3.1 Objeto de aprendizaje sobre las fuentes de informacin que conozco.

3.1.1 Lea y vea la informacin acerca de los motores de bsqueda y sus usos en los enlaces ubicados en el aula. - Resumen del video parte 1 y 2 El video comenta cmo hacer investigaciones eficientes en internet. Hay que tener en cuenta diferentes aspectos como: 1. Introduccin a la investigacin en internet. El internet es la fuente ms importante que hay en el mundo y por ello los pases emplean sus esfuerzos para mejorar su eficacia en el tema. Existen dos tipos diferentes de investigacin: Primarias, en las cuales se genera el conocimiento. Por ejemplo, encuestas electrnicas.

Secundarias, son aquellas en las que se encuentran investigaciones

existentes. Por ejemplo, motores de bsqueda, metabuscadores, sitios especializados, entre otros. 2. Motores de bsqueda como fuente de informacin. Son las fuentes ms importantes de la investigacin en internet, los principales motores son Google.com, Yahoo.com y msn.com. Los resultados de la bsqueda son los temas enumerados de la bsqueda. 3. Demo investigacin en Google, consejos para ser ms eficaces. Se puede hacer una bsqueda avanzada y utilizar frases exactas. Tambin se puede elegir un idioma y se puede investigar solo en un pas, se recomienda dejar abierta esta opcin. Por otra parte se puede pedir el formato del archivo, por ejemplo en PDF, Excel, PTTP o Word. As mismo, en mostrar pginas web visitadas por primera vez, se tiene la opcin de partir desde la misma bsqueda, poniendo una fecha superior para no ver un archivo dos veces, arrojando informacin nueva. Se puede buscar en dominios especficos como (.edu) para evitar la publicidad y encontrar la informacin ms rpida y exacta. El resultado del ejemplo del video, es pasar de 8 millones de documentos a solo 27. El video aconseja buscar informacin en el icono de noticias para apoyar las investigaciones. Por otra parte hacer una bsqueda en los grupos de discusin para saber lo que piensan las personas acerca del tema y as hacernos una idea. Tambin en el icono Mas se pueden encontrar libros relacionados con el tema que se busca.

En conclusin, internet es una gran herramienta de trabajo porque es la fuente principal de bsqueda del mundo y por ello debemos saber manejarla para ser ms eficientes a la hora de buscar. - Concepto de buscador El buscador es una pgina web en la que se nos permite consultar bases de datos. Existen varios tipos de buscadores pero todos ellos tienen algo en comn y es que permiten hacer una consulta y el buscador nos devuelve una lista de pginas relacionadas. - Resumen video metabuscador y cinco direcciones URL relacionada con las tcnicas de expresin oral. Juan Carlos Meja en el video expone diferentes aspectos de los metabuscadores. 1. Explica algunas generalidades de los metabuscadores. Plantea que los metabuscadores son herramientas de internet. Este es un buscador que no tiene base de datos propia, sino que hace uso de ellas. Una de las ventajas es que potencializa las bsquedas de varios buscadores dando un solo resultado. Aun as hay que tener en cuenta que ningn buscador tiene toda la informacin. Por otra parte, una desventaja de los metabuscadores es que, comparado con Google, estos no tienen portales por pas dificultando las investigaciones regionales.

2. Demo de los principales metabuscadores. Dogpile es el ms usado y eficiente porque utiliza los mejores motores de bsqueda como Google, Yahoo, Ask, Live Search, etc. El metabuscador Clusty usa Yahoo, Windows live y Ask. Sin embargo se caracteriza por enumerar los sitios por orden de relevancia y clasifica los hallazgos por categoras. El metabuscador Ixquick, en espaol, se destaca por mostrar la fuente de la bsqueda y el numero del posicionamiento entre ese motor. En conclusin, un metabuscador es un buscador entre buscadores. Tcnicas de expresin oral: 1. Conferencia http://www.google.es/search?tbm=bks&tbo=1&hl=es&q=guerra&btnG =#hl=es&q=Conferencia&um=1&ie=UTF8&sa=N&tab=pw&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=7e311ec8440711 78&biw=1441&bih=710 http://es.wikipedia.org/wiki/Conferencia La pgina nos proporciona diferentes definiciones de conferencia como: Disertacin pblica sobre un asunto cientfico, filosfico, literario o empresarial y pltica entre dos o ms personas para tratar de algn punto o negocio, cualquier persona puede editar los archivos en Wikipedia solo debe registrarse en la pagina.

