ESPAOL 6

mbito: de Estudio Proyecto 1: RESUMEN EXAMENES Y CUESTIONARIOS TEMAS DE REFLEXIN

Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Formatos de diferentes tipos de reactivos. Elementos clave en una pregunta para dar una respuesta adecuada. Uso de recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de interrogacin, acentos grficos, etctera).

BLOQUE III

FECHA: 3 al 13 enero 2012

APRENDIZAJES ESPERADOS
Localiza ambigedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas. Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, etctera, en exmenes y cuestionarios. Identifica distintos formatos para preguntar. Ajusta el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que desea obtener. Usa recursos grficos para solicitar informacin.

ACTIVIDADES
1. El docente prepara y lleva cuestionarios y exmenes sobre temas vistos EN diferentes asignaturas Dichos instrumentos deben contener varios tipos de reactivos: de opcin mltiple, de completar, de explicar, de mencionar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, etctera. Los aplica al grupo sin fines de calificacin. 2. Los alumnos contestan los instrumentos Y los re visan colectivamente Buscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas. 3. Analizan el formato de los reactivos Notan las diferencias, semejanzas y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de reactivos. Analizan las preguntas implcitas o explcitas en los reactivos para determinar qu tipo de informacin les da respuesta de manera efectiva. 4. Hacen cuestionarios

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En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos hacen cuestionarios sobre ellos. Cada equipo lo hace de temas o aspectos diferentes. Deciden qu informacin es ms importante en un tema estudiado para hacer las preguntas. Anticipan el tipo de respuesta al hacer cada pregunta 5. Revisan las preguntas en cada sesin En cada sesin de trabajo revisan los cuestionarios realizados. Verifican que las preguntas sean claras. Corrigen acentuacin, uso de signos de interrogacin, ortografa. 6. Resuelven los cuestionarios y los corrigen En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas. Discuten qu respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas. Discuten qu se necesita para que las preguntas sean claras. Reescriben algunas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar informacin y lo que desean obtener de sta. 7. Discuten estrategias para resol ver distintos http://jromo05.blogspot.com/

tipos de cuestionarios y exmenes Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios a partir de diversas fuentes (notas, libros, resmenes, etctera) como medio de estudio. Se guardan los cuestionarios para futuras consultas

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ESPAOL 6
mbito de la Literatura Proyecto 2: HACER UNA OBRA DE TEATRO BASADA EN UN CUENTO. FECHA: 16 al 27 de enero 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS
. Diferencia entre discurso directo e indirecto. Usa de verbos tales como: dijo, exclam, suspir, etctera, para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Usa la puntuacin convencional para introducir dilogos en cuentos y obras de teatro. Usa parntesis para acotaciones. Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida

BLOQUE III

TEMAS DE REFLEXIN
Funcin y caractersticas de las acotaciones en los libretos. Caractersticas y funcin del narrador en obras de teatro y en cuentos. Formas de crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las

ACTIVIDADES
1. Leen y comentan una obra de teatro Eligen una obra de teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. 2. Analizan el libreto de la obra de teatro Hacen una lista de caractersticas. Ponen atencin en la manera en que se describen personajes, escenarios, dilogos, as como en el uso de los tiempos verbales, la puntuacin, organizacin grfica, etctera. El docente apunta las ideas en una cartulina para usarla ms adelante. 3. Leen y anali zan un cuento para nios Eligen un cuento infantil, lo leen y lo comentan. En una cartulina, el docente apunta las observaciones de sus alumnos con respecto a las caractersticas de los cuentos infantiles. 4. Comparan las caracter sticas de las obras de teatro y los cuentos Comparan, una por una, las caractersticas de los cuentos y de las obras de teatro a partir de las notas en las cartulinas.

acotaciones.

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y con expresin. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (dilogos, narrador, descripcin de acciones, pensamientos, caractersticas de los personajes, caractersticas de los lugares y situaciones).

