INTRODUCCION El principal problema que existe en esta localidad Coxolico, es el razonamiento matemtico ya que como maestros nos hemos

dedicado a la mecanizacin y carecemos de creatividad para mejorar la aplicacin de las matemticas. El presente proyecto tubo su creacin a partir del anlisis y deteccin de un problema ulico en educacin secundaria. En la sierra negra de la regin de Tehuacn. Se ubica la comunidad de Coxolico perteneciente al municipio de Ajalpan del estado de puebla, se encuentra all la escuela secundaria tcnica donde realic la observacin y prctica docente. Por eso es importante recalcar que le proyecto de trabo que hoy presento es para superar las expectativas y mejorar en el mbito de las matemticas mediante las preguntas generadoras. Al hablar del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, en una asignatura de alto valor en la actualidad para que el adolecente desarrolle habilidades y destrezas que le servirn en su vida diaria, se decide abordarla bajo la intencin de conocer algunas formas de cmo se transmite hoy en da el conocimiento. Para los docentes esta experiencia permite formar criterios y emplear mtodos de su enseanza en el aula. El proceso de enseanza, las matemticas en la escuela secundaria busca que cada integrante de la comunidad enfrente y d respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho proceso y de las acciones realizadas con procesos elementales desarrolladas, adquiridas durante el transcurso de su educacin bsica, que el alumno aprenda las matemticas y pueda utilizarlas cuando

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se le presente en su vida cotidiana. Como lo menciono en los captulos sigo en proceso de formacin y espero que cuando concluya tenga las herramientas necesarias para alcanzar un aprovechamiento satisfactorio de acuerdo al perfil de egreso que marca la formacin normalista. De la misma manera el recorrido que realizado durante el proceso de observacin y prctica docente me ha ayudado a fortalecer mi formacin como docente y ojala con el tiempo obtenga mejores resultado. As tambin mi experiencia va de la mano con mi proceso de superacin profesional y que llegase el da de el cumulo de experiencia pueda utilizar y enriquecer los conocimientos de los educandos.

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CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES MATEMTICAS MEDIANTE PREGUNTAS GENERDORAS Contexto local La comunidad de Coxolico, perteneciente al Municipio de Ajalpan, Puebla, ubicada en la sierra negra se encuentra la escuela Secundaria Tcnica No. 101. Esta comunidad tiene al menos 20 aos de ser independiente y cuenta con los niveles educativos bsicos y media superior como se puede observar el rpido avance que ha surgido de los principales promotores y lideres de esta localidad. Lo ms rescatable de esta localidad sin lugar a duda es la cultura y su lengua materna la forma de comunicarse, a pesar que vallan a la secundaria se siguen conservando su comunicacin con el idioma que ellos conocen (nhuatl). En este sentido considero que se est cumpliendo con las necesidades que requiere un contexto escolar, el apoyo que requiere el educando para seguir en un proyecto de vida que le permita alcanzar en un tiempo no muy lejano, de la misma manera cabe mencionar que cuenta con un albergue escolar donde los alumnos que provienes de lugares ms lejanos tienen la oportunidad de aprovechar y continuar su educacin media superior, solo se necesita las ganas de mejorar. Esta comunidad es marginada pero cuenta con los servicios que se requiere para seguir mejorando, y continuar preparando a las personas y enfrentarse el reto de la tecnologas ya que en este lugar tambin cuenta con centro comunitario y esta equipado con computadoras que es de la comunidad aunque no cuente con el

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internet pero se aprovecha al mximo, los educandos y pblico en general lo utilizan para hacer trabajos escolares o entretenimiento. La gente de este lugar se dedica al campo y al cuidado de sus animales para generar ingresos y puedan seguir manteniendo a sus familiares, a pesar de la poca fertilidad del suelo los lugareos siguen intentando la productividad, de la misma manera las personas ms jvenes al terminar su educacin bsica emigran al pas vecino del norte. Como se observa, la educacin secundaria es meramente un requisito sin importar lo que digan los padres la decisin lo toma el hijo. El contexto cultural de la localidad sigue fluyendo los trabajos manuales de de artesanas se sigue realizando, con la lana se tejen algunas cobijas o chamarras para protegerse del frio ya que en este lugar la temperatura es muy impredecible. De la misma manera la comunidad alberga a ms de 100 nios para su formacin porque cuenta con albergue escolar y da alojamiento a los jvenes de educacin secundaria y bachillerato que solventa los gastos el gobierno federal, as tambin beneficia a los educandos con una beca

