacto en la
sociedad y legado histórico. Pueden enriquecer su ensayo
con una investigación documental.

Divídalos en cuatro grupos y asigne a cada uno un

evento que haya contribuido a la crisis del mundo
medieval, como la peste bubónica, la crisis agrícola,
la guerra de los Cien Años o la división de la Iglesia
católica. Luego, que hagan un boletín informativo que
describa y analice el impacto de dicho evento.
Cierre
Pídales que reflexionen acerca de sus aprendizajes
durante el bloque y que identifiquen tres cosas nuevas
que han aprendido y les impactó, dos conexiones que
han hecho con conocimientos previos y una pregunta que
aún tengan sobre la Edad Media.

XIV
Unidad 5

Competencia del área

3. Interpreta el contexto histórico mundial del encuentro entre distintas sociedades de diferentes
continentes.

Indicadores de logro
3.1. Distingue el contexto histórico en que inicia la Edad Media.
3.2. Explica los fenómenos sociales e históricos desde la invasión de los pueblos bárbaros al Imperio
romano hasta el nacimiento del islam.
3.3. Evidencia disposición por indagar sobre contextos históricos específicos de la Edad Media.

Bloque Duración Temas Sugerencias didáctica

10 • Nacimiento Inicio
períodos de los Estados Indique a las y los estudiantes que anoten un cambio
nacionales que puedan imaginar que tuvo lugar después de la Edad
• Renacimiento Media en los ámbitos de la agricultura, las ciudades, el
• El desarrollo comercio, la política y la industria.
de las
ciencias Solicíteles que comparen los elementos distintivos y
• Reforma semejantes entre los fundamentos de un Estado nacional
• Contrarre- entre los siglos XV y XVI y los de un Estado democrático
Transición a la Edad Moderna

forma contemporáneo.
Desarrollo
Páginas
Oriéntelos para preparar una exposición de arte que
158 a 169
abarque una amplia gama de obras, como pinturas,
esculturas y obras arquitectónicas emblemáticas del
Renacimiento. Indíqueles que deberán incluir el contexto
histórico y la influencia de las obras seleccionadas.

Solicíteles que trabajen en parejas para crear y diseñar

pósteres científicos que expongan un concepto, una teoría
o un descubrimiento relevante de la Edad Moderna.
Anímelos a emplear recursos creativos y gráficos para
enriquecer su presentación.
Cierre
Divídalos en grupos y asigne a cada grupo una idea clave
relacionada con la Reforma y la Contrarreforma, como la
justificación por la fe, la venta de indulgencias, la educación
religiosa, etc. Luego, organice un debate en donde los
grupos presenten y defiendan sus ideas y argumentos.
6 • La Inicio
El mundo en el

períodos Reconquista Solicíteles que escriban Reconquista en el centro de un

siglo XV

• Economía papel grande y luego dibujen líneas que conecten a otros

española en conceptos relacionados en un mapa mental, como reinos
el siglo XV cristianos, reinos musulmanes, personajes importantes,
avances tecnológicos, etc.

XV
 Bloque Duración Temas Sugerencias didáctica
• Mesoamérica Desarrollo
Solicíteles que hagan un mapa de conceptos de la
Páginas dinámica económica de España durante el siglo XV.
170 a 177 Indíqueles que incluyan conexiones y relaciones entre los
diferentes aspectos económicos de esa época, tales como
el comercio marítimo, agricultura, rutas comerciales e
El mundo en el siglo XV

interacciones con otras potencias europeas.

Pídales que creen mapas culturales de Mesoamérica

antes de la llegada de los españoles. Deberán incluir
las ubicaciones de las diferentes civilizaciones, ciudades
importantes, centros ceremoniales, rutas comerciales, entre
otros aspectos.
Cierre
Anímelos a reflexionar sobre cómo elementos de la cultura
mesoamericana aún están presentes en la cultura actual
de la región. Oriéntelos para analizar cómo la música, la
comida, la religión y otros aspectos continúan influyendo en
la sociedad contemporánea.
8 • Exploración Inicio
períodos europea del Léales una fuente histórica que describa las percepciones
mundo que tenían los europeos de los americanos, luego
• Portugueses pregúnteles en una plenaria: ¿por qué tenían una
en África perspectiva desnaturalizada de los americanos? ¿Cómo
• Descubrimien- se negó su dignidad humana? ¿Por qué la visión religiosa
to de América consideraba infieles a los nativos? Cómo se relacionan
• América y las cruzadas con el encuentro de América?
Europa
Desarrollo
Solicíteles que realicen una matriz de inducción,
Páginas
estrategia que permite deducir conclusiones mediante
178 a 190
comparaciones. Indíqueles que contrasten las
Viajes de exploración

expediciones de los españoles en América con las de

los portugueses en África en aspectos como: estrategias
empleadas, las motivaciones que las impulsaron, las
expediciones y los territorios que lograron conquistar.
Al finalizar, deberán formular conclusiones de cada
categoría.
Cierre
Organice un debate en torno a la pregunta: ¿Fue
el descubrimiento de América por Cristóbal Colón
un evento de carácter positivo o negativo para las
sociedades indígenas y para la historia en general?
Pídales que previamente investiguen sobre el impacto
en las comunidades indígenas, la expansión europea,
la introducción de nuevas culturas y enfermedades, y los
cambios en la historia mundial a raíz del suceso.
Divida a la clase en dos equipos, a favor y en contra del
descubrimiento de América. Cada equipo investigará y
defenderá su postura respectiva durante el debate.

XVI
Ciencias Sociales para Curiosos 8
es una obra colectiva concebida y
diseñada en el Departamento de
Contenidos de Santillana.
 Este es tu proyecto para que comprendas y
transformes el mundo que te rodea.

En el inicio de la unidad encontrarás actividades que te permitirán de-

1 sarrollar competencias clave para el progreso del desarrollo sostenible.
Actividades
Reflexiona sobre las acciones que
Identifico

debes1. realizar
Completa los enunciados con el tipo de investigación que corresponde.
y… ¡manos a la obra!
campo histórico cualitativa etnográfico
gabinete cuantitativa descriptiva participativa

• En una investigación cualitativa , los datos se miden por su calidad, por el

significado que tienen.

• La investigación de campo es aquella que se realiza en el lugar donde

sucede el hecho para obtener información.

• La investigación es descriptiva cuando se basa en la observación de un

fenómeno social para presentar con detalle sus características.

• En una investigación El participativa

ícono te indica , el el ODS
investigador involucra a un grupo de
personas para que colaboren en ella y que los
que trabajas en la unidad. resultados las beneficien.

• Los
Los datos obtenidos
ODS son metas enimportantes
una investigación cuantitativa
para ayudar a que elson medibles y com-
mundo
parables.
sea un lugar mejor, donde todos los seres humanos podamos
vivir felices y saludables, sin dañar el planeta.
Identifico

2. Realiza lo que se te indica.

• Investiga cuáles son las características de los siguientes tipos de investigación y

¡No te quedes con
anota los la principales.
datos curiosidad! R. M. Busca la respuesta a la pregunta
2 de la sección para y sigue aprendiendo.
Sincrónica Diacrónica

¿Quién fue Olympe de Gouges? Estudia un fenómeno social en un Analiza la evolución de un

¿Por qué es tan importante en la
historia de la lucha por la igualdad?
¿Qué significó en su época que momento
con- determinado. fenómeno a través del tiempo.
siderara a todas las ciudadanas y a
todos los ciudadanos como iguales?

• Selecciona un fenómeno social y explica cómo lo analiza-

rías desde cada una de las dos perspectivas. R. L.
para

14
2
 Aprende fácilmente, apóyate en organizadores
3 gráficos, imágenes, esquemas, etc.

Contenidos para aprender más.

Demuestra que has alcanzado tus

4 metas y evidencia tu aprendizaje.

3
 Índice

Unidad 1 Regiones de América

Defensores de la 7 América del Norte 68
dignidad
Centroamérica 72
Investigación social
América del Sur 76
Historia, antropología y sociología 8
El Caribe 80
Investigación histórica 10
Evaluación 83
Investigación antropológica 14
Investigación sociológica 18
Estado de derecho
Unidad 3
El poder del Estado 22
Derechos de tercera generación 24 Cada acción cuenta 85
Exclusión y discriminación 28 Población y ambiente
Gobernabilidad Nuestra relación con el ambiente 86
Desarrollo social 32 Economía americana 88
Participación ciudadana 36 Población americana 92
Sistema de Consejos de Desarrollo 38 Urbanización
Los impuestos 42 Crecimiento urbano 94
Auditoría social 44 Problemas urbanos 98
Evaluación 47 Urbanización en América 100
Problemas ambientales
Factores que alteran el ambiente 102
Unidad 2
Deterioro ambiental 106
Señales de una crisis 49 Consumismo 110
Nuestro continente Objetivos de desarrollo
Sistemas natural y social 50 Desarrollo sostenible 112
Países de América 52 Otros modelos de desarrollo 116
Relieve de América 56 Evaluación 119
Hidrografía de América 60
Zonas vulnerables 64

4
 Unidad 4 El mundo en el siglo XV
Una sociedad perfecta 121 La Reconquista 170
Economía española en el siglo XV 172
Grandes imperios
Mesoamérica 174
Crisis del Imperio romano 122
Viajes de exploración
Invasiones germánicas 124
Exploración europea del mundo 178
La Edad Media 128
Portugueses en África 182
Alta Edad Media 130
Descubrimiento de América 184
Feudalismo
América y Europa 188
Baja Edad Media 134
Evaluación 191
Sistema económico feudal 136
La ciudad medieval 138
La Iglesia católica 140
El Islam 142
Las cruzadas 146
Final de la Edad Media
Consolidación de las monarquías 148
Crisis del mundo medieval 152
Evaluación 155

Unidad 5
Cambiemos las reglas 157
del juego
Transición a la Edad Moderna
Nacimiento de los Estados nacionales 158
Renacimiento 162
El desarrollo de las ciencias 164
Reforma 166
Contrarreforma 168

5
EDUCACIÓN ALIADA CON LA SOSTENIBILIDAD
Esta es nuestra estrategia. La trayectoria de la empresa en sostenibilidad comenzó
hace muchos años y la mantenemos en constante evolución. Invertir en una educación
que abarque el respeto a las personas y el planeta es invertir en un futuro mejor.

PRODUCIR DE FORMA CREAR CONTENIDO

MÁS SOSTENIBLE Los profesionales
El papel utilizado en nuestros involucrados en la
libros proviene de bosques elaboración de nuestras
plantados responsablemente; soluciones educativas
esto significa que la materia buscan una educación
prima es ecológicamente para la vida basada en
adecuada, socialmente justa la ética, en la diversidad
y económicamente viable. de perspectivas y en
la responsabilidad
socioambiental.

El papel comprado
para la producción
de libros proviene
de proveedores
Actualmente,
certificados, que
muchos procesos
cumplen con estándares
se realizan de forma
internacionales,
digital, evitando
garantizan un manejo
la acumulación
forestal responsable
de residuos
y generan miles
de papel.
de empleos.

¡El destino
final adecuado
también depende
de ti! Desecha
los libros que no se
CONSTRUIR pueden usar más
PROYECTOS DE VIDA en un puesto
Producir materiales de reciclaje.
educativos es un
Ilustración: Camila Hortêncio

acto de compromiso DESCARTAR CON CONCIENCIA

de la empresa con Al reciclar, contribuyes a cerrar el ciclo
las generaciones futuras, de manera responsable. ¡En lugar de ir a un
posibilitando la colaboración basurero, el papel se puede usar para hacer
entre escuela y familia en la cartón, bolsas, servilletas y mucho más!
misión de educar.

Descubre nuestra trayectoria en:

[Link]
 1
Unidad
Defensores de la dignidad

En 1994, Nelson
Mandela se convirtió
en el primer presidente
negro en la historia de
Sudáfrica, luego de
haber pasado veinti-
siete años injustamen-
te encarcelado. Miles
de mandatarios, acti-
vistas y ciudadanos de
todo el mundo escucha-
ron su discurso de toma
de posesión, en el que
anunció el nacimiento de
una nueva sociedad, de
la que toda la Humanidad
se sentiría orgullosa.

Reflexiono en las normas y los valores

Las sanciones económicas y políticas que la comunidad internacional impuso

al Estado de Sudáfrica contribuyeron a ponerle fin al apartheid, el régimen
de segregación racial que violó los derechos humanos de más del 80 % de la
población de este país. Esto demuestra que más allá de nuestras diferencias,
siempre es posible establecer alianzas para construir un mundo mejor.

Reflexiona acerca de la importancia del diálogo para alcanzar acuerdos e indica

si estarías dispuesto o no a hacer concesiones en relación con cada aspecto para
lograr tus objetivos.
Sí No
Los métodos y los recursos que se utilizarán para alcanzarlos.
Las personas que estarán a cargo de llevar a cabo las acciones.
El nombre y los símbolos que representarán a la agrupación.
Los objetivos establecidos a corto, mediano y largo plazo.

7
 Aprendo
Historia, antropología y sociología
Las ciencias sociales analizan hechos sociales del pasado y actuales,
para conocer cuáles son sus características, causas y consecuencias.

Los hechos o fenómenos sociales pueden ser de corta o larga duración, tener
influencias externas o internas a la sociedad en la que se producen, y suelen
ocasionar cambios sociales. Para analizar las particularidades de los distin-
tos fenómenos, cada ciencia social se especializa o enfoca en determinados
aspectos.

La historia es la ciencia social que estudia científica-

mente el movimiento del ser humano en sociedad, a
lo largo del tiempo, en una fórmula de tríada: pasa-
do, presente y futuro.

La historia como conocimiento científico es más que

una simple descripción de hechos pasados, porque
profundiza e indaga en el porqué de los fenómenos,
sus relaciones mutuas y las leyes que los gobiernan.

La sociología estudia las interacciones sociales,

ya sea entre individuos y grupos o entre grupos e
instituciones con todo el sistema económico, social,
cultural y político que existe en esa sociedad.

La sociología es la búsqueda del conocimiento de

los fenómenos sociales en sus relaciones de causa y
efecto, tomando en cuenta los factores que determi-
nan la conducta de los individuos, de los grupos y
de las instituciones.
JOHAN ORDONEZ/AFP/Getty Images

La antropología estudia al ser humano como un

todo, su origen y desarrollo, su conducta y pensa-
miento, su adaptación al medio sociocultural y las
expresiones materiales e inmateriales de su cultura.

También se interesa por conocer los orígenes y el

proceso evolutivo de la especie humana, así como
sus características hereditarias.

Se debe tener presente que estas ciencias sociales analizan y buscan dar una
explicación de las acciones llevadas a cabo por individuos o por grupos socia-
les. Por lo tanto, no pueden ser clasificadas como ciencias exactas, ya que
dichas acciones no son las mismas en el espacio ni en el tiempo.

8
Identifico
1. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos.

Las ciencias sociales explican el porqué de ciertas acciones de las Verdadero

personas en la sociedad.

La única ciencia social que analiza los acontecimientos que tienen Falso
lugar en una sociedad específica es la historia.

Las interacciones sociales pueden ocurrir entre personas; pero tam- Verdadero
bién entre grupos e instituciones que forman parte de la sociedad.

La antropología estudia la evolución biológica y física de la huma- Verdadero

nidad y las manifestaciones culturales que esta desarrolla.

Para explicar los fenómenos sociales, la sociología toma en cuenta Verdadero

las causas que los originan y los efectos que producen.

2. Explica qué aspectos pueden analizar las ciencias sociales para darle solución al pro-
Interpreto

blema que se muestra en la fotografía. R. M.

La historia puede analizar el momento histórico en el cual se

inició la pobreza en el país.

La antropología puede estudiar los elementos culturales

dominantes que fortalecen las ideas acerca de la pobreza de

un sector social.

La sociología puede analizar las interacciones de los grupos

sociales en relación con el sistema económico y social que

perpetúa la pobreza en un grupo social.

3. Haz lo que se indica. R. L.
Valoro

• Colorea los valores que piensas que practica un científico social cuando
investiga con el fin de resolver un problema social. Explica tu elección.

• En plenaria, determinen la importancia de practicar valores cuando se

lleva a cabo una investigación social.

Respeto Tolerancia ODS 17. Organice una lluvia de ideas sobre las
estrategias que se pueden llevar a cabo para dar a
conocer e intercambiar ideas acerca de las posibles
soluciones de los problemas sociales que afectan al
Fraternidad Empatía país. Pregunte a las y los estudiantes qué alianzas
propondrían para dar a conocer las investigaciones
sociales que se realizan en el país.

Patriotismo Solidaridad

9
Aprendo
Investigación histórica
La historia como conocimiento científico es más que una simple descrip-
ción de hechos pasados, porque profundiza e indaga en el porqué de
los fenómenos, sus relaciones mutuas y las leyes que los gobiernan.

La investigación histórica reconstruye de manera sistemática el pasado por

medio de la recolección y evaluación de las evidencias que permitirán sacar
conclusiones válidas que prueben la hipótesis que ha establecido con anteriori-
dad el investigador.

Objeto de estudio Apoyos

El conjunto de hechos que lleva a cabo La historia se apoya en un conjunto de
el ser humano en la sociedad en deter- términos de otras ciencias sociales que le
minado tiempo y espacio es el objeto de posibilitan la investigación y el análisis
estudio de la historia. histórico.

Hechos históricos Finalidad

Son todos los acontecimientos que afec- La finalidad de la historia es principal-
tan a un importante número de individuos mente recuperar la memoria y mantenerla
o a una sociedad y que tienen importan- activa para proponer un futuro con una
tes repercusiones e influencia sobre ella. perspectiva de progreso.

Fuentes de información
Son los recursos que proveen informa-
ción sobre el tema que se investiga. El
investigador debe hacer una selección
cuidadosa de ellas, ya que no todas son
serias y confiables.

Para asegurarse de que las fuentes de infor-

mación sean confiables, se deben tener en
cuenta algunos de sus aspectos, como su
origen, el autor de la fuente, la fecha de
creación, la credibilidad del contenido y la
objetividad del material, entre otras cosas.

Si la fuente es de tipo testimonial, es impor-

tante analizar detenidamente a la persona
que ha dado el testimonio, su realidad, el
entorno en el que vive, el idioma con el que
se expresa y el conocimiento que tiene del
tema, para luego poder contrastarlo con el
de otras personas.

10
Métodos de investigación histórica

En su afán por encontrar respuestas a interrogantes sobre el pasado y el pre-

sente de la humanidad, la investigación histórica utiliza diversos métodos. Estos
se relacionan con las posturas de las corrientes historiográficas, es decir, los
puntos de vista e ideologías de los historiadores que investigan y escriben, con
diferentes enfoques, sobre la movilidad de los hombres en sociedad, desde su
pasado hasta su presente. Para llevar a cabo una investigación histórica, los
investigadores pueden escoger entre varios métodos.

Hipotético deductivo Inductivo

Este método está muy ligado al pensa- Pretende partir de los acontecimientos de
miento positivista, que plantea la nece- expresión mínima que permitan explicar
sidad de recurrir a las fuentes como el la totalidad de lo que hace o le sucede al
principio, medio y fin de toda investiga- ser humano. En la actualidad, ha cobra-
ción histórica. do mucho impulso la microhistoria.

Analítico-sintético Comparativo
En este método se analiza cada aspecto Se basa en confrontar un hecho o sus
o parte de un suceso para comprender características en distintos ámbitos geo-
las causas económicas, políticas, religio- gráficos, temporales, de desarrollo, así
sas y etnográficas, y llegar a una síntesis como fuentes y otros factores de análi-
que explique el fenómeno histórico. sis para descubrir nuevas perspectivas.

Materialismo histórico
Este método propone estudiar los acon-
tecimientos desde la base material de
las condiciones de vida de las perso-
nas; es decir, desde el modo de pro-
ducción en que hombres y mujeres satis-
facen sus necesidades. Además, pone
en primer lugar a las masas, o bien a
grandes grupos sociales, quienes son
los verdaderos creadores de la historia,
Fine Art Images/Heritage Images/Getty Images

y considera que la lucha de clases es el

eje del progreso de la humanidad.

Hermenéutico
Este método consiste en la interpreta-
ción que busca aclarar el sentido del
texto, partiendo de sus bases objetivas,
es decir, el significado gramatical, y
subjetivas, refiriéndose al propósito de
los autores al redactar el texto.

11
 Actividades
1. Escribe el aspecto de la investigación histórica de cada definición.
Identifico

Son todos los acontecimientos que afec- Se refiere a todo el conjunto de hechos
tan a un importante número de indivi- que lleva a cabo el ser humano en
duos o a la totalidad de una sociedad la sociedad en determinado tiempo y
y que tienen importantes repercusiones espacio. En todos estos hechos se basa
e influencia sobre la vida diaria. la investigación histórica.

Hechos históricos Objeto de estudio

Se trata de recuperar la memoria y Son todos los recursos que contienen

tenerla siempre activa para proponer información sobre el hecho que se
un futuro con una perspectiva de pro- investiga. El investigador debe selec-
greso. De ese modo, los hechos socia- cionarlos en forma cuidadosa porque
les negativos del pasado no se repeti- no todos esos recursos son serios y
rán en el presente. confiables.

Finalidad Fuentes de información

2. Une cada descripción con el método de investigación que le corresponde.

Identifico

Consiste en la interpretación que busca aclarar

el sentido del texto, partiendo de sus bases obje-
tivas (significado gramatical) y subjetivas (propó- Hipotético-deductivo
sito de los autores al redactar el texto).

Analiza los acontecimientos sociales de expre-

sión mínima que permitan explicar la totalidad Hermenéutico
de lo que hace o le sucede al ser humano.

Plantea la necesidad de recurrir a las fuentes

como el principio, el medio y el fin de toda Inductivo
investigación histórica.

Analiza cada aspecto o parte de un suceso para

comprender las causas económicas, políticas, Analítico-sintético
religiosas y etnográficas, y llegar a una síntesis
que explique el fenómeno histórico.

12
 3. Marca las fotografías que muestran acontecimientos históricos.
Interpreto

✗
Underwood Archives/Getty Images

✗ ✗

4. Escribe con qué método se puede analizar mejor cada fenómeno social. R. M.
Interpreto

Una investigación histórica sobre el

levantamiento bolchevique en contra Materialismo histórico
del zar ruso

Determinar las ideas colonialistas de

Antonio Fuentes y Guzmán a partir Hermenéutico
de su obra Recordación florida

5. Escribe tu opinión acerca de las investigaciones históricas que no corroboran la

Valoro

información. R. L.

Las creencias en torno a la barbarie del Imperio español durante los siglos XVI
y XVII, principalmente a partir de su llegada a América, reciben el nombre de
leyenda negra. Esta se basó en la Brevísima relación de la destrucción de Indias,
publicada en 1552 por fray Bartolomé de las Casas, obra que denunciaba las
atrocidades cometidas por los conquistadores contra los indígenas. A partir de lo
expuesto por De las Casas, surgieron otras obras que denunciaron tales atropellos,
pero sin verificar la información.

13
Aprendo
Investigación antropológica
El objeto de estudio de la antropología es el desarrollo humano enfo-
cado en los elementos culturales, como formas de trabajo, utensilios,
herramientas, tipos de organización social y política, religión, formas de
división de trabajo y formas de comunicación.

Para estudiar toda esta gama de cuestiones, la antropología se ha divido en

varias ramas:

Antropología Lingüística Etnografía Arqueología

social Su objeto de estu- Estudia y describe Estudia los restos
Se enfoca en dio es el origen, las característi- materiales que
estructuras y for- la estructura y cas particulares aún se mantienen
mas de organiza- el desarrollo de de los distintos en pie y que fue-
ción social como todos los idiomas, grupos culturales, ron producidos
gobierno, familia, por lo que com- de los cuales se por pueblo o cul-
y comunidad, prende antiguos y encarga luego de turas que ya no
entre otras. modernos. clasificar. existen.

Cultural
Estudia los orígenes y el desarrollo de las culturas
creadas por el humano en distintas épocas y lugares,
así como las interrelaciones que existen entre ellas.

Antropología

Física
Estudia al ser humano como un ser biológico, es decir, en su
naturaleza corporal, su evolución y la transmisión hereditaria.

Antropometría Paleontología Genética humana

Estudia las medidas y Su objeto de estudio son Estudia las leyes de la
relaciones numéricas del los organismos a partir herencia entre padres e
cuerpo humano. de sus restos fósiles. hijos.

14
Métodos de investigación antropológica

La investigación antropológica utiliza diversos recursos, se apoya en el trabajo

de campo por medio de la observación directa, encuestas, diarios y fichas de
campo, la construcción de mapas del área de investigación, cuestionarios y
entrevistas. También utiliza fotografías y grabaciones. Algunos de los métodos
más utilizados en antropología son:

Histórico-lógico Investigación social Comparativo

Es utilizado para ana- y cultural Se centra en el aná-
lizar la evolución y el Utiliza la observación lisis de la diversidad
progreso de las culturas participante en el seno que existe entre dos
a lo largo del tiempo. de una comunidad o o más culturas, ya sea
Puede centrarse en sistema social. El antro- a lo largo del tiempo,
cualquier época de pólogo se introduce o bien de culturas que
la humanidad, pero primero en la vida de la son contemporáneas.
siempre tendrá una comunidad y, median- Es el examen simultá-
influencia en los estu- te los contactos y las neo que tiene como
dios consecuentes, tanto observaciones cotidia- objetivo encontrar
del pasado como del nas, es aceptado por diferencias y semejan-
presente. ella. zas culturales.

Durante la investigación antropológica se debe tener en cuenta lo siguiente:

La observación, el Explicación del fenó- Mantenimiento de la

análisis y la reflexión meno a partir de los objetividad durante
acerca del fenómeno elementos económicos, todo el tiempo que
estudiado políticos y sociales dure la investigación

15
 Actividades
1. Subraya la opción correcta.
Identifico

• Método utilizado por los antropólogos para analizar la evolución y el progreso

de las culturas a lo largo del tiempo.

Método comparativo Método histórico-lógico

• Este método se basa en la observación participante en el seno de una comuni-

dad o sistema social, para analizar sus actividades.

Investigación social y cultural Método comparativo

• Puede centrarse en cualquier época de la humanidad, pero siempre tendrá una

influencia en los estudios consecuentes.

Método histórico-lógico Investigación social y cultural

• Se centra en el análisis de la diversidad que existe entre dos o más culturas, ya

sea a lo largo del tiempo y de culturas que son contemporáneas.

Método histórico-lógico Método comparativo

2. Escribe el nombre de la rama de la antropología que se describe en cada caso.

Identifico

• Se dedica a estudiar el origen, la estructura y el desarrollo de los Lingüística

idiomas, ya sean antiguos o modernos.

• Estudia todas las estructuras sociales como el gobierno, la familia Antropología

y la comunidad, entre otras. social

• Se dedica al estudio del ser humano como ser biológico, en su Antropología

naturaleza corporal, evolución y transmisión hereditaria. física

• Estudia los restos materiales que aún se mantienen en pie y que Arqueología
fueron producidos por culturas que ya no existen.

3. Investiga sobre alguna cultura latinoamericana cuyas prácti-

Interpreto

cas culturales sean extrañas o particulares. R. L.

Nombre de la comunidad cultural:

Prácticas culturales:

16
 4. Subraya las acciones que debe llevar a cabo un antropólogo al visitar la comunidad
Interpreto

que se muestra en la imagen.

EITAN ABRAMOVICH/AFP/Getty Images

Observar las actividades rutinarias de la comunidad

Interferir en las actividades diarias de la comunidad

Respetar el modo de vida de la comunidad

Aprender el idioma que habla la comunidad

Anotar las acciones cotidianas de la comunidad

Cambiar el modo de vida de la comunidad

5. Diseña un afiche sobre los valores que debe practicar un investigador antropológico
Valoro

cuando se encuentra en una comunidad. R. L.

17
Aprendo
Investigación sociológica
El objeto de estudio de la sociología es la sociedad humana. Si bien se
ha establecido que todas las ciencias sociales tratan la dimensión social
del ser humano, la sociología analiza de forma general lo que sucede
en las colectividades: grupos, asociaciones o instituciones.

Al observar los comportamientos humanos, los profesionales de la sociología

deben utilizar los datos para construir una hipótesis, que luego deberán verificar
por medio de los pasos del método científico, ya que de ese modo logran un
orden lógico en su investigación.

La investigación sociológica sigue un método ordenado de pasos. Estos le dan

una secuencia lógica al comportamiento o fenómeno que se está analizando.
Antes de iniciar una investigación se debe planificar para no malgastar recursos
y tiempo.

Elección del problema

por investigar

Redacción y publicación Delimitación del proble-

de los resultados obtenidos ma seleccionado

Selección de técnicas e Formulación de una

instrumentos para verifi- hipótesis verificable
car la hipótesis

Elección de la muestra y Selección del método

el lugar de investigación de investigación

18
 Métodos de investigación sociológica

Si bien la sociología se ha enriquecido al utilizar métodos de otras ciencias, ha

tenido la capacidad de crear sus propias argumentaciones metodológicas, las
cuales pueden dividirse de esta manera:

Positivo o descriptivo de Comparativo experimental indirecto de Émile Durkheim

Auguste Comte Consiste en descubrir las causas y la función de los
Es semejante al de las cien- hechos sociales. Propone dejar en claro cómo cual-
cias naturales, sus etapas quier hecho o grupo social mantiene vivo a todo un
son observación, experi- organismo que es el todo social.
mentación, comparación
y régimen histórico. Este
último se limita a la descrip-
ción de los hechos; si se Puro o del tipo ideal de Max Weber
repiten, se podrán teorizar. Busca la comprensión interpretativa de
la acción social de los individuos. Intenta
una explicación causal de los hechos en
función de su sentido o intención subjeti-
va (motivos que impulsaron a las perso-
nas) y la intención subjetiva del estudio.
GUILLERMO ARIAS/AFP/Getty Images

Materialismo históri-
co de Karl Marx
Explica la transfor-
mación y los cam-
bios de la sociedad
por las contradiccio-
nes internas del sis-
tema de producción
que se manifiestan
en la lucha de cla-
ses, propulsoras de
cambio.

Estructural-funcionalista
Se preocupa por indagar cuáles son las
funciones esenciales que deben cumplirse
para que la sociedad exista, se manten-
ga y perdure.

19
 Actividades
1. Ordena los pasos que se llevan a cabo durante la investigación sociológica. Escribe el
Identifico

número que corresponde a cada paso.

Delimitación del problema Elección de la muestra y del

2 5
seleccionado lugar de investigación

Selección del método de 4 Elección del problema por 1

investigación investigar

Selección de técnicas e Formulación de una hipótesis

6 3
instrumentos verificable

• Escribe el paso de la investigación sociológica que hace falta.

Redacción y publicación de los resultados obtenidos

2. Escribe la letra que corresponda a la definición.

Identifico

Descubre las causas y la función de los Explica la transformación y los cambios

hechos sociales. Propone dejar en claro de la sociedad por las contradicciones
cómo cualquier hecho o grupo social internas del sistema de producción que
mantiene vivo a todo un organismo que se manifiestan en la lucha de clases,
es el todo social. propulsoras de cambio.

d b

a. Método descriptivo de b. Materialismo histórico de

Auguste Comte Karl Max

c. Del tipo ideal de d. Comparativo experimen-

Max Weber tal indirecto

a c

Sus etapas son observación, experimen- Busca una explicación causal de los
tación, comparación y régimen históri- hechos en función de su sentido o inten-
co. Este último se limita a la descripción ción subjetiva (motivos que impulsaron
de los hechos; si se repiten, se podrán a las personas) y la intención subjetiva
teorizar. del estudio.

20
 3. Lee una noticia reciente acerca de un problema social que se puede investigar por
Interpreto

medio de la sociología. Después responde las preguntas. R. L.

• ¿De qué trata la noticia que leíste? Escribe un resumen.

• ¿Cuál es el problema social que lograste identificar? Descríbelo.

• ¿Qué acciones llevarías a cabo para investigar sobre el problema?

4. Realicen la actividad con base en el texto. R. L.

Valoro

• Discutan acerca de lo que debería hacer un

sociólogo para mantener la objetividad durante
Los sociólogos suelen estu- su investigación.
diar a la misma sociedad
a la que pertenecen; esto • Conversen acerca de si un sociólogo debe
dificulta su tarea debido a buscar transformar los conflictos sociales que
que están inmersos en las investiga.
dinámicas, códigos y nor-
mas sociales que buscan • Anoten las ideas que consideren más acertadas.
comprender.
• Hagan un cartel con la información que consi-
deraron más acertada.

21
Aprendo
El poder del Estado
El ejercicio del poder político permite el funcionamiento de un Estado y
el control de un territorio junto a su población.

Es una forma de organización en que la población de un territorio

Estado se pone de acuerdo para estar unida, trabajar por el bien común y
satisfacer sus necesidades con el apoyo de leyes e instituciones.

Objetivo Organización Elementos

El Estado tiene como obje- La mayoría de Estados La población, el poder

tivo procurar el bienestar se rigen por una norma público, las relaciones con
general de la población. fundamental: la Constitu- otros Estados y el territorio
En ese sentido, es clave el ción Política. En esta se son los cuatro elementos
ejercicio de un poder de consignan los principios fundamentales que con-
derecho en su adminis- de la organización políti- forman un Estado. Estos le
tración como una forma ca, cómo se conforman y son supeditados gracias a
de reducir las irregulari- cómo deben funcionar sus la soberanía.
dades. instituciones.

El Estado se relaciona directamente con el ejercicio del poder, que consiste

en la capacidad de una persona o un grupo de llevar a cabo una acción
o de influir en los demás.

El poder político es la capacidad de un El poder político requiere de:

grupo de: • dominación, es decir, la capacidad
• dirigir, en relación con el concepto de de los gobernantes de hacer efectivas
autoridad. sus decisiones.
• guiar a una sociedad o comunidad • competencia, o sea, la aptitud de
por el camino que debe seguir o de que los gobernados reconozcan a sus
delegar tal poder. gobernantes para tomar decisiones.

22
Identifico
1. Subraya los enunciados correctos.

• El poder político consiste en la capacidad de delegar, sin que entre en consideración

el concepto de autoridad.

• El poder se relaciona con la capacidad de una persona o un grupo de llevar a cabo

una acción o de influir en los demás.

• El Estado tiene como objetivo procurar el bienestar general de la población, con el

ejercicio de un poder de derecho.

• El Estado permite trabajar por el bien de una minoría y satisfacer sus necesidades
con el apoyo de leyes e instituciones.

• El Estado se conforma por cuatro elementos fundamentales: población, poder públi-

co, relaciones con otros Estados y territorio.

2. Completa la tabla sobre el Estado. R. M.

Identifico

Es una forma de organización mediante la cual la población de

Definición un territorio se pone de acuerdo para estar unida, trabajar por el
bien común y satisfacer sus necesidades con leyes e instituciones.
Conseguir el bienestar general de la población. En tal sentido, es
Objetivo clave el ejercicio de un poder de derecho en la administración,
como una forma de reducir las irregularidades.
La mayor parte de Estados se rigen por una norma fundamental:
Forma de la Constitución Política. En esta se consignan los principios de la
organización organización política.
El Estado se conforma por cuatro elementos fundamentales: po-
Elementos que blación, poder público, relaciones con otros Estados y territorio,
lo conforman supeditados a él a través de la soberanía.

3. Explica cómo puede garantizarse el equilibrio entre dominación y compe-

Interpreto

tencia en la administración del Estado. R. L.

ODS 17. Exponga a las y los estudiantes en qué consisten los retos de las alianzas para lograr los ODS, sobre

todo, por la falta de trabajo paralelo entre los organismos internacionales y los de Guatemala. Luego, explíqueles

lo fundamental que es la cooperación internacional para conseguir un desarrollo sostenible. Propóngales la

siguiente pregunta para el debate: ¿Por qué ningún país puede superar sus problemas por sí solo?


4. Organicen una puesta en común a partir de las preguntas. R. L.
Valoro

• ¿Por qué debe existir una norma fundamental para organizar el Estado?
• ¿Cómo pueden los ciudadanos contribuir al establecimiento de los límites que
deben tener quienes ejercen el poder político?

23
Aprendo
Derechos de tercera generación
Los derechos humanos contribuyen al desarrollo integral de las perso-
nas, son inherentes a todos los seres humanos sin discriminación alguna
y los dignifican.

Derechos de tercera generación Mujeres

Los derechos de tercera genera- Aunque representan un alto porcen-

ción surgen de las preocupaciones taje de la población, las mujeres han
de fines del siglo XX y de princi- sido relegadas a un segundo plano
pios del siglo XXI. Surgen después en cuanto al respeto a sus derechos
de la Segunda Guerra Mundial, laborales o políticos o en cuanto a
durante la descolonización de su dignidad, como el derecho a la
Asia y África, la reconfiguración vida y a la educación. En todos los
del mundo en dos polos ideológi- grupos las mujeres son notoriamente
cos y el deterioro ambiental. afectadas y, en ciertos casos, sufren
doble marginación. Por tanto, en
2008 se aprobó en Guatemala la
La tercera generación de dere- Ley contra el femicidio y otras formas
chos se refiere a los derechos de de violencia contra la mujer, dado
solidaridad, que son aquellos que que la vulneración de la integridad
recaen en los colectivos humanos de las mujeres ocurre a menudo solo
y no únicamente en los sujetos por el hecho de ser mujeres.
individuales. Estos derechos están
enfocados en propiciar un ambien-
te pacífico donde los grupos pue-
dan desarrollarse plenamente. Las
mujeres, los pueblos indígenas y
las personas con discapacidades
son grupos que se benefician de
estos, dado que a lo largo de la
historia han estado en desventaja.

¿Quién fue Olympe de Gouges?

¿Por qué es tan importante en la
historia de la lucha por la igualdad?
¿Qué significó en su época que con-
siderara a todas las ciudadanas y a
todos los ciudadanos como iguales?

24
 Pueblos indígenas Personas con discapacidades

Su vulnerabilidad se manifiesta en Toda persona con una discapaci-

la exclusión social de la que son dad tiene derecho a que su inte-
objeto debido a su idioma, rasgos gridad, tanto física como mental,
físicos, cosmovisión y organización sea respetada. De igual manera,
social, entre otros aspectos. La rei- debe garantizársele igualdad de
vindicación de sus derechos tiene condiciones. Esto incluye el entorno
base legal en el Acuerdo sobre físico, el transporte, la información y
Identidad y Derechos de los Pueblos las comunicaciones, así como otros
Indígenas (AIDPI), firmado en servicios públicos. En Guatemala, la
1995. En este acuerdo se reconoce Ley 135-96 o Ley de atención a las
que la nación guatemalteca es mul- personas con discapacidad, emitida
tiétnica, pluricultural y multilingüe, por el Congreso de la República,
y que la categoría de pueblos indí- legisla la adopción de medidas que
genas incluye a los pueblos maya, faciliten la plena incorporación de
garífuna y xinca. las personas con discapacidades a
la sociedad.

Los pueblos indígenas tienen dere-

cho a conservar sus sistemas e El Estado debe garantizar sus dere-
instituciones políticas, económicas chos, debido a que las discapaci-
y sociales, así como a decidir dades se constituyen en obstáculos
sobre sus medios de subsistencia para que puedan gozar de sus
y desarrollo. En la actualidad, se garantías, como desempeñarse en
enfrentan a problemas relacionados un trabajo o avanzar en sus estu-
con sus recursos, desplazamientos dios. Asimismo, deben ser protegi-
y conflictos. das de la explotación, la violencia
y el abuso.

Los derechos de tercera

generación han aumen-
tado, pues las preocupa-
ciones mundiales también
han crecido. Algunos
ejemplos de los derechos
que esta generación com-
prende son el derecho al
desarrollo sostenido, a la
paz, a la protección de
los datos personales y a
un ambiente sano.

25
 Actividades
1. Subraya el grupo al que se hace referencia.
Identifico

Es un grupo que enfrenta exclusión social debido a Mujeres

su idioma, rasgos físicos, cosmovisión y organiza- Pueblos indígenas
ción social. Personas con discapacidad

Este sector tiene problemas para incorporarse a la Mujeres

sociedad por la falta de un entorno adecuado a sus Pueblos indígenas
necesidades. Personas con discapacidad

Este grupo ha sido relegado a lo largo de la historia Mujeres

a un segundo plano en lo tocante a la garantía de Pueblos indígenas
sus derechos. Personas con discapacidad

2. Relaciona el grupo con los derechos correspondientes.

Identifico

Derecho a garantías y a vivir libre de discriminación

y violencia de género

Derecho a infraestructura y entorno adecuado a sus

Mujeres
necesidades

Pueblos Derecho a tener acceso a servicios y a tomar deci-

indígenas siones sin restricción

Personas con Derecho a mantener sus propias instituciones y

discapacidades sistemas

Derecho a no ser discriminado por su origen o iden-

tidad

3. Explica qué entiendes por autodeterminación en relación con los pueblos indígenas. R. M.
Interpreto

Derecho de un pueblo a decidir sobre sus propias formas de gobierno, sin injeren-
cia externa.

26
 4. Completa el esquema de los derechos de tercera generación. R. M.
Interpreto

Derechos de tercera generación

Grupos a los que van dirigidos Otros derechos similares

Grupos que han estado en También existe el derecho al

desventaja a lo largo de la historia, desarrollo sostenido, a la paz,
como mujeres, pueblos indígenas y a la protección de los datos
personas con discapacidad. personales y a un ambiente sano.
Valoro

5. Selecciona uno de los grupos que se muestran en las fotografías para completar la
ficha. R. L.
JOHAN ORDONEZ/AFP/
Getty Images

• Situaciones concretas que afectan directamente al grupo en tu departamento

• Medidas que debería implementar el Estado para atender estas situaciones

• Acciones que puedes realizar para respetar y apoyar los derechos del grupo

27
Aprendo
Exclusión y discriminación
La exclusión y la discriminación impiden el acceso a oportunidades, servi-
cios y recursos y, como consecuencia, se limita el desarrollo pleno de las
personas que sufren a causa de estos fenómenos.

