CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA Juan Pablo Raganato EL NIO Y EL PROGRAMA ESCOLAR John Dewey Lugar de edicin: Buenos

s Aires Ttulo y lugar de edicin originales: The Child and the Curriculum. University of Chicago Press, Chicago, Estados Unidos. 1.Concepto de educacin/aprendizaje: la suma de los procesos de transmisin de poderes, capacidades e ideales adquiridos a generaciones venideras dentro de una sociedad. Pedagoga gentica (el punto de partida son los poderes e instintos del nio), funcional (desarrollo de procesos mentales) y social (preparacin para cumplir un rol en la sociedad). Concepto de agente educativo: la familia y el ambiente inmediato son los agentes de educacin informal, mientras que los profesores en la escuela son los agentes de educacin formal o especializada. Concepto de educando: futuro miembro de la sociedad, con capacidades concretas a desarrollar. Fin del educando: asegurar la propia existencia y un desarrollo continuo tanto individual como social. Contenido de la educacin: la accin ante todo se aprende haciendo-, para que tenga pleno poder de sus capacidades y ponerlas al servicio de la democracia (aspectos psicolgico y social). 2. Marco terico del autor John Dewey (1859-1952) naci en Vermont, Estados Unidos, en la regin fronteriza con Canad. Su familia viva en el campo. l realiz sus estudios elementales, medios y superiores en el mismo estado de Vermont, luego dio clases en una escuela secundaria y en una rural. Se doctor en Filosofa en la Universidad de Hopkins1, donde recibi influencia marcadamente hegeliana. Fue instructor en filosofa de la Universidad de Michigan, donde recibi influencia de la psicologa pragmtica y funcional de William James (1842-1910). En 1894 fue nombrado profesor en la Universidad de Chicago, donde cre la primera escuela-laboratorio, en la que se experimentaban e investigaban diferentes ideas pedaggicas que salan de un marco tradicional de enseanza. Durante ese perodo de trabajo escribi su conocida obra La escuela y la sociedad, que tuvo mucha difusin en Estados Unidos y en el exterior. Despus de un tiempo se traslad como profesor a la Universidad de Columbia, donde permaneci hasta su jubilacin. El pensamiento y la actividad de Dewey puede ubicarse dentro del marco terico de la escuela nueva como movimiento pedaggico renovador que surge en contraposicin de la escuela