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Contexto escolar
La institucin cuenta con un director y maestros con gran entusiasmo se conseguir el objetivo de que todos los alumnos concluyan su educacin secundaria con el perfil de egreso que se requiere para la vida cotidiana, as tambin la plantilla de personal es altamente calificado esperando conseguir la meta que ha propuesto y que todos reciban una educacin de calidad. La escuela cuenta con tres talleres (carpintera, electricidad y computacin) para que educando se prepare y ponga en prctica sus conocimientos y habilidades, al mismo tiempo el alumno salga con un oficio y est preparado para enfrentarse los retos que le depara la vida. As tambin se acaba de implementar la asesora de computacin para que educando este a la vanguardia de la tecnologas y que al llegar a un contexto diferente puedan solucionar los problemas de cualquier ndole con respecto al TICs. Considero que la ubicacin de la escuela es muy importante debido a la fluencia de los lugares ms cercanos del contexto sociocultural el rpido crecimiento de la localidad hace que las localidades vean como ejemplo de prosperar y que sus hijos son el mejor camino para conseguir. La educacin que imparte la escuela es trascendental porque cada ciclo que pasa provienen ms alumnos de diferentes lugares y encuentran en este lugar una casa para seguir preparndose y mejorar su calidad de vida. La ventaja de la institucin y de los jvenes estudiantes de que siempre el maestro esta a la

disposicin de los alumnos en el momento que lo requiera.

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El contexto escolar permite el avance de los trabajos propuestos por los maestros hay suficiente espacio para poner en prctica diferentes actividades

relacionadas con las asignaturas de cada docente, llevarlos a la prctica lo que necesita el educando para alcanzar y aprovechar la capacidad de alumno. La escuela cuenta con tecnologas que se debera de utilizar en la ejecucin de la actividades diseadas especialmente en la utilizacin de materiales didcticos y sacarle provecho la enciclomedia, en algunas asignaturas se pueda trabajar la investigacin y el educando pudiera argumentar desde el momento que est recibiendo las clases y no propiciar que alumno tenga la oportunidad de divagar en la investigacin o buscar informacin que no sean adecuadas para su edad. La educacin secundaria es un nivel donde los procesos de enseanzaaprendizaje se revelan de manera diversa y compleja. La escuela se encuentra ubicada en la sierra negra, la localidad se llama Coxolico y perteneciente al municipio de Ajalpan del estado de puebla. En esta institucin se cuenta 230 alumnos divididos en grupos de primero, segundo y tercero, en primer grado se cuenta con 95 alumnos de nominados en A, B y C, en el grupo de segundo grado los alumno van desertando y los grupos ya son ms pequeos de la misma manera se denomina A y B y cada uno de estos grupos cuentan con 33 cada uno. De la misma en el grupo de tercero A cuenta con 35 alumnos y el tercero B tiene una cantidad de 34 alumnos. As tambin con un desayunador que los gastos es solventado los gastos con DIF del municipio y areas recreativas y canchas deportivas. De acuedr.do en la en la zona donde est la escuela cuenta con todo lo necesario para seguir captando

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alumnos y formar los ciudadanos que algn da ayuden a construir el pueblo que haya prosperado a pesar de las adversidades.

Contexto grupal
De acuerdo a mi percepcin, el grupo est integrado con 33 alumnos es numeroso muy difcil de estar al pendiente de lo que se realiza cuando se plantea un problema los alumnos son muy participativos y de aportar al mximo de lo que se conoce al menos es lo que observe. Algunos alumnos no participan porque no conocen el problema que se le est planteando debido de que algunos no traen el conocimiento que se requiere en el novel secundario. Considero que el trabajo en equipo sera de mucha ayuda para alcanzar el aprovechamiento de los educandos, ayudara a rendir al mximo de sus conocimientos. En este la renovacin curricular, considero que se est cumpliendo con las necesidades educativas que demanda la sociedad mexicana, y principalmente que est al alcance de los educandos de esta de este contexto. Con la asignatura de las matemticas es de suma importancia para desarrollar las competencias bsicas del educando al perfil de egreso de este nivel. Para que los alumnos estn bien atentos es necesario que maestro domine perfectamente el teme de estudio para que la asignatura sea ms amena y el educando no se distraiga y encuentre el motivo de o lo til que sern la matemticas a lo largo de camino escolar.

