BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE

TAMAULIPAS.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
III SEMESTRE

CURSO
GEOMETRIA SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA.
ALUMNA:
CRISTAL SARAHI MALDONADO MANSILLA.
GRUPO: B.
MAESTRO:
GILBERTO.
 ACTIVIDAD 3.-

Comprendiendo el perímetro y el área. En equipos, resolver un problema de perímetro

y área con determinado nivel de complejidad.

Se sugiere, trabajar el siguiente problema (SEP, 1999, pp. 32 y 33): Ana Laura invitó a
sus amigos a una fiesta de cumpleaños. Acomodó a 16 pequeñas mesas cuadradas
para que ella y sus invitados pudieran tener lugar para sentarse.

A la hora de la fiesta llegaron cuatro amigos más. ¿Cómo podrían colocar las 16 mesas
pequeñas de tal manera que formaran otra mesa (sin huecos) para que todos pudieran
sentarse sin que sobre espacio?

R: Para resolver el problema, consideremos lo siguiente:

- Cada mesa es cuadrada, lo que implica que tiene la misma longitud en todos sus
lados.

- Las 16 mesas deben reorganizarse para formar una mesa más grande, con forma
rectangular o cuadrada, sin dejar huecos

Solución:

Área total:

Cada mesa pequeña tiene un área de 1 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑 2 unidad. Si hay 16 mesas, el área
total es:

16 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 2

Posibles arreglos rectangulares:

Para formar una mesa sin huecos, el área total debe dividirse en un rectángulo cuyos
lados sean números enteros. Esto se logra encontrando los factores de 16:

1×16

2×8

4×4

Opciones válidas:

Una fila larga de :

1×16 mesas.

Un rectángulo de :

2×8 mesas.

Un cuadrado perfecto de :

4×4 mesas.

Distribución para el problema:

Como se trata de una fiesta y queremos que todos puedan sentarse cómodamente, la
disposición más adecuada es la de 4×4, ya que forma una mesa cuadrada que permite
que los invitados se ubiquen alrededor con mayor facilidad.

Explicación adicional:

En la disposición 4×4, cada lado del cuadrado tiene 4 mesas, lo que garantiza que
todos los bordes estén ocupados y no queden huecos.

Esto maximiza el espacio disponible y es simétrico, lo cual es práctico y estético para la

fiesta.

Respuesta a las preguntas planteadas:

1. ¿Cómo se abordan las nociones de perímetro, área y sus propiedades en la

actividad?

 Área: Los estudiantes deben reorganizar las mesas cuadradas para formar una
disposición que cubra un espacio sin huecos, lo que implica calcular el área total que
ocupan las mesas. La actividad fomenta el razonamiento sobre cómo las mesas cubren
el espacio de forma uniforme.
 Perímetro: Al reorganizar las mesas, los alumnos también consideran cómo la
disposición afecta la longitud total del borde externo de la mesa combinada.

 Propiedades: La actividad introduce conceptos como la relación entre el área total

(suma de las áreas de las mesas) y el perímetro de la nueva disposición, destacando
que estos no siempre cambian de manera proporcional.

2. ¿Qué conocimientos matemáticos se requieren para resolver esta actividad?

 Comprender las propiedades de figuras geométricas básicas (cuadrados y

rectángulos).

 Relación entre unidades cuadradas de área y la disposición de figuras.

 Uso de operaciones básicas (suma y multiplicación) para calcular área y perímetro.

 Pensamiento lógico para reorganizar las mesas de manera eficiente.

3. ¿Qué papel juegan los arreglos rectangulares para iniciar el estudio del área?

 Los arreglos rectangulares son fundamentales para comprender el concepto de área

como una medida bidimensional. Permiten visualizar cómo se distribuyen unidades
cuadradas en una superficie.

 Introducen la idea de multiplicar las dimensiones de un rectángulo (largo x ancho)

para calcular el área total, lo que es un paso clave en el desarrollo de conceptos más
avanzados.

4. ¿Cómo puede abordarse esta actividad en la Escuela Primaria?

 Exploración concreta: Utilizar mesas pequeñas reales, bloques o recortes de papel

para que los estudiantes manipulen físicamente las disposiciones posibles.

 Representación gráfica: Dibujar las posibles disposiciones en papel cuadriculado

para visualizar las soluciones.

 Trabajo colaborativo: Resolver en equipos para fomentar la comunicación y la

discusión matemática.

 Cuestionamientos guiados: Preguntar a los estudiantes cómo cambia el perímetro y

el área con cada disposición y por qué ocurre esto.