Para comprender lo que significan estos conceptos es necesario comprender un

principio fundamental para la convivencia en las sociedades actuales: la igualdad.

La igualdad implica que la ley debe garantizar los derechos

de todas las personas por igual. Esto quiere decir que en
cualquier institución, organismo, Estado, empresa o situa-
ción, los individuos deben recibir un trato idéntico, sin que
la etnia, el género o la clase social suponga un impedimento
para ello. Pese a ello, en las relaciones sociales existen múl-
tiples situaciones de desigualdad.

Servicios básicos e Sistema de

infraestructura justicia Es una forma de
poner límites a las
acciones de los indi-
Mercados laborales ¿En qué ámbitos viduos o las comuni-
y de crédito impacta? dades y de limitar la
participación políti-
ca y el acceso a los
Participación derechos.
ciudadana

Exclusión ¿Qué es?

¿Qué consecuencias Bajos niveles en ¿Cómo se puede

tiene? materia educativa combatir?

Falta de participa- Sensibilizar en

Pobreza
ción política todos los sectores

Rezago Participación amplia Promoción de

económico de la población derechos

28
La discriminación consiste en un trato desigual que se le da a una
persona o a una colectividad.

Discriminación Algunas formas de

discriminación

Se refiere a casos en que

¿Qué es? las personas son víctimas
de acciones de violencia,
Étnica y racial
presión o rechazo a causa
de sus características cultu-
rales, raciales y físicas.
La discriminación
consiste en la exis-
tencia de una actitud
de rechazo e irrespe- Se presenta cuando las
to de parte de una personas son víctimas de
persona o un grupo abusos, rechazo o maltra-
hacia una carac- De género tos debido a su género, lo
terística particular que atenta contra la liber-
de otro ser o grupo tad y la igualdad.
humano. Esta va en
contra del artículo
7 de la Declaración Se refiere al irrespeto o
Universal de los maltrato que sufren las
Derechos Humanos personas a causa de su
Religiosa
y del artículo 4 de pertenencia a comunida-
la Constitución de des religiosas o doctrinas
Guatemala. minoritarias.

Para superar la exclusión y la discriminación se

deben establecer estrategias que promuevan la equi-
dad y el fomento al respeto de los derechos humanos,
sin importar de quién se trate. Esto debe replicarse en
todos los espacios sociales: la familia, la escuela, el
trabajo, las instancias políticas, etcétera.

Para ello deben implementarse medidas de inclusión

y acciones positivas. Una sociedad igualitaria y
democrática no discrimina.

29
 Actividades
1. Reescribe los enunciados de manera correcta. R. M.
Identifico

• La igualdad implica que la ley debe garantizar únicamente los derechos de las
minorías.

La igualdad implica que la ley debe garantizar los derechos de todas las

personas por igual.

• La exclusión es una forma de potenciar todas las acciones de individuos o comu-

nidades.

La igualdad es una forma de potenciar las acciones de individuos o

comunidades.

• La discriminación puede perpetuarse a través de estrategias que promuevan la

equidad.

La discriminación puede superarse a través de estrategias que promuevan la

equidad.

• La discriminación es favorecida por la Declaración Universal de los Derechos

Humanos.

La discriminación va en contra de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos.

2. Escribe si los enunciados se refieren a consecuencias o soluciones de la exclusión.

Identifico

• Bajos niveles educativos:

Consecuencia

• Sensibilización en todos los sectores:

Solución

• Falta de participación política:

Consecuencia

• Rezago económico:
Consecuencia

• Participación amplia de la población:

Solución

• Promoción de derechos:
Solución

• Pobreza:
Consecuencia

30
 3. Determina el tipo de discriminación que se presenta en cada caso.
Interpreto

Caso Étnica Género Religiosa

Una mujer asiste a una entrevista para un puesto

de gerencia; sin embargo, el reclutador le dice que ✗
debería trabajar como secretaria.
Un joven judío es obligado a quitarse su kipá en la
escuela, debido a que los demás estudiantes no se ✗
sienten cómodos con eso.
Una joven asiste a un congreso de física con su ves-
timenta regional; sin embargo, uno de los asistentes ✗
cree que es del equipo de aseo.
Un hombre viaja de Guatemala a Japón; sin embar-
✗
go, en el aeropuerto lo detienen por su aspecto físico.

En una universidad, los profesores son conocidos por

✗
dar la palabra en clase solo a los hombres.

4. A partir del texto, propón acciones que pueden realizarse para reducir la brecha
Interpreto

laboral que afecta a la población discriminada. R. L.

Las condiciones de precariedad laboral están asociadas a un modelo de desarrollo

agroexportador que, como resultado de la discriminación, encuentra en la pobla-
ción indígena mano de obra barata. No es un hecho fortuito que sean los pueblos
indígenas los que están en la actividad agrícola. En dicho sector se concentra el
42 % de los trabajadores que se autoidentifican como indígenas; por el contrario,
los mestizos/ladinos representan el 22.2 %. […] En sectores más dinámicos y con
salarios altos de la economía, como las finanzas y la banca, hay una mayor pro-
porción de empleados mestizos/ladinos con relación a los indígenas, y donde los
salarios son mejor remunerados.
Romero, et. al., Estudio sobre racismo, discriminación y brechas de desigualdad en
Guatemala. México, Naciones Unidas, 2018, p. 63.

5. Responde. ¿Cómo se beneficia una sociedad si la exclusión y la discriminación se

Valoro

combaten? Argumenta tu respuesta. R. M.

Las sociedades son capaces de generar mayores oportunidades para las personas;

fomentan la participación, la igualdad de condiciones y la democracia, y se pueden

superar las diferencias sociales y económicas.

31
Aprendo
Desarrollo social
El desarrollo social es consecuencia de la aplicación de los derechos
humanos para balancear la situación entre personas que tienen una mejor
calidad de vida y personas o grupos sociales que no. Garantiza un trato
equitativo, por el cual todo ciudadano es parte del Estado y contribuye a él.

Alcanzar el desarrollo social implica satisfacer las necesidades, principalmente las

básicas (salud, educación, alimentación, empleo, etc.), que muchas personas en el
mundo no satisfacen debido a sus condiciones sociales, económicas y políticas.

En Dinamarca, en Durante la década de En Guatemala exis-

1995, se llevó a cabo 1990, se incrementan te desde 2012 el
la Cumbre Mundial las inversiones econó- Ministerio de Desarrollo
sobre el Desarrollo micas y sociales en Social (Mides), el cual
Mundial, organizada proyectos de desarrollo se encarga de formular,
por la ONU, para tratar social en países en vías establecer y articular
la cuestión del bienestar de desarrollo. El desa- políticas y acciones
a nivel global, con énfa- rrollo sostenible se plan- orientadas a reducir
sis en los países menos tea como el objetivo por la pobreza, mejorar el
desarrollados. Se reco- alcanzar en 2030. Se nivel de bienestar de
noce que el desarrollo busca proteger el plane- las personas y grupos
social es fundamental ta, además de garanti- sociales vulnerables y
para las necesidades y zar la paz y la justicia a promover su inclusión
aspiraciones de todos. para mejorar la vida. en la sociedad.

Para impulsar el desarrollo social, debe existir una alianza entre Estado, organi-
zaciones internacionales, sector privado y sociedad civil, cuyos objetivos sean:

• Erradicar la pobreza y proveer condiciones dignas de vida.

• Ponerle fin al hambre, establecer la seguridad alimentaria y la mejora de
la nutrición, además de promover la agricultura sostenible.
• Propiciar la igualdad de género entre hombres y mujeres.
• Promover un crecimiento económico inclusivo y sostenible.
• Reducir la desigualdad en el país y con los demás países.
• Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos,
seguros, resilientes y sostenibles.

32
Específicamente en Guatemala, a partir de la década de los 2000, se han toma-
do medidas para promover el desarrollo social.

Marco legal de desarrollo social en Guatemala

Ley de Desarrollo Social Política de Desarrollo Social

El Decreto Legislativo No. 42-2001, La Ley de Desarrollo Social estipula la

Ley de Desarrollo Social, fue promulga- formulación de la Política de Desarrollo
do con el fin de establecer un marco Social y Población, un conjunto de
jurídico que permita implementar pro- medidas que promueven las condiciones
cedimientos legales y políticas públicas sociales, culturales, políticas, económi-
para promover, planificar, coordinar, cas y jurídicas que faciliten el acceso de
ejecutar y evaluar las acciones del toda la población a beneficios de desa-
Gobierno y del Estado orientadas al rrollo en condiciones de igualdad.
desarrollo social, con énfasis en los gru-
pos de especial atención.
Implica medidas en materia de salud,
educación, empleo y migración, riesgo
Comprende en especial a pueblos indí- de desastres y comunicación social. La
genas, mujeres, niños, personas con implementación de estas políticas públi-
alguna discapacidad, adultos mayores y cas requiere considerar las condiciones
migrantes, por su énfasis en la igualdad, socioeconómicas y demográficas y ele-
equidad y libertad, que garantizan el mentos históricos, culturales y comunita-
derecho de toda persona a participar rios de la población.
activamente en la sociedad. Recalca la
necesidad de la descentralización eco- Sus objetivos principales son reducir la
nómica y administrativa para atender las mortalidad materna e infantil y las infec-
demandas de toda la población. ciones de transmisión sexual y el VIH-
sida; aumentar la incorporación y per-
manencia escolar de los niños en todos
los niveles; promover condiciones nece-
sarias para salarios e ingresos dignos;
prevenir el riesgo de desastres, etcétera.

33
 Actividades
1. Indica si los enunciados son falsos o verdaderos y justifica tu elección. R. M.
Identifico

Verdadero Falso

La implementación de las políticas públicas de desarrollo so-

✗
cial debe considerar las características de la población.
Las políticas públicas de desarrollo social deben considerar las condiciones socioeco-
nómicas y culturales de la población.

20 años después de la discusión mundial sobre el desarrollo

✗
social, Guatemala la incorporó en la agenda.

Para el año 2001, Guatemala ya había promulgado el Decreto 42-2001, Ley de De-
sarrollo Social, y en 2012 se creó el Mides.
El desarrollo sostenible incorpora aspectos importantes del
✗
desarrollo social, y otros temas relativos al ambiente.
El desarrollo sostenible incluye entre sus objetivos la protección del planeta, así como
alcanzar la paz y la justicia para mejorar la vida.

Alcanzar el desarrollo social implica que toda persona, sin

✗
importar quién sea, satisfaga sus necesidades.

Toda persona debe poder satisfacer sus necesidades, especialmente las básicas,
sobre todo si sus condiciones socioeconómicas son de pobreza.

2. Explica la relación entre la Ley y la Política de Desarrollo Social. R. M.

Identifico

La aprobación del Decreto Legislati- La Ley de Desarrollo Social reconoce

vo No. 42-2001, Ley de Desarrollo a los grupos sociales que se encuen-
Social, es la base legal que da pie tran más vulnerables (pueblos indíge-
para que el Estado de Guatemala, nas, mujeres, migrantes, niños, etc.)
sin importar quién gobierne, adopte y hacia quienes deben dirigirse las
acciones en pro del bienestar social acciones para que puedan mejorar
de la población. su calidad de vida.

La Política de Desarrollo Social Constituida la base legal, se crea la

determina sus objetivos concretos, Política de Desarrollo Social, que ya
es decir, las metas hacia las cuales incluye las medidas que el Gobierno
está orientado todo su actuar, entre debe adoptar y las consideracio-
ellas están reducir la mortalidad nes que debe tener para impulsar
infantil y materna o reducir el riesgo el desarrollo social hasta lograr su
de desastres. realización.

34
 3. Escribe el nombre de la necesidad que aparece en la fotografía y explica mediante
Interpreto

qué acciones se puede suplir para lograr el desarrollo social. R. M.

Alimentación
Promover el uso de técnicas de agricultura soste-
nible y crear un programa de arrendamiento de
tierras para que las personas puedan cultivar sus
alimentos.

Vivienda
Iniciar un proyecto en alianza con el sector priva-
do de viviendas accesibles para que las familias
de clase baja puedan, eventualmente, tener una
casa propia.

4. Busca en el sitio web del Mides qué programas de desarrollo social está llevando a
Interpreto

cabo actualmente y haz lo que se te indica.

• Elige el programa social que llame tu atención y completa la ficha. R. L.

Nombre de programa social:

Objetivo principal:
Población a la que va dirigido:
Acciones que realiza:

5. Colorea los valores que fundamentan el desarrollo social y responde. R. L.

Valoro

• ¿Se practican estos valores en Guatemala?

¿De qué manera? Equidad Tolerancia

Dignidad Responsabilidad

Igualdad Libertad

35
Aprendo
Participación ciudadana
La participación es la contribución que hacen los ciudadanos de manera
activa para la aceleración del desarrollo económico y social. Esto quiere
decir que cada individuo es un actor social que toma decisiones y busca
contribuir al cambio en sus comunidades, regiones y Estados.

La participación ciudadana es fundamental para construir una sociedad más in-

cluyente que promueva el desarrollo del país. Se clasifica principalmente en par-
ticipación democrática y participación comunitaria.
JOHAN ORDONEZ/Getty Images

AFP/Getty Images
Democrática Comunitaria

La ciudadanía es la condición que tiene En ella, los integrantes de una organi-

cada individuo como miembro de una zación comunitaria de sociedad civil se
comunidad política (el Estado), que le unen para lograr metas comunes. Entre
permite gozar de sus derechos políticos las organizaciones comunitarias están
y económicos y adquirir una serie de las cooperativas, una organización
obligaciones para con la comunidad. voluntaria de asociados que participan
en igualdad de obligaciones y derechos
Al cumplir 18 años, una persona gua- para obtener un beneficio, que compar-
temalteca adquiere su ciudadanía, por ten entre todos; y las redes de promoto-
lo que tiene la posibilidad de pensar, res sociales, que funcionan en comuni-
opinar y escoger de manera consciente dades remotas y en las que participan
y constante las decisiones de su país. los mismos miembros en la solución de
problemas.
Es fundamental para diseñar políticas
públicas, ya que, en la medida en que O bien, asociaciones de vecinos que
una comunidad se organiza y gestiona se organizan para resolver problemas
los recursos que necesite, influirá en el comunes del barrio, colonia o condo-
diseño y la inversión que requiere para minio. Se incluyen también las organi-
satisfacer sus necesidades. También zaciones no gubernamentales, partidos
puede exigir un uso correcto de los políticos y organizaciones de sectores
recursos. sociales.

36
Identifico
1. Marca el tipo de participación social al que corresponde cada característica.

• Es la participación en la que las personas o

grupos inciden de manera activa en la cons- Democrática Comunitaria
trucción del Estado al que pertenecen.

• Los miembros de una comunidad remota for-

man redes desde las que trabajan en la solu- Democrática Comunitaria
ción de los problemas de su localidad.

• Los vecinos de un mismo barrio, colonia o

condominio se organizan para resolver los Democrática Comunitaria
problemas comunes que surgen al vivir allí.

• Las comunidades que se benefician de pro-

yectos públicos de desarrollo pueden exigir Democrática Comunitaria
que los recursos se inviertan como se debe.

• Los miembros de una comunidad tienen la

opción de organizarse como lo consideren Democrática Comunitaria
correcto y trabajar en pro del bien común.

2. Formen grupos de cuatro integrantes y sigan los pasos para

Interpreto

completar la actividad acerca de la participación social. R. L.

• Lean la Ley Electoral y de Partidos Políticos y determinen los requisitos para formar
un partido político, al igual que los derechos y las obligaciones.
• Diseñen una infografía en la que expliquen cómo se lleva a cabo la participación
comunitaria ciudadana a través de los partidos políticos.
• Discutan en clase si lo observado en su realidad respecto a los partidos políticos
se cumple o no y por qué.

3. Responde con base en el texto. ¿En qué espacios puede participar la juventud para
Valoro

contribuir al desarrollo democrático? ¿Cómo? R. M.

Los niños y los jóvenes pueden Los niños y adolescentes tienen derecho a la
mostrar actitudes democráticas, ciudadanía, como lo establece la Convención
es decir, basadas en la igual- de los Derechos del Niño. A partir de este en-
dad y el respeto en sus grupos foque, se reconoce a la juventud, no como un
de amigos. Asimismo, pueden problema, sino como un sector flexible y abier-
tener ejercicios democráticos en to a los cambios, con capacidades y derechos
su centro educativo al exponer para intervenir protagónicamente en su presen-
su opinión sobre temas que los te y aportar al desarrollo colectivo de su comu-
afectan y organizándose junto nidad y país.
a sus compañeros de clase y au-
toridades para discutirlos hasta Adaptado de: Balardini, S. La participación so-
hallar una solución. cial y política de los jóvenes en el horizonte del
nuevo siglo. Clacso, 2000.

37
Aprendo
Sistema de Consejos de Desarrollo
Los distintos Consejos de Desarrollo son el medio principal de participación
de la población maya, xinca, garífuna y no indígena en la gestión pública,
para llevar el proceso de planificación democrática del desarrollo.

Se aglutinan en el Sistema de Consejos de Desarrollo y cada uno de los niveles

tiene sus propias funciones.

1 Consejo Nacional de Desarrollo

Lo conforman el presidente de la república, el ministro de Finanzas Públicas y

otros designados por el presidente, un alcalde representante de las corporacio-
nes municipales de cada región, secretarios, coordinadores de los Consejos de
Desarrollo Urbano y Rural, representantes de los cuatro pueblos, organizaciones
de la sociedad civil, académicos y empresarios.

Entre las funciones que se le atribuyen en el decreto están:

• formular políticas, planes y proyectos de desarrollo a
nivel nacional, considerando los planes regionales y
departamentales;
• formular políticas de desarrollo urbano y rural y ordena-
miento territorial;
• promover la descentralización de la administración públi-
ca y la coordinación interinstitucional, por mencionar
algunas;
• concientizar a la población en materia de equidad de
género, así como la identidad y el derecho de los pue-
blos indígenas.

Desde 2015, este Consejo Nacional

coordina la Agenda 2030 (los Objetivos
de Desarrollo Sostenible de la ONU)
para erradicar la pobreza, proteger
el planeta y asegurar la prosperidad
para todos. Implementa esta agenda
de manera conjunta con la Secretaría
de Planificación y Programación de
la Presidencia. Su financiamiento está
a cargo del Ministerio de Finanzas
Públicas.

38
 Consejos Se apoyan en los de nivel departamental, por los cua-
2
Regionales de les velan y a los que fiscalizan para que cumplan con
Desarrollo Urbano sus cargos y responsabilidades. El nivel regional se
y Rural estructura de tal forma que se superan algunas divisio-
nes territoriales al agrupar departamentos con proble-
mas, desafíos y contextos similares, según el Decreto
No. 79-89, que divide al país en ocho regiones.
También proponen planes, programas y proyectos de
desarrollo y establecer las necesidades de financia-
miento para ejecutarlos.

Consejos Como lo hacen los Consejos Regionales, los Consejos

3
Departamentales Departamentales supervisan el cumplimiento de las
de Desarrollo tareas de los Municipales y Comunitarios. Deben,
Urbano y Rural además, estar al tanto de los montos de preinversión
e inversión pública del departamento e informar cómo
se ha ejecutado el presupuesto asignado.

4 Consejos Promueven y permiten el funcionamiento de los

Municipales Consejos Comunitarios en favor del desarrollo del
de Desarrollo municipio. Por tanto, promueven políticas, programas
Urbano y proyectos de protección y promoción integral para
y Rural niños, adolescentes, jóvenes y mujeres. Además,
garantizan que las políticas, programas y proyectos
correspondan con las necesidades de las comuni-
dades y el municipio, para implementarlos como se
debe.

5 Consejos Están integrados por una Asamblea

Comunitarios Comunitaria, cuyos miembros son
de Desarrollo residentes locales, y un órgano de
Urbano y coordinación conformado acorde a
Rural los valores y las normas de la comu-
nidad o, en todo caso, la reglamen-
tación municipal. Puede haber más
de 20 Consejos Comunitarios en un
municipio, en cuyo caso se podrán
conformar Consejos Comunitarios de
Desarrollo de Segundo Nivel. Existe
también un órgano de coordinación
que se encarga de ejecutar acciones
determinadas por la Asamblea y
comunicar los resultados.

39
 Actividades
1. Escribe las funciones de los cinco niveles del Sistema de Consejos de Desarrollo. R. M.
Identifico

Nacional Formula políticas, planes, programas y proyectos de desarrollo

para todo el territorio nacional, considerando los planes de
desarrollo regionales y departamentales.

Regional Proponen planes, programas y proyectos de desarrollo y esta-

blecen las necesidades de financiamiento para ejecutarlos.
También fiscalizan a los Consejos Departamentales.

Departamental Supervisan el cumplimiento de las tareas de los Consejos

Municipales y Comunitarios, al igual que informan sobre la eje-
cución del presupuesto asignado.

Municipal Promueven políticas, programas y proyectos de protección y

promoción integral para niños, jóvenes y mujeres, para lo que
toman en cuenta las necesidades del municipio.

Comunitario Organizan Asambleas Comunitarias para tratar las necesida-

des de la comunidad, para luego ejecutar los proyectos de
desarrollo que se acordaron en la reunión.

2. Explica cómo se integra el Sistema de Consejos de Desarrollo con otras instituciones

Identifico

del Estado. R. M.

Sistema Nacional de Consejos de Desarrollo

trabaja de manera conjunta con se apoya en la institución

Junto con la Secretaría de Para llevar a cabo los proyectos, pla-

Planificación y Programación de la nes y programas de desarrollo para
Presidencia coordina las políticas, toda la nación se necesita contar
proyectos y programas de desa- con recursos económicos, por lo que
rrollo para que sean acordes a los el Ministerio de Finanzas Públicas
Objetivos de Desarrollo Sostenible de se encarga de financiar al Sistema
la ONU. Nacional de Consejos.

40
 3. Marca el nivel del Sistema de Consejos de Desarrollo al que acudirías para cada caso.
Interpreto

• Una aldea en Petén no cuenta con infraestructura para llevar agua potable a las
casas; los pobladores quieren gestionar un proyecto para lograrlo.

Nacional Regional Departamental Municipal Comunitario

• En el noroccidente del país, cada vez son más los niños que abandonan su edu-
cación para migrar a EE. UU., por lo que se busca un plan para contrarrestarlo.

Nacional Regional Departamental Municipal Comunitario

• En búsqueda de nuevas fuentes de ingreso, las mujeres de Villa Nueva se han

organizado para pedir capacitaciones en diversas ocupaciones, como la costura.

Nacional Regional Departamental Municipal Comunitario

4. Haz lo que se te pide. R. L.

Interpreto

• Identifica las necesidades de tu comunidad en materia de desarro-

llo y determina si son generales o de un sector específico.

• Con base en las necesidades locales, piensa en un proyecto de

desarrollo que te gustaría implementar en tu comunidad y escribe los puntos
principales por tratar en una asamblea comunitaria.

ODS 17. Organice una discusión acerca de las alianzas con el sector privado y la comunidad internacional para

llevar a cabo proyectos de desarrollo. Use estas preguntas guía: ¿Qué tipo de recursos puede proveer cada

sector? ¿Cuál es la ventaja de aliarse con uno u otro sector? ¿Pueden existir conflictos al planear y realizar un

proyecto si las alianzas se establecen con ambos sectores?

5. Responde con base en el texto. ¿Cómo afecta la inestabilidad política la implemen-

Valoro

tación de los proyectos de desarrollo? R. L.

Los constantes cambios de dirección en las gobernaciones departamentales

coinciden con un escaso porcentaje de avance en la ejecución de los Codedes,
hasta ayer no llegaba ni a cinco por ciento cuando faltan menos de cuatro
meses para que concluya el año. […] Eddy Cifuentes, experto en gestión públi-
ca, expuso que en 30 años que lleva de estar involucrado en desarrollo local
«nunca había visto tanta incertidumbre» […] Recordó que el rol que juegan los
gobernadores es muy importante puesto que son quienes gestionan los recursos
para financiar los proyectos […].
Adaptado de: Morales, S. «Gobierno ha relevado a 46 gobernadores, mien-
tras que Codedes muestran escasa ejecución». Guatemala, 11 de septiembre
de 2018 ([Link]

41
Aprendo
Los impuestos
Los impuestos son los fondos que el Estado requiere para su funcionamien-
to, para lo cual se le exige jurídicamente a los ciudadanos y las empresas
que tributen una parte de sus ingresos.

Los impuestos se dividen en directos e indirectos.

Impuestos directos Impuestos indirectos

Se pagan según los ingresos Se pagan por lo que se consume
que percibe cada persona. o se gasta en bienes y servicios.

El impuesto sobre circulación de vehícu- El boleto de ornato es un impuesto

los lo debe pagar anualmente, cada mes indirecto establecido por las diferentes
de julio, todo propietario de vehículos municipalidades. Todos los vecinos están
en circulación. El monto varía según el obligados a pagarlo para contribuir al
modelo y tipo de vehículo. Por ejemplo, ornato y la limpieza de su municipio. Por
por un automóvil de mayor tamaño y ejemplo, para el mantenimiento de las
más reciente se paga más. áreas verdes y los parques.

El impuesto único sobre inmuebles (IUSI) El impuesto al valor agregado (IVA) no

lo debe pagar todo dueño de un inmue- es recibido directamente por el Estado,
ble (terreno, construcciones e instala- sino que lo recibe el vendedor de un
ciones). Lo recaudado se utiliza en la bien o servicio cuando se realiza la tran-
administración y realización de obras sacción comercial. En el país, su monto
municipales. es del 12 %.

El Impuesto de Solidaridad lo pagan las El impuesto específico a la distribución

personas individuales o jurídicas que de cemento lo deben pagar los distribui-
realicen actividades mercantiles o agro- dores de este material, ya sea de origen
pecuarias en el país y obtengan un mar- nacional o importado. Lo recaudado
gen ganancial superior al 4 % de sus se asigna para financiar programas de
ingresos brutos. vivienda popular.

El impuesto sobre la renta (ISR) lo debe El impuesto a la distribución de petró-

pagar toda persona individual o jurídica, leo crudo y combustibles derivados del
nacional o extranjera, por todas las ren- petróleo se paga por distribuir este pro-
tas y ganancias de capital obtenidas en ducto, sea su origen nacional o impor-
el territorio nacional. Este es el segundo tado. El monto depende del tipo de
impuesto más importante. combustible.

42
Identifico
1. Une con una línea cada impuesto con su definición.

Este impuesto lo recibe el vendedor de un

bien o servicio cuando se realiza la transac- Impuesto de
ción comercial; su monto es de 12 %. Solidaridad

Está obligada a pagar este impuesto toda Impuesto único sobre

persona individual o jurídica, nacional o inmuebles (IUSI)
extranjera, por todas las rentas y ganancias
de capital obtenidas en el país.
Impuesto sobre
Este impuesto lo debe pagar todo dueño de la renta (ISR)
un inmueble, como terrenos, construcciones
e instalaciones. Boleto de
ornato
Todos los vecinos están obligados a pagar
este impuesto establecido por las diferentes Impuesto al valor
municipalidades para contribuir al ornato y agregado (IVA)
la limpieza de su municipio.

2. Anota en la tabla el costo de los productos que se consumen diariamente en tu hogar

Interpreto

y calcula el IVA que se paga por ellos. R. M.

Producto Precio IVA (12 %)

Libra de frijol Q7.90 Q0.95
Litro de leche Q14.50 Q1.74
Paquete de pan sándwich Q19.50 Q2.34
Total pagado de IVA Q5.03

3. Haz lo que se te pide con base en el texto. R. L.

Valoro

El tributo nació como una especie de instituto de dominación, pues represen-

taba la imposición de una carga de los pueblos vencedores sobre los derro-
tados. El cobro del tributo era arbitrario, no respondía a criterios de justicia y
solidaridad. Esta herencia histórica creó en la sociedad una cultura adversa a
la tributación.

Adaptado de: Peralta, C. «Tributación y derechos fundamentales. Los princi-

pios constitucionales como límite al poder tributario», en Revista de Ciencias
Jurídicas, núm. 138, septiembre-diciembre, 2015 ([Link]

• Organicen una lluvia de ideas en la que compartan los pensamientos que han escu-
chado de adultos cercanos en torno a la tributación. Luego, presenten un diagnóstico
sobre la cultura tributaria en Guatemala y qué se puede hacer para fortalecerla.

43
Aprendo
Auditoría social
La auditoría social es un mecanismo de participación ciudadana que per-
mite velar porque la administración pública o las entidades no estatales
ejecuten con transparencia los fondos públicos. Tiene relación con la cate-
goría de responsabilidad social, que es el compromiso que cada individuo
y grupo social tiene hacia sí mismo y la sociedad en general.

A su vez, la responsabilidad social está ligada al concepto de desarrollo social,

ya que implica definir estrategias y realizar tareas con el fin de disminuir el
impacto negativo de las actividades humanas en el planeta, o bien en las rela-
ciones sociales, para contribuir a un ambiente pacífico.

Responsabilidad social

Requiere establecer una La responsabilidad La responsabilidad

relación en la que se social no debe entender- social gubernamental
informa al grupo social se como actividades o se refiere al compromi-
del proyecto que se programas que comple- so que se tiene con la
quiere implementar y mentan aquellos de asis- sociedad al momento de
se reciben de vuelta sus tencia social del sistema diseñar, aprobar y ejecu-
comentarios sobre los público, ya que no son tar políticas públicas por
cuales se tomarán deci- acciones paternalistas. la repercusión directa
siones. La comunidad Al contrario, implica que estas tienen sobre el
debe tener un papel acti- una interacción con las entorno natural y social
vo para que el beneficio comunidades para com- de su jurisdicción.
sea real. prender sus necesidades.
La responsabilidad
Los miembros de la Si las acciones se limitan social empresarial debe
comunidad tienen dere- al voluntarismo, difícil- tomar en cuenta el uso
cho a intervenir en cual- mente se logrará aumen- que hace de los recursos
quier programa o pro- tar el bienestar social del naturales y sociales del
yecto que les afecte. grupo al que va dirigido entorno en el que opera
el proyecto de responsa- para poder retribuir el
bilidad social. daño eminente sobre el
ambiente y la población
que lo habita.

44
En síntesis, la auditoría social es un proceso ciudadano de acompañamiento, moni-
toreo, fiscalización y evaluación sobre entidades que manejan fondos públicos.

Para llevar a cabo un proceso de auditoría social se requiere:

• Que los ciudadanos conozcan el marco legal en el que funcionan las entidades
públicas, privadas e internacionales que están bajo observación.

• Que la ciudadanía esté informada acerca de los proyectos y del impacto que
están teniendo o no sobre la población beneficiada para poder exigir con base
en esta información.

Fundamentos legales de la auditoría social

La Constitución Política de la República,

el Código Municipal, los Acuerdos de
Paz, la Ley de Consejos de Desarrollo
Rural y Urbano, la Ley de Acceso a la
Información Pública y la Ley General de
Descentralización.

La Ley General de Descentralización establece que las comu-

nidades organizadas pueden auditar los programas de des-
centralización que se ejecuten en sus localidades y en los que
Economía solidaria
tengan participación directa, ya sea en el ámbito municipal,
¿Cómo pueden esta-
departamental, regional o nacional. También comprende
blecerse relaciones
casos en los que se requiere el apoyo de la Contraloría
económicas donde
General de Cuentas para realizar la auditoría, que debe ser
se priorice la protec-
entregada en 30 días luego de concluido el proceso.
ción del ambiente y
la dignidad de las
personas? ¿Por qué
La Ley de Acceso a la Información Pública fue aprobada
ciertos sectores bus-
en el año 2008. Esta ley facilita el proceso de auditoría
can reivindicar los
social al poner al servicio de los ciudadanos y las ciudada-
derechos humanos
nas la información sobre toda institución o entidad estatal,
mediante la pro-
así como cualquier otra que administre o ejecute recursos
ducción de bienes?
públicos. Además, esta ley obliga a las entidades ya men-
¿De qué manera lo
cionadas a realizar una actualización treinta días máximo
hacen?
después de haber hecho algún cambio en la base de datos.

Los «datos abiertos» son aquellos producidos por las entidades públicas en el
cumplimiento de sus funciones. Estos datos se encuentran centralizados en la plata-
forma nacional que se conoce como Portal de Datos Abiertos de Guatemala, para
que cualquier ciudadano pueda acceder a ellos.

45
 Actividades
1. Subraya los enunciados correctos acerca de la auditoría social.
Identifico

• Los datos abiertos se refieren a la información que las empresas ponen al servicio
de la ciudadanía para que puedan fiscalizar los gastos.

• La auditoría social es el mecanismo de participación ciudadana que permite velar

por que los fondos públicos se ejecuten con transparencia.

• La responsabilidad social implica definir estrategias y realizar tareas que disminu-

yan el impacto negativo de las actividades humanas en el planeta.

• Para realizar una auditoría social es indispensable que los ciudadanos conozcan el
marco legal en el que operan las instituciones del Estado.

2. Responde las preguntas con base en el caso.

Interpreto

Las vecinas y los vecinos de Santa • ¿A qué leyes pueden apelar los veci-
Lucía Cotzumalguapa están inte- nos para obtener la información que
resados en abrir un programa de necesitan?
alfabetización para mujeres y hom-
bres jóvenes y adultos que no han Código Municipal, la Ley de Consejos
podido completar el nivel de edu- de Desarrollo Urbano y Rural, la Ley
cación primaria. El objetivo de este de Acceso a la Información Pública y
proyecto es incentivar y fomentar la Ley General de Descentralización.
el desarrollo de la comunidad. Este
programa estará ligado a la biblio- • ¿A qué entidad pueden solicitar
teca municipal, por lo que se soli- apoyo para realizar auditoría social
citan a la municipalidad los datos a la municipalidad?
de ejecución presupuestaria de los
últimos cinco años. Sin embargo, el Pueden solicitar apoyo a la Contraloría
Concejo Municipal no les da una General de Cuentas, que tiene
respuesta, lo que genera molestia e un tiempo máximo para entregar
incertidumbre. resultados.

3. Presenta un argumento a favor o en contra para cada afirmación. Luego, compara

Valoro

tus respuestas con tus compañeros R. L.

• Sin una relación de confianza con la • Solo quienes tienen conocimientos

comunidad, los proyectos de respon- en auditoría pueden intervenir en el
sabilidad social no funcionan. gasto de fondos públicos.

46
 Evaluación
Nombre Fecha
15 puntos
1. Subraya la palabra correcta para completar el enunciado.

• El tiene como objetivo conse-

guir el bienestar general de la población, para Estado Gobierno
lo cual se requiere el trabajo conjunto con esta.

• El objeto de estudio de la es la
sociedad humana, especialmente las colectivida- antropología sociología
des y las instituciones.

• El fin del desarrollo es proteger

el planeta, además de garantizar la paz y la social sostenible
justicia para mejorar la calidad de vida.

• La antropología estudia al ser

humano como ser biológico, en su naturaleza física cultural
corporal, evolución y transmisión hereditaria.

• La acción de limitar la participación política y

el acceso a los derechos de ciertos individuos o exclusión discriminación
comunidades se llama .
25 puntos
2. Explica cómo investigarías el fenómeno de la fotografía desde la ciencia social de tu
elección. Incluye el método que usarías. R. L.

a. Historia b. Antropología c. Sociología

47
 20 puntos
3. Responde las preguntas. R. M.

• ¿Por qué la participación ciudadana • ¿De qué manera se vinculan el

es clave para el funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo y
Estado? la inclusión social?

El Estado no puede existir sin la Al incluir todos los niveles, desde lo

población que, por voluntad propia, comunitario a lo nacional, el Sistema
lo legitima y a la cual dirige y de Consejos de Desarrollo asegura
administra. Los ciudadanos tienen que cada ciudadano pueda tener
el derecho y la obligación de voz y voto en las decisiones que
involucrarse en la construcción del se toman respecto a su entorno, sin
Estado, ya sea representando a discriminación de ningún tipo y para
otros o actuando directamente. beneficio individual y colectivo.

25 puntos
4. Explica en un organizador gráfico la relación entre la exclusión, la discriminación y
los derechos de tercera generación. R. M.

Cuando se normaliza el rechazo y el irrespeto

hacia grupos sociales particulares, esta actitud per-
mea en las instituciones del Estado y quienes están
al frente de ellas. Esto conlleva a la exclusión, es
decir, la vulnerabilidad de estos grupos al impedir- a. Mujeres
les realizar sus actividades cotidianas en el pleno b. Pueblos indígenas
goce de sus derechos. Entre los grupos excluidos
se encuentran:

Para obligar al Estado a que tome las medidas para proteger e integrar a
estos grupos vulnerables en específico se crearon los derechos de tercera
generación. Por ejemplo: para las mujeres, existe el derecho a garantías y a
vivir libres de discriminación y violencia de género; para los pueblos indíge-
nas, el derecho a no ser discriminados por su origen.

15 puntos
5. Escribe los criterios que usarías para evaluar el trabajo que realizan las instituciones
del Estado. R. M.

La comunicación de los resultados de los programas y los proyectos que se imple-

mentan, así como la transparencia del manejo de los fondos públicos que el Estado
ha recaudado mediante la tributación y el funcionamiento a mediano y largo plazo

de las obras de infraestructura que el Estado ha construido.

48
 2
Unidad
Señales de una crisis

Durante el primer año

de la pandemia de
la Covid 19 cientos
de personas izaron
banderas blancas. De
esta manera pedían
ayuda para enfren-
tarse a un problema
incluso más grave
que la infección y
que puso en vilo a
la población mundial: el
hambre. Privados de toda
fuente de ingreso, se vie-
ron forzados a depender
de la solidaridad de sus
vecinos para sobrevivir.
MOHD RASFAN / Getty Image

Comprendo con empatía

Aunque América es el continente con mayor biodiversidad del mundo, más del
10 % de su población experimenta alguna forma de inseguridad alimentaria.
Esta situación se relaciona directamente con la pobreza, que afecta mayorita-
riamente a mujeres, habitantes de las áreas rurales y periféricas e indígenas.

Escribe un monólogo desde la perspectiva de una persona que pertenezca a uno

de los grupos más vulnerables de la sociedad de Guatemala. Expón los retos a los
que piensas que se enfrenta a diario, sus sentimientos y las circunstancias que deben
cambiar para que acceda a mejores oportunidades.

49
Aprendo
Sistemas natural y social
Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan para cum-
plir un objetivo. Los sistemas pueden interactuar entre sí o pueden estar
cerrados y funcionar dentro de sus propios límites.

Hay varios tipos de sistemas, no obstante, el social y el natural están íntimamen-

te vinculados al sistema de vida de las personas y el ambiente.

Sistema natural Sistema social

Se caracteriza porque no interviene el Para desarrollarse como especie, el ser

ser humano en la implementación de humano aprendió a trabajar y convivir
sus componentes y la ejecución de sus en grupo. Así, surgieron las primeras
operaciones. Por ejemplo, los organis- comunidades organizadas. De acuerdo
mos y los factores bióticos con subsiste- con el entorno donde vivían, crearon
mas como la respiración, la digestión y sistemas sociales para satisfacer las
la circulación. necesidades básicas de su población.

Los científicos naturales analizan cada En el sistema social, cada persona

sistema para explicar ciertos fenó- cumple con una función específica y
menos, como la lluvia o los sismos; y de ello depende el mantenimiento del
sacar ventaja de los insumos que pue- sistema y que se cumpla su objetivo.
den obtenerse de él, sean estos reno- Para mantener un orden y un benefi-
vables o no renovables. Por eso, cada cio colectivo, se fundaron instituciones
región y cada país tienen sus caracte- como la familia y la sociedad, las
rísticas de producción, pues dependen cuales implican otros sistemas como el
de sus sistemas naturales, ubicación Gobierno y la escuela. Otros sistemas
geográfica, clima, etcétera. son la cultura, leyes, comercio, etc.

El sistema natural que involucra árboles La organización política y social de un

y bosques está vinculado al sistema de país implica la interacción de las per-
vida de las personas, porque interactúa sonas que lo habitan, quienes forman
con el medio al liberar oxígeno que parte de múltiples sistemas. Un sistema
beneficia a otros seres; además de ofre- social posee expresiones culturales con
cer alimento, refugio y materia prima. características propias.

50
Identifico
1. Completa el esquema con las características de cada sistema y sugiere ejemplos para
cada uno. R. M.

Aspectos geográficos
No interviene el ser
Natural
humano en la ejecución
de sus operaciones.
Aspectos biológicos

Sistema

Organización política
Es la interacción huma-
na que ocurre de mane-
Social
ra organizada.
Patrones culturales
Interpreto

2. Escribe dos conclusiones que puedas extraer de tu propio entorno acerca de lo que se
te pide. R. M.

• ¿Cómo se relacionan los sistemas naturales, sean estos sistemas climáticos o geo-
gráficos, con los sistemas sociales, como la familia y la sociedad?

a.
La sociedad es responsable de preservar los sistemas geográficos, ya que


aprende a interactuar en ellos con respeto.

b.
Los sistemas climáticos influyen en las técnicas de supervivencia que ponen en


práctica los sistemas sociales como la familia y la sociedad.

Valoro

3. Responde. ¿Qué consecuencias tiene para los sistemas natural y social el problema de
la fotografía? R. M.

Para el sistema natural, la defo-

restación implica la pérdida de
biodiversidad y la erosión del
suelo. Estos efectos tienen como
consecuencia para el sistema
social, la pérdida de los recursos
forestales que sustentan la vida
de las comunidades, al igual que
la pérdida de la conexión cultu-
ral que los pueblos tienen con los
bosques.

51
Aprendo
Países de América
América la conforman 35 países independientes y 23 territorios
dependientes. Sus divisiones políticas guardan relación con los límites
territoriales marcados durante la colonización europea en el siglo XVI.

Los países de América se constituyeron principalmente a través de procesos

históricos de independencia y descolonización. La mayoría de los países
de la América actual fueron colonias de potencias europeas, principalmen-
te de España, Portugal, Francia, Inglaterra y Países Bajos.

Los procesos de independencia estuvieron influenciados por las

ideas de la Ilustración y los conflictos internos de las colonias. Así
nacieron los primeros Estados independientes: Estados Unidos,
que se independizó de Inglaterra en 1776, y Haití, de Francia en
1804.

