UNIVERSIDAD TECNOLGICA AMRICA

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSGRADOS MAESTRA EN EDUCACIN

MDULO: GESTIN DE LA FORMACION EMPRENDEDORA MAESTRA EN EDUCACIN FACILITADOR: Dr. Lester Lpez Carri GRUPO 9I

MAESTRANTE: MARCO RENE NAVARRETE VALLEJOS

TAREA No. 1 FUNDAMENTACVION EMPRENDIMIENTO? TERICA: QUE HAY QUE ENSEAR EN

Ibarra, Enero 2012

FUNDAMENTACVION EMPRENDIMIENTO?

TERICA:

QUE

HAY

QUE

ENSEAR

EN

Todas las culturas, de uno u otro modo, han diseado estrategias orientadas hacia un manejo apropiado de los recursos disponibles para fines de su reproduccin social, contemplando niveles de sustentabilidad mediante un adecuado uso y aprovechamiento de saberes. Tambin, han contado con experticias acumuladas, capitales humanos y materiales; favoreciendo as la identificacin y aprovechamiento de oportunidades, el fortalecimiento y la negociacin de liderazgos, previsin y gestiones de riesgo, convivencia con la incertidumbre y una buena dosis de aprovisionamiento de sentido, a fin de dotar a sus comunidades de directrices valricas y de un accionar trascendente. Es ms, podemos decir que la propia historia de la humanidad, ha sido un largo e incesante recorrido de emprendimiento. Esto, con mayores o menores logros, con aciertos y desaciertos; no obstante, se trata de una trayectoria que se traduce en aprendizajes acumulados por generaciones precedentes, cuya multiplicidad de experiencias nos permite capitalizar hoy una diversidad de voces y lecturas para aquilatar nuestro pasado, interpretar nuestro presente, y proyectar nuestro futuro. El enfoque del emprendimiento, en su marco de conceptualizacin terica occidental, tiene como punto de partida la perspectiva de lo empresarial y organizacional. Esto, desde la introduccin del trmino entrepreneur a inicios del siglo XVIII, en textos de economa de la poca, lo que se atribuye al economista francs Richard Cantillon. Inicialmente, el concepto es relacionado con el espritu de aventura, vale decir, con una vocacin de pionero, de aquellos que se lanzan hacia la consecucin de logros inciertos. Sin embargo, etimolgicamente el vocablo entrepreneu proviene del latn prendere, lo que suele traducirse como aqul que se compromete y que por tanto, realiza bien su tarea. En Estados Unidos, el entrepreneurship o espritu emprendedor, es un trmino que se ha venido usando desde la dcada de los 80, en referencia a un sistema de formacin, con nfasis en el desarrollo de habilidades para la generacin de autoempleo, todo ello en respuesta a economas en crisis o emergentes. En el mbito local, el ensayo Entrepreneurship and the Wired Life de Flores y Gray (1999)1 constituye un reconocido documento en diversas disciplinas, entre ellas en el mbito educativo. En ste, junto con dar cuenta de los grandes impactos sociales y econmicos que se hacen sentir, producto de la crisis que golpea con fuerza a fines de los 90, los autores nos confrontan con el distanciamiento de las polticas pblicas respecto al avance tecnolgico, las