5. ¿Es posible plantear otros ejemplos? ¿Cuáles pueden ser?

 Un terreno rectangular se divide en pequeños cuadros para cultivar diferentes

plantas. ¿Cómo distribuirlos para aprovechar mejor el espacio?
 Un tapete cuadrado se divide en piezas para cubrir un área determinada.

¿Cuántas combinaciones diferentes se pueden formar con las piezas?

 Diseñar un jardín con un número fijo de macetas cuadradas, asegurándose de que

queden juntas y formen un rectángulo sin huecos
 Actividad 4. ¿Qué es medir?

De manera individual, analizar el video "En su justa medida: ¿Qué es medir?” y

registrar las ideas significativas. Consulta en el siguiente vínculo:

https://www.youtube.com/watch?v=tn_1LR0e_Ps

A partir de la revisión anterior, discutir en plenaria sobre los siguientes puntos:

Respuesta a las preguntas planteadas:

¿Cuál es la relación que se puede establecer entre la Geometría y la medición?

La geometría y la medición están íntimamente relacionadas, ya que la geometría

proporciona las formas y estructuras que se miden, mientras que la medición permite
cuantificar atributos geométricos como longitud, área, volumen, y ángulos.

La medición traduce los conceptos abstractos geométricos en datos numéricos

concretos, facilitando su aplicación en problemas reales.

¿Qué diferencia existe entre ambos elementos?

 Geometría: Estudia las propiedades y relaciones de las figuras y los espacios. Es

teórica y se centra en conceptos abstractos como puntos, líneas, y superficies.

 Medición: Es el proceso práctico de asignar un valor numérico a un atributo de un

objeto o figura geométrica, utilizando unidades de medida estándar o no estándar.

¿Por qué hablar de medición dentro del estudio de la Geometría?

Hablar de medición en geometría es esencial porque:

1. La medición convierte conceptos abstractos geométricos en herramientas útiles para

resolver problemas prácticos.

2. Facilita la comprensión de magnitudes (longitud, área, volumen) como

representaciones concretas de conceptos geométricos.

3. Ayuda a conectar la geometría con otras disciplinas como la física, la ingeniería, y

las ciencias naturales.

¿Cómo ha sido el uso de las unidades de medida a través del tiempo?

 Antigüedad: Se usaron medidas basadas en partes del cuerpo humano (palmo, pie,
codo), lo que generaba inconsistencias.
 Establecimiento de unidades estándar: Con el tiempo, se desarrollaron sistemas de
medición uniformes como el sistema métrico, que introdujo medidas universales
basadas en patrones científicos.

 Actualidad: Hoy en día, las unidades de medida están reglamentadas

internacionalmente, asegurando precisión y consistencia en todos los contextos.

¿Por qué se requiere una unidad de medida para medir?

Las unidades de medida son necesarias para:

1. Establecer comparaciones: Permiten uniformidad y coherencia al comparar

magnitudes.

2. Garantizar precisión: Una medida sin unidad carece de significado práctico.

3. Comunicación universal: Facilitan el intercambio de información de manera

comprensible y replicable en diferentes contextos.

Posteriormente, analizar los conceptos de longitud y medida a partir de diversos textos,

por ejemplo:

“Didáctica de la medida en Primaria” (Barrantes, 2020, pp. 23-27)

“Génesis de la magnitud longitud en el niño” en el libro “El problema de la medida.

Didáctica de las magnitudes lineales” (Chamorro y Belmonte, 2000, pp. 25-38)

“El tratamiento de la longitud en educación primaria” en Didáctica de las matemáticas

(Chamorro, 2003, pp. 238-242)

Con base al análisis realizado, elaborar un texto reflexivo sobre la importancia de la

conservación de la distancia, la conservación de la longitud, medida de longitudes y
medida de segmentos lineales. Integrar al portafolio de evidencias de aprendizaje.}

Texto reflexivo:

La importancia de la conservación de la distancia, longitud y medida de segmentos

lineales

La conservación de la distancia y la longitud es una habilidad fundamental en el

aprendizaje matemático, ya que permite comprender que las magnitudes permanecen
constantes independientemente de su posición o disposición en el espacio. Este
concepto es esencial en el desarrollo de la capacidad de medir y calcular con precisión.
En el contexto educativo, abordar de manera progresiva la medición de segmentos
lineales, el perímetro y el área contribuye al desarrollo del pensamiento lógicoespacial
en los estudiantes. Comenzar con mediciones concretas (como usar objetos físicos
para medir longitudes) y avanzar hacia cálculos abstractos fomenta una comprensión
integral de las magnitudes geométricas.