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Mecanizacin o razonamiento matemtico El lenguaje matemtico es un proceso social que conlleva a la reflexin, de la misma manera utiliza ciertas normas, est sujeta a los cambios de las necesidades que requiere la sociedad. El conocimiento del educando va en progreso cuando genera su propio aprendizaje, comparte y da argumentos sobre ellas. Durante mi prctica docente he observado la debilidad con que cuenta el educando ante una situacin de resolucin de problemas, mi trabajo docente me ha permitido seguir el camino de la investigacin mediante preguntas generadoras

donde se plantean interrogantes de carcter educativo con fines de razonamiento o que pongan en prctica sus conocimientos a lo largo de su formacin. Las matemticas es una asignatura que permite al joven analizar situaciones cotidianas utilizando el pensamiento matemtico o cientfico, considero que para seguir mejorando es necesario que revaloremos el conocimiento matemtico que trae consigo el alumno al momento de llegar a la educacin secundaria, de la misma manera planteo que podemos alcanzar una calidad educativa mediante preguntas generadoras donde el educando ponga en prctica su conocimiento cognitivo y analizar la resolucin de problema que se le plantee. De acuerdo a mi experiencia docente propongo una serie de estrategias

donde le permita al educando generar su propio anlisis de cada uno de los problemas que se le diseen, que le sirva las matemticas como parte fundamental de la vida cotidiana y encuentre en ella el aprendizaje significativo.

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Para lograr el objetivo de una educacin de calidad es necesario que todos tomemos conciencia y realizar el trabajo que se requiera en el mbito educativo, actividades generadoras de aprendizaje con situaciones didcticas de anlisis en su contexto escolar. Mi punto de partida en el rea de las matemticas es que cada educando al iniciar su educcin secundaria cuente con lo bsico. Considero que el maestro de matemticas debe conocer el contexto mediante el diagnostico inicial y comparar los conocimientos con el cual cuenta los alumnos. Durante la observacin que realice en el mes de enero pude verificar que los alumnos son muy capaces de realizar o de solucionar cualquier tipo de problemas se les diera, pues la gran capacidad que tienes les permite comparar con su compaeros mediante la reflexin y argumentacin. Con esto quiero decir que el primer momento que estuve frente a ellos me bast para conocer la manera que se debe propiciar el conocimiento para que se genere el aprendizaje y sea significativo que permita al educando plantear las soluciones y los lleve al razonamiento matemtico. Como punto de reflexin a estos educandos que se encuentran lejos de una metrpoli es imposible una exigencia debido al lenguaje dominante que es su lengua materna (nhuatl), a pesar de estos, los alumnos estn rindiendo y comparados con los de la ciudad creo que son ms puros porque en ellos todava existe el respeto. El alumno contiene una gran gama de conocimientos que va acumulando durante su proceso de formacin. Las matemticas principalmente son de uso

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cotidiano y en todo momento pone en prctica sus conocimientos de manera emprico pero que le sirve que vea que la ciencia de las matemticas como algo primordial en vida. Propsitos de estudio La consecuencia de que va generando una sociedad que requiere de cambios acelerados la SEP ha propuesto el currculo de una modernidad educativa donde se plantea una educacin de calidad y que permita al educando la solucin de problemas, la investigacin y principalmente que sea autodidacta. Primeramente es lograr la expresin de cada estudiante favoreciendo su conocimiento, potenciando sus capacidades y habilidades. Logrando as la expresin de sentimientos que empiecen a actuar de forma simultnea y autnoma controlando as todas las actividades que se emprendan en su casa y contexto escolar. De qu manera adquieres un conocimiento significativo y que te permita utilizarlo en vida cotidiana? En el momento de estar frente al maestro nos explica los problemas a solucionar de varias formas y las respuestas siguen siendo la misma. , posteriormente se forman equipos para trabajar y poner en prctica los conocimientos que traemos durante el ciclo anterior, de la misma manera nuestro maestro nos va guiando y solucionando las dudas que nosotros tenemos.

