UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESION AL DE PSICOLOGIA

MONOGRAFIA DE PERIODO DE INTERNADO EN PSICOLOGIA

BULLING
INTERNA: LESLIE STEFFANIE GONZALES LAZARO ASESOR DE SEDE LIC. LUIS CASTAEDA DE LA CRUZ ASESOR DE INTERNADO LIC. CESAR CERQUEIRA CRUZALEGUI

CHIMBOTE - 2010

El presente trabajo se lo dedico a mis padres ya que gracias a ellos estoy en la culminacin de mis estudios superiores, hubiera pues sin su apoyo incondicional jams logrado alcanzar mis metas profesionales.

gradezco ante todo a mis profesores por haberme enseado en estos ltimos aos, desde que inicie mi carrera hasta el da de hoy, ya que sin sus enseanzas no hubiese logrado llegar a la finalizacin de mis

estudios superiores; de igual manera agradezco a las personas que me apoyaron siempre y que pusieron toda su confianza en mi.

INDICE

DEDICATORIA.1 AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCION. CAPITULO I: 1.1 Definiciones....8 1.2 Enfoque psicosocial11 1.3 Crisis Psicosocial: Identidad de grupo v/s alienacin...12 1.4 Edades de Riesgo..13 CAPITULO II: Caractersticas, objetivos, causas y consecuencias 2.1 Caractersticas del acoso escolar.14 2.2 Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar...16 2.3 Causas..17 2.3.1 Caractersticas psicolgicas y entorno familiar del agresor..17 2.3.2 El entorno escolar18 2.3.3 La televisin..18 2.4 Tipos de acoso escolar......18 2.5 Consecuencias20 2.5.1 Para la victima..21 2.5.2 Para el agresor.21

CAPITULO III: Perfiles psicosociales del agresor y la victima 3.1 Agresor, personalidad22 3.1.2 Aspectos fsicos...23 3.1.3 mbito social y familiar...23 3.2 Personalidad de la victima.24

3.2.1 Aspecto fsico...25 3.2.2 mbito familiar..25 3.2.3 mbito Social...........25 3.3 Tipos de Victimas26 3.3.1 Pasivas..26 3.3.2 Provocativas.26

CAPITULO IV: Factores causales o favorecedores 4.1 mbito familiar.....27 4.2 mbito personal..28 4.3 mbito escolar.28 4.4 mbito social28

CAPITULO V: Prevencin 5.1 Familia, escuela, medios de comunicacin........30

CAPITULO VI: Conclusiones..34 Bibliografa..35 Webgrafia36

RESUMEN

La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin. El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros, busca mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima.

INTRODUCCION Vivimos en un mundo de mucha violencia, sta se est presentando en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente est afectando la convivencia. La siguiente informacin que se presentara es referente a la violencia escolar, mas conocido como bullying. Este tema es algo real, que esta latente e inserta en esta sociedad y ataca a nuestros nios. Nios que son victima da a da de constantes acosos y agresiones por parte de sus compaeros que sin piedad alguna se ensaan con aquel que es ms dbil y diferente. Tengamos en cuenta que los profesores son la clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a nuestros profesores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos de intimidacin, las futuras generaciones de nios y padres sern a su vez sensibilizada. A lo largo de ste trabajo mencionar definiciones sobre el tema expuesto, caractersticas, perfiles del agresor y la victima, factores causales y estrategias de prevencin para ste problema psicosocial.

