Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.

La Estructura Curricular.
El Manual para Disear Estructuras Curriculares y Mdulos de Formacin para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional Integral, del SENA (2002) define la Estructura Curricular como : Conjunto organizado de Mdulos de Formacin, clasificados como Bsicos y de Poltica Institucional, Transversales y Especficos, que dan lugar a la certificacin acadmica de una o ms opciones de formacin profesional, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social .

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Por su parte los mdulos de formacin que responden a competencias transversales, se disean La Estructura Curricular y los Mdulos de con el objeto de desarrollar en los seres humanos los Formacin as entendidos, posibilitan la conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes formacin del aprendiz o nuevo talento que los hagan competentes en aquellas reas humano en una o varias ocupaciones, la comunes de una familia ocupacional o profesin. As recalificacin e insercin laboral de los por ejemplo, se puede mencionar la seguridad desempleados y la actualizacin permanente industrial, la salud ocupacional, el manejo de ciertas de los trabajadores vinculados. Permiten herramientas informticas, el dominio de equipos, trazar pautas para ingresar y salir del herramientas y materiales de un sector econmico proceso, segn necesidades y posibilidades especfico. del trabajador-alumno y de la empresa. La fusin coherente de los mdulos de formacin es una caracterstica de la Estructura Curricular, dado que se convierte en un factor de desarrollo del talento humano en aspectos sociales, axiolgicos, tecnolgicos y actitudinales, que permitan lograr el resultado de formacin profesional establecido en el perfil de salida del trabajador-alumno. La estructura curricular es el instrumento metodolgico que permite sintetizar los mdulos de formacin, con sus respectivos tiempos y secuencialidad necesarios y suficientes para formar grupos humanos en una determinada ocupacin o profesin. Por lo tanto son integradoras, completas y responden a las exigencias del sector productivo y a la sociedad. Hoy por hoy, obedecen, las estructuras curriculares, a las normas de competencias laborales especficas, transversales y bsicas del ser humano, por consiguiente, la estructura se encamina al desarrollo de competencias acadmicas, laborales o profesionales, segn las intenciones de las unidades de Y finalmente, los mdulos especficos se disean y cursan con el propsito educativo de facilitar el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos muy particulares y propios de una ocupacin o profesin. As se tienen aspectos muy concretos que no lo tienen otras profesiones; tal es el caso de sembrar ecolgicamente pltano, realizar cirugas con rayos laceres, disear planos arquitectnicos, etc. Sera un error considerar que una asignatura fuera un mdulo de formacin y peor an, que a travs de ella se desarrollaran competencias profesionales. Una asignatura, como organizacin de una parte de los conocimientos acadmicos propios de una disciplina cientfica, le aporta al desarrollo de las competencias el saber de fundamentacin cientfica, pero, un mdulo de formacin le anexa a ese saber la adquisicin de mtodos, procedimientos, tcnicas, instrumentos, experiencia y prctica para hacer del educando un trabajador capacitado, digno y competente.

competencia a las cuales responden. Los mdulos bsicos, se encaminan a desarrollar competencias generales o globales de los seres humanos; tales como: desarrollo del lenguaje escrito, hablado, el desarrollo de la comunicacin, de la capacidad para resolver problemas de clculo, a asumir comportamientos vlidos social y ticamente, a trabajar en equipo, y, en definitiva, a continuar un proceso permanente de superacin y mejoramiento constante. >

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.

La Formacin Profesional.
Tomado del Estatuto de la Formacin Profesional del sena. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS. La formacin profesional que imparte el Sena, constituye un proceso educativo teorco-prctico de carcter integral, orientado al desarrollo de conocimientos tcnicos, tecnolgicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona actuar crtica y creativamente en el mundo del trabajo y de la vida.

Adems del aprendizaje de la tcnica y la disposicin psicomotora para el desempeo, se exigen hoy competencias a las cuales debe responder la El mundo del trabajo se refiere a la actividad formacin profesional; para aprender productiva en el mbito laboral y el mundo de permanentemente, manejar equipos complejos de base informtica, utilizar lenguajes de comunicacin la vida a la construccin de la dimensin y conocimientos tecnolgicos necesarios para personal y social. construir, transformar, mantener y asimilar bienes y servicios. Es un proceso educativo terico-practico con currculos determinados por las necesidades y perspectivas de los sectores productivos y La formacin profesional incorpora el desarrollo de valores, de habilidades de relacin y de de la demanda social, estructurados a partir comunicacin, para contribuir al fortalecimiento de la de diferentes niveles tecnolgicos y de convivencia y la participacin en una sociedad en desarrollo empresarial, desde el empleo conflicto, con diferencias tnicas, econmicas y formal, hasta el trabajo independiente. sociales. Dicha formacin implica el dominio operacional e instrumental de una ocupacin Dentro de la educacin colombiana, la formacin profesional es un servicio que complementa a la

determinada, la apropiacin de un saber tcnico y tecnolgico integrado a ella, y la capacidad de adaptacin dinmica a los cambios constantes de la productividad; la persona as formada es capaz de integrar tecnologas, moverse en la estructura ocupacional, adems de plantear y solucionar creativamente problemas y de saber hacer en forma eficaz. Solo una formacin fundamentada en conocimientos cientficos y tecnolgicos permite la comprensin de la dinmica productiva y facilita la movilidad y promocin laboral del trabajador. La formacin profesional liga el conocimiento a la operacin para lo cual se requiere manejar el concepto como categora que posibilita la comprensin, la explicacin y la transformacin. Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral. La Formacin Profesional.

educacin bsica y puede articularse con diferentes niveles de la educacin superior, desarrollando las competencias requeridas para que las personas puedan desempearse en los diversos sectores productivos. Todos los elementos anteriores se dirigen prioritariamente a la insercin crtica y creativa del ser humano en el trabajo productivo, aspecto que constituye el eje central del proceso de formacin profesional integral, con el fin de proporcionar a la sociedad el talento humano calificado requerido para su desarrollo.

CONTEXTO GENERAL Y FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL. El contexto econmico y social, cambiante en el corto y mediano plazo, constituye un insumo muy importante para elaborar por parte del Sena, ofertas de formacin profesional integral adecuadas; sus caractersticas son las siguientes: Cambios cientficos, tecnolgicos y tcnicos veloces, acompaados de exigencias crecientes en la calidad de los bienes y servicios. Desarrollos revolucionarios de la microelectrnica, la biotecnologa, la informtica y la telemtica, que modifican substancialmente los procesos y procedimientos del trabajo productivo en todos los sectores econmicos. Transformaciones en las organizaciones y las empresas orientadas a elevar en forma sostenida su competitividad en mercados abiertos y menos protegidos. Requerimientos de aprendizajes y competencias acordes con las nuevas metas de productividad y competitividad. Transformaciones de los entornos socio-culturales que requieren individuos y comunidades capaces de establecer interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, provistos de slidos valores ticos. Crisis de los modelos econmicos que inciden en las relaciones entre los individuos, acompaadas por el valoramiento de los grupos tnicos y el redimensionamiento de las minoras sociales y culturales. Conflicto permanente de la sociedad colombiana donde se observa violencia, discriminacin, intolerancia, degradacin del medio ambiente, atraso econmico y crecimiento indiscriminado de lo

urbano. Aspectos que se manifiestan en altas tasas de pobreza y miseria, de desempleo y subempleo, deterioro de los salarios reales y poblaciones desplazadas por la violencia. Desequilibrio de los sectores econmicos en el pas; el sector de comercio, financiero y servicios se incrementa en mayor medida frente a los dems sectores; el industrial con graves desequilibrios tecnolgicos - permanece esttico, y el primario y extractivo atraviesa una de sus crisis ms agudas, con una agricultura de subsistencia y niveles de tecnologa artesanal. El papel de la formacin profesional frente a estas realidades exige un enfoque integrador que logre atender lo econmico y lo social. El Sena reconoce que ahora se exigen personas con mayor movilidad e iniciativa, capaces de desempearse en varios oficios dentro de un esquema de produccin flexible y adaptable a los cambios del mercado. Esto significa que la formacin profesional debe acompaar las habilidades, destrezas y hbitos para dominar las funciones de una ocupacin, con la formacin para las nuevas competencias requeridas, con la generacin de capacidades para el auto-aprendizaje y la comprensin de los por qu de los instrumentos y los procesos, el avance hacia el conocimiento tecnolgico y organizativo y hacia la capacidad para adaptar, innovar y tomar decisiones en organizaciones cada vez ms planas y en las cuales prima el trabajo en equipo. Desde el punto de vista del desarrollo humano integral el Sena sostiene que no solamente el nuevo trabajo sino tambin todo el entorno cultural y las nuevas relaciones sociales requieren de un ciudadano que pueda establecer relaciones e interrelaciones, abstraer informacin, interpretar smbolos, resolver problemas y tomar decisiones, orientado por slidos valores ticos; cree adems que sin esta visin es imposible para las sociedades desarrollar las ventajas competitivas en el plano de la innovacin y la productividad empresarial y social y para las personas, acceder a los medios que les permitan mejorar su calidad de vida. PRINCIPIOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL Los Principios de la formacin profesional que imparte el Sena son los siguientes: 1. El trabajo productivo. porque se orienta y se constituye en funcin del trabajo productivo base del desarrollo social, econmico y cultural del pas. 2. La equidad social. porque ofrece una gama de opciones formativas en condiciones adecuadas de acceso, permanencia o trnsito, segn las posibilidades, inclinaciones y conveniencia de las personas de manera gratuita y oportuna. 3. La integralidad. porque concibe la formacin como un equilibrio entre los tecnolgico y lo social; comprende el obrar tecnolgico en armona con el entendimiento de la realidad social econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar prctico moral. 4. La formacin permanente. porque reconoce que las personas sin distincin de edad y gnero aprenden a travs de toda su vida, en razn de su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo.

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La Formacin Profesional.
CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL La formacin profesional integral que imparte el Sena se caracteriza por estar organizada en currculos modulares, cuyos procesos de aprendizaje son terico-prcticos, estn mediados por pedagogas que integran conocimientos cientficos, tecnolgicos, tcnicos, con elementos conceptuales de

comprensin del mbito social y ambiental, y parten de un diseo basado en competencias. Organizacin modular. La concepcin de currculo modular obedece a los criterios de flexibilidad en funcin de las necesidades de formacin, la conexin con otros saberes y la posibilidad de salir al mundo productivo y reingresar al sistema de formacin o a otros sistemas educativos de forma alternativa, lo cual requiere de una dinmica de actualizacin permanente.

Aprendizaje terico-prctico La formacin profesional es de carcter terico-prctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo productivo. Sus procesos sintetizan la teora y la prctica, tanto en el aula como en las situaciones reales de trabajo; conducen a la manipulacin racional de herramientas, mquinas, equipos y de objetos tecnolgicos a partir de una comprensin de las tecnologas incorporadas en ellos, de manera que el saber cientfico, tecnolgico, tcnico y sociocultural, constituye la base para el dominio operacional y procedimental de una ocupacin determinada. Utilizacin de pedagogas innovadoras. La formacin profesional se preocupa por utilizar pedagogas innovadoras que enfaticen el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo, la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de capacidades analticas y creativas. Tales pedagogas se orientan hacia la construccin, elaboracin y apropiacin de conocimientos a partir de la formulacin de problemas, la transformacin de elementos conocidos en nuevos y la integracin de distintas tecnologas en un mismo proceso. Esta concepcin implica desarrollar una cultura generalizada hacia la innovacin y la creatividad. Comprensin y valoracin de lo social y ambiental. La formacin profesional ofrece a la persona herramientas para la comprensin de la realidad social, econmica, poltica, cultural, esttica y ambiental, con el fin de que acte racionalmente dentro de la convivencia y la tolerancia, que propenda por un desarrollo sostenible.

