REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO CENTRO DE ATENCIN APURE

ROLLO SEXUAL Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO DE 7 A 12 AOS D

FACILITADOR: PROF. MERCEDES PASQUARIELLO.

BACHILLERE: LIBELY PREZ. LENGUAJE Y LITERATURA COHORTE 2011-II

SAN FERNANDO, FEBRERO DE 2012 INDICE

Pg. ndice Introduccin Desarrollo sexual del nio de 7 a 12 aos Desarrollo de la inteligencia del nio de 7 a 12 aos Conclusin Bibliografa 6 11 13 2 3

 DESARROLLO SEXUAL DEL NIO DE 7 A 12 AOS Para la gran mayora de los nios, la primaria representa el ingreso a un mundo completamente nuevo, pues, aunque la mayor parte hayan asistido ya a preescolar, la experiencia de la primaria no tiene precedentes: una sociedad "inmensa" donde hay infinidad de nios y de nias, donde el objetivo es aprender, donde existen horarios, exmenes, tareas; un corto tiempo destinado al recreo y el resto a materias y materias. De pronto, la palabra //responsabilidad// adquiere para ellos un contenido muy preciso: la escuela. Es una nueva sociedad con nuevas reglas, no slo las que establece el maestro o la maestra, sino las que establecen los compaeros, los dems con los que se interacta, y con quienes se aprende a dar otros primeros pasos, los que conducen definitivamente hacia la socializacin y el aprendizaje. La escuela primaria representa una ampliacin del mundo: a la casa y al patio de la casa o del vecino, a la cuadra donde se juega se aade el espacio de la escuela. "La etapa escolar marca una transicin entre dos estilos de vida: el primero, protegido absolutamente en el ambiente familiar y el segundo, expuesto a situaciones totalmente nuevas"3. En estos aos, los nios van adquiriendo mayor independencia, seguridad, autonoma. Y, hay que decirlo nuevamente: las bases afectivas y de comunicacin con sus padres y maestros resultan fundamentales. La ampliacin del mundo en esta etapa no slo es espacial: nuevas relaciones humanas, nuevas opiniones, formas de entender distintas a las del hogar que van presentndose. Muy pronto, la escuela adquiere carta de naturalizacin en la vida de nios y nias y se convierte en su quehacer fundamental: los periodos de clases y de vacaciones, as como las tareas cotidianas estructuran la infancia, la sujetan a un ritmo; la vida de los nios se vuelve estable: ya saben lo que tienen que hacer en ese mundo a escala, en esa pequea sociedad que es la escuela, donde su responsabilidad principal es estudiar. En esta poca, la vivencia del tiempo hace que las horas se experimenten largas: las semanas y los meses duran una eternidad para ellos. Las nuevas obligaciones, tanto las del hogar como las de la escuela, aunadas al ejercicio y el deporte, as como la franca

incorporacin a una vida ms sociable, dan una nueva orientacin a la vida de nios y nias; sin embargo, el inters por el sexo sigue: las prcticas de autoerotismo no desaparecen y se dan ciertos juegos en los que quien pierde "debe hacer cosas" como gritar, ensear los calzones o dar un beso a alguien. Juegan tambin a tener novio. Estos juegos frecuentemente tranquilizan a nios y nias respecto de su identidad sexual. La escuela demanda el uso y el ejercicio de la inteligencia; los nios van satisfaciendo su curiosidad de conocimientos y, poco a poco, se conforman menos con explicaciones simplistas y concretas; piden ms: quieren saber las causas, piden y son capaces de recibir explicaciones ms abstractas, ms generales, ms complejas. Est formndoseles el criterio, esa capacidad tan importante para el equilibrio mental de los individuos. El "por qu", manifestado en la etapa preescolar, que se satisfaca con una explicacin del funcionamiento, comienza a volverse el "por qu" que cuestiona la validez o el sentido. As, si antes, una nia preguntaba, por ejemplo, por qu muri mi abuelita? y se quedaba satisfecha con la explicacin: "Muri porque estaba muy enferma", ahora, el "por qu" se dirige, ms bien, a por qu tiene que ser de ese modo, a por qu tiene que suceder as. Una vez ms, es absolutamente necesario que las respuestas estn apegadas a la verdad y por ello -si como muchas veces pasa, el adulto no tiene la contestacin a todas las preguntas- es preferible que conteste con un sincero "no s". Esta respuesta, obviamente, no sacia la duda, pero da la oportunidad al nio de que conozca la honestidad e, incluso, la oportunidad de que juntos busquen la respuesta en los libros o consulten a una persona que pueda tener ms conocimientos. De igual modo, ese juicio crtico que se est desarrollando en nios y nias durante la etapa escolar, a veces se endereza como una declaracin de inconformidad ante la incongruencia de ciertas conductas del adulto. Por ejemplo, si como suele ocurrir -y qu bueno que as sea- a un nio se le educa para que siempre diga la verdad, qu hacer el da en que alguno de los padres considera necesario ocultarse y pide a su hijo que diga que //no est en casa//? Con sobrada razn el nio preguntar: "Por qu t s y yo no?" En estas ocasiones lo peor que puede hacerse es contestar: "Por qu t no y yo s?, porque aqu mando yo". Las respuestas en las que se afirma la autoridad irracional frenan el desarrollo del buen juicio y la confianza en el propio pensamiento, pues