expectativas que los medios de comunicacin e Internet van instalando en las aspiraciones sociales, no obstante, la persistencia de un desigual acceso a la educacin, por una parte y, por otra, con las precarias herramientas con las cuales una buena parte del alumnado se inserta en el mundo laboral, en el mejor de los casos. Frente a lo anterior, y al auge de esta temtica, se constata desde lo terico y lo emprico, las resultantes positivas que devienen cuando se cuenta con un efectivo fortalecimiento de relaciones entre las variables emprendimiento, educacin, empleo y potenciacin de la comunidad local. Sin duda, que las polticas gubernamentales y, por ende, el rol que el Estado est dispuesto a jugar en ello resulta gravitante. La creciente aproximacin entre la educacin y la empresa, sumada a la necesidad de abrir espacios e instancias efectivas para combatir el desempleo, ha llevado a nuestras autoridades del Ministerio de Educacin a la necesidad de prestar atencin al tema del emprendimiento, en los ltimos aos. De esta forma, se han hecho estudios y se han aplicado iniciativas de formacin con sello en el emprendimiento en programas dependientes del MINEDUC o de corporaciones de educacin. Muchas de las iniciativas, ya mencionadas, han contribuido con grandes aportes en la formacin de una cultura del emprendimiento en nuestro pas; sin embargo, estimamos que prevalece en ellas una visin del emprendedor muy ligada al hombre (o mujer) de negocios, entendindolo como un sujeto que logra salir adelante en virtud de logros individuales, y de capacidades que desarrolla pese a carencias o dificultades, frente a las cuales resulta ser ms fuerte o resiliente. Contrario a lo anterior, se privilegia una perspectiva integradora, centrada en el reconocimiento y auto reconocimiento del joven como Sujeto Social, por ende, tan crtico como autocrtico y propositivo; hbil en la identificacin de situaciones problemticas como tambin en las vas y mecanismos de gestin para la resolucin de estas. Asimismo, se enfatiza la postura del joven emprendedor como una persona comprometida con su medio, capaz de sacar adelante proyectos colectivos. La promocin de una cultura emprendedora en nuestro pas, desde el mbito educativo, involucra, entre otros y en primer lugar, ir despejando lo que entenderemos por tal; nos cabe replantearnos, todas las veces que sea necesario, el rol que nos proponemos realizar desde la educacin. Definitivamente, est ms que evidenciado que sta tarea no puede y no debe ser abordada slo desde una lgica mercantil. Incluso, desde los nuevos enfoques empresariales, el capital humano viene cobrando una posicin central, siendo este un recurso privilegiado e indispensable para su desarrollo.

Por tanto, el enfoque del emprendimiento que se proponga desde un enfoque educativo, ha de privilegiar los valores humano-sociales, fortaleciendo una cultura escolar que se densifica y sustenta, toda vez que consigue ir potenciando aquellas genuinas subjetividades en las mismas redes en las que se entretejen y viven. Es decir, aquellas que emergen en autnticos espacios de aprendizaje mutuo, entre educando y docente-facilitador que reconoce en sus educandos sujetos sociales con una rica procedencia comunitaria y con un bagaje de aprendizajes importantes que provienen de su experiencia ms all de la escuela; puesto que, el fenmeno pedaggico real, transcurre en la cotidianeidad de la vida, y cuya objetivacin ontolgica - se entiende - no ha de contemplar otro fin que el facilitarnos la comprensin de una diversidad y heterogeneidad de procesos propios del mundo social y de la complejidad de la naturaleza humana. Es decir, en ningn caso, recetas transferibles, producto de una generalizacin irreflexiva. Lo anterior, nos convoca en primer lugar, a acortar distancias entre el mundo cotidiano y el aula, instalando aqu los debates sociales contingentes, ms an cuando se juega en ello el reconocimiento y valoracin de las diferencias, aspiraciones de equidad social, de etnia y de gnero, entendiendo que esto contribuye con la sociedad en su conjunto, constituyendo, a su vez, instancias dinamizadoras de un desenvolvimiento pleno de los potenciales cognitivo, afectivo, creativo, tico, espiritual y poltico de los jvenes. Adems, insta a esforzarnos por trascender todo reduccionismo, profundizando y ampliando el enfoque con el que suelen plantearse estas temticas, desconociendo a priori, tanto potencialidades como tambin capitales sociales y humanos, no pocas veces presentes en estado de latencia, pero nunca ausentes del todo. Esto, debe partir desde las propias etapas diagnsticas de los universos humanos y sociales con los cuales trabajamos. Vale decir, identificando con igual agudeza los aspectos deficitarios, como aquellos particularismos que los potencian individual y colectivamente, de tal modo que, en verdad, la propuesta pedaggica sea trabajada como un aporte a fin que los jvenes de sectores vulnerables, no continen sumando experiencias que dificultan y frustran el desenvolvimiento de sus potencialidades. Formar en valores resulta ms bien una tarea de largo aliento; no slo en lo que respecta al proceso de realizacin de la misma, sino tambin en lo concerniente a la formacin y autoformacin permanente de todos quienes nos aventuramos en este compromiso. Considerando aquellas transformaciones culturales profundas, es decir, acordes a la magnitud de las que se pretenden en las escuelas de nuestro pas, no basta con indagar en las tensiones en que se desenvuelve hoy la