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Consideras importante las matemticas en tu vida? Como estudiante s, creo que la matemtica es algo primordial en la vida en mi caso es necesario que aprenda porque seguir estudiando y en todo momento encontrare con las matemticas. De qu manera puedes adquirir ms aprendizajes en tu saln de clases? Los maestro tiene que ser mas didcticos yo por ejemplo aprendo mas cuando el maestro explica y luego hace las preguntas es necesario que todos los maestro realicen un buen trabajo porque depende all nuestro aprendizaje, si el maestro no domina el tema nosotros no aprendemos correctamente.

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CAPITULO I Mi formacin docente Han pasado los aos, sin embargo recuerdo la infancia que viv y que me hicieron pensar que la educacin era el traspaso de conocimientos. Con el paso del tiempo comenc a estudiar en la Universidad Pedaggica Nacional en la ciudad de puebla, comprend que la mejor forma de ejercer este trabajo es seguir preparando y as realizar mejor mi tarea como educador. Al concluir la licenciatura me dedique de lleno a la docencia en educacin preescolar hasta en este momento continuo en las aulas con los nios que son menores de seis aos. El trabajo del docente es continuar un trabajo donde comparta sus conocimientos y aplicarlos con los educandos y que el trabajo educativo sea productivo a mediano y a largo plazo. Al hacer una comparacin de nivel preescolar y de secundaria existe un camino muy largo pero sin embargo ya mantengo un dominio que me permite trabajar en educacin secundaria. En los ltimos aos de la dcada anterior comenc a estudiar en la escuela normal superior de Tehuacn. Tom la decisin fue para seguir mejorando en mi prctica docente y sobre todo que pudiera utilizar diferentes herramientas con fin de aportar conocimientos a los jvenes de esta localidad. As tambin seguir con mi formacin pedaggica para trascender en el mbito educativo. Hasta este monto mi formacin docente considero que mis maestros me han aportado lo suficiente para ponerlos en prctica con los alumnos, cuento con el 65 %

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de los la licenciatura en educacin secundaria, con ello me siento satisfecho pero aun me falta para seguir mejorando en el trabajo cotidiano. De acuerdo al plan de estudio del plan 99 plantea lo siguiente: la educacin es un proceso cuya finalidad es el pleno desarrollo del ser humano; es el vehculo de la cultura y los valores como construccin de espacios de socializacin, a su vez, en la prctica pedaggica para buscar los mtodos y vas para favorecer el desarrollo personal y grupal de los adolescentes desde las potencialidades de los aprendizajes sociales que ellos brindan, desarrolla y crean. Es importante que los alumnos adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura, la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestione practicas de la vida cotidiana. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. Argumenta y razona al anlisis de situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y tomas decisiones. Valora los

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razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia los propios puntos de vista. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. Busca, selecciona, analiza evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. En el enfoque del plan 2006 Propone estudiar y aprender matemticas mediante la solucin de problemas, que permitan a los alumnos poner en prctica conocimientos, habilidades y destrezas. Al igual que el plan 93, pretende que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades actitudes que le permitan resolver problemas de la vida cotidiana. Como vemos cada reforma implica un cambio total o parcial de lo que estuvo establecido y al realizarse y aplicarse dicha reforma, es con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de los mexicanos, ya que si se preparan buenos estudiantes competentes en lo que te exige la vida vas a poder enfrentar y resolver situaciones que nos beneficien como ser humano