Diseo en funcin de competencias. Los diseos curriculares expresan las competencias adquiridas y las naturales del trabajador en un ambiente productivo; se organizan entorno a las competencias laborales detectadas y sistematizadas en el anlisis ocupacional; y explicitan los conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes y valores, tipificados en un perfil ocupacional necesario para su desempeo idneo y creativo ms all de un empleo o puesto de trabajo determinado. POBLACIN DESTINATARIA. El Sena ha venido ampliando su concepcin sobre la poblacin destinataria, desde el sujeto individual, hasta todas aquellas agrupaciones, bien sea sociales, econmicas, gremiales, sindicales o comunitarias con las que interacta para la generacin, desarrollo y puesta en marcha de una amplia gama de opciones formativas. De acuerdo con la Ley 119 de 1994, la poblacin destinataria son "los trabajadores de todas las actividades econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad social redistributiva".

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Relacin de la formacin profesional, el trabajo y la educacin.
Tomado del Estatuto de la Formacin Profesional del sena. La formacin profesional integral se relaciona con la tecnologa, la educacin y el mercado de trabajo, estableciendo la direccin de las acciones de formacin profesional hacia el trabajo productivo, asumido como accin que contribuye a la autorrealizacin del hombre en equilibrio con el medio ambiente, con la sociedad y consigo mismo. La formacin profesional soporta toda su estructura y se comprende en su relacin con el trabajo, sin embargo, para que la relacin entre formacin profesional y tecnologa se materialice, es preciso articular todos los elementos en juego con el servicio educativo; trabajo, educacin, tecnologa y formacin profesional integral, constituye la base para pensar al nuevo trabajador colombiano. Las transformaciones tecnolgicas se expresan en cambios en las materias primas, los productos y los objetos tecnolgicos; stas a su vez propician nuevos procesos productivos, relaciones y divisiones del trabajo; la comprensin del significado del trabajo en trminos de las transformaciones a que da lugar y del medio en que se desarrolla, contribuyen a la conciencia y valoracin del mismo, bien sea en la construccin de nuevos procesos productivos o en la insercin del trabajador en el mercado laboral. La relacin entre formacin profesional y tecnologa permite al Sena desarrollar las siguientes estrategias: Reconocer e identificar los procesos y cambios tecnolgicos incorporados en las diversas organizaciones empresariales y culturales; transferir y apropiar crticamente las diversas tecnologas en uso, teniendo en cuenta la diversidad regional y cultural, as como las variaciones por sectores de actividad econmica, tamao y tipos de empresas. Incorporar en los diseos curriculares las tecnologas bsicas en ambientes educativos proyectados hacia el futuro.

Acordar alianzas estratgicas, en el contexto de las polticas nacionales de ciencia y tecnologa, con entidades del estado, centros de desarrollo tecnolgico y de productividad, incubadoras de empresa de base tecnolgica, universidades, gremios, trabajadores y empresarios, para desarrollar actividades cientficas y tecnolgicas, proyecto de investigacin y creacin de tecnologa, as como programas de competitividad y desarrollo tecnolgico que impulsen la productividad del pas. Formacin profesional y desarrollo tecnolgico. En el mbito econmico actual la ciencia y la tecnologa son determinantes en el proceso productivo, requirindose una formacin para la polivalencia y la multifuncionalidad, que se expresa en el aprendizaje de habilidades, destrezas, procedimientos, mtodos de trabajo, operaciones y tareas, as como en la orientacin de dicho aprendizaje, hacia la innovacin, la creatividad la reflexin y la capacidad de expresarse y comunicarse. La polivalencia y multifuncionalidad requiere de una formacin sustentada sobre bases cientficas y tecnolgicas, para que la persona pueda construir nuevos conocimientos y entender rpidamente las transformaciones tecnolgicas, lo cual conlleva un principio de movilidad laboral y nuevas formas de actualizacin permanente, sin perder la especificidad de la formacin en una ocupacin. Organizar y ejecutar programas regionales y nacionales de formacin con tecnologas transversales, apoyados por las redes de especialidades en los centros de formacin. La prestacin de servicios tecnolgicos y la investigacin aplicada son actividades que complementan la formacin profesional. La tradicin, infraestructura y experiencia del Sena le permiten prestar servicios tecnolgicos, apoyados en los saberes de los docentes y no docentes, las mquinas y herramientas, las instalaciones, los paquetes tcnico pedaggicos, los medios de formacin y dems infraestructura institucional.

Las investigaciones aplicadas se incorporan en los diseos curriculares, los planes y programas, en la prestacin de servicios tecnolgicos, en el mejoramiento continuo de La formacin profesional propicia la reflexin sobre la los docentes, en la orientacin ocupacional y en las dems acciones tendientes a la tecnologa, es decir la reflexin sobre la prctica; el formacin de los trabajadores. conocimiento es el valor agregado a la produccin y debe ser productivo para que genere tecnologa. La formacin profesional integral en su articulacin con la tecnologa es un factor determinante en el desarrollo de las fuerzas productivas; un trabajador formado en la comprensin racional y operativa de la tecnologa es competente para responder a los cambios en la estructura ocupacional y organizacional, y para generar mayor calidad productiva, empresarial y social.

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Relacin de la formacin profesional, el trabajo y la educacin.
FORMACIN PROFESIONAL Y EL MERCADO DE TRABAJO

La relacin es la formacin profesional integral con el sector productivo posibilita una mayor comprensin de los cambios del mercado de trabajo. Esta interaccin facilita la calificacin y recalificacin de los trabajadores en los diferentes niveles, cualquiera que sean las condiciones laborales y las exigencias tecnolgicas y productivas. La formacin profesional integral ligada al trabajo productivo articula los componentes tecnolgico y social, y reconoce la disparidad y desequilibrio que presentan actualmente los distintos grupos empresariales y sociales, urbanos y rurales al interior del pas, en su vocacin, potencial productivo y particularidades. Asume que el trabajo tiene implicaciones econmicas, polticas y culturales, y propende porque la persona interiorice y exprese tal comprensin en la elaboracin de un proyecto de vida, en sus relaciones sociales y en la interpretacin de las implicaciones de las tecnologas de uso en los mercados locales e internacionales. La concepcin que sobre el trabajo productivo posee el SENA es la base para la instrumentalizacin y operacin de la metodologa de clasificacin Nacional de Ocupaciones, as como del Sistema de Informacin para el Empleo. La primera identifica las caractersticas de las ocupaciones, como parmetro para desarrollar programas de formacin el segundo, es un medio que permite el contacto organizado entre quienes demandan y ofrecen empleo para facilitar su insercin laboral, el cual incide en el mejoramiento y disponibilidad de los recursos humanos a travs de la informacin, la orientacin ocupacional y el anlisis del mercado laboral, as mismo, monitorea las necesidades de capacitacin, la pertinencia de la formacin, propicia el dilogo y la accin entre la demanda y la oferta de la fuerza de trabajo. De la Clasificacin Nacional de Ocupaciones se desprende la relacin de ocupaciones y oficios que requieren formacin profesional metdica y completa y por lo tanto son materia de contrato de aprendizaje. Esta relacin comprende las reas de desempeo laboral, los niveles de formacin, las reas ocupacionales, las ocupaciones y los oficios. Las reas de desempeo laboral tienen en comn el objeto de trabajo y el tipo de conocimientos requeridos para el desempeo en el contexto laboral. Los niveles de formacin corresponden con el grado de preparacin necesario para ejercer el oficio de que se trate. Incluyen el nivel de conocimientos, el grado de variedad y complejidad del oficio y la autonoma en la ejecucin del trabajo. Las reas ocupacionales agrupan un conjunto de ocupaciones similares que comparten un mismo nivel de formacin y un rea de desempeo. Las ocupaciones son conjuntos de oficios afines, con campos de aplicacin similares y niveles de formacin comunes. Los oficios son la unidad de desempeo laboral, conformada por funciones, tareas y operaciones que para su adecuado ejercicio requieren de conocimientos, habilidades, destrezas y comprensin de los procesos productivos y de su entorno laboral, as como los valores requeridos, adquiridos mediante el proceso de formacin profesional integral. El SENA para su articulacin permanente con el mercado de trabajo interpreta y revierte la anterior informacin en la definicin de las competencias laborales, en sus diseos curriculares, y dems acciones conducentes a la apropiacin de los procesos productivos, con el fin de fomentar las

actividades empresariales, de facilitar la insercin al mercado laboral y la promocin ocupacional de los trabajadores.

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Relacin de la formacin profesional, el trabajo y la educacin.
LA FORMACIN PROFESIONAL Y EL SERVICIO PBLICO EDUCATIVO La educacin es un medio propicio para lograr que el conocimiento sea una fuerza productiva y un factor de competitividad y la formacin profesional integral que ofrece el SENA hace parte del Servicio Pblico Educativo colombiano. El Sena capacita a la persona para el trabajo productivo, tanto en el plano de lo racional como de lo operativo, de tal manera que logre las competencias propias de la prctica laboral y productiva. La educacin bsica debe dotar a la persona de conocimientos y herramientas fundamentales para la actividad humana, de modo que la formacin profesional integral las desarrolle y complemente en trminos de las competencias que le habiliten para el trabajo en armona con la vida social y con la naturaleza. Esta preparacin de la persona para continuar en niveles educativos superiores, incluye la educacin en tecnologa; requisito importante para que la formacin profesional pueda profundizar en la comprensin, interpretacin y desarrollo de lo tcnico y tecnolgico, con miras al ejercicio de una ocupacin en consonancia con la valoracin del medio ambiente. La educacin mdica tcnica tiene como uno de sus objetivos "la capacitacin bsica inicial para el trabajo", aspecto en el cual la Entidad tiene una amplia experiencia en formacin profesional para el trabajo productivo que le permite asesorar a los planteles que desarrollan tal tarea, segn lo dispuesto en la Ley 119 de 1994 de Reestructuracin del Sena. Por su parte, la educacin superior que se caracteriza por su nfasis en la investigacin y el conocimiento cientfico, representa frente a la formacin profesional una posibilidad de perfeccionamiento de lo tcnico y de lo tecnolgico. Dentro del Servicio Pblico Educativo se ofrece educacin no formal definida como "el conjunto de acciones educativas que se estructuran sin sujecin al sistema de niveles y grados", establecidos por la Ley General de Educacin, contexto en el cual la formacin profesional desarrolla acciones de capacitacin. De otra parte, existe la denominada educacin informal que comprende algunas acciones desescolarizadas no estructuradas de cubrimiento masivo, contempladas por la formacin profesional integral. El proceso de articulacin de la formacin profesional integral con los otros niveles educativos, significa mutuo apoyo e intercambio de saberes, experiencias pedaggicas y administrativas, apoyado en la conformacin de alianzas estratgicas a travs de redes de informacin y servicios de formacin y educacin tcnica, teniendo en cuenta el anlisis de la oferta de la formacin ocupacional, desarrollada por entidades educativas privadas y pblicas, de educacin bsica y superior, formales y no formales. Las alianzas estratgicas y las redes de formacin e informacin conformadas con otras instituciones educativas estn medidas por la aplicacin de polticas, estrategias y metodologas subyacentes a la formacin profesional integral, tales como. el diseo curricular, la modularizacin, la formacin por ciclos y niveles o cadena de formacin, la desescolarizacin, la formacin compartida, el reconocimiento de cursos y programas, la prestacin de servicios tecnolgicos, asesora a la educacin media tcnica y la orientacin ocupacional.

Los mecanismos anteriormente sealados, integran esfuerzos, disminuyen gastos, amplan y multiplican la calidad de los servicios que las entidades educativas en acciones individuales no lograran, adems que permiten elaborar proyectos y realizar acciones regionales y nacionales para hacer efectiva la educacin como servicio pblico y derecho fundamental.