A medida que se lograba la consecuente independencia del resto de

territorios, como los que pertenecían a la Corona española, estos se
organizaron en naciones soberanas, con sus propias constituciones y sis-
temas de gobierno. Actualmente, en América existen repúblicas, monar-
quías constitucionales y democracias, por mencionar algunas.

Cada país tiene su propia estructura política-administrativa, por

lo que se dividen en unidades más pequeñas como lo son provin-
cias, estados, departamentos o regiones, dependiendo del país.
Además, a nivel local, se cuenta con municipios, condados, distritos
o comunas.

En cuanto a sus capitales, algunas son herencia de las que se establecie-

ron durante la Colonia, como Lima. Otras capitales se establecieron como
centros administrativos y políticos durante la independencia, por ejemplo,
Brasilia. O bien ciertas ciudades con gran importancia histórica, econó-
mica y estratégica fueron designadas como capitales, tal es el caso de
Bogotá o Buenos Aires.

Para fomentar la cooperación y el diálogo entre los países de

América se creó la Organización de los Estados Americanos (OEA),
que agrupa a la mayoría de países, excepto Cuba, Canadá y
Estados Unidos. La OEA facilita la promoción del desarrollo integral
de América al abordar temas como educación, cultura, comercio,
desarrollo sostenible, etc. La participación en la OEA es decisión
soberana de cada país.

52
 ALASKA
(ESTADOS UNIDOS)

Juneau

C A N A D Á

Ottawa

Washington

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

BAHAMAS
La Habana CUBA REPÚBLICA
MÉXICO HAITÍ DOMINICANA
SAN CRISTÓBAL Y NIEVES
ANTIGUA Y BARBUDA
Santo
México Puerto Domingo DOMINICA
JAMAICA Príncipe
BELICE SANTA LUCÍA
BARBADOS
HONDURAS
GUATEMALA GRANADA
NICARAGUA SAN VICENTE Y LAS GRANADINAS
EL SALVADOR
TRINIDAD Y TOBAGO
Caracas

VENEZUELA
COSTA RICA Georgetown Paramaribo
PANAMÁ GUYANA
Bogotá
GUAYANA FRANCESA
COLOMBIA SURINAM

ECUADOR Quito

PERÚ

Lima

La Paz
BOLIVIA BRASILBrasilia

PARAGUAY
Asunción

Santiago
URUGUAY
CHILE Buenos
ARGENTINA Aires
Montevideo

53
Identifico
Actividades
1. Identifica los países de América que aparecen señalados.

Estados Unidos Cuba

Panamá

Ecuador

O E

Bolivia Guyana

2. Subraya la opción correcta para completar cada enunciado.

Identifico

• Algunas de las capitales actuales de América, como Lima, en Perú, son herencia
de las capitales que se establecieron durante la .

Colonia Conquista

• El primer territorio en independizarse fue la nación de , dejando

de ser colonia de Inglaterra en 1776.

Estados Unidos Canadá

• El continente americano se conforma de 35 territorios independientes, es decir,

___________ soberanos, y 23 territorios dependientes.

imperios países

54
Interpreto

3. Dividan la clase en tres grupos y realicen lo que se les

indica R. L.

• Cada grupo buscará información sobre uno de los conflictos por definir los límites
territoriales de los países de América. Deberán determinar la causa, los puntos
principales y los efectos de la disputa en la conformación de los países.

El Triángulo Terrestre, Guerra entre México y Disputa territorial entre

disputa territorial entre Estados Unidos por el República Dominicana y
los países de Chile, territorio de Texas entre Haití por demarcación
Perú y Bolivia. 1846 y 1848. de sus fronteras.

• Presenten sus hallazgos en clase. Luego, analicen las similitudes y las diferencias
entre los conflictos.
Interpreto

4. Explica la razón por la cual, dentro de cada país, existen unidades más pequeñas en
las que se divide el territorio. Anota un ejemplo. R. M.

Para administrar mejor los recursos y la vida social de un país, este se divide en uni-


dades más pequeñas que están bajo la autoridad de un gobernador o alcalde, quien

considera las necesidades inmediatas de las personas que viven en esa unidad. Por

ejemplo, Guatemala se divide en departamentos, el departamento de Guatemala en

municipios, y cada municipio tiene sus particularidades según quienes lo habitan.

Valoro

5. Con base en el texto, discutan en clase. R. L.

Una de las principales consecuencias que tiene la designación de una ciudad

como capital de una entidad política consiste en que se convierta en un instru-
mento de control sobre el territorio. Por un lado, está el control cultural y por el
otro lado está el control de tipo económico sobre el territorio. Para determinar
la centralidad económica se pueden emplear diversas variables, entre ellas, el
importante peso de las capitales en el PIB regional que muestra una elevada
centralidad económica y por tanto las sitúa, además de centros políticos, como
importantes centros de actividad financiera, comercial y laboral que refuerza su
control [...] el porcentaje de centros universitarios y de museos existentes en las
ciudades respecto de los existentes en el territorio [...] permite medir la centrali-
dad cultural de una capital.

Adaptado de: Oubiña, D. «El papel de las capitales en la construcción de la

identidad territorial en las naciones sin estado», en Methaodos. Revista de cien-
cias sociales, vol. 4, núm. 2, 2016 ([Link]

• ¿Cumple la ciudad de Guatemala los criterios con los que debe cumplir un territorio
para establecerse como capital? ¿Qué otro territorio guatemalteco podría fungir
como capital? Justifiquen sus respuestas.

55
Aprendo
Relieve de América
América es el continente más extenso, después de África, y el más alar-
gado, con sus más de 42 millones de km2. Limita al norte con el océano
Glacial Ártico, al sur con el océano Glacial Antártico, al oeste con el
océano Pacífico y al este con el océano Atlántico.

La orografía americana, es decir, el relieve terrestre del continente, sobresale

por contar con:

Escudos
Son antiguas plataformas continentales con relieve degradado y una
composición rocosa estable; se encuentran en los extremos del con-
tinente: el patagónico, en el sur de Argentina; y el canadiense, en
Norteamérica.

Cadenas montañosas
Se extienden paralelas a la costa del océano Pacífico por todo el con-
tinente. Sobresalen las montañas Rocosas, en América del Norte; y la
cordillera de los Andes, en América del Sur. Entre ambas se extienden
las estribaciones de la Sierra Madre Oriental y Occidental, en México
y el istmo de Centroamérica.

Planicies
En América del Norte destacan las Grandes Llanuras, que abarcan
gran parte del centro de Estados Unidos y se extienden hasta Canadá.
En Sudamérica, lo hacen la llanura amazónica, que incluye países
como Brasil, Perú, Colombia y Venezuela, y las pampas de Argentina
y el sur de Brasil.

Macizos
Son porciones de la corteza terrestre que están delimitadas por fallas
o grietas y que se encuentran en áreas rocosas; los más importantes
son el macizo de las Guayanas y el macizo brasileño en Sudamérica.

Costas
América cuenta con una extensa línea costera que se extiende a
lo largo de varios océanos y mares. En Centroamérica, la costa
del Atlántico presenta accidentes pronunciados, como la península
de Yucatán y el golfo de Honduras. Frente a esta costa atlántica se
extiende el archipiélago de las Antillas, que va desde las proximidades
de la península de Florida y llega hasta el litoral de Venezuela.

56
 En América del Norte, las
costas son muy recortadas
en su mitad septentrional
tanto en el Atlántico como
en la zona del Pacífico
que corresponde a Alaska
y Canadá, y en el océano
Glacial Ártico, donde exis-
ten algunas de las islas más
grandes del mundo, como
Groenlandia. La costa de
Estados Unidos y México
tiene como accidentes
importantes las penínsulas
de California y de Florida,
y el golfo de México.

Las costas de América del Sur se extienden

desde el istmo de Panamá, al norte, hasta el
cabo de Hornos, al sur. En el este, las costas
atlánticas son bajas y cerradas con extensas
playas; mientras que, en el oeste, las del
Pacífico, son altas y rectilíneas, excepto en la
mitad sur de Chile, con un relieve montañoso.

57
Identifico
Actividades
1. Anota tres hechos geográficos por región. R. M.

Región Hecho geográfico

Grandes Llanuras
América del Norte Escudo canadiense
Montañas Rocosas

Sierra Madre Oriental

Centroamérica Golfo de Honduras
Golfo de Fonseca

Cordillera de los Andes

América del Sur Llanura amazónica
Pampas argentinas
Identifico

2. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos. En caso de ser falsos, corrige el
enunciado. R. M.

• Los macizos son plataformas con relieve degradado y una composición

rocosa estable; se ubican en los extremos continentales. F

Los escudos son antiguas plataformas con relieve degradado que se encuentran en


los extremos del continente, por ejemplo, el escudo patagónico en Argentina.

• Las costas sudamericanas del este, es decir, las atlánticas, se caracteri-

zan por ser bajas y cerradas, con extensas playas. V

• América del Norte destaca por su gran cantidad de macizos, porcio-

nes de corteza terrestre que están delimitados por fallas o grietas. F

Los hechos geográficos conocidos como macizos se encuentran en América del Sur,


destacando los que se localizan en Brasil y en las Guayanas.

58
Interpreto

3. Redacta un guion para un comercial radial con base en las instrucciones que se te
indican. R. L.

• Elige un lugar de la geografía física del continente americano que llame tu atención
y escribe los puntos principales que abordarás en tu comercial radial para que los
turistas se interesen por visitarlo. Puedes apoyarte en fuentes externas.

• Comparte el borrador del guion con un compañero o compañera de clase, permite

que lo lea y señale lo que más le ha llamado la atención y lo que menos. Toma en
cuenta sus comentarios para redactar la versión final del guion.

• Graba el comercial radial y preséntalo en clase.

Valoro

4. Responde con base en el texto. R. L.

América Central posee una particularidad geográfica, cambiante y compleja, que

la distingue del norte y sur del continente, así como de las Antillas al este, y que
justifica su estudio como región. América Central es la única región en el mundo
cuya posición es a la vez intercontinental e interoceánica. En términos paleogeo-
gráficos, la forma y posición de la región son bastante recientes, pues durante
la mayor parte del Cretáceo, América del Norte y América del Sur permanecie-
ron separadas por casi 3 000 km de distancia. Durante este período geológico,
América Central septentrional se componía de islas formadas de rocas intrusivas
y sedimentarias, similar a las actuales Antillas Menores, y no fue hasta el final del
Cretáceo que empezó a adquirir su configuración moderna.

En tiempos prehistóricos, prevaleció la función de puente, siendo América Central

escenario de la dispersión de plantas y animales, y de las migraciones humanas.
Mientras existió como un archipiélago entre Norte y Sur de América, la dispersión
fue limitada, pero una vez se consolidó como puente terrestre, fue un factor impor-
tante en la composición de la flora y la fauna de casi todo el hemisferio.

Adaptado de: Hall, C. «América Central como región geográfica», en Anuario de

Estudios Centroamericanos, vol. 11, núm. 2, 1985 ([Link]

• ¿Qué características de su pasado • ¿Qué funciones cumple América

prehistórico mantiene la geografía Central actualmente gracias a su geo-
de América Central? grafía física?

59
Aprendo
Hidrografía de América
La hidrografía de América es muy amplia, con gran cantidad de ríos,
lagos y arroyos; resaltando el hecho de que la mayoría de los primeros
son navegables. Además, el continente americano cuenta con el río de
mayor longitud y caudal del mundo: el Amazonas.

Los ríos de América se agrupan en tres vertientes: la del Ártico, la del

Atlántico y la del Pacífico, cada una con características propias.

OCÉANO GLACIAL
ÁRTICO
Estrecho de Mar de
Bering Beaufort VE
DE RTIEN
Mar de LÁ Bahía
RTI TE
Bering R. Y CO de Baffin
R. Mac

ukó Gran Lago

V
n del Oso
Estrecho C. Farvel
V
kenzie

Pen. de de Davis

E
Gran Lago Bahía de
Alaska Golfo de del Esclavo Hudson
Mar del
Alaska Labrador
zo
R.
E

R
re
Fr

Isla L. Winnipeg
Lo Isla Terranova
as

Vancouver n
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L. Nipigón a
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R. Co L. Hurón
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N
R.

OCÉANO ATLÁNTICO
E

Gr
an Pen. de Florida
de
VERTIENTE DEL
N

C. San Lucas GOLFO DE MÉXICO

T R. Panuco
E

Lago de
E Izabal
Lago de
Istmo de Lago Arch. de las Antillas
Managua Mar Maracaibo
Tehuantepec D Caribe
E Cabo
D

o Orange E
OCÉANO PACÍFICO Lago de inoc
Río San Juan Rí o Or
Nicaragua L
L

Arch. de Colón as Cabo

(Islas Galápagos) Punta Río Amazon San Roque
Mariñas
A
co
P

cis
an

N
Fr

Lago Titicaca
S.
A

R.

L
ay
gu
C

O E
ra

Cabo de Arica
Pa

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ná

Cabo
ra
R.
Í

Pa

Santo
R.

Tomé
S
F

Río Bío-Bío
T
I

I
C

Islas
C

Malvinas
Referencias
Divisorias de grandes vertientes
O

Estrecho de Magallanes
Cabo de Hornos

60
Vertiente del Ártico En la misma región del Ártico se encuen-
Abarca principalmente la zona norte tran lagos glaciares que se forman a
de América del Norte (partes de partir del derretimiento de estas masas
Canadá, Alaska en Estados Unidos de hielo. Estos lagos suelen tener aguas
y Groenlandia). Como su nombre lo frías y claras, como es el caso del
indica, sus ríos desembocan en el océa- lago Kluane en Canadá. Otros lagos
no Ártico. Tiene como río principal el notables son el Gran Lago del Oso, el
Mackenzie, el cual es su río más largo lago Athabasca y el lago Winnipeg en
y también uno de los más largos de Canadá; todos son una importante fuen-
Norteamérica. te de agua dulce.

Vertiente del Pacífico En la región del Pacífico también hay

Se extiende a lo largo de la costa lagos de gran tamaño, por ejemplo,
oeste de América del Norte, América el lago Nicaragua o Cocibolca, en
Central y América del Sur. Tiene ríos Nicaragua, que es el mayor lago de
cortos porque nacen en montañas Centroamérica y uno de los más grandes
próximas al mar. En Norteamérica se del mundo. Se encuentran también varie-
destacan los ríos Yukón y Colorado; en dad de lagos volcánicos, es decir, que se
Centroamérica, el Lempa y el Choluteca, formaron en cráteres de volcanes extintos
y en Sudamérica, el río San Juan. y activos, como el lago Atitlán.

Vertiente del Atlántico Esta región cuenta con lagos de gran

Comprende la costa este de América tamaño, resaltando los Grandes Lagos
del Norte, Centroamérica y América de América del Norte, entre ellos, el
del Sur. Presenta ríos largos y caudalo- lago Superior (el más grande en área y
sos. En América del Norte destaca la volumen), el Ontario, el Erie, el Hurón y
gran cuenca del Misisipi y el Misuri. En el Michigan. En América del Sur desta-
América del Sur están el Amazonas, el can el lago Maracaibo, en Venezuela,
Orinoco y el sistema Paraná-Paraguay y el Titicaca en la frontera de Perú y
que, junto al Uruguay, forma el río de Bolivia, que es el lago navegable a
la Plata. mayor altura del mundo.

República Glaciar
¿En qué consiste una micronación?
¿En qué parte del continente ame-
ricano se ubica la República Gla-
ciar y quiénes la fundaron? ¿Qué
objetivos perseguía su fundación?
¿Cómo es su población? ¿Cuáles
son las leyes que rigen a esta mi-
cronación?
Lago Titicaca y volcán Illimani, Bolivia

61
Identifico
Actividades
1. Subraya los enunciados según la vertiente que se describe.

Ártico Atlántico Pacífico

• Aquí se ubican lagos de gran tamaño, tanto en América del Norte con sus
Grandes Lagos, como en América del Sur con el lago Titicaca.

• Se caracteriza por tener ríos cortos, los cuales nacen en las montañas del oeste
que están próximas al mar.

• En esta vertiente se presentan ríos largos y caudalosos que se ubican en la costa

este del continente americano.

• Aquí se localizan los lagos glaciares, cuyas aguas son frías y claras, como es el
caso del lago Kluane en Canadá.

• En esta región se encuentran variedad de lagos volcánicos, formados en cráteres

de volcanes extintos y activos, por ejemplo, el lago Atitlán.
Identifico

2. Escribe el nombre de los ríos señalados y la vertiente a la que pertenecen.

Mackenzie
Vertiente del Ártico

Yukón
Vertiente del Ártico
San Francisco
Vertiente del Atlántico

Colorado
Vertiente del Pacífico

Amazonas
Vertiente del Atlántico

62
Interpreto

3. Recopila información acerca del río de América de tu preferencia y completa los

datos. R. L.

Nombre del río: País de ubicación:

Extensión: Vertiente:

Situación ambiental en la que se encuentra:

Usos que se le dio o da:

Interpreto

4. Anota dos medidas a implementar para solventar la problemática de la fotografía. R. M.

JOHAN ORDONEZ/AFP/Getty Images

Implementar sistemas de tratamiento de aguas

residuales para evitar que estas lleguen direc-
tamente a las fuentes de agua.

Crear programas de capacitación para pro-

mover prácticas agrícolas sostenibles y así
reducir el uso de agroquímicos.
Valoro

5. Explica el impacto socioambiental de la contaminación de los cuerpos de agua y

sobre quién recae la responsabilidad de mitigarlo. R. L.

63
Aprendo
Zonas vulnerables
En el afán de satisfacer sus necesidades, el ser humano ha originado un
desequilibrio ambiental que ha generado que las condiciones climáticas
y de su entorno sean más precarias y amenacen su subsistencia.

El concepto de amenaza natural agrupa todos los fenómenos naturales que

pueden tener un efecto nocivo en el ambiente, la infraestructura y la sociedad.
Por otro lado, las amenazas socionaturales son todas las actividades humanas
que pueden incidir o incrementar las probabilidades de que los fenómenos se
conviertan en desastres.

Vulnerabilidad, se refiere al grado de exposición y fragili-

dad de una o más comunidades respecto al impacto de una
amenaza.

Amenaza, es un evento o peligro externo al que está expuesta

una comunidad; puede ser de índole natural o provocada por
acción humana.
Nivel de riesgo

Riesgo, es la relación entre las variables de amenaza y vul- Sin datos

Muy bajo
nerabilidad; inciden factores como la ubicación y la falta de Bajo
prevención. Medio
Alto
Muy alto

En el caso de América, cada región se enfrenta a diferentes amenazas.

La región norte del continente es proclive a huraca-

nes, tormentas, nevadas y, en general, climas con
temperaturas muy marcadas que han llegado a nive- Fuente: World Risk Report 2022, de Bündn
Instituto de Derecho Internacional de la Pa
les sin precedentes en los últimos años. Además, en la Universidad Ruhr de Bochum

el oeste de Estados Unidos y en todo México hay

actividad sísmica debido al constante movimiento de Nivel de riesgo
las placas tectónicas. Sin datos
Muy bajo
Bajo
El régimen de precipitaciones en el continente tam- Nivel de riesgo
Medio
Alto
bién se ha alterado, lo que sumado al aumento en Sin datos
Muy alto
Muy bajo
el nivel del mar por efecto del calentamiento global Bajo
ha provocado un mayor riesgo de inundaciones en Medio
Alto
las ciudades costeras, por ejemplo, Nueva York y Muy alto
Florida, en Estados Unidos, y Cancún, México, por
mencionar algunas. Fuente: World Risk Report 2022, de Bündnis Entwicklung Hilft y el
Instituto de Derecho Internacional de la Paz y los Conflictos Armados de
la Universidad Ruhr de Bochum

64
Fuente: World Risk Report 2022, de Bündnis Entwicklung Hilft y el
Instituto de Derecho Internacional de la Paz y los Conflictos Armados de
la Universidad Ruhr de Bochum
 La región del Caribe está expuesta al embate
de huracanes y tormentas, y por eso su nivel de
riesgo y vulnerabilidad es muy alto. Durante la
temporada de huracanes, de junio a noviembre,
la región se ve afectada por fuertes vientos, lluvias
torrenciales e inundaciones. Ejemplo de la devas-
tación que provocan los huracanes en la región
fueron el huracán Irma y el María en 2017, que
causaron daños significativos en varias islas hasta
el punto de dejarlas incomunicadas. Esta carac-
terística de la geografía física del área tiene un
importante efecto sobre la economía de la zona.
En menor medida, los sismos también represen-
tan una amenaza, como el que afectó a Haití en
2010, el cual tuvo una escala de Richter de 7.0.

Centroamérica ha sido afectada por

los cambios climáticos acelerados y
además es vulnerable al impacto de
tormentas tropicales, huracanes, perío-
dos de calor intenso que provocan
sequías e inundaciones. Tan solo en
2020, dos huracanes, el Eta y el Iota,
causaron inundaciones y daños sig-
nificativos, incluyendo fallecimientos,
para la población de Guatemala. La
región es atravesada por varias fallas
tectónicas, por lo que tiene alto riesgo
de temblores y terremotos. Además,
presenta territorio montañoso y acti-
vidad volcánica, que no puede ser
predicha, pero sus consecuencias sí
pueden prevenirse. Por ejemplo, en
nis Entwicklung Hilft y el 2001, un terremoto de magnitud 7.7
az y los Conflictos Armados de
causó graves daños en El Salvador.

En América del Sur existe riesgo de desertificación en áreas de Chile, Argentina,

Brasil, Perú y Colombia; lo cual afecta, sobre todo, a la actividad económica agrícola
y a la población que se dedica a ella. Las precipitaciones fuera de los períodos regu-
lares son un fenómeno que se ha presentado en los últimos años, como lo evidencia
el registro de aumentos en el sur de Brasil y Paraguay. En contraste, en el sur de Chile
y Perú las precipitaciones se han reducido. Además de los ya mencionados sismos
que afectan otras regiones del continente, los maremotos también son un fenómeno
que afecta especialmente al Pacífico. Por ejemplo, Chile, por su ubicación geográfica,
se vio afectado por un maremoto en los años 2010 y 2014.

65
Identifico
Actividades
1. Marca las palabras correctas para completar cada enunciado.

• Áreas de diversos países de América del Sur

corren riesgo de , como suce- desertificación huracanes
de en Argentina, Brasil, Perú y Colombia.

• La región de está atravesada

por varias fallas geográficas, las cuales incre- Sudamérica Centroamérica
mentan el riesgo de sismos.

• En Norteamérica, ciudades
como Nueva York corren el riesgo de inundarse costeras centrales
por el incremento del nivel del mar.

• El nivel de riesgo y vulnerabilidad de la

región es alto pues está norteamericana caribeña
expuesta al embate de huracanes y tormentas.

• Los son un fenómeno que afec-

ta principalmente a Chile, como lo evidencian terremotos maremotos
los ocurridos en los años 2010 y 2014.
Identifico

2. Explica de forma esquemática cómo se interrelacionan las variables de

vulnerabilidad, amenaza y riesgo mediante un ejemplo. R. M.

ODS 10. Lea a los alumnos y las

Cuando ocurre un sismo en el país, alumnas el artículo «Huracanes Eta e
dependiendo especialmente de la Iota: la crisis humanitaria que dejaron
en Centroamérica las tormentas
magnitud, representa una amenaza a (agravada por la pandemia)» en el
la población guatemalteca. sitio web de la BBC News Mundo.
Luego establezcan medidas que los
Estados centroamericanos deben
tomar, desde un enfoque de inclusión
social, para reducir el riesgo por
Si la población no está educada desastres por fenómenos naturales
en cómo actuar ante el sismo y su considerando el incremento de la
infraestructura no tiene la capacidad magnitud y frecuencia con la que
de soportarlo, está vulnerable. suceden por efecto del cambio
climático.

Dependiendo de la ubicación de ciertas

comunidades y el material del que están
hechas sus viviendas, el sismo representa
un mayor riesgo.

66
Interpreto

3. Escribe tres lugares vulnerables para vivir en Guatemala y explica el porqué. R. M.

En caso de que el volcán haga erupción, puede

En las faldas de un vol-
destrozar comunidades enteras y acabar con la
cán activo
vida de los habitantes.

Cuando caen fuertes precipitaciones, el cauce

En la orilla de
sube de nivel y puede provocar una inundación
un río
que arrase con las casas.

Cuando ocurre un sismo o un deslave, las casas

En las laderas de un
pueden quedar destruidas y las personas, quedar
barranco o montaña
soterradas.

4. Subraya el texto con la clave. Luego, discutan a partir de las preguntas. R. M.

Valoro

Generados por procesos dinámicos en el interior de la Tierra

Generados por procesos dinámicos en la superficie de la Tierra

Generados por fenómenos meteorológicos e hidrológicos

En América, incluido el Caribe, las subregiones con mayor exposición a los de-
sastres fueron América del Norte y América del Sur, donde sucedieron el 29 %
y el 33 % de los desastres, respectivamente […] La principal causa de desastres
en Centroamérica y América del Sur [...] son las inundaciones, mientras que en
América del Norte, el Caribe y México son los huracanes (estos también fueron la
segunda causa de los desastres ocurridos en Centroamérica) […] Las áreas más
expuestas a sismos y erupciones volcánicas son las zonas costeras del Pacífico en
Centroamérica, México y América del Sur, localizadas en el llamado “anillo de
fuego”. Cerca del 10 % de los desastres ocurridos en la subregión de América
del Sur y del 12 % de los ocurridos en Centroamérica entre 1970 y 2011 fueron
originados por sismos, mientras que alrededor del 5 % se debieron a erupciones
volcánicas […] En México, los sismos son responsables del 12 % de los desastres
geofísicos y las erupciones volcánicas son el origen del 4 %. Los movimientos de
masa, junto con los deslizamientos y las avalanchas, son los principales responsa-
bles de desastres de origen geofísico ocurridos en América del Sur [...].
Bello, O. Manual para la evaluación de desastres. Cepal, 2014.

• ¿Cómo perjudican estos eventos a las poblaciones en situación de pobreza?

Según la región donde ocurren los desastres por fenómenos naturales, ¿son dife-
rentes las consecuencias? ¿Por qué? R. L.

67
Aprendo
América del Norte
América del Norte se ubica en la parte más septentrional de América,
con una extensión de 24 710 000 km2 y una población de más de
550 millones de habitantes. Lo integran tres países y cuatro territorios
dependientes.

Los países independientes que conforman América

del Norte son:
a) Canadá
b) Estados Unidos
c) México
Configuración polí-
tica-administrativa
Los territorios dependientes son:
a) Groenlandia (Dinamarca)
b) Bermudas (Reino Unido)
c) isla Clipperton (Francia)
d) archipiélago San Pedro y Miquelón (Francia)

Política Estados Unidos está organizado políticamente en

un sistema federal en el que el poder es compar-
tido entre el gobierno central y los gobiernos de
Sistemas de los Estados. Mientras que Canadá se rige por una
gobierno monarquía parlamentaria y una democracia repre-
sentativa, con un monarca como jefe de Estado.
Por último, México está organizado a modo de una
república democrática representativa y federal.

¿Qué país de Norteamérica ha intentado comprar varias veces Groenlandia?

¿Qué hay en el territorio que suscita tanto interés para que un país busque comprarlo?

Esta región se caracteriza por ser multicultural

Grupos con numerosos grupos humanos como blancos de
étnicos ascendencia europea, afroamericanos, mestizos,
indígenas e inmigrantes latinos y asiáticos.

La mayoría de la población se concentra en áreas

urbanas, en ciudades como Nueva York, Toronto y
Ciudad de México. EE. UU. y Canadá presentan
Población Demografía bajas tasas de fecundidad y mortalidad infantil.
México, por su parte, es de los países más pobla-
dos del mundo.

68
La población de América del Norte enfrenta diversos problemas sociales influen-
ciados por factores económicos, políticos, culturales y ambientales.

Violencia y consumo de drogas. Según la

Organización Mundial de la Salud (OMS),
Estados Unidos es uno de los países que más
consume drogas en el mundo. Algunas cifran
presentan que el 34 % de las personas mayo-
res de 12 años ha consumido drogas alguna
vez y 41 % de los jóvenes que asisten a las
escuelas secundarias y universidades consu-
men drogas. Este problema social ha llevado
al país a declarar la lucha contra las drogas
como uno de los principales puntos en su
agenda internacional y a desarrollar iniciati-
vas contra el tráfico de drogas en México y
otros países latinoamericanos.

Migración. Estados Unidos es una nación muy

influenciada por la inmigración de la pobla-
ción hispana, asiática y africana, que huyen

ISAAC GUZMAN/AFP/Getty Images

de los conflictos y las dificultades sociales en
sus países. Sin embargo, las condiciones de
vida de estas personas en el país norteame-
ricano no siempre son las mejores, pues en
ocasiones se ven sometidos a situaciones de
abuso laboral y xenofobia. Adicionalmente,
enfrentan una gran inestabilidad, ya que
desde el 2016, EE. UU. inició una severa polí-
tica de deportación de las personas que se
encuentran de manera ilegal en su territorio.

Deterioro ambiental. Los ecosistemas de la

región norteamericana se han deteriorado a
causa del desarrollo industrializado, el cre-
Paulo Fridman/Sygma/Getty Images

cimiento de su población y la urbanización.

En consecuencia, muchas especies de flora y
fauna se encuentran en peligro. También exis-
ten grandes concentraciones de contaminantes
químicos en la atmósfera y en las fuentes hídri-
cas, los cuales provienen de la minería y de los
pesticidas usados en la agricultura. El auge del
fracking, una práctica energética para extraer
gas y petróleo, ha generado la contaminación
de las aguas subterráneas.

69
Identifico
Actividades
1. Subraya los enunciados verdaderos acerca de América del Norte.

• Los territorios dependientes de América del Norte se encuentran bajo el dominio

de países europeos, entre ellos, de Francia.

• Canadá y Estados Unidos, a diferencia de México, se rigen por un sistema en el

que el poder lo comparten el gobierno central y los gobiernos de los Estados.

• El desarrollo industrializado, el crecimiento demográfico y la urbanización son

factores que han incidido en el deterioro ambiental de la región norteamericana.

• De los países norteamericanos, México es el que más problemas sociales afronta

en relación con el consumo de drogas de su población.

• La región se caracteriza por ser multicultural con numerosos grupos humanos, como
blancos de ascendencia europea, afroamericanos e inmigrantes.

• Estados Unidos está muy influenciado por los flujos de migrantes de Latinoamérica,
Asia y África que llegan al país en busca de una mejor vida.
Identifico

2. Explica las diferencias principales entre los territorios dependientes e independientes

de Norteamérica. R. M.

Territorios dependientes Territorios independientes

Pese a ubicarse geográficamente Son los países que tienen soberanía

en la región de América del Norte, sobre su propio territorio, es decir, son
su población se encuentra bajo el todos aquellos que deciden su propio
gobierno de los países con los cuales rumbo político, económico y social,
tienen relación, como Groenlandia con como el caso de México o Estados
Dinamarca. Unidos.
Interpreto

3. Formen tres grupos y sigan los pasos para completar la actividad. R. L.

• Seleccionen uno de los problemas sociales que se presentan en la región. A cada

grupo se le asignará un país y deberá investigar los puntos principales de la pro-
blemática social seleccionada desde el punto de vista de esa nación.

• Presenten los resultados en clase. Luego, en plenaria, propongan acciones que los
Estados de la región deben tomar en conjunto para resolver el problema social que
les fue asignado.

70
Interpreto

4. Escribe dos preguntas de investigación con base en la gráfica de la población de

América del Norte. R. M.
Esperanza de vida al nacer, total (años), 2000-2021
84

82
83
80 82 82
81
78 79 80
79 79
Fuente: Banco Mundial

76
77 77 77
74 76
75
72 74 74 74

70
68 70 70
1995 2000 2005 2010 2015 2020 2025

Canadá Estados Unidos México

¿Cómo son las condiciones de vida de la población de Canadá para tener una

esperanza de vida tan larga en comparación con Estados Unidos y México?


¿Qué sucesos han ocurrido a partir de 2015 en Estados Unidos y México para

que su esperanza de vida decayera y de qué índole son?

Valoro

5. Con base en el texto, responde. R. L.

Una serie de nuevas y complicadas políticas fronterizas redujeron considerable-

mente la cantidad de migrantes que cruzan a Estados Unidos hasta sus niveles
más bajos desde que tomó posesión el presidente Joe Biden, pero estas medidas
han generado un peligroso cuello de botella a lo largo de la frontera norte de
México donde, desde Tijuana hasta Reynosa, encontramos decenas de miles de
migrantes frustrados que languidecen en albergues abarrotados […] Como los
albergues de muchas ciudades fronterizas están llenos, los recién llegados han
tenido que dormir en hoteles descuidados hasta que se les acaba el dinero y
luego han terminado en las calles y en edificios abandonados. Las tensiones han
aumentado y provocaron enfrentamientos con los oficiales de policía mexicanos,
a quienes los migrantes acusan de golpearlos, arrestarlos y extorsionarlos. Hay
migrantes que han sido secuestrados y torturados por los poderosos cárteles que
controlan el paso ilegal en la frontera.

Jordan, M. y Sandoval, E. «México enfrenta desafíos por las políticas migratorias

de EE. UU.». Estados Unidos, 29 de marzo de 2023 ([Link]

• En tu opinión, ¿es justo que México deba lidiar con las consecuencias de las polí-
ticas migratorias de EE. UU.? ¿Por qué?
ODS 10. Solicite a las y los estudiantes que lean el artículo «Estados Unidos, un país multirracial» en el sitio web

de National Geographic España. Luego, organice una discusión en torno a las preguntas eje: ¿Qué utilidad
tiene
un censo que considera múltiples identidades étnicas en una sola persona? ¿De qué manera puede la
estadística ayudar a reducir la desigualdad en países tan diversos como los norteamericanos?

71
 Aprendo
Centroamérica
Centroamérica tiene une extensión de 523 777 km2, con una
población de aproximadamente 50 millones de habitantes. Esta
región está integrada por pequeños Estados ubicados en el istmo
que une a América del Norte con América del Sur.
STR/AFP/Getty Images

Política Población

En cuanto a su división política-admi- En las últimas décadas, se ha incremen-

nistrativa, los países que conforman tado la migración rural hacia las ciuda-
Centroamérica son: Guatemala, Belice, des por el crecimiento económico de las
Honduras, El Salvador, Nicaragua, urbes, por lo que su población se con-
Costa Rica y Panamá. centra en las zonas urbanas.

La mayoría de las naciones centroame- Posee una alta densidad poblacional

ricanas tiene un pasado políticamente que crece a un ritmo del 1.5 % anual.
inestable. Especialmente durante el siglo La mayoría de la población son jóvenes
XX, se caracterizó por dictaduras milita- y niños. La esperanza de vida es de
res, luchas guerrilleras y la intervención 78.7 años en las mujeres, y 72.4 años
de otros Estados. en los hombres.

Predomina el gobierno democrático, des- Centroamérica es una región étnicamen-

tacando Costa Rica por tener una de las te heterogénea, conformada por mesti-
democracias más sólidas del continente. zos, indígenas y, en menor medida, afro-
Belice, por su parte, se organiza en descendientes, al igual que hay algunos
un sistema parlamentario. Otros países descendientes de migrantes europeos.
han vivido dificultades políticas como el Su diversidad étnica es producto de la
golpe de Estado de 2006 en Honduras colonización y del mestizaje, por lo que
o la represión de libertades democráti- cada grupo conserva sus propias tradi-
cas en Nicaragua a partir de 2018. ciones, idiomas y costumbres.

72
Los principales problemas que enfrenta la región son los altos índices de
pobreza y criminalidad, así como la debilidad institucional.

Pobreza Violencia Debilidad institucional

Pese a que los gobier- El principal factor que La Organización de las

nos centroamericanos produce violencia es Naciones Unidas (ONU)
han invertido en educa- el narcotráfico, pues ha destacado que la
ción, salud y vivienda, su posición geográfica impunidad, la corrup-
se mantiene una distri- estratégica como puen- ción y la debilidad insti-
bución desigual de los te entre Norteamérica tucional son factores que
recursos, una situación y Sudamérica se ha debilitan a los Estados
agravada de desem- convertido en una ruta centroamericanos, y que
pleo y la exclusión de para el transporte de impiden que enfrenten
grupos sociales, entre drogas ilegales, espe- de manera adecuada
los que se encuentran cialmente hacia Estados el problema del nar-
las mujeres y los indí- Unidos. Esto, a su vez, cotráfico. Esta proble-
genas. Esto agudiza la incrementa las tasas de mática sigue vigente
situación de pobreza delincuencia asociadas aun cuando han hecho
y limita el desarrollo al narcotráfico, por lo esfuerzos por reformar
en la mayoría de los cual el istmo se consi- los sistemas judiciales
países de la región. dera una de las zonas y hacer cumplir la ley.
Según datos del Instituto más violentas del conti- Según la entidad, los
Centroamericano de nente. Además de afec- países deben seguir
Estudios Fiscales (Icefi), tar los derechos huma- trabajando sobre estos
el 38.4 % de la pobla- nos de la población, factores para garantizar
ción total de la región los índices de violencia de manera plena los
cayó en pobreza tras limitan el crecimiento derechos humanos de
finalizar el 2020. económico. sus habitantes.

73
Identifico
Actividades
1. Completa el texto con las palabras del banco.

Nicaragua revoluciones fortaleza independientes debilidad

dictaduras reformas Belice democracias dependientes

Centroamérica está compuesta por siete territorios independientes : Guatemala,

Belice, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. Estos países se
caracterizan por su pasado políticamente inestable con dictaduras , luchas
guerrilleras e intervenciones de otros Estados. Actualmente, solo Costa Rica destaca
por tener una de las democracias más sólidas de la región. Esto se evidencia
en la debilidad institucional, la impunidad y la corrupción que se vive en
el resto de países como Honduras y Nicaragua . Ante este problema regional,
la Organización de las Naciones Unidas ha recomendado a los países centroameri-
canos que continúen con las reformas judiciales para hacer cumplir la ley,
para que sus poblaciones tengan garantía plena de sus derechos humanos.
Identifico

2. Identifica los problemas representados en las fotografías y, en tus palabras, explica

en qué consisten. R. M.

En Centroamérica existe un
alto grado de violencia que se
JOHAN ORDONEZ/ AFP/Getty Images

relaciona especialmente con el

narcotráfico pues estas bandas
delictivas usan la región como
un puente para traficar drogas
ilegales, afectando a todos
los países en materia social y
económica.

La pobreza se manifiesta por

la gran brecha entre quienes
tienen recursos económicos y los
que no los tienen. Esto afecta
las oportunidades laborales y el
acceso a servicios básicos con los
que cuentan sectores específicos,
como las mujeres.

74
Interpreto

3. Con base en el texto, marca las consecuencias que tiene en la población de la región
la debilidad institucional.

Según datos del Monitor Centroa- Las denuncias por delitos no tienen
mericano, los sistemas de justicia seguimiento por parte del Estado, ✓
en Guatemala, El Salvador y Hon- lo que hace que no se aplique la
duras carecen de los recursos hu- justicia.
manos necesarios y sufren de una
sobrecarga de trabajo. Por ejem- Cada vez son menos las perso-
plo, en Honduras, el gobierno em- nas interesadas en ser jueces y
plea dos fiscales por cada 100 000 fiscales, ya que saben que estarán
personas; en comparación con los sobrecargadas.
10 fiscales por cada 100 000 ha-
bitantes en los Estados Unidos. En La delincuencia de diversa índole
Guatemala, a cada juez guatemal- se incrementa, ya que se sabe que ✓
teco se le asignó en promedio 430 quien comete los delitos quedará
casos en 2017. impune.

Adaptado de: Wola. «El Monitor El abuso de poder de las autorida-

Centroamericano ofrece informa- des no es castigado por la ley, por lo ✓
ción detallada para evaluar los que el pueblo se encuentra indefenso.
avances en la justicia, la seguri-
dad y los derechos humanos en el Los delincuentes del extranjero
Triángulo Norte». 11 de agosto de migran hacia Centroamérica por ser
2020 ([Link] un paraíso para cometer delitos.
Interpreto

4. Dividan la clase en siete grupos y realicen lo que se les indica. R. L.

• Asignen a cada grupo un país de Centroamérica. Deberán recopilar artículos de

periódicos con las noticias más recientes para comprender las problemáticas socia-
les y políticas que afronta cada país.

• Hagan uso de su creatividad para presentar en un periódico mural los resultados

de su investigación.

• En plenaria, determinen las similitudes y las diferencias que las poblaciones de los
países centroamericanos atraviesan en cuanto a sus aspectos sociales y políticos.
Valoro

5. Anota dos valores necesarios para la convivencia multicultural en la

región y explica cómo los aplicarías. R. L.

ODS 10. Lea a las alumnas y los alumnos el conteni-

do del Decreto 57-2002 sobre la discriminación y sus
sanciones. En plenaria, compartan si han observado
acciones discriminatorias, contra quién y sus conse-
cuencias penales. Luego, determinen qué debe hacer
el Estado para hacer valer la ley.

75
 Aprendo
América del Sur
América del Sur tiene una extensión de más de 17 millones de km2, que es
habitada por aproximadamente 430 millones de personas. Está conforma-
da por 12 Estados soberanos y varios territorios dependientes.

Política

Los países que componen Sudamérica son:

Carlos Garcia Granthon/Fotoholica Press/LightRocket/Getty Images

Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Chile,

Ecuador, Paraguay, Perú, Venezuela, Uruguay,
Guyana y Surinam. Por su parte, los territorios
que dependen de países europeos son: Guayana
Francesa (Francia); las islas Georgias del Sur,
Sandwich del Sur y Malvinas (Gran Bretaña); y
la isla Bonaire (Países Bajos).

La mayoría de los Estados posee sistemas de

gobierno democráticos que prevalecen como
fundamento de la configuración política de la
región. Por su interés en fortalecer las estrate-
gias de integración política y económica han
creado bloques como la Unión de Naciones
Sudamericanas (Unasur). Los países han enfren-
tado inestabilidad política, como destituciones de
presidentes y protestas contra mandatarios.