2. Foro http://www.webcrawler.com/search/web?q=foro%20tecnica%20de%20 expression&fcoid=300&fcop=topnav&fpid=2&qlnk=True http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml#foro La pagina muestra algunas tcnicas grupales destacndose el foro. El foro es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que l numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo. El autor del artculo anterior es Jorge Andrs Seplveda Herrera. 3. Mesa redonda http://scholar.google.com.co/scholar?q=mesa+redonda&hl=es&btnG= Buscar&lr http://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/7998 La pagina corresponde a una base de datos de la universidad de la Corua, es un documento acadmico que explica la tipologa textual y las tcnicas de expresin oral. Para Lpez Valero Amando la mesa redonda es un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, que se expone ante el grupo en forma sucesiva. Sin embargo expone que los puntos de vista tambin pueden ser complementarios. Para organizarla se necesita de cuatro a seis personas, expertas en el tema que queremos tratar, cada una de ellas tendr diez minutos para exponer

su punto de vista. Un moderador coordinara las intervenciones y llevara el control del tiempo. El pblico podr exponer cuestiones concretas pero nunca se entablara un debate. 4. Debate dirigido https://www.ixquick.com/ http://psu.escolares.net/category/lenguaje-ycomunicacion/expresion-oral/ La pgina que nos da la informacin pertenece a una universidad llamada UNIR la Universidad de internet. Comenta que el debate es una tcnica para discutir de modo formal, pero se realiza de modo dirigido, es decir es necesaria la presencia de un moderador que vaya cediendo los turnos de la palabra; generalmente, cuando habla de debate pensamos en una acalorada discusin, esto no precisamente debe ser as, pero es cierto que esta tcnica implica cierto grado de controversia, donde los participantes poseen distintos puntos de ver las cosas y defienden esta postura. El autor del artculo anterior es Miguel Antonio Puga. 5. Simposio http://www.dogpile.com/ http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml#simpo La informacin encontrada pertenece a la universidad CESMA escuela de negocios, segn el autor Jorge Andrs Seplveda Herrera el simposio se denomina a un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre

las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas debern limitarse a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. Esta forma de expresin oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. 3.1.2 Caractersticas y diferencias entre los buscadores Webcrawler, google y google acadmico Google se caracteriza por hacer una bsqueda general de la palabra o frase que se le pide, este arroja la respuesta a partir de temas, publicidad, noticias, grupos, artculos y foros. Otra cualidad es que al escribir nos siguiere resultados de bsqueda rpida. Google acadmico se caracteriza por arrojar datos acadmicos con descripciones mas completas que vienen en su mayora en PDF y su lenguaje es tcnico y muy completo. Este tiene una herramienta de bsqueda avanzada muy buena que nos permite elegir entre frase exacta, al menos una sola palabra, todas, autor, publicacin y rango de fechas de publicaciones por la cual nos facilita la bsqueda.

El webcrawler se caracteriza por ser un buscador entre buscadores esto quiere decir que hace la bsqueda en Google, yahoo, search y bing. Cuando arroja el resultado de bsqueda webcrawler nos da el orden de prioridad con el que l cree ms importante y nos lo dice en la parte inferior lo encontrado en un recuadro color gris. La diferencia entre estos tres buscadores es que google y google acadmico son motores de bsqueda, mientras el webcrawler hace parte del grupo de meta buscadores por que busca entre buscadores. 3.2 Qu son normas APA y para que sirven? Es un conjunto de normas y directrices propuestas por la Asociacin Americana de Psicologa para asegurar una presentacin clara y consistente de material escrito. Sirven para mejorar la presentacin, redaccin y como reglas de estilo se ocupan de dar uniformidad a varios elementos entre ellos tablas, encabezados, cita de referencias, tica en la comunicacin, entre otros. Sus funciones son estandarizar, creando consenso frente a las problemticas en las formas de presentacin y de redaccin de documentos de cada disciplina. Tambin promover un estndar en la documentacin intra e interdisciplinaria. Qu son los derechos de autor y que es el plagio acadmico?

Segn la Direccin Nacional de Derechos de Autor, es la proteccin que le otorga el Estado al creador de las obras literarias o artsticas desde el momento de su creacin y por un tiempo determinado. El plagio acadmico

segn la pagina eduteka.org es tomar las ideas o palabras de otras personas como propias sin reconocer su propiedad intelectual.

Cmo se puede evitar el plagio en sus trabajos?

La anterior pgina citada explica varias formas de no cometer plagio, por ejemplo: Utilizar las Normas APA o MLA, citar entre parntesis referenciando el apellido del autor y la fecha de publicacin, incluyendo al final una lista completa de fuentes. Tambin se puede parafrasear al autor de forma correcta, es decir usando sinnimos y cambiando la estructura de la frase.

3.2.1

Consulte

el

reglamento

estudiantil

responda:

Qu

consecuencias existen de hacer plagio en los trabajos? Segn el Acuerdo N 051 de Octubre 27 de 2005 por el cual se expide el reglamento estudiantil de la universidad EAN, expone en el Capitulo VII las acciones disciplinarias en la universidad. En caso de cometer fraude en cualquiera de las evaluaciones o actividades, el alumno podr ser sancionado segn la situacin por medio de: Amonestacin escrita, suspensin temporal de servicios, matricula condicional, suspensin temporal de la condicin de estudiante, aplazamiento de grado y desvinculacin del estudiante de la universidad. 3.2.3 Realice las actividades de aprendizaje de las pginas 79, 113 y 114 del libro Aprendizaje Autnomo. (Al no coincidir las pginas con las preguntas de la gua, realice las actividades de las pginas 80 y 87. Las actividades de las pgina 123 y 124 las desarrollo en la actividad 4).