CAPITULO I:

1.1.- Definiciones: Veamos a que nos referimos concretamente al hablar de "Bullying". Literalmente, del ingls, "bully" significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas. El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus: " un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos." La violencia escolar, segn Olweus (1997) es la que se produce en el sistema escolar. Dentro de ella hay un tipo de violencia muy preocupante en nuestros das: el acoso (bullying). El acoso escolar tiene un gran parecido en su modus operandi y consecuencias con el acoso laboral (mobbing). Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien", etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien

hace el "bullying", o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin. El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas. Tambien hay diversos factores que intervienen en la conducta agresiva. Brennan, Mednich y Kandel, en 1991, sealaban que la persona tiene en si misma predisposiciones de tipo biolgico hacia la violencia. Posteriormente se concluyo que dichos factores son insuficientes. Patterson, Capaldi y Bank tambin en el mismo ao sealaban que existen factores ambientales que son determinados por la familia, ya que en la edad infantil, el ambiente es el que incide predominantemente en la conducta del sujeto. Las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial que los jvenes exhiben en otros ambientes, como la escuela o su entorno social ms prximo. En 1992 y 1995, Cerezo tras un estudio realizado con menores entre 12 y 15 aos de edad, sealaba que el clima sociofamiliar es el factor mas importante y el que mas interviene en la formacin y desarrollo de las conductas agresivas de los escolares.

Segn Wood, Wong y Chachere (1991) un 70% de observaciones y estudios realizados indicaban que existe un elemento ambiental que favorece al desarrollo de la conducta agresiva. En 1986, Dodge y Brown haban hablado de la interrelacin existente entre factores cognitivos y conducta agresiva, sealando que la respuesta agresiva se debe a una inadaptacin en la codificacin de la informacin que dificulta la elaboracin de respuestas alternativas Otros estudios, como los realizados por Rubin y Hollis en 1991, sealan los factores sociales como significativos y desencadenantes. Para ellos la respuesta agresiva es el resultado del rechazo que sufre un individuo por el grupo social, el cual le lleva al aislamiento. Finalmente tambin sealan los factores de personalidad como claves en el desarrollo de la conducta agresiva, como los llevados acabo por Slee y Rogby en 1994. Estos autores asemejan la respuesta agresiva con la personalidad psictica del sujeto, aprecindose en este tipo de perfil, conductas de despreocupacin por los dems, gusto por burlarse de los de su alrededor, crueldad ante los problemas ajenos, etc. La definicin de maltrato por abuso de poder se refiere a Un tipo perverso de relacin interpersonal, que tiene lugar tpicamente en el seo de un grupo, y se caracteriza por comportamientos reiterados de intimidacin y exclusin, dirigidos a otro que se encuentra en una posicin de desventaja. Otra forma de maltrato es la intimidacin, que se define como El hostigamiento, el acoso o la amenaza sistemtica de un escolar o grupo de escolares hacia un compaero o compaera. Su fin es producir dao, destruir, contrariar o humillar al otro. Es una accin violenta que se ejerce por un grupo o individuo que tiene mas fuerza y poder, contra alguien en inferioridad de condiciones. 1.2.- Enfoque Psicosocial:

Utilizremos el enfoque Psicosocial de Ericsson ya que es el quien a juicio de nosotros, mejor define la adolescencia. La adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo, para muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin; en cambio para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los padres, y de sueos acerca del futuro. El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad (segn Eric Ericsson), periodo tpico entre la niez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto. La bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de partida est en la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia, Para formar una identidad, el ego organiza las habilidades, necesidades y deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las exigencias de la sociedad. Durante la adolescencia la bsqueda de "quien soy" se vuelve particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del joven comienza donde termina el proceso de identificacin. La identificacin se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la informacin de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el adolescente sintetiza ms temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura psicolgica, Cuando los jvenes tienen problemas para determinar una identidad se hallaran en riesgo de padecer situaciones perturbadoras el primer peligro de esta etapa es la confusin de la identidad, que se manifiesta cuando un joven requiere un tiempo excesivamente largo para llegar para llegar a la edad adulta (despus de los treinta aos). Sin embargo es normal que se presente algo de confusin en la identidad que responde tanto a la naturaleza catica de buena parte del comportamiento adolescente como la dolorosa conciencia de los jvenes acerca de su apariencia.