organizacin escolar, es preciso, adems, encontrar los mecanismos personales y colectivos - desde lo que a nosotros compete en el ms amplio marco de inter y transdisciplinariedad que como comunidad docente nos atae a fin de hacernos cargo de este cotidiano tensionado donde los docentes, por una parte, tienen que responder a las nuevas exigencias que se les hace desde el Gobierno y la sociedad y, por otra, viven una gran variedad de conflictos en su seno, que les impiden su positiva transformacin ; todo lo cual redunda en fragmentacin, prdida de creatividad y real sentido pedaggico.

FILOSOFA: Creemos en el ser humano y en sus infinitas capacidades, lo que nos mueve a la reflexin crtica y el protagonismo en las personas a travs del desarrollo de una ACTITUD EMPRENDEDORA, aportando con ello a la transformacin de los sectores ms vulnerables de la sociedad.

EL PROBLEMA Son manifiestas las dificultades para lograr que quienes deben aprender emprendimiento realmente aprehendan los contenidos del tema desde la referenciacin con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los mismos. De encontrarse un camino eficiente en ese sentido, posibilitara: El reconocimiento del Emprendimiento como una creacin tecnolgica humana apta para satisfacer necesidades reales y por ende su aprendizaje significativo. Comprender la naturaleza y fines de la informacin emprendedora referida a la gestin tanto histrica como predictiva de diferentes tipos de organizaciones y entes y por tanto sus normas, reglas y posibilidades como una realidad necesaria que la han convertido en el lenguaje del mundo de los negocios (como lo opuesto al ocio), valorizara emprendimiento como disciplina creativa y por tanto posibilitara un proceso de su enseanza - aprendizaje con iguales caractersticas. Y como corolario, poder romper la tradicional antipata que genera esta disciplina, derivada ms de su didctica que de sus contenidos, sobre todo en aquellos estudiantes que la tienen incluida en las mallas curriculares a edad temprana y no constituyndose necesariamente en fundamento de sus centros de inters. El conocimiento acadmico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con los conocimientos anteriores, con los estmulos socio ambientales, con las prcticas llevadas a cabo en las instituciones educativas o de otro tipo.

Al tratarse una investigacin participativa, el autor del trabajo interviene en el dilogo, recoge las ideas que van surgiendo en distintas conversaciones en una especie de cuaderno de bitcora, un cuaderno de viaje, y hace un anlisis de contenido cualitativo. El resultado se presenta en forma de dilogo con reflexiones que entraan sugerencias para la enseanza del emprendimiento dentro del nivel medio, a las que se responde con preocupaciones, anlisis de problemas prcticos y de concepciones del Docente, pero tambin con sugerencias acerca de un moderno estatus que lleva al emprendimiento ms all de una simple tcnica para convertirse en Ciencia y con propuestas extradas tanto de bibliografa sobre creatividad, de sus conocimientos y experiencias prcticas en su profesin como de su accionar docente y de reflexiones personales y conjuntas. Por ello, no hay una separacin entre la parte de fundamentacin terica y la parte emprica del trabajo. Precisamente en lo que hace a los conocimientos de los contenidos se coincide en la necesidad de un concepto amplio de la disciplina a ensear, no rgido, para poder ser recreado pedaggicamente en estrategias precisamente flexibles, con un enfoque no solo profesional emprendedor sino fundamentalmente didctica de tales contenidos. Finalmente, el trabajo aporta un texto, fruto del trabajo de un grupo de docentes de sta rea, a partir de lo realizado en talleres y seminarios sobre el tema, con ideas de propuestas para el cambio en la enseanza de emprendimiento. ENFOQUE TERICO Y LINEAMIENTOS CONCEPTUALES El primer supuesto que nutre esta propuesta, sostiene que el desarrollo del espritu emprendedor implica repensar la educacin. Ello, si aceptamos por una parte, que la enseanza y formacin de ste, ha de orientarse hacia la promocin de una nueva forma de relacin de los estudiantes con el mundo, ms tambin, ha de contemplar el posicionamiento del docente comprometido, con un proceso que involucre una autntica disposicin a la transformacin del medio; ello, desde la auto transformacin o la transformacin del s mismo. Vale decir que, el desafo implcito en esta temtica, guarda estrecha relacin con la necesidad de revisar la propia forma de vincularse del sujeto consigo mismo y con su entorno. Desde esta perspectiva, el docente ha de entenderse como un sujeto en aprendizaje, acorde al sentido que Paulo Freire le asigna3, es decir, como aquella persona comprometida con el acto educativo, desde una experiencia horizontal de transformacin permanente, por tanto, que involucra tanto al docente como al estudiante. Dicha forma de entender el proceso educativo, si bien significa considerar una diversidad de matices, en trminos comparativos con la experiencia pedaggica de corte tradicional, involucra a su vez nuevos 3. FREIRE,