Población

La población sudamericana es mayoritariamente

Ricardo Funari/Brazil Photos/LightRocket/Getty Images

urbana, pues se concentra en grandes ciudades
como São Paulo, Río de Janeiro, Buenos Aires,
Caracas y Santiago de Chile. Brasil es el país más
poblado del continente, con alrededor de 212
millones de habitantes. La mayoría de países se
encuentran en vías de desarrollo, presentan altas
tasas de mortalidad infantil y altos índices de des-
igualdad en la distribución de los ingresos.

La población es predominantemente mestiza; mien-

tras que la población indígena y afrodescendiente
varía de un país a otro. Es común que tales comu-
nidades étnicas las afecten con más rigor conflictos
internos, pobreza y desigualdad social.

76
 Dentro de los principales factores que impiden el desarrollo sostenible y el
progreso de los países de América del Sur se encuentran la violencia, las
altas tasas de pobreza y el creciente deterioro ambiental.

Deterioro ambiental

La explotación minera, la contaminación de las fuentes

hídricas, la contaminación de la atmósfera y la deserti-
ficación afectan la disponibilidad de los recursos natu-
John Moore/Getty Images

rales. Adicionalmente, han aumentado los brotes de

enfermedades infecciosas entre niños y adultos mayo-
res, como consecuencia del aumento de la contami-
nación atmosférica y de la precariedad de los asenta-
mientos de las poblaciones más empobrecidas, que no
cuentan con servicios básicos de aseo y salubridad.

Pobreza

En Sudamérica, pese a ser una de las regiones del

planeta con más recursos naturales y con un creci-
miento económico constante, cerca del 28 % de la
población vive en situación de pobreza. Esto se debe
a que la distribución de los ingresos no es equitativa
y la población, especialmente la que se encuentra en
las zonas rurales, carece de servicios básicos como la
salud, la educación y la seguridad alimentaria.
Carlos Garcia Granthon/Fotoholica Press/LightRocket/Getty Images

Violencia

Desde mediados hasta finales del siglo XX, la región

vivió etapas de violencia generalizada a causa de
la formación de movimientos guerrilleros, como en
Colombia y Perú, y la instauración de regímenes dic-
tatoriales, como fue el caso de Argentina y Chile,
ocasionando gran cantidad de violaciones de los dere-
chos humanos, con acciones como ejecuciones extra-
judiciales y desapariciones. La excepción del caso es
Colombia, donde aún hay grupos insurgentes, pese a
las vías de solución que se han propuesto en los últimos
años. Por otro lado, la criminalidad asociada al narco-
tráfico ha llevado a que Sudamérica tenga una tasa de
homicidios de 20 %, una de las más altas del mundo.

77
Identifico
Actividades
1. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos.

• La población sudamericana es primordialmente mestiza, con variaciones V

en la población indígena y afrodescendiente según el país.

• Debido a la gran cantidad de recursos naturales de la región, los paí- F

ses enfatizan en su protección para evitar que se contaminen.

• El pasado violento de Sudamérica tiene tintes políticos, con luchas gue- V

rrilleras, regímenes dictatoriales y desapariciones.

• La población de las zonas urbanas se ve afectada por la desigualdad V

económica que limita su acceso a servicios de salud.

• La inestabilidad política de América del Sur se evidencia en el cambio F

constante de sistemas de gobierno en la mayoría de países.

• Los altos niveles de criminalidad, por ejemplo, la elevada tasa de homi- F

cidios en la región, están ligados a las pandillas.
Identifico

2. Colorea en el mapa los lugares en los que se concentra la mayor parte de la pobla-
ción sudamericana. R. M.

Venezuela Guyana
Caracas Georgetown
Guyana Francesa N
Colombia Cayena
Bogotá
O E

Surinam
Ecuador Paramaribo S
Quito

Perú
Lima
Brasil
Bolivia Brasilia
La Paz

Paraguay
Asunción

Chile
Santiago
Argentina Uruguay
Buenos Aires Montevideo

78
Interpreto

3. Investiga acerca de la urbanización en América del Sur y

sigue los pasos para completar la actividad. R. L.

• En fuentes externas, busca información sobre la migración interna hacia las ciuda-
des y el despoblamiento de las áreas rurales de la región. Determina cuáles son
las causas y las consecuencias de este fenómeno y cómo ha cambiado la estructu-
ra y la dinámica poblacional de las ciudades.

• Usa tu creatividad para diseñar una infografía en la que expliques los resultados
de tu investigación y preséntala en clase.

• Luego de las presentaciones, discutan acerca de los desafíos que enfrentan las ciu-
dades sudamericanas en términos de infraestructura, vivienda, servicios básicos y
calidad de vida.
Interpreto

4. Con base en la gráfica, escribe dos medidas que los Gobiernos sudamericanos deben
tomar para resolver la problemática. R. M.

Calidad de aire Controlar las emisiones conta-

(concentración anual de PM 2.5), 2022 minantes de los vehículos moto-
rizados mediante inspecciones
periódicas para asegurarse que
Brasil 12.2
cumplan con los requisitos.
Guyana 12.6

Colombia 15.7
Incentivar y subsidiar el uso
Chile 22.2 de energías limpias para apro-
vechar la gran cantidad de
Perú 23.5 recursos naturales con los que
cuenta la región.
0 5 10 15 20 25

Fuente: IQAir
Valoro

5. Responde. R. L.

• En tu opinión, ¿cómo impacta la desigualdad social de Sudamérica en su estabili-

dad política? ¿Quién es el responsable de reducir la desigualdad social?

79
Aprendo
El Caribe
El Caribe se extiende por 2 754 millones de km2, con una población cerca-
na a los 43 millones de habitantes. La región está conformada por Estados
soberanos y territorios dependientes que se reparten entre los grupos de las
Grandes Antillas y las Pequeñas Antillas.

Política

Las Grandes Antillas están conformadas por Cuba, Jamaica, Puerto

Rico, Haití y República Dominicana; las Pequeñas Antillas las confor-
man Dominica, Santa Lucía, Antigua y Bermuda, Barbados, San
Vicente y las Granadinas, San Cristóbal y Nieves, y Trinidad
y Tobago. Algunos territorios dependientes son Aruba y
Curazao (Países Bajos), Islas Caimán (Gran Bretaña), y
Guadalupe y San Martín (Francia).

La mayor parte de los países caribeños tienen sistemas

democráticos y republicanos, donde el jefe de Estado es
un presidente elegido democráticamente. También existen
algunos países con monarquías constitucionales, como es el
caso de Jamaica. Al igual que otros países del continente, los
Estados caribeños han sufrido inestabilidad política, por ejemplo,
Cuba, tras la muerte de su principal líder político en 2016.

Población

La mayoría de la población caribeña reside en áreas urbanas y cos-

teras, especialmente en las capitales y ciudades principales, por
la importancia que tienen para la economía. El tamaño de la
población varía según los territorios, habiendo países como
Cuba, República Dominicana y Haití con gran cantidad de
habitantes; y otros, como Jamaica y Trinidad y Tobago,
con poblaciones muy pequeñas a comparación.

También varía la tasa de crecimiento de la población,

pues existen países como Haití con altas tasas de natali-
dad, y otros con bajas tasas como Cuba. La inmigración es
otro factor por considerar, pues gran parte de la población
migra al extranjero en busca de una mejor vida. En cuanto a su
diversidad étnica, en el Caribe se encuentran afrodescendientes y
descendientes de europeos y, en menor número, población indígena.

80
Los problemas que debe enfrentar la población del Caribe son de carácter
socioeconómico y ambiental principalmente: la pobreza, la violencia y la
migración.

Pobreza. Existe una gran Violencia y delincuencia. Según datos del Banco
brecha económica entre la Mundial del año 2017, el crimen en el Caribe
población caribeña, pues una tiene una característica distintiva: hay un eleva-
pequeña élite concentra la do nivel de crímenes violentos y un bajo nivel
riqueza mientras una parte de crímenes contra la propiedad. La tasa de
significativa de la población homicidios del Caribe está por debajo de la de
vive en condiciones de pobre- Centroamérica, y por encima de la del norte y
za. Por ejemplo, alrededor del el sur del continente. Los asaltos y amenazas de
60 % de la población de Haití muerte suelen ocurrir en los vecindarios y afectar
sufre de pobreza, siendo este principalmente a la juventud caribeña.
uno de los países más pobres
de la región. Este problema
social se relaciona con los
altos niveles de desempleo y
subempleo que caracterizan
la región, y limita el acceso
a los servicios básicos.

Migración. Si bien en los últimos años el Caribe pasó de ser una región
exclusivamente emisora de migrantes a una que también recibe inmigran-
tes, según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), entre
1990 y 2019, el número de emigrantes aumentó un 118 %. El destino
suele ser Estados Unidos, aunque también ocurre migración intrarregional,
como la población que se desplaza de Haití a República Dominicana o a
países con altos ingresos como San Cristóbal y Nieves o las Bahamas. La
mayoría de los desplazamientos son provocados por los desastres por fenó-
menos naturales que afectan a la región. Entre 2012 y 2019 se registraron
casi 4 millones de nuevos desplazamientos, siendo los países más afecta-
dos: las Bahamas, Haití, Puerto Rico y República Dominicana.

81
Identifico
Actividades
1. Une con una línea las características con los países del Caribe en los que se
presentan.

Jamaica Tras la muerte de su principal líder político en 2016

ha sufrido de gran inestabilidad política.
República
Dominicana Es un país con gran crecimiento demográfico debido
a su alta tasa de natalidad.
San Cristóbal
y Nieves
Alrededor del 60 % de su población es pobre, por lo
que es uno de los países más pobres de la región.
Cuba

A comparación de otros países de la región, su pobla-

Haití ción es muy pequeña.
Interpreto

2. Busca información acerca de los paraísos fiscales en el Caribe y comple-

ta los datos que se te piden. R. L.

País que funge como paraíso fiscal:

Leyes fiscales que lo respaldan y sus puntos principales:

ODS 10. Organice una lluvia de ideas para que las y los estudiantes compartan qué efectos creen que tiene
el estatus de paraíso fiscal en la población de estos países. Determinen los sectores poblacionales que se ven
beneficiados por estas políticas y su relación con la desigualdad económica regional y global.
Valoro

3. Responde con base en el texto. ¿Qué medidas pueden tomarse a nivel comunitario
para fomentar la paz y la seguridad? R. L.

Mientras miles de turistas disfrutan de las playas caribeñas, los habitantes de los
barrios más humildes padecen unas tasas de violencia disparadas. Las víctimas
son jóvenes varones de entre 18 y 24 años, de los estratos sociales más bajos,
que viven en barrios abandonados. Estas son las principales víctimas. Y, en su
mayoría, son atacados por gente de su propio vecindario, incluso de su casa.
Adaptado de: Linde, P. «El Caribe, un paraíso violento». Bogotá, 16 de mayo
de 2017 ([Link]

82
 Evaluación
Nombre Fecha
20 puntos
1. Escribe la letra de la región de América según su descripción.

Es una región étnicamente heterogénea, conformada b.

por mestizos, indígenas y, en menor medida, afrodes-
cendientes, al igual que hay algunos descendientes de
migrantes europeos, producto de la colonización.

La mayoría de estos países se encuentra en vías de d. a. América

desarrollo, presentan altas tasas de mortalidad infan- del Norte
til y altos índices de desigualdad en la distribución
de ingresos. Su población se concentra en grandes b. Centroamérica
ciudades.

Esta región se caracteriza por ser multicultural con nu- a. c. Caribe

merosos grupos humanos como blancos de ascenden-
cia europea, afroamericanos, mestizos e indígenas, así d. América
como inmigrantes de Latinoamérica y Asia. del Sur

La mayoría de la población reside en áreas urbanas c.

y costeras, especialmente en las capitales y ciudades
principales, por la importancia que tienen para la eco-
nomía. El tamaño de la población varía según el país.

20 puntos
2. Subraya los enunciados verdaderos en relación con la gráfica.

Emigrantes internacionales en países de

Latinoamérica (en millones), 2020
• La mayoría de países de origen de los que
se emigra pertenecen a las regiones de
Panamá
Costa Rica
0.15
0.15
América del Sur y el Caribe.
Uruguay 0.37
Chile
• Los emigrantes de América Latina pertene-
0.64
Nicaragua 0.72
Paraguay 0.9 cen a países poco urbanizados en los que
Bolivia 0.93
Honduras 0.99 prevalece la ruralidad.
Argentina 1.08
Ecuador 1.13
Guatemala 1.37 • Los países de los cuales emigran más per-
Perú
El Salvador
1.52
1.6
sonas se caracterizan por su inestabilidad
República Dominicana 1.61 política, como es el caso de Cuba.
Cuba 1.76
Haití 1.77
Brasil 1.9 • Los países con mayor cantidad de emigran-
Colombia 3.02
Venezuela 5.1 tes internacionales presentan niveles altos
México 11.19 de pobreza y desigualdad social.
Fuente: Statista

83
 30 puntos
3. Escribe en qué regiones se presentan los problemas y cómo lo hacen. R. M.

Se presenta en toda América. En América del Norte, del
Violencia
Sur y Centroamérica tiene relación con el narcotráfico;

en el Caribe, con crímenes interpersonales.

Ocurre principalmente en Norteamérica y Sudamérica,
Deterioro ambiental dos de las regiones más urbanizadas. En Sudamérica se

da por la explotación de recursos naturales.

Es más usual en Centroamérica donde los niveles de
Debilidad corrupción e impunidad son altos, y hay poca garantía del
institucional
cumplimiento de los derechos humanos de la población.

10 puntos
4. Subraya con los territorios dependientes y con los independientes.

Guyana Jamaica Aruba Groenlandia Panamá

20 puntos
5. Responde con base en el texto. R. M.

Según resultados del Barómetro de las Américas de 2021, el apoyo a la demo-

cracia varía desde un mínimo del 46 % en Haití hasta un máximo del 80 % en
Uruguay. En todos los países, con la excepción de cuatro (Haití, Honduras, Perú
y Paraguay), la mayoría expresa su apoyo a la democracia en abstracto. Ante
la pregunta sobre su tolerancia ante un golpe militar, y si bien solo en dos países
(Guatemala y Perú) la mayoría dice que lo toleraría en condiciones de mucha
corrupción, los porcentajes siguen siendo más bajos que hace una década. La
amenaza actual para la democracia son líderes electos que buscan expandir su
autoridad más allá de los límites constitucionales.
Adaptado de: Lupu, N.; Rodríguez, M.; y Zechmeister, E. El pulso de la demo-
cracia. Lapop, 2021.

• ¿Por qué las dictaduras militares son • ¿Qué indica el poco apoyo a la demo-
menos aceptadas ahora? cracia en ciertos países?

Debido al pasado político de la Poca representatividad de los gober-

mayoría de los países americanos nantes electos que, en lugar de hacer
que sufrieron la violación constante cumplir la ley, cometen actos de
de sus derechos humanos y varios corrupción que debilitan la institucio-
hechos de violencia política. nalidad de los países.

84
 3
Unidad
Cada acción cuenta

Julia Hill,
activista
ambiental,
vivió entre
las ramas de
una milena-
ria secuoya
por 738 días
para impedir
que una empre-
sa maderera la talara.
Esta especie se encuentra
en peligro de desapare-
cer a causa de la presión
que la industria forestal e
inmobiliaria provoca en
las áreas naturales.

Cuestiono para adoptar una postura

La protesta de Julia Hill creó conciencia acerca de la urgencia de proteger los

ecosistemas terrestres, no por su valor económico, sino por su importancia am-
biental, histórica y cultural. Hoy, miles de personas alrededor del mundo dan
continuidad a su legado.

Organiza un debate junto a tus compañeros de clase en torno a la siguiente pregunta:

¿es la desobediencia civil una forma válida de activismo en defensa de los recursos
naturales? Consulta fuentes como reportajes, videos e investigaciones sociales para
preparar tus argumentos. Luego, redacta la conclusión a la que llegaron como grupo.

85
Aprendo
Nuestra relación con el ambiente
Desde su origen, el ser humano se ha relacionado con su ambiente, el
entorno vivo y no vivo, que lo ayuda a satisfacer sus necesidades básicas.
A lo largo de la historia, la intensidad con la que las personas se apropian
de la naturaleza y la manipulan ha cambiado para hacerla más efectiva.

De acuerdo con el grado de apropiación, se distinguen tres tipos de relación.

Ambiente

Utilizado Transformado Conservado

Se refiere a la relación Es el proceso de apropia- Esta intervención está más

en la que el ser humano ción más invasivo con el asociada a las formas
se apropia del ambiente ambiente y que menos de vida moderna que el
sin causar cambios que se preocupa por sus pro- resto de apropiaciones.
alteren la estructura, el cesos de conservación y Se trata de mantener una
funcionamiento ni la evo- regeneración. El ambien- actitud de protección
lución natural de los eco- te transformado incluye la y cuidado de la vida y
sistemas. Esta forma de alteración de los ecosiste- de los recursos, como el
intervención es caracterís- mas por medio de prácti- agua y el aire. En este
tica de tribus de cazado- cas agrícolas intensivas, caso, el ser humano
res y recolectores que no ganadería, introducción puede sacar más prove-
practican la agricultura de especies de otros eco- cho del ambiente para
como su actividad prin- sistemas y la contamina- sus intereses, pues lo
cipal. Estas tribus suelen ción de recursos como el conoce mejor; pero acom-
ser nómadas, es decir, agua y el aire debido a paña tal cosa con accio-
son tribus que se despla- actividades como la mine- nes que ayudan a conser-
zan permanentemente. ría y la industria. var el equilibrio natural.

86
Identifico
1. Marca el tipo de ambiente que se describe.

• Relación en la que el ser humano se apropia del ambiente sin causar cambios que
alteren la estructura, el funcionamiento ni la evolución natural de los ecosistemas.

Transformado Utilizado Conservado

• Proceso de apropiación más invasivo con el ambiente que es el que menos se

preocupa por los procesos de conservación y regeneración de los ecosistemas.

Transformado Utilizado Conservado

• Intervención que está más asociada a las formas de vida moderna, pues trata de
mantener una actitud de protección y cuidado de la vida y de los recursos.

Transformado Utilizado Conservado

Interpreto

2. Anota dos ejemplos para cada tipo de ambiente que hayas observado o del que conoz-
cas en Guatemala. R. M.

Conservado Utilizado Transformado

Parque ecológico Campos de cultivo de Campos de palma

Ciudad Nueva, Reserva legumbres y hortalizas en africana en la Franja
Natural Biotopo Mario Tecpán, zonas de pesca Transversal del Norte,
Dary Rivera o Biotopo artesanal en el corredor edificios de apartamen-
del Quetzal Monterrico-Hawái tos en la ciudad capital
Valoro

3. Con base en la fotografía, explica el papel que deben asumir los ciudadanos respecto
al ambiente transformado. R. L.

87
Aprendo
Economía americana
La economía de América presenta realidades económicas muy dis-
tintas dependiendo de la región y el país. Pese a las diferencias, se
caracterizan por su dinamismo, participación en el comercio interna-
cional y potencial para el crecimiento.

América del Norte

Estados Unidos produce casi un cuarto de

la riqueza mundial y sus multinacionales
controlan gran parte del comercio inter-
nacional. Adicionalmente, su moneda,
el dólar, aún es la divisa de referencia
mundial. Desde años recientes, EE. UU.
se disputa el título de potencia económica
mundial con China. Por su parte, Canadá
se muestra como la potencia occidental
con mayor dinamismo económico. Su eco-
nomía se basa en la explotación de recur-
sos minerales energéticos y forestales, y
ha logrado un notable desarrollo industrial
de alta tecnología. México es la tercera
economía más importante de la región,
principalmente gracias a la explotación de
hidrocarburos y al crecimiento del sector
industrial, en contraste con la realidad eco-
nómica de la mayoría de su población.

Centroamérica

Esta región tiene una economía basada

en la agricultura, cuyos principales pro-
ductos son el café, el cacao y la caña de
azúcar. También se realizan actividades
relacionadas con el turismo, el comercio y
la explotación de minerales como el oro y
la bauxita. En los últimos años, la región
ha logrado un constante crecimiento eco-
nómico gracias a la firma de tratados de ¿Cuál fue el primer tratado de libre
libre comercio con Estados Unidos, Europa comercio de la historia? ¿Qué países
y algunos países de Sudamérica. Además, se suscribieron a este acuerdo y a
se han suscrito pactos de integración qué continente pertenecían? ¿Qué
regional entre países como Guatemala, motivó la firma del tratado? ¿En qué
Honduras y El Salvador. consistieron sus puntos principales?

88
El Caribe

El turismo desempeña un papel fundamental en la

economía del Caribe, pues la mayoría de los paí-
ses de esta región dependen en gran medida de
los ingresos que genera, especialmente República
Dominicana, Jamaica, Puerto Rico y las Bahamas,
entre otros. Otras actividades económicas de la
región son la agricultura, que exporta productos
como azúcar, cacao y tabaco, y la pesca, que se
realiza especialmente en las islas más pequeñas.
Se destaca el pacto de integración del Caribe, la
Comunidad Económica del Caribe (Caricom), que
agrupa a países de habla inglesa, francesa y neer-
landesa. La Caricom se enfoca principalmente en la
agricultura, la industria, el transporte y las telecomu-
nicaciones, la cooperación económica del Mercado
Común del Caribe y la coordinación de la política
exterior de sus integrantes.

América del Sur

La región sudamericana se destaca

por la inversión de capital extranje-
ro, el modelo de apertura económi-
ca y el libre mercado. Las grandes
reservas de recursos naturales han
permitido que su economía expe-
rimente un desarrollo notable. Esto
es resultado de la alta competiti-
vidad de los mercados de países
como Argentina, Chile, Colombia
y Brasil. En el caso de Brasil, esta
es la tercera economía más grande
del continente. La economía sud-
americana se basa en la exporta-
ción de productos como, por ejem-
plo, café, azúcar y algodón, por
mencionar algunos; la explotación
de hidrocarburos como el petró-
leo y el gas natural, y de metales
como el oro y el cobre. Sin embar-
go, el crecimiento económico no
se refleja en el desarrollo social de
la mayoría de sus habitantes.

89
Identifico
Actividades
1. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos. Si alguno es falso, corrígelo.

• El turismo es la actividad económica principal del Caribe, pues la

mayoría de países depende de los ingresos que genera. V

• Norteamérica es una región en la que el capital extranjero suele inver-

tir debido a la gran cantidad de recursos naturales que posee. F

R. M. Sudamérica se destaca por la inversión de capital extranjero y por las gran-


des reservas de recursos naturales que a estas empresas les interesa explotar.

• La economía de Centroamérica ha crecido debido a las comunidades

económicas que sus países han integrado. F

R. M. El crecimiento de la economía de Centroamérica se debe, en parte, a la


firma de tratados de libre comercio con otros países del continente y de Europa.

• México destaca como la tercera economía de Norteamérica por la

explotación de hidrocarburos y su crecimiento industrial. V

Identifico

2. Escribe el sector y una actividad económica principal por cada región.

Terciario
Secundario Turismo
Industria tecnológica

N
Primario
Primario O E Minería
Agricultura S

90
Interpreto

3. Haz lo que se indica. R. M.

• Busca información sobre uno de los tratados de libre comercio a los cuales está
adherida Guatemala o Centroamérica. Puedes apoyarte en los sitios web de la
Superintendencia de Administración Tributaria (SAT) y el Ministerio de Economía.
Deberás determinar los puntos principales de cada acuerdo.

• Completa la ficha con los datos que se te solicitan.

Tratado de libre comercio: TLC entre Centroamérica y República Dominicana

Fecha en la que se firmó: Febrero de 2005.

Países que lo integran:

Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras,

Nicaragua, República Dominicana y Estados Unidos.

Puntos principales del acuerdo: Promover condiciones de libre competencia en

áreas de libre comercio, y eliminar las barreras al comercio de bienes y servicios
originarios
de las partes, entre otros.
Valoro

4. Con base en el texto, discutan en clase. R. L.

A pesar de sus debilidades, la integración centroamericana tiene algunas venta-

jas muy especiales: es un área natural, es consistente con los intereses nacionales
de los países miembros y es clave para los intereses externos de Centroamérica.
Con respecto a la primera ventaja, el hecho de compartir un idioma y otros fac-
tores ha unido a los centroamericanos; es importante recordar que tal vez ningún
otro proyecto de integración tiene esta ventaja. La UE, por ejemplo, no está unida
por idiomas […] La segunda ventaja se refiere a que todos los países de la región
necesitan, por ejemplo, la promoción de sus exportaciones no tradicionales; esta
situación se facilita si en principio se realiza en la misma región, permitiendo una
etapa de preparación antes de dirigirse al resto del mundo. Sucede lo mismo con
la inversión, actualmente la promoción de inversiones es vital; muchas empresas
centroamericanas necesitan la experiencia regional si desean expandirse al mun-
do en el futuro. La tercera ventaja, probablemente la más importante, se refiere
a la posibilidad de aprovechar la integración centroamericana para promover
los intereses de la región en el exterior […] Es muy difícil imaginar que Estados
Unidos hubiese firmado de forma independiente un tratado de libre comercio con
cada uno de los cinco países de Centroamérica.
Avances y desafíos de la integración centroamericana: Una revisión a 50 años
de historia. Banco Centroamericano de Integración Económica, 2010.

• Como parte de la ciudadanía de Centroamérica, ¿cuáles características de la

región suponen una desventaja? Justifiquen su respuesta.

91
Aprendo
Población americana
América es el tercer continente más poblado del planeta, solo por detrás
de Asia y África, con un total de más de 1 000 millones de habitantes. La
población americana es predominantemente urbana, con variaciones según
países y regiones.

Los países más poblados de América La población se concentra principal-

son Estados Unidos (tercer lugar mundial mente en las regiones del Atlántico
con 337 millones), Brasil (séptimo lugar Norte, costa este de Estados Unidos y
mundial con 215 millones) y México Canadá, con grandes ciudades como
(décimo lugar mundial con 127 millo- Nueva York, Los Ángeles y Toronto; el
nes). América sigue la misma tendencia Valle de México, que incluye a Ciudad
creciente de la población mundial. Tan de México y sus alrededores; la mega-
solo en Latinoamérica se prevé que para lópolis brasileña que abarca desde
el año 2055 existirán 715 millones de São Paulo hasta Río de Janeiro en el
habitantes, su punto poblacional más sudeste del país; y la región andina de
alto, que luego se reducirá a los 575 Colombia, Ecuador y Perú con ciudades
millones para 2100. como Bogotá, Quito y Lima.

Según datos de la Comisión Económica Por el fenómeno de la migración tan

para América Latina y el Caribe (Cepal), evidente en América, se proyecta que
la región perdió 2.9 años de esperanza los países que perderán más población
de vida al nacer entre 2019 y 2021 a son Perú, México, El Salvador, República
consecuencia de la COVID-19, pasan- Dominicana y Venezuela. La mayor
do de 75.1 años a 72.1 años. A esto parte de las personas que migran se
se suma el crecimiento cada vez menor encuentran en edad reproductiva, por
como resultado de la disminución de lo que también se verá afectada la tasa
la tasa de fecundidad. Excepto Perú y de fecundidad y la población que habite
Bolivia, los otros países tendrán su cam- estos países será mayor. En ese sentido,
bio de tasa de reemplazo (dos hijos por se estima que las tasas de crecimiento
pareja que los reemplacen) antes del de América del Norte superarán al del
año 2050. resto de las regiones.

92
Identifico
1. Subraya los enunciados verdaderos.

• En la región de Norteamérica se encuentran dos de los países más poblados de todo

el continente: Estados Unidos, en primer lugar, y México, en segundo.

• La población de América alcanzará su punto máximo para el año 2050; luego, segui-
rá creciendo, pero a menor ritmo y su población se reducirá a partir de 2100.

• La esperanza de vida de la población americana se ha reducido, pero no de manera

significativa como consecuencia del contexto salubre del continente.

• La migración externa de los países de América significa la pérdida de población

actual y futura, pues la mayoría de inmigrantes están en edad reproductiva.
Interpreto

2. Escribe dos conclusiones a las que llegues a partir de la gráfica. R. M.

Países americanos de origen que han pedido asilo

a los países de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos, 2020-2021
120 000

100 000

Fuente: OECD iLibrary.

80 000

60 000

40 000

20 000

0
Nicaragua Venezuela Haití Honduras Colombia Guatemala

2020 2021

1. El contexto actual de Nicaragua no es seguro para su población, por lo que han

requerido pedir asilo para escapar de su situación.

2. Las regiones de América del Sur y Centroamérica no ofrecen a sus habitantes

condiciones de vida adecuadas, lo que causa su migración.
Valoro

3. Responde las preguntas. R. L.

• ¿Qué significa para los países de origen la migración de su población joven? ¿Quién
debe hacerse responsable de frenar la migración externa y cómo debe lograrlo?

93
Aprendo
Crecimiento urbano
El crecimiento urbano es un fenómeno social que se asocia al acelerado
incremento de la población en las ciudades, el cual es inevitable, pues
en las urbes se concentran los puestos de trabajo con mejor salario y las
instituciones de educación superior, entre otras ventajas.

En 1800, solo 3 % de la población mundial vivía

en las ciudades, pero este porcentaje se incremen-
tó a 50 % a inicios del siglo XXI. En los países en
vías de desarrollo, la cantidad de ciudades con
más de un millón de habitantes se incrementó de
16 ciudades en 1900 a 350 ciudades en 1995.
El explosivo aumento de la población se debe
a factores como la migración desde regiones
rurales, deterioradas y sumidas en la pobreza, y
la alta tasa de natalidad. En diversas partes del
mundo desarrollado, las ciudades están creciendo
a un ritmo mayor que el crecimiento demográfico.

En los países desarrollados, el crecimiento urbano

está asociado a la Revolución industrial. Las nuevas
fábricas se situaron en las ciudades y los campesi-
nos emigraron en masa en búsqueda de empleo.
El actual incremento del precio del suelo urbano ha
reducido el crecimiento de las ciudades.

Por otro lado, en los países en vías de desarrollo,

el crecimiento urbano se produjo hasta después de
1945, con la migración de campesinos que busca-
ban salir de la miseria del área rural. Sin embargo,
las ciudades de estos países no ofrecen tanto empleo,
vivienda o servicios suficientes para cubrir las necesi-
dades de los nuevos habitantes.

El desarrollo acelerado de las áreas urbanas ha

hecho que los recursos naturales utilizados en este
crecimiento no puedan renovarse, a tal punto que
aquellos que sí lo pueden hacer, como el agua, no
se pueden recuperar; y los no renovables, como el
petróleo, se están agotando rápidamente.

El acceso a los servicios básicos, la construcción de

infraestructura para el transporte y la disminución de
la contaminación son objetivos de los Gobiernos de
las grandes ciudades para impedir que las urbes se
conviertan en lugares inapropiados para vivir.

94
Los espacios urbanos, es decir, las zonas geográficas que concentran a la
mayoría de la población del planeta, pueden ser clasificadas de diferentes
formas a fin de comprender mejor sus características.

Según el contexto histórico. De acuerdo con la

época de su construcción, las ciudades pue-
den catalogarse como antiguas, medievales,
coloniales, republicanas o contemporáneas.

Según el lugar donde se ubican. Según el

espacio geográfico que ocupen se pueden
encontrar ciudades portuarias, ribereñas, de
piedemonte o insulares.

Según las funciones o actividades que desa-

rrollan. Podemos encontrar ciudades industria-
les, comerciales, turísticas, religiosas, centros
político-administrativos, centros financieros,
etcétera.

Según la forma que adopta la ciudad durante

su planeación y construcción. Esto da lugar a
diferentes estructuras, por ejemplo, a manera
de cuadrícula con calles y carreteras bien defi-
nidas y con origen desde una plaza central.
Otras, por su parte, tienen una distribución
circular, pues se concibieron como centros de
defensa, y otras son irregulares, es decir, no
tienen una forma definida.

Según la influencia política y económica que

ejercen sobre un territorio circundante. Por
su tamaño demográfico, se puede establecer
jerarquía entre las ciudades.
• Capitales o principales. Son grandes ciu-
dades de más de un millón de habitantes.
¿A qué ciudad de la América Allí se concentran los servicios fundamen-
prehispánica se le denominó la tales y son la sede de las principales auto-
ciudad de los dioses? ¿Cómo era ridades del país, por lo cual tienen influen-
el entorno natural en el que se cia nacional.
estableció esta ciudad y qué ven- • Centros urbanos secundarios. Son capita-
tajas supuso para sus habitantes? les de departamentos y tienen influencia
¿Cuántas personas habitaron esta regional.
ciudad? ¿Qué funciones suplió • Asentamientos menores. Poseen poca
esta urbe? población e influencia limitada.

95
Identifico
Actividades
1. Completa los enunciados acerca de los tipos de ciudad.

• Según el lugar donde se ubiquen se pueden encontrar ciudades portuarias,

ribereñas, de piedemonte o insulares.

• Según las funciones que desarrollan , podemos encontrar ciudades industriales,

comerciales, turísticas, religiosas, etc.

• De acuerdo con el contexto histórico , las ciudades pueden clasificarse

en antiguas, medievales, coloniales, republicanas o contemporáneas.

• Según la forma que adopta la ciudad durante su planeación y construcción,

una ciudad puede ser en cuadrícula, circular o irregular.

• De acuerdo con su influencia política y económica , existe una jerarquía

entre capitales, centros urbanos secundarios y asentamientos menores.
Identifico

2. Explica de forma esquemática el proceso de crecimiento urbano en los paí-

ses desarrollados y en vías de desarrollo. R. M.

Países desarrollados Países en vías de desarrollo

Con la Revolución industrial se A partir de 1945, el sector industrial

crearon fábricas en las ciudades de los países en vías de desarrollo
que concentran las fuentes de empezó a crecer y, con ello, los
empleo en el espacio urbano. espacios urbanos se extendieron.

Los campesinos migraron de mane- Buscando salir de las condiciones de

ra masiva desde las zonas rurales pobreza en las que vivían, los cam-
hacia las ciudades en búsqueda de pesinos abandonaron la ruralidad y
mejores ingresos. migraron a las ciudades.

Los servicios básicos y el suelo

urbano no han logrado sostener la
demanda que existe, mientras la
población urbana sigue creciendo.

ODS 15. Pida a las y los estudiantes que mapeen las áreas urbanas de su municipio e identifiquen los
ecosistemas terrestres circundantes. En plenaria, discutan sobre la pérdida de espacios verdes frente a la
urbanización y cómo esto afecta la calidad del aire y el agua de los espacios urbanos y a sus habitantes.

96
Interpreto

3. Escribe la clasificación de las ciudades del país y justifica tu respuesta. R. M.

Por la forma que ha Antigua Guatemala La ciudad de

adoptado durante su es una ciudad que se Quetzaltenango puede
construcción, la ciudad puede clasificar según su clasificarse como una
capital de Guatemala es contexto histórico, pues ciudad de piedemonte
una ciudad con forma fue construida durante la debido al lugar en el
irregular. época colonial. que se ubica.
Interpreto

4. Entrevista a un adulto con base en lo que se te indica. R. L.

• Escribe preguntas acerca de los cambios que han ocurrido en los últimos 30 años
en la población y en la configuración de la ciudad en la que vives o la más cercana
a tu hogar.

• Usa tu creatividad para grabar la entrevista, ya sea solamente el audio, o bien de

manera audiovisual.

• Compara las respuestas con tus compañeros y compañeras, y determinen el alcance

del crecimiento urbano en su entorno inmediato.
Valoro

5. Indica si estás de acuerdo o en desacuerdo con cada enunciado. Justifica tus

respuestas. R. L.

• El crecimiento urbano equivale al • Una ciudad con poca o nula planifica-

crecimiento económico y, por tanto, ción no es funcional para los ciudada-
a una mejor calidad de vida. nos que la habitan.

97
Aprendo
Problemas urbanos
A pesar de las ventajas que implica vivir en las áreas urbanas,
como el acceso a los servicios públicos y una vida relativamente
más cómoda, también conlleva una serie de problemas.

Los problemas urbanos afectan a todos los habitantes de las ciudades, pero
sobre todo, a la población que, por el costo de la propiedad del suelo y el
crecimiento demográfico, se ve obligada a vivir en las periferias. Entre los
pobladores más afectados se encuentran los grupos vulnerables.

Problemas que enfrenta la población urbana

Contaminación Algunas causas son las deficiencias tecnológicas

del aire y auditiva para el manejo de sustancias tóxicas y el incremento
del consumo de combustibles, además de las eleva-
das concentraciones demográficas e industriales.

Transporte Afronta problemas para satisfacer los requerimientos

terrestre de la población. Esa es la principal razón del incre-
mento de circulación vehicular en las ciudades, espe-
cialmente en aquellas que no cuentan con diversidad
de medios de transporte público.

Producción En las ciudades se sitúan los centros productivos y

centralizada financieros, condición suficiente para la migración
constante en la búsqueda de oportunidades de traba-
jo y mejores salarios.

Agua potable, Son características indispensables de una ciudad,

desagües y dese- pero dichos servicios resultan insuficientes ante el
chos sólidos aumento poblacional y la producción de desechos.

98
Identifico
1. Une con una línea los problemas urbanos con su definición.

Algunas causas son las deficiencias tecnológi-

cas para el manejo de sustancias tóxicas y el
incremento del consumo de combustibles.
Transporte terrestre

Afronta problemas para satisfacer los reque-

rimientos de la población, lo que afecta su Agua potable, desagües
movilidad por todo el espacio urbano. y desechos sólidos

En las ciudades se sitúan los centros industria-

Producción centralizada
les y financieros, condición suficiente para la
migración constante en busca de empleo.
Contaminación del
Son indispensables para una ciudad, pero di- aire y auditiva
chos servicios son insuficientes ante el aumento
poblacional y la producción de desechos.
Interpreto

2. Escribe dos problemas que afectan a tu ciudad o al centro urbano más cercano y
describe de qué manera lo hacen. R. M.

Ciudad o centro urbano: Ciudad de Guatemala

Problema 1: La congestión vehicular Problema 2: La falta de infraestructu-

ocasionada por la falta de transporte ra adecuada para el tratamiento de
público que afecta el sueño y los niveles aguas residuales más la cantidad de
de estrés de las personas que deben desechos que se lanzan a las calles
despertarse a tempranas horas de la hace que estas vías se inunden en
madrugada para llegar a tiempo a sus época de lluvia, lo que pone en riesgo
lugares de trabajo y centros educativos. la salud y la vida de las personas.
Valoro

3. Determina en clase qué criterios deben usar los ciudadanos para evaluar el trabajo
de un alcalde en relación con los problemas urbanos. R. M.

Gestión de los recursos económicos, por ejemplo, asignación de presupuesto y efi-

ciencia al ejecutarlo; planificación urbana para llevar a cabo proyectos de desarro-
llo urbano sostenible que sean viables a largo plazo; conocimiento de los problemas
principales del espacio urbano del municipio y acercamiento a la población para
ahondar más en sus efectos y posibles soluciones, por mencionar algunos.

99
Aprendo
Urbanización en América
Entre los siglos XIX y XX, el continente americano experimentó un
rápido proceso de urbanización que transformó radicalmente su
paisaje social y físico con el rápido crecimiento de las ciudades y la
aparición de grandes metrópolis.

Entre finales del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, personas pro- Migración
venientes de Asia y Europa migraron hacia América, lo que aumentó externa
considerablemente la población total del continente. Posteriormente, a
partir de 1970, las ciudades de los países desarrollados del continente
recibieron un gran número de inmigrantes latinoamericanos que se vie-
ron obligados a desplazarse por la violencia. Para 2020, la población
latina en Estados Unidos era de 62 millones, es decir, el 18 % del total
de la población.

De los países en vías de desarrollo, Migración

Latinoamérica se constituye como una de interna
las regiones más urbanizadas del mundo, lo
cual se debe principalmente a que la falta
de garantías y de oportunidades laborales
para la población rural ha generado migra-
ciones continuas hacia los centros urbanos.
Asimismo, los conflictos internos y la inesta-
bilidad política han sido factores que incenti-
van la migración hacia las urbes.

La industrialización que experimentaron los Industria-

centros urbanos en países como Argentina lización
(Buenos Aires), México (Ciudad de México)
y Brasil (São Paulo) ha incentivado su creci-
miento económico y, con ello, el flujo migra-
torio proveniente de las áreas rurales. Pese
a esto, las industrias y las actividades tercia-
rias no han propiciado una oferta laboral
suficiente para la cantidad de habitantes
urbanos, lo que causa pobreza.

Sin embargo, las ciudades anglosajonas de América del Norte registran altas
cifras de calidad de vida y desarrollo industrial y científico. Canadá, por ejem-
plo, presenta buenos resultados en calidad de vida en diferentes aspectos que
incluyen el acceso a vivienda, el ingreso familiar, las cifras de empleo, la calidad
ambiental, la educación y el compromiso cívico.

100
Identifico
1. Subraya la palabra correcta para completar cada enunciado.

• La de ciudades como
Buenos Aires, en Argentina, incentivó el cre- industrialización urbanización
cimiento económico y la migración.

• Las ciudades de
Norteamérica registran altas cifras de cali- hispanas anglosajonas
dad de vida y desarrollo industrial.

• Desde 1970, las ciudades de los países

recibieron inmigrantes subdesarrollados desarrollados
latinoamericanas que huían de la violencia.

• Los conflictos y la ines-

tabilidad política han motivado las migra- internos externos
ciones hacia los espacios urbanos.
Interpreto

2. Investiga los flujos migratorios en América y sigue los pasos para completar la
actividad. R. L.

• Busca en fuentes externas los países de origen y los países de destino de los
migrantes dentro del continente americano.

• Diseña una infografía que refleje los resultados de tu investigación. Incluye

mapas, tablas, gráficos y otros recursos para resumir la información.

• Presenta la infografía en clase para determinar similitudes y diferencias.