De la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad constante, fe o un sentido de pertenencia a alguien amado o a los amigos y compaeros. La fidelidad representa un sentido muy ampliamente desarrollado de confianza; pues en la infancia era importante confiar en otros, en especial a los padres, pero durante la adolescencia es importante confiar en s mismos. 1.3.- Crisis Psicosocial: Identidad del grupo v/s alineacin: El adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que l o la adolescente desempea en la sociedad, los adolescentes forman su identidad no solo tomando como modelo a otras personas, como lo hacen nios ms jvenes, sino tambin deben determinar y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y deseos para expresarlos luego en un contexto social. Los adolescentes pueden mostrar alguna confusin regresando a la niez para evitar resolver conflictos comprometindose a seguir cursos de accin no muy bien definidos. La identidad se forma a medida que los jvenes resuelven tres aspectos importantes:

La eleccin de una ocupacin La adopcin de valores en qu creer y por qu vivir Y el desarrollo de una identidad sexual satisfactoria

El hombre slo es capaz de experimentar intimidad real despus de que ha logrado una identidad estable, en tanto la mujer se define a s misma en el matrimonio y la maternidad. La Identidad se refiere a la presin para aliarse a un grupo de pares que, a su vez, presenta demandas para que se ajusten a sus normas y demuestren compromiso y lealtad. El adolescente resuelve de manera positiva la crisis psicosocial cuando

percibe un grupo que satisface sus necesidades sociales y le da sentido de pertenencia. Es este sentido de pertenencia el que facilita su crecimiento psicolgico y ayuda a integrar tareas del desarrollo Por el contrario si el adolescente no logra adaptarse y superar la crisis psicosocial se aliena que quiere decir que no se siente cmodo con sus pares por lo que se aleja de su presencia. 1.4.- Edades de Riesgo: De todos los estudios realizados, la edad de mayor riesgo aparece en tre los 11 y 14 aos. Los estudios sealan que el problema de la violencia escolar esta presente en todos los centros de secundaria. Otro aspecto que se repite en todos los estudios es el maltrato como fenmeno fundamentalmente masculino. Los chicos agreden y sufren mayor numero de agresiones que las chicas, aunque hay una excepcin: la conducta de hablar mal de otros se da mas entre las chicas.

CAPITULO II CARACTERISTICAS, OBJETIVOS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS: 2.1 Caractersticas del acoso escolar:
Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusador o grupo de

abusadores. Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte y el ms dbil. Es vctima, Existencia de una accin agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. La agresin crea en la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente. La Intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo. Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad. Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito. Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos. Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente.

una situacin desigual, de indefensin para la

Aparece con golpes, hematomas o rasguos, dice que tiene frecuentes cadas o accidentes.

No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros

No acude a excursiones, visitas del colegio, etc. Se niega o protesta para ir al colegio.

Quiere ir acompaado a la entrada y salida

 Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Ms concretamente Es cuando un chico/a se mete con otro compaero insultndole, ponindole apodos, burlndose de l, amenazndole, tirndole sus cosas, pegndole o dicindole a los otros que no se junten con l. Es cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que unos compaeros se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro se queja demasiado. Es cuando algunos chicos/as les dicen a los dems que no le hablen a otro,

para que no tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira.

 Tambin cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente porque no quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer lo que ellos quieren. 2.2 Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar: El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros buscas, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. La violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis.

2.3 Causas del bullying: 2.3.1 Caractersticas psicolgicas y entorno familiar del Agresor: Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de

distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. 2.3.2 El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. 2.3.3 La televisin El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la

aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc. 2.4.- Tipos de acoso escolar: Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. 2.5.- Consecuencias del Bullying: El fenmeno del bulliyng (acoso escolar) lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y desarrollo). Seran las siguientes:

2.5.1 Para la vctima : Fracaso y dificultades escolares. Alto nivel de ansiedad sobre todo anticipatoria, fobia escolar.

 Dficit de autoestima. Cuadros depresivos. Intentos de suicidio. Autoimagen negativa. Baja expectativa de logro. Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de "desesperanza". El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas, por lo que deja incluso de emitirlas.) 2.5.2 Para el agresor : Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos. Antesala de la conducta delictiva. Reconocimiento social y estatus dentro del grupo. Generalizacin de sus conductas a otros mbitos, por ejemplo: en el entorno laboral, en su vida en pareja, etc.