El cálculo de áreas de figuras compuestas, por ejemplo, requiere descomponer figuras

en elementos más simples y aplicar conceptos básicos de geometría y medición. Este
proceso refuerza habilidades como el razonamiento lógico, la visualización espacial y la
resolución de problemas, preparando a los estudiantes para aplicaciones prácticas en
diversas disciplinas.

La medición, por lo tanto, no solo es una herramienta práctica, sino también una forma
de conectar el mundo abstracto de las matemáticas con la realidad tangible, haciendo
que el aprendizaje sea significativo y relevante para los estudiantes.
 ACTIVIDAD 5.-

Diseñar una secuencia didáctica para un grado de la escuela primaria, que permita
manipular un geoplano con el uso de la tecnología para el trazo de diversas figuras
geométricas y el cálculo del área. Por ejemplo, las incluidas en:

https://apps.mathlearningcenter.org/geoboard/

Secuencia Didáctica: Explorando Figuras Geométricas con el Geoplano

Grado: 4° de primaria

Duración: 3 sesiones de 50 minutos cada una

Propósito: Que los estudiantes utilicen el geoplano (físico o virtual) para trazar figuras
geométricas regulares e irregulares, identificar sus características, clasificar polígonos y
calcular su área.

Sesión 1: Conociendo el geoplano

Propósito: Familiarizar a los estudiantes con el geoplano y su uso.

 Inicio (10 min):

Presentar el geoplano físico y su versión virtual (Geogebra o aplicaciones similares).

Explicar cómo se utiliza: ubicación de puntos, trazado de líneas y creación de figuras

geométricas.

 Desarrollo (30 min):

Actividad 1:

Solicitar que tracen en el geoplano (físico o digital) figuras básicas: triángulo, cuadrado,
rectángulo y rombo.

Preguntar: ¿Cuántos lados tiene cada figura? ¿Qué similitudes y diferencias observan
entre ellas?

Actividad 2:

Proponer retos:

Dibuja un triángulo equilátero, un rectángulo de 2×4, y un cuadrado.

¿Puedes trazar una figura irregular con 5 lados?

  Cierre (10 min):

Reflexionar sobre la experiencia: ¿Fue fácil ubicar los puntos? ¿Qué figuras les
resultaron más sencillas o difíciles?

Sesión 2: Clasificando polígonos

Propósito: Reconocer y clasificar figuras geométricas según su forma, número de lados

y características.

Inicio (5 min):

Recordar las figuras trazadas en la sesión anterior.

Introducir la clasificación de polígonos: regulares (lados y ángulos iguales) e

irregulares.

Desarrollo (35 min):

Actividad 1:

En el geoplano, pedir a los estudiantes que tracen ejemplos de polígonos regulares

(triángulo equilátero, cuadrado) e irregulares (pentágonos o hexágonos con lados
desiguales).

Actividad 2:

Clasificar las figuras:

¿Cuántos lados tiene cada figura?

¿Qué hace que un polígono sea regular o irregular?

Dibujar en el cuaderno las figuras realizadas y escribir sus características.

Cierre (10 min):

Reflexionar: ¿Qué diferencias notaron entre las figuras regulares e irregulares?

¿Cómo pueden saber si un polígono es regular?

Sesión 3: Cálculo de área en el geoplano

Propósito: Aplicar el geoplano para calcular áreas de figuras geométricas regulares e

irregulares.

Inicio (5 min):
Explicar cómo se calcula el área en el geoplano utilizando la fórmula de base por altura
para rectángulos y cuadrados.

Para figuras irregulares, dividirlas en formas más simples.

Desarrollo (35 min):

Actividad 1:

Calcular el área de un rectángulo de 3×4 unidades en el geoplano.

Dibujar un cuadrado y un triángulo, y calcular sus áreas.

Actividad 2:

Trazar una figura irregular y dividirla en figuras más simples (triángulos, cuadrados o
rectángulos). Calcular el área total sumando las áreas de las partes.

Cierre (10 min):

Reflexionar: ¿Fue más fácil calcular el área de figuras regulares o irregulares? ¿Por
qué es importante dividir figuras irregulares en partes más simples?

Evaluación

Producto: Figuras trazadas en el geoplano y cálculos de área realizados en el

cuaderno.

Criterios:

1. Uso adecuado del geoplano.

2. Clasificación correcta de polígonos.
3. Cálculo de áreas de manera precisa