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Relacin de la formacin profesional y dinmica social.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL AMBITO LABORAL Y EDUCATIVO La transferencia del concepto de Competencia de la Lingstica al mbito laboral y educativo, se origina en el cuestionamiento a los exmenes y sistemas de evaluacin que hiciera David McClelland, Psiclogo y Docente de la Universidad de Harvard, en cuanto que stos, muy a pesar que pudieran otorgar una buena nota al estudiante, simbolizando por tanto, buenos resultados acadmicos, no eran un elemento propiamente vlido para el EL NUEVO ORDEN ECONOMICO Y SOCIAL pronstico de un desempeo laboral futuro adecuado. Ms an, se expona, finalmente La poca de posguerra marca para los pases latino dificultaban la insercin laboral de los grupos americanos grandes esfuerzos por parte de sus poblacionales de resultados acadmicos bajos. gobiernos en la generacin de un nuevo ordenamiento econmico y social. En un intento por De esta manera surge, para este Psiclogo, la desestimular la influencia de las teoras econmicas necesidad de idear un esquema, en el que los Keynesianas, se da inicio al proceso de globalizacin procesos formativos respondan, entre otros, a y desregulacin de las economas, con tendencia a dos requerimientos establecidos a estas un creciente flujo de inversiones entre y a travs de alturas del trabajo del seor McClelland : (i) El los pases, apertura de mercados, liberalizacin de la diseo de la formacin debe basarse, en un produccin y del comercio, deslocalizacin y todo, en los requerimientos del entorno reubicacin internacional de la produccin, productivo. (ii) Los saberes, declarativos, conformacin de bloques de intercambio comercial, procedimentales y del comportamiento, migracin de fuerza de trabajo, etc. En conclusin, aprehendidos por el individuo, deben tendencia al libre trnsito de los factores: dinero, corresponder a aquellos que posteriormente bienes y personas. habrn de tener valor y significado en el mundo del trabajo. Esta denominada Internacionalizacin de las economas, se traduce en fuerte presin, hacia la Con fundamento en estos planteamientos, actividad empresarial, al establecimiento de durante la dcada de los sesenta, se realiz, estrategias de competitividad que origina en principio, un trabajo orientado a identificar transformaciones importantes en la organizacin de entre los diplomticos exitosos , los atributos la produccin y del trabajo. y/o saberes (saber, hacer, ser) que inducan a tal xito. Para tal fin se llev a cabo una Las organizaciones, independientemente de su investigacin que, previa definicin de unos tamao o actividad econmica, se ven obligadas a criterios de efectividad, se orient a identificar las situaciones importantes en el trabajo de estos Diplomticos, solicitndoles informacin Incrementar la productividad, efectuar mejoras en la calidad de los productos y servicios, buscar nuevos detallada en relacin con las actuaciones mercados y llegar a ellos con innovaciones de asumidas en cada caso y el resultado positivo producto, comprender, captar y adaptar nuevas o negativo obtenido( ). tecnologas, etc., dando surgimiento a un nuevo encadenamiento empresarial que, en la medida que Posteriormente, durante la dcada de los hace evolucionar los procesos productivos, induce setenta y comienzos de los ochenta, partiendo cambios en la intervencin de los individuos en de la premisa que ...las funciones de los

gerentes consisten en tareas abiertas y complejas, que evolucionan con rapidez y que no estn conectadas con una oferta educativa predeterminada. ( ), se realizaron estudios similares con gerentes de empresas, dirigidos tambin a identificar los factores de xito en su gestin y cuyo logro final fue un modelo genrico de competencia gerencial.

stos.

Se originan requerimientos de perfiles ocupacionales con capacidad de adaptacin a los cambios permanentes, mayor flexibilidad y polivalencia ( entendidas stas como la capacidad de la persona para movilizarse dentro de diferentes ocupaciones o puestos de trabajo dentro de una misma rea ocupacional ). Las funciones productivas, en estas Surge entonces una primera aproximacin al condiciones, presentan un mayor grado de concepto de Competencia Laboral, en trminos complejidad e involucran la aplicacin de mayores de: los motivos, caractersticas de niveles de conocimiento en lo tcnico, tecnolgico y personalidad, habilidades, aspectos de auto cientfico, as como habilidades analticas y imagen y de su rol social, y el conjunto de comprensivas, sin dejar de lado la componente de conocimientos que el individuo utiliza y le comportamiento, tambin indispensable a la hora de conducen a la obtencin del xito en el realizar un desempeo laboral. ejercicio laboral. Adicionalmente a esta definicin, se expresa el xito laboral como el "Tomado de E l Contexto de la Evaluacin Basada en alcance de resultados especficos (desempeo Competencias. Formacin como Evaluadores de superior) en un contexto dado de polticas, Competencias Laborales. Material Auto-formativo. procedimientos y condiciones de una SENA.1999" organizacin y/o proceso productivo. En el lenguaje de McClelland y quien le sigui en estos estudios, Richard Boyatzis, se define entonces : Competencia Laboral Caractersticas de fondo de un individuo que guardan una relacin causal con el desempeo efectivo o superior en un puesto .

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El Sistema de la Formacin para el Trabajo.

Orgenes y enfoque del Sistema

A nivel mundial el surgimiento de modelos de formacin y certificacin del talento humano, ha respondido a iniciativas de diferentes actores, tanto sociales como de la produccin o del gobierno.

Bajo esta circunstancia y en especial la formacin para el trabajo debe recurrir a acciones que incorporen los atributos, la comprensin y aplicacin de conocimientos y faciliten el desarrollo de las habilidades y destrezas, requeridos por las personas, con el fin de lograr determinados resultados en su ambiente laboral. Para las entidades que forman para el trabajo, la cualificacin de las personas, considerada como la capacidad potencial para realizar determinadas funciones, cambia por el de competencias , entendidas como la capacidad real de realizarlas, como la relacin explcita entre los conocimientos y habilidades de la persona y su aplicacin en el desempeo laboral. El modelo colombiano se desarrolla en torno a competencias laborales conducentes a un desempeo efectivo, que responda no slo a las necesidades locales y an particulares de las organizaciones productivas, sino tambin

a las de un mercado abierto y competitivo. Estas iniciativas han sido motivadas por diversas causas, como la necesidad de acercar los mundos educativo y productivo, reordenar la oferta educativa, armonizar el papel del Estado, de la escuela y de la empresa, alternar teora prctica, incorporar en los diferentes procesos las competencias como sntesis de lo que la persona es, sabe y hace, adems de la exigencia de tener una visin integradora de su dimensin personal, social y productiva, entre otras. Muchas de estas causas tambin han dado origen al modelo colombiano, cuya oferta de formacin, baja en pertinencia y cobertura, presenta adems un alto ndice de desarticulacin y desorientacin, siendo evidente la necesidad de lograr mayor coherencia y complementariedad entre la oferta educativa (o de formacin) para el trabajo con los dems niveles educativos tanto bsico (bsica primaria y secundaria) y medio, como universitario, que permita la interrelacin trabajo, educacin y tecnologa. En cuanto a la certificacin del talento humano y desde el enfoque de la calidad, Colombia slo ha tenido experiencia en relacin con procesos y productos. Siendo requisito indispensable incursionar en la certificacin del talento humano, el modelo colombiano incorpora como paso previo la evaluacin de su desempeo con el fin de identificar las competencias laborales que posee, las cuales son reconocidas mediante una certificacin de calidad. Las competencias que an no posee las puede alcanzar por medio de acciones formativas, autnomas o travs de alguna entidad educativa para luego de la misma forma ser certificadas.

En resumen, el SENA, en concertacin con los sectores educativo, productivo y de gobierno, se ha dado a la tarea de generar en el pas un Sistema alterno y De igual manera y como se ha afirmado descentralizado a travs de mecanismos de anteriormente, los cambios en el sector productivo concertacin por sectores, subsectores o relacionados con criterios de calidad, productividad, cadenas productivas, bajo el esquema eficiencia y competitividad han permeado al sector educativo colombiano, exigiendo una oferta orientada evaluacin-formacin-certificacin, teniendo como referentes las competencias laborales a la atencin integral y proyectada hacia los o estndares tcnicos de calidad. resultados que se esperan de las personas.

EL sistema nacional de la formacin para el trabajo.

Concepto El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo SNFT es un acuerdo organizacional que busca integrar y autorregular la oferta educativa con el propsito de elevar la calidad y competencia del talento humano colombiano. En este espacio de cubrimiento nacional, es donde convergen las autoridades gubernamentales, los trabajadores, los empresarios, los gremios y las instituciones educativas que forman para el trabajo, en un esfuerzo conjunto de responder a las necesidades de mejoramiento continuo del talento humano y de contribuir a la productividad y competitividad del pas. Objetivo Mejorar el nivel de calidad y competencia del talento humano colombiano para contribuir a su crecimiento personal y a la productividad y competitividad del pas. Principios Son principios del Sistema: Equidad en el acceso a la formacin permanente, de los trabajadores vinculados y aquellos que

aspiran vincularse al mundo laboral, reconociendo que aprenden no slo a travs de procesos educativos formales, sino mediante su propia experiencia. Transparencia al implementar mecanismos de aseguramiento de calidad, mediante procesos de auditora, control, evaluacin y certificacin. Voluntariedad porque pueden hacer parte del Sistema todos aquellos que, cumpliendo con las condiciones requeridas y sin perder su especificidad, estn interesados en adelantar procesos de evaluacin, formacin, certificacin por competencias laborales. Caractersticas El Sistema es: Autoregulado mediante estndares de calidad del desempeo de las personas, que hace que tanto stas, como las entidades educativas y las empresas busquen el mejoramiento continuo para ser ms competitivos. Participativo por cuanto involucra los representantes del gobierno, los trabajadores, los empresarios, los gremios y las instituciones educativas, las decisiones son tomadas por consenso y concertadas entre todos los integrantes del Sistema. Abierto por cuanto a sus procesos pueden acceder personas vinculadas o por vincularse al mercado laboral, sin distincin de gnero, edad, condicin social, o nivel educativo. Dentro de su dinmica el SNFT provee: Unidades o Normas de Competencia Laboral, las cuales son organizadas en Titulaciones y en el Catlogo de Certificaciones Laborales. Un lenguaje comn que permite la concertacin entre la oferta y demanda de formacin, es decir entre los sectores educativo y productivo. Informacin unificada sobre metodologas, procesos y procedimientos para elaborar normas, evaluar, formar y certificar el talento humano con base en competencias laborales. El ordenamiento y la recomposicin de la oferta de educacin para el trabajo tanto pblica como privada, formal y no formal. La participacin coordinada de todos los niveles de educacin tcnica y tecnolgica en el pas. La definicin y desarrollo de mecanismos de concertacin, como por ejemplo la constitucin de Mesas Sectoriales. Una visin integral de la educacin para el trabajo y de la educacin acadmica , conservando cada una su particularidad y su funcin social. Movilidad de los trabajadores, entre empresas que desarrollan funciones afines dentro del pas o internacionalmente. Productividad y competitividad en las empresas para contribuir al desarrollo econmico y social

colombiano. Se diferencia del actual Servicio Educativo porque tiene en cuenta: Niveles y reas Ocupacionales, consignados en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Unidades o Normas de Competencia Laboral para cada sector, subsector o cadena productiva, para formar, evaluar y certificar los candidatos, las cuales son: Aprobadas por consenso en el sector productivo a nivel nacional. El referente mnimo para la oferta educativa. El nico insumo para la certificacin de la calidad del desempeo. Conformacin del sistema Un rgano rector encabezado por el Estado, como instancia superior de concertacin y decisin, a quien le corresponde definir prioridades y trazar polticas relacionadas con la educacin en general y de manera particular con la formacin de trabajadores del pas, en todos los niveles, desde la operacin hasta la direccin y en las diferentes reas ocupacionales. Una instancia tcnica que nutre al rgano rector y a su vez es apoyada por ste para orientar a las instancias operativas del Sistema en la aplicacin de la poltica y el desarrollo de productos, con el fin de garantizar la unidad conceptual y tcnica y el aseguramiento de calidad en todos los procesos y productos Instancias sectoriales de concertacin, tanto de sectores y subsectores como de cadenas productivas, en las que se establecen polticas nacionales y prioridades de cualificacin en niveles y reas ocupacionales para dicho sector, basados en las polticas del rgano rector; y se desarrollan planes de trabajo con la orientacin metodolgica de la instancia tcnica Entidades educativas y empresas que ofrecen directamente a los trabajadores los programas y servicios que cualifican su desempeo. Organismos Certificadores de la calidad del desempeo de los trabajadores reconocidos por el sector productivo.

Unidad 1 - La Formacin Profesional Integral.