Actividad pgina 80

Reflexin personal Con la anterior actividad puedo analizar el orden de mis prioridades, el hecho que las suscit, la fuerza de mis motivos y el cmo cambiaria para poder llegar hasta la meta final. Cuando pienso en cmo nacieron todas esas ideas pienso en los valores inculcados por mis padres y en todas las experiencias adquiridas en los diferentes trabajos que he realizado, as como en mi vida personal. Cuando me pregunto por la fuerza motivacional casi todas estn en alta, esto quiere decir que estoy comprometido con todos mis planes. Si el motivo que me impulsa a hacer todo lo anterior desapareciera por alguna circunstancia tengo claro que insistira hasta llegar a la meta. En cuanto a qu cambiaria para lograr mis objetivos, creo que es muy importante la planeacin, es decir, hacer una estrategia y una bsqueda exhaustiva de oportunidades, por ultimo arriesgarme a enfrentarme a nuevas situaciones.

Plasmar los motivos en la tabla hace que reflexione y me involucre en el cambio para encontrar una salida viable, en la que yo pueda desarrollar todas mis motivaciones para alcanzar todas las expectativas y metas. Reflexin sobre el tipo de aprendizaje pgina 87

Segn los resultados del ejercicio anterior mi aprendizaje es significativo debido a que organizo mi tiempo, selecciono mis tareas, relaciono lo que aprendo y lo comparo con los dems conocimientos. Siempre intento complementar mi vida con todo lo que aprendo y llevarlo a la prctica para fortalecer todos los conocimientos que adquiero. 3.3.2 Resumen de la lectura sobre mapas conceptuales. El origen de los mapas conceptuales se basa en el trabajo de Novak con la ayuda de sus colaboradores de la Universidad de Cornell, a partir de la Teora de Aprendizaje Significativo de Ausbel. Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. Esto facilita a la capacidad humana de recordar a travs de imgenes y facilita el aprendizaje.

Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conocimientos. En su forma ms simple, un mapa conceptual esta formado a partir de dos conceptos unidos por una palabra o enlace. En concusin, un esquema es un recurso esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tienen por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido externo y del conocimiento del sujeto. 3.3.4 y 3.3.5 Elabore un mapa conceptual usando Cmap Tools.

Actividad 4: El perfil del aprendizaje autnomo 4.1 Registro del proceso y resumen del capitulo 2 del texto de aprendizaje autnomo. El texto comenta que a travs de los aos se han propuesto muchos estilos de aprendizaje, hasta que se reconoci la necesidad de desarrollar habilidades no solo para aprender sino para buscar, organizar y valorar informacin, es decir, aprender a aprender de forma significativa. Este capitulo aborda los conceptos de aprendizaje significativo y autnomo, como tambin el perfil del aprendiz autnomo y sus motivaciones.

El autor explica el aprendizaje en adultos, que se caracteriza por la necesidad de utilizar las experiencias y de organizar su aprendizaje en funcin de sus propios problemas e intereses, es por ello prefiere el aprendizaje autnomo porque se relaciona en forma directa con aspectos que afectan su vida. De esto se deriva la importancia de tener conciencia de las motivaciones hacia el aprendizaje, ya que como adultos podemos conocer los intereses que contribuyen o no, a la adecuada orientacin de acciones concretas proyectadas a metas realizables. Por otra parte el aprendizaje significativo es tener conciencia sobre el sentido y el significado de nuestros aprendizajes, lo que nos posibilita relacionarnos con el mundo, ser capaces de solucionar problemas y renovar a diario nuestros conocimientos, as como encontrar un sentido verdadero a lo que hacemos. Es importante el proceso de elaboracin que ocurre cuando la persona selecciona, organiza y transforma la informacin, as aprender un contenido implica la atribucin de significado y la construccin de una representacin mental. El aprendizaje significativo requiere de dos condiciones bsicas: Una de ellas es que exista motivacin, es decir, que la persona tenga disposicin de dar sentido o significado a aquello que aprende. Y la segunda, se refiere al material de aprendizaje, que permita el establecimiento de relaciones con las ideas o conocimientos previos del estudiante. El texto tambin abarca el aprendizaje autnomo, que es visto como un proceso que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio

desarrollo y para que disponga de un mtodo que le permita poner en prctica lo que ha aprendido. Lo que plantea un cambio de marco en la educacin y por ende conocer los diferentes pilares de la educacin. Estos son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a aprender. En este sentido, las condiciones que se necesitan para que se d el aprendizaje autnomo son: Propsito personal, la actitud que asume el estudiante; situaciones especficas, circunstancias personales basadas en intereses, conocimientos y experiencias; aprender haciendo, crear

estrategias de aprendizaje o disear tcnicas de estudio; y por ultimo, interaccin social, se refiere a la contrastacin de experiencias y saberes con otros que permite la retroalimentacin. La base del aprendizaje autnomo es aprender a aprender, esto implica que la persona posea capacidad de autorregulacin, es decir, tener conciencia de los procesos que realiza, para poder evaluarlos y establecer planes de mejoramiento con el fin de alcanzar con xito las metas propuestas. El aprendizaje autnomo permite, entre otras cosas, acceder a conocimientos ante una situacin especifica, recontextualizar experiencias y significados; y convertirse en aprendiz autnomo. En otras palabras, implica un saber y un saber hacer estructurado conscientemente hacia el aprendizaje autnomo. De esta forma el aprendiz autnomo debe cumplir con los siguientes atributos: Identifica situaciones problemticas, realiza su anlisis y valora