muestran que la razn est por debajo de la fuerza, que la fuerza bruta es la ltima instancia. En vez de dar una contestacin autoritaria, que contradice las enseanzas que los padres han procurado inculcar en sus hijos, es preferible ofrecer a stos una explicacin acerca de las excepciones a las reglas; excepciones que, a veces, son inevitables para poder vivir. Con ello tambin se forma el criterio, pues, nos guste o no, el mundo adulto, al que tarde o temprano entrarn nios y nias, no es blanco o negro y, precisamente la educacin y esa capacidad crtica que estn desarrollando sern lo que les permitir salir adelante. A los nios siempre hay que contestar con la verdad y con razones: la verdad y las razones no tienen por qu ser simples. Durante los primeros aos de la etapa escolar, nios y nias parecen estar ms alejados que nunca: los nios se juntan con los nios y las nias con las nias. Es una poca en la que tienden a asimilar los estereotipos sexuales. Habr que procurar, tanto en el aula como en la orientacin que se da a los padres, que las diferencias entre unos y otras no se interpreten como desventaja o ventaja, inferioridad o superioridad, pues cada quien vale, antes que nada, por ser persona y por el esfuerzo, constancia y empeo que pone en superarse. En la temprana adolescencia, la exhibicin y comparacin de los rganos sexuales, es frecuente entre los varones. Estas prcticas son normales y representan un medio de descargar las tensiones sexuales, saciar la curiosidad y, por medio de las comparaciones, tranquilizar los temores ante alguna posible anormalidad. Es tambin la poca en la que unos y otras se enamoran de sus maestras o maestros, o de un dolo juvenil, o de algn amigo o amiga durante las vacaciones y cuando comienzan a hablar de nias bonitas o de nios guapos. Tambin se caracteriza por el inters que les despiertan los temas y palabras sexuales: les llaman la atencin los chistes de color; la fantasa hace que alguno invente aventuras en las que se presenta a s mismo como protagonista o como testigo para concentrar as la admiracin de sus compaeros o compaeras. Todos estos juegos y actividades no entraan ningn peligro salvo, claro, cuando estn dirigidos por un adulto. Obviamente, conviene vigilar y orientar a los nios y nias para que se prevengan de algn posible abuso por parte de un adulto.

Tambin en esta etapa la comunicacin entre los padres y los hijos es importantsima. Entre los once y doce aos la curiosidad acerca de los temas sexuales aparece mucho ms perfilada: quieren saber, por ejemplo, qu es un condn y cmo se pone, a qu edad comienza el hombre a eyacular, cundo empieza la menstruacin, qu es el orgasmo, qu es la virginidad, a qu edad pueden tenerse relaciones sexuales, que es la homosexualidad, etctera. Los nios y las nias en edad escolar estn inmersos en un mundo en el que prcticamente no hay fronteras: la casa con radio y televisin, la escuela con un sinfn de amigos y de compaeros, la calle con sus puestos de revistas y, en general, el contacto con toda clase de personas hacen un contexto en el que cualquier tipo de informacin pueda estar al alcance. De ah la importancia de que la escuela y el hogar ofrezcan una orientacin adecuada, sana, veraz y principalmente formadora del criterio. Es necesario que nias y nios entiendan, y para que entiendan es forzoso que sepan. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO DE 7 A 12 AOS. Hoy en da, una explicacin importante del desarrollo moral es que los valores morales se desarrollan en un proceso racional que coincide con el crecimiento cognoscitivo. Jean Paget y Lawrence Kohlberg, dos de los tericos ms influyentes en el desarrollo del razonamiento moral, sostuvieron que los nios no pueden emitir juicios morales slidos hasta no haber superado el pensamiento egocntrico y lograr un cierto nivel de madurez cognoscitiva. Ahora se estudiarn estas teoras. Paget y dos etapas en la moral Segn Piaget, el concepto de la moralidad en los nios se desarrolla en dos etapas principales, las cuales coinciden en forma aproximada con la etapa preoperacional y la de operaciones concretas. La gente pasa por estas etapas morales en diferentes pocas pero la secuencia siempre es la misma. La primera etapa, moralidad heternoma (moralidad de represin), se caracteriza por juicios simples y rgidos. Los nios pequeos ven todo en blanco y negro, no gris. Debido a su egocentrismo, no pueden concebir ms de una forma para