El Sistema de la Formacin para el Trabajo.
Subsistemas que desarrolla el sistema El Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo impulsa el desarrollo de los siguientes subsistemas: Formacin por Competencias: Contempla aspectos relacionados con: Metodologas para disear y desarrollar currculos por competencias laborales y su organizacin. Formacin y certificacin de docentes por competencias laborales. Reestructuracin de los procesos de administracin educativa. Implementacin y fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje. Orientacin ocupacional y profesional. Acreditacin de la oferta educativa por competencias. Articulacin de la oferta, que permite:

La interrelacin con entidades formales (de ciclo bsico, medio o superior), No formales o Informales, en la medida que participen de las polticas del Sistema y hagan oferta de formacin y evaluacin con base en competencias. El trnsito de los usuarios hacia uno u otro sistema se mediante mecanismos de transferencia entre este Servicio Educativo y el Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. El suministro de informacin y retroalimentacin hacia el Servicio Educativo, para que en el nivel bsico el rea de educacin en tecnologa (grados 0 a 9) y en el medio (grados 10 y 11) se desarrollen las competencias bsicas y genricas del futuro trabajador colombiano. Normalizacin Su objetivo es promover un sistema normalizado para asegurar la calidad de la formacin, evaluacin y certificacin, lo cual requiere de la aplicacin sistmica de mtodos y actividades que fomenten la unidad conceptual y procedimental, que beneficie a todos los actores, optimice el uso de recursos disponibles, y genere unidad tcnica y operativa en el Sistema de Formacin para el Trabajo. Este subsistema define Normas y Titulaciones de Competencia Laboral para el talento humano de los sectores econmicos, desde los niveles operativos hasta los directivos, para los docentes, evaluadores, auditores internos y externos y promueve su actualizacin, con base en las necesidades que se presenten. Establece referentes para los procesos de formacin, evaluacin y certificacin y para la acreditacin y auditoria de las entidades que realizan dichos procesos, como instrumentos de aseguramiento de la calidad. Evaluacin y Certificacin de Competencia Laboral La Evaluacin, verifica las evidencias de desempeo y de conocimiento frente a las condiciones de una Norma de Competencia Laboral o de una Titulacin, y la Certificacin, reconoce formalmente la competencia demostrada por la persona. Este subsistema promueve la calidad del desempeo del talento humano en un rea especfica, la regula y protege con base en la Titulacin, garantizando la idoneidad del desempeo de los trabajadores. Aseguramiento de la Calidad Su objetivo es fomentar la calidad en el Sistema. Para ello, establece los mecanismos de acreditacin y auditoria, los cuales reconocen las condiciones de calidad que poseen y aquellas que deben mantener permanentemente, las entidades que ofrecen servicios de formacin, evaluacin y certificacin. Informacin y Mercadeo de Productos y Servicios del SNFT Su funcin consiste en clasificar, registrar, analizar y divulgar informacin relacionada con las Titulaciones, con la evaluacin, formacin y certificacin por competencias, con las entidades que desarrollan los anteriores procesos, para facilitar la toma de decisiones y el mercadeo de los desarrollos del Sistema, por parte de sus principales usuarios como son los sectores productivo y educativo. Estrategia operativa del sistema La Mesa Sectorial

La estrategia principal del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo, son las Mesas Sectoriales de representatividad nacional, cuyas decisiones de poltica, son concertadas y relacionadas con el mejoramiento del nivel de calidad y competencia del talento humano. La Mesa define programas y proyectos que cobijan aspectos productivos y educativos del sector econmico respectivo. Con tal fin, aprueba las Titulaciones y sus Unidades o Normas de Competencia Laboral, promueve la formacin por competencias y la articulacin de la oferta educativa en funcin de la demanda y la certificacin de la calidad del desempeo del talento humano. Las Mesas Sectoriales establecen proyectos piloto de evaluacin, formacin y certificacin por competencias, para que los entes interesados en prestar estos servicios y que hacen parte del SNFT, los acojan y los desarrollen, con el propsito de que sus resultados permitan en un mediano plazo la generalizacin de dichos procesos. Los Equipos Tcnicos Son estructuras operativas especializadas, responsables de formular y ejecutar proyectos definidos por las Mesas y sus miembros son designados por stas. Para cumplir con sus los Equipos Tcnicos tienen una composicin flexible dependiendo del carcter de los programas o proyectos. Sus funciones giran principalmente alrededor de la elaboracin y validacin de Unidades de Competencia Laboral. Sin embargo no se descarta que puedan conformar con el objetivo de implementar procesos de evaluacin, formacin y certificacin con base en competencias laborales.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente.

Bienestar al Alumnado.
El estudiante es el centro de cualquier proceso formativo. Por el se justifica la existencia de las Instituciones Educativas. Estas afirmaciones deben cobrar vida tanto en la denominada formacin acadmica, como en las actividades llamadas extracurriculares o de bienestar. Estas ltimas actividades complementan el desarrollo integral de los educandos y se presentan como una alternativa ms para el cumplimiento de los logros, objetivos y metas educacionales. Entindase entonces, el Bienestar al alumnado, como el conjunto de polticas, estrategias y acciones que se desarrollan intra y extra curricularmente para lograr la satisfaccin plena en el desarrollo integral del estudiante mientras hace parta de la institucin, como alumno matriculado, o como exalumno. En las Instituciones Educativas el Bienestar del estudiantado est a cargo de todos los miembros que constituyen la comunidad educativa; tales como: los directores, rectores o jefes de centro, los coordinadores acadmicos, disciplinarios o de convivencia, los docentes o instructores y el personal profesional de apoyo a las acciones acadmicas como son: trabajadores sociales, psiclogos, capellanes, entrenadores deportivos, coregrafos, maestros de msica, teatro, artes plsticas, mdicos, enfermeras, biblioteclogos, y, por supuesto, los mismos estudiantes quienes son objeto y sujeto de las acciones de bienestar. Se pueden distinguir seis reas de servicio encaminadas a satisfacer las necesidades de los estudiantes, aparte de las acadmicas, como ya se ha expresado. Ellas son: 1. 2. Servicio de Asesora y Orientacin. Salud y Desarrollo Fsico.

3. 4. 5. 6.

Actividades culturales y Artsticas. Acciones sociales y de Integracin. Alojamiento. Transporte. Servicio de Asesora y Orientacin. Es aquel encaminado a brindar direccionamiento en el comportamiento general del estudiante para que est a tono con la convivencia pacfica, los estudios, el crecimiento personal y profesional y, sobre todo, vaya logrando el equilibrio individual y armnico de la personalidad. En esta rea se tendrn en cuenta, entre otros: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La asesora y tutora acadmica. Los servicios de biblioteca. El acceso a redes de informacin. La orientacin ocupacional y profesional. La orientacin psicolgica y espiritual. Los programas de nivelacin acadmica.

Salud y Desarrollo fsico. Implica el conjunto de polticas y acciones de prevencin, conservacin y tratamiento de enfermedades, accidentes y bienestar fsico y moral que se pueden emprender en la Institucin Educativa para contribuir al desarrollo armnico de la salud del estudiante. En este aspecto pueden realizarse acciones como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Programas preventivos y educativos en salud fsica, nutricin,, educacin sexual, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. Campaas de prevencin de accidentes. Educacin en Seguridad Ocupacional. Cafetera y almuerzos. Atencin en salud oral. Programas y encuentros deportivos y recreativos. Manejo del tiempo libre. Programas de expresin ldica. Conservacin y mantenimiento del medio ambiente.

Actividades Culturales y Artsticas. Son todas aquellas actividades relacionadas con la adquisicin de los valores artsticos y culturales complementarios que se brindan en un Centro de Formacin con el fin de despertar el gusto esttico, la admiracin por la belleza, las buenas maneras y el desarrollo de los pueblos. Por consiguiente en esta rea pueden emprenderse proyectos como los siguientes: 1. Artes plticas, msica, poesa, expresin corporal y expresin literaria.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Concursos acadmicos o cientficos. Ferias escolares. Eventos de conmemoracin y festejo. Agrupaciones artsticas. Eventos anuales. Recorridos, visitas a sitios de inters cultural o artstico.

Acciones sociales y de Integracin. Son aquellas estrategias y acciones que se implementan en la Institucin Educativa para lograr el desarrollo de los valores comunitarios, la sociabilidad y el desarrollo armnico de la expresin social de los estudiantes y los dems miembros de la comunidad educativa. Por ello, encierra actividades como las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Acciones sociales del alumnado. Apoyos de sostenimiento para la formacin o la capacitacin. Promocin de estudiantes o aprendices. Comits de participacin y organizacin estudiantil. Distinciones. Reconocimientos especiales.

Alojamiento. Son los programas encaminados a facilitar la estada de los estudiantes en el rea cercana a donde cursa sus estudios, ejecuta sus prcticas o realiza sus investigaciones. Para ello se pueden: 1. 2. 3. 4. Organizar internados. Elaborar convenios con hoteles o residencias estudiantiles. Patrocinar estadas. Financiar estadas en ciudades ajenas a las de residencia habitual del estudiante.

Transporte. Son las actividades que facilitan la movilidad del estudiante dentro y fuera del claustro. Facilitan su desplazamiento a la casa, al centro, a las actividades formativas, complementarias o extracurriculares. Por consiguiente, el centro puede contar con sus propios medios de transporte, arrendarlos permanentemente o de acuerdo a las circunstancias de programacin. En el nivel donde se gestiona el bienestar de los estudiantes en una Institucin Educativa se debern definir las polticas de bienestar, velar por su cumplimiento, orientar a las divisiones y

grupos constitutivos de la entidad, analizar, aprobar, evaluar, hacer seguimiento a los planes anuales, semestrales i trimestrales y constituirse en instancia de consulta Debe quedar claro, entonces, que las acciones de bienestar no son del dominio exclusivo de una determinada instancia, sino de todos los miembros de la comunidad educativa incluyendo a los docentes, administrativos, personal de apoyo y de servicios.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente.

Derechos y Deberes de los Estudiantes.
Estudiante es toda aquella persona que se vincula a una entidad educativa para desarrollar total o parcialmente los procesos y contenidos de una accin de formacin en ambientes propios de la entidad o fuera de ella. El derecho es la potestad que tiene la persona de gozar de libertades y oportunidades sin exclusin alguna por razones de sexo, raza, origen familiar o nacional, poltica, religin o lengua.. Principalmente las personas tienen derecho a la educacin y a la formacin de su personalidad, garantizando as su desarrollo armnico e integral. A continuacin se toman como referencia los derechos de los estudiantes en el SENA, para que sirvan de gua en este proceso formativo (Tomado de Reglamento para Alumnos. Adoptado por Resolucin 0218 de Noviembre 1 de 1996). DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Los alumnos del SENA tienen derecho a: Recibir formacin integral, acorde con los principios generales de la educacin colombiana, con la misin y objetivos del SENA y con los programas de formacin profesional establecidos. Recibir, al iniciar el proceso educativo a travs de la Induccin, la informacin acerca de la naturaleza de la formacin profesional integral, de la estructura, organizacin y funcionamiento de la Institucin, de la Regional, seccional, centro o rea de desarrollo empresarial respectivo, adems de la proyeccin socioeconmica de la ocupacin u oficio de su inters. Particularmente debe conocer el reglamento para estudiantes y toda la regulacin frente a sus derechos y deberes, al comportamiento y participacin dentro de la comunidad educativa. Disponer de los recursos fsicos, didcticos, tcnicos, tecnolgicos y bibliogrficos requeridos para su aprendizaje; as como a poder utilizar las instalaciones y la dotacin del centro de formacin o de otros ambientes educativos donde la entidad desarrollo acciones de formacin, de acuerdo con la reglamentacin respectiva. Disfrutar de los beneficios de bienestar al alumnado orientados a garantizar la formacin integral mediante participacin en programas de desarrollo intelectual, humano, social, fsico, deportivo, de salud, cultural, psicolgico, acadmico y ocupacional. Recibir un trato respetuoso de todos los integrantes de la comunidad educativa, sin discriminacin de ninguna ndole. Recibir, de quienes tienen la responsabilidad directiva, docente y de apoyo a la formacin, orientacin acadmica y de comportamiento que estimule su desarrollo personal y promueva la convivencia social sin detrimento de la divergencia poltica, ideolgica, religiosa y cultural. Ser escuchado y atendido en sus peticiones respetuosas, por directivos, docentes y personal administrativo, ante las dificultades que se puedan presentar en su proceso de formacin. A ser evaluado objetiva e integralmente y a conocer, dentro de los ocho das hbiles