Cfr. http://taniasartel.tripod.com/id10.html

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA tradicional (por eso la expresin escuela nueva, como modalidad novedosa de ensear)2. En lneas generales, este movimiento acentuaba: - el principio de actividad psicomotora del educando que debe estar inherente a toda actividad educativa (as por ejemplo Mara Montessori (1870-1952) propuso la elaboracin de material a la medida del educando, para animarlo a realizar diferentes actividades que faciliten su desarrollo) - aporte de ciencias modernas (psicologa, medicina) a la educacin, tambin en oposicin a la escuela tradicional, adatndose a la sociedad en la cual el educando est inserto - preparacin para la vida, incluyendo el aspecto laboral de la vida (en Estados Unidos concretamente haba una fuerte tendencia a medir la educacin segn resultados visibles y medibles, que ayuden al desarrollo material de la sociedad) Entre los antecedentes de la escuela nueva estn Jean-Jacques Rousseau (1712-1772), Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), Friederich Frbel (1782-1852) y otros, que criticaron el papel de la escuela en el desarrollo de la persona. Esta postura se conoce como educacin negativa, que resalta la infancia como etapa importante del desarrollo de la persona, la capacidad natural del nio para desarrollarse adecuadamente. Un primer representante de la escuela nueva puede ser Lev Tolstoi (1828-1910) en cuanto que resalt el valor de la naturaleza y de la educacin al aire libre. Fund una institucin educativa de carcter libre, que fomentaba estas ideas, la vida natural como requisito de desarrollo. Las primeras fundaciones en Europa surgen en Alemania, Francia e Inglaterra. Estas tienen en comn la ubicacin (en el campo, al aire libre), el margen de libertad en las actividades educativas flexibilidad de programas-, trabajos fsicos y manuales, con rgimen de internado, privadas dirigidas a clases acomodadas-, de enseanza media (en Alemania se incluy la enseanza elemental). La novedad de estas escuelas estaba en la organizacin y en los mtodos didcticos (no transforman todava la sociedad en general ni establecen pensamiento poltico detrs). En Amrica influyeron sobre todo Mara Montessori, Ovide Declory (1871-1932) (con sus centros de inters como nueva modalidad de aprendizaje), Adolphe Ferriere (1879-1960) y el mismo Dewey. El filsofo de Vermont, a diferencia de los dems, desarrolla una doctrina amplia desde la filosofa, centrada ms en lo metodolgico (resalta sobre todo el aprendizaje haciendo). Mientras que Dewey se dedica ms a elaborar una fundamentacin terica de una escuela nueva, William Kilpatrick (1871-1965) lo aplica a la didctica. Otros representantes fueron Georg Kerschensteiner (1854-1932) (quien desarrolla un pensamiento completo que resalta la incorporacin del mundo de la cultura) y Edouard Claparede (1873-1940) (quien desarroll la escuela a la medida, centrndose en las diferencias particulares de los alumnos, desde una base psicolgica). En Estados Unidos se cre la Asociacin de Educacin Progesista, mediante la cual diferentes maestros introdujeron cambios en el sistema educativo del pas. Se elaboran propuestas a nivel universitario y se aplican en transformaciones escolares profundas, siendo el personaje ms influyente John Dewey, iniciador del pragmatismo, como enfoque que resalta la importancia de la accin y de los resultados visibles, tiles y medibles. l tena un espritu
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Narvez, Eleazar, Una mirada a la Escuela Nueva. Educere, ao 11, n 35, 629-636, 2006. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35603508

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA profundamente liberal y promovi la democracia como estilo de vida, como fuerza guiadora de la educacin3.