Anotan nuevas observaciones. 5. Dividen el cuento en escenas Deciden entre todos en qu partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra. Toman en cuenta los cambios de escenario o eventos relevantes. Hacen una lista de eventos y de los personajes incluidos en cada escena. 6. Escri ben la obra Reparten las escenas para que cada equipo escriba una. 7. Hacen una lectura dra mati zada de cada escena Revisan que los dilogos y las acotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los eventos y personajes de la planeacin. Sugieren a los diferentes grupos cmo corregir cada escena. Revisan si las acotaciones son claras. 8. Corrigen las escenas Cada equipo corrige su escena, incorporando las sugerencias del grupo y del docente. 9. Hacen una nueva ronda de lecturas dramatizadas Vuelven a leer y actuar sus escenas. Corrigen lo necesario. Verifican que las escenas sean coherentes entre s. http://jromo05.blogspot.com/

Preparan y organizan la presentacin de la obra a la comunidad escolar.

ESPAOL 6
mbito de la Participacin comunitaria y familiar. BLOQUE III FECHA: 30 de enero al 10 de febrero 2012 Proyecto 3: ELABORACION Y PUBLICACION DE CARTAS DE OPINION APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN ACTIVIDADES
Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del peridico. Tipo de noticias que se incluyen en peridicos nacionales o locales. Uso de verbos y expresiones usadas para reportar hechos y aquellas usadas para reportar opiniones. Maneras de dirigirse a destinatarios desconocidos. Uso del diccionario o palabras de la misma familia lxica en textos para hacer

. 1. Comentan noticias En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pas. Comentan qu acontecimientos les parecen ms relevantes y dan sus razones. 2. Revisan peridicos locales o nacionales Revisan peridicos y predicen en qu seccin se podra encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. Se distribuyen las secciones del peridico para buscar las noticias en equipos. Comentan las razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el peridico. 3. Eli gen una noticia de inter s En subgrupos leen una noticia de inters. Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el peridico

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correcciones ortogrficas.

reporta. Comentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. 4. Leen cartas de opinin El docente lee a los alumnos cartas de opinin del peridico. Comentan sobre su funcin y sobre sunoticia elegida por los equipos. 5. Escri ben una carta de opinin Cada equipo escribe una carta en la que manifieste su opinin sobre la noticia analizada. Usan las cartas ledas como modelo. Cuidan que la carta haga un breve resumen de la noticia para despus dar su opinin fundamentada. 6. Cori gen las cartas y las en van Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. Corrigen puntuacin y ortografa apoyndose en el diccionario. Pasan en limpio. Mandan las cartas al peridico local o las publican en el peridico escolar junto con la noticia de referencia estructura. Propone que hagan una carta sobre la

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6 MATEMTICAS 6
BLOQUE II EJE: SN Y PA TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMAS: Nmeros Naturales,fraccionarios y decimales
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

FECHA: 3 al 13 de enero 2012

ACTIVIDADES

Deducir que es mltiplo.

Determina, por estimacin, el orden de magnitud de un cociente

3.1. Determinar mltiplos de nmeros naturales.

Realizar problemas en el pizarrn Proponer ejercicios similares en la libreta Contestar el libro del alumno en forma grupal. .

3.2. Comparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales al analizar la propiedad de

Los alumnos deben constatar que entre cualquier par de nmeros decimales es posible identificar siempre otro nmero. Esta es la propiedad de densidad de los decimales. Por ejemplo, entre 0.1y 0.2 est 0.15. Entre 0.15 y 0.16 est 0.151... La recta numrica constituye un recurso til para este trabajo, eventualmente haciendo ampliaciones de los segmentos de recta que se necesitan subdividir. La misma constatacin puede hacerse con fracciones, aunque esto requiere de ms trabajo y no constituye un objeto de http://jromo05.blogspot.com/

Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin, decimal).

densidad.

estudio en la escuela primaria. Para encontrar nmeros entre dos fracciones dadas, conviene reducir a un mismo denominador y despus, si es necesario, a denominadores cada vez ms grandes. Por ejemplo para ubicar fracciones entre 1/3 y 1/2, stas se convierten a 2/6 y 3/6 y luego a 4/12 y 6/12. Una vez hecho esto es fcil identificar ubicar la fraccin 5/12 entre las dos fracciones dadas: 1/3 y 1/2. Para encontrar una fraccin entre 5/12 y 6/12 se puede convertir a 10/24 y 12/24. Luego de realizar actividades como las anteriores pueden plantearse preguntas para reflexionar y debatir, por ejemplo: si trabajamos solamente con nmeros naturales, cul es el nmero mayor que 5 que est ms cerca de l (el sucesor de 5)? Y si trabajamos con decimales? 5.1, 5.01?... no hay sucesor! Uno de los usos que se ha dado a la propiedad de densidad de los decimales es en situaciones de clasificacin, por ejemplo, para clasificar los libros en una biblioteca. Puede presentarse a los alumnos un problema como el siguiente: los libros de una biblioteca deben clasificarse y numerarse. Cmo hacerlo? Considerar, por ejemplo, que hay libros sobre tres o cuatro temas y en cada tema los hay de distintos autores. La pertinencia de los decimales aparece cuando, una vez numerados los libros, llega uno ms que va entre dos que http://jromo05.blogspot.com/