para dar solucin a las mismas, recopila la informacin que desea, practica habilidades y trabaja para resolver sus problemas consiguiendo sus metas; tambin recurre a diferentes mtodos y tcnicas de estudio compatibles con su estilo de aprendizaje, entre otros aspectos. El aprendizaje autnomo tiene cinco caractersticas relevantes: -Autodireccin, que requiere asumir el compromiso de organizar y regular las propias acciones, as como evaluar los resultados de las estrategias empleadas. -Reflexin critica, esta estrategia mejora la autodireccin puesto que pone en marcha mecanismos de anlisis frente a distintas situaciones y problemas, abriendo solucin a los mismos mediante acciones autnomas. Es decir, formndose un pensamiento crtico. -Responsabilidad personal, se refiere a asumir la titularidad de sus pensamientos y acciones, es decir tener el control sobre la forma de responder ante una situacin. -La motivacin, es la condicin necesaria tanto del aprendizaje significativo como del aprendizaje autnomo, puesto que mueve la voluntad hacia el aprendizaje, estimula el deseo de aprender, propicia el esfuerzo y dirige los intereses hacia el logro de los fines propuestos. Existen varios factores que condicionan la motivacin, como la forma de pensar del estudiante, la posibilidad real que tiene el estudiante de conseguir las metas que se propone, la significatividad y utilidad de los contenidos, as como el conocimiento que posee el estudiante y el contexto especifico en el que ocurre la situacin de aprendizaje.

-Autoconcepto,

se

refiere

al

conjunto

de

percepciones

representaciones que las personas tenemos acerca de nosotros mismos, es decir, define la percepcin personal. Es un factor definitivo a la hora de poner en marcha los motivos de motivacin personal. La capacidad de aprender a aprender se puede enriquecer por medio de la utilizacin de procesos metacognitivos y de autorregulacin que dirijan las actividades cognitivas, lo que garantiza la aplicacin de nuevos conceptos y la solucin de nuevos problemas. Para ello debemos saber que la metacognicin permite la reflexin sobre los procesos cognitivos identificando las condiciones y operaciones que influyen en el proceso de aprendizaje. En otras palabras, reconocer y valorar las experiencias, sentimientos, emociones y percepciones del estudiante que afectan los progresos en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la metacognicin desde la perspectiva del desarrollo de competencias trata aspectos como: El potencial de aprendizaje, los procesos cognitivos, las variables que afectan la actividad cognitiva, comprensin de la actividad cognitiva, los procesos de autorregulacin, entre otros. - El potencial de aprendizaje, permite al estudiante definir cmo, qu y cuando ejecutar la actividad de aprendizaje y los comportamientos que se requiere asumir. Es decir, establece la competencia para una accin proactiva y consiente. - Los procesos cognitivos, por medio de ellos se elaboran conceptos a partir de las impresiones que genera la observacin del mundo. Estas percepciones se complejizan en la relacin con el entorno, lo que evidencia

la evolucin y desarrollo de estos procesos, su efecto sobre el desempeo y las competencias logradas por el aprendiz. - Las variables que afectan la actividad cognitiva, son rasgos que tienen efecto sobre el desempeo en los procesos de aprendizaje, sobre el desarrollo de las capacidades y habilidades de pensamiento y aprendizaje del estudiante. Las variables son: la persona, la tarea y las estrategias. - Comprensin de la actividad cognitiva, consiste en comprender qu se puede hacer por si mismo identificando los aspectos en los que se necesita ayuda. Lo que permite aproximarse a un desempeo competente en un determinado campo del saber. Esto implica el reconocimiento de las propias capacidades y habilidades, la disponibilidad de recursos para la ejecucin de la tarea, el grado de dificultad que evidencia su realizacin. As como identificar la dificultad, las posibles opciones de apoyo y las fuentes de ayuda. - Los procesos de autorregulacin, hace referencia a las ideas, sentimientos y actos generados por uno mismo que se orientan de manera sistemtica a la consecucin de metas (Shunk, D. 1998). Los procesos de autorregulacin desarrollan en la persona la capacidad para dirigirse en forma autnoma hacia la bsqueda de metas de aprendizaje, para dirigir sus esfuerzos hacia el logro de propsitos establecidos. Es un acto voluntario que pone en marcha procesos de control psicolgico que protege la atencin y dirige los esfuerzos ante las distracciones personales o ambientales.