CAPITULO III: Perfiles psicosociales del agresor y la victima 3.1.- Agresor: Algunos son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos mejor ellos mismos. 3.1.1.- Personalidad: Agresivo y fuerte impulsividad. Ausencia de empata. Poco control de la ira. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Autosuficiente Capacidad exculpatoria, sin sentimiento de culpabilidad (" el otro se lo merece "). Bajo nivel de resistencia a la frustracin. Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo. fanfarronean y agraden, para sentirse

 Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia o la agresin familiar. 3.1.2 Aspectos fsicos: Sexo masculino o en algunos casos femenino. Mayor fortaleza fsica 3.1.3 Aspecto social y familiar: Dificultades de integracin social y escolar, Carencia de fuertes lazos familiares. Bajo inters por la escuela. Emotividad mal encauzada en la familia. Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia. Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin. Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas. El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos. o aun de sus propios padres. Est expuesto a mucha violencia en el cine, la televisin o en los videojuegos.

Sin embargo no siempre los que ejercen el bullyng son especialmente conflictivos como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo. Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos, se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona, como si tuvieran su propio saco de arena para golpear. 3.2.- La victima: Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin. Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola. 3.2.1.- Personalidad: Personalidad insegura. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Alto nivel de ansiedad.

Dbiles, sumisos. Introvertidos, tmidos, con dificultades de relacin y de habilidades sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.

Inmaduro para su edad.

La indefensin aprendida, algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema

poco serio, les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.

Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la agresin, protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas.

3.2.2 Aspectos fsicos: Ms frecuentemente en varn. Menos fuertes fsicamente. Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna minora: chicos de raza diferente, en una escuela con mayora de estudiantes blancos, nias en un taller lleno de nios, etc.). No sera causa directa de la agresin, pero una vez que el agresor elige a la vctima explotara estos rasgos diferenciadores. 3.2.3 Aspecto familiar: Sobreproteccin familiar. Nios dependientes y apegados al hogar familiar. 3.2.4 Aspecto social Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo (compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja (el aislamiento social). Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los

otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace. 3.3.- Existen segn los expertos dos tipos de Vctimas de Bullying, estos son: 3.3.1 Pasivas son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autodefensas, no piensan rpidamente, y tienen pocos amigos, que les den apoyo. 3.3.2 Provocativas- rpidos de respuestas, impulsivos, molestan a los nios que atacan a los bullies, reciben los huevos y ataques, ellos mismos se ponen de blancos de tiro, no se defienden ellos mismos.

CAPITULO IV: 4.1.- Factores causales o favorecedores

Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos: 4.1.1- mbito familiar:

Actitud emotiva de los padres; una actitud negativa, carente de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los padres; ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta, y las consecuencias que obtendrn por su incumplimiento.

Mtodos de afirmacin de la autoridad; uso del castigo fsico y maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la violencia engendra violencia").

Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.

4.1.2.- mbito personal:

Agresor: Falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida.

Vctima: Desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir, todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o solucionar el problema.

4.1.3.- mbito escolar: Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin social del alumnado. Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil. Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido. 4.1.4.- mbito social Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos, por contagio social adoptan el modelo observado.

Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario. Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como "merecedora de la culpa". Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor. Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos. Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios.

CAPITULO V: 5.1.- Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares). Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

5.1.1 En el nivel familiar:

Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres son expertos en pedagoga o han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la familia se construye y su estado es normas, comportamientos, etc. La familia es la que tiene que establecer lo que es reprobable y lo que es aceptable, en casa y en las relaciones sociales. Segn los expertos en acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisin y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quin van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicacin y la ocurrencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a que los hijos adquieran conductas agresivas. Qu puede hacer la familia? Existen cursos y reuniones de escuela de padres y madres que pueden orientar a los progenitores acerca de lo que puede hacer para mantener alejados a sus hijos del bullying. Se basan, normalmente, en reglas bsicas como: 1- preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Crean un canal de dilogo con ellos. Eviten los monlogos. Se aprende y se conoce mejor los hijos oyndoles. 2- Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc. 3- Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qu hace, a dnde va, con quin juega, cules son sus intereses, proyectos, etc. 4- Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. 5- Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems, para convivir de los nios. con otros. 6- observar los comportamientos, estados de nimo, y los cambios en los hbitos