PAULO: Pedagoga de la autonoma, Ediciones Paz y tierra, Sao Paulo, Brasil, 2004.

retos para el docente, no obstante ello, implica nuevas satisfacciones. Esto, ya que por una parte ofrece al propio docente la alternativa de desarrollar una nueva reflexin respecto a s mismo, y respecto a la forma en que enfoca las distintas experiencias de su vida profesional y personal. Por otra, le permite iniciar un camino de reflexin y construccin de la experiencia educativa, de manera ms prxima a sus estudiantes, en tanto acto de transformacin profunda, orientado a la promocin de sujetos activos, autnomos, creativos y responsables de sus propios actos. Siguiendo la lnea del educador brasileo, y aceptando que, si bien educamos a otros, reconocemos y validamos significativamente que, en ese quehacer nos educamos permanentemente desde un nos-otros; de tal modo que los actores involucrados se ven enriquecidos por un clima de dilogo entre saberes y prcticas que transitan en un continuo de ACCIN-REFLEXIN-ACCIN. CONCEPTOS PEDAGGICOS EN LOS QUE SE BASAN ESTAS IDEAS Si se interpreta a la enseanza como la facilitacin de los procesos de construccin del aprendizaje, como un proceso dialctico que surge en la prctica, en situaciones y en contextos especficos, la enseanza no puede ser comprendida sin considerar sus interrelaciones con el sujeto estudiante y la especificidad del contenido en juego. En relacin al sujeto estudiante, la enseanza debe considerar sus saberes previos, el contexto social en el cual est inserto, la motivacin en relacin al contenido a presentar, etc. En cuanto al contenido en juego deberamos entrar a definir qu es el emprendimiento y cules son los contenidos que merecen ser enseados. Segn la idea revisada, el docente no trasmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor ms bien instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto o de otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. En relacin al conocimiento es dable volver a la realidad de que uno de los dficits de la educacin lo constituye lo que l denomina conocimiento frgil; ste se presenta en diversas formas, una de ellas la denomina conocimiento inerte: est all pero no se mueve, no hace nada, el estudiante lo posee, pero est incapacitado para aplicarlo en situaciones abiertas, resolucin de problemas, etc. ACTIVIDADES Y TCNICAS CREATIVAS