De esta forma, estos procesos se desarrollan segn algunos aspectos como: la planeacin, permite identificar las diversas dimensiones de la autorregulacin determinando el grado de regulacin y el control que se ejerce. La supervisin corresponde a diferentes acciones que realiza la persona para revisar la evolucin de su desempeo en la ejecucin de una actividad cognitiva, es decir, la verificacin de los avances. La evaluacin, considera las estrategias utilizadas, el grado de desempeo, los esfuerzos realizados y el nivel de compromiso en la ejecucin de las tareas. Permite, entre otras cosas, identificar los problemas enfrentados y la efectividad de las estrategias utilizadas, entre otros. La progresin, es un proceso que faculta a la persona para generar acciones proactivas que garanticen el logro de las metas establecidas mediante la renovacin de esfuerzos, la ejecucin de nuevas acciones, la utilizacin de estrategias alternativas y la bsqueda de las fuentes de apoyo. En conclusin, los procesos de autorregulacin potencian el desarrollo de competencias facilitando la concrecin de desempeos competentes en las diversas actividades realizadas. Lo que deriva al desarrollo de competencias, es decir, la generacin de una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano. Esta condicin permite una interpretacin de los nuevos aprendizajes desde mltiples perspectivas y facilita la integracin de los diversos mbitos de actuacin en los procesos de aprendizaje. 4.2 Desarrollo del crucigrama sobre aprendizaje

4.3.1 Actividad pgina 129 y evaluacin de la pgina 130, (que en el libro PDF son las pginas 123 y 124) matriz y propuesta de perfil de aprendiz autnomo. 1. Matriz de trabajo. Competencia organizacional

Actividad de aprendizaje. Estructurar el perfil de un aprendiz autnomo.

2. Realice un resumen donde se evidencien las principales ideas del texto. Ya que he realizado el resumen de este capitulo con anterioridad como queda consignado en el punto 4.1, paso a desarrollar el punto 3 de la actividad. 3. Contrastacin entre el resumen y la actividad del numeral 1. Segn el capitulo 2, el aprendiz autnomo debe ejercitar la autodireccin que requiere asumir un compromiso para organizar y regular sus propias acciones para obtener resultados, de esto puedo decir con relacin a mi anlisis personal, que poseo la disciplina para organizar mi tiempo, sin embargo no tengo el control de todas las situaciones y en

ocasiones me queda difcil cumplir con la programacin. Aun as, como dice la lectura, el aprendiz autnomo debe identificar las situaciones

problemticas y analizarlas para dar una solucin a las mismas, por ello considero que siempre intento solventar este problema del tiempo y como planteo en la matriz, remplazo y hago mas horas para cumplir con mi planeacin. Esta autodireccin me lleva a organizar mi mtodo de estudio, intento que mi sitio de estudio sea lo mas cmodo posible para que mi aprendizaje sea ameno y sencillo. Por otra parte el texto nos remite a la reflexin crtica, esto lo vinculo con mi actitud frente al mejoramiento representado en la matriz, ya que tengo disposicin y quiero perfeccionarme, por ejemplo s que me cuesta la escritura y por ello he pensado en una forma de autocorreccin por medio de la revisin de redaccin y ortografa las veces que sean necesarias, a esto lo llamo filtros de correccin. Ante esto tambin puedo ver la responsabilidad personal de la que habla el capitulo 2. Conocer mis debilidades me ayuda a emplear acciones de mejoramiento, es decir, buscar y utilizar las herramientas de apoyo, as como reforzar mis habilidades. Esta reflexin crtica me lleva, como digo en la matriz, a ser sincero conmigo mismo ya que evalo mi proceso de aprendizaje. De esto veo tambin, lo que el texto denomina comprensin de la actividad cognitiva porque empiezo a reconocer mis capacidades y habilidades, identificando las tareas que se me dificultan, lo que me permite buscar las opciones de apoyo y las fuentes de ayuda.

En cuanto a la motivacin de la que nos habla el libro, una de las condiciones es la forma de pensar del estudiante. De ello puedo decir que tengo una actitud abierta y soy consciente que estoy estudiando a distancia y por lo tanto debo ser responsable y debo tener un alto grado de compromiso frente a mi aprendizaje. En este proceso me he dado cuenta que los aprendizajes deben ser significativos y tiles para mis actividades diarias. Puedo decir que poco a poco va mejorando mi autoconcepto, puesto que al verme capaz de enfrentar un modelo de estudio como este, mi percepcin personal mejora y por lo tanto mi motivacin frente a las actividades planteadas, lo que me ayuda a cumplir con el plan de trabajo propuesto manteniendo el nivel de esfuerzo. El capitulo 2 nos habla de los procesos de autorregulacin como la capacidad para dirigirse en forma autnoma hacia la bsqueda de metas de aprendizaje, es decir, un acto voluntario que pone en marcha procesos de control que protege la atencin y dirige los esfuerzos. Evidentemente el cumplimiento de un plan de trabajo y un mtodo de estudio nos lleva a un proceso de autorregulacin, sin embargo hay que anotar que el proceso de aprendizaje no se realiza en solitario, necesitamos de los dems para alcanzar nuestras metas. All tambin veo la autorregulacin, ya que debemos ser respetuosos e intentar construir un espacio para interactuar y compartir ideas, experiencias, etc. De esta forma, en la interaccin con los dems, as sea a distancia, puedo canalizar mi timidez e inseguridad ejercitando mi forma de expresin oral y escrita.