5.1.2 En el nivel escolar:

El tipo de disciplina que haya en el aula y en el centro es de fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La constante supervisin en las aulas y en el patio, as como en el comedor, tambin cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes, siempre. Que deben hacer las escuelas? En un principio, no cerrar los ojos a la realidad.

Establecer reglas para evitar el bullying. Mantener un buzn de sugerencias y de quejas siempre abierto. Tratar el tema a travs de cursos, conferencias o tutoras. Poner a cuidadores o vigilantes en el comedor, en el recreo, y en otras zonas de riesgo.

Introducir y mantener asignaturas de educacin en valores, e intervenir de una forma rpida, directa y contundente en el caso de haya alguna sospecha de acoso escolar. En complicidad con el centro escolar, los profesores deben colaborar en la identificacin de algn caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas normas de no agresin.

5.1.2 Al nivel de las instituciones y medios de comunicacin:

Crear y mantener un telfono pblico para los nios es una forma de abrir una puerta a sus posibles conflictos. Las campaas anuales de sensibilizacin tambin pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de comunicacin sera interesante y muy viable que controlasen ms los contenidos que emiten o publican.

La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo es normal o se trata de una broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle. Lo malo se corta por la raz.

CAPITULO VI Conclusiones

Con el presente trabajo llegamos a la conclusin de que el bullying es un problema psicosocial que afecta en gran medida a nios y adolescentes que estn sometidos a este tipo de maltrato fsico y psicolgico que les hacen sus compaeros de escuela, ya que debido a este tipo de estrs al que son expuestos es tan grande que puede ocasionar que termine en un suicidio. Tambin mencionemos que el bullying es intimidar de manera repetida a un alumno o alumna hostigndolo de manera negativa; es decir insultndolo, gritndolo, pegndolo, excluyndolo, etc; motivo por el cual el nio agredido se asla de sus dems compaeros y adopta una autoestima baja. Cabe recalcar la participacin activa de los padres y profesores para poder identificar a nios que son sometidos a este tipo de acoso escolar, y as poder buscar ayuda profesional para evitar mayores complicaciones en stos nios. De igual manera tambin tengamos en cuenta realizar programas de prevencin para lograr combatir ste tipo de problemas en las escuelas, ya que es el lugar en donde se dan este tipo de problemas.

BIBLIOGRAFIA

Francisco de Zataran (2009) Contra el bullying, como defenderte del

acoso - Peacemakers Editores, Mxico, 2009.

Angel Calvo y Francisco Ballester (2002) Acoso escolar: Procedimientos de

Intervencion Edicin EOS

Olweus D. (1998). "Conductas de acoso y amenaza entre escolares"

Edicin Morata, Madrid Sullivan, K; Cleary, M; Sullivan, G. Bullying en la enseanza secundaria: el acoso escolar .como se presenta y como afrontarlo. Barcelona: CEAC EDICIONES. 2005.
Mercedes Blanchard Gimnez, Estibaliz Muzas Rubio (2007) Acoso

escolar; desarrollo, prevencin y herramientas de trabajo Edicin Narcea, Espaa 2007

WEBGRAFIA

http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/index.

htm
http://www.latercera.com/contenido/678_239411_9.shtml http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-

es/caracteristicas/index.htm
http://www.psicologoinfantil.com/articuloacosoescolar.htm http://www.peques.com.mx/bullying.htm http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escuelas-sin-

violencia/731-ique-es-el-bullying
http://www.acosoescolar.info/index.htm http://www.acosoescolar.info/index.htm http://blog.educastur.es/convivencia/category/acoso-escolar/