Valoro

3. Responde las preguntas con base en los testimonios. R. M.

«Yo quisiera volver, comer todos los • Según la lectura, ¿qué problemas
días en la mesa con mi familia, en el pueden experimentar los migrantes
comedor de mi casa. A veces, cuando en nuevos territorios?
todo parece ir mal, llamo a mi mamá
y ella me contesta: “Hija, uno debe ir Ausencia de personas queridas, difi-
donde está el trabajo”. Entonces, deci- cultades con el idioma, adaptación a
do dejar de pensar, dejar de sentir, es la cultura de un nuevo lugar y falta de
la única manera de seguir adelante». comida del lugar de procedencia.

«A mí me gusta cuando mi papá nos • ¿Qué consecuencias para las fami-

visita, cuando cruza la frontera […] vie- lias de los migrantes tiene la ausen-
ne con muchos regalos y se come muy cia del padre o la madre?
bien en esos días. Pero luego comien-
zan los problemas: “¿Para dónde va?, Se pueden presentar diversas situacio-
¿por qué hace eso?”. Entonces pienso nes que afectan la vida privada de las
que él no puede preguntarme eso, él familias, como su desintegración y la
no vive acá, él solo está de visita». ruptura de los lazos afectivos.

101
Aprendo
Factores que alteran el ambiente
El ambiente es un sistema dinámico, condicionado por sus especies
animales y vegetales, factores y elementos que interactúan entre sí.
De acuerdo con sus características y origen, estos pueden ser facto-
res naturales o factores antrópicos.

Los factores naturales son aquellos cuya causa son las fuerzas internas y
externas de la Tierra y, por tanto, son difícilmente predecibles y representan
un alto riesgo para los seres humanos. Algunos de estos son:

Erupciones volcánicas. Los volcanes son estructuras del relieve

por las que emerge magma en forma de lava, ceniza y gases
tóxicos. Las erupciones violentas pueden provocar el descenso
de corrientes de lava o explosiones muy destructivas. Este tipo
de eventos extremos pueden modificar la topografía, afectar la
calidad del aire y el suelo y causar efectos a largo plazo en los
ecosistemas y en su biodiversidad.

Terremotos o sismos. Son el resultado de la liberación de

energía acumulada en las capas tectónicas, en la forma de
ondas sísmicas. Ocurren debido a la ruptura de fallas geoló-
gicas o por la fricción en los bordes de las placas tectónicas.
Su lugar de origen subterráneo es el hipocentro; el punto de
origen en la superficie, el epicentro. Según su origen y su
intensidad, pueden ocasionar desplazamientos de la corteza
terrestre, aludes, maremotos o actividad volcánica.

Huracanes o ciclones tropicales. Son violentas tormentas cuyos

vientos superan los 120 km/h, se originan en la atmósfera y en
la superficie de la Tierra y están directamente relacionados con el
clima. Se producen debido al encuentro de masas de aire cálidas
y húmedas. Por ello, solo ocurren en océanos de agua templada,
cerca de la línea del ecuador. Sus vientos fuertes, lluvias intensas
y marejadas ciclónicas pueden dañar la infraestructura.

Inundaciones. Son fenómenos hidrológicos de la dinámica de una

corriente. Suelen ser el resultado de lluvias frecuentes, que oca-
sionan el aumento del nivel de las aguas, hasta superar la altura
de las riberas. Las inundaciones lentas ocurren en zonas planas
de ríos, con valles aluviales, cuyo nivel del agua se incrementa a
diario y afecta extensos territorios, pero con pocas pérdidas huma-
nas. Por su parte, las crecientes súbitas son más destructivas.

102
Por otro lado, los factores antrópicos se refieren a la acción humana que pro-
voca daños en los ecosistemas, la naturaleza y sus recursos. Algunos ejemplos
son la explosión demográfica, la producción de energía y el uso de tecnología.

Explosión demográfica. El incremento de la

población mundial ha ocasionado una mayor
demanda de recursos para satisfacer las necesi-
dades de los seres humanos en aspectos como
la alimentación, el transporte, la vestimenta y la
vivienda, por mencionar algunos. Esta situación
es de gran relevancia, pues actualmente el pla-
neta es habitado por 8 000 millones de perso-
nas, según datos de Naciones Unidas. Se estima
que para 2037 la población mundial alcanzará
los 9 000 millones, signo de que el crecimiento
se ha ralentizado, pese a los elevados niveles
de fertilidad en países en vías de desarrollo.

Consumo de energía. Con el crecimiento de la

población también aumenta la demanda de
energía, ya que esta es indispensable para el
desarrollo de los procesos productivos y la vida
cotidiana de las personas. En consecuencia,
se requiere una mayor cantidad de recursos
como madera, carbón, petróleo y agua, lo cual
supera la oferta de recursos y puede ocasionar
escasez. Además, el sector energético es una
de las principales fuentes de emisión de gases
de efecto invernadero, lo que agrava el calen-
tamiento global y daña la calidad del aire del
que humanos y demás seres vivos dependen.

Uso de la tecnología. El desarrollo de la tecnolo-

gía ha traído comodidad a los seres humanos,
pero efectos negativos para el planeta. Por
ejemplo, los gases que emiten los medios de
transporte y las diferentes industrias han daña-
do la capa de ozono, y el desecho de mate-
riales tecnológicos en los ríos, lagunas y mares
daña los suelos y el agua, ya que dispersan
sustancias químicas de lenta descomposición.
Asimismo, la introducción de tecnologías para
la extracción y aprovechamiento de recursos
naturales ha modificado los ecosistemas de
forma definitiva.

103
Identifico
Actividades
1. Completa el texto con las palabras del banco.

estático antrópicos dinámico voluntad demográfica

naturales acción volcánica fuerzas influencias

El ambiente es un sistema dinámico condicionado por factores que interac-

túan entre sí. Los factores pueden ser naturales , es decir, aquellos producidos

por fuerzas internas y externas de la Tierra, lo cual los hace poco predecibles y

representan un riesgo para la vida humana. Ejemplo de factores naturales puede ser

una erupción volcánica o un sismo. En contraste, los factores antrópicos se

refieren a la acción humana que daña a la naturaleza y su equilibrio, como la

explosión demográfica , que tiene relación directa con el aumento del consumo

de energía y el uso de las tecnologías.

Identifico

2. Escribe la letra del factor que altera el ambiente según su descripción.

Son violentas tormentas cuyos vientos superan los b.

120 km/h, se producen en la atmósfera y en la
superficie terrestre; están directamente relacionadas
con el clima.

a. Volcanes
Son el resultado de la liberación de energía acu- c.
mulada en las capas tectónicas, en forma de ondas
sísmicas, a causa de la ruptura de fallas geológicas b. Huracanes
o a la fricción entre placas tectónicas.

c. Terremotos
Son fenómenos hidrológicos de la dinámica de una d.
corriente. Suelen ser el resultado de lluvias frecuentes
en un lugar que aumentan el nivel de las aguas. d. Inundaciones

Tienen su origen en la dinámica interna del planeta, a.

son estructuras del relieve por las que emerge mag-
ma en forma de lava, ceniza y gases tóxicos.

104
Interpreto

3. Responde con base en el texto. R. M.

La degradación de los suelos y el agotamiento del agua, junto con algunas di-
ficultades sociales y económicas, son la causa de la reducción en la oferta y el
desabastecimiento de alimentos en algunas zonas del mundo. Esto provoca ham-
brunas y desnutrición que vulneran los derechos humanos.

• En Guatemala, ¿qué región enfrenta este problema?

Este problema ocurre principalmente en el Corredor Seco, conformado por Baja

Verapaz, El Progreso, Zacapa, Jalapa, Chiquimula, Jutiapa y Santa Rosa.

• ¿De qué tipo de factores que alteran el ambiente se habla? ¿Por qué?

Factores antrópicos, pues acciones humanas como el consumo desmedido y la

contaminación del agua agotan este recurso vital para la producción alimentaria.
Interpreto

4. Marca el factor natural que más riesgo representa para el ambiente que te rodea y
explica de qué manera lo hace. R. L.

Erupciones

Terremotos

Huracanes

Inundaciones
Valoro

5. Responde. ¿Cuál es la responsabilidad del gobierno municipal en la gestión de los

factores antrópicos que afectan el ambiente en tu comunidad? R. L.

105
Aprendo
Deterioro ambiental
El deterioro ambiental que estamos viviendo actualmente se debe
a la presión que nuestro estilo de vida ejerce sobre los ecosiste-
mas. Los problemas ambientales más comunes son el agotamiento
de los ecosistemas y el deterioro de la atmósfera.

Los ecosistemas son la agrupación de

especies de fauna y flora, llamada bio-
cenosis, que se relaciona y comparte
recursos de un ambiente geológico, el
biotopo. Así, el equilibrio de los ecosis-
temas es posible si cuentan con todos
sus elementos y no se altera la relación
entre estos.

Sin embargo, acciones como la explo-

tación minera, la ampliación de la
frontera agrícola o la construcción de
carreteras ponen en riesgo los recur-
sos y pueden afectar en el mediano y
largo plazo al ecosistema. La extrac-
ción de recursos de fauna y flora tam-
bién causa un desequilibrio.

Por su parte, el deterioro atmosférico tiene su causa en la presencia de dife-

rentes sustancias que le son ajenas y que provocan daño a la salud de las
personas y de los demás seres vivos.

Contaminación atmosférica Contaminantes primarios. Provienen direc-

tamente de las combustiones o de reaccio-
nes químicas generadas por automóviles y
Este fenómeno puede ocurrir por fábricas. Entre los contaminantes están el
causas naturales; por ejemplo, monóxido de carbono (CO), el óxido nítrico
incendios forestales y erupciones (NO) y el dióxido de azufre (SO2).
volcánicas. Sin embargo, el mayor
grado de contaminación se debe
a las actividades humanas en los Contaminantes secundarios. Se originan por
procesos industriales y al uso de la interacción química entre los compues-
combustibles fósiles. tos de la atmósfera que son activados por
Los contaminantes atmosféricos re- la luz solar y los contaminantes primarios.
lacionados con la acción humana Entre ellos están el ácido sulfhídrico (H2S) y
pueden ser de dos tipos: el ácido nítrico (HNO3).

106
Otros problemas ambientales son la contaminación auditiva, la generación
desmedida de residuos sólidos y la destrucción de la superficie forestal.

La contaminación auditiva ocurre cuando

los sonidos superan el límite de 65 decibe-
lios en el día y 55 por la noche. La produ-
cen las industrias, el tráfico y los aviones,
entre otros. Sus daños pueden ser:

Psicológicos, que se evidencian en la irrita-

bilidad, la ansiedad, el estrés o la imposibi-
lidad de comunicarse.

Fisiológicos, que causan daño físico, como

el aumento de la presión arterial, la fre-
cuencia cardíaca y respiratoria, etc.

Alteraciones del sueño, lo que provoca

somnolencia diurna, cansancio, bajo rendi-
miento y falta de atención.

Por su parte, los residuos sólidos son todos los objetos que se consideran inútiles,
indeseables o desechables.

Residuos sólidos Orgánicos. Son capaces de descomponer-

se; por ejemplo, cáscaras, madera, papel,
cartón y algunas telas.
Factores como la superpoblación, el
crecimiento urbano y el desarrollo
industrial generan una gran canti- Inorgánicos. No se descomponen o tienen
dad de desechos sólidos. Los hay ciclos de degradación lentos, como plásti-
de dos tipos: co, vidrio, hojalata, etc.

La destrucción de los bosques implica la pérdida de un

recurso vital para la vida.

Este problema tiene motivos económicos, como la explo-

tación de la madera, la plantación de pastos para ali-
mentar ganado y la extracción de minerales, entre otros.

Todos los bosques enfrentan alteraciones del ecosiste-

ma, pero es más grave en las selvas lluviosas o pluvisel-
vas, el cual es un ecosistema clave para la regulación
del clima del planeta.

107
Identifico
Actividades
1. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos.

• La contaminación atmosférica ocurre principalmente por el metano que

producen los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos. V

• La contaminación auditiva, es decir, cuando los sonidos superan el límite

de decibelios permisibles, daña exclusivamente la salud física. F

• La biocenosis es la agrupación de especies de fauna y flora de un eco-

sistema; el biotopo, el ambiente geológico donde se relacionan. V

• La destrucción de los bosques afecta principalmente a la fauna y la flora

que los habita y, en menor medida, a los seres humanos. V

• Los contaminantes primarios provienen directamente de las combustio-

nes o reacciones químicas; por ejemplo, el monóxido de carbono (CO). V
Identifico

2. Marca las fotografías en las que se representen acciones que contribuyen al deterioro
ambiental.

✗ ✗

108
Interpreto

3. Investiga acerca de la importancia de las pluviselvas y haz lo que se te

indica. R. L.

• Determina las funciones que realizan las selvas lluviosas o pluviselvas para man-
tener sano el planeta en materia ambiental, y localiza aquellas que se encuentran
en el país.
• Diseña un folleto en el cual expliques la importancia de las pluviselvas. Incluye
mapas, fotografías, gráficas y otros recursos que consideres necesarios.
• En plenaria, propongan medidas para proteger las pluviselvas y anótalas.
ODS 15. Explique a las alumnas y a los alumnos el concepto de barranco. Apóyese en el artículo «Espacios
Vacíos: Índices Arquitectónicos de Barrancos en la Ciudad de Guatemala» del sitio web Platypus del Comité
para la Antropología de la Ciencia, Tecnología y Computación (Castac). Luego, divida la clase en grupos
y propongan proyectos para aprovechar estos espacios naturales que consideren las necesidades de las
poblaciones cercanas y la protección de la biodiversidad que allí habita.
Interpreto

4. Con base en la gráfica, marca las conclusiones correctas relacionadas con la contami-
nación del aire.

La contaminación del aire es el factor que

menos riesgo representa para la salud de
Númerode
Número demuertes
muertesen enelelmundo
mundopor
por
factorde
factor deriesgo
riesgo(en
(enmillones),
millones),1990-2019
1990-2019
la población mundial, como lo evidencia el
total de muertes.

Obesidad
Obesidad 2.20
2.20
5.02
5.02
La cantidad de muertes por tabaquismo es un
6.50
6.50 indicio del nivel de contaminación del aire ✓
Fuente: Our World in Data.

Hiperglucemia
Hiperglucemia
2.91
2.91
que se respiró entre los años 1990 y 2010.
Contaminación
Contaminacióndel
delaire
aire 6.67
6.67
6.50
6.50

Tabaquismo
Tabaquismo 7.69
7.69
Actualmente, la contaminación del aire causa
5.87
5.87
más muertes que problemas de salud comu- ✓
Hipertensión
Hipertensión 6.79
6.79
10.85
10.85 nes como, por ejemplo, la hiperglucemia,
0.00
0.00 2.00
2.00 4.00
4.00 6.00
6.00 8.00
8.0010.00
10.0012.00
12.00
que recibe más atención.
2019
2019 1990
1990
Mientras no se tomen medidas para reducir
la contaminación del aire, como indican los ✓
números, las muertes seguirán en aumento.
Valoro

5. Con base en el texto, discutan en torno a las preguntas. R. L.

Las causas de la contaminación auditiva en Guatemala tienen su origen en acti-

vidades comerciales, de construcción y de ocio.

• Considerando el desorden urbanístico del país, ¿a quiénes afecta la contaminación

auditiva? ¿Quién debe encargarse de regular los niveles de sonido? ¿Qué otras
soluciones se pueden ofrecer a nivel comunitario para frenar este problema?

109
Aprendo
Consumismo
El consumismo o consumo desmedido es la tendencia a adquirir, gastar
o consumir bienes, aunque no sean necesarios; por ejemplo, el reempla-
zo constante de artículos al salir versiones nuevas.

Actualmente, el ser humano está acostumbrado a tener a su alcance infinidad

de productos, muchos de ellos innecesarios para la vida diaria, los cuales des-
carta sin que el bien haya cumplido su ciclo de vida.

Para que un producto salga a la venta, se

requieren recursos naturales para su fabricación.
Luego, el producto es vendido, consumido y,
por último, desechado. En la medida en que se
desechan más artículos, aumentan los niveles de
basura, lo que ocasiona una saturación de resi-
duos que contaminan el aire, la tierra y el agua.

La disposición inadecuada de los desechos es un serio proble-

ma ambiental, pues la descomposición de los residuos produce
líquidos que contaminan las fuentes de agua subterráneas y
superficiales. Los residuos también emiten metano, lo que afecta
la calidad del aire. Además, los desechos bloquean los siste-
mas de drenaje en las urbes, lo que ocasiona inundaciones. A
ello se suma la propagación de enfermedades que ocurre en
los depósitos de desechos.

Las actividades y excesos del ser humano

han ocasionado también el calentamiento
global, un daño irreversible sobre el ambien-
te que ha modificado el clima de todo el pla-
neta. Evidencia de ello es el aumento anual
de la temperatura, que causa el deshielo de
los casquetes polares y el ascenso del nivel
del mar, fenómenos que ya están ocasionan-
do un desequilibrio en los ecosistemas.

Por tales razones es importante modificar la cultura del consumismo por un

consumo más responsable con el ambiente en el que tanto el uso de los
recursos que se requieren para elaborar una mercancía como la misma
compra de productos sean decisiones ambientalmente conscientes. En esta
línea, algunos países ya han implementado políticas como la separación y
el reciclaje de desechos o el uso de estos para generar energía eléctrica.

110
Identifico
1. Marca la opción correcta para completar cada enunciado.

• La inadecuada de los desechos es un problema, pues los líquidos

que produce su descomposición contaminan las fuentes de agua.

disposición administración

• Una medida que varios países han implementado para hacer frente al consumo
desmedido es el uso de los para generar energía eléctrica.

desechos productos

• La del consumismo implica la normalización de la compra de

productos innecesarios y su reemplazo en poco tiempo por otros nuevos.

costumbre cultura

• Cuando un producto es desechado antes de cumplir su ciclo de ,

se desperdician los recursos que se invirtieron en fabricarlo.

vida producción
Interpreto

2. Busquen información en fuentes externas acerca de los tec-

nofósiles y hagan lo que se les indica. R. L.

• Definan qué son los tecnofósiles y contrasten su definición con la de fósiles.

Luego, identifiquen qué objetos de su cotidianidad se convertirán en tecnofósiles
en un futuro.

• Diseñen un mural en el que incluyan fotografías de los tecnofósiles que identifica-

ron. Cada fotografía deberá ir acompañada de un texto breve en que se detalle
qué información podrán deducir los arqueólogos del futuro acerca de la socie-
dad en la que vivimos a partir de los objetos que presentaron.

• En plenaria, presenten sus conclusiones sobre el futuro del planeta y quienes lo

habitamos en relación con el consumismo.
Valoro

3. Explica el proceso de compra que te ayudará a evaluar si tu consumo es responsable

al adquirir un producto. R. M.

Analizar si la adquisi- Investigar con anti- Comparar el producto

ción del producto es cipación el origen de interés con otras
una necesidad real del producto y si la opciones disponibles
y si existen alterna- empresa que lo fabri- en el mercado y leer
tivas que causan un ca cumple con sus reseñas para conocer
efecto menor sobre el responsabilidades su calidad y tiempo
ambiente. ambientales. de vida.

111
Aprendo
Desarrollo sostenible
El desarrollo sostenible se define como la capacidad de los seres humanos
de satisfacer sus necesidades presentes sin comprometer la capacidad de
las generaciones futuras de satisfacer las propias.

El modelo de desarrollo sostenible se contrapone al modelo económico de las

sociedades modernas que deja de lado el efecto que sus procesos extractivos e
industriales producen en la naturaleza.

Desde de la década de 1970 se han tomado en cuen-

1 ta los reclamos de los movimientos contra el deterioro
ambiental para incluirlos en las agendas gubernamentales.

El concepto de desarrollo sostenible surgió en el Programa

2 21, documento creado durante la Asamblea de la ONU
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de 1992.

En 2015 se realizó la Cumbre del Desarrollo Sostenible

3 en la que se aprobó la Agenda 2030, cuyos objetivos
buscan armonizar lo social, económico y ambiental.

Algunos Objetivos de Desarrollo (ODS) son:

• Fin de la pobreza
• Educación y salud de calidad
• Producción y consumo responsables
• Acción por el clima
• Cuidar la vida marina y terrestre
• Paz, justicia e instituciones sólidas

Cabe resaltar que el desarrollo sostenible requiere que

tanto Estados como empresas se comprometan para
alcanzar las metas propuestas:

• Usar con eficiencia los recursos al promover la reutili-

zación y el reciclaje de los productos
• Conservar el ambiente y mejorar las condiciones de
vida de los ciudadanos del mundo
• Prevenir el deterioro de los ecosistemas y recuperar
aquellos que están dañados
• Impulsar entre las comunidades el consumo de produc-
tos agrícolas e industriales nacionales
• Utilizar de forma racional los recursos que proveen los
sistemas ambientales, sin alterar su funcionamiento

112
Debido a que el desarrollo sostenible tiene su origen en la toma de
conciencia de que la acción humana en pro del desarrollo económico
ha afectado gravemente al planeta y a todos los seres vivos que lo ha-
bitan, se trabaja para que en el año 2030 haya avances sustantivos
que reviertan la situación. Para ello se contemplan tres aspectos para
intervenir:

Viable Sustentable
Debe contener progra- Debe contar con políticas
mas realizables con el económicas que hagan
compromiso de todos los perdurable el nuevo mo-
Recursos naturales
sectores sociales. delo de desarrollo.

¿Quién cuida ¿Cómo usar

el ambiente? los recursos?

Desarrollo
sostenible
¿Cómo aprender ¿Cuál es el valor
de la naturaleza? de la naturaleza?

¿Cómo respetar ¿Cómo generar

Sociedad las diferencias? trabajo digno? Economía

Equitativo
Debe favorecer a los pue-
blos de todas las regiones
del planeta.

La esfera ambiental se refiere a todos los recursos de la naturaleza

que permiten la existencia de la vida en la Tierra y se convierten en el
fundamento de las relaciones sociales y económicas. Se relaciona con
elementos como la salud, la alimentación y, en general, el bienestar de
las sociedades, además de la economía, pues esta requiere el uso de
materias primas.

El objetivo fundamental de combinar estos tres factores es mejorar la

calidad de vida de todas las personas que habitan el planeta y no solo
de quienes gozan de grandes capitales económicos. Por esto, el desa-
rrollo sostenible se complementa con elementos que antes no habían
sido considerados.

113
Identifico
Actividades
1. Completa el texto con las palabras del banco.

básicas Estados ciudadanos político económico

racional sistemas modelo capacidad extractivos

El desarrollo sostenible es la capacidad que tienen los seres humanos de satisfacer

sus necesidades básicas sin comprometer el futuro de las siguientes generaciones.

Este modelo de desarrollo sostenible se contrapone a aquel que se centra únicamen-

te en el aspecto económico , obviando el impacto que sus procesos extractivos e

industriales tienen sobre el ambiente. Para lograr el desarrollo sostenible es necesario

que tanto Estados como empresas se comprometan a realizar acciones para lograr

las metas propuestas por la ONU, entre ellas la del uso racional de los recursos

que proveen los sistemas ambientales sin alterarlos.

Identifico

2. Explica en un organizador gráfico el desarrollo sostenible a partir de los

aspectos que debe intervenir. R. M.

Desarrollo sostenible

Recursos naturales Sociedad Economía

Se debe considerar el Se requiere de un Se debe considerar

papel de la humanidad trato equitativo para tanto el valor de la
en el cuidado de la todos los pueblos que naturaleza y el impacto
naturaleza. Así como habitan el planeta, en de las actividades
tomar en cuenta los el que las diferencias económicas para tomar
aprendizajes que se respeten y no sean medidas que hagan
podemos obtener motivo de divisiones que el modelo logre
mediante esta relación. arbitrarias. perdurar.

ODS 15. Asigne a las y los estudiantes la lectura del artículo «Empoderar a quienes cuidan y viven de los
bosques en Guatemala», disponible en el blog del Banco Mundial. Luego, determinen el efecto que la pérdida
de ecosistemas terrestres significaría para Guatemala, considerando sus características económicas, sociales,
culturales, etcétera.

114
Interpreto

3. Busca en fuentes externas cuáles son los Objetivos de Desarrollo Sostenible y haz lo
que se te indica. R. M.

• Enlista todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible, incluye un breve resumen de

los temas principales que abordan y las metas que se proponen alcanzar para el
año 2030.

• Elige tres Objetivos de Desarrollo Sostenible que hayan llamado tu atención y busca
información sobre los avances que el Estado guatemalteco ha logrado al respecto.
Puedes apoyarte en los sitios web gubernamentales. Luego, anota los resultados de
tu investigación.

Número y nombre del Avances:

ODS: Creación del Programa de Rescate Económico, que
1, Fin de la pobreza consiste en transferencias monetarias, créditos blandos,
dotación alimentaria y subsidio a la energía eléctrica.

Número y nombre del Avances:

ODS: Construcción de seis hospitales, cuando originalmente la
3, Salud y bienestar meta había sido contar con cuatro, y el inicio de la cons-
trucción de un séptimo hospital en el altiplano del país.

Número y nombre del Avances:

ODS: Lanzamiento de la Gran Cruzada Nacional por la
2, Hambre cero Nutrición, en conjunto con todos los sectores de la socie-
dad, con el fin de mejorar la nutrición de las familias.
Valoro

4. Responde con base en el texto. R. L.

En los últimos años, América Latina ha hecho una labor significativa para redu-
cir la pobreza, el hambre y la desnutrición, la mortalidad infantil y la falta de
acceso al agua; sin embargo, aún persisten algunas desigualdades de género,
etnia y territorio.

• ¿Qué aspectos consideras que es importante implementar para garantizar que toda
la población del continente sea partícipe del desarrollo sostenible?

115
Aprendo
Otros modelos de desarrollo
Hablar de desarrollo remite a ideas centradas en la economía, pero tam-
bién en las dimensiones culturales, éticas, políticas, sociales y ambientales.
Por esta razón, algunas personas cuestionan el concepto y la aplicación del
desarrollo sostenible y proponen nuevos modelos.

Críticas al desarrollo sostenible

Aunque la Agenda 2030 estableció como acuerdo principal impulsar medidas

para preservar la vida, cada país tiene la libertad de priorizar los desafíos que
requiere enfrentar. Esto puede llevar a que, al enfocarse en un solo ODS, otros
se pueden debilitar y crear una disparidad que no generaría transformaciones
reales porque trataría de manera aislada los complejos problemas sociales.

Las críticas enfatizan que este enfoque es reivindicado por diferentes institucio-
nes que, a la vez que evidencian los impactos ambientales de ciertas activida-
des, les asignan a estos un valor monetario que, a la larga, termina poniendo
un precio a los servicios económicos ambientales de los ecosistemas y a cómo
estos deben ser reparados, como los bonos de carbono.

¿Cómo aplicar el desarrollo sostenible?

Se requieren tres condiciones básicas para aplicar el desarrollo sostenible. Una

es que el ritmo de utilización de un recurso renovable no debe hacerse a una
velocidad que supere la que le toma a dicho recurso en regenerarse.

La segunda condición básica es que el tiempo de producción de los contami-

nantes debe ser inferior al tiempo que toma su reciclaje, neutralización y absor-
ción por parte del ambiente.

La tercera condición es que el tiempo de consumo de los recursos renovables

debe ser inferior al tiempo que se necesita para sustituirlos por recursos renova-
bles utilizados de manera sostenible.

116
 En el debate acerca del desarrollo sostenible se evidencian dos posturas generales.
La primera parte del concepto de desarrollo entendido desde los postulados de la sos-
tenibilidad; la segunda reúne todos los argumentos, enfoques y apuestas por superar
desde sus bases el concepto de desarrollo, entendido como dominio de la naturale-
za, la cual es impulsada primordialmente por movimientos sociales y comunitarios.

Según la prioridad que den los países a algunos ODS, se evidencian tres formas
de comprender y materializar este modelo en las políticas públicas o programas
sociales:

1 2 3

Mantenimiento del merca- Desarrollo humano. Ecodesarrollo. Plantea

do. Según este enfoque, Según este concepto, las transformaciones sociales
el crecimiento económi- transformaciones sociales profundas desde el respe-
co se debe apoyar en se deben orientar a la to de los ecosistemas, la
políticas que busquen la satisfacción de todos por biodiversidad y la diver-
sostenibilidad ambiental igual, colocando al ser sidad étnica y cultural.
sin atacar o limitar el humano en el centro del Aboga por la redistribu-
mercado, sino regulando desarrollo. La base del ción del poder y los frutos
los efectos negativos que desarrollo humano soste- del desarrollo mediante el
produce sobre las comuni- nible está en la equidad y diálogo con comunidades
dades y el ambiente. la democracia. locales.

Entre los enfoques del desarrollo sostenible se puede destacar el que tiene
origen popular, campesino, indígena y afrodescendiente.
Francois LOCHON/Gamma-Rapho/Getty Images

El enfoque de desarrollo sostenible comunitario propone el rescate de las formas

autónomas de organización social, de trabajo, de producción, de consumo y,
en general, de las maneras propias de sentir y pensar.

Desde la comprensión de su entorno y sus necesidades se empoderan de su

territorio y desarrollan procesos de autosugestión. Esta perspectiva gestiona la
recuperación y la conservación ambiental y cultural como un mismo proceso.

117
Identifico
Actividades
1. Marca la palabra correcta para completar cada enunciado.

• El tiempo de producción de los contaminantes debe

ser al tiempo que toma su reciclaje, superior inferior
neutralización y absorción por parte del ambiente.

• El ritmo de utilización de un recurso natural renova-

ble, como el agua, no debe hacerse a una velocidad mayor menor
de lo que le toma al recurso regenerarse.

• El tiempo de consumo de los recursos

debe ser inferior al tiempo que se necesita para susti- no renovables renovables
tuirlos por aquellos recursos que no se agotan.
Interpreto

2. Dividan la clase en cinco grupos y sigan los pasos para

completar la actividad. R. L.

• Cada grupo deberá investigar una propuesta de desarrollo sostenible comunitaria

que provenga de un país de Latinoamérica. Recopilen información como el pue-
blo del cual proviene la propuesta, los temas principales que aborda y su visión
de la economía, la política, la sociedad y el ambiente.

• Diseñen una infografía en la que resuman la información recopilada. Utilicen su

creatividad para incluir los recursos que consideren necesarios para explicar la
propuesta de desarrollo sostenible comunitaria.
Valoro

3. Responde con base en el texto. R. L.

Desde el siglo XVIII se debate acerca de la amenaza que significa el rápido

crecimiento demográfico para el bienestar y la supervivencia humana. Según
algunos enfoques, el problema no se encuentra propiamente en el crecimiento
de la población, principalmente en los países en desarrollo, sino en la distri-
bución desigual de la riqueza y de los recursos. Además, esta postura plantea
que gran parte de la amenaza directa sobre el ambiente proviene del excesivo
consumo de recursos, el cual se presenta en los países desarrollados para cubrir
la exigencia de producción industrial y mantener un estilo de vida ostentoso que
se aparta cada vez más de la relación con el ambiente, que ignora los procesos
que implica la producción de cada uno de los bienes que se usan, y que diluye
la responsabilidad ambiental.

• ¿Cómo ignoran los países desarrollados la relación entre economía, sociedad y

ambiente del desarrollo sostenible al planificar su producción?
• ¿Se vive de la misma manera el problema de la distribución desigual de la rique-
za y de los recursos en los países en vías de desarrollo? ¿Por qué? ¿Cuáles son
los aspectos diferenciales de estos países que el modelo de desarrollo sostenible
debe tomar en cuenta?

118
 Evaluación
Nombre Fecha
25 puntos
1. Une con una línea los conceptos con su definición.

Es la capacidad que deben tener los humanos

de satisfacer sus necesidades presentes sin
comprometer las de generaciones futuras.
Desarrollo humano

Fenómeno social que se asocia al acelerado

incremento de la población en las ciudades,
Ambiente utilizado
las cuales concentran trabajos e instituciones.

Relación en la que el humano se apropia del

Desarrollo sostenible
ambiente sin causar cambios que alteren su
estructura, el funcionamiento y la evolución.

Contaminación atmosférica
Plantea que las transformaciones sociales se de-
ben orientar a la satisfacción de todas y todos,
colocando al humano en el centro del desarrollo.
Crecimiento urbano
Fenómeno que puede ocurrir por causas natura-
les; sin embargo, el mayor grado de contamina-
ción se debe a actividades industriales.
20 puntos
2. Anota la región de América que lleva a cabo la actividad económica de la fotogra-
fía y explica su impacto en el ambiente. R. M.

Centroamérica. Debido a la importancia de la agri-
cultura en su economía, cada vez más requiere de

la expansión de la frontera agrícola, lo cual implica
la destrucción de bosques y la consecuente desapa-
rición de especies nativas de fauna y flora.

América del Norte. El papel primordial de la indus-
tria en su desarrollo económico implica grados ele-

vados de contaminación atmosférica, por ejemplo,
al transportar los productos tecnológicos finales a
las tiendas en las cuales se venderán.

119
 20 puntos
3. Anota la letra correspondiente para diferenciar los procesos de urbanización: a) para
las ciudades latinoamericanas; y b) para las anglosajonas.

b Su población creció por los inmigrantes extranjeros que huían de la violencia.

a La escasez de empleos ha llevado a la población rural a migrar a las urbes.

a En estas ciudades hay gran cantidad de habitantes que viven en pobreza.

b Estas urbes registran altas cifras de calidad de vida y desarrollo industrial.

15 puntos
4. Marca las preguntas para evaluar los avances de sostenibilidad en el país.

• ¿Qué acciones realizan los sectores económicos principales que se ali- ✓

neen con los principios del desarrollo sostenible?

• ¿Cuáles sectores de la sociedad ha priorizado el Gobierno en sus políti- ✓

cas públicas para garantizar su inserción en el mercado laboral?

• ¿Existe una planificación gubernamental para que las comunidades ges- ✓

tionen los recursos de su entorno según sus necesidades?
20 puntos
5. Subraya las conclusiones correctas a partir del texto.

Dos instancias centralizadas coexisten en el ámbito de los residuos sólidos: el

Ministerio de Salud Pública y el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. La
gestión de residuos sólidos es un problema, pues no todos los municipios, espe-
cialmente rurales, poseen un sistema organizado de recolección y de gestión y
clasificación; la mayoría no cumplen con el manejo mínimo adecuado.
Adaptado de: Letelier, L. Una visión integrada de la descentralización de los ser-
vicios básicos en América Latina: Los casos de Bolivia (Estado Plurinacional de),
Guatemala, el Paraguay y el Perú. Cepal, 2012.

• Aunque el manejo de desechos sólidos es pobre en toda Guatemala, se prioriza

el área rural, en un ejercicio de desigualdad.

• La centralización de la recolección y gestión de residuos en las ciudades hace

que cada vez presenten mejor calidad de aire, suelo y agua.

• Para alcanzar la sostenibilidad, se requiere dialogar con comunidades urbanas y

rurales para atender sus necesidades en materia de gestión de desechos sólidos.

• Aunque las urbes generan mayor cantidad de residuos sólidos, la centralización

de su gestión implica un mayor deterioro de los ecosistemas rurales.

120
Unidad

4 Una sociedad perfecta

En algunas ocasiones, las

obras literarias dan testi-
monio de lo que ocurre en
una sociedad; en otras,
manifiestan los anhelos
que sus habitantes tienen
acerca de un mundo dife-
rente. Este es el caso de
Utopía, novela escrita por
el pensador inglés Tomás
Moro en el siglo
XVI. A lo largo
de sus páginas se
describen las característi-
cas de un lugar perfecto,
en el que todas las perso-
nas conviven en paz.

Relaciono e integro

En Utopía, la sociedad imaginaria de Tomás Moro, el fin último del Estado es

garantizar la felicidad de sus ciudadanos. Esto se logra al no existir desigual-
dades económicas y políticas entre los distintos sectores de la sociedad.

Haz el boceto de una infografía en la que expongas algunos de los proyectos y servi-
cios que piensas que el Estado debería prestar a sus habitantes en una sociedad ideal.

121
Aprendo
Crisis del Imperio romano
El proceso de transformación del Imperio romano, que le dio fin, comenzó
en el siglo III en gran medida por los ataques de varios pueblos que inten-
taban traspasar sus fronteras. Esto repercutió en su estructura política, mili-
tar, administrativa y económica.

El Imperio romano y su crisis Debido a la necesidad de defender al imperio,

hubo luchas por el poder por parte de las faccio-
nes militares. Asimismo, el Senado fue relegado
a solo aprobar las órdenes militares. El poder
del emperador, considerado señor absoluto del
Estado, se debía al Ejército, con el que debía
mantener buenas relaciones.

La administración del imperio, también militariza-

da, se llevaba a cabo mediante una burocracia
centralizada con la que el emperador dominaba.
Esta burocracia extendió sus labores también a
la esfera económica, pues estableció un sistema
más riguroso de exacción de impuestos y de
Teodosio I, último emperador que
reglamentación a la economía.
gobernó todo el Imperio romano.

La economía resultó afectada por los conflictos

bélicos. Las ciudades eran saqueadas, las cose-
chas destruidas y el ganado robado. La produc-
ción y el comercio disminuyeron debido a la inse-
guridad, el bloqueo de las vías de comunicación
y las exacciones fiscales. La economía se despla-
zó de la ciudad al campo.

En el siglo IV, el Imperio

romano se dividió en dos:
el Imperio de Occidente y
el Imperio de Oriente. El
Imperio de Occidente tenía
capital en Roma y compren-
día a Italia, Francia, España,
Portugal, Inglaterra y el
norte de África. El Imperio
de Oriente, con capital en
Constantinopla, ocupaba
las regiones de Grecia,
Macedonia, Turquía, Siria,
Palestina y Egipto.

122
Identifico
1. Marca con ✗ los enunciados correctos.

• Después del siglo III, la burocracia imperial se caracterizó por dejar de

tener presencia militar.

• En el siglo IV, el Imperio romano se dividió en dos: el Imperio de ✗

Occidente y el Imperio de Oriente.

• El proceso de transformación que dio fin al Imperio romano comenzó en ✗

el siglo III d. C.

• El traspaso de las fronteras romanas por parte de otros pueblos fomentó

el crecimiento económico en el imperio.

• Debido a la necesidad de defender al imperio, hubo luchas por el poder ✗

por parte de las facciones militares.
Identifico

2. Relaciona las regiones con el Imperio romano al que pertenecieron.

Siria España Turquía

Imperio romano de Occidente Imperio romano de Oriente

Norte de África Grecia

Interpreto

3. Marca el tipo de cambio al que se hace referencia en el texto.

La nobleza militar del Imperio romano sustituyó a la vieja aristocracia y ocupó el

Senado para aprobar las decisiones del emperador.

Político-militar Administrativo Económico

Valoro

4. Responde. ¿De qué manera pueden afectar a un país los problemas que tenía el
Imperio romano? Argumenta tu respuesta. R. M.

Esos aspectos reducen la participación política y la descentralización administrati-

va y desincentivan la economía de un país, junto a sus intercambios comerciales.
Aspectos como la inseguridad, fallas en las vías de comunicación y altos impuestos
para el funcionamiento del Estado impiden el desarrollo económico de un país.

123
Aprendo
Invasiones germánicas
Debido a la presión por parte de los hunos, quienes eran de origen
mongol, provenientes de las estepas situadas al norte del mar Negro,
los pueblos germánicos invadieron los territorios del Imperio romano
de Occidente.

Estas invasiones, tanto de pueblos germánicos como de otros, cobraron

mayor importancia en el siglo V. Por su parte, los hunos, comandados
por el caudillo Atila, invadieron el imperio por alrededor de una década.
Como resultado, se asentaron varios reinos germánicos en lo que solía
ser el Imperio romano de Occidente.

Los reinos anglosajones eran un conglo-

merado de siete reinos autónomos con-
formados por los anglos, los jutos y los
sajones. Para el año 827, estos pueblos
se unificaron gracias a los esfuerzos del 5
rey de Wessex, Egberto.

1
Los francos se asentaron en los actua-
les territorios de Francia y Bélgica en 6
el siglo V. Fue durante el reinado de
Clodoveo que se unificó toda Francia, a 2
excepción de los territorios de Bretaña y
Septimania, con París como su capital. 3

Los suevos fueron un pueblo germánico

ubicado al norte de la península Ibérica
hacia el año 417. Sin embargo, en el
año de 585, después de enfrentarse a
los visigodos, fueron vencidos e incorpo-
rados a este reino.

Los visigodos se asentaron, primero, en El pueblo vándalo, tras invadir las Galias
las regiones de las Galias e Hispania en y la península ibérica, se estableció en el
el año 412. No obstante, con la expan- año 428 en el norte de África, dirigidos
sión de los francos, fueron derrotados y por el rey Genserico. Como reino, en 455
expulsados de las Galias en 507, por lo saqueó Roma y solo fue sometido hasta
que se limitaron a la península ibérica. 534 por el emperador bizantino Justiniano.

124
 En 476, el jefe de los hérulos invadió
Italia y depuso al emperador Rómulo
Augústulo. Con ello cayó el Imperio roma-
no de Occidente y se inició la transición
hacia la Edad Media, con la unión de los
El reino ostrogodo fue fundado en el pueblos germanos con los romanos. Los
año 493 por Teodorico en territorios reyes germanos repartieron la tierra entre
italianos. Perduró hasta el año 553, sus colaboradores más fieles y así los
cuando el Imperio bizantino reconquistó antiguos guerreros formaron un grupo de
Italia y la reincorporó a los territorios terratenientes.
romanos. Esto marcó una transición
hacia la época medieval. La Iglesia fomentó la idea de unidad
mediterránea e impulsó la conversión
de la población al cristianismo, inclui-
dos los reyes germanos. Aquellos reinos
romano-germánicos adoptaron la religión
cristiana como religión oficial y se con-
solidaron en el poder. La Iglesia tomó
las unidades administrativas del Imperio
romano, las diócesis, y sobre ellas divi-
dió su territorio. También mantuvo el latín
4 como lengua de culto.