No es cuestin de cambiar algo, de simplemente darle otra forma. Es comn que cuando se reforman planes de estudio, docentes de asignaturas que desaparecen pasen a dictar las nuevas materias, y este dictado no difiere substancialmente del de la materia anterior. De lo que aqu se trata es de innovar, y no de re-formar. Se puede decir que el pensamiento que es necesario aplicar a este mbito, incluye un profundo cambio de valores. Un cambio en la intencin. Por eso se habla de creatividad. La acumulacin de conocimiento no es aprender, la linealidad que produce la causalidad (si hacemos esto ms esto, pasar aquello) es cada vez menos frecuente en las organizaciones (y en el aula). Se intenta, con estas ideas cooperar para que las situaciones fluyan armnicamente con un cambio que les es propio, si el contexto es un todo fluyente no ser necesario cambiar sino cooperar con el cambio. No ser necesario agregar ni introducir cambios ya que stos estn y la aplicacin de la creatividad consistir en acompaarlos. (Eduardo Kastika, 1995)

LA CREATIVIDAD Quiz podra decirse algo relevante sobre ella, siempre que nos demos cuenta de que cualquier cosa que digamos que es, es tambin algo ms y algo diferente. De esta manera cualquier discusin sobre el tema actuar ms como punto de partida que como una afirmacin definida de lo que es. (Bohm 1988) Para Marn Ibez (1991) creatividad es lo nuevo, lo que no estaba antes, o no estaba de esa manera pero adems se trata de algo valioso, que es bueno. Todo aquello que sea diferente, algo antes no existente y que aporta aspectos interesantes superadores de lo anterior, que resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades y que lo designamos como un valor cualquiera que sea el campo de actuacin.. FUNDAMENTACION PEDAGGICA POSICIONAMIENTO El docente creativo debe ser una persona curiosa y en ocasiones descontenta e insatisfecha de lo que le rodea. Debe preguntarse el por qu de las cosas y cmo podra mejorarlas. El entusiasmo por lo que hace debe tender a ser ilimitado, intenso, motivado e inquieto. Creador de una atmsfera de excitacin, y saber transmitir su entusiasmo a los dems. Tener amplitud de conciencia, ser flexible y abierto a las nuevas ideas. Los profesores creativos aceptamos de agrado las ideas de los estudiantes y las incorporamos fcilmente en el curso de la discusin. Utilizando asimismo muchos ejemplos estimulantes, presentados en forma diversas. Echando mano de los recursos didcticos de aula y tecnolgicos: pizarra, de

lecturas personales de los alumnos, de lo que se encuentra en las carteleras de anuncios, de ancdotas. Se recomienda un anlisis introspectivo de las conductas expuestas anteriormente de forma que le lleve a replantearse su comportamiento en el aula. En la medida en que se gue por dichas pautas,conseguir unos u otros resultados de sus estudiantes. Pensemos! Ante un contenido cmo decido cual actividad desarrollar? En qu contexto, en qu momento, en relacin a que experiencias elijo la actividad? Qu elementos utilizo para crear una actitud de sorpresa, de atencin? Cmo propongo la consigna? Explicit el objetivo de la actividad? Por qu? Qu organizacin grupal dispongo para la actividad? Cul es la metodologa? Cmo trabajo las dudas y las preguntas? En qu momento dispongo una evaluacin de lo producido? Realizo una puesta en comn? TECNICO EL MTODO EN EMPRENDIEMIENTO Lo contrario de lo Tradicional el mtodo de trabajo en la asignatura de EMPRENDIEMIENTO no debe tender a ser rgido, poco flexible y a priorizar mecnicas de trabajo en consonancia con las caractersticas normativa de la disciplina, pasar del conductista a un espacio reflexivo y crtico, la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum bsico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho ms activo. Adems de lo ya expresado acerca de la caracterstica normativa del Emprendimiento contamin el proceso de su enseanza, fundamentalmente por una concepcin general de la enseanza reproductora, donde el profesor ensea, transmite, programa, evala, sanciona, premia/castiga, cumple programas, ordena, disciplina en tanto que el estudiante imita, escucha, reproduce, repite, y ejecuta en lugar de escuchar explicando, imitar

