Reunidos en la Universidad Pedaggica Nacional, el da 25 de agosto de 2011, a las 13:30 horas, en tercera convocatoria, con asistencia de todos sus

miembros: Walther Murcia Edwin Vargas Judy Ramrez Jhon Posada Oscar Sierra ORDEN DEL DA: 1. Aclarar y definir las razones por las cuales se elije el manejo del idioma ingls como una herramienta para la vida que se debe tener en cuenta. 2. Debatir y analizar las teoras pedaggicas que se vana tener en cuenta para el desarrollo del proyecto en el colegio.

1. En el desarrollo de la reunin el primer tema a discutir era como incluir la herramienta para la vida sobre la enseanza del ingles presentandose en el siguiente resumen el resultado de la conclusin: La primaca ostentada actualmente por el idioma ingls en el mundo, es una realidad que muy pocos se cuestionan. El ingls se ha convertido en el vehculo de comunicacin por excelencia a todos los niveles: en la poltica, la economa, el comercio, el turismo, la ciencia y la tecnologa. A travs del tiempo la humanidad se ha desarrollado en diferentes aspectos y es en especial en el siglo XX en donde trajo consigo avances en la ciencia y tecnologa. Es por esto que dominar el ingls en la vida actual es una prioridad incuestionable en un mundo donde la tecnologa avanza a grandes pasos, y donde toda la informacin detallada y profunda de ste tema est en gran parte en el idioma ingls. Segn varias encuesta, los contenidos en investigacin que se pueden ubicar por la red tienen dos versiones, una en Espaol que casi siempre aparece un poco ms reducida y otra en Ingls que casi siempre es ms amplia y detallada.

2. Lo primero que se tiene en cuenta al empezar el debate es que no se va a tener en cuenta una sola teora o postura pedaggica debido a que la tecnologa es un campo muy abierto donde se tienen en cuenta varias herramientas y desempeos que se pueden trabajar mejor de distintas formas.

Cada integrante del grupo expone las ideas y posturas ms importantes que nos pueden servir como herramienta para utilizar o no utilizar en el transcurso del proyecto. Jhon Posada: GESTALT: Se afirma que la conceptualizacin y la percepcin es lo mismo Se centra en ver el todo, y no basndose solo en los sentidos como en otros modelos. Esta metodologa de ver el todo sera muy buena si se deduce e indaga todo lo que encontremos a nuestro alrededor mas all de solo verlo. FEURESTEIN: Habla de la mediacin, que es un proceso en el cual una persona est a cargo de otra para acompaarlo guiarlo en la enseanza para as lograr un mejor aprendizaje. El contra de esta ayuda es que para el estudiante no va a ser significativo lo que aprenda y se puede volver dependiente de esta ayuda. Adems el acompaante va a ensear de la forma que el aprendi y no va a tener en cuenta la forma de aprender del estudiante. Por esta razn, si el docente no logra identificar la fuente especfica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarn destinadas al fracaso. Edwin Vargas: TEORA DE LAS INTELIGENCIA MULTIPLES HOWAR GARDNER Cada persona tiene diferentes inteligencias mltiples que se clasifican en: Lingstica: Hablar y escribir eficazmente Espacial: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Musical: Crear y analizar msica. Matemtica: Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

 Corporal: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo. Intrapersonal: Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo. Interpersonal: Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Naturalista: Percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Estas inteligencias mltiples se pueden asociar con las herramientas para la vida. En cuanto al estudio de PIAGET se manejan 3 conceptos bsicos: asimilacin, acomodacin y esquemas. Estos tres conceptos se resumen a poder acoplar lo que ya sabemos a nuestro medio, es decir hacer una conexin entre lo que ya sabemos y lo nuevo que estamos aprendiendo para nuestro medio y as poder hacer un anlisis mas profundo y entender mejor las cosas. Para la edad de 9 a 10 aos Piaget plantea la nocin de conservacin; es decir que el nio va a empezar a tener un pensamiento ms social y sistmico. Va a pensar en las consecuencias de sus actos y como lo que haga lo puede afectar tanto a l mismo como a las dems personas.

Oscar Sierra: PAULO FREIRE La pedagoga del oprimido Sus estudios se enfocan en lo social, que es algo muy importante ya que ayuda a tener un pensamiento sistmico. Sus postulaciones se enfocan en el constructivismo y uno de sus objetivos es desarrollar la pedagoga de la pregunta, es decir que el nio tenga un inters hacia algo y as sus cuestiones le sirvan para aprender. Freire tambin se enfoca en la alfabetizacin, no solo en el mbito educativo sino en todo lo que nos rodea incluyendo la tecnologa y as tener una conciencia crtica y social en todos los campos. Es decir que el nio se cuestione sobre sus acciones y su ambiente y as se de cuenta que lo que haga tiene consecuencias que pueden ser para bien o para mal.

THORNDIKE - Ley del efecto (Ensayo error) Inici sus trabajos experimentando con animales. Si se le ordenaba alguna accin y el la respuesta era positiva se esperaba que la conducta fuera adoptada. El estudio tuvo un problema fundamental: la recompensa que se daba al animal no siempre daba un buen resultado adems de volver dependiente de la recompensa al animal. La teora de thorndike es subjetiva ya que se puede emplear para cierto tipo de acciones que le pueden ayudar al nio. Walther Murcia: El aprendizaje por descubrimiento - BRUNER El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del nio impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin o modos psicolgicos (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo: 1. Modo inactivo: es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. 2. modo icnico: es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos y sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. 3. modo simblico: es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir mas all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. Aprendizaje Significativo AUSUBEL Los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se esta mostrando. Ventajas del aprendizaje significativo: Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Judy Ramrez PEDAGOGA HETERO-ESTRUCTURANTE Tiene como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos especficos y de las normas de convivencia familiar y social. En este sentido el principal papel del maestro ser el de repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir, en tanto que el estudiante deber imitar y copiar, ya que es gracias a su reiteracin que podr aprender conocimientos y normas. Un ejemplo puede ser el hecho de hacer una plana, donde el maestro le ensea a repetir hasta que asimile la idea escrita. PEDAGOGA AUTO-ESTRUCTURANTE Se concibe al nio como el centro del proceso educativo; l es quien aprende y quien se autoeduca. Por ello la educacin deber respetar y promover sus

intereses, de manera que se garantice que se le den respuestas a sus necesidades. Sus ideas, interese y actividades debern ser el motor de la educacin, de manera que se desarrolle su autonoma. La escuela activa reivindica la dimensin socio-afectiva como necesidad a ser abordada por la escuela. El nio aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios. La escuela se torna en un espacio ms agradable para el nio donde puede preguntar y participar; derechos hasta ahora solo reservados al maestro.

CONSTRUCTIVISMO Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. A partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. En el desarrollo de las discusiones cada uno planteo de qu manera dichas teoras pedaggicas pueden ayudar al desarrollo del proyecto dejando un poco en claro que cada uno puede contribuir de alguno u otra manera en ese proceso, pero es en dicho proceso que nos vamos a dar cuenta del trabajo. La reunin del grupo se dio por finalizada a las 2:55 pm