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CAPITULO II Observacin de Proceso Escolar Al comenzar mi formacin como decente se secundaria he recorrido dos escuelas. Quiero compartir mi experiencia docente como observador, durante la estancia de la escuela Valerio Trujano ubicada en el fraccionamiento de Santa Mara Cuapn. Sin llegar a duda los alumnos de la regin llevan una vida acelerada debido al

bombardeo de informacin que circula en la ciudad. Con esto no quiero decir que se haya truncado el objetivo de observar a unos alumnos que venan incorporando en la educacin secundaria de acuerdo al plan de trabajo se realizo de manera correcta el proceso de observacin, la finalidad de esta actividad fue valorar los conocimientos de los docentes que estn en prctica y apoyarnos en al ella al llegar estar frente a grupo, construir mi propio forma de controlar a un grupo heterogneo con actividades novedosas. La escuela Valerio Trujano de dejo una experiencia favorable conoc a unos maestros con experiencia y que lo invitan a que la formacin de individuo debe ser un poquito ms riguroso, sin embargo los alumnos de esta escuela es un poco difcil de imponer les una regla debido al que los padres no cooperan al no sujetarse con una disciplina que propone la escuela. Un profesor de esta escuela comento que los alumnos de esta generacin era imposible tratarlos de manera amigable porque se confunden los estudiantes. El principal objetivo de mi observacin es conocer ampliamente la formacin del alumnado, con diferentes estilos de aprendizaje, conocer el trabajo del docente

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para que cada uno de las estrategias que utilice me pueda funcionar en mi prctica. As tambin conocer los ambientes de aprendizaje en cuanto al medio que los rodea y de que forma lo utiliza con sus pares si lo pone en prctica con sus compaeros o nada ms le sirve a l. En esta ocasin tambin se observo si el tiempo es adecuado y se lo aprovecha al mximo y lo ms importante si en este lapso genera un aprendizaje significativo. Continuando con mi proceso de formacin es importante reconocer el trabajo que realiza el maestro normalista me guiado para llevar con cautela paraqu al llegar en una institucin pueda mejorar mi practica con actividades retadoras para el alumno no desmorone su conocimiento. En el OPD-I, lo realice en una institucin fuera de la ciudad para comparar las diferencias que exista ya el contexto escolar es diferente y contexto social tambin es desconocida. Al llegar a una institucin escolar en una localidad lejos de la ciudad las prcticas escolares son diferentes, los alumnos son totalmente diferentes y el maestro todava lo ven con respeto y sigue siendo la autoridad dentro del aula de clases o en los rincones de la escuela. Con esto estoy afirmando que la educacin de los alumnos es diferente en el hogar se inculca los valores morales de joven estudiante. Mi proceso de observacin me encontr que los docentes de esta escuela Secundaria Tcnica No. 101 ubicada en la localidad de Coxolico perteneciente al Municipio de Ajalpan de Estado de Puebla, en la jornada de observacin todas las asignaturas el maestro titular estaban presente y facilitar el trabajo de observador

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para conocer su forma de trabajar de docente y retomar las practicas educativas funcionales en el aula. Dentro de un trabajo siempre es importante valorar la efectivas de las estrategias con la finalidad de que se pudiera volver a utilizar, a realizar mis practicas en esta institucin fue favorable los alumnos son participativos y ayudan la realizacin de actividades que generan aprendizajes. En busca de una mejor educcin y asegurar que todos los alumnos sean capaces de aprovechar las oportunidades que se le ofrece, es necesario llegar a conocer las aptitudes de los educandos, retomar sus experiencia y valorar sus conocimientos y conducirlos a la planeacin didctica.los alumnos responde mejor cuando se les toma en cuenta y se ve reflejado en la participacin, porque existe la confianza que requiere el alumno y sobre todo se considera til e importante. Al realizar la prctica de OPD-I, comprend que la trasmisin de conocimientos deba ser de una manera analtica visual y kinestesica, con esto no quiero decir que no haya otro forma de generar aprendizaje simplemente que de acuerdo a mi

enfoque considero que sera lo adecuado en este contexto debido a la comprensin que necesita el alumno. Susan Stodolsky describe la prctica docente en el contexto de los segmentos de la leccin, y del formato instruccin que es operado en el mismo, Para ella, el segmento es un momento especfico de la leccin que se caracteriza por el tratamiento de un tema o asunto en particular y que est dominado por una intencionalidad especfica que la diferencia de otro momento; adems, en un segmento de la leccin se utiliza un formato de instrucciones que luego cambia, cuando es otro el segmento de la