4. Perfil del aprendiz autnomo, relevando las caractersticas que ya poseo y especificando las que debo alcanzar. Hay cuatro dimensiones por las cuales se reconoce un aprendiz autnomo. La dimensin personal, la dimensin de aprendizaje, la dimensin social y la dimensin comunicativa. En todas ellas se debe ver un alto grado de autonoma, disciplina, motivacin y compromiso. Considero que en mi caso, la creacin de rutinas efectivas en cuanto a los productos, me ha llevado a adquirir disciplina. Como por ejemplo, seguir una agenda con un horario establecido o seguir un mtodo de estudio. Esto a nivel personal me ayuda a organizarme y ser consciente de todas las tareas que debo realizar. En cuanto a la dimensin de aprendizaje es muy importante la actitud hacia el aprendizaje, la capacidad de organizacin, la elaboracin y cumplimiento de un plan de trabajo, tambin la utilizacin y evaluacin de un mtodo eficaz de estudio, como tambin la implantacin de acciones de mejoramiento. Al respecto puedo decir que tengo una buena actitud frente el aprendizaje puesto que tengo disposicin para aprender, igualmente reconozco la importancia de conocer y comprender las actividades a realizar, solo de esta forma podre distribuir correctamente las tareas en mi plan de trabajo. Ya realizado el plan soy consciente que debo mantener mi nivel de esfuerzo, haciendo las actividades con tiempo y de forma organizada, utilizando todos los materiales de apoyo. Finalmente, debo ser autocritico y realizar mi autoevaluacin siendo sincero conmigo mismo, reflexionando acerca de mi proceso de aprendizaje.

En una dimensin social el aprendiz autnomo debe tener la capacidad de interactuar con los otros y con el entorno, debe tener la capacidad de poner en marcha sus proyectos, y debe saber estimular y liderar el desarrollo de diversas actividades. Ante esto resalto la importancia de ser respetuoso y tener la capacidad de analizar e incorporar las ideas de los compaeros, construyendo un espacio para compartir. Por otra parte, pienso que los proyectos solo se ponen en marcha cuando nos fijamos metas reales, delimitndolas a corto, mediano y largo plazo, analizando siempre cada actividad, por pequea que sea, como una oportunidad de sacar provecho para la vida. Finalmente, el aprendiz autnomo debe desarrollar habilidades para expresarse en forma oral y escrita, as como demostrar una capacidad para presentar, argumentar y proponer ideas. Al respecto puedo resaltar que estas capacidades deben trabajarse, en mi caso, procuro estructurar de la mejor forma mis frases antes de expresarme de forma oral o escrita, intentando emplear trminos precisos. En cuanto al producto escrito, reviso y corrijo el resultado para que sea claro, conciso y coherente, guardando la redaccin y la ortografa. Intento canalizar mi timidez apoyndome en argumentos objetivos y pensado muy bien mis preguntas y respuestas. En conclusin, ser un aprendiz autnomo requiere de esfuerzo y disciplina. Pienso que poco a poco, mientras se adquieren hbitos de estudio, nos costar mas trabajo porque no estamos acostumbrados a la metodologa. Sin embargo, si nos gestionamos a fondo y seguimos las sugerencias, podremos ser un aprendiz autnomo para la vida.

5. Plan de trabajo que me permita acercarme el perfil del aprendiz autnomo.

Actividad 5 Habilidades del pensamiento y estrategias para el aprendizaje autnomo 5.1 Resumen Capitulo 3 Presentacin en prezi: http://prezi.com/styqwxqpulc5/capitulo-3/

5.1.1 Escriba con sus palabras el concepto de habilidades de pensamiento y el de estrategias de aprendizaje, seale sus diferencias bsicas. Hay muchas definiciones de habilidades que se dan para discusiones y comparaciones, de ello puedo decir que la habilidad de pensamiento es el grupo de capacidades que he adquirido automticamente por medio de la experiencia. Son las competencias frente una situacin o problema, lo que desemboca en el desarrollo de nuevas competencias. Sus diferencias bsicas frente a otras destrezas son: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad, entre otras. Las estrategias de aprendizaje nacen de la necesidad de mejorar los resultados de las tareas. Por ejemplo, en ocasiones nos esforzamos haciendo una actividad cualquiera, pero no alcanzamos la calidad que queremos o no podemos cumplir con las metas, de all la importancia de desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces. Las estrategias de pensamiento son acciones y pensamientos que requieren de una activacin cognitiva orientada a la tarea, que implica creatividad y motivacin, de all se crean rutinas y estrategias cognitivas para solucionar problemas. 5.1.2 Actividades libro 1. Habilidades de pensamiento pgina 143 - Haga un listado de los principales conceptos que se encuentran en el numeral 3.1.1. Construccin, representacin mental, observacin, atencin, percepcin, sentidos.