ver una cuestin moral; creen que las reglas son inalterables, que el comportamiento es bueno o malo y que cualquier ofensa, no importa que sea pequea, merece un castigo severo. La segunda etapa, moralidad autnoma (moralidad de cooperacin), se caracteriza por la flexibilidad moral. A medida que el nio madura e interacta con otros nios y con adultos, piensa en forma menos egocntrica; tiene un contacto ms creciente con un amplio rango de puntos de vista, muchos de los cuales contradicen lo aprendido en casa. Los nios concluyen que no hay ningn estndar moral absoluto inmodificable, sino que las reglas estn hechas por la gente y que la gente puede cambiarlas, incluidos ellos mismos. Los nios buscan la intencin detrs de la accin y creen que el castigo deber recompensar el "crimen". Estn en el camino de formular sus propios cdigos morales. Sin embargo, el aspecto de la intencin frente a las consecuencias se halla lejos de estar bien definido incluso entre los adultos, como se ve en los cdigos judiciales, por ejemplo, los castigos son ms severos para el asesinato que para el intento de asesinato aunque ambos pueden incluir el deseo de matar. Las consecuencias tienen tanta importancia para la mayora de la gente que la sociedad ha institucionalizado sus respuestas sobre la base de qu sucede en realidad. Kohlberg y el razonamiento moral Kohlberg describi tres niveles de razonamiento moral:
NIVEL 1: Moralidad preconvencional: (entre 4 y 10 aos) Los nios, bajo controles

externos, obedecen las reglas para recibir premios o evitar el castigo.

NIVEL 2: Moralidad convencional: (entre 10 y 13 aos) Los nios han internalizado

los estndares de las figuras de autoridad, obedecen las reglas para agradar a otros o para mantener el orden
NIVEL

3: Moralidad

postconvencional: (13 aos o ms) La moralidad es

totalmente interna; la gente reconoce ahora conflictos entre estndares morales y elige entre ellos. Desarrollo de la memoria

A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo tambin lo hace el de la memoria. La habilidad para recordar mejora en gran medida hacia la infancia intermedia, en parte porque la capacidad de memoria de los nios aumenta y, en parte, porque aprenden a utilizar diversos mecanismos mnemotcnicos o estrategias deliberadas para ayudarse a recordar De acuerdo con la teora del procesamiento de la informacin, la memoria es como un sistema de archivo que opera a travs de tres pasos bsicos: codificacin, almacenamiento y recuperacin. La memoria inmediata aumenta con rapidez en la infancia intermedia; esto puede verse al preguntar al os nios que recuerden series de dgitos en orden inverso a aquel en que los escucharon, por ejemplo si son seis, entre los 5 y los 6 aos, los nios pueden recordar slo dos dgitos, y por lo general durante la adolescencia pueden recordar seis. La memoria relativamente deficiente de los nios ms pequeos puede explicarse porque tiene ciertas dificultades para resolver determinados tipos de problemas, puede ser que no sean capaces de reunir todas las piezas relevantes de informacin en la memoria. Mecanismos mnemotcnicos: Estrategias para recordar Los mecanismos mnemotcnicos son las estrategias que se utilizan para ayudar a la memoria a recordar. Cuando los nios crecen, desarrollan mejores estrategias y las ajustan para satisfacer las necesidades para recordar cosas especificas. Algunas de las estrategias de memoria ms comunes son: Repeticin
Organizacin: es ms fcil recordar un material cuando se ha organizado

mentalmente en categoras.
Elaboracin: para ayudarse a recordar cosas, stas pueden relacionarse entre s en

una escena o relato imaginarios. Ayudas externas de la memoria

Desarrollo de la inteligencia: psicometra Las pruebas de logros evalan el progreso de los nios y le permiten al plantel saber que tan buena es su enseanza. Son diferentes de las pruebas de inteligencia en grupo que los estudiantes de muchos colegios reciben cada cierto nmero de aos, las cuales ayudan a medir la aptitud bsica de los nios o la inteligencia general. Las pruebas individuales son ms precisas, la de ms amplia difusin es la Escala de inteligencia para nios, de Wechsler (WISC- III), la cual mide habilidades verbales y de ejecucin y otorga puntajes separados para cada una, al igual que un puntaje total. Los puntajes separados de las subpruebas facilitan el diagnstico de problemas especficos. Una prueba de grupo de gran aplicacin es la Prueba de habilidad escolar Otis Lennon, la cual evala a nios desde el jardn de infantes hasta el grado 12; las pruebas de papel y lpiz como sta se aplican, por lo general, a nios en grupos pequeos. Se les pide clasificar tems demostrar una comprensin de conceptos verbales y numricos, presentar informacin general y seguir instrucciones.