Mientras casi todo el territorio del que

solía ser el Imperio romano de Occidente
fue sustituido por los reinos germánicos,
el Imperio romano de Oriente, o Imperio
bizantino, existió hasta mediados del siglo
XV, aunque a lo largo de su historia sufrió
varias pérdidas territoriales.

El apogeo de esta unidad política ocurrió

en los años del reinado de Justiniano I,
entre 527 y 565, quien buscó la expan-
sión territorial y promovió varios aspec-
tos de la cultura, el derecho, el arte y la
religión.
¿En qué consistía el Código de Eurico?
¿Cómo se regían los visigodos antes En el ámbito lingüístico, a pesar de que al
de la aparición de estas leyes escritas? inicio el latín tenía una importante presen-
¿En qué se diferencia del Breviario de cia en lo administrativo, pronto el griego,
Alarico si coexistieron paralelamente que era la principal lengua utilizada por
en la península ibérica? la Iglesia y la población, reemplazó al
primero. En suma, este imperio tuvo tres
bases: la romana, la griega y la oriental.

125
Identifico
Actividades
1. Completa la tabla con el pueblo germánico que se pide. R. M.

Visigodos Vándalos Ostrogodos Suevos

Los visigodos se Tras invadir las El reino ostrogodo Los suevos fueron
asentaron, en pri- Galias y la penín- fue fundado en un pueblo germá-
mer lugar, en las sula ibérica, los el año 493 por nico asentado al
regiones de las vándalos se esta- Teodorico en terri- norte de la penín-
Galias e Hispania blecieron en el año torios italianos. sula ibérica hacia
en el año 412. 428 en el norte de Perduró hasta el el año 417. Sin
No obstante, con África, dirigidos por año 553, cuando embargo, en el
la expansión de el rey Genserico. el Imperio bizantino año 585, después
los francos fueron Como reino, en reconquistó Italia y de varios enfrenta-
derrotados y expul- 455 saqueó Roma la reincorporó a los mientos contra los
sados de las Galias y solo fue sometido territorios romanos. visigodos, fueron
en 507, por lo que hasta 534 por el Esto marcó una vencidos e incor-
se limitaron a la emperador bizanti- transición hacia la porados a este
península ibérica. no Justiniano. época medieval. reino.
Identifico

2. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos.

• La Iglesia fomentó la idea de unidad mediterránea e impulsó la conver-

sión de la población al cristianismo. V

• Casi todo el territorio del que solía ser el Imperio romano de Occidente
fue sustituido por los reinos germánicos. V

• La Iglesia tomó las unidades administrativas del Imperio romano, las

diócesis, y sobre ellas dividió su territorio. V

• El apogeo del Imperio romano de Oriente ocurrió en los años del reina-
do de Genserico. F

• Como el Imperio romano de Occidente, el de Oriente también fue susti-

tuido por los reinos germánicos. F
Interpreto

3. En grupos de cuatro comenten: ¿Ocurren las migraciones actuales por factores y cau-
sas parecidas a las que motivaron las de los pueblos germánicos? ¿Por qué? R. L.

126
Interpreto

4. Indica, con base en el texto, por qué consideras que los reinos germánicos tomaron
varios aspectos del Imperio romano de Occidente. Argumenta tu respuesta. R. M.

Todos los reinos bárbaros que se reparten el Imperio de Occidente presentan una
serie de caracteres comunes que hacen de ellos no Estados bárbaros, sino reinos
romanos barbarizados. Todos ellos abandonaron su lengua nacional y su culto pa-
gano. Ya cristianos, son por este mismo hecho los más fieles adeptos de la Iglesia,
henchida de civilización romana. Sin embargo, y como el Imperio, estos reinos
son esencialmente laicos. […] El rey, además, tiene un poder propio y sin ninguna
intervención de la Iglesia. […] Esos reinos no son solamente romanos porque la civi-
lización romana les haya suministrado unos marcos dentro de los cuales, y gracias
a los cuales, han podido formarse, sino también porque quieren ser romanos.

Pirenne, H. Historia de Europa. Desde las invasiones hasta el siglo XVI. Fondo de
Cultura Económica, 2018.

Los pueblos germánicos y los reinos que fundaron, al caer el Imperio romano de

Occidente, adoptaron varios aspectos de este último debido a que pudieron haber
considerado su eficacia; por ejemplo, la estructura eclesiástica, o bien lo que res-


pectaba al aparato administrativo y la recaudación fiscal. Asimismo, el carácter

romano que adoptaron se produjo como consecuencia de la legitimidad que conlle-
vaba ser herederos de esa entidad política.
Interpreto

5. Realiza lo que se te indica. R. L.

• Ahonda en los aspectos de uno de los reinos germánicos que se formaron en los
antiguos territorios del Imperio romano de Occidente.
• Discute tus hallazgos sobre territorio, costumbres, leyes y administración de ese
reino con el resto de la clase.
Valoro

6. Responde. ¿Cómo cambian las sociedades al recibir a personas de otras culturas?

Argumenta tu respuesta. R. L.

Valoro

7. Indica aspectos positivos y negativos de las invasiones germánicas. R. M.

Aspectos positivos Aspectos negativos

Los pueblos germánicos aportaron Las invasiones fueron violentas y signifi-
sus culturas, instituciones y costumbres caron la caída de la estructura política,
a los antiguos territorios del Imperio administrativa y económica del Imperio
romano. romano de Occidente.

127
Aprendo
La Edad Media
La Edad Media se inició con la caída del Imperio romano de Occidente,
como resultado de las invasiones de los pueblos germánicos, y finalizó con
la caída de Constantinopla y del Imperio romano de Oriente a manos de
los turcos otomanos en 1453.

Las bases de la Edad Media

La Antigüedad clásica, El cristianismo fue la gran El germanismo contribuyó

griega y romana, fue fuerza espiritual y moral con su larga tradición
tomada como la base de medieval. Las antiguas armamentística, su orga-
la cultura. Esto se mani- instituciones del Estado nización económica y,
festó en las artes, el pen- y la sociedad quedaron también, con su capa-
samiento y en el uso del bajo la dirección de la cidad de adaptarse al
latín, del que surgieron Iglesia, con los obispos a legado de la Antigüedad
las lenguas romances. la cabeza. clásica y al cristianismo.

Durante esta etapa ocurrió la separación

entre el Imperio romano de Oriente y el de
Temprana Edad Occidente, para después caer el segundo.
Media Los pueblos germánicos se afianzaron en el
Siglos V-VIII territorio de occidente para formar los pueblos
romano-germánicos. Además, en la península
arábiga nació una nueva religión monoteísta:
el islam.

Esta fue la etapa de consolidación, por una

parte, del feudalismo, cuya base fue el conjunto
Periodización de relaciones entre siervos al servicio de seño-
Alta Edad Media
de la Edad res feudales, y, por la otra, del cristianismo. En
Siglos IX-XI
Media el siglo IX existió el Imperio carolingio, que fue
la base para la existencia del reino de Francia
y del Sacro Imperio Romano Germánico.

Estos siglos fueron de transformación. Las

relaciones feudales comenzaron a diluirse en
Baja Edad Media varias partes de Europa. Asimismo, surgió la
Siglos XII-XV burguesía, las ciudades dejaron de ser meros
centros administrativos para convertirse en
importantes nodos comerciales y la población
urbana aumentó considerablemente.

128
Identifico
1. Subraya la opción correcta para completar cada enunciado.

• Durante la se afianzaron los pueblos germánicos en el territo-

rio de occidente y surgió el islam.

Temprana Edad Media Alta Edad Media Baja Edad Media

• La base de la fue el conjunto de relaciones entre siervos al

servicio de señores feudales.

Temprana Edad Media Alta Edad Media Baja Edad Media

• En la Baja Edad Media surgió la burguesía y las dejaron de ser

meros centros administrativos para convertirse en importantes nodos comerciales.

ciudades instituciones iglesias

• El se consolidó durante la Alta Edad Media y las instituciones

del Estado y la sociedad quedaron bajo la dirección de la Iglesia.

cristianismo germanismo islam

Interpreto

2. Escribe el período de la Edad Media al que corresponde cada pintura.

Alta Edad Media Baja Edad Media

Valoro

3. Indica si estás de acuerdo o no con la afirmación del historiador francés Jacques Le

Goff. Argumenta tu respuesta. R. L.

«Pero la Edad Media fue igualmente, y pienso que incluso, ante todo, un gran
período creador».

129
Aprendo
Alta Edad Media
La reorganización política y militar conllevó una nueva era conocida
como la Alta Edad Media. Este período comprende la aparición y deca-
dencia del Imperio carolingio, el surgimiento del Sacro Imperio Romano
Germánico, así como la aparición del islam y el mantenimiento del
Imperio bizantino.

Los francos, establecidos en la Galia, fueron gobernados por la dinas-

tía de los Merovingios hasta el siglo VIII. Al morir el último merovingio,
Pipino el Breve, Carlomagno lo sucedió en 768. Este fundó el Imperio
carolingio, que pretendía restablecer el Imperio romano en Occidente
por medio de campañas militares contra los lombardos en Italia, los
sajones en Alemania y los musulmanes en la península ibérica. Así esta-
bleció un extenso imperio. En el año 800, el papa León III lo coronó
emperador y su imperio se dividió en provincias, ducados y marcas.
Su territorio abarcó las actuales Francia, Suiza, Austria, Bélgica, Países
Bajos, Luxemburgo y otros territorios europeos.

El Imperio carolingio duró poco, ya que Carlomagno murió en 814 y

su hijo, Ludovico Pío, repartió el imperio entre sus descendientes, por
lo que desapareció en 843. La parte oriental de estos territorios recayó
en Luis el Germánico y sus descendientes, que reinaron hasta el año
911. En el siglo X, el sajón Otón I Grande fue nombrado rey. Durante
este reinado se le concedió a esta entidad el título de Imperio, con la
bendición del papa. Este nuevo imperio reclamó para sí la herencia del
Imperio romano, con amplios territorios que ocupaban buena parte de
la Europa Occidental y Central. Este recibió el título de Sacro Imperio
Romano en el siglo XII.

130
La Alta Edad Media no se limitó a la historia de Europa Occidental y
Central. Al Oriente, el Imperio bizantino, que reclamaba también el
legado romano, perduró un milenio hasta su derrota frente a los turcos
otomanos. Con su capital en Constantinopla, tuvo importantes conexiones
políticas y comerciales con Asia y África.

Los emperadores bizantinos tuvieron el objetivo de restaurar la grande-

za del Imperio romano y recuperar los territorios usurpados. Su empera-
dor más destacado fue Justiniano I, quien reorganizó la administración,
recopiló la legislación romana en el Corpus Iuris Civilis y mejoró la
fiscalidad. El mayor período de prosperidad bajo la dinastía macedóni-
ca tuvo lugar entre los siglos IX y XI. Esto se logró gracias a la incorpo-
ración de pueblos como los eslavos y debido a su influencia en el sur
de Italia. En el siglo XI, la Iglesia se dividió en occidental y oriental. A
partir del siglo XII, el imperio empezó a decaer por el asedio de turcos
seleúcidas y cruzados de la Europa occidental.

Entre los siglos IX y X hubo otra oleada de invasiones por parte de los
pueblos vikingos, húngaros, sarracenos y eslavos. Los vikingos, prove-
nientes de Escandinavia, se expandieron por el norte de Europa, con
incursiones en el Mediterráneo en el siglo XI. Los húngaros atacaron
constantemente desde el este, provenientes de la frontera entre Europa y
Asia, hasta que fueron cristianizados a inicios del siglo XI. Los sarracenos
eran musulmanes que atacaban las costas del Mediterráneo. Por su parte,
los eslavos, que provenían del extremo oriental de Europa, ocuparon casi
todo el este del continente y fueron incorporados por los bizantinos a
partir de su cristianización.

131
 Actividades
1. Subraya los enunciados correctos.
Identifico

• La Alta Edad Media no solo se limitó a la historia de Europa Occidental y Central,

pues al oriente existía el Imperio bizantino.

• El Sacro Imperio Romano existió desde la caída del Imperio romano de Occidente
en el año de 476 a manos de los hérulos.

• El Imperio carolingio duró poco, ya que Carlomagno murió en 814 y su hijo,

Ludovico Pío, repartió el Imperio entre sus descendientes.

• Los francos, establecidos en la Galia, fueron gobernados por la dinastía de los

Merovingios hasta el siglo VIII.

• La parte oriental del Imperio carolingio recayó en Pipino el Breve y sus descendien-
tes, que reinaron hasta 911.

2. Escribe el nombre del pueblo que se expandió desde o hacia cada área indicada.
Identifico

Vikingos Húngaros Sarracenos Eslavos

Húngaros
Vikingos

Sarracenos Eslavos

3. Responde. ¿Qué diferencias hubo entre las dos oleadas de invasiones a Europa entre
Interpreto

los siglos III y X? R. M.

Las primeras invasiones provocaron la caída del Imperio romano de Occidente y

cambiaron todo el territorio de Europa; en cambio, la segunda oleada pudo ser

contenida por los reinos cristianos de mejor manera. Además, los reinos germánicos

que surgieron de la primera oleada contuvieron buena parte de la segunda oleada.

132
 4. Selecciona una de las entidades políticas de la Alta Edad Media y completa la ficha
Interpreto

con su información. R. M.

Entidad política Imperio carolingio

Se inició en 768 con Carlomagno y terminó en 843

Años de inicio y fin
con la división del territorio.

Francia, Suiza, Austria, Bélgica, Países Bajos,

Extensión territorial
Luxemburgo y otros territorios europeos.

Aspecto que me La capacidad de expansión a partir de las luchas

llamó la atención contra los lombardos, los sajones y los musulmanes.

5. Haz lo que se te indica. R. L.

Interpreto

• Investiga sobre lo que sucedía durante la Alta Edad Media en Asia; por ejemplo, en
lo referente a la dinastía T’ang en China, el surgimiento de la clase samurái en Japón
o las dinastías que gobernaron en el subcontinente indio.

• Responde. ¿Es importante que este período se entienda más allá de Europa? ¿Qué
puede aprenderse de otras experiencias históricas?

• Presenta tus resultados en una exposición frente a tus compañeras y compañeros. No

olvides anotar los aspectos que te llamen la atención de las otras exposiciones.

6. Discute con tus compañeros sobre las implicaciones que tuvo el contacto
Valoro

de los europeos con varios pueblos. Luego, escribe una conclusión. R. L.

ODS 9. Indique a las y los estudiantes cuán necesario es que los países menos desarrollados aceleren sus sectores

manufactureros y que aumenten su inversión en investigación e innovación científicas. Luego, pídales que reflexionen sobre
cómo
durante la Alta Edad Media buena parte de la población abandonó las ciudades para asentarse en el campo.
Pregúnteles en qué medida consideran que eso afectó a la infraestructura para la producción de bienes materiales.

133
Aprendo
Baja Edad Media
La Baja Edad Media abarca desde el siglo XI al siglo XV en la Europa
occidental. Su principal característica fue la consolidación del feuda-
lismo, una forma de control en la que el poder se relacionaba con la
posesión de la tierra y los vínculos de dependencia personal.

El feudo era la principal unidad econó- • El poder central desapareció para

mica, cedida por el rey a la nobleza que los señores ejercieran funciones
para su gobierno. Esto implicaba un de gobierno.
juramento de homenaje y fidelidad al • La tierra fue la fuente de riqueza y
rey, que suponía brindar ayuda militar poder, ya que la agricultura era la
cuando se requiriera. base de la economía.
Los señores podían ceder parte de sus • Los lazos de dependencia se hicie-
feudos a otros caballeros para recibir ron personales y no respecto al
de ellos los mismos servicios. Las tie- Estado.
rras del señor eran conocidas como • La economía era, mayormente, de
señoríos. autoconsumo.

El feudo Particularidades

Feudalismo

Relaciones feudales Organización

El feudalismo se basó en dos tipos de Los tres grupos en los que se organiza-
relaciones: 1) el vasallaje, en el que dos ba la sociedad feudal fueron: el primer
nobles acordaban darse apoyo mutuo y sector, conformado por los señores (es
era el de mayor rango el que imponía decir, el rey, el alto clero, la nobleza y
la subordinación; 2) la servidumbre, en el bajo clero); el segundo sector, com-
la que los siervos debían trabajar en las puesto por los artesanos y los comer-
tierras de los señores o cumplir tareas ciantes; y el tercer sector, en el que se
domésticas. A cambio, el señor feudal encontraban los campesinos libres y los
los protegía y gobernaba. siervos.

El espacio feudal tenía un castillo, Con el tiempo, los señores feudales,

donde residía el señor feudal y cum- además de administrar el territorio tam-
plía funciones de defensa y combate; bién adquirieron la posesión del territo-
las reservas, que eran tierras del señor rio concedido por el rey. Este, a su vez,
trabajadas por los campesinos; los man- podía ser heredado y, para evitar la
sos, que eran parcelas que los campe- desmembración, a partir del siglo XI el
sinos tenían para su subsistencia, y las feudo principal se heredaba únicamente
tierras comunales, como bosques. al hijo mayor.

134
Identifico
1. Colorea cada recuadro según la clave.

Organización Particularidades Relaciones feudales

El feudalismo podía ser La sociedad feudal se Cuando el poder central

por medio del vasallaje, organizaba en tres desapareció, los señores
entre nobles, o bien por grupos, en cuya base feudales fueron quienes
medio de la servidumbre estaban los campesinos heredaron las funciones
a un señor. libres y siervos. de gobierno.
Interpreto

2. Indica qué grupo se relacionaba con cada espacio feudal indicado. R. M.

Campesinos

Comerciantes

Artesanos

Nobleza

Siervos
Valoro

3. Responde. ¿Qué implicaciones piensas que tuvieron las relaciones feudales en la vida
cotidiana de las personas? R. L.

135
Aprendo
Sistema económico feudal
La economía feudal era, sobre todo, de carácter agrícola. Asimismo,
se desarrolló una economía autárquica, lo que significaba que
cada feudo tenía que suplir sus propias necesidades de alimento,
vestido y herramientas.

Los campesinos eran quienes producían los alimentos, pagaban los

impuestos a los señores feudales por el uso de la tierra y trabajaban para
sostener al clero y a la nobleza. Estos se dividían en dos categorías: cam-
pesinos libres y siervos.

Los campesinos libres podían clasificarse en dos grupos.

• Los colonos arrendaban al señor feudal una pequeña
Campesinos libres parcela de tierra.
• Los villanos eran pequeños propietarios que vivían en
aldeas o villas y subsistían de sus tierras.

Los siervos eran patrimonio del señor y este disponía de

su trabajo. Algunos siervos hacían trabajos domésticos y
debían permanecer en la vivienda de su señor o en una de
Siervos
sus granjas. Otros cultivaban las tierras del señor y se ali-
mentaban con el producto de su trabajo.

A finales del siglo XI se produjo un aumento de la producción agrícola,

en parte porque el clima volvió a ser más cálido y se introdujeron inno-
vaciones técnicas en el campo.

El mundo Entre estas innovaciones técnicas se encuentra el uso del arado de rue-
feudal das, la sustitución del buey por el caballo para arar los campos y la
agrícola introducción del sistema de rotación trienal de alternancia de los cultivos.

El aumento del crecimiento de producción agrícola hizo que se expan-

dieran las tierras de cultivo por medio de movimientos de roturación:
tala de bosques y desecación de pantanos o zonas cercanas al mar.

136
Identifico
1. Indica si los enunciados son verdaderos o falsos.

• A finales del siglo XI se produjo un descenso en la producción agrícola

debido a las condiciones climáticas. F

• El aumento del crecimiento de producción agrícola hizo que se expan-

dieran las tierras de cultivo por medio de movimientos de roturación. V

• Los campesinos eran quienes producían los alimentos y pagaban los

impuestos a los señores feudales por el uso de la tierra. V

• Los campesinos libres eran aquellos que hacían trabajos domésticos y

debían permanecer en la vivienda de su señor. F

• El feudalismo desarrolló una economía autárquica, es decir, cada feudo

tenía que suplir sus propias necesidades. V
Interpreto

2. Señala a qué tipo de campesino hace referencia cada caso. Argumenta tu elección. R. M.

Guillaume es un campesino que Campesino libre Siervo

vive con su esposa y sus hijos en Se trata de un campesino libre debido a
las tierras de un marqués, quien que no se encuentra en una relación de
es un señor feudal al que le dependencia, sino que le arrienda la tierra
arrienda una parcela. al señor feudal.

Una familia vive en la villa de Campesino libre Siervo

Crupet. Para permanecer en las Se trata de un siervo porque las tierras no
tierras que cultivan, la mayoría le pertenecen y, además, el señor feudal
de sus miembros deben trabajar puede disponer de su trabajo.
en el castillo del señor feudal.
Valoro

3. Haz lo que se te indica. R. L.

• Imagina que vives en una villa medieval y que tú y tu familia trabajan las tierras
del señor feudal de la localidad.

• Escribe tres actividades que supones que harían tú y tu familia en ese contexto.
ODS 9. Explique a los alumnos y las alumnas en qué consiste la promoción de una industrialización inclusiva y
sostenible de la mano de la modernización de la infraestructura. Pídales que imaginen cómo la infraestructura
para la producción influía en la calidad de vida de las personas en la Edad Media y pregúnteles qué hace
falta para que la industrialización sea compatible con el bienestar.

137
Aprendo
La ciudad medieval
Entre los siglos XI y XII, con el crecimiento demográfico y su papel
cada vez más determinante en la economía medieval, las ciudades
resurgieron como importantes centros comerciales y artesanales.

Las principales características de las ciudades medievales eran:

Las ciudades escaparon del señorío feu- Las ciudades se caracterizaron por
dal y se gobernaban a sí mismas por implementar progresos técnicos como el
medio de ayuntamientos que se encarga- molino de agua para el trigo y para la
ban de administrar la ciudad y su terri- producción textil. Asimismo, el molino
torio. También eran sede de obispados, de viento refuerza esta función. De esa
por lo que este poder se expresaba en manera, la ciudad cumplía funciones de
las catedrales, iglesias en las que oficia- producción de mercancías que después
ban los obispos. eran comercializadas ahí mismo.

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A menudo, las ciudades medievales se Los comerciantes, tanto grandes como

asentaban cerca de fuentes hídricas, pequeños, desarrollaban sus negocios
como ríos y mares, que facilitaban el en las ferias que se llevaban a cabo en
acceso al agua para abastecer a la las ciudades, así como en las grandes
población y colaboraban con el comer- casas comerciales en las que se inter-
cio y la producción. La ciudad también cambiaban mercancías entre largas dis-
debía estar bien conectada por medio tancias. Las transacciones comerciales se
de una red de caminos. hacían en el mercado.

138
Identifico
1. Subraya los enunciados correctos.

• Las ciudades medievales también sostenían relaciones feudales con la nobleza,

de cuyas tierras dependían directamente.

• Los comerciantes, tanto grandes como pequeños, desarrollaban sus negocios en

las ferias que se llevaban a cabo en las ciudades.

• Las ciudades también eran sede de obispados, por lo que este poder se expresa-
ba en las catedrales.

• Entre los siglos XI y XII las ciudades resurgieron como importantes centros comer-
ciales y artesanales.

• El comercio fue la actividad principal de las ciudades, al margen de actividades

como las de los artesanos.
Interpreto

2. Señala el tipo de característica al que hace referencia cada enunciado.

Producción Gobierno Recursos Comercio

• Intercambios económicos de grandes comerciantes en mercados

y ferias. Comercio

• Administración de la justicia y el orden para los habitantes de la

ciudad. Gobierno

• Establecimiento de gremios dedicados a la elaboración de texti-

les y harinas. Producción
Valoro

3. Observa la pintura y responde. ¿Qué relación tienen la ciudad y el campo? ¿Pueden

existir separados? Argumenta tu respuesta. R. L.

139
Aprendo
La Iglesia católica
Durante la Edad Media, la Iglesia católica adquirió gran poder
económico, político y religioso gracias a su autoridad moral. En
gran medida, la Iglesia católica unificó a una realidad dividida
en múltiples feudos.

El papa, además de Hasta el siglo XI, el La Iglesia se dividía en

gobernar la Iglesia cató- emperador alemán clero secular y clero
lica, dominaba sus terri- investía a los papas. A regular. El primero se
torios, que se repartían finales de esa centuria, encontraba entre los
en las regiones italianas. el papado pugnó para laicos, lo que incluye a
El pontífice también que esta situación cesa- obispos y párrocos. El
tenía la capacidad de ra y los poderes ecle- segundo grupo estaba
intervenir en asuntos siásticos y civiles fueron aislado y seguía una
políticos. delimitados. regla religiosa.

La Iglesia era parte de la vida cotidiana a

través de bautizos, matrimonios y entierros.
También fijaba los tiempos de trabajo y de
fiesta e influía en la cultura y la educación.
Gracias a ello, la Iglesia logró una importante
cuota de poder que ocasionó conflictos. Uno
de ellos fue la crisis iconoclasta, que enfrentó
a quienes rechazaban las imágenes religiosas
y deterioró las relaciones entre el papa romano
y el patriarca bizantino.

Este conflicto tenía, en el fondo, las aspiraciones

de independencia de la Iglesia bizantina y la
aspiración de supremacía papal. Al no llegar a
un acuerdo, tanto el papa como el patriarca se
excomulgaron recíprocamente en un hecho que
es conocido como el Cisma de Oriente. Así, el
catolicismo se dividió en dos iglesias:

• La católica romana, que reconoce y obede-

ce al papa.

La división de las dos Iglesias católicas pervive en • La ortodoxa oriental, bajo la dirección del
la actualidad. patriarca de Constantinopla.

140
Identifico
1. Escribe la palabra del banco que corresponde para completar los enunciados.

papa secular emperador regular

patriarca romana bizantina cotidiana

• En la división eclesiástica, el clero secular se encontraba entre los lai-

cos, lo que incluía a obispos y párrocos.

• Al no llegar a un acuerdo, tanto el papa como el patriarca se excomulga-

ron recíprocamente.

• La Iglesia era parte de la vida cotidiana a través de los bautizos, matrimo-

nios y entierros.

• Hasta el siglo XI, el emperador alemán era el que investía a los papas, lo
que supuso la pugna del papado para que la práctica cesara.
Interpreto

2. Escribe las principales diferencias entre la Iglesia de Occidente y la Iglesia ortodoxa

oriental. Puedes apoyarte en otras fuentes. R. M.

Iglesia romana de Occidente Iglesia ortodoxa

• A la cabeza de la Iglesia católica • El patriarca de Constantinopla es

se encuentra el papa. la cabeza simbólica.
• Se veneran las imágenes religiosas. • Solo se reza a los íconos.
• El latín fue establecido como el idio- • El griego fue establecido como el
ma oficial. idioma oficial.
Valoro

3. Traza un mapa mental en el que muestres cómo los conflictos entre las instituciones
pueden afectar a la población general. R. L.

141
Aprendo
El islam
El islam fue fundado como religión en el siglo VII por el profeta
Mahoma en la península arábiga. A partir de entonces, los musulmanes
se lanzaron a la conquista de amplios territorios.

Después de Mahoma tuvieron lugar varias conquistas que ocurrieron en, al

menos, cuatro vías: las inmediatas a su muerte, las del califato ortodoxo, las
del califato omeya y las del califato abasida.

Hacia el año 619, Mahoma inició la predicación del mensaje de Alá, conside-
rado como el dios verdadero. A partir de 627, en un hecho conocido como la
Hégira, la religión islámica se expandió en gran parte de Arabia y, para 632,
cuando Mahoma murió, toda la península arábiga era dominada por el islam
por medio de mezquitas y la promulgación de preceptos relacionados con la
profesión de fe, la oración, la limosna, el ayuno y la peregrinación a La Meca,
la ciudad más sagrada del islam. La expansión se produjo en tres períodos.

Califato ortodoxo Los musulmanes lograron una expansión territorial que

(632-661) dio fin al Imperio persa, debilitó al Imperio bizantino y
formó un gran Imperio musulmán. Durante este período,
los musulmanes conquistaron Egipto, Siria, Palestina y
Persia. Para 660 hubo divisiones por conflictos de poder
y la comunidad musulmana se dividió en tres grupos que
aún prevalecen: jariyíes, que eran seguidores del califa sin
importar el origen; chiitas, que solo aceptan califas des-
cendientes de Mahoma y Alí (primo yerno de Mahoma), y
sunitas, quienes consideran que el califa debe pertenecer
a la tribu de Mahoma.

FRANCOS Samarcanda
ESLAVOS Bujara
Venecia MAR
AL-ÁNDALUS CASPIO
Zaragoza Narbona MAR NEGRO Kabul
Toledo IMPERIO ARMENIA
Constantinopla Nisapur
Roma Ardabil Sharastán
Sevilla Córdoba PERSIA
Granada BIZANTINO
MAR Mosul
Ceuta Orán
Palermo Atenas Samarra
Fez Argel Túnez Mansur
SIRIA Isfahán
Susa Bagdad
Marrakech Kairuán M
EDITE Shiraz
RRÁNEO Damasco Basora
Trípoli Gaza
Alejandría
El Cairo OMÁN
OC É A NO
ÍNDIC O
Medina
M
AR

L EY ENDA ARABIA
La Meca
RO

Conquistas a la muerte de Mahoma Principales ciudades

JO

Conquistas bajo el califato ortodoxo Expansión de los califas ortodoxos

Conquistas bajo el califato omeya Expansión de los omeyas
Conquistas bajo el califato abasida Expansión de los abasidas Adén

142
Las condiciones adversas de los territorios musulmanes influyeron en el
desarrollo de una ganadería basada en el pastoreo. También hubo un
desarrollo de la agricultura con técnicas de regadío como represas, ace-
quias o canales a cielo abierto y norias para sacar agua de pozos.

El comercio, por otra parte, se desarrolló en el Mediterráneo y el océano

Índico, que era controlado por los musulmanes, así como importantes
caminos en Asia y África.

Califato omeya La capital del califato se trasladó a Damasco, en Siria. Los

(661-750) califas centralizaron la política y la administración. Estos entre-
garon los cargos públicos solo a los árabes, el árabe fue esta-
blecido como lengua oficial y se impuso una moneda para los
intercambios comerciales.

Los árabes dominaron Irán oriental y avanzaron por Asia cen-

tral. Asimismo, crearon la provincia de al-Ándalus, siendo esta
la región occidental más lejana del dominio musulmán. En esta
área la convivencia entre musulmanes y cristianos posibilitó el
surgimiento de la cultura morisca o andaluza. También se aco-
gió a pueblos no árabes.

Califato abasida Se trasladó la capital del Imperio a Bagdad y se creó el cargo

(750-1258) de visir para controlar mejor el extenso territorio. Hubo un
cambio en la actividad económica con la introducción del
sorgo, el arroz, el trigo, el limón y la naranja, además del
papel y el algodón. El comercio de productos suntuarios se
extendió también a India y China.

Además, bajo los abasíes, el mundo musulmán experimentó

niveles de crecimiento demográfico, lo que provocó que las
zonas rurales se convirtieran en áreas de abastecimiento de
las zonas urbanas y que hubiese un auge cultural y económico
que se hizo más evidente en las ciudades musulmanas.

A partir del siglo X, el califato abasida entró en una

crisis aguda que llevó a la conformación de califatos ¿En qué consistieron los apor-
independientes. Esto se profundizó con la toma de tes de Averroes a la medicina?
Bagdad por parte de los mongoles en el año 1258. ¿Cómo definió este intelectual
musulmán a la medicina?
A partir de entonces, varios reinos árabes continuaron ¿Cuáles aportes consideras
con el legado islámico como el caso de los turcos que subsisten en la práctica
otomanos en su expansión mediterránea o el Imperio médica actual?
mongol que dominó en el subcontinente indio.

143
Identifico
Actividades
1. Ordena los hechos numerándolos del 1 al 3.

Creación de la provincia División de la cultura Traslado de la capital del

de al-Ándalus, siendo musulmana y expansión imperio a la ciudad de
esta la región occidental territorial y conquista de Bagdad y creación del
más lejana del dominio Egipto, Siria, Palestina y cargo de visir para un
musulmán. Persia. mejor control territorial.

2 1 3
Identifico

2. Identifica en cada enunciado el o los aspectos incorrectos. Luego, reescríbelos de

manera correcta.

• A partir del siglo X, el califato abasida entró en una crisis aguda que llevó a la
conformación de un imperio musulmán único.

A partir del siglo X, el califato abasida entró en una crisis aguda que llevó a la

conformación de califatos independientes.

• Para 1660 hubo divisiones por conflictos de poder y la comunidad musulmana se

dividió en cinco grupos que aún prevalecen.

Para 660 hubo divisiones por conflictos de poder y la comunidad musulmana se

dividió en tres grupos que aún prevalecen.

• Las condiciones favorables de los territorios musulmanes influyeron en el desarrollo

de una ganadería basada en el pastoreo.

Las condiciones adversas de los territorios musulmanes influyeron en el desarrollo

de una ganadería basada en el pastoreo.
Interpreto

3. Responde. ¿Por qué piensas que se extendió el islam tan rápido en la Edad Media? R. M.

Pudo haberse debido a la fe fuerte y arraigada entre los primeros musulmanes, así

como el carácter sólido de la expansión auspiciada por una organización política

estable. También pudo deberse a que los bizantinos y los persas no opusieran mayor

resistencia.

144
Interpreto

4. Traza una línea de tiempo sobre la expansión del islam. R. M.

Muerte de Mahoma y Creación de la Crisis del califato

establecimiento del cali- provincia del al- abasida desde el
fato ortodoxo que debili- Ándalus en un área siglo XI, con la poste-
ta al Imperio bizantino y de convivencia con rior disgregación en
el Imperio persa. cristianos. reinos musulmanes.

Traslado de la capital a Traslado de la capital del

Damasco, Siria, durante Imperio a Bagdad y crea-
la época del califato ción del cargo de visir
omeya. durante el califato abasida.
Interpreto

5. Observa las fotografías y responde. R. L.

• ¿Qué puedes decir del desarrollo artístico musulmán? ¿A qué consideras que se
deba este refinamiento artístico? Argumenta tus respuestas.
Valoro

6. Haz lo que se te indica. R. L.

• Imagina cómo pudo haber sido vivir en los territorios musulmanes durante la Edad
Media. ¿Cómo piensas que era el día a día de las personas?

• Compara tus respuestas con las de tus compañeras y compañeros.

145
Aprendo
Las cruzadas
Entre 1095 y 1270 hubo ocho cruzadas que, como expediciones milita-
res bajo el patrocinio de la Iglesia católica romana, buscaban rescatar
lugares considerados santos que estaban bajo el dominio musulmán.

La primera campaña se efectuó en 1096 a petición del papa Urbano II, por Fran-
cia, el Sacro Imperio Romano Germánico y Hungría. Las cruzadas tuvieron una
fuerte motivación religiosa y económica, pues se fundaron reinos feudales de don-
de los cruzados obtuvieron beneficios y se formaron rutas comerciales para acce-
der a lujos del Lejano Oriente. Debido a los grandes esfuerzos para llevar
a cabo las cruzadas, en algunos lugares la producción agrícola decayó.

Los principales implicados en la causa cruzada fueron:

•Orden de los Templarios. Se fundó en el año 1118 con
el objetivo de proteger a los peregrinos que iban a Tierra
Santa y para defender a Jerusalén. A inicios del siglo XIII,
la orden era la más grande de todo Occidente.
•Reyes cristianos. Estos pusieron sus fuerzas militares al ser-
vicio de la lucha contra los musulmanes. Destaca Ricardo
Corazón de León, partícipe en la tercera cruzada.
•Húngaros. Estos, al mando del rey Andrés II, participaron
en la quinta cruzada, acompañados por otros reinos cris-
tianos. En esta ocasión, el rey húngaro unió sus fuerzas
con las de Leopoldo VI de Austria.
•Mongoles. Estos se aliaron con los francos durante la sép-
tima cruzada contra los musulmanes en 1248. Pero, como
la quinta cruzada, sus esfuerzos fracasaron.

Del lado musulmán pelearon estos grupos:

•Gobernantes musulmanes. Estos defendieron el islam; por ejemplo,
Saladino fue el responsable de arrebatarles Jerusalén a los cruzados
en 1187.
•Argelinos. Eran guerreros musulmanes que habitaban el norte de
África y que combatieron a los cristianos en las distintas cruzadas
que se sucedieron.
•Turcos. Sus guerreros de gran habilidad luchaban bajo el mando
del Imperio otomano. Lograron expandir sus dominios en Asia
menor e invadieron Jerusalén en el año 1070, lo que provocó la
primera cruzada.
•Beréberes. Todos ellos eran miembros de las tribus nómadas origi-
narias del norte de África.
•Sarracenos. Este es el nombre dado por los cristianos a todos
aquellos musulmanes que combatieron en las cruzadas.

146
Identifico
1. Subraya los enunciados correctos.

• Los mongoles se aliaron con los soldados sarracenos durante la séptima cruzada
para luchar contra los cristianos en 1248.

• Las campañas militares de las cruzadas fueron llevadas a cabo por Francia, el
Sacro Imperio Romano Germánico y Hungría.

• Debido a los grandes esfuerzos para llevar a cabo las cruzadas, en algunos
lugares la producción agrícola decayó.

• Los beréberes eran todos aquellos miembros de las tribus nómadas originarias
del norte de África.
Interpreto

2. Responde con base en el mapa. R. M.

32° L
50° N
INGLATERRA
Londres PRINCI PADOS
SACRO IMPERIO RUSOS
ROMANO-GERMÁNICO
OCEANO Worms
París Ratisbona
ATLÁNTICO FRANCIA
Vézelay Viena
Budapest Principales áreas de
Clermont León encuentro de 1a Cruzada
LEÓN Milán
PORTUGAL NAVARRA Venecia 1a Cruzada (1096-1099)
Marsella
CASTILLA Pisa MAR NEGRO
ARAGÓN Génova 2a Cruzada (1147-1149)
Lisboa ESTADOS
PONTIFICIOS 3a Cruzada (1189-1192)
Roma Constantinopla
IMPERIO Cristianos latinos
ROMANO Mundo musulmán
Amalfi DE ORIENTE
Edesa Cristianos de Oriente
Territorio disputado por los turcos
Antioquía selyúcidas y por los bizantinos en 1094
Creación de Estados latinos
Trípoli 34° N
Damasco Reconquista cristiana en el siglo XII
MA Candia
R ME San José
D IT E R
R ÁNE O de Acre
Jerusalén

• ¿Cuál de las tres cruzadas representadas tuvo mayor alcance?

Segunda cruzada

• ¿Por qué se crearon Estados latinos cercanos a los territorios musulmanes?

Debido a que las cruzadas tenían la intención de recuperar los lugares sagrados

en Oriente Próximo y defender Tierra Santa, especialmente Jerusalén.
Valoro

3. En grupos, realicen una comparación entre los reinos cristianos y los musulmanes.
Después, respondan la pregunta. R. L.

• ¿Por qué era importante para la unidad de la cristiandad el recuperar los lugares
sagrados y proteger Tierra Santa? Argumenten su respuesta.

147
Aprendo
Consolidación de las monarquías
Entre los siglos XII y XIII se produjo una estabilización social, económica y
política que permitió la formación de monarquías medievales en detrimen-
to de los señoríos feudales y urbanos. Este fenómeno fue distinto en toda
Europa. Asimismo, hubo un retroceso para las dos potencias que habían
dominado hasta entonces: el papado y el imperio.

En primer lugar, este proceso fue favorecido por la renovación del derecho romano,
a partir de mediados del siglo XII, por medio del cual los reyes se arrogaron las
prerrogativas imperiales para sus reinos.

La forma en que se entendió la noción de reino implicaba una independencia del

territorio y los derechos del reino respecto a los reyes, pues por encima de ellos
estaban las «coronas», que gobernaban según un principio de bien común.

En Inglaterra, el conflicto de Juan I con un grupo de

de barones implicó que se sellara la Carta Magna, Reino
que limitaba la autoridad del rey, a pesar de la de Escocia
reacción del papado, al cual estaba sometido el MAR DEL
poder inglés. La nobleza rural, la burguesía mer- Irlanda NORTE
cantil y los artesanos de Londres promovieron los d
Reino
parlamentos, lo que se consolidó en 1295, en la de Inglaterra
época del rey Eduardo I, en que se decidió que el
Parlamento estuviera compuesto por representantes
de condados, ciudades y burgos. OCÉANO
ATLÁNTICO
Reino
A finales del siglo XII, el rey Felipe II, de la dinas- de Francia
tía de los Capetos, se arrogó el título de «rey de
Francia» gracias a las conquistas de Normandía, León Aquitania
Maine, Anjou, Turena, Poitou y la Saintonge. También Reino Navarra
promovió la administración de justicia y la de las de Portugal Reino Cataluña
finanzas, en detrimento del poder de los señores de Castilla Reino
feudales. Esto fue continuado por sus sucesores: Luis de Aragón
IX y Felipe IV. Durante estos años se convocó a los
Reino
Estados Generales (clero, nobleza y representantes de Granada
de ciudades). MAR MEDITERRÁNEO

En la península ibérica, las victorias de los reyes cristianos contra los

musulmanes fortalecieron a las monarquías. León y Castilla se unieron
en el siglo XIII, Aragón se robusteció y Portugal pudo sostenerse. La
monarquía se fortaleció por medio de la codificación legal, el control
sobre las posesiones de la tierra, los impuestos y las instituciones mili-
tares. Además, las Cortes aumentaron la representación de las ciuda-
des y fueron un contrapeso al poder real.

148
 Los reyes, que encarnaban los principios
políticos de la monarquía, no tenían poder
absoluto, ya que estaban controlados por
asambleas de control: el Parlamento en In-
glaterra, las Cortes en España y los Esta-
dos Generales en Francia. Por otro lado,
la consolidación de las monarquías medie-
vales solo se logró con el desarrollo de las
finanzas, del ejército, de la administración
de justicia y de los funcionarios que eran
puestos por el rey. Es decir, hubo una cen-
tralización, en la que la ciudad tomó un
papel fundamental al canalizar los recursos
para ello.