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clase. Todo el segmento tiene un principio, un desarrollo y un desenlace o conclusin; comienza en algn momento de la clase y desaparece para dar paso a otro. Los segmentos articulan la vida de la leccin y componen la estructura de la misma. Hemos identificado tres segmentos fundamentales en la OPD II: a) Segmento de apertura b) Segmento de desarrollo c) Segmento de cierre El segmento de apertura de la mayora de los maestros est integrado por el saludo al grupo, el pase de lista y la presentacin de los objetivos de los trabajos de ese da. El segmento de desarrollo se compone bsicamente de la exposicin del tema o de los trabajos realizados alrededor del tema o contenidos de aprendizaje de ese da. Susan Stodolsky tambin hace mencin de los formatos instruccionales, que son las tcnicas didcticas que utiliza el profesor, adems del rol que juega el docente y el alumno en la operacin del formato. La descripcin que se har de la prctica docente en las escuelas secundarias se enfocar primordialmente sobre estos dos aspectos: segmentos y formatos instruccionales. Segmentos y estructuras en la prctica docente de los profesores de educacin secundaria. La prctica docente en la escuela secundaria observada gira alrededor de segmentos comunes aun entre las diferentes asignaturas que se imparten actualmente. Las estructuras de actividades ms representativas son las

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que se organizan a partir de los segmentos de nombrar lista, exponer tema, realizar ejercicios o actividades de resumen, cuestionario, trabajo en equipos y dejar tarea para la prxima leccin. De la misma manera cabe mencionar la ltima jornada de observacin fue para m un gran avance el maestro titular me guio a un trabajo donde permitiera al alumno a crear su propio aprendizaje mediante las preguntas que les fue proporcionando, de all surgieron y me condujo a que es mejor utilizar un estrategia de trabajo con preguntas que generaran una serie de actividades donde el educando pusiera en prctica sus conocimientos y canalizarla al perfeccionamiento.

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CAPITULO lII Experiencia docente Debo mencionar que en un principio nunca pens que el ser docente implicaba un gran reto donde se ponen en prctica los conocimientos no solamente en la especialidad tambin en otros asignaturas la necesidad del educando no es solo el campo matemtico es en relacin con su vida cotidiana. Al principio mi visin era diferente con respecto a la docencia, al estar por primera vez frente a un grupo de alumnos, comienza mi reto como un educador que tiene las riendas y que debo conducir con cautela para llegar a alcanzar un logro que permita el educando

ponerlo en prctica en cualquiera de las situaciones donde se encuentre. En esta propuesta se pretende resolver algunos de los problemas que emanan en una institucin escolar, las practicas que generan en la educacin es un poco difcil es necesario que todos intervengan para una educacin donde el educando realice satisfactoriamente una investigacin que contenga lo necesario para que el alumno quede satisfecho. Mi labor docente es transformar los conocimientos en algo prctico sin embargo con la ayuda de los libros que se encuentres en el aula se puede salir adelante propiciando una educcin trascendental en el alumno. Con fin de seguir mejorando en mi practica es necesario seguir continuando con nuestros estudios superiores para poder compartir los conocimientos mediante las habilidades matemticas mediante las preguntas generadoras, qu nos llevan al razonamiento lgico matemtico.

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Par seguir en el buen camino de la educcin nunca hay que perder de vista la trayectoria, recordemos que la calidad es hermana de la responsabilidad y desde mi punto de vista la formacin que hasta en este momento he obtenido de la escuela normal superior ha sido con responsabilidad y valores que permiten al ser humano que sea humilde con sus conocimientos, lo ms importante en el que hacer docente como compartir los conocimientos y mediante las estrategias el educando sepa comprender lo que se est explicando y lleve un conocimiento til en su vida. Como se puede mencionar algunos autores que han compartido los conocimientos que permiten al educando una formacin con competencias, el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s. Este concepto se comenz a estructurar en la dcada de los sesenta con base a dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner. En base a esta competencia los formadores de docentes tambin han renovado su forma de elaborar de sus actividades, de la misma manera que la educcin requiere me maestros con capacidades bien definidos y habilidades donde le permitan al educandos saber hacer y qu hacer en una situacin compleja. La formacin basa en competencias, esto implica trascender el espacio de conocimientos terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacin del conocer con el pleno del hacer y del ser. Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacin al, preparando a los alumnos para ir ms all de la

