Manejo en el aula Hay algunos elementos que son crticos para que se d una experiencia acadmica exitosa.

Para ello es necesario que el y la docente sean flexibles y estn deseosos de realizar ajustes, deben de tener conocimientos de las caractersticas de TDAH, deben ser tolerantes, empticos, deben de tratar de mantener cercana con el hogar y comunicacin estrecha, deben de emplear comunicacin asertiva, aplicar estrategias de aprendizaje activo, emplear experiencias de aprendizaje multisensoriales y concretas aplicando variedad de actividades y materiales, modificar la longitud de algunas de las asignaciones, respetar as los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, ensear en forma directa, y debern de hacer uso de una disciplina positiva la cual enfatice en el comportamiento adecuado y los logros alcanzados por cada miembro de la clase. La forma de atender a los y las estudiantes con TDAH en el aula regular se logra de diversas formas, pero es importante poder definir en forma clara y concisa aquellas condiciones y conductas que se suelen manifestar y tienden afectar su aprendizaje y el de otros miembros del grupo. Algunas veces los problemas de conducta en el aula suelen suceder cuando los y las alumnas con TDAH, estn sin ningn tipo de supervisin o direccin. El hecho de que su maestro o maestra llegue a tiempo al aula, realice un planeamiento adecuado, e inicie la clase en forma inmediata, pueden ser aspectos fundamentales para evitar comportamientos inadecuados en el aula. Estos y estas estudiantes requieren de un aula bien estructurada, conocer con claridad lo que se va a hacer durante el da, necesitan sentirse que saben lo est sucediendo, lo que les dar seguridad dentro de los parmetros del aula. Las reglas del aula deben de definirse con claridad desde un inicio, lo que les permitir conocer lo que se espera de ellos en el mbito acadmico y de comportamiento. Se debe de estar consciente de que los perodos de transicin o cambios de una asignatura a otra deben estar bien organizadas. Las transiciones, los perodos de tiempo libre o perodos de poca estructura, tienden a ser caticos para los y las estudiantes con TDAH. Estos perodos generalmente toman por lo menos el 15% en promedio del da lectivo. Es necesario buscar algunas formas para ayudar a estos y estas estudiantes a tener un mejor control de estas situaciones. Los cambios en la rutina diaria, deben de ser conversados con los y las estudiantes de antemano. Conversar al inicio de la leccin acerca de lo que va a suceder y acerca del comportamiento que se espera de ellos en las distintas actividades, emplear seales que le permitan al estudiante reconocer que ya una actividad est por terminar, permitir ejercicios fsicos breves entre actividades, sobretodo, si stas son de permanecer mucho tiempo sentado o de un gran esfuerzo mental, utilizar actividades de relajamiento despus del recreo o de la clase de educacin fsica, permanecer cerca de ellos y ellas en los ratos de transicin, ayudndolos a auto controlarse y premiando tanto al estudiante con TDAH como al grupo en los ratos de transicin en los que se logra un comportamiento adecuado, son algunas consideraciones que pueden hacer la diferencia entre un ambiente adecuado y uno catico. Para lograr que los estudiantes y las estudiantes pongan atencin y logren permanecer atentos el mayor tiempo posible, es necesario eliminar cualquier estmulo visible que pueda contribuir a la inatencin. Se debe ubicar al estudiante en un lugar del aula que lo ayude a poner atencin. De acuerdo con Copeland y Love (1992) el ubicar al estudiante hacia el centro del aula, en las primeras filas y aumentando la distancia entre los escritorios, puede ayudar a que estos estudiantes puedan focalizar mejor su atencin hacia el trabajo asignado. Se recomienda emplear gran variedad de estrategias y tcnicas que permitan indicarle al estudiante que debe poner atencin. Es necesario ensearles estrategias de escucha. Para contribuir a mejorar la escucha en los alumnos y de las alumnas se puede variar el tono de voz, establecer contacto visual, demostrarles entusiasmo, motivarlos mediante el empleo de preguntas generadoras, emplear el buen humor o algn elemento sorpresa, asegurarse que la clase est en silencio antes de iniciar con la leccin formal, variar las estrategias instruccionales y ser muy claro y ameno a la hora de explicar.
Melania Monge Rodrguez, M.Ed. 2006 9