transformado, reproducir mejorando; crear y producir, inventar, expresar, autovalorar, interesarse, rectificarse. En lo que se debe hacer respecto al conocimientos de los contenidos se coincide en la necesidad de un concepto amplio de la disciplina a ensear, no rgido para poder ser recreado pedaggicamente en estrategias precisamente flexibles, con un enfoque no solo profesional emprendedor sino fundamentalmente didctico de tales contenidos. Educar desde el prisma del emprendimiento requiere, entre otros mltiples aspectos, formar personas con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso y perseverancia. Se trata de situaciones que impliquen retos atractivos para los estudiantes, de forma tal, que puedan involucrarse en ellas, de manera activa y comprometida. Por todo ello, se han de generar condiciones que les permitan transformar su auto percepcin y la de su entorno, lo que puede significar que, muchas veces, ser necesario trabajar en una orientacin distinta de lo que la propia historia de vida ha forjado en los estudiantes de sectores vulnerables. En este marco que se propone, se entiende que, al asumir riesgos el emprendedor, est tomando como parte inherente de su vida la ambigedad y la incertidumbre, propia de quien asume y toma decisiones, est dispuesto a enfrentarse a una alta tasa de fracasos. De all, que ensear emprendimiento, sin fortalecer la capacidad de superar la adversidad, es como impulsar el dar un salto al vaco sin contar con una imprescindible y adecuada red de contencin. CONTENIDOS A ENSEAR: QU ENSEAR? UNIDAD 1 MOTIVACION

OBJETIVO: Inspirar en el estudiante su proyecto de vida, pensamientos, acciones y decisiones internos y externos TEMAS: 1.- MODELO BASICO DE MOTIVACION 1.1. Procesos de la motivacin 2.- PROCESOS DE LA MOOTIVACIOON 2.1. Necesidades 2.2. Deseos 2.3. Tensiones 2.4. Acciones

2.5. Satisfaccin 3.- AUTOESTIMA 3.1. Qu es y cmo se fomenta la autoestima? 3.1.1. Capacidad 3.1.2. Confianza 3.1.3. Objetivos 3.1.1. Respeto 3.1.2. Responsabilidad 3.1.3. Riesgos 3.1.4. Reconocimiento 3.1.5. Relaciones 3.1.6 Roles 3.1.7. Renovacin UNIDAD 2. GESTIN ADMINISTRATIVA EMPRENDEDORA 2.1. Planificacin 2.2. Organizacin 2.3. Direccin-Liderazgo-Coordinacin 2.4. Control 2.5. Seguimiento 2.6. Evaluacin UNIDAD 3: GUIA PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS 3.1. Descripcin del Proyecto 3.2. Fundamentacin-Justificacin 3.3. Marco Legal 3.4. Finalidad UNIDAD 4: CALIDAD Y COBERTURA 4.1. Reflexin General

4.2. En la cotidianidad CAPITULO 5: AUTONOMIA CAPITULO 6: PROCERSOS ORGANIZATIVOS 6.1. Procesos CAPITULO 6: MARCO JURIDICO CONTABLE FINANCIERO UNIDAD 4: POR QU TRIUNFA LA GENTE 4.1. Las aptitudes de un empresario 4.2. Cmo iniciar nuestra empresa? 4.3. Anlisis de4 fracasos en las nuevas empresas 4.3.1. Perfil motivacional 4.3.1.1. Descripcin cualitativa de las necesidades 4.3.1.2. Perfil Motivacional UNIDAD 5: PLAN DE EMPRESA 5.1. A los clientes les gusta 5.2. Por qu se pierden los clientes? 5.3. Todo producto debe: 5.3.1. Para determinar nuestro producto correcto debemos ser selectivos y definir: 5.3.2. Para la distribucin se requiere: 5.3.3. Para constituirse en intermediario mayorista es preciso: 5.3.4. Con respecto a la competencia es indispensable conocer: UNIDAD 6: INTRODUCCION PROYECTOS A LA EVALUACION Y DISEO DE

6.1. Estructura econmica del mercado 6.2. La naturaleza del emprendedor 6.3. El Plan del Negocio a emprender 6.4. Obtencin del Capital necesario para el emprendimiento 6.5. Viabilidad del proyecto a emprender

6.6. Estudio del Mercado 6.7. Estrategia de mercado del proyecto a emprender 6.8. Beneficios del proyecto