- Seleccione tres de los conceptos anteriores y exprselos grficamente. Imagen de representacin mental

Imagen de construccin

Imagen de percepcin

- Con sus palabras exprese lo que es la conceptualizacin Conceptualizacin es la primera impresin de lo que percibo y tengo a la vista, esto hace que mis sentidos desarrollen una imagen o representacin grafica y se convierta en un proceso primario de conocimiento. Seale las caractersticas propias de un proceso de

conceptualizacin Es la habilidad de crear una representacin mental construida por medio de los sentidos, es la base del conocimiento humano y nos permite contactarnos con nosotros mismos, con los otros y con la realidad. - De un ejemplo concreto de conceptualizacin Concepto: Familia

- Seale un no ejemplo de conceptualizacin La familia esta compuesta por padre, madre e hijos que comparten un espacio vital con experiencias y en ella se desarrollan sus integrantes. Lo anterior mas que una conceptualizacin es una definicin de familia.

- Proponga un ejercicio de conceptualizacin para que sea realizado por uno de sus compaeros. A. Piense en los conceptos principales que definen la educacin a distancia. B. Haga un listado de estos conceptos. C. Haga una representacin grafica de por lo menos cuatro conceptos. 2. Habilidades de pensamiento pgina 146. Teniendo en cuenta el concepto de la habilidad de generalizacin y la informacin que aparece en el cuadro Para recordar, escriba tres ejemplos de generalizaciones. Generalizacin 1: Animal es una generalizacin de ave porque toda ave es un animal, aunque hay animales que no son aves como los mamferos. Generalizacin 2: El gobierno es una generalizacin porque abarca un sistema democrtico compuesto por tres ramas de poder, Ejecutivo, Legislativo y Judicial. A efectos prcticos se habla de gobierno en cambio de referirse a cada entidad del poder pblico. Generalizacin 3: El trabajo dignifica al hombre. En esta

generalizacin encontramos una relacin, entre el trabajo y la dignidad. Podemos decir que el concepto trabajo, engloba los oficios que ejercen las personas, los cuales le dan valor al ser humano.

3. Habilidades de pensamiento pgina 167 - Suponga que usted debe decidir acerca de realizar un programa de estudios ofrecido en tres modalidades: presencial, distancia tradicional o distancia virtual. Siga el procedimiento indicado para la toma de decisiones y con la informacin que debe considerar estructure una matriz que le permita realizar el proceso respectivo y tomar una decisin.

En el cuadro anterior podemos ver la relacin entre las caractersticas ms importantes de cada programa y la importancia que yo le doy a cada ndice. De acuerdo con esto, el programa que ms me conviene, segn mis caractersticas y preferencias es el modelo de estudio a distancia virtual que obtuvo 31 puntos. - Proponga un ejemplo y un no ejemplo de la habilidad de toma de decisiones.

El anterior cuadro es un ejemplo de toma de decisiones con respecto a la bsqueda de una vivienda, podemos observar la delimitacin de los atributos y la asignacin de valores, resultando favorable la compra de la casa. Un no ejemplo de habilidad de toma de decisiones, seria ir a una inmobiliaria y comprar la primera casa o apartamento que me ofrezca el vendedor. 1. Estrategias de aprendizaje pgina 241 Lea con detenimiento el ensayo sobre el silencio Identifique las tres partes fundamentales: Introduccin, cuerpo y

conclusiones, sealando cual es la caracterstica principal de cada una en el ensayo. Introduccin: Es interesante la manera como el autor aborda el tema, ya que con pocas palabras logra centrar al lector y le transmite un entramado principal. El autor deja ver el aprecio que tiene en si mismo por el silencio. Cuerpo: El autor desarrolla lo infravalorado que esta el silencio en los ltimos tiempos, tambin habla de la educacin que se ha recibido y de la cultura occidental como asesino del silencio, defendiendo la generacin del silencio y no la destruccin del mismo. Conclusiones: En esta parte el autor realiza una reflexin breve y logra que el lector considere la posibilidad de integrar la introspeccin y meditacin para un mejoramiento y crecimiento personal. Identifique la idea central del ensayo y por lo menos cinco ideas principales que la sustenten.

La idea principal del ensayo es la importancia del silencio y la inconciencia del ser humano frente a sus ventajas. Cinco ideas principales: 1. Hacer recapacitar al lector acerca del silencio y la importancia que tiene en los diferentes mbitos de la vida. 2. Se cataloga a la sociedad occidental como una cultura catica que emplea la mayora del tiempo en destruir su propia tranquilidad y la de los dems. 3. Realiza una reflexin de lo socialmente aceptado, que es la expresin desafortunada de ideas sin sentido ni fundamento que no lleva a un aprendizaje personal sino que genera odio como descomposicin social. 4. El autor plantea su desconocimiento de la conciencia que tiene la actitud del ser humano frente al silencio. 5. El autor se apoya en varias teoras filosficas y psicolgicas, considerando el silencio como una funcin teraputica. ensayo El autor deja vislumbrar su punto de vista desde la introduccin del ensayo, ya que es muy concreto en cuanto a la importancia que tiene el silencio para la vida y lo infravalorado que est, bien sea por la cultura, el aprendizaje o la globalizacin. Hace una defensa por una vida en calma. 2. Estrategias de aprendizaje pgina 242 - Lea el ensayo Educacin a distancia diversidad de lenguaje!. - Identifique el eje temtico o columna vertebral del ensayo Identifique cual es el punto de vista del autor sobre el tema del