Cfr. El prlogo de Lorenzo Luzuriaga en la 3ra edicin de Losada de El nio y el programa escolar de John Dewey. 3
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CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA Estructura La obra consta de 6 captulos, en los cuales el autor sintetiza su opinin sobre diferentes aspectos que hacen a la educacin y establece una profunda relacin con la realidad social, que concretamente en Estados Unidos era el de la democracia. En el primer captulo habla de la educacin como interaccin entre dos factores: un ser no maduro y ciertas ideas o valores sociales encarnados en la experiencia de un adulto maduro. Estos factores pueden estar en conflicto, asegura Dewey, ya que la educacin recibida en la familia y en el ambiente cercano es cualitativa y cuantitativamente diferente de la recibida en la escuela. Se detiene el autor en reflexiones acerca de la vida del nio y su forma de entender el mundo, porque eso comporta el punto de partida de la educacin, que debe desarrollar todas las capacidades intelectuales y manuales que el educando posea. Cada escuela hace hincapi en diferentes aspectos de la vida para el desarrollo del educando, as algunas resaltan la importancia del nio como centro del proceso educativo (enfoque psicolgico), otras la de los temas que se imparten y las subdivisiones de las asignaturas (enfoque lgico). Unos buscan el inters del educando y otros usan la disciplina para educar. En definitiva, asegura Dewey, el sentido comn obliga a ir buscando el camino ms eficiente dentro de estos dos extremos. Es importante conocer las capacidades del nio para poder ayudarle a desarrollarlas, y esto puede lograrse slo en la actividad: algunas acciones refieren a fortalezas y otras a debilidades. La antigua educacin, como la llama el autor, cometa el error de contraponer la inmadurez del nio con el desarrollo del adulto. El autor resalta tres males que aparecen comnmente en la educacin: poca conexin entre contenidos y experiencia de vida, falta de motivacin y mala presentacin de las asignaturas como si fueran ajenas a los nios-. Al contrario, la escuela debe guiar y liberar el proceso vital para que alcance su mejor desarrollo4. Es muy importante la cualidad dinmica y la fuerza evolutiva de todo nio para desarrollarse en la experiencia5, que cada asignatura debe generar. El segundo captulo es una exposicin del autor sobre 5 artculos relacionados con la educacin, tomando una postura determinada: 1) Lo que es la educacin: es el proceso de participacin del individuo en la conciencia social de la raza6, que empieza en el nacimiento. Esto se logra mediante el estmulo del nio para que desarrolle sus capacidades (aspecto psicolgico) segn las exigencias de la sociedad en la que vive (aspecto social). El primer paso para educar es por tanto un conocimiento psicolgico de las capacidades del educando. 2) Lo que es la escuela: es una institucin social donde se han concentrado todos los medios ms eficaces para llevar al nio a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales7.Tiene que representar la vida real, de forma que el nio pueda adaptarse a ella en el futuro, continuando con las actividades que comienza a realizar en la vida hogarea.
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Dewey, J. El nio y el programa escolar.3ra edicin de Losada, pag 38. Ibidem, pag 40. Ibidem, pag 55. Ibidem, pag 59.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA 3) Materia de enseanza: todo lo relacionado con la vida social y las experiencias que hay en ellas, a travs de actividades expresivas o constructivas (cocina, costura, trabajo manual). Luego se ha de ensear literatura (expresin de la cultura), historia (en cuanto desarrollo de la sociedad en el tiempo), ciencia (en cuanto explican los procesos que se dan en la sociedad). Metodologa 4) La naturaleza del mtodo: es el orden de desarrollo de las capacidades del alumno, que debe seguir el orden de la naturaleza (primero las funciones fsicas y luego las cognitivas y estas en orden progresivo de dificultad). Las ideas son resultado de la accin y sirven para dirigir mejor las actividades que se realizan. Las imgenes son un gran instrumento de educacin (hay que dedicar tiempo para preparar una presentacin agradable de los temas que se den). Los intereses son signos de la capacidad de crecimiento de una persona, son capacidades en germen8 que no hay que fomentar ni reprimir, ya que se dan de manera natural y permiten ver cmo se desarrolla una persona. Las emociones son el reflejo de las acciones, por no requieren tampoco una estimulacin especial si hay un desarrollo activo normal. 