3.

Realice una lectura crtica y desarrolle un anlisis personal del tema: Aprendizaje Potenciado por la tecnologa: razones y diseo pedaggico. La tecnologa es hoy necesaria para sostener los procesos de enseanza aprendizaje que requiere la formacin superior, el mundo de la educacin y el aprendizaje escolar no parece haberse transformado en la misma medida en que lo ha hecho una sociedad que hoy se explica, en gran medida, en relacin con el alcance de los medios de comunicacin y de unas tecnologas que potencian el papel del acceso a la informacin. Es inevitable, sin embargo, tener que contar con los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la realidad que afecta a los nios y nias que vienen a la escuela con expectativas sobre el aprendizaje que, posiblemente, no tienen mucho que ver con las que han servido para disear los programas educativos o para definir estrategias didcticas. El papel de la escuela, a lo largo de la historia, ha sido legitimar el conocimiento que deba quedar a disposicin de los aprendices y eliminar lo que no deban saber, elementos con los que se defina el currculum, y por tanto el quehacer de los educadores. En el transcurrir del tiempo, la sociedad fue marcando diferentes perfiles de educandos en los que se reflejaba con claridad la valoracin social que se haca de los diversos status atribuidos a grupos econmicos, sociales o culturales y, por supuesto, la distinta consideracin basada en las diferencias de gnero. Est claro que hablar de informacin no es lo mismo que hablar de conocimiento, que no hay un traspaso inmediato entre ambas formas de contacto con la realidad y tampoco hay duda sobre la incompatibilidad entre sobre informacin y saber, ni de la utilizacin de la tecnologa no al servicio del conocimiento sino de la propia capacidad de informar.

Pero quizs el aspecto que ms pueda determinar la influencia de las tecnologas de la informacin sobre la educacin haya que analizarlo desde el punto de vista del impacto sobre una nueva reestructuracin mental de los individuos, pues esta forma actual de acercarse a la realidad tiene que generar distintos hbitos perceptivos, distintas actitudes y expectativas ante la aproximacin al conocimiento. Si a esto se aade que puede suponer la reconciliacin entre las capacidades mentales humanas, sometidas al predominio de lo conceptual racional mientras se impuso el discurso escrito, en perjuicio de la capacidad simblica, perceptiva e incluso emocional ms afn a la imagen, algn efecto habra que esperar en el mbito educativo, donde no slo el conocimiento determina finalidades y modelos de actuacin. Hoy se habla mucho de motivacin sobre todo de falta de motivacin del alumnado hacia el aprendizaje, y a veces da la sensacin de que todo depende de poder competir con las caractersticas de los medios, casi de transformar en showman al profesorado. Se habla de suscitar el inters evitando el aburrimiento, haciendo atractivas las enseanzas, es decir, dirigindose a un alumnado pasivo que contempla el espectculo de la clase. O como ocurre en muchos casos, se tropieza con grandes dificultades para encontrar un punto de equilibrio entre el tratamiento de la informacin, de la forma rigurosa que requieren tanto el aprendizaje de contenidos educativos como la formacin adecuada de los ciudadanos actuales, un punto en el que ni se acte de espaldas a quienes acuden a la escuela ni sta se convierta en una caja de resonancia de no se sabe muy bien qu. Es previsible una evolucin, en la relacin entre escuela y tecnologas de la informacin y la comunicacin, en la que se produzca entre ellas una identificacin de lenguajes como la que en buena medida se ha dado entre unos medios y otros, si la televisin ha terminado imponiendo sus formas, desde el predominio de la imagen sobre la palabra, de la instantaneidad sobre el rigor informativo, de la importancia de los hechos que se tratan en todos los canales sobre la veracidad fundada en la verificacin, y ha cambiado las

actitudes ante el esfuerzo y la movilizacin intelectual, no hay por qu pensar que no se produzcan otro tipo de cambios en esta direccin. Al fin y al cabo, como se ha dicho, la escuela como institucin y la educacin como sistema se configuraron en relacin con el orden tipogrfico, imponindose los valores de razn y orden, las formas de pensamiento acordes con la elaboracin conceptual, o el reconocimiento de la objetividad como elemento esencial del tratamiento de la informacin. La aproximacin entre modos distintos de comunicacin que adoptan las mismas formas, contenidos diversos que se desdibujan y reduccin de la distancia entre lo cognitivo y lo sensorial puede, quizs debe, influir tambin en la educacin. Es curioso que en muchos anlisis de cmo evolucionan los sistemas educativos se haga tanto hincapi en problemas como la progresiva disminucin de contenidos, su tratamiento con menor profundidad o la preocupacin por hacerse entender y captar el inters, como si estas nuevas caractersticas respondieran a ocultas intenciones pedaggicas que estuvieran desvirtuando el verdadero papel de la educacin. En realidad, aunque se utilicen trminos diferentes, tanto el anlisis como la valoracin estn muy cerca del que ciertos especialistas hacen cuando comparan, por ejemplo, la prdida de calidad de la informacin periodstica desde que el protagonismo de la prensa cede a favor de la televisin. No ser que las opciones pedaggicas, precisamente por ser pedaggicas, han de tener en cuenta al sujeto de la educacin tanto como a los contenidos educativos en el momento de definir metodologas, es posible seguir

intentando el mismo tipo de dilogo con mentes acostumbradas a percibir mensajes rpidos y superficiales, construidos sobre frases repetitivas eslganes y tpicos bsicamente, adiestradas para seleccionar con un nico criterio el entretenimiento, el espectculo- que descarga toda la responsabilidad de captar el inters y hacerse entender por parte de quien elabora el mensaje.