siguientes, los resultados de las evaluaciones y trabajos; as como las disposiciones acadmicas, de amonestacin, sancin, suspensin o cancelacin del registro de matrcula, cuando estas ocurrieren. A solicitar, de manera respetuosa, la revisin de las evaluaciones correspondientes, si considera merecer mayor calificacin que la asignada. De persistir su inconformidad, el estudiante podr solicitar, por escrito al director del centro o rea de desarrollo empresarial un segundo calificador; la nota definitiva ser el promedio de las dos calificaciones. Para proceder con esta peticin debe hacerlo en los dos das hbiles siguientes despus de haber acudido al docente como primera instancia. Exigir alto nivel acadmico, estrategias y metodologas basadas en la construccin interactiva del conocimiento, y participar objetivamente en la evaluacin del desempeo de los docentes. Recibir la certificacin que le corresponda, segn el nivel de formacin alcanzado, siempre y cuando haya aprobado satisfactoriamente el programa respectivo. Presentar, verbalmente o por escrito, y en forma comedida, las sugerencias o iniciativas que propendan por su bienestar y el del personal del centro o rea de desarrollo empresarial. Participar en las actividades acadmicas, culturales, deportivas y sociales programadas por la comunidad educativa. Recibir estmulos, distinciones e incentivos por su espritu investigativo, habilidades acadmicas y deportivas, actuaciones culturales y sociales o de servicio a la comunidad educativa. Expresar con libertad su pensamiento, conocimiento e ideas respetando el derecho al mismo ejercicio, por las dems personas. Recibir el carn estudiantil al iniciar su proceso formativo y renovarlo de acuerdo con las disposiciones vigentes. Denunciar tratos, propuestas o actos inmorales de parte de cualquier funcionario y de cualquier miembro de la comunidad educativa. A ser reintegrado a las actividades acadmicas y laborales en caso de incapacidad certificada clnicamente, que implique suspensin o cancelacin del proceso formativo, por falta de asistencia. El alumno podr solicitar aplazamiento y se le autorizar reintegro al iniciar el prximo ciclo. Para el caso de una trabajadora-alumna en estado de gravidez, al momento de comenzar su licencia por maternidad se suspende la actividad laboral y acadmica y tanto el empleador como el SENA estn obligados a reintegrarla a sus labores normales al concluir la respectiva licencia. El SENA autoriza el reintegro de la alumna incapacitada para continuar la accin de formacin correspondiente, en el momento en que la Entidad ofrezca de nuevo el servicio utilizado por esta persona. Participar activamente en el proceso de formacin integral en ambientes educativos propicios, de tal manera que pueda tener acceso y disfrutar de: bibliotecas, videotecas, hemerotecas, salas de informtica, reas recreativas-deportivas, servicios mdicos, cafeteras y reas sociales. El alumno tiene derecho a que se le suministre oportuna y permanentemente los elementos de seguridad propios de su ocupacin, para la proteccin de su integridad, en los ambientes educativos del SENA o de otras entidades y lugares donde se ejecute la formacin. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES El deber es un vnculo moral, social y legal, que compromete a la persona a asumir con responsabilidad todos sus actos y a cumplir las normas que propician la armona, el respeto, la integracin, el bienestar comn y la seguridad de las personas y bienes de la institucin. Son deberes de los alumnos del SENA: Conocer la misin y objetivos del SENA, identificarse y comprometerse con ellos. Conocer el reglamento para alumnos, cumplir las disposiciones en l determinadas, as como las orientaciones que les impartan los docentes y directivos. Mantener relaciones cordiales y respetuosas con todos los miembros de la comunidad

educativa. Respetar los smbolos patrios, al igual que las insignias del SENA. Asumir su formacin y superacin personal, asistir regular y puntualmente a clases, participar y permanecer en todas las actividades acadmicas y extra-acadmicas programadas para su formacin profesional integral, segn los horarios establecidos para el tipo de formacin. Conservar y mantener en buen estado, orden y aseo las instalaciones fsicas, talleres, laboratorios y aulas, material didctico, equipos y herramientas, muebles y dotacin general del centro o de otras instalaciones donde se desarrollen acciones de formacin profesional. El alumno que de manera intencionada ocasione cualquier dao en los bienes o instalaciones, deber pagar el valor actual correspondiente. La cancelacin de este valor no lo exonera de las sanciones a que hubiere lugar. Observar en todo lugar y en todos los actos, las normas de buena educacin y comportamiento acordes con los principios de civilidad, decoro y dignidad. Portar permanentemente el carn estudiantil que lo identifica como alumno del SENA, dentro de sus instalaciones, en lasa empresas, en otras entidades donde se desarrolle formacin y en eventos donde participe en representacin de la institucin; y presentarlo para obtener los distintos servicios que ofrezca el Programa de Formacin o cuando un funcionario SENA lo requiera. En caso de prdida del carn, el alumno debe formular la denuncia correspondiente, tramitar el duplicado y cancelar el valor respectivo en tesorera. Cumplir las normas y velar por la preservacin de los recursos naturales en todas las actividades que se desarrollen en los centros o fuera de ellos. Velar porque se desarrollen las normas de seguridad industrial, higiene y salud ocupacional y de prevencin de desastres, necesarias para el normal cumplimiento de sus trabajos y actividades. Utilizar ropa de trabajo y uniforme apropiados para el desarrollo de actividades formativas. Mantener, igualmente, una presentacin personal acorde con las actividades de formacin de la respectiva ocupacin. Informar a docentes y directivos cualquier irregularidad que comprometa el buen nombre y marcha del centro de formacin. Comunicar las enfermedades o anomalas que padece cuando se deban tener precauciones especiales o stas le impidan vivir en comunidad. Las incapacidades deben ser avaladas por el mdico del SENA o a donde sea remitido el alumno. Los alumnos matriculados para trabajador calificado, tcnico o tecnlogo, cumplirn con la totalidad de horas establecidas en Accin Social.

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El papel de las Instituciones Educativas.
Las Instituciones Educativas o Escuelas o Centros de Formacin, en un sentido genrico se han creado para educar, es decir, para adelantar el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin, la continuidad y el progreso sociales. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas. Las Instituciones Educativas preparan las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural de la humanidad; asimismo preparar los procesos de subsistencia y organizacin de los grupos humanos, teniendo en vistas nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demogrfico y de los nuevos conocimientos. Tambin promueven el desenvolvimiento econmico y social, disminuyendo los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilizacin al mayor nmero

posible de individuos. En las Instituciones Educativas se procura el desenvolvimiento de tcnicas, prcticas y sugestiones que llevan a los educandos a sentir la necesidad de ser eficientes en la vida social, laboral, familiar y en la preservacin de los recursos naturales y cuidados del ambiente. En los Centros de formacin se pretende: Atender a todos los sujetos. Facilitar el desarrollo fsico y la preservacin de la salud. Lograr la integracin social. Educar para la socializacin. Formar cvicamente y fortalecer la conciencia nacional. Preparar en una cultura general. Desarrollar tcnicas fundamentales para la formacin del espritu de investigacin. Formar para la vida econmica. Desarrollar el sentido esttico. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la tica y la moral. Educar para desarrollar el espritu de iniciativa, creatividad e innovacin. Facultar para aprovechar el tiempo libre, la recreacin y los deportes. Formar poltica y democrticamente. Preparar para el matrimonio. Desarrollar el espritu crtico y el amor al estudio. Formar mentalidades cientficas. Fomentar el aprendizaje contnuo y permanente. Llevar a tener confianza en s mismo, el respeto social y la solidaridad. Fomentar el amor al trabajo de calidad y eficiente. Propender por el desarrollo sostenible, justo y pacfico. En la LEY 715 (Diciembre 21 de 2001) se presentan los elementos bsicos que definen, clasifican y caracterizan en Colombia las Instituciones Educativas. He aqu algunos de ellos: Habr una sola administracin cuando en una misma planta fsica funcionen ms de una jornada, y que podr designarse una sola administracin para varias plantas fsicas. La Ley define la Institucin educativa como un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo, y la media. Las que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarn centros educativos y debern asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educacin bsica completa a los estudiantes. Debern contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial, disponer de la infraestructura administrativa, soportes pedaggicos, planta fsica y medios educativos adecuados. Los Establecimientos Pblicos educativos del orden nacional que funcionan con recursos del presupuesto nacional, sern traspasados con los recursos a las respectivas entidades territoriales, conservando su autonoma administrativa. Habr una sola administracin cuando en una misma planta fsica operen ms de una jornada. Tambin podr designarse una sola administracin para varias plantas fsicas, de conformidad con el reglamento. Las instituciones educativas estatales podrn administrar Fondos de Servicios Educativos en los cuales se manejarn los recursos destinados a financiar gastos distintos a los de personal, que faciliten el funcionamiento de la institucin.

La integracin ha generado los siguientes cambios: 1. Elimina el cargo de Director, en su primera fase y de los Rectores que luego sobrarn por fusin. Las instituciones educativas, sern dirigidas por un solo rector, para todas las tres jornadas. 2. Se fusionan los PEI de cada una de las instituciones agrupadas en una, reducindose el nmero de consejos directivos y representantes de los estudiantes. 3. Se le asignan al rector funciones financieras y administrativas, con los Fondos de Servicios educativos (Art. 12)

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El Rol del Docente.
"Tomado de: EL MAESTRO DE HOY. Educacin, pgina 4C El Tiempo. Domingo 5 de Marzo de 2.000 El mundo de hoy exige un profesor apasionado por su profesin y por el conocimiento y capaz de ensear cmo se aprende. La tarea en la escuela ya no es transmitir conocimientos o valores. Juan Carlos Tedesco, director de la Oficina Internacional de Educacin de la Unesco, habl sobre esto en el Encuentro Nacional de Facultades de Educacin." Ensea a aprender: Su tarea se centra en acompaar al estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende. Por ejemplo, lo hace caer en cuenta de si est recopilando informacin, si est estableciendo hiptesis, si est comparando. Su lugar en el proceso de aprender es fundamental pues es una gua y no un mero auxiliar de tecnologa de la informacin. Tiene alta autoestima: Est seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanticas o autoritarias. Desde su identidad promueve la tolerancia hacia lo diferente. Un maestro con baja autoestima difcilmente puede generar entusiasmo y pasin por el saber. Maneja la incertidumbre: El conocimiento cambia constantemente y el maestro sabe que lo que debe dominar son las operaciones cognitivas que estn detrs del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, entre otras). No se asusta frente a lo nuevo pues tiene las herramientas mentales para hacerle frente. Est dispuesto a aprender constantemente: No es el maestro que se para frente a su auditorio con la suficiencia de creer que lo sabe todo. Es consciente de que tendr que aprender durante toda la vida. Es responsable de los resultados del aprendizaje: Lo tradicional era que el sistema escolar ordenara todo lo que haba que hacer en la escuela y el profesor no decidiera. Al ganar autonoma y al construir cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores tienen su cuota de responsabilidad en, si el alumno aprende o no. Es capaz de comunicar: No se dedica a echar "carreta" para demostrar su sapiencia. Puede evaluar y contar qu est evaluando de manera clara.