ya estaban numerados, qu nmero hay que ponerle? 3.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales. En este caso se trata, a partir de los elementos de un conjunto, de formar el mayor nmero posible de grupos con un nmero dado de elementos, que difieran al menos en uno de los elementos, sin tomar en cuenta el orden. Algunos ejemplos de este tipo de problemas son:Si se dispone de cinco sabores diferentes de helados, encontrar todas las formas diferentes para un helado de tres sabores. Si se dispone de cinco tipos de flores, encontrar todos los arreglos diferentes que se pueden hacer con cuatro tipos de flores. No se trata en este grado de utilizar la frmula para calcular el total, sino de encontrar algn recurso para estar seguros de que efectivamente se tienen todas las formas diferentes. Si se trata de un cociente exacto, la cifra de las unidades tiene que ser 8, ya que el cociente multiplicado por el divisor, deber dar 9 984. Considerando la cifra de las unidades se puede entonces eliminar el 82. De los dos nmeros restantes, 108 debe ser descartado ya que 128 x 100 es 12 800.

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SN SENTIDO NUMERICO 6 MATEMTICAS 6

BLOQUE III EJE: FEM TEMAS: ESTIMACION Y CALCULO MENTAL SUBTEMAS: Cuerpos y estimacin de clculos.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ALGEB PA PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FECHA: 16al 27 de enero 2012

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

estimar el cociente de dos nmeros naturales. Por ejemplo, 3.4. Establecer el orden de magnitud de un cociente de nmeros naturales entre los nmeros 3 026 y 34, puede en primera instancia

Determina, por estimacin, el orden de magnitud de un cociente

determinarse que el cociente tendr 2 cifras dado que 34 x 100 = 3 400 que supera al dividendo. Por otra parte, el cociente ser menor que 90 ya que 90 x 34 = 3 060. Sin embargo, ya se encontr una buena aproximacin, el resultado es muy cercano a 90. Una variante es pedir que se seleccione, sin utilizar el algoritmo, el cociente exacto de la divisin dada, entre las tres opciones que se presentan: 9 984 128 = a) 108 b) 78 c) 82 Si se trata de un cociente exacto, la cifra de las unidades tiene que ser 8, ya que el cociente multiplicado por el divisor, deber dar 9 984. Considerando la cifra de las unidades se puede entonces eliminar el 82. De los dos nmeros restantes, 108 debe ser descartado ya que 128 x 100 es 12 800.

3.5. Representar

Se trata solamente de pensar en la interseccin de paralelas a http://jromo05.blogspot.com/

grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos

los ejes para determinar puntos que corresponden a pares ordenados de nmeros (incluir coordenadas fraccionarias). Las actividades pueden ser: dado un par ordenado, ubicar un punto; dado un punto; determinar el par; dados dos puntos ubicados y con sus respectivos pares, determinar las escalas sobre cada eje.Buscar regularidades en las coordenadas de puntos que estn en rectas paralelas a los ejes, o que se desplazan en direcciones paralelas a los ejes. Por ejemplo, los puntos (1,1/2); (1, 1); (1, 3);1, 5 1/3), estn sobre una recta? Qu sucede si se suma 1 a los valores de la abscisa? Interpretar expresiones que se usan en la vida real. Por

3.6. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.

ejemplo:un avin vuela a 25 000 pies sobre el nivel del mar, cunto es en metros esa altura? Un clavo mide 2 + 1/2 pulgadas de largo,cuntos centmetros son? Se utilizarn tres galones de pintura, a cuntos litros equivalen? Interpretar y calcular equivalencias entre divisas de diferentes pases, por ejemplo: cuntos pesos se necesitan para comprar 50dlares? Por supuesto, hay que averiguar el tipo de cambio.

