UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE

UNIDAD 1: CIRCULOS DE LECTORES DE TEXTOS LITERARIOS

ALUMNO: Rivera Lpez Carlos Alberto MATERIA: Taller de Lectura y Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental IV GRUPO: 481

1.1 Qu es un circulo de lectores? Los crculos de lectura son una herramienta o tcnica para tonificar no meramente en exclusiva el acto de los hbitos de la lectura y los embates que acompaan como son la destreza de la discusin, el anlisis, la observacin, la libertad de expresin, el cooperativismo entre iguales (personas), fluye el dinamismo en la ampliacin entre la dualidad sobre la adquisicin que engloba una destreza para expander la comunicacin (externar a travs del lenguaje oral: pensamientos, raciocinios, sentimientos) de un individuo y adems poseer la caracterstica de la tolerancia para escuchar las deducciones que compartan los dems. Se recomienda que exista un interlocutor con cierta experiencia para dirigir las sesiones de los crculos de lectura, en este caso, sin enfocaramos a una determinada etapa o nivel de educacin (sea desde preescolar hasta el nivel superior) que sea el (la) docente quien dirija en especial enfsis la plegaria o intercambio de pensamientos. Con el aspecto de la necesidad el poseer una infraestructura, basta con el hecho de implementar las sesiones de una manera programada, con un horario organziado y determinado para llevar a cabo en una aula de clase, e incluso en la propia biblioteca del plantel educativo sea con un grupo en especial o con una convocatoria masiva para toda la comunidad estudiantil. Aqu depender de la visin del docente, administrativo que formen parte como base de un determinado plantel. En s, se debe medir y partir del inters que tienen en comn los participantes que integran el crculo de lectura. Manejar la propuesta para invitar a que compartan textos favoritos, siempre tener en mente que no exista la imposicin por uno o unos cuantos al elegir los textos, sino todo lo contrario; crear un ambiente donde cada uno tenga la oportunidad de compartir y de ser uno mismo como personas. Los crculos de lectura son una arma esencial para fortalecer el amor hacia la lectura, que tanto hace falta en nuestra sociedad.

1.3 Tipos y estrategias de lectura Tipos: AUDICIN DE LECTURA Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los lectores descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. LECTURA GUIADA Tiene como fin ensear a los lectores a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto. LECTURA COMPARTIDA Tambin brinda a los lectores la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un lector gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el interlocutor, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. LECTURA COMENTADA Los lectores forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontnea durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros. LECTURA INDEPENDIENTE En esta modalidad, los lectores, de acuerdo a sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente. LECTURA EN RAPIDA Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visin de conjunto o de informacin general. LECTURA INFORMATIVA Es la que se lleva a cabo a travs de la lectura de peridicos, revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rpida y la atencin difusa. El lector determina aquellos detalles que ms le llamen la atencin, por ejemplo: al leer el peridico se separan en aquellas noticias cuyos ttulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura: Explorativo.- En la que se pretende obtener una vista general. Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos

ESTRATEGIAS DE LECTURA MUESTREO El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. PREDICCIN El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etc. ANTICIPACIN Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir, anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas donde se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga

el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. CONFIRMACIN Y AUTOCORRECCIN Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la prediccin o anticipacin fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige. INFERENCIA Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto. Consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado) y de contar con un marco amplio para la interpretacin. MONITOREO Tambin conocida como metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

1.4 Psicologa de la lectura. La psicologa de la lectura se ocupa de describir y explicar los mecanismos que subyacen a la habilidad para comprender textos escritos y el proceso de adquisicin de dicha habilidad. Con los conocimientos obtenidos buscamos mejorar la eficiencia de los mecanismos de comprensin lectora y ayudar a resolver los problemas que pueden presentarse en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. El marco epistemolgico en el que se encuadra la disciplina es la psicologa cognitiva y experimental. Esto significa que tratamos de establecer el conjunto de representaciones y procesos mentales que mejor explican el xito y fracaso en el intento de acceder al significado de un texto escrito. Para postular tales procesos y representaciones recurrimos principalmente a la experimentacin y la observacin controlada. Los estudios recientes, muy abundantes en las ltimas dcadas, muestran que el aspecto bsico que tiene mayor poder unitario para explicar el complejo fenmeno de la comprensin lectora est asociado a los mecanismos de identificacin de palabras escritas. Aquellos lectores que presentan problemas para comprender los textos (descartada la existencia de un dficit general de carcter lingstico o intelectual) sistemticamente presentan un bajo nivel de eficacia en el reconocimiento individual de palabras escritas. Los alumnos que deseen superar la asignatura debern: *Conocer los principales problemas tericos actuales respecto al origen y naturaleza de la habilidad lectora *Conocer los principales fenmenos experimentales asociados al reconocimiento visual de palabras y los modelos tericos propuestos para dar cuenta de los procesos que subyacen a dichos fenmenos *Conocer los fundamentos del modelo de doble ruta para el reconocimiento de palabras y los datos objetivos en los que se apoyan *Ser capaces de relacionar los datos experimentales con los postulados tericos elaborados para explicarlos *Ser capaces de distinguir entre explicaciones cientficas de los fenmenos asociados a la lectura y otro tipo de explicaciones acientficas, comunes en el pensamiento lego sobre la materia *Ser capaces de desarrollar procedimientos objetivos de investigacin para aproximar el estudio de algn fenmeno del comportamiento lector

http://www.youtube.com/watch?v=IRvvvQvqQCs&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=bJ9olYh72Hs&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=jkxqWIWECE4&feature=related