Puede resolver conflictos: Es fundamental en un mundo cada vez ms diverso y en el que crece la exclusin social. Trabaja en equipo: Es una de las exigencias fundamentales en la profesionalizacin de los docentes. Cada vez es ms difcil trabajar individualmente y ms para quienes forman nios y jvenes en una institucin como miembros de un equipo. La naturaleza de sus actividades es colectiva. Es un apasionado del conocimiento: Est entre sus prioridades, no es algo secundario sino el centro de su labor. Si no tiene una relacin activa en el conocimiento, el mundo lo deja atrs. No ve separados lo que se aprende en cada rea y la tecnologa para hacerlo. Ensea a vivir juntos: Propicia situaciones para que haya encuentros de personas que son diferentes y para que se vivan valores como la solidaridad y el compartir. Para ello empieza por reconocer sus estereotipos respecto por ejemplo, de que la capacidad para aprender est en relacin directa con el estrato sociocultural del aprendiz. Para l todos son capaces de aprender. LA RELACIN INTERPERSONAL EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE. "Carl Rogers Este captulo puede resumirse en la magnfica declaracin de Martn Buber, para quien el buen profesor debe ser un hombre que exista verdaderamente: es necesario que est presente realmente ante sus alumnos; educa gracias a su contacto. Tal es la primera palabra en materia de educacin: el contacto. Se tratar en este captulo de las actitudes que ayudan al facilitador, a estar realmente presente ante sus alumnos, o estar verdaderamente en contacto con ellos...." Ensear quiere decir instruir. Personalmente no me interesa mucho instruir a alguien sobre lo que debe conocer o pensar.... para m, ensear constituye una actividad relativamente poco importante y realizada en exceso....Ensear o transmitir conocimientos tiene sentido en un medio que no cambia... nuestro medio cambia sin cesar.... Creo que nos vemos confrontados a una situacin enteramente distinta en materia de enseanza: el objetivo de la enseanza, si queremos seguir, es facilitar el cambio y el aprendizaje. El individuo formado es el que ha aprendido: A aprender; a facilitar el aprendizaje; a liberar la curiosidad intelectual de las gentes; a permitir a cada uno lanzarse en nuevas direcciones, a partir de sus propios intereses; a franquear el espritu de investigacin y abrirse a la exploracin, a cuestionar; a reconocer que todo est en movimiento y en cambio..... Para m, facilitar el aprendizaje, es: Permitir a cada uno encontrar las respuestas -constructivas, provisionales, cambiantes y dinmicas- a algunas de las inquietudes ms profundas que preocupan al hombre de hoy.... tomar la iniciativa de su propia formacin, darle un sentido y vivirla profundamente.... Para que esto se d debe existir entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje una relacin interpersonal que implica ciertas cualidades de actitud.

Cualidades que facilitan el aprendizaje. Congruencia de quien desea facilitar el aprendizaje. La cualidad esencial y fundamental requerida para facilitar el aprendizaje es quiz la congruencia o autenticidad, cuando el facilitador encuentra que es una persona verdadera, que es autnticamente ella misma, y que entra en relacin sin mscara ni fachada con el que aprende hay entonces ms oportunidad de que su accin sea efectiva. Esto significa que l se encuentra personalmente con su alumno. Tendr derecho a la posibilidad de ser entusiasta, aburrido, de estar interesado por sus alumnos, de manifestar su comprensin y su simpata.... el profesor es para sus alumnos una persona y no la encarnacin impersonal de las exigencias de un programa ni el tubo estril a travs del cual se transmite la ciencia de generacin en generacin. El profesor que facilita el aprendizaje es alguien que: es capaz de vivir sus sentimientos, de ser sus sentimientos .... se muestra como realmente es. Consideracin, aceptacin y confianza Existe otra actitud que se destaca en quienes tienen xito en facilitar el aprendizaje, lo he observado en otros y en m mismo, se trata de demostrar la consideracin por quien aprende, por sus sentimientos y sus opiniones, por su persona. Se trata de ser solcito con quien aprende sin ser posesivo. Es tambin la aceptacin del otro como alguien como yo, como una persona con derechos propios. Es una confianza bsica; la fe en que esta persona es fundamentalmente digna de confianza.... poder aceptar los sentimientos personales de la otra persona sea que perturben o que faciliten su aprendizaje... es una expresin operacional de la confianza esencial y de la fe que se pone en las capacidades del ser humano. Comprensin emptica. La comprensin emptica es otro factor que favorece el establecimiento de un clima de aprendizaje autodeterminado, experiencial, cuando el profesor es capaz de comprender el interior y las reacciones del estudiante y cuando es consciente de una manera vivida de la manera en que es estudiante percibe los procesos de formacin y aprendizaje, entonces aumentan las oportunidades de encontrarse en presencia de un aprendizaje significativo. Esta actitud que consiste en alguna forma en: Ponerse en el lugar del otro, de ver las cosas con sus ojos, es prcticamente desconocida en los salones de clase pero cuando se da, tiene un efecto de liberacin. Cuales son los fundamentos de esta actitud de facilitacin Uno de los nudos del problema. Es natural que no tengamos en todo momento las actitudes que acabo de describir. Si en un momento dado, yo no me siento emptico, no acepto, no aprecio o no amo a mis estudiantes, entonces, qu hacer? Mi respuesta es: autenticidad. Esta es la ms importante de las actitudes.

Es ciertamente ms constructivo ser autntico que seudo-emptico o adoptar una fachada de benevolencia... En realidad ser autntico es extremadamente difcil, an cuando uno lo desee con sinceridad, se llega a ello difcilmente. No es slo una cuestin de palabras. Es necesario estar prximo a sus sentimientos y ser consciente de ellos. Luego es necesario tomar el riesgo de expresarlos tal como son en nosotros. Es necesario tener confianza en el ser humano. Si tengo fe en la capacidad del hombre de desarrollar sus propias potencialidades, entonces, puedo permitirle escoger su propia va y auto dirigirse en su formacin. Tambin es necesario correr el riesgo de la incertidumbre solamente arriesgndose a s mismo en nuevas vas que el formador podr descubrir, por si mismo, si ellas son eficaces o no y si le convienen o no. El aprendizaje debe convertirse en vida, as, el estudiante est en camino de convertirse en alguien que aprende, en alguien que cambia. DECLOGO DEL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Profesor: Rafael Florez Ochoa. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad. Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose a una respuesta inmediata. No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos para dar con la respuesta. No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es nica, adptense a ella y nunca se atrasar en el programa. Concntrese en pocos conceptos y profundice en ellos. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones. Ayude a que el estudiante utilice la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible. La representacin se aclara mediante el uso de modelos. Verbal, grfico, matemtico. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisa, supuestos y restricciones. Una buena enseanza tiene tres fases: los estudiantes expresan y discuten lo que saben sobre el tema o la pregunta en clase. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente.

El Rol del Docente.
LA RELACIN INTERPERSONAL EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE. "Carl Rogers Este captulo puede resumirse en la magnfica declaracin de Martn Buber, para quien el buen profesor debe ser un hombre que exista verdaderamente: es necesario que est presente realmente ante sus alumnos; educa gracias a su contacto. Tal es la primera palabra en materia de educacin: el contacto. Se tratar en este captulo de las actitudes que ayudan al facilitador, a estar realmente presente ante sus alumnos, o estar verdaderamente en contacto con ellos...." Ensear quiere decir instruir. Personalmente no me interesa mucho instruir a alguien sobre lo que debe conocer o pensar.... para m, ensear constituye una actividad relativamente poco importante y realizada en exceso....Ensear o transmitir conocimientos tiene sentido en un medio que no cambia... nuestro medio cambia sin cesar.... Creo que nos vemos confrontados a una situacin enteramente distinta en materia de enseanza: el objetivo de la enseanza, si queremos seguir, es facilitar el cambio y el aprendizaje. El individuo formado es el que ha aprendido: A aprender; a facilitar el aprendizaje; a liberar la curiosidad intelectual de las gentes; a permitir a cada uno lanzarse en nuevas direcciones, a partir de sus propios intereses; a franquear el espritu de investigacin y abrirse a la exploracin, a cuestionar; a reconocer que todo est en movimiento y en cambio..... Para m, facilitar el aprendizaje, es: Permitir a cada uno encontrar las respuestas -constructivas, provisionales, cambiantes y dinmicas- a algunas de las inquietudes ms profundas que preocupan al hombre de hoy.... tomar la iniciativa de su propia formacin, darle un sentido y vivirla profundamente.... Para que esto se d debe existir entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje una relacin interpersonal que implica ciertas cualidades de actitud. Cualidades que facilitan el aprendizaje. Congruencia de quien desea facilitar el aprendizaje.

La cualidad esencial y fundamental requerida para facilitar el aprendizaje es quiz la congruencia o autenticidad, cuando el facilitador encuentra que es una persona verdadera, que es autnticamente ella misma, y que entra en relacin sin mscara ni fachada con el que aprende hay entonces ms oportunidad de que su accin sea efectiva. Esto significa que l se encuentra personalmente con su alumno. Tendr derecho a la posibilidad de ser entusiasta, aburrido, de estar interesado por sus alumnos, de manifestar su comprensin y su simpata.... el profesor es para sus alumnos una persona y no la encarnacin impersonal de las exigencias de un programa ni el tubo estril a travs del cual se transmite la ciencia de generacin en generacin. El profesor que facilita el aprendizaje es alguien que: es capaz de vivir sus sentimientos, de ser sus sentimientos .... se muestra como realmente es. Consideracin, aceptacin y confianza. Existe otra actitud que se destaca en quienes tienen xito en facilitar el aprendizaje, lo he observado en otros y en m mismo, se trata de demostrar la consideracin por quien aprende, por sus sentimientos y sus opiniones, por su persona. Se trata de ser solcito con quien aprende sin ser posesivo. Es tambin la aceptacin del otro como alguien como yo, como una persona con derechos propios. Es una confianza bsica; la fe en que esta persona es fundamentalmente digna de confianza.... poder aceptar los sentimientos personales de la otra persona sea que perturben o que faciliten su aprendizaje... es una expresin operacional de la confianza esencial y de la fe que se pone en las capacidades del ser humano. Comprensin emptica. La comprensin emptica es otro factor que favorece el establecimiento de un clima de aprendizaje autodeterminado, experiencial, cuando el profesor es capaz de comprender el interior y las reacciones del estudiante y cuando es consciente de una manera vivida de la manera en que es estudiante percibe los procesos de formacin y aprendizaje, entonces aumentan las oportunidades de encontrarse en presencia de un aprendizaje significativo. Esta actitud que consiste en alguna forma en: Ponerse en el lugar del otro, de ver las cosas con sus ojos, es prcticamente desconocida en los salones de clase pero cuando se da, tiene un efecto de liberacin. Cuales son los fundamentos de esta actitud de facilitacin Uno de los nudos del problema.

Es natural que no tengamos en todo momento las actitudes que acabo de describir. Si en un momento dado, yo no me siento emptico, no acepto, no aprecio o no amo a mis estudiantes, entonces, qu hacer? Mi respuesta es: autenticidad. Esta es la ms importante de las actitudes. Es ciertamente ms constructivo ser autntico que seudo-emptico o adoptar una fachada de benevolencia... En realidad ser autntico es extremadamente difcil, an cuando uno lo desee con sinceridad, se llega a ello difcilmente. No es slo una cuestin de palabras. Es necesario estar prximo a sus sentimientos y ser consciente de ellos. Luego es necesario tomar el riesgo de expresarlos tal como son en nosotros. Es necesario tener confianza en el ser humano. Si tengo fe en la capacidad del hombre de desarrollar sus propias potencialidades, entonces, puedo permitirle escoger su propia va y auto dirigirse en su formacin. Tambin es necesario correr el riesgo de la incertidumbre solamente arriesgndose a s mismo en nuevas vas que el formador podr descubrir, por si mismo, si ellas son eficaces o no y si le convienen o no. El aprendizaje debe convertirse en vida, as, el estudiante est en camino de convertirse en alguien que aprende, en alguien que cambia. DECLOGO DEL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Profesor: Rafael Florez Ochoa. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad. Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose a una respuesta inmediata. No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos para dar con la respuesta. No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es nica, adptense a ella y nunca se atrasar en el programa. Concntrese en pocos conceptos y profundice en ellos. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones. Ayude a que el estudiante utilice la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible. La representacin se aclara mediante el uso de modelos. Verbal, grfico, matemtico. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdaderas premisa, supuestos y restricciones. Una buena enseanza tiene tres fases: los estudiantes expresan y discuten lo que saben sobre el tema o la pregunta en clase.

El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente.