Reino
Noruega Reino En los territorios del Sacro Imperio Romano, debido
de Suecia a los privilegios otorgados a los príncipes por el
emperador Federico II y las luchas entre el imperio
Orden
Teutónica y el papado, fueron los gobernantes alemanes quie-
Reino MAR nes ostentaron el mayor poder con el apoyo de la
de DinamarcaBÁLTICO Lituania Principado burguesía, los mercaderes y los ministeriales. Los
de Moscú príncipes dirigieron su atención hacia el dominio
Ducado del centro y este del continente, y en el interior de
Reino de Kiev
de Polonia Alemania, no sin que hubiera luchas entre ellos de
Sacro manera constante.
Imperio

En Europa central, a pesar de no ser entidades

Imperio poderosas, la monarquía se mantuvo. En Polonia,
Reino Mongol
de Hungría hacia el siglo XIII, era asediada por los príncipes
alemanes. En Hungría se debilitó por las concesio-
MAR nes a la nobleza feudal, la invasión mongola y la
Estados Serbia Bulgaria NEGRO
coronación de reyes extranjeros de origen checo,
Pontificios
polaco y angevino. En Bohemia, a pesar de sus
Reino Albania riquezas y sus aspiraciones a la corona del Sacro
de Nápoles Imperio, los alemanes también llegaron a controlar
O las ciudades y la corte.

En la península itálica hubo una marcada división política. Los papas

aprovecharon la situación para extender sus Estados pontificios. El
reino de Nápoles, por su parte, estuvo en manos de los angevinos
hasta el siglo XV. En el norte y el centro hubo un predominio de algu-
nas ciudades gracias al comercio, la navegación y su papel regional:
Génova, Milán, Florencia y Venecia. Esto supuso la formación de
repúblicas independientes gobernadas por las aristocracias urbanas.

149
Identifico
Actividades
1. Determina si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).

V F

Los reyes, que encarnaban los principios políticos de la monar-

✗
quía, detentaban un poder absoluto.

Los príncipes de Nápoles dirigieron su atención hacia el dominio

✗
del centro y este del continente.

Los reinos de Europa central contaban con entidades poderosas,

✗
por lo que sus monarquías se mantuvieron.

La monarquía española se fortaleció con el control sobre las pose-

✗
siones de la tierra, los impuestos y las instituciones militares.

La nobleza rural, la burguesía mercantil y los artesanos de Londres

✗
promovieron los parlamentos.
Identifico

2. Relaciona las características con el lugar al que corresponden.

Luchas contra musulmanes, unificación de

Península ibérica
reinos y presencia de Cortes

Negociaciones con la nobleza, limitación de

Francia
la monarquía y presencia de Parlamento

División política y proliferación de repúblicas

Sacro Imperio Romano
urbanas controladas por aristocracias

Privilegios concedidos a príncipes, expan-

Inglaterra
sión y luchas entre gobernantes

Conquistas a costa de señores feudales y

Península itálica
presencia de Estados Generales
Interpreto

3. Responde. ¿Por qué el Parlamento, los Estados Generales y las Cortes son
consideradas instituciones de contrapeso? Argumenta tu respuesta. R. L.

150
Interpreto

4. Escribe las principales diferencias entre las monarquías medievales de Europa occi-
dental y las de Europa central. R. M.

Monarquías de Europa occidental Monarquías de Europa central

• Las monarquías habían ganado fuer- • Sus monarquías no estaban fortale-

za con el tiempo. cidas.
• Contaban con instituciones como el • No contaban con instituciones de
Parlamento, las Cortes y los Estados contrapeso.
Generales. • Los príncipes alemanes presionaban
• El aparato administrativo mejoró. por el control de sus territorios.
Interpreto

5. Elige uno de los casos del poder monárquico medieval y res-

ponde las preguntas. Puedes apoyarte en otras fuentes. R. L.

• Caso:

• ¿Quiénes fueron los principales monarcas y a qué dinastía pertenecían?

• ¿Era considerada una monarquía estable? ¿Por qué?

Valoro

6. Responde la pregunta con base en el texto. R. M.

Alrededor de 1200, el principio de inalienabilidad se formuló claramente en Ingla-

terra y se asumió como un derecho fundamental de gobierno […]. Aquí, la Corona
empieza a coincidir con las ideas de reino y nación […] El rey se había compro-
metido bajo juramento a restaurar todos los derechos, dignidades y tierras que sus
predecesores habían alienado de la corona del reino y a reconocer como su deber
guardar y defender todas las dignidades, derechos y libertades de la Corona en su
integridad. Desde ese momento, la idea de una Corona impersonal, representante
de los derechos y reclamaciones fundamentales del reino, comenzó a afectar.
Kantorowicz, E. Los dos cuerpos del rey. Un estudio de teología política medieval.
Akal, 2012.

• ¿Por qué refleja este texto cómo en el siglo XIII las nociones sobre el rey, la Corona
y el reino eran distintas a las de los siglos pasados?

El principio de inalienabilidad implicó un cambio, con el cual la Corona era distinta

a la persona del rey. Es decir, a pesar de que existiera un monarca, a este no le
pertenecía el reino, sino que lo gobernaba y se encargaba de velar por su bien.
Con ello, los monarcas se convirtieron en los guardianes de la Corona.

151
Aprendo
Crisis del mundo medieval
A pesar de la pujanza económica y del desarrollo político característicos
de los siglos XII y XIII, entre los siglos XIV y XV, diversos hechos adversos
causaron una inestabilidad que llevó al mundo medieval a la crisis que
desencadenó el final de la Edad Media.

Una de las principales responsables de la crisis del mundo medieval en el

siglo XIV fue la peste bubónica, o peste negra, que fue conocida como tal por
el color que adquiría el cuerpo de las personas infectadas. La enfermedad
llegó a Europa desde la península de Crimea en 1346, por medio de las rutas
comerciales entre Asia y Europa. La enfermedad penetró en todo el continente
europeo por medio de las grandes urbes y, en total, se estima que en seis años
acabó con la tercera parte de la población.

La peste llegó por medio de los

barcos de comerciantes genove-
ses y venecianos que transporta-
ban, no solo personas y bienes,
sino también ratas contaminadas
desde Crimea.

Los médicos solían utilizar másca-

ras que contenían hierbas aromá-
ticas, ya que consideraban que
estas combatían los miasmas que
propagaban la enfermedad.

La proliferación de ratas y las pulgas, Los síntomas iniciales eran fiebre alta, es-
que se encargaban de la propagación de calofríos, dolor de cabeza e inflamación
la enfermedad, fueron facilitadas por la de ganglios linfáticos. De no sobrevivir,
falta de higiene de las ciudades, en las las personas muertas eran enterradas en
que abundaban los residuos de comida, fosas comunes y sus casas eran identifica-
agua sucia y otros desechos. das con una cruz.

La crisis se agravó con la caída de la producción agrícola.

Esta se debió a la sobreexplotación de los suelos dedicados
a los cultivos, la sustitución de estos por otros dedicados a la
producción textil y las condiciones climáticas desfavorables.
Como resultado, hubo malas cosechas, hambrunas y aumento
de precios de alimentos. Esta crisis agraria, junto a los im-
puestos, las guerras y las enfermedades, motivaron revueltas
populares en las ciudades y los campos. En especial, fueron
conocidos los levantamientos de Flandes (1323-1328), Fran-
cia (1358) e Inglaterra (1381).

152
Una larga guerra y los conflictos de la cristiandad

La crisis política europea tuvo en la guerra de los

Cien Años uno de sus puntos más álgidos, pues,
entre 1337 y 1453, la monarquía de Francia, gober-
nada por los Valois, y la de Inglaterra, representada
por la familia Plantagenet, disputaron el trono fran-
cés y varias posesiones feudales. Esto sucedió a la
muerte de Carlos IV de Francia, último monarca de
la familia Capeto, y quien había sido relevado por
Felipe VI, de la dinastía Valois. El rey inglés Eduardo
III reclamaba el trono dada su ascendencia Capeto.

En esta guerra hubo un interés, por parte de la

Corona francesa, de recuperar los territorios que le
pertenecían al rey de Inglaterra por motivos de vasa-
llaje. Tras la coronación de Carlos VII y varias vic-
torias, los ingleses finalmente se retiraron. Así, estos
solo conservaron en tierras continentales la ciudad
de Calais, en la costa norte de Francia.

A pesar de que la guerra culminó en 1453, no hubo

Algunas de las batallas más importantes de
ninguna firma de acuerdo de paz, rendición o pacto la guerra fueron la de Poitiers (1356) y la de
de no agresión. Azincourt (1415).

Por su parte, las tensiones entre el rey Felipe

IV de Francia y el papa Bonifacio VIII lleva-
ron a que, tras su muerte, el monarca fran-
cés nombrara un papa francés y trasladara
la sede papal a Aviñón. La sede papal estu-
vo ahí durante casi setenta años, hasta que
el papa Gregorio XI retornó a Roma.

Al intentar restablecer la sede papal en

Roma se produjo el Cisma de Occidente.
En este, los reyes de Francia y el empera-
dor del Sacro Imperio Romano Germánico
pretendían influir en la Iglesia para su
beneficio. Esto produjo una división entre
1378 y 1417, años en los que hubo hasta
tres obispos simultáneos que disputaban la
legitimidad pontificia.

La situación solo terminó con la abdicación

de los papas y la elección de Martín V en
La tiara papal fue una corona usada por los papas
desde el siglo VIII y fue uno de los símbolos más impor- el Concilio de Constanza entre los años
tantes de su poder. 1414 y 1418.

153
Identifico
Actividades
1. Ordena los hechos cronológicamente, escribiendo los números del 1 al 4.

2 Inicio de las hostilidades entre las dinastías de Valois, de Francia, y de Plantage-

net, de Inglaterra, por la sucesión del trono francés.

4 Celebración del Concilio de Constanza y, con ello, termina el período del Cisma
de Occidente con la elección de Martín V como papa.

1 Estallido de una revuelta campesina en Flandes a causa de la crisis agraria y la

subida de los impuestos feudales.

3 Llegada de la peste negra desde la península de Crimea por medio de embarca-

ciones genovesas y venecianas.
Interpreto

2. Responde a partir del texto. R. M.

Hasta el siglo XIV, hubo una enfermedad muy expandida y muy temida: la lepra.
Para los leprosos, se construyeron hospitales especializados en las ciudades, las
“leproserías” […] como consecuencia de los progresos en la alimentación y los cui-
dados de la piel, en el siglo XIV la lepra casi desapareció por completo.

Entonces se propagó […] la peste negra. [durante] La primera gran epidemia, en

1348-1349 […] se buscaron remedios, pero sobre todo se recurrió a la puesta en
cuarentena de los apestados, procurando evitar todo contacto con los enfermos. En
las ciudades, la población fue sometida a rigurosos reglamentos contra la peste.
La mala alimentación era con frecuencia el origen de epidemias de disentería, a
menudo letales, sobre todo para los recién nacidos y los niños pequeños.
Le Goff, J. La Edad Media explicada a los jóvenes. Ediciones Paidós, 2017.

• ¿Por qué crees que estas enfermeda- • ¿Consideras que las medidas de pre-
des preocupaban a las personas de vención eran suficientes para frenar
la Edad Media? las epidemias?

Las personas carecían de los conoci- No, porque la enfermedad se propa-

mientos médicos para tratarlas, por gaba también a través de los restos
lo que enfermarse en aquella época de alimentos con que las ratas tenían
podía significar la muerte. contacto.

ODS 9. Explique a los y las estudiantes que, en el mundo, 2 500 millones

de personas carecen de acceso a servicios básicos de saneamiento y
Valoro

3. Discutan en clase. R. L. casi 800 millones carecen de acceso al agua. Pídales que analicen estos
datos con base en las conclusiones alcanzadas en la discusión.
• ¿Cuánto consideran que los servicios básicos de saneamiento en la actualidad han
mejorado con respecto al final de la Edad Media y por qué? ¿Cuál debe ser el
papel de los Estados modernos ante esta situación?

154
 Evaluación
Nombre Fecha
20 puntos
1. Subraya los enunciados correctos.

• La Antigüedad clásica, el cristianismo y el islamismo constituyeron los pilares

sobre los que existió la Edad Media en Europa occidental.

• Las cruzadas tuvieron una fuerte motivación religiosa, así como económica, ya
que en Tierra Santa se fundaron reinos feudales.

• A partir del siglo XII, la forma en que se entendió la noción de reino implicaba
una independencia del territorio y los derechos del reino respecto a los reyes.

• Durante la Baja Edad Media, la sociedad estuvo organizada en tres sectores,

con derechos diferenciados.

• Al Oriente, el Imperio bizantino reclamaba también el legado romano, a pesar de

que perduró hasta su derrota en el siglo X por parte del Sacro Imperio Romano.

• La consecuencia más importante de la expansión del Imperio carolingio y el

Sacro Imperio Romano Germánico fue la consolidación del sistema monárquico.

• Las monarquías medievales se consolidaron con el desarrollo de las finanzas, del

ejército y de la administración de justicia.
15 puntos
2. Traza una línea de tiempo que vaya desde la crisis del Imperio romano hasta la
fundación del Imperio carolingio. R. M.

Luchas de poder y crisis administrativa y económica en el Imperio romano.

División del Imperio romano en dos: el de Occidente y el de Oriente.

Invasiones por parte de varios pueblos germánicos, sobre todo, a partir

del siglo V.

Gobierno de los francos establecidos en la Galia por los merovingios

hasta el siglo VII.

Reinado de Carlomagno y establecimiento del Imperio carolingio.

155
 15 puntos
3. Define cada concepto. R. M.

Forma de control relacionado con la posesión de la tierra

Feudalismo y los vínculos de dependencia personal.

Se dividía en dos: secular y regular. El primero se encon-

Clero traba entre los laicos y el segundo seguía una regla.

Expediciones militares que buscaban rescatar lugares con-

Cruzada
siderados santos bajo dominio musulmán.

20 puntos
4. Escribe las principales características de cada uno de los períodos de la expansión
islámica. R. M.

Califato ortodoxo Califato omeya Califato abasida

• Duró de 632 a 661. • Duró de 661 a • Duró de 750 a 1258,

• En esta etapa, los 750, con capital en con Bagdad como
musulmanes lograron Damasco, Siria. capital.
una gran expansión • Se centralizó la política • Creación del cargo de
territorial que dio fin al y la administración con visir para el control del
Imperio persa y debi- cargos públicos y con territorio.
litó al Imperio de los una moneda propia. • Extensión de rutas
bizantinos. • Dominio de Irán orien- comerciales y expan-
• Se conquistó Egipto, tal, Asia central y crea- sión de zonas rurales y
Palestina y Persia. ción de al-Ándalus. urbanas.

30 puntos
5. Escribe A (Alta Edad Media) o B (Baja Edad Media) según corresponda a cada
evento o hecho.

• Cisma de Oriente y división del catolicismo en dos iglesias B

• Consolidación de las monarquías y las ciudades B

• Consolidación del feudalismo y del cristianismo A

• Invasión del imperio musulmán y toma de Bagdad por los mongoles B

• Invasiones de vikingos, húngaros, sarracenos y eslavos A

• Realización de la primera cruzada, a solicitud del papa Urbano II A

156
 5
Unidad
Cambiemos las reglas del juego

En Latinoamérica, los
niños y las niñas afec-
tados por una discapa-
cidad física o cognitiva
tienen 50 % más proba-
bilidad de abandonar
la escuela antes de los
10 años, en compa-
ración con otros de su
misma edad. Esta ten-
dencia podría reducirse
aplicando los sistemas
de inteligencia artificial
al proceso de enseñan-
za, como la transcripción
y traducción automática
y los recursos de aprendi-
zaje autónomo.

Evalúo y me anticipo

Aunque hoy en día es indudable el impulso que la tecnología puede dar a los
procesos de inclusión de los sectores más vulnerables de la sociedad, en mu-
chos países el acceso a esta continúa siendo un privilegio.

Elige uno de los siguientes criterios usados para evaluar la accesibilidad de los entor-
nos educativos y explica los retos que identificas para cumplirlo en el sistema de edu-
cación guatemalteco.
• Autonomía en la movilidad de las personas con discapacidades físicas
• Adaptabilidad de los recursos a las capacidades visuales y auditivas
• Personalización de los contenidos y las actividades

157
Aprendo
Nacimiento de los Estados nacionales
A partir del siglo XV, la situación en Europa mejoró respecto al siglo ante-
rior. Este período fue de transformaciones políticas, económicas y sociales
que marcaron la transición hacia la Edad Moderna.

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Historical Picture
Un período de transformaciones

Hubo un aumento de la población Hubo una gran expansión mercan-

de las ciudades por la migración del til con el renacimiento de centros
campo y, también, por la mejora en comerciales, caminos y mercados.
las condiciones higiénicas, de abas- Ciudades como Sevilla, Lisboa,
to de agua y de construcción. Este Amberes, Londres y Barcelona fueron
fenómeno también respondió a una importantes en este tráfico de mercan-
reconstitución agrícola. cías con alcances globales.

La agricultura se intensificó, en espe- Los precios, que se habían mantenido

cial el cultivo de cereales, gracias al estables, comenzaron a ser dinámicos
uso de tierras que habían sido aban- con una tendencia al alza, gracias
donadas. También fue importante a la llegada de metales preciosos de
la inversión de capital por parte de otras latitudes. Sin embargo, esto no
comerciantes para adquirir propieda- sucedió igual con los salarios, pues
des y optimizarlas. no siempre alcanzaron a los precios.

La industria también aumentó, espe- La burguesía, especialista en la admi-

cialmente en la producción de plata y nistración del dinero, llegó a controlar
textiles en algunas ciudades italianas, instrumentos fundamentales para los
francesas, alemanas e inglesas. De intercambios comerciales, tales como
igual manera surgieron otros secto- la banca, el crédito, los intereses, la
res como la tipografía, el vidrio y la contabilidad, las cartas de pago y las
construcción. letras de cambio.

158
Monarquías y Estados

Para el siglo XV, las monarquías trataron de adoptar un carácter nacional y esta-
tal. Los reyes buscaron superar las relaciones feudales e imponerse a la nobleza
y a la Iglesia. Así, apostaron por un sistema de gobierno común, el dominio terri-
torial con fronteras definidas y una identidad cultural compartida en sus dominios.
Para ello necesitaron de cuatro elementos: burocracia, diplomacia, impuestos y
fuerzas armadas.

Burocracia Diplomacia
Para el funcionamiento del Estado se Se empezó a formar un grupo de diplo-
creó un cuerpo de funcionarios, como máticos que se instalaban cerca de las
secretarios, oficiales, escribanos y minis- cortes de los soberanos de las potencias
tros, que se encargaban del gobierno amigas. En estos cargos se emplea-
de los territorios de los reyes con todo ron los miembros de antiguas familias
lo que ello implicaba: justicia, hacienda aristocráticas y familias de reciente
y orden. Con ello aumentó el uso de la notoriedad para alcanzar las altas esfe-
pluma y el papel en la administración. ras del poder. Por ejemplo, miembros
Varios de estos cargos se vendían por de la familia Soderini representaron a
razones económicas, lo que provocó Florencia en Francia, Milán y Venecia a
problemas de corrupción. fines del siglo XV.

Impuestos Fuerzas armadas

Para sostener al Estado se cobraron Los Estados necesitaron de soldados
impuestos, tanto sobre el comercio y la y oficiales profesionales, así como
acuñación de moneda como a toda la de galeras para las flotas y armas de
población, con excepción de los gru- fuego. Esto animó una importante indus-
pos privilegiados. Durante el siglo XV, tria armamentística. En buena medida,
el fisco se volvió más impositivo sobre además de cobrar impuestos, la guerra
los súbditos, lo que también supuso un se convirtió en la otra función principal
mayor número de empleados en las del Estado a partir del siglo XV. A pesar
finanzas. Esta presión fiscal creció como de contar con profesionales, los ejércitos
resultado de la guerra y el aumento de todavía se componían de mercenarios y
los ejércitos que implicaba. milicias locales.

159
Identifico
Actividades
1. Clasifica los aspectos según la clave.

Agricultura Comercio Industria Precios

Expansión mercantil Aumento de la Renacimiento de centros

y comercio global de producción de plata comerciales, caminos
mercancías y textiles y mercados

Aumento de cultivo Llegada de metales Inversión de capital

de cereales en tierras preciosos de otras para adquirir o mejorar
recuperadas latitudes propiedades

Surgimiento de sectores Dinamización de los Mayor y mejor control

industriales como la precios, con tendencia de instrumentos de
tipografía al alza administración
Identifico

2. Completa los enunciados con las palabras correctas.

• El siglo XV fue de transformaciones políticas, económicas y socia-

les que marcaron la transición hacia la Edad Moderna.

• En la transición hacia la Edad Moderna, los reyes buscaron supe-

rar las relaciones feudales e imponerse a la nobleza y a la Iglesia.

• El aumento de la población en las ciudades respondió a la migración

del campo y a una reconstitución agrícola.

• Para tener un carácter estatal, las monarquías necesitaron diplomacia ,

burocracia, impuestos y fuerzas armadas.

• Los precios , que se habían mantenido estables, comenzaron

a ser dinámicos con una tendencia al alza.
Interpreto

3. Haz lo que se te indica. R. L.

• Investiga sobre las Reales Audiencias y Chancillerías Reales. Anota en qué con-
sistían sus atribuciones, quiénes las integraban y en qué lugares se instalaron.
• Reflexionen en grupo. ¿Cómo colaboraban las reales audiencias y chancillerías a
la existencia de un Estado monárquico? Anota una conclusión personal.

160
Interpreto

4. Responde. ¿Por qué consideras que la monarquía a la que se refiere el autor necesitó
de secretarios y consejos para gobernar? R. M.

En la monarquía hispana, el estado real, como gobierno de la persona pública

del monarca, se organizó sobre la base de secretarios y consejos, siendo estos
últimos quienes a la postre llegarían a conferir identidad a la monarquía. Fue en
el primer cuarto del siglo XVI cuando se sentaron aquí las bases de una organi-
zación verdaderamente conciliar. […] la implantación de un régimen de consejos
fue, antes que otra cosa, exigencia impuesta por la necesidad de gobernar una
herencia política tan extraordinariamente compleja.
Fernández Albaladejo, P. Fragmentos de monarquía. Trabajos de historia políti-
ca. Alianza, 1992.

Porque su control debió de haber sido complejo. Dado que el funcionamiento del

Estado y el gobierno de los territorios era algo complicado para los monarcas, era

necesario que el rey se apoyara en una burocracia especializada en la administración.

Interpreto

5. Subraya el elemento al que hace referencia cada enunciado.

• La alcabala era un ingreso importante para la hacien- Burocracia

da regia, que se obtenía de las transacciones comer- Diplomacia
ciales. Su control por parte de los monarcas supuso el Impuestos
fortalecimiento del poder estatal. Fuerzas armadas

• En el siglo XV, en Francia era común que los escriba- Burocracia

nos, los oficiales encargados de recolectar impuestos, Diplomacia
los alguaciles y los jueces pudieran transferir sus car- Impuestos
gos a una tercera persona. Fuerzas armadas

• Por la competencia entre los Estados europeos se Burocracia

movilizaron recursos para hacer la guerra e imponerse Diplomacia
frente a sus rivales porque era el medio más eficaz Impuestos
para desplegar su soberanía. Fuerzas armadas
Valoro

6. Reflexiona sobre la forma en que reacciona la población ante una subida de los
impuestos. ¿Qué espera a cambio? Argumenta tus respuestas. R. L.

161
Aprendo
Renacimiento
Alrededor del siglo XV surgió en las grandes ciudades-Estado ubica-
das al norte de la península itálica (Florencia, Bolonia y Venecia) un
movimiento filosófico y artístico, conocido como Renacimiento, que se
extendió a toda Europa.

El Renacimiento fue un movimiento de renovación cultural. En su concep-

ción, los renacentistas consideraban que los clásicos, griegos y romanos,
habían alcanzado un grado de perfección en el arte.

Al mismo tiempo, se alejó de los valores religiosos tradicionales para adop-

tar otros de la herencia grecorromana, como la armonía y la belleza. Todo
ello con una consciencia de autonomía humana.

El Renacimiento se relacionó con el humanismo en tanto que

ambos proponían un regreso a los griegos y latinos, así como
un interés por la naturaleza. En esencia, el humanismo consi-
deraba que los seres humanos eran el centro de la realidad.
A esto se le conoció como antropocentrismo. Giovanni Pico
Relación con della Mirandola, Tomás Maquiavelo, Tomás Moro y Erasmo
el humanismo de Rotterdam sobresalieron entre los pensadores humanistas.

Renacimiento ¿Cómo se manifestó?

El arte dejó de centrarse en motivos

religiosos y privilegió la naturaleza, el
ser humano y la belleza corporal. En la
escultura se privilegiaron las aparien-
cias realistas y el movimiento, resaltan-
do el desnudo y los rostros. En la arqui-
tectura fue abandonado el estilo gótico,
por ser lúgubre, y se recuperaron mode-
los arquitectónicos grecorromanos.

Resaltaron dos grupos de artistas:

los del Quattrocento (siglo XV), como
Masaccio, Donatello, Piero della
Francesca y Sandro Botticelli y, por otro
lado, los del Cinquecento (siglo XVI),
que constituyó el apogeo, con Leonardo
da Vinci, Miguel Ángel, Rafael Sanzio,
el Greco y Jean Clouet, entre otros.

162
 1. Determina si los enunciados son verdaderos o falsos.
Identifico

• El Renacimiento se acercó más a los valores religiosos tradicionales y los

exaltó, dejando atrás la autonomía humana. F

• El antropocentrismo humanista consideraba que los seres humanos eran

el centro de la realidad. V

• Los artistas más importantes del Cinquecento fueron Masaccio, Donatello

y Piero della Francesca. F

• El arte renacentista dejó de centrarse en motivos religiosos y privilegió

la naturaleza, al ser humano y la belleza corporal. V

• Los renacentistas consideraban que los clásicos, griegos y romanos,

habían alcanzado un grado de perfección en el arte. V

2. Subraya las frases que hagan referencia al humanismo.

Interpreto

• Y ahora, oh, Señor, ¡Dios mío!, enseña a mi corazón dónde y cómo te encontrará,
dónde y cómo tiene que buscarte.

• Es tan grande la oscuridad y la variedad de las cosas humanas, que nadie las
puede conocer de modo diáfano, según dijeron acertadamente los platónicos.

• Pero, finalmente, me parece haber comprendido por qué es el hombre el más

afortunado de todos los seres animados y digno, por lo tanto, de toda admiración.

• El que llama Padre a nuestro Dios llama a Cristo hermano. Luego, quien tiene a
Dios por padre y a Cristo por hermano, no tema en el día malo.

3. Explica, después de observar el dibujo, por qué puede ser considerado

Valoro

renacentista y qué valor consideras que tiene para la historia de la cultura.

ODS 4. Pida a las y los estudiantes que investiguen en qué consiste la meta
4.3 del ODS respecto al acceso igualitario de hombres y mujeres a la
formación técnica, profesional y superior de calidad. Luego, explíqueles en
qué consiste el humanismo educativo y de qué manera promueve el acceso
universal a la educación. Sugiérales que, en mesa redonda, establezcan
consensos sobre tal tema.

163
Aprendo
El desarrollo de las ciencias
Entre el siglo XV y el siglo XVI hubo notables cambios en el desarrollo
de la ciencia y la tecnología que hicieron posibles varios descubri-
mientos y, también, que se desarrollara la exploración europea.

En el campo de la medicina sobresalió el médico bru-

selense Andrés Vesalio, quien publicó una importante y
revolucionaria obra sobre la anatomía humana en 1543.
Anteriormente había sido el conocido artista Leonardo da
Vinci quien con sus investigaciones, bocetos y notas hizo
notables avances en el conocimiento del cuerpo humano.

En astronomía sobresalió Nicolás Copérnico, quien propu-

so el heliocentrismo como sistema para explicar el movi-
miento de los planetas en torno al Sol. Esto iba en contra
de la tradición católica y de los principios mecánicos aris-
totélicos. Más lejos fue Giordano Bruno, quien propuso
que el Sol solo era una estrella más del universo.

La química, impulsada por la alquimia medieval, se desa-

rrolló desde finales del siglo XV con Paracelso como su
mayor representante. Este hizo notables descubrimientos
en el uso de minerales para crear medicinas. Además, se
adoptaron ideas y métodos, provenientes de Oriente, apli-
cados al estudio de los minerales y la pirotecnia.

Las matemáticas recibieron el impulso del conocimien-

to árabe, así como de las fuentes griegas antiguas. Los
avances fueron notables en la aritmética, la geometría y
la trigonometría. Sobresalió Nicolás de Cusa, quien influ-
yó en el desarrollo posterior. Al lado de ello, la física de
Aristóteles fue redescubierta.

Finalmente, los avances tecnológicos fueron fundamentales

para la exploración. Puede mencionarse la cartografía
para representar la geografía, el diseño de embarcacio-
nes más resistentes, la adopción de tecnologías como la
brújula y el astrolabio, así como el uso de la pólvora en el
campo militar.

164
Identifico
1. Relaciona cada avance con el campo al que pertenece.

Se apoyó en los avances alquímicos En este campo sobresalió el

medievales y tuvo en Paracelso a su heliocentrismo, propuesto por
mayor representante, con sus aplicacio- Nicolás Copérnico, seguido por los
nes en los medicamentos. planteamientos de Giordano Bruno.

Astronomía Medicina Química Matemáticas

Hubo avances gracias al conocimiento Andrés Vesalio y su obra constituyeron

árabe y a las fuentes griegas antiguas, el gran avance en este campo,
con Nicolás de Cusa como uno de los con antecedentes en los trabajos
principales promotores. de Leonardo da Vinci.
Interpreto

2. Elige uno de los campos de conocimiento y completa la ficha. Puedes apoyarte de

otras fuentes. R. M.

Astronomía Química Medicina Matemáticas

Principales representantes: Nicolás Copérnico, Giordano Bruno y Tycho Brahe.

Aportes más importantes: Modelo heliocéntrico, idea de que el universo estaba

constituido
por un número infinito de planetas, descubrimiento de las órbitas plane-

tarias

elípticas y primeras observaciones de los astros con un telescopio.

Teorías que sustituyeron:

Idea de que el universo

era finito y de que los humanos

estaban

en el centro del cosmos.
Valoro

3. Haz lo que se te indica. R. L.

• Imagina que vives en el siglo XVI y que, gracias a la imprenta, consigues copias
de algunas obras científicas revolucionarias en medicina, astronomía, química y
matemáticas.

• Responde. ¿Cómo consideras que hubieras reaccionado al poseerlas? ¿Te habría

interesado profundizar en estos temas? ¿Por qué?

165
Aprendo
Reforma
Se conoce como Reforma al conjunto de movimientos iniciados en
Alemania en el siglo XVI, y extendidos por Europa, que condujeron
a la formación de grupos denominados protestantes que pretendían
una vuelta al cristianismo primitivo y una protesta ante prácticas de la
Iglesia católica.

Inicio de la Reforma protestante Expansión de la Reforma

Entre los siglos XIV y XV hubo intentos Seis príncipes del imperio y catorce ciu-
por reformar la Iglesia católica debido dades libres alemanas protestaron con-
a los abusos cometidos por los papas tra los resultados de la Dieta de Espira
y el clero, así como por su gran poder de 1529. Esto supuso la difusión del
económico y político. Por su parte, la reformismo protestante en varios terri-
Reforma protestante se inició con el fraile torios alemanes y el imperio se dividió
agustino Martín Lutero, en Wittenberg, y entre católicos y luteranos. A los esfuer-
su denuncia de la venta de indulgencias, zos de Martín Lutero se unieron huma-
que absolvían de la penitencia para redi- nistas, miembros de distintas órdenes
mir un pecado a cambio de dinero. Ante religiosas, clérigos seculares y laicos.
ello, en 1517 Lutero escribió 95 tesis en
contra de esta práctica. En 1521, este En otros territorios también hubo proce-
fue llamado a comparecer ante el empe- sos de separación de la Iglesia católica.
rador del Sacro Imperio Romano en la En Inglaterra, ocurrió por iniciativa del
Dieta de la ciudad de Worms. A pesar rey Enrique VIII, en la década de 1530.
de que el papa León XI lo había exco- El francés Juan Calvino actuó en la ciu-
mulgado, Lutero defendió sus tesis con el dad de Ginebra, en donde ya se había
apoyo de Federico III de Sajonia, uno de abrazado la reforma de Lutero, y desde
los príncipes del imperio. ahí se difundió el calvinismo a partir de
1541. Esta división religiosa conllevó
conflictos de gran alcance que se resol-
En 1525, los príncipes católicos del vieron hasta el siglo XVII.
Sacro Imperio Romano se unieron en la
Liga de Dessau para frenar el avance de
la rebelión iniciada por Lutero. En res-
puesta, los príncipes reformados formaron
la Liga de Torgau en 1526, después de
la Dieta de Espira, en la que se decidió
que cada príncipe era libre de decidir
sobre la confesión que adoptaría en sus
territorios. No obstante, la Dieta de 1529
celebrada en la misma ciudad repudió
las decisiones de 1526 y se retomó el
edicto de Worms, en el que se condena-
ba a Lutero.
Martín Lutero

166
Identifico
1. Reescribe correctamente los enunciados incorrectos.

• Entre los siglos XIV y XV hubo intentos por reformar la Iglesia católica a causa de
los abusos cometidos por los reyes y los laicos.

Entre los siglos XIV y XV hubo intentos por reformar la Iglesia católica por los abu-


sos cometidos por los papas y el clero.

• Martín Lutero escribió, en 1517, 95 tesis que iban en contra de la práctica de la

venta de indulgencias.

• A pesar de que el papa León XI lo había excomulgado, Lutero defendió sus tesis
en la Dieta de Worms con el apoyo de Carlos V.

A pesar de que el papa León XI lo había excomulgado, Lutero defendió sus tesis en


la Dieta de Worms con el apoyo de Federico III de Sajonia.

• Seis príncipes del imperio y catorce ciudades libres alemanas se adhirieron a los
resultados de la Dieta de Espira de 1529.

Seis príncipes del imperio y catorce ciudades libres alemanas protestaron contra los


resultados de la Dieta de Espira de 1529.
Interpreto

2. Explica el papel que cada actor desempeñó en la Reforma protestante. R. M.

Lutero Príncipes electores

Fue el principal impulsor de la Reforma Algunos como Federico III de Sajonia

desde 1517, con sus 95 tesis. Después, apoyaron a Lutero y difundieron el pro-
defendió su postura ante el emperador testantismo. Otros rechazaron la toleran-
del Sacro Imperio Romano, aun cuando cia religiosa. Formaron dos ligas: la de
ya estaba excomulgado. Dessau y la de Torgau.
Valoro

3. Responde. ¿Cuál es el valor que tiene la tolerancia religiosa en nuestra sociedad?

Argumenta tu respuesta. R. L.

167
Aprendo
Contrarreforma
Como reacción a la Reforma protestante, la Iglesia católica llevó a
cabo un proceso de renovación que dio inicio durante el papado de
Paulo III, con la convocatoria al Concilio de Trento en 1545.

El Concilio de Trento, que fue general para toda la Iglesia, se llevó a cabo
de 1545 a 1563. En él fue señalada en qué consistía la doctrina católica,
la importancia del latín para el culto, la escolástica y la jerarquía eclesiásti-
ca. Asimismo, en el Concilio se establecieron disposiciones que pretendían
reformar al clero.

En este proceso, la Iglesia católica El Concilio reafirmó la supremacía del

rechazó por completo el protestantismo, papa. Estos decretos fueron adoptados
pues señaló que su doctrina y práctica por completo en Polonia y Portugal,
eran contrarias a principios como la mientras que en Hungría y en el imperio
transustanciación (conversión del pan y se negaban a publicarlos. España los
vino en el cuerpo y la sangre de Cristo), aceptó en tanto no afectaran los dere-
los sacramentos, el libre albedrío, la chos del rey, mientras que en Francia
misa y la veneración a los santos. solo fueron reconocidos hasta 1615.

En Roma, sede del papado, la admi- La Compañía de Jesús fue una orden que
nistración fue reorganizada a partir de brindó gran apoyo a la Contrarreforma
nunciaturas que, junto a obispos y órde- en casi todo el mundo católico: desde
nes religiosas, debían velar por el cum- Polonia, España, Alemania y Francia
plimiento de los preceptos del Concilio hasta América y Japón. Impulsaron la
de Trento. También se crearon nuevos educación a través de colegios y univer-
centros de enseñanza para el clero y se sidades y ejercieron su influencia como
fomentó la veneración de los santos. confesores en las casas reales.

El Barroco fue una expresión artísti-

ca que sirvió como vehículo para la
Contrarreforma en su difusión de la doc-
trina católica. Tuvo su mayor desarrollo
entre finales del siglo XVI y la primera
mitad del siglo XVIII.

¿Puedes explicar en qué consistió la

confesionalización? ¿Cómo se relacio-
na con la disciplina social de la Edad
Moderna? ¿Cómo cambió este proce-
so la vida cotidiana de las personas?

168
Identifico
1. Marca los enunciados correctos.

• La Iglesia católica rechazó por completo el protestantismo, pues señaló que ✗

su doctrina y práctica eran contrarias a sus principios.

• Los decretos del Concilio de Trento fueron adoptados por completo en

España, Portugal, Francia y Polonia.

• La Compañía de Jesús fue una orden que brindó gran apoyo a la ✗

Contrarreforma en casi todo el mundo católico.

• En Roma, sede del papado, la administración fue reorganizada a partir de ✗

nunciaturas, con el apoyo de obispos y órdenes religiosas.

• El Barroco fue una expresión artística que sirvió tanto a la Reforma protes-
tante como a la Contrarreforma para difundirse.
Interpreto

2. Observa la pintura y responde. ¿Por qué este tipo de arte colaboró con la difusión de
los valores de la Contrarreforma? Argumenta tu respuesta. R. M.

Debido a que los artistas seguían la doctrina de

la Iglesia católica en la creación de sus obras. Por

medio de esto podían difundir valores religiosos, los

misterios de la religión y la veneración de los santos,

especialmente porque lo visual podía ser más eficaz

para transmitir este tipo de mensajes.

Valoro

3. Señala lo que consideras que quiso decir Ignacio de Loyola, fundador de la orden de
la Compañía de Jesús, con estas frases. R. L.

«Lo que ante mis ojos aparece como «Hay que procurar conservar la
blanco debo considerarlo negro si la amistad y benevolencia de los que
jerarquía de la Iglesia lo considera así». gobiernan».

169
Aprendo
La Reconquista
Debido a la conquista islámica de la península ibérica en el siglo
VIII, hasta el siglo X hubo importantes esfuerzos por defender las
fronteras cristianas. Sin embargo, fue a partir del siglo XI que
empezó una reconquista de la península por parte de los reinos de
Castilla y León, Navarra, Portugal y Aragón.

Entre los siglos VIII y X, los reinos cristianos defendieron sus fronteras sin
un ideal de reconquista. Para el año 1000, la península estaba dividida
entre la parte cristiana: el reino de León, el condado de Castilla, el reino
de Navarra, el condado de Ribagorza y los condados catalanes; y la
parte musulmana: el califato de Córdoba, que incluía la mayor parte de
la península.

SIGLO XI
Aunque el califato de Córdoba se desintegró en reinos musulmanes a
partir de 1031, el área islámica de la península se arabizó e islami-
O
TIC
N
LÁ

zó, por lo que se integró a la cultura árabe-islámica. Al mismo tiempo

A
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LEÓN NAV RAGÓN

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40° N A Condado
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de Barcelona
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se hizo más eficaz la empresa de reconquista. Este avance ocurrió al

OCÉ

CALIFATO DE CÓRDOBA

mismo tiempo que sucedían las cruzadas en Tierra Santa y la expul-

sión de musulmanes de Cerdeña y de Sicilia. Fue en el siglo XI cuando
0° ÁFRICA

hubo un gran avance al conquistar Toledo en 1085.

SIGLO XII La conquista de Toledo fue fundamental, dado que antes del siglo
T LÁ
NT
ICO
VIII había sido cabeza del cristianismo hispano. La fragmentación de
al-Ándalus en taifas, después de 1145, hizo que los reinos cristianos
A
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NAVAR
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40° N GÓ
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CASTILA

tuvieran superioridad militar. El último esfuerzo musulmán en la penín-

Condados
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RT da Catalan
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IMPERIO ALMORÁVIDE

sula fue el Imperio almohade, que duró de 1147 a 1212, y que fra-
0° ÁFRICA
casó por la coalición cristiana de castellanos, aragoneses, navarros,
portugueses y otros voluntarios de otras partes de la cristiandad.

SIGLO XIII En 1212, la batalla de Las Navas de Tolosa fue decisiva, pues quedó
LÁ
NT
ICO despejada la ría al sur hacia el Guadalquivir. Con ello tuvieron lugar
T
las conquistas de Murcia, Córdoba, Jaén, Sevilla, Jerez, Cádiz, Niebla,
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LEÓN R
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40° N AL
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las Baleares, Valencia y el Algarve. Para 1270 la Reconquista había

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CASTILLA
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ALMOHADE
RV

acabado, pues el único dominio musulmán que quedaba era el reino

GA
AL

GRANADA

0°
ÁFRICA
nazarí de Granada, que se declaró vasallo del reino de Castilla hasta
1492 y mantuvo el equilibrio entre el mundo cristiano y el musulmán.

SIGLO XV A pesar de que la relación entre el reino de Granada y los soberanos

LÁ
NT
ICO
cristianos se mantuvo pacífica, la conquista de este reino, en época de
AT
O RR
los reyes católicos, fue planteada como una guerra de religión que se
A

VA
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N

40° N
ÉA

ARAGÓN

inició en 1481 con la toma de la villa de Zahara por parte del reino
GAL
OC

CASTILLA
PORTU

GRANADA nazarí a raíz del hostigamiento de parte de los cristianos. Esta guerra
tuvo momentos álgidos, como la conquista de Málaga por parte de
ÁFRICA
0°

los reyes católicos y la entrada de las tropas cristianas en la ciudad

de Granada en 1492.

170
Identifico
1. Indica si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).
V F

Debido a que el califato de Córdoba se desintegró en reinos mu-

✗
sulmanes a partir de 1031, toda la península se cristianizó.