FEM

FORMA ESPACIO Y MEDIDA

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6 MATEMTICAS 6
BLOQUE III EJE:MANEJO DE INFORMACION SUBTEMAS: Relaciones de proporcionalidad
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA: Anlisis de la informacin FECHA: 30enero al 10 de febrero 2012

ACTIVIDADES

3.7. Resolver, mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen a la nocin de porcentaje: aplicar porcentajes, determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar porcentajes mayores que 100%.

Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin, decimal).

Hacer aproximaciones sucesivas, por ejemplo, a partir del 10% que es $2 400, ajustar hasta encontrar que $1 200 es 5%. Establecer las siguientes relaciones: $24 000 es el 100%, $24 000 es 20 veces $1 200, el porcentaje que 20 veces es 100% es el 5% .Contestar libro del alumno .Realizar problemas en la libreta

Calcula porcentajes y los identifica en distintas 3.8.Establecerequivalencias expresiones (n de cada 100, fraccin,decimal).
entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada

La expresin decimal de un porcentaje (expresar, por ejemplo,30% de A como 0.3 A) es til para calcular, pero encierra una dificultad conceptual importante, pues implica la compleja nocin de multiplicacin por nmeros menores que

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100, como una fraccin, como decimal.

1. Por ello, esta representacin del porcentaje se estudia principalmente en secundaria, y en sexto grado conviene que los alumnos tengan nicamente un primer acercamiento. Es importante que no sea la expresin ms frecuente que ellos usen, y menos an la nica. Para saber que, por ejemplo, 35% de una cantidad A equivale a .35 x A, un camino posible consiste en que primero pasen por la fraccin correspondiente: 35/100, despus expresen esa fraccin en notacin decimal, 0.35 y, finalmente, que verifiquen, con la calculadora, que la multiplicacin de A por 0.35 arroja el mismo resultado que el que se obtiene con otros procedimientos ya conocidos. Hay que estar advertidos de que los alumnos tienden a generar una regla cmoda pero falsa: para obtener la forma decimal de un porcentaje basta con poner un punto, por ejemplo: 80% es .80, 30% es .30. Pero 5% no es .5! y 125% no es .125!

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6 MATEMTICAS 6
BLOQUE III EJE: MI TEMA: Anlisis de informacin y representacin de la informacin. SUBTEMAS: Relaciones de proporcionalidad y grficos FECHA: 30 enero al 10 febrero 2012
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 3.9. Analizar los efectos causados en los grficos por un cambio de escala. APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos. .

Si bien en grados anteriores se ha trabajado con lectura de grficos y aun con ciertas escalas, se pretende que en este nivel se analicen y discutan los efectos que producen los cambios de escala. Se trata en general de efectos visuales que pueden conducir a una interpretacin errnea de la informacin representada. Se analizar un mismo cambio de escala en los dos ejes o en uno solo. Se tratar de identificar ciertas deformaciones en la informacin que comunica un grfico, particularmente al manipular las unidades que se utilizarn en la representacin de los datos.

MI MANEJO DE LA INFORMACION

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CIENCIAS NATURALES 6
BLOQUE III COMO TRANSFORMAMOS LA NATURALEZA? mbito:LOS MATERIALES Y LA TECNOLOGIA

TEMA:IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES DE LOS MATERIALES FECHA:3al 13 DE ENERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenmenos naturales del entorno.

Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales (plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela. Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos. En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles

Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos.

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CIENCIAS NATURALES 6
BLOQUE III COMO TRANSFORMAMOS LA NATURALEZA? mbito:LOS MATERIALES Y LA TECNOLOGIA

TEMA 1: RELACION ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE FECHA: 16 AL 27 DE ENERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel, cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel. Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso Toma decisiones orientadas a la reduccin, reuso y reciclado al analizar las implicaciones tanto naturales como sociales del uso del papel y el plstico. de elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico. Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn. Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los estudiantes hacia la importancia delconsumo responsable de artculos producidos con ese material. http://jromo05.blogspot.com/

CIENCIAS NATURALES 6
BLOQUE III COMO TRANSFORMAMOS LA NATURALEZA? mbito:LOS MATERIALES Y LA TECNOLOGIA

TEMA3: APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MAQUINAS SIMPLES FECHA: 30 ENERO AL 10 DE FEBRERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso.

Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados, segn sea el caso.

Identifica diversas mquinas simples en su contexto, reconocindolas como aportes de la tecnologa en distintas actividades.

Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno (perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades. http://jromo05.blogspot.com/

CIENCIAS NATURALES 6
BLOQUE II CMO SOMOS LOS SERES VIVOS? PROYECTO: Mejoremos nuestro ambiente APRENDIZAJES ESPERADOS mbito: El ambiente y la salud FECHA: 14 al 21 dic. ACTIVIDADES

Busca, selecciona y sistematiza informacin acerca de los efectos de la intervencin humana en el ambiente.

Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a travs de lo que se conoce como huella ecolgica. Estimule la bsqueda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto.

Plantea, desarrolla y evala alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el anlisis de la informacin.

Promueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos pases en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexin para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica. Propicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico mural.

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G E O G R A F A 6
BLOQUE III LA POBLACION MUNDIAL Y SU DIVERSIDAD EJE TEMTICO: POBLACION Y CULTURA FECHA APRENDIZAJES ESPERADOS
Leer la tema Comentar lo ledo Realizar actividades paginas 63,65,66y 68 Hacer una lluvia de ideas

ACTIVIDADES

3 al 13 ENERO 2012

Identifica tendencias de crecimiento y composicin de la poblacin

Explica los efectos derivados de la

Leer el contenido Subrayar las ideas principales

16 AL 27 ENERO 2012

concentracin de la poblacin en ciudades.

Realizar las actividades de la pginas 73,7475,76y77 Realizar cuestionario

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GEOGRAFA 6
BLOQUE III LA POBLACION MUNDIAL Y SU DIVERSIDAD EJE TEMTICO: POBLACION Y CULTURA

FECHA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue las principales rutas y

ACTIVIDADES Leer la leccin Comentar lo ledo Subrayar las ideas principales Realizar las actividades de las pginas 78,80,81,83, Realizar cuestionario Leer la leccin Comentar lo ledo Subrayar las ideas principales Realizar las actividades de las pginas 85,89,y 90 Realizar cuestionario Realizar la autoevaluacin

30 ENERO al 10 FEBRERO 2012

consecuencias de la migracin de la poblacin.

Explica la diversidad de minoras

13 AL 17 FEBRERO 2012

culturales del mundo.

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H I S T O R I A 6
BLOQUE III LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS 3 AL 13 ENERO 2012 TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas . Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. Localiza el rea de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad

Temas para comprender el periodo Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Mesoamrica espacio cultural

Reconoce la importancia del medio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas.

Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros,climas, regiones naturales, relieves, etc.,para entender las caractersticas fsicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos

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H I S T O R I A 6
BLOQUE III LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS APRENDIZAJES ESPERADOS FECHA: 16 AL 27 DE ENERO 2012 ACTIVIDADES

TEMAS

Organice un taller del arquelogo; para ello, Las civilizaciones mesoamericanas - Preclsico: olmecas - Clsico: teotihuacanos, mayas y zapotecos - Posclsico: toltecas y mexicas proporcione informacin de las caractersticas Identifica las caractersticas de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta.

Las civilizaciones anteriores a los incas: chavn, nazca, moche,tihuanaco, hari

Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes .

Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los resultados de su trabajo.

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H I S T O R I A 6
BLOQUE III LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS APRENDIZAJES ESPERADOS FECHA:30 ENERO AL 10 DE FEBRERO 2012 ACTIVIDADES

TEMAS

Los incas: economa y cultura

Distingue las caractersticas de la organizacin poltica, econmica, social y cultural de los incas

Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las caractersticas del imperio inca.

Mexicas e incas: elementos comunes

Explica las caractersticas de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales.

Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones.

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H I S T O R I A 6
BLOQUE III LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS FECHA 13 AL 17 FEBRERO 2012 TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

Temas para reflexionar Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu permanece. La educacin de los incas Reconoce la importancia de la educacin. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y comenten su investigacin.

Identifica cambios y permanencias Un da en el mercado de Tlatelolco del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales.