El Rol del Estudiante.
El estudiante o sujeto de la educacin es el centro del proceso formativo y la razn de ser de las Instituciones Educativas. Los servicios de educacin, capacitacin, divulgaciones cientficas, tecnolgicas, orientacin psicolgica, social, religiosa, moral, etc, cobran vida por que l existe. El estudiante en primer lugar, es una persona con todos sus componentes bio-psicosociales y espirituales, por lo tanto merece aprecio, respeto, cuidados y la aplicacin de mtodos y tcnicas educativas producto del anlisis cientfico para lograr la facilitacin del aprendizaje y el desarrollo integral y armnico de la personalidad. Para mejor aplicacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se han categorizado tres aspectos fundamental que en realidad forman uno slo; cuales son: lo cognitivo, lo psicomotor y lo actitudinal. Lo cognitivo persigue el desarrollo de las capacidades intelectuales y de conocimiento de los educandos; tales como: la memoria, el anlisis, la sntesis, la deduccin, la induccin, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Lo psicomotor hace alusin al desarrollo de las habilidades, destrezas intelectuales y motoras como; la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la resistencia, la precisin, la velocidad y la potencia. Y lo actitudinal persigue en el educando el desarrollo de los valores, de lo tico, lo moral, la sociabilidad, el compaerismo, la equidad, la justicia, el comportamiento social normal y un sentido trascendente de la vida individual y colectiva. A pesar de estas categoras y dimensionamientos humanos. La formacin es integral y se expresa en las personas de igual manera. Por consiguiente los procesos formativos debern presentarse integrados bajo un mtodo que permita la educabilidad, la transferibilidad y el aprendizaje autnomo y efectivo. Esto demanda de las personas en su rol de estudiante algunas actitudes que le permitan lograr los objetivos generales y especficos de su formacin bsica, general, especfica o laboral. Entre los roles que debe asumir, pues, el estudiante se pueden precisar los siguientes: Disponibilidad para aprender, motivado, interesado, asumiendo retos y solucionando problemas. Asumir concientemente su desarrollo personal integral, es decir apuntando a todos los factores que le brinda la vida y la sociedad, viendo en ellos la oportunidad para ser mejor y superarse constantemente. Aprender a aprender, es decir, desarrollando estrategias y mtodos para aprehender conocimientos, destrezas, actitudes que le faciliten la vida en sociedad, en ambientes laborales y dems ambientes sociales. Ser, segn su edad, su condicin social, econmica, poltica y cultural, para a partir de ello lograr superarse segn las posibilidades que le brinde la Institucin Educativa en concordancia con su medio vivencial. Reconocerse como miembro activo y protagonista de la comunidad educativa y de los

procesos de formacin en los que le toque actuar. Identificar que su desarrollo individual se logra en sociedad, traducida sta en los equipos y grupos de estudio y trabajo en los cuales participa. Asumir su papel de ciudadano, amigo, lder o amante desde la escuela, a travs de las interacciones con las personas de la comunidad educativa. Relacionarse abierta y flexiblemente con los saberes, sean estos cientficos, tecnolgicos, actitudinales, religiosos o metafsicos, para asumir una posicin crtica, constructiva y optativa. Utilizar los medios, recursos y materiales que brinda la naturaleza, la sociedad y la institucin de manera racional, con espritu econmico y de eficiencia. Vivir la escuela como medio y como fin para desarrollar las potencialidades personales, las capacidades y las competencias individuales y colectivas. Acogerse a las normas, leyes y patrones sociales que demarcan la convivencia ciudadana desde el cumplimiento de los reglamentos institucionales y su aporte a la reestructuracin y mejoramiento de las instituciones. El estudiante necesita sentir y comprender que los esfuerzos en las realizaciones sociales slo llegan a buen trmino si se consiguen la cooperacin y la solidaridad de todos los miembros de la comunidad educativa, o mejor an, si se logra la subordinacin de lo individual a los objetivos de bien comn. El educando a travs de la cultura general, podr valorar la evolucin y el esfuerzo del progreso humano y, asimismo, podr situarse en el escenario universal desarrollando un sentimiento de simpata hacia toda la humanidad. Uno de los objetivos fundamentales de la educacin es el de conducir al educando al ejercicio de una profesin. sta representa una forma de emancipacin individual y, a la vez, constituye tanto una exigencia como una necesidad social. El educando ser orientado hacia el estudio de las posibilidades econmicas de la regin, el aprovechamiento racional de la produccin y de los remanentes de la misma, de las bases econmicas de la comunidad, ya sea como un anlisis de la importancia de la economa en la vida de una colectividad y tambin como un estudio de los fenmenos sociales en general. Finalmente, hay que considerar que ser alumno o estudiante, hace alusin a todos los seres humanos en cuanto a ser que aprende, que se supera y que es perfectible constante y permanentemente. Por lo tanto, sera un error considerar estudiante a nios y jvenes nicamente. Para aprender cualquier edad brinda unas posibilidades; tal vez, habr algunos aspectos que solo se desarrollarn en algunas etapas del crecimiento humano, pero, en general, mientras una persona tenga las condiciones y la voluntad para aprender algo, ser un ser en crecimiento, un estudiante. As los docentes sern estudiantes cuando investigan, experimentan, se capacitan, innovan y recrean sus experiencias. Lo anterior nos lleva a la conclusin de que para aprender solo se necesita querer y actuar en consecuencia.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente. Lineamientos Pedaggicos para Orientar el Aprendizaje. A continuacin se presentan algunos postulados que sirven de lineamientos pedaggicos para orientar la accin docente; ellos son: El desarrollo humano es integral, social, sostenible y para una vida digna. Un factor que

contribuye a lograrlo es la educacin en general y la superior en particular. Mantenimiento de la armona, el respeto, la colaboracin y la honestidad en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Contribucin sustantiva al desarrollo de la personalidad, al desempeo laboral eficiente y a la convivencia pacfica y democrtica de los estudiantes y egresados a travs de los saberes que sustentan la formacin profesional especfica. Dinamizacin de las estrategias metodolgicas didcticas para que cumplan su papel facilitador del aprendizaje de lo cientfico, lo tecnolgico, lo actitudinal propio de la profesin que se ensea y se aprende. Mantenimiento de los profesionales - docentes de la Institucin que demuestren competencias en el campo o rea ocupacional que orienta, dominio de lo pedaggico y lo didctico especfico y actitudes favorables para el desarrollo equilibrado y respetuoso de las relaciones interpersonales. Flexibilizacin, actualizacin e integracin en los planes y programas de formacin que se diseen y desarrollen para la formacin de profesionales competentes. Gestin y aseguramiento de la calidad en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se desarrollen en la formacin de los profesionales en que se comprometa la Institucin. Facilitacin del desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y sociales de los estudiantes para un desempeo social y laboral eficiente y digno. Sostenimiento de ambientes educativos que permitan el aprendizaje eficaz, la enseanza metdica, la educabilidad y las relaciones interpersonales adecuadas y armoniosas. Prescripcin, seleccin, utilizacin y evaluacin de los medios y recursos didcticos que faciliten el proceso enseanza aprendizaje evaluacin de los futuros profesionales. Verificacin justa, oportuna, objetiva y vlida de los aprendizajes en todas sus dimensiones y facetas de la formacin profesional. Orientacin efectiva y de calidad de los procesos de aprendizaje en aras a lograr un profesional pertinente social y productivamente, que aporte soluciones a los problemas de su entorno. Mantenimiento de la creatividad, la autonoma y la experimentacin que apunte al logro de mtodos, medios, estrategias y mbitos didcticos enriquecedores de la formacin profesional, dentro del marco conceptual global de la Institucin y el programa o facultad al cual se pertenece. Integracin de las funciones de docencia, investigacin y extensin social como signo distintivo de unidad acadmica en la educacin que se imparte dentro de la Institucin. La calidad de esta formacin se apoya en las ciencias y sus categoras, lenguajes y mtodos; en la pedagoga sus enfoques y estrategias; en los principios ticos, en la responsabilidad social y en los referentes productivos de los diferentes campos ocupacionales que humanizan y ponen en contexto el

ejercicio competente de las profesiones. La calidad de una profesin demanda una coherencia y articulacin entre el conocimiento, la prctica y lo humanstico as como la consolidacin de competencias y disposiciones puestas al servicio de escenarios laborales en contexto.

Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente.

Modalidades de Atencin de la Formacin.
En tindase modalidades de atencin de la formacin profesional las maneras como una institucin estructura los servicios que presta en manera educativa para atender la demanda de educacin o capacitacin proveniente de la sociedad, las empresas u organizaciones. Estas maneras las podemos sintetizar en: Formacin presencial y formacin desescolarizada. La formacin presencial. Puede realizarse en las instalaciones del centro, o de la empresa o en el ambiente donde se encuentra el estudiante o su grupo. Por lo tanto implica la creacin de centros de formacin como escuelas, colegios, universidades, centros de educacin formal y no formal sea en los sectores urbanos o rurales. En esta medida existen centros de formacin acadmica, industriales, comerciales, agropecuarios, de carcter tcnicos, tecnolgico o de educacin superior. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos, recursos y medios diseados para un tiempo y un espacio predet3erminados para el estudiante y para el docente. La formacin desescolarizada. Es aquella que se vale de medios que facilitan el aprendizaje sin la presencia fsica del docente; estos medios pueden ser guas de aprendizaje, cartillas, manuales, textos o software o cursos virtuales. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos y medios autogestionados por el estudiante que le permiten minimizar, en mayor o menor medida, su asistencia a un aula de clases de manera que rompe con el esquema rgido de hora, fecha y lugar definidos, propios de la presencialidad. El grado mayor o menor de presencialidad que se aplique en la desescolarizacin ha generado dos trminos que se prestan para confusin: la formacin semipresencial y la semidesescolarizada. Es preferible referirse a la presencial o a la desescolarizada. a formacin desescolarizada como concepto es una sola, pero, actualmente posee dos variantes : 1. 2. Cuando se fundamenta en medios audiovisuales, impresos e informticos apoyados con eventos presenciales de tutora y grupos autnomos de estudio. Cuando se fundamenta en las redes, en los computadores, en medios informticos, telemticos y audiovisuales, en tutoras, en foros y en grupos de estudio soportados en la red y en eventos no presenciales.

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Esta ltima modalidad de formacin est soportada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y se denomina formacin virtual. La formacin virtual constituye una estrategia para la creacin de infraestructura tecnolgica basada en la adquisicin de hardware conectados en red y a Internet, que permite articular el diseo de una formacin desescolarizada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje para ampliar la cobertura y pertinencia de las acciones de educativas que demanda la sociedad.

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Filosofa Institucional.
El primer paso para la comprensin y constitucin de una filosofa institucional en el campo de la educacin, est determinado por la naturaleza, misin y objetivos que persigue la empresa educativa. A manera contexto global, se presentan a continuacin las relacionadas con la educacin formal en Colombia, descritas en la Ley 115 de Educacin y la Ley 190 del SENA. Los pasos siguientes tienen que ver con la fundamentacin del currculo. Presentamos a continuacin los conceptos bsicos para constituir una filosofa educativa. CONTEXTO LEGAL: En la Ley 115 se estipula que: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la

solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin; Ahora bien, para las instituciones formadoras para el trabajo, no adscritas al Ministerio de Educacin sino al de Seguridad Social, como es el caso del SENA, La Ley que lo regula es la 119, la cual establece que El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendr los siguientes objetivos: 1. Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las actividades econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad social redistributiva. 2. Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculacin o promocin en actividades productivas de inters social y econmico. 3. Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de la cobertura y la calidad de la formacin profesional integral. 4. Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico, ocupacional y social, que contribuyan a la actualizacin y mejoramiento de la formacin profesional integral. 5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformacin y operacin de un sistema regional de formacin profesional integral dentro de las iniciativas de integracin de los pases de Amrica Latina y el Caribe. Como puede darse cuenta, no slo es un marco legal, sino que en l se expresan criterios de carcter poltico, social, cultural, pedaggico, epistemolgico y axiolgicos, entre otros. As los proyectos Educativos Institucionales de cualquier entidad educativa de Colombia, debern acogerse a la ley y a la constitucin y, a partir de ello, definir sus polticas, estrategias y acciones educativas. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRICULO: Las personas deben desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos de las especialidades, para que participen en la bsqueda de soluciones a los problemas tecnolgicos y nacionales. Los contextos de formacin profesional brindan la oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar reflexivamente teoras y prcticas y desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad. Los procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las diferencias individuales, sociales y regionales del pas para provocar la construccin de marcos conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la realidad fsico-cultural en el que le toque interactuar. Los aprendizajes se hacen ms significativos cuando se logran con mtodos, tcnicas y estrategias dinmicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestin de la

formacin. Los procesos formativos no solo implican la asimilacin de informacin proveniente del medio, sino la generacin de formas conceptuales y valorativas para conocer, interpretar y transformar la realidad. La interaccin docente-discente es de mutuo enriquecimiento conceptual y complementaria a travs de los procesos formativos y la mediacin de los saberes. El aprendizaje es un proceso continuo e integrador en el cual el ser humano desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en conjuntos de conocimientos, valores, destrezas y actitudes. A travs de los procesos de formacin profesional se trazan derroteros para el desarrollo personal y social. As como hay que tener en cuenta los fundamentos de carcter legal y de carcter pedaggico para estructurar una filosofa institucional, los miembros de la comunidad educativa deber considerar los fundamentos de carcter filosfico, epistemolgico, sociales, psicolgicos y administrativos para complementarlos y adoptar una ideologa ms integral y pertinente.