Para garantizarse un seguimiento adecuado de instrucciones se recomienda no

dar ninguna instruccin hasta que la clase est en completo silencio, esperar la atencin de todos los miembros del grupo, explicar las instrucciones en forma clara, concisa y lenta, hablar de frente al grupo, utilizar instrucciones multisensoriales, modelar lo que se debe de hacer, dar las instrucciones de una en una, asegurarse que comprendieron hacindoles preguntas generales al grupo, pedirles a ciertos estudiantes que repitan las instrucciones para asegurarse la comprensin. En instrucciones escritas se recomienda destacar las palabras claves de la instruccin empleando color. Tambin se recomienda hacerle un cierre visual con color a aquellas partes de la informacin escrita que se considera de mayor relevancia. Para lograr que los y las estudiantes terminen sus trabajos, stos deben ser cortos y variados. Es necesario enfatizar en calidad y no-cantidad. De acuerdo con Copeland y Love (1995), el 80% de los y las estudiantes con TDAH desde el preescolar hasta la universidad experimentan frustracin y fracaso al escribir. Por lo tanto, es recomendable definir que es lo esencial y eliminar lo innecesario. Se ha observado que un porcentaje significativo de estudiantes que presentan TDAH tienen dificultad con el manejo del tiempo, la organizacin y el empleo de estrategias de estudio. Por lo tanto, ellos y ellas requieren de entrenamiento en estas reas. Para ello, se les debe de ensear variedad de estrategias de aprendizaje y de organizacin. Algunas de las mencionadas por Reif (1993) son: lectura activa, toma de apuntes, mapeo de material escrito, manejo de agenda, preparacin para exmenes, entre otros. Tanto educadores como padres de familia comparten una gran responsabilidad en ensear y preparar a estos estudiantes a compensar por aquellas reas que pueden afectar su rendimiento en los distintos mbitos en los que ellos y ellas se desempean. Ambas partes deben de trabajar en conjunto, apoyarse unos a otros y definir objetivos comunes para que la intervencin sea exitosa.

EJERCICIOS control visomotor y atencional: ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario. HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color, forma, etc. NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse, ser penalizado con un caramelo de menos. SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras, nmeros, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior. Ejercicios de relajacin o autocontrol de la impulsividad:

En el diseo de estas actividades hay que tener en cuenta que el nio hiperactivo no suele centrarse durante muchos minutos en una misma tarea, por lo que sta ha de ser clara, breve y fcil de ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Estn orientadas bsicamente para incrementar la inhibicin muscular, la relajacin, el control corporal y la atencin. COMO UN GLOBO. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vaco. TORTUGA QUE SE ESCONDE (Relajacin muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que slo se vea el caparazn. El nio debe haber encogido y tensado los msculos de los brazos, piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejndolas distendidas y relajadas. CARRERA DE CARACOLES. El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta, ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradjicamente en esta ocasin aprender que la recompensa llega cuando uno es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los msculos que hay que tensar en cada tramo. RETRANSMITIENDO LA JUGADA. Esta es una tarea basada en la tcnica de las autoinstrucciones. Pretende modificar las verbalizaciones internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y sustituirlas por mensajes ms apropiados para lograr su xito. El objetivo no es ensear al nio qu ha de pensar, sino cmo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas. Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador personal, tales como: Bien, qu es lo que tengo que hacer? Tengo que . Despacio y con cuidado! Vale, lo estoy haciendo bastante bien. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error): vaya no cre que bueno no pasa nada!, slo tengo que borrar. Aunque cometa un error puedo seguir hacindolo lentamente y con atencin. Acab, lo hice, muy bien!.