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simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, critica, creacin, aplicacin y transferencia. E comprendido que el enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar el recurso didctico para ello, ahora el reto es establecer con que aprendizaje vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y como ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. Por ello los maestros de la metas, evaluacin, y estrategias didcticas Como vemos cada reforma implica un cambio total o parcial de lo que estuvo establecido y al realizarse y aplicarse dicha reforma, es con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de los mexicanos, ya que si se preparan buenos estudiantes competentes en lo que te exige la vida vas a poder enfrentar y resolver situaciones que nos beneficien como ser humano. normal superior nos han orientado con

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CONCLUSIONES Los resultados de la investigacin son de gran inters por estar relacionados con la prctica educativa. Despus de estar inmersos en un contexto escolar donde sucedieron diferentes hechos que tienen que ver con; matemticas: estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas en el tercer ciclo de educacin primaria. Se dar a conocer las abstracciones que se obtuvieron del presente trabajo y las cuales se mencionarn a continuacin en forma de conclusiones. La concepcin que se tiene sobre el aprendizaje determinar cmo se concibe a su vez el proceso de ensear. Desde esta visin, una teora o concepcin general sobre el aprendizaje constituye una herramienta heurstica indispensable para trabajo diario del maestro. Ella le brinda una comprensin de los complejos y diversos fenmenos que tienen lugar en el aula, y por lo tanto, un fundamento terico, metodolgico y prctico para planificar, organizar, dirigir, desarrollar y evaluar su prctica profesional, perfeccionndola continuamente Todo ello constituye un requisito bsico para que el educador pueda potenciar, de manera cientfica e intencional y no emprica o intuitivamente- los tipos de aprendizajes que buscamos, es decir, aquellos que propician en sus estudiantes el crecimiento y enriquecimiento integral de sus recursos como seres humanos, en otras palabras, los aprendizajes desarrolladores. Esperamos que el presente material estimule la necesaria reflexin sobre el tema, y que pueda convertirse en una de esas herramientas que ayude al profesor a

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comprender -para transformar- su quehacer cotidiano en las aulas en pos de la excelencia educativa. Por supuesto no dejar atrs; el tema de la evaluacin en el proceso educativo debe ser del inters de todas las personas, pero en especial de los docentes, ya que son ellos los encargados de guiar adecuadamente a los educandos, asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante, creativo y sobre todo significativo, es decir; que trascienda a travs de las generaciones sea cual sea el enfoque modlico que se tome, la evaluacin de centros educativos, como casi todas las grandes investigaciones evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la prctica , por razones tcnicas, presiones ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboracin y participacin necesarias. De hecho, la prctica de la evaluacin, a pesar de sus avances, sobre todo en la ltima dcada, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas importantes todava demasiado frecuentes. El personal de los centros debe entender que evaluar es un proceso sistemtico y tcnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparacin. En segundo lugar, dejar en claro que esta sistematicidad tcnica mejora la objetividad de la descripcin, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad interviene ms en la valoracin que en la descripcin, pero que la subjetividad no implica arbitrariedad. Precisamente la evaluacin intenta evitar la arbitrariedad en los juicios, siempre con algn componente de subjetividad. Los estudiantes y su rendimiento no deberan ser el nico objeto de la evaluacin escolar.

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Esto no quiere decir que los resultados e impactos no sean variables importantes, pero los mritos de un programa o del centro no pueden limitarse a ellos. Habra que fijarse al menos en los objetivos, las estrategias y planes y el proceso de implementacin, en unin de los resultados e impactos. Las necesidades de evaluacin interna de una escuela se atienden de la mejor manera por un equipo de profesores y otros educadores, para quienes la evaluacin es solamente parte definitoria de su trabajo, apoyados por un apropiado entrenamiento y asistencia tcnica externa. Para llevar a cabo evaluaciones internas razonables es necesario utilizar instrumentos y mtodos alternativos de las ciencias del comportamiento y de otros campos de estudio relacionados y adaptarlos a las necesidades del centro y a las capacidades del equipo de evaluacin. Por consiguiente; es ms eficaz motivar y explicar bien la evaluacin y su significado y formar poco a poco con el apoyo de la prctica, que introducir en bloque una visin profunda o incluso recetara de la evaluacin.

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BIBLIOGRAFA
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