La conquista de Toledo fue fundamental, dado que antes del siglo

✗
VIII había sido cabeza política del Magreb.

La conquista del reino de Granada, en época de los reyes católi- ✗

cos, fue planteada como una guerra de religión.

El último gran esfuerzo musulmán en la península fue el Imperio ✗

almohade, que duró de 1147 a 1212.

Para 1270, la Reconquista había acabado, pues el único dominio ✗

musulmán que quedaba era el reino nazarí de Granada.
Interpreto

2. Haz un esquema en el que expliques el desarrollo de la Reconquista de la península

ibérica. R. M.

Conquista musulmana de la Esfuerzos de defensa de los

península ibérica en el siglo reinos cristianos entre los
VIII siglos VIII y X

Fragmentación de al-Ándalus Inicio de avances de la

en reinos taifas, lo que propi- Reconquista con la toma de
ció el avance cristiano Toledo en 1085

El reino nazarí de Granada Batallas en el siglo XIII que

es tomado en una guerra de permiten el avance hasta
religión en el siglo XV concluir la Reconquista
Valoro

3. Responde. ¿Estás de acuerdo con la cita del historiador Juan Pablo Fusi sobre la
Reconquista? Argumenta tu respuesta. R. L.

«La Reconquista no duró ochocientos años; la Reconquista real duró dos siglos».

171
Aprendo
Economía española en el siglo XV
La economía de la península ibérica, en el siglo XV, continuaba con
una tendencia marcadamente rural, aunque también con un comer-
cio que iba en aumento.

En el siglo XIV, la peste negra fue causa de una gran despobla-

ción en toda la península ibérica. Entre finales de esa centuria
y la siguiente, el aumento de la población fue desigual en todos
los reinos ibéricos. Mientras que en el principado de Cataluña
no se alcanzó la población que existía antes de la peste, en
Aragón las ciudades tuvieron un repunte poblacional importante
gracias a la redistribución de las personas que migraron desde
el campo. Similares fueron los casos de los reinos de Valencia,
de Navarra y el de Castilla-León. En ciertas ciudades, como
Burgos, sucedió un fenómeno de fortalecimiento económico
paralelo a la potencia demográfica. Este fenómeno tuvo mayor
repercusión en ciudades como las andaluzas, en el sur de la
península.

En los últimos siglos de la Baja Edad Media surgieron villas y

ciudades importantes en los reinos cristianos, en términos econó-
micos y demográficos, como Burgos, Barcelona y Sevilla. En ese
sentido, el principado de Cataluña vio cierto declive a mediados
del siglo XV, al mismo tiempo que el reino de Castilla ascendió
gracias al tráfico mercantil que se mantuvo plenamente activo
e integrado a circuitos de gran alcance hasta el siglo XVI. Esto
se vio favorecido por el aumento de la producción agrícola.
Por otro lado, a pesar de no ser un reino cristiano, Granada
se integró a las rutas y redes comerciales bajomedievales del
Mediterráneo. Ejemplo de ello fueron las relaciones con comer-
ciantes de Génova. Incluso, en ciudades como Málaga y Almería
hubo barrios de comerciantes genoveses y juderías.

La economía de la península ibérica era, sobre todo, rural, con

predominio de campos cerealeros y viñedos. La propiedad era
de tipo señorial y eclesiástico. El trabajo se desarrolló en sistemas
de arrendamientos, aparcerías y servidumbre. La ganadería lanar
se desarrollaba en Castilla y, desde el siglo XII, en Extremadura
y La Mancha, producto de la expansión de los reinos cristianos.
La agricultura se orientaba principalmente hacia el consumo,
aunque hubo importantes avances en la producción dedicada al
comercio dentro y fuera de los reinos. Por su parte, el reino naza-
rí de Granada prosperaba gracias al desarrollo de su agricultura
de regadío, con la que se obtenían hortalizas y frutas. También
había espacio para la producción de trigo.

172
Identifico
1. Subraya los enunciados correctos.

• Burgos, Barcelona y Sevilla fueron algunas de las ciudades que sufrieron un decli-
ve demográfico y económico en el siglo XV.

• La economía de la península ibérica era, sobre todo, rural, con predominio de

campos cerealeros y viñedos.

• El reino nazarí de Granada era un reino pobre a pesar del desarrollo de su agri-
cultura de regadío con la que se obtenían hortalizas y frutas.

• Entre finales del siglo XIV y el siglo XV, el aumento de la población fue desigual
en todos los reinos ibéricos.

• A pesar de no ser un reino cristiano, Granada se integró a las rutas y redes

comerciales bajomedievales del Mediterráneo.

2. Determina a qué aspecto se refiere cada enunciado: demografía, comercio o

Interpreto

agricultura.

En este aspecto colaboró la participación que la

Comercio península tenía con las redes y las rutas dentro y fuera
de los reinos ibéricos.

Los datos sobre la población en la Corona de Castilla

Demografía muestran que hubo un despoblamiento de zonas
agrícolas para engrandecer las ciudades.

Las actividades relacionadas con la tierra permi-

Agricultura tieron que las tierras participaran en la acumulación
de capital.

3. Escribe algunos beneficios que pudieron causar los fenómenos económicos en la

Valoro

población española del siglo XV. R. L.

Aumento de población Mayor tráfico comercial Especialización agrícola

173
Aprendo
Mesoamérica
El término Mesoamérica es un concepto antropológico que abarca
un territorio con características geográficas, ecológicas y culturales
similares. Este concepto hace referencia a la posición de esta área
cultural como «América media».

En esta región se asentaron varias sociedades con rasgos lingüísticos, étni-

cos, religiosos, políticos y sociales similares. Entre sus grupos se encuen-
tran mayas, olmecas, teotihuacanos, zapotecas, toltecas, aztecas, pipiles,
lencas, chorotegas y nicaraos.

Por lo general, las sociedades El concepto de Mesoamérica fue concebido

mesoamericanas se distinguían por por el antropólogo Paul Kirchhoff, en un
estar divididas en grupos sociales artículo de 1943 en el que señaló las simili-
definidos. Esta estratificación social tudes de varios pueblos indígenas.
estuvo presente desde el período
Preclásico (2500 a. C.) y compren-
día a la clase gobernante, seguida
por la nobleza y, en último lugar,
la gente común. En algunos casos
resaltaron los comerciantes y los
artesanos como grupos sociales
distintivos. En casos como el de los
mayas, también podían encontrarse
personas esclavizadas, que solían
ocupar el estrato inferior de la pirá-
mide social.

Las ciudades se ubicaban alrededor

de los centros ceremoniales, lo que
guardaba relación con los puntos
cardinales. Estas eran lideradas
por sacerdotes y militares. En ese
sentido, existían estructuras sociales
complejas que surgieron entre los
años 2500 a 1200 a. C. Su forma
de gobierno era teocrática, en la
que los gobernantes, para diferen-
ciarse del resto de la población,
adoptaban una ideología basada Con los hallazgos de la arqueología, el
en mitos que los legitimaban como concepto de Mesoamérica ha ido variando
descendientes de los dioses. Los líde- con el tiempo, pues se han integrado otras
res delegaban el poder en personas sociedades en ella y la frontera de lo que
encargadas del cobro de tributos. constituye se ha ampliado.

174
 Las sociedades mesoamericanas Mesoamérica nació, precisamente,
eran profundamente religiosas. Cada por la adopción de la agricultura
población tenía sus propios dioses hace unos 4 000 años. Algunos de
duales en relación con los elementos los cultivos más importantes fueron
de la naturaleza. Asimismo, realiza- maíz, chile, tomate, cacao, frijol,
ban ciertos ritos en los que podían tabaco y algodón. Además de la
incluirse los sacrificios humanos. A agricultura, las sociedades mesoa-
pesar de las características propias mericanas también practicaban la
de cada una de las sociedades, exis- caza, la pesca y el trueque. Gracias
tía una base religiosa que permite al cultivo del algodón aprendieron a
explicar las similitudes respecto a las hilar y a tejer. Intercambiaban pro-
fiestas, los mitos, la cosmovisión, las ductos entre las ciudades. Ofrecían
organizaciones sacerdotales, los pro- los excedentes de sus productos a
cedimientos mágicos y adivinatorios, cambio de aquellas mercancías que
entre otros. no producían.

Mesoamérica se caracterizó por

su arquitectura. Muestra de ello se
aprecia en las ciudades de Monte
Albán, Copán, Tikal, Palenque,
Teotihuacán y Tenochtitlán, entre
otras. La forma piramidal de sus
estructuras fue común en esta región.
Las culturas mesoamericanas tam-
bién se destacaron en el arte con la
creación de pinturas, esculturas, figu-
ras de arcilla, adornos hechos de
piedras preciosas, etc. En algunos
casos desarrollaron un sistema de
escritura con base en glifos.

Sus conocimientos astronómicos les

permitieron crear observatorios astra-
les y dos calendarios: uno solar y
otro lunar. Además, entre los desarro-
llos más importantes en el terreno del
Mesoamérica conformó un área lingüística conocimiento se encuentran las mate-
amplia, con varias familias de lenguas, máticas, especialmente las mayas y
entre las que resaltaron la otomangue, la las nahuas. Desde la invención del
mayense, la uto-azteca, la mixe-zoqueana, cero hasta la creación de complejos
la totonacana, la otopame, la mangueña, calendarios, en Mesoamérica se utili-
la huave, la tlapaneca y la tarasca, entre zaron estos conocimientos en la agri-
otras. Como herencia de ello, en la actua- cultura, la adivinación, los rituales y,
lidad se hablan más de 70 idiomas de ori- en general, para medir los ciclos de
gen mesoamericano. la naturaleza.

175
Identifico
Actividades
1. Completa los enunciados con las palabras del banco.

mitos dioses ciudades matemáticas

escritura lingüística gobernantes arqueología
ciclos agricultura comercio cultural

• Mesoamérica conformó un área lingüística amplia, con varias familias de

lenguas, entre las que resaltaron algunas como la otomangue y la mayense.

• Mesoamérica nació con la adopción de la agricultura hace unos 4 000

años con cultivos como el maíz, el frijol y el chile, entre otros.

• La forma de gobierno era de tipo teocrático, en el que los gobernantes

adoptaban una ideología basada en mitos.

• Entre los avances del conocimiento se encuentran las matemáticas , especial-

mente las mayas y las nahuas.

• En algunas sociedades mesoamericanas desarrollaron un sistema de escritura

con base en glifos; por ejemplo, los mayas.
Identifico

2. Relaciona cada enunciado con el aspecto que corresponde.

Las sociedades mesoamericanas estaban

Organización social
divididas en grupos sociales.

Algunos de los cultivos fueron maíz, chile,

Organización política
tomate, cacao, frijol, etc.

Las civilizaciones mesoamericanas destaca-

Cultura
ron en el arte.

Las ciudades eran lideradas por sacerdotes

Organización económica
y militares.
Interpreto

3. Responde. ¿Por qué consideras que, a pesar de su gran diversidad, Mesoamérica

sigue siendo un concepto para referirse a esta área cultural? R. L.

176
Interpreto

4. Observa el códice y explica los aspectos mesoamericanos que puedes identificar en

este documento. R. M.

En el códice pueden observarse elementos relacionados con los mitos de dioses que

legitimaban el poder entre los gobernantes. Asimismo, puede que exista una rela-



ción entre estos aspectos y el conteo para fines adivinatorios.
Interpreto

5. Elige una familia lingüística mesoamericana y desarrolla sus

ramificaciones esquemáticamente. R. M.

Familia mixe-zoque

Mixes Zoques

Mixe Mixe de Zoque Zoque Zoque

popolucas Oaxaca Chiapas Oaxaca Popolucas

Sayulteco Mixe alto Norte Zoque de Texistepe-

del norte Chimalapas queño
Oluteco Noreste
Mixe alto Popoluca de Ayapaneco
del sur Centro la Sierra

Mixe medio Sureste

Mixe bajo Sur

Valoro

6. Reflexiona sobre la importancia de la unidad cultural de Mesoamérica y si consideras

que, en la actualidad, esta área geográfica aún existe como región. R. L.

• Luego, contrasta tus reflexiones con las de tus compañeros en plenaria.

177
Aprendo
Exploración europea del mundo
A partir del siglo XV, los europeos iniciaron una intensa exploración
de ultramar que supuso el recorrido de buena parte del planeta. Estas
empresas fueron llevadas a cabo por españoles y portugueses en gran
medida, seguidos por neerlandeses, franceses e ingleses.

Después de la crisis del siglo XIV y con la recuperación

demográfica y económica, junto con los avances en los
campos del conocimiento, siguió un hito de gran impor-
tancia: la proyección europea hacia el mundo entero.
De regiones inexploradas y potencialmente peligrosas,
representadas por los cartógrafos como hogar de mons-
truos, pasaron a ser territorios explorados y, después,
conquistados.

Antes de ello se hicieron esfuerzos como el de los her-

manos Vivaldi, en el siglo XIII, quienes partieron hacia el
Atlántico; el de Marco Polo, por esos mismos años, en
China; o el de Lanceloto Malocello, quien llegó a las islas
Canarias a inicios del siglo XIV. Al mismo tiempo, desde
China, Zheng He realizó siete exploraciones por todo el
espacio marítimo asiático.

De forma paralela, el conocimiento cartográfico se amplió

gracias al trabajo de traducción al latín de la obra de
Ptolomeo, Geographia, por Jacopo d’Angelo. Hacia 1410,
Pierre d’Ailly escribió Imago Mundi, que tuvo gran influen-
cia entre los exploradores posteriores. En el siglo XIV, los
portugueses tomaron la delantera en las costas africa-
nas: en Cabo Bojador, Cabo Verde y la línea ecuatorial.
Después de ello fueron los españoles los que se sumaron
a la actividad para, después, repartirse los territorios que
hasta entonces habían sido desconocidos.

La exploración europea fue impulsada en gran medida por

la búsqueda de nuevas rutas para obtener recursos de Asia,
como las especias. El flujo de estas se había interrumpido
debido a que las rutas terrestres habían pasado a manos
de musulmanes. Ejemplo de ello fue el imperio turco otoma-
no, que tomó Constantinopla, la capital del Imperio bizan-
tino, con lo que se cortó el suministro de especias, seda,
porcelana, tintes, diamantes, ostras y perlas que llegaban
desde el continente asiático.

178
 En 1456, los portugueses habían obtenido una bula
de Calixto III que les otorgaba el monopolio sobre
los descubrimientos geográficos. Sin embargo, con
la entrada de España a la carrera de exploración, el
papa Alejandro VI emitió una serie de bulas que die-
ron paso al Tratado de Tordesillas, en 1494, con el
que se concedió a los reyes católicos españoles todo
el espacio situado a partir de las 170 leguas al oeste
de las islas Azores. Esto implicó que algunos sobe-
ranos europeos cuestionaran la legitimidad de este
reparto. No obstante, era claro que tanto Portugal
como España eran los únicos que, además de una
sólida tradición marinera, contaban con técnicas marí-
timas suficientes, como la carabela, y conocimientos
avanzados en astronomía y cartografía. Como resul-
tado de esto, comenzó un flujo de riquezas desde los
nuevos territorios descubiertos hacia Europa. Al inicio
fueron los portugueses los más beneficiados, ya que
lograron conseguir las especias de Oriente, mientras
que los españoles tuvieron que esperar varias déca-
das para obtener importantes beneficios económicos.

Por otro lado, en esta época pudo comprobarse que la Tierra era esférica gra-
cias a la circunnavegación del portugués Fernando de Magallanes, culminada
por el español Juan Sebastián Elcano entre 1519 y 1522. La expedición tenía
como propósito buscar un paso entre el océano Atlántico y el océano Pacífico
para abrir una nueva ruta comercial. El paso marítimo finalmente fue encontrado
al sur del actual continente americano el 28 de noviembre de 1520. Esta fue la
primera vez que una embarcación lograba dar la vuelta al mundo.

Al margen de las implicaciones económicas que este ciclo

de exploraciones tuvo, también repercutió en la concepción
del mundo que los europeos tenían hasta ese momento. En
primer lugar, se cuestionó si el cristianismo se encontraba
tan difundido como se pensaba, pues se reconoció que
existía un número más grande del que se creía de personas
que no compartían dicha religión. Esto mismo conllevaba
que desde Europa se considerara como tarea esparcir el
cristianismo por todo el globo terráqueo.

¿En qué consiste la técnica de navegación electró-

nica? ¿Qué equipos se utilizan en ella? ¿Por qué se
considera que no puede sustituir a otros métodos
como la navegación por estima o la navegación
astronómica?

179
Identifico
Actividades
1. Reescribe correctamente los enunciados incorrectos.

• Después de la crisis del siglo XIV siguió un hito de gran importancia: la proyec-
ción europea hacia África.

Después
de la crisis del siglo XIV siguió un hito de gran importancia: la proyec-

ción
europea hacia el mundo entero.

• La exploración europea fue impulsada en gran medida por la búsqueda de nue-

vas rutas para evangelizar a los musulmanes.

La
exploración europea fue impulsada en gran medida por la búsqueda de nue-

vas
rutas para obtener recursos de Asia, como las especias.

• En el siglo XVI pudo comprobarse que la Tierra era esférica gracias a la circun-
navegación de Marco Polo y Lanceloto Malocello.

En el siglo XVI pudo comprobarse que la Tierra era esférica gracias a la circun-

navegación
de Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano.

• En 1456, los españoles habían obtenido una bula de Calixto III, que les daba el
monopolio sobre los descubrimientos geográficos.

En 1456, los portugueses habían obtenido una bula de Calixto III, que les daba


el monopolio sobre los descubrimientos geográficos.
Identifico

2. Traza una línea de tiempo con las exploraciones que se llevaron a cabo antes del
siglo XV. R. M.

Hermanos Vivaldi Lanceloto Malocello

y su viaje hacia el llega a las islas
Atlántico Canarias

Marco Polo y Siete exploracio-

su viaje hacia nes de Zheng He
China en Asia

180
Identifico

3. Responde las preguntas.

• ¿Qué explorador llegó en el siglo XIV a las islas Canarias?

Lanceloto
Malocello.

• ¿Qué lugares de las costas africanas descubrieron los portugueses?

Cabo Bojador, Cabo Verde y la línea ecuatorial.

• ¿Cuáles fueron las dos obras escritas que influyeron en los exploradores europeos?

Geographia
de Ptolomeo e Imago Mundi de Pierre d’Ailly.
Interpreto

4. Indica en la tabla las implicaciones de las exploraciones europeas del mundo en

cada ámbito. R. M.

Ámbito económico Ámbito religioso Ámbito del conocimiento

• Descubrimiento de nue- • Los europeos se percata- • Los conocimientos de

vas rutas para acceder ron de que sus concep- cartografía, astrono-
a los recursos de Asia. ciones sobre el mundo mía y navegación se
• Portugal y España eran incorrectas y que la afinaron.
obtuvieron los mayores población no creyente en • Los europeos pudieron
beneficios económicos el cristianismo era mayor. confirmar que la Tierra
de estas exploracio- • En Europa se pensó en era esférica gracias
nes debido a que se cómo se podía expandir a la circunnavega-
repartieron los lugares el cristianismo más allá ción de Magallanes y
recién descubiertos. del continente. Elcano.
Valoro

5. Completa la ficha relacionada con la exploración del mundo. R. L.

• ¿Todos se beneficiaron de las exploraciones? ¿Por qué?

• ¿Por qué el reparto entre España y Portugal fue cuestionado?

• ¿Se pueden comparar estos esfuerzos con los de exploración del espacio pro-
fundo? ¿Por qué?

181
Aprendo
Portugueses en África
Los esfuerzos de la Corona de Portugal por realizar nuevas explora-
ciones, en el siglo XV, condujeron a una serie de viajes y descubri-
mientos que fueron desde Marruecos hasta la costa este del continen-
te. Esto les permitió a los portugueses llegar hasta el océano Índico.

La principal motivación de las exploraciones de los portugueses en África

consistió en la búsqueda de una vía navegable que rodeara África para
llegar a Asia. Esta idea fue madurando entre los portugueses, quienes bus-
caban incrementar sus dominios e influencia.

Al inicio, la llegada de los portugueses Después del año 1420 partieron varias
a las costas africanas tuvo la intención expediciones portuguesas que lograron,
de lanzar una cruzada contra los beré- en 1434, sobrepasar el cabo Bojador,
beres musulmanes del norte de África, que era el límite hasta entonces cono-
quienes monopolizaban el comercio cido de la costa occidental africana.
con los reinos del delta del río Níger a En 1439 descubrieron y empezaron a
través del desierto del Sahara. Primero colonizar las islas Azores. En 1441,
tomaron Ceuta, en la orilla africana del una expedición regresó de la costa de
estrecho de Gibraltar en 1415. Luego, Guinea con esclavos africanos y una
continuaron con la toma de más pues- pequeña cantidad de oro, con lo que
tos musulmanes en la costa atlántica de se estableció un enclave para conse-
Marruecos. A pesar de que no pudie- guir esclavos en Arguim. Para 1445
ron ir tierra adentro, los portugueses los portugueses habían llegado a la
obtuvieron información para navegar desembocadura del río Senegal. Entre
en las costas hacia el sur. Esto también 1458 y 1460 navegaron más allá de
fue posible gracias al apoyo de perso- Cabo Verde y la costa de Sierra Leona,
najes como Enrique el Navegante, un seguido de Cabo Palmas, el punto más
noble cercano a los monarcas portugue- lejano alcanzado en vida de Enrique el
ses que impulsó la exploración. Navegante.

Enseguida, Santo Tomé y Angola fueron tomados

en 1470 y 1478 respectivamente. Para 1487, una
expedición de Bartolomé Díaz logró doblar el cabo
de Buena Esperanza, el extremo más al sur de África.
Esta labor fue continuada por Vasco de Gama en
1497, quien arribó a las costas de India en 1498 y
fue establecida una ruta comercial desde Portugal.
Para consolidar su dominio entre África y Asia, los
portugueses establecieron enclaves en Mozambique,
Goa y Macao. Dos años después de la hazaña de
Vasco de Gama, en 1500, una expedición al mando
Vasco de Gama comandó los pri-
de Pedro Álvarez de Cabral, a raíz de un desvío acci-
meros barcos que arribaron a la dental, llegó a las costas de Brasil.
India desde Europa.

182
Identifico
1. Ordena los hechos cronológicamente numerándolos del 1 al 5.

4 Navegación más allá de Cabo Verde y la costa de Sierra de Leona, seguido

de Cabo Palmas.

5 Llegada de Vasco de Gama a las costas de India y establecimiento de una ruta

comercial desde Portugal.

3 Una expedición regresa de la costa de Guinea con esclavos africanos y una

pequeña cantidad de oro.

1 Toma de Ceuta en la orilla africana del estrecho de Gibraltar en una victoria

contra los musulmanes.

2 Los portugueses lograron pasar el cabo Bojador, el límite hasta entonces cono-
cido de la costa africana.
Interpreto

2. Presenta de manera esquemática la primera expedición de

Vasco de Gama desde Portugal hasta las costas de India. R. M.

El explorador Vasco de La expedición siguió la Las naves giraron hacia

Gama partió de Portugal costa africana a través el sur buscando los
al mando de cuatro bar- de Tenerife y el archi- vientos del oeste del
cos y doscientos hom- piélago de Cabo Verde Atlántico sur hasta la isla
bres en 1497. hasta Sierra Leona. de Santa Elena.

La expedición llegó a la Llegada al Gran Río En Santa Elena repara-

costa de Mozambique, Fish, punto que los sepa- ron las naves que resul-
controlada por los musul- raba de lo desconocido taron dañadas por las
manes, quienes comer- una vez bordeado el sur tormentas que habían
ciaban con India. del continente. atravesado.

Después de proble- La flota desembarcó en Vasco de Gama y sus

mas en Mozambique, el puerto de Malindi, en naves llegaron a la costa
partieron y llegaron a donde entablaron rela- de India el 20 de mayo
la costa de Kenia, en ciones amistosas con el de 1498, cerca de
África. sultán del lugar. Calicut.
Valoro

3. Responde. ¿Cómo se beneficia una sociedad al estar bien comunicada con otras
mediante caminos y rutas? R. L.

183
Aprendo
Descubrimiento de América
Mientras los portugueses buscaban una ruta hacia el Oriente
rodeando África, los españoles apoyaron la navegación para bus-
car nuevas rutas comerciales con dirección al Oriente a través del
océano Atlántico. Así fue como descubrieron América, hasta enton-
ces tierra desconocida para los europeos.

Como los monarcas portugueses, los reyes católicos, Isabel y Fernando,

quienes recientemente habían unificado los reinos de Castilla y Aragón por
medio de su matrimonio, pretendían extender su dominio frente a los terri-
torios musulmanes y, a la vez, incentivaban la búsqueda de nuevas rutas
comerciales y riquezas.

Estas aspiraciones fueron posibles gracias a Cristóbal Colón, un reconocido

navegante genovés que aseguraba poder encontrar una ruta hacia Oriente
a través del océano Atlántico para llegar a los territorios que Marco Polo
había señalado en el siglo XIII. Su proyecto necesitaba de recursos econó-
micos y lo presentó ante el monarca portugués, quien no lo aceptó.

Posteriormente, lo mostró a los reyes católicos, de la monarquía hispánica,

quienes aceptaron financiar la empresa y firmaron las Capitulaciones de
Santa Fe el 17 de abril de 1492, en las que se establecían los beneficios
que correspondían a las dos partes: mientras que a Colón se le daban los
títulos de almirante, el virreinato y gobierno general de todos los territorios
por descubrir, más el diez por ciento de todas las mercadurías que hallase,
a la Corona se le reservaba el dominio de todas las tierras por conquistar
y una quinta parte de las riquezas obtenidas.

184
La expedición de Colón arribó a costas americanas y así comenzó el inter-
cambio de ideas, plantas, animales y tecnología entre el Nuevo y el Viejo
Mundo. Asimismo, gracias a los viajes que realizó se establecieron rutas
permanentes que fueron la base de la expansión de los europeos en el
continente. En total, Colón realizó cuatro viajes entre 1492 y 1504. Todas
estas expediciones fueron apoyadas por los reyes católicos.

Primer viaje (1492-1493)

Colón y su tripulación zarparon del puerto andaluz de Palos el 3 de agosto de 1492
en tres naves: la Pinta, la Niña y la Santa María. Al inicio, la expedición se dirigió
hacia las islas Canarias, que habían sido ocupadas entre las décadas de 1480 y
1490 por la Corona. Estas islas eran importantes debido a su posición estratégica
para realizar incursiones en el Atlántico, en la que después sería una parada natural
en la ruta que se dirigía a las Indias desde la península ibérica.
Después de pasar por las Canarias, tocaron tierra en la isla de Guanahaní, rebauti-
zada como San Salvador, el 12 de octubre de 1492. Esta es la fecha que marca el
descubrimiento de América. En la isla de Guanahaní tuvieron contacto con los taínos.
Debido a una serie de revueltas, la expedición llegó a su fin y regresaron a la penín-
sula ibérica.

Segundo viaje (1493-1496)

Al saber las noticias del descubrimiento del almirante, los reyes católicos apoyaron
una nueva expedición con más hombres y barcos. La tripulación partió el 25 de sep-
tiembre de 1493, aunque solo lograron llegar cinco embarcaciones al Caribe. En
este viaje se fundó La Isabela, la primera ciudad establecida por los españoles en el
Nuevo Mundo. Además, exploraron las islas de Puerto Rico y Jamaica.

Tercer viaje (1498-1500)

En este viaje participaron seis naves. En esta expedición se alzaron indígenas y
colonos. Debido a ello, la Corona envió a un oficial para restablecer el orden. Por
otra parte, de este viaje se desprendieron otras expediciones menores, a cargo de
Américo Vespucio, Alonso de Ojeda y Vicente Yáñez Pinzón, que llegaron a las cos-
tas de Guyana y Venezuela, y a la desembocadura del Amazonas.

Cuarto viaje (1502-1504)

Decidido a probar que su teoría sobre llegar al Oriente a través del Atlántico era
correcta, Colón se dispuso a encontrar los reinos de Catay (China) y Cipango
(Japón). Llegó a tierras continentales de América: Nicaragua, Honduras, Costa Rica y
Panamá. Sin embargo, Colón enfermó y volvió a España en 1504. En 1506 murió en
Valladolid sin saber que había descubierto un nuevo continente.

185
Identifico
Actividades
1. Relaciona los lugares con el viaje de Cristóbal Colón al que corresponden.

Guyana, Venezuela y desembocadura

Primer viaje (1492-1493)
del Amazonas

Isla de Guanahaní, rebautizada como

Segundo viaje (1493-1496)
San Salvador

Las islas de La Isabela, Puerto Rico y

Tercer viaje (1498-1500)
Jamaica

Nicaragua, Honduras, Costa Rica y

Cuarto viaje (1502-1504)
Panamá
Identifico

2. Marca con ✓ los enunciados correctos.

• Cristóbal Colón pretendía llegar a los lugares señalados por Marco Polo
a través de la circunnavegación de África.

• En el primer viaje, la Corona brindó una contribución financiera modes-

ta y las tres naves en que viajaría la expedición de Colón. ✓

• Las expediciones de Colón fueron cuatro; sin embargo, la Corona solo

contribuyó económicamente con la primera.

• Los reyes católicos aceptaron financiar la empresa de Colón y firmaron

las Capitulaciones de Santa Fe el 17 de abril de 1492. ✓

• Las islas Canarias eran importantes debido a su posición estratégica

para realizar incursiones en el Atlántico. ✓
Interpreto

3. Responde. ¿Por qué consideras que el monarca portugués no le dio su apoyo a

Colón? Argumenta tu respuesta. R. M.

Esto pudo deberse a que la tradición que ya tenían los portugueses estaba relacionada

con la circunnavegación de África para llegar al Oriente. Todos los esfuerzos realiza-


dos en el siglo XV iban en ese camino, mientras que Colón proponía otra ruta. En cam-

bio, los reyes católicos aceptaron debido a que el proyecto abría una nueva ruta hacia

el Oriente en la que la monarquía hispánica tendría la preeminencia.

186
Interpreto

4. Con base en el texto, explica por qué piensas que las Capitulaciones de Santa Fe no
incluían más que cláusulas económicas y de títulos. R. M.

En cuanto a la finalidad de la expedición se omitió cualquier alusión a «viaje

santo» o a «santa empresa», así como a «herejes» o «infieles». En cambio, se
hablaba del «servicio de Vuestras Altezas». Por si esto fuera poco, de las escasas
cinco cláusulas que forman la capitulación de Colón, tres de ellas se refieren a
ganancias y a beneficios económicos y, las demás, a cargos y honores para el
propio Colón. […] Al contrario de los «piadosos» capitulantes que le precedieron
en las expediciones —cruzadas de las costas africanas y de las Canarias— […].

Diego-Fernández, R. Capitulaciones colombinas (1496-1506). Colegio de Mi-

choacán, 1996.

Cristóbal Colón no se interesó por los fines religiosos que impulsaron las expedicio-

nes que pretendían luchar contra los musulmanes y cristianizar territorios no integra-

dos al catolicismo a fines del siglo XV. En cambio, Colón fue animado por benefi-
cios económicos y el reconocimiento que significaban los cargos que le otorgaron
los reyes católicos.

Interpreto

5. Indica las principales características de cada uno de los viajes de Cristóbal Colón. R. M.

• Arribo al continente americano.

Primer viaje
• Contacto con taínos.
(1492-1493)
• Revueltas que pusieron fin a la expedición.

• Partida con más barcos, pero no todos llegaron.

Segundo viaje
• Fundación de la primera ciudad.
(1493-1496)
• Exploración de otras islas.

• Alzamiento de colonos e indígenas.

Tercer viaje
• Apoyo de la Corona para aplacar las revueltas.
(1498-1500)
• Expediciones menores.

• Intentos por llegar a reinos lejanos de Oriente.

Cuarto viaje
• Llegada a tierras continentales.
(1502-1504)
• Última expedición de Colón.
Valoro

6. En grupo, comenten sobre la posible reacción de los europeos al llegar a tierras que les
resultaban desconocidas. R. L.

• Basen su discusión en estas preguntas: ¿Qué hubieran hecho en su caso? ¿Qué

habrían querido preguntarles a los nativos de haber entendido su idioma?

187
Aprendo
América y Europa
Cuando los españoles cruzaron el océano Atlántico y se encontraron con
los indígenas, el encuentro no fue solamente de personas, sino también
de diferentes costumbres y formas de entender el mundo.

Dos miradas Los conquistadores buscaban recibir del rey

encontradas de España tanto tierras como privilegios
políticos y económicos. Esta situación dio
pie a que, a causa de sus intereses persona-
Una de las grandes características les, los conquistadores realizaran acciones
de la Conquista fue la dificultad de que, incluso en la época, fueron considera-
las diferentes partes para entender das extremas. Esto implicó el sometimiento
los intereses del otro. El primer pro- de la población indígena y, con ello, la
blema de los indígenas fue no com- desaparición de una gran cantidad de habi-
prender a los recién llegados. Los tantes originarios del Nuevo Mundo y la
conquistadores no eran soldados pérdida de sus conocimientos.
del ejército español, sino que reali-
zaban las expediciones por propia
iniciativa, es decir, en empresas
privadas. Para las sociedades indí- Por su parte, una porción de la población
genas era complicado entender las indígena estableció contacto con los recién
razones individuales que movían a llegados creyendo que se trataba del
los conquistadores y por esto era regreso de sus dioses. Esto sucedió, por
difícil prever sus movimientos. Así, ejemplo, con los mexicas. En varias fuen-
los primeros contactos entre nativos tes indígenas y españolas se narra cómo
americanos y europeos mostra- el emperador mexica Moctezuma estaba
ron que dos miradas distintas del seguro de que el conquistador Hernán
mundo se encontraban. Cortés era el rey dios Quetzalcóatl que
regresaba. No obstante, esto no supuso
sumisión ante ellos.

El problema de la interpretación del encuen-

tro de América y Europa ha llevado a pers-
pectivas opuestas: por un lado, la leyenda
negra, en la que se considera que los euro-
peos habrían matado, torturado, robado y
violado a la mayor cantidad de población
posible; la leyenda rosa, por su parte, expli-
ca que los españoles trajeron la verdadera
religión, salvaron a los nativos, introdujeron
adelantos científicos e intentaron llevar a los
El primer contacto de los españoles fue con los nativos del salvajismo a la civilización.
indígenas taínos.

188
Alianzas y Conquista

A pesar de las interpretaciones opuestas sobre la llegada de los europeos y el

sometimiento de la población originaria de América, deben tomarse en cuenta
las alianzas entre indígenas y españoles que permitieron la Conquista y la poste-
rior incorporación de estos territorios a la monarquía hispánica. Esta perspectiva
permite comprender que en este proceso participaron diversos sectores y, por lo
tanto, que no puede reducirse a una historia de buenos y malos.

Las conquistas de la primera mitad del Las acciones de los europeos iban enca-
siglo XVI estaban lejos de haber sido minadas a la obtención de riquezas y
realizadas exclusivamente por unos nobleza. Para la población indígena,
cientos de españoles. Tampoco constitu- la llegada de españoles coincidió con
yeron el sometimiento de unos imperios momentos de fricción entre varias enti-
débiles que se quedaron pasivos ante el dades políticas. En Mesoamérica, los
dominio de los recién llegados. En cam- mexicas mantenían dominio sobre buena
bio, los españoles también estuvieron parte del territorio. Al sur, en el mundo
acompañados de otros europeos, africa- andino, los incas del Tahuantinsuyo con-
nos y de miles de indígenas aliados. trolaban un amplio territorio.
Prisma/Universal Images Group/Getty Images

En Mesoamérica, frente al poderío de En los Andes, los conquistadores espa-

los mexicas, los españoles se aprove- ñoles aprovecharon el descontento con-
charon de los serios conflictos que exis- tra el Imperio inca que existía entre los
tían entre varias entidades políticas. Por pueblos que no habían sido asimilados,
ejemplo, los tlaxcaltecas se aliaron con la nobleza y la familia imperial. Así,
las huestes españolas y de esa manera entre las décadas de 1520 y 1530, la
lograron someter a varios señoríos en guerra civil y la suma de las fuerzas de
todas las áreas de la región mesoame- cañaris y chachapoyas colaboraron con
ricana: desde el actual norte de México la incorporación de estos territorios a la
hasta el territorio de Centroamérica. monarquía hispánica.

189
Identifico
Actividades
1. Determina si los enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).

• La perspectiva de alianzas permite comprender que en la Conquista

participaron diversos sectores. V

• Los primeros contactos entre nativos americanos y europeos mostraron

que dos miradas distintas del mundo se encontraban. V

• Los españoles, a través de las campañas de conquista, se encargaron

de mostrar a los nativos la verdadera religión. F

• La guerra civil y la suma de las fuerzas de cañaris y chachapoyas cola-

boraron con la conquista del territorio mesoamericano. F

• Los conquistadores buscaban recibir del rey de España tanto tierras

como privilegios políticos y económicos. V
Interpreto

2. Completa la tabla con las distintas perspectivas que existen sobre la Conquista. R. M.

Leyenda negra Leyenda rosa Perspectiva de las alianzas

En esta perspectiva, los Para los defensores de la Esta perspectiva matiza

conquistadores euro- leyenda rosa, América las dos perspectivas ante-
peos son vistos como los era un continente de riores, en tanto reconoce
malos. Así, se entiende población que vivía en el como complejo el proce-
la Conquista como un salvajismo. Con la llega- so de conquista. De esta
proceso en el que los da de los europeos estos manera, evita caer en
españoles se dedicaron habrían llevado la ver- una historia de buenos y
únicamente a matar, tor- dadera religión, habrían malos. En cambio, toma
turar, robar y violar. Por introducido adelantos en cuenta las alianzas y
su parte, toda la pobla- científicos y la civilización los conflictos previos a la
ción indígena es enten- en beneficio de la pobla- llegada de los europeos
dida como indefensa y ción indígena, quien es para analizar los hechos
pasiva ante la invasión. vista de manera pasiva. históricos.
Valoro

3. Responde. ¿Qué significó para europeos y americanos su encuentro entre

los siglos XV y XVI? Argumenta tu respuesta. R. L.
ODS 4. Indique a los y las estudiantes por qué es importante que se asegure que todas las personas jóvenes y la

mayor cantidad de adultos estén alfabetizados y sepan de aritmética. Luego, explíqueles qué fue el Colegio de
la Santa Cruz de Tlatelolco y pídales que reflexionen sobre la importancia que en este tenía el aprendizaje de

conocimientos nativos y europeos.

190
 Evaluación
Nombre Fecha
20 puntos
1. Ordena los hechos cronológicamente numerándolos del 1 al 5.

3 Los príncipes católicos del Sacro Imperio Romano se unieron en la Liga de

Dessau para frenar el avance de la rebelión protestante.

2 La península ibérica se componía de reinos cristianos y la parte musulmana del

califato de Córdoba.

1 La batalla de Las Navas de Tolosa permitió despejar para los reinos cristianos
la vía hacia el Guadalquivir.

4 El Concilio de Trento, que fue general para toda la Iglesia, señaló en qué con-
sistía la doctrina católica.

5 El Barroco se desarrolló como expresión artística que sirvió como vehículo para
la Contrarreforma.
20 puntos
2. Subraya los enunciados correctos.

• En el siglo XIV, la situación de la mayoría de la población mejoró respecto al siglo

anterior, debido a que, en esta centuria, Europa se recuperó de los efectos de la
peste negra.

• Para el siglo XV, los reyes buscaron superar las relaciones feudales e imponerse a
la nobleza y a la Iglesia.

• Alrededor del siglo XV surgió en las grandes ciudades-Estado ubicadas al norte de la

península itálica un movimiento filosófico y artístico, conocido como Renacimiento.

• La principal motivación de las exploraciones de los españoles en África consistió en

la búsqueda de una vía navegable que rodeara África para llegar a Asia.

• Para la población indígena, la llegada de españoles coincidió con momentos de

fricción entre varias entidades políticas.

• Entre los siglos VIII y X los reinos cristianos defendieron sus fronteras e iniciaron con
un claro ideal de reconquista.

• Entre el siglo XV y el siglo XVI hubo notables cambios en el desarrollo de la ciencia

y la tecnología que hicieron posibles varios descubrimientos.

• El término Mesoamérica es un concepto antropológico que abarca un territorio con

características similares.

191
 20 puntos
3. Responde. ¿Qué evento de los siglos XV y XVI tuvo mayores repercusiones históricas
a largo plazo y por qué? R. L.

20 puntos
4. Completa la tabla comparando el proceso de circunnavegación de África por parte
de Portugal con el descubrimiento de América por parte de España. R. M.

Circunnavegación de África Descubrimiento de América

• La expedición mediante la navega- • La empresa de exploración se basó

ción fue apoyada por monarcas y en las ideas de buscar el Oriente a
personajes influyentes en la corte. través del océano Atlántico.
• La principal motivación fue llegar • Los reyes católicos brindaron apoyo
a Oriente y para ello se recurrió a financiero a los cuatro viajes con los
rodear África hasta llegar al extremo que Cristóbal Colón logró descubrir
más meridional del continente. América.
• Los portugueses establecieron enclaves • Al inicio, el descubrimiento de
comerciales, desde donde salían expe- América no tuvo intenciones religio-
diciones para continuar explorando sas, sino únicamente de expansión
nuevos territorios. territorial y beneficios económicos.

20 puntos
5. Marca el siglo o los siglos en los que ocurrió cada evento.

• Difusión de las ideas humanistas y avances en distintos campos académicos, cientí-

ficos y culturales.
Siglo XV Siglo XVI

• Transformaciones profundas en el papel de la Iglesia católica en las dinámicas socia-

les, políticas y educativas.
Siglo XV Siglo XVI

• Nacimiento de los Estados nacionales y establecimiento de gobiernos comunes en

los reinos.
Siglo XV Siglo XVI

• Primera circunnavegación completa del planeta y cambios en la concepción euro-

pea del mundo.
Siglo XV Siglo XVI

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