5) La escuela y el progreso social: la educacin es el mtodo fundamental del progreso y de las reformas sociales9, ya que a travs de ella se forma una conciencia social que pueda reconstruir una nacin. En la escuela se reconcilian tanto ideales individuales como sociales. El maestro es un servidor social que debe mantener el orden comn y asegurar el desarrollo acertado de la sociedad. En el tercer captulo Dewey establece los principios generales para la organizacin pedaggica: - administrativo: trata la escuela como una empresa y busca llevar su rendimiento al mximo, localizando cada problema y solucionndolo para que maestros y alumnos no gasten energa y tiempo de ms. - personal, psicolgico o moral: se centra en las capacidades y necesidades individuales y busca la mejor organizacin para garantizar la continuidad del desarrollo de los alumnos (grados progresivos sin obstculos). Estos principios son complementarios entre s y ven el proceso educativo como una totalidad, para evitar que queden partes sin atender. Es tarea de cada escuela la de encontrar un equilibrio entre ambos, sabiendo a la vez que el proceso de maduracin y desarrollo es individual y en cada uno tiene sus particularidades, por lo que hay que atender a las necesidades de cada alumno. Tambin debe haber una articulacin de las materias del programa para que cada estadio de desarrollo prepare para el prximo. Esta articulacin es difcil de lograr si un profesor est ligado a tan slo un curso particular, sin posibilidad de interactuar con los dems. Adems, se evita as la posibilidad de que los nios se aferren a los defectos de la nica persona con la que tienen trato (si hubiese un solo maestro).
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Ibidem, pag 68. Ibidem, pag 69.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA El cuarto captulo es una breve exposicin de caractersticas de la educacin moderna, sobre todo en los Estados Unidos: el Estado destina anualmente una cantidad importante de dinero a la educacin, las escuelas aceptan a todo tipo de poblacin fcil acceso a la escuela elemental, primaria y secundaria-, esta ltima se asemeja cada vez ms a la universidad, las instalaciones se han desarrollado mucho incluyen biblioteca, gimnasio, talleres, salas de reunin, clnicas, etc-. Existe una base para una educacin universal que ensee a todos y que atienda tambin las necesidades de todos. Sin embargo, todava ms largo es el camino por recorrer: la cantidad de aspectos educativos por mejorar. Se est perdiendo la visin de la educacin como principal mtodo de desarrollo social. La educacin ha de cultivar el espritu social (), los mtodos y motivos de competicin han de ser sustituidos por los de cooperacin10. Dewey termina este apartado proponiendo un lema para la escuela moderna: Aprender con y para los dems mientras se aprende a pensar y a juzgar por s mismo11. En el quinto captulo se detiene el autor en los problemas sociales actuales que hacen a la educacin. Si bien alaba la forma de avanzar mediante objetivos concretos, reconoce la dificultad de establecerlos correctamente. Algunas dificultades que enfrenta la educacin son la reduccin de recursos materiales, el progresivo aumento de alumnos, reduccin del ao escolar y el deterioro de las instalaciones, entre otras. Todas estas se relacionan con la Gran Depresin del ao 1930, causada por una profunda crisis econmica. Estos problemas sociales tienen que ser parte del trabajo del maestro, que educa para enfrentarlos y superarlos. Se establece por tanto una comunidad de intereses en la que se comparten las preocupaciones para lograr soluciones comunes. Esto se puede lograr si se le otorga mayor responsabilidad al maestro en la misma institucin educativa, para que de esta forma comience a tomar conciencia de la responsabilidad social que tiene y que debe transmitir. En el ltimo captulo relaciona la educacin con la democracia, no slo como forma de gobierno sino tambin como estilo de vida. De esta forma, la escuela debe transmitir una responsabilidad social por los problemas que existen en la nacin, que no son tarea exclusiva del estado sino de todo ciudadano. El Estado y, por lo tanto, la escuela deben estar fundados en la libertad, una libertad que se ejerza realmente en cada actividad que se realice. La escuela debe formar tambin para el trabajo y para la autonoma econmica. La democracia que proclama la igualdad de facilidades como su ideal requiere una educacin en que la enseanza y la aplicacin social, las ideas y la prctica, el trabajo y el reconocimiento del sentido de lo que se hace, estn unidos desde el principio hasta el fin12.

3. Opinin El profundo trabajo intelectual de John Dewey merece reconocimiento por diferentes temas relevantes:

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Ibidem, pag 100. Ibidem, pag 101. Ibidem, pag 140.

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CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS RESEA - ampla la mirada educacional hacia la realidad social, resaltando el valor de la formacin en una responsabilidad social y en una actitud de cooperacin acordes a un sistema democrtico a pesar de que en Estados Unidos ha habido una tendencia al individualismo y a la bsqueda del propio bienestar en detrimento del de los dems- resalta la importancia de conocer el desarrollo del nio como primer paso dentro del proceso educativo, evitando as que se propongan soluciones varias a una crisis educacional desconociendo las causas de los problemas existentes - deja bien claro la necesidad de buscar un equilibrio entre diferentes extremos entre los que va pendulando la educacin a lo largo de la historia: movindose desde una centralidad en el programa curricular hacia la sola consideracin de la individualidad del educando sobre todo lo dems. Sin embargo, me parece importante llamar la atencin a la falta de visin integral de la persona, tomando la educacin en todos los aspectos perfectibles del desarrollo del hombre. Concretamente, no habla Dewey de la necesidad de formar en la relacin con Dios y con toda la realidad sobrenatural.