El eje temtico es la relacin docente estudiante en la educacin a distancia mediado por el lenguaje. - Cules son las ideas principales que se entrelazan a lo largo de todo el ensayo? Las diferencias de contexto de cada estudiante, en una diversidad cultural y geogrfica; la importancia del lenguaje como la forma de leer y de entender el mundo, es decir, una firma de interaccin social; el lenguaje debe ser una estrategia atendiendo a la diversidad de los estudiantes. - Compare la introduccin con las conclusiones o cierre del ensayo Existe una relacin directa? Se abordan las mismas ideas centrales? Puedo decir que hay una relacin directa, puesto que en la introduccin se habla de la importancia de relacionar los mundos de los estudiantes y el docente mediante el lenguaje, dejando abierta la temtica. Posteriormente, la conclusin del ensayo nos da a entender la relevancia que tiene en la educacin a distancia las estrategias del lenguaje atendiendo a la diversidad de los estudiantes, porque es por medio de este que el estudiante logra aprender y desarrollarse. - Elabore un juicio valorativo sobre la estructura del texto El texto cumple con una buena estructura puesto que tiene una introduccin clara y concisa, se apoya en un autor, tambin genera preguntas y da su opinin del tema. Finalmente, hace una conclusin respondiendo al planteamiento inicial. Sin embargo, pienso que se debera abordar ms a fondo las estrategias del lenguaje.

3. Estrategias de aprendizaje pgina 254 Tome los conceptos y reflexione acerca de los mismos. Pregntese cules son ms generales y cules mas especficos. Ordnelos teniendo en cuenta este criterio.

5.1.5 Sntesis del video La comunicacin y el papel de la direccin de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa

El Doctor Carlos del Benito lvarez habla de la importancia de la comunicacin y el papel de la direccin de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa. Trata el inicio de las crisis empresariales como por ejemplo, una fusin o un cambio organizativo, entre otras. Tambin describe una serie de factores que se desencadenan a consecuencia de las crisis, como los rumores, sentimientos de incertidumbre, toma de decisiones precipitadas las cuales producen un estallido de conflicto social. De esta forma plantea dos claves de la gestin, el control de la informacin y del tiempo. Estas son la base de los criterios de actuacin frente a la crisis en la empresa, algunos de ellos son: serenidad, gestin integrada de recursos humanos, visin estratgica, rapidez, iniciativa y la comunicacin. Posterior a esto, describe cual es el papel ideal de la direccin de recursos humanos en una crisis laboral, destacando el antes, el durante y el despus de la crisis. El autor expone el plan especial de comunicacin PEC, que es un conjunto ordenado y sistemtico de acciones de comunicacin, limitado en el tiempo y dotado de estructura de gestin, para lograr determinados objetivos predefinidos. Este plan tiene tres fases a construir, la primera es la preparacin para recabar informacin con el fin de determinar el objetivo; la segunda, se trata de elaborar mensajes argumentativos para determinar los emisores, elegir los canales y preparar los escenarios; por ultimo, se fija un calendario de impactos para aplicar un sistema de feedback.

Este PEC esta diseado para generar una buena comunicacin entre empleados, sindicatos, accionistas, entre otros. Lo anterior favorece la actividad del negocio, el retener el personal clave, controlar la situacin, reforzar el liderazgo, explicar las decisiones y por ultimo, salvaguardar la imagen externa e interna de la empresa. En conclusin, el conferencista nos revela el poder de la buena negociacin por medio de la comunicacin, esencia de la responsabilidad empresarial que minimiza el dao social para el futuro de la empresa. 5.2 Reflexin persona de las semanas cuatro y cinco En el transcurso de las semanas 4 y 5 he aprendido a utilizar adecuadamente las herramientas de bsqueda y las fuentes de informacin. Tambin descubr como hacer uso del programa Cmap Tools, pienso que sirve de gran ayuda para realizar esquemas de una forma rpida y fcil. La actividad relacionada con el perfil del aprendiz autnomo es til porque puedo conocer mi proceso de aprendizaje y cmo puedo mejorar para alcanzar este perfil. Sin embargo, considero que la actividad es muy larga, se repinen una y otra vez los mismos procesos, haciendo la actividad extenuante y agotadora. Creo que se debera reducir porque se pierde la esencia del querer aprender, convirtindose en una barrera, ya que al final solo quera terminar, no aprender. Por otra parte, me gusto mucho la posibilidad de realizar el resumen del capitulo 3 en Cmap Tools, pude utilizar la herramienta y puedo decir que tengo buen manejo de ella. Es un capitulo fcil de entender, que propone

estrategias que me ayudaran en mi desarrollo profesional. Algunas actividades resultaron algo largas, pero otras concisas y claras. Puedo decir que aprend a construir y deconstruir un ensayo, as como realizar una sntesis. El video de la conferencia es realmente interesante porque toca temas actuales desde la experiencia empresarial. Finalmente, me siento satisfecho por el buen desarrollo de esta gua, sin embargo me pregunto si las siguientes actividades sern ms prcticas y menos repetitivas.