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FORMACIN CVICA Y TICA 6

BLOQUE III LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES FECHA: 3 AL 13 DE ENERO 2012 SECCIN APRENDIZAJES ESPERADOS . . Formula opiniones sobre las relaciones de interdependencia social que generen situaciones de inequidad y de injusticia. ACTIVIDADES . Los alumnos identifican la diversidad de culturas prehispnicas que estaban asentadas en Mesoamrica antes de la llegada de los mexicas. En equipos elaboran una sntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales que vivieron los aztecas o mexicas desde el momento en que llegan al Valle de Mxico hasta la fundacin de Tenochtitlan. Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas indgenas incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales. Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de Mesoamrica MBITO: ASIGNATURA

A1.-LOS RETOS DE LA DIVERSIDAD TRABAJO TRANSVERSAL

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FORMACIN CVICA Y TICA 6

BLOQUE III LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES FECHA: 16 AL 27 DE ENERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES
. Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de rechazo o discriminacin en nuestro pas y en el mundo. Las comentan e identifican las razones por las que se rechaza o discrimina a las personas.

MBITO: ASIGNATURA SECCIN

A2 DIFERENTES TIPOS DE DISCRIMINACION

. Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo que se presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicacin.

Entre todo el grupo organizan un cuadro donde clasifican las noticias por el tipo de discriminacin que se ejerce: por discapacidad, gnero, religin, edad, por pertenecer a una comunidad indgena, por preferencia sexual, por ser migrante. En equipos, buscan ejemplos del entorno prximo de personas hacia las cuales se expresen actitudes de rechazo y discriminacin afines a alguno de los tipos en que se clasificaron las noticias. Comentan las ideas que expresa la gente como justificacin a su rechazo y discuten las caractersticas que se menosprecian en ellas. Redactan un texto donde expresan su perspectiva sobre la discriminacin.

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BLOQUE III LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES FECHA: 30 DE ENERO AL 10 DE FEBRERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

MBITO: ASIGNATURA SECCIN

A3. CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE.

Los alumnos realizan un recorrido en la zona aledaa a la escuela y reconocen los principales problemas ambientales que afectan la zona: basura, Participa en acciones individuales y colectivas que promueven el cuidado de la contaminacin del agua, del aire, del suelo, salud, el agua, el suelo, el aire, las plantas y plagas, erosin, derrame de sustancias qumicas. Con informacin del libro de Ciencias aturales y Desarrollo los animales del planeta Humano proyectan a futuro lo que puede pasar en la localidad si se permite que estos problemas se acrecienten y cmo afectarn a los alumnos y a la poblacin. Buscan informacin sobre el estado actual de los recursos naturales en Mxico y el mundo a fin de analizar los posibles escenarios futuros. Investigan qu es el desarrollo sustentable y qu medidas pueden adoptar en la escuela para ello. En equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar mejor el agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la erosin y la deshidratacin del suelo, etc. Para cada proyecto proponen una argumentacin sobre los beneficios presentes y futuros de estas acciones.

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BLOQUE III MBITO: ASIGNATURA SECCIN FECHA: 13 AL 17 DE FEBRERO 2012 APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES

A4.- REVISAMOS COSTUMBRES: PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS.

Compara las expresiones culturales de los grupos tnicos de Mxico y cuestiona tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las personas y los derechos humanos

Comentan las imgenes que se presentan en los medios de comunicacin sobre los adultos mayores, los habitantes de comunidades indgenas, las mujeres y las personas con discapacidad. Analizan los rasgos que se les atribuyen y sealan si los mismos corresponden a la realidad. Consultan el significado de las palabras estereotipo y prejuicio. Comentan la manera en que los estereotipos y los prejuicios simplifican las caractersticas de las personas y las hace objeto de rechazo o burla. Discuten situaciones como la siguiente: Juan, un nio con necesidades educativas especiales,es un alumno nuevo de sexto grado. A Teresa le dijeron que Juan usa los tiles de otros sin pedirlos prestados y se queda con ellos. Despus del recreo, Teresa se da cuenta que sus lpices de colores han desaparecido. Teresa acude con la maestra y le dice que Juan le ha robado sus lpices de colores. Comentan si Teresa tiene razn en acusar a Juan y si conoce lo suficiente a Juan para afirmar que l tom sus lpices. Comentan la importancia de reconocer cules son los prejuicios que tenemos de otras personas y cmo afectan nuestra capacidad para actuar con respeto, solidaridad y justicia.

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PROFESOR: JAVIER CEDEO FLORES

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