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Caracterizacin de los Estudiantes.
Los estudiantes, vasta poblacin de todas las edades, estratos sociales y econmicos de diversas procedencias y caractersticas, demandan constantemente de servicios a las instituciones de educacin formal, no formal e informal, pueden caracterizarse desde diversos ngulos y categoras. Estas categoras podrn estar determinadas por: el sexo, la edad, los niveles y grados acadmicos, el desarrollo cognitivo, el comportamiento, segn la modalidad de atencin a la que se pertenezca y la normalidad intelectual. 1. La clasificacin primaria que se puede hacer es la relacionada con la edad y el sexo . De esta manera es fcil diferenciarlos segn sean varones o mujeres, infantes, nios, adolescentes, jvenes o adultos. Estas caractersticas demandan de tcnicas y estrategias formativas diferenciales. As en infantes y nios, el juego se convierte en un eficaz mtodo de enseanza-aprendizaje-evaluacin. La disciplina es altamente formativa, los medios muy dinmicos y variados y los docentes con una alta experiencia psicolgica o especializados en educacin infantil. Hasta hace algunos aos, (la dcada de los setenta) exista una clara diferencia entre escuelas para varones y escuelas para seoritas. Sin embargo, las tendencias contemporneas es a la constitucin de escuelas mixtas desde el pre-escolar. Esta medida contribuye al desarrollo armnico de la personalidad, a la diferenciacin de los roles sexuales desde temprana edad y a compartir los intereses y satisfacer las necesidades desde la heterogeneidad social. Es bien claro para los psicopedaggos que los intereses infantiles difieren grandemente de los intereses de los jvenes y de los adultos. Los jvenes necesitan de autonoma, de reconocimiento constante, de libertad bajo responsabilidad, de motivaciones permanentes y razones para dedicarse al estudio. El adulto por su parte ya posee resistencia para los estudios, se auto motiva, controla sus intereses y expectativas y dirige autnomamente su aprendizaje.

2. Acadmicamente la poblacin estudiantil se puede caracterizar atendiendo a los niveles, ciclos y grados de formacin. En este sentido hay que reconocer el ciclo bsico, el ciclo medio y el superior en la educacin colombiana y los niveles pre-escolar, primarios, secundarios y superior. En el nivel preescolar existen los grados de atencin a gateadores, caminadores y el cero, antes de llegar a la escuela primaria propiamente dicha. En nivel bsico primario estn los grados de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto y, en el nivel bsico secundario los grados sexto, sptimo, octavo y noveno. El nivel medio est compuesto por los grados diez y once. En el nivel superior se encuentran los tcnicos, tcnicos profesionales, tecnlogos y universitarios. En el nivel de postgrado se localizan los especialistas, maestras doctorados y PHD ( philosophy doctor). Cada ciclo, nivel y grado demanda de estrategias de formacin diferenciadas; as en los niveles superiores los seminarios, investigaciones, exposiciones, experimentos y soluciones de problemas son ms utilizados y se consideran ms pertinentes que en niveles inferiores. 3. Otro factor que contribuye a obtener un acercamiento comprensible de la poblacin estudiantil es el relacionado con el desarrollo cognitivo . En este aspecto vale la pena considerar el planteado por Jean Piaget, el cual podemos sintetizarlo as:

ETAPA SENSORIOMOTORA: se inicia desde el nacimiento de la criatura hasta los dos aos. El individuo cuando nace no distingue su propio ser del mundo exterior, su visualizacin del entorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningn objetivo, porque solamente son una respuesta a los estmulos visuales. PIAGET distingue varios estadios como es el que el nio no se da cuenta de nada que se encuentre fuera de l. Su contacto con el

ETAPA PREOPERACIONAL: Esta comprendida entre los dos y siete aos de edad, PIAGET la fracciona en dos estadios como es lo preconceptual y lo perceptivo o intuitivo. Con respecto a lo conceptual se caracteriza por el juego simblico, lo que quiere decir que el nio es capaz de hacerse representaciones de la realidad a travs del lenguaje, el juego o de los sueos, desarrollando as, en su interior sistemas que le permiten describir las personas, eventos y sentimientos

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Esta etapa esta comprendida entre los 7 hasta los 12 aos de edad, esta se caracteriza por el dominio del principio de la conservacin aunque persisten algunos aspectos de la conservacin y el egocentrismo. Pero partiendo de conceptos concretos el nio tiene la capacidad de deducir y llegar a conclusiones. Es por esto que el nio es competente para iniciar conceptos matemticos, reconociendo los

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: Esta se desarrolla desde los 12 aos hasta la etapa adulta. En esta etapa el pensamiento ya no esta ligado con lo que puede el nio observar en el entorno, sino que utiliza la lgica para resolver los problemas que van surgiendo; porque el individuo puede pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos, lo que le permite realizar razonamientos abstractos llegando a conclusiones tericas.

mundo exterior es a travs de reflejos como agarrar, chupar, tambin muestra movimientos involuntarios y torpes, pero poco a poco el nio aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundo exterior y su actividad deja de estar centrada en si mismo. Aqu se supone que es un paso de ser biolgico a ser un ser social, el comportamiento es el reflejo del pensamiento.

mediante el lenguaje, principal caracterstica de esta etapa. Tambin encontramos que en esta etapa aparecen los miedos por la capacidad de imaginar la realidad, pues el nio puede recordar imgenes de terror, violencia, tambin recordar peleas en el colegio. Luego se va facilitando las conceptualizaciones como son los colores, tamaos de las cosas, este concepto va ligado al objeto con que lo aprendi. En cuanto a lo perceptivo o intuitivo va apareciendo el razonamiento prelgico; pues el nio da argumentos.

significados de los nmeros como cantidades y como representaciones ordinales.

4. En el desarrollo de los procesos educativos se pueden caracterizar a los estudiantes segn su comportamiento en el rendimiento acadmico como: excelentes, buenos, regulares y deficientes y en su comportamiento social en clases as: serios, bufones, tmidos, alegres, participativos, colaboradores, indiferentes, apticos, agresivos, etc. segn los estados de nimo, las motivaciones, las actividades, los contenidos programticos, los intereses, los ambientes que se creen, las empatas entre compaeros, con el docente y dems miembros de la comunidad educativa. Estos aspectos necesitan de docentes con experiencia, con conocimientos de Psicologa, con mtodos y un gran sentido humano para comprenderlos, animarlos, disciplinarlos, ensearles y colaborarles en su desarrollo personal. 5. En formacin profesional se pueden clasificar atendiendo a la modalidad de formacin a la cual pertenecen, as tendremos estudiantes de la modalidad presencial y estudiantes de la modalidad desescolarizada. En la presencial, normalmente el docente se encuentra con ellos todos los das, tiene la oportunidad de llegar a conocerlos profundamente y por ello establece relaciones empticas fuertes que facilitan la asesora, la orientacin y la adaptacin de estrategias didcticas segn las caractersticas individuales y grupales. En la desescolarizada puede llegar incluso a no estar ante los estudiantes nunca, sino que mantiene una relacin mediatizada. Utiliza los correos, el telfono, la Internet, las cartas, las tele conferencias o los software. Esto hace de la formacin un poco ms fra y por consiguiente hay que desarrollar estrategias colaborativas, interactivas y dinmicas o complementarlas con actos de semipresencialidad. 6. Existe otra categora que permite una comprensin de las caractersticas estudiantiles que es la denominada Especial, que implica el alejamiento de lo considerado socialmente normal y pueden llegar a ser Infra-normales o Sper-normales. Los denominados infra-normales son quienes ante los test de inteligencia puntan inferior a 90 puntos (esto depende de la batera de test que se utilice); por lo general sus capacidades son limitadas, aprenden algunas cosas, su comprensin es de

aspectos concretos, no utilizan mucho sus capacidades formales y fluctan entre los profundamente limitados y los normales inferiores. Por su parte los considerados sper-dotados obtienen puntajes superiores a 100 (segn la batera de test que se utilice), responden rpidamente a los problemas que se le plantean, son hbiles intelectualmente y pueden cursar ms rpido los ciclos, niveles y grados que los normales. Tanto los infra como los superdotados pueden llegar a convertirse en estudiantes problemas en las instituciones educativas normales, puesto que sus niveles de comprensin y ritmo de aprendizaje son diferentes y puede llegar a general hipo o hiper actividad en las clases. El docente deber distinguirlos, diferenciarlos y adaptarles las actividades acadmicas para evitar estos impases.

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje. Construccin de Acuerdos. Para Llegar a acordar los contenidos, estrategias metodolgicas, actividades de enseanza aprendizaje evaluacin, evidencias de aprendizaje a entregar y tiempos tanto para el Plan de Formacin como para los Planes de Mejoramiento del Aprendizaje, el docente deber entablar una comunicacin franca, sincera e interactiva con los estudiantes. Para contribuir a que estas relaciones sean lo ms exitosa posible, presentamos a continuacin una serie de preceptos que le pueden ayudar a construir los acuerdos y evitar los conflictos. El aprendizaje es una experiencia que se produce en el interior de la persona que aprende y que es estimulada por ella. Las personas aprenden lo que quieren aprender: no se puede imponer el aprendizaje. El aprendizaje es el descubrimiento de lo que significa la aplicacin personal de las propias ideas, es un proceso que requiere la exploracin de las ideas segn la propia visin y la de la colectividad. Las personas se hacen responsables e independientes cuando han tenido la experiencia de una conducta responsable e independiente. La responsabilidad e independencia de las personas son el resultado de estas experiencias personales y no de una sugerencia proveniente de los dems. El aprendizaje es un proceso evolutivo y algunas veces penoso. El cambio de conducta exige a menudo el abandono de viejos y confortables hbitos de creer, de pensar y de valorar. Muchas veces resulta incmodo manifestarse abiertamente, exponer las propias ideas ante el grupo y enfrentarse, con toda sinceridad con otras personas. A menudo es necesario un sufrimiento para que haya crecimiento. Los problemas reconocidos y definidos gracias a una interaccin dejan huellas ms profundas y ms duraderas. El proceso de aprendizaje es al mismo tiempo afectivo e intelectual. Para favorecer una mejor adquisicin e interiorizacin de las ideas, con frecuencia es necesario resolver, ante todo, los problemas afectivos del grupo. El aprendizaje exige una cierta disposicin y una cierta libertad. Con bastante frecuencia las necesidades inmediatas nos obligan a tomar decisiones rpidas y a emprender un camino rgido para conseguir un aprendizaje real y profundo. CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE La atmsfera en que se realiza el aprendizaje debe permitirle a cada sujeto sentirse libre de expresar y

de explorar sus ideas y sus necesidades confrontndolas con las de los dems miembros del grupo. La confianza en los otros miembros del grupo es necesaria para hallar soluciones y opciones que convengan a todos. Para que los individuos se miren a s mismos, vean a los dems y examinen sus ideas, es preciso que expresen su opinin aunque contradiga a la de los otros miembros. El derecho de equivocarse es un elemento necesario para el aprendizaje. Ningn castigo o sancin debe amenazar a quien se enfrenta con experiencias nuevas para l. Las personas son menos dependientes de la autoridad cuando tienen conciencia y experimentan que el aprendizaje procede de ellas mismas. La autoevaluacin y la evaluacin provenientes de los dems le permiten al individuo juzgar en qu medida ha aprendido y progresado. La atmsfera debe permitir la confrontacin de personas y de ideas. Las comunicaciones libres, abiertas llevan al individuo a cambiar su conducta, a definir y a modificar sus ideas segn las reacciones de los otros miembros del grupo. CARACTERSTICAS DE UN FEED BACK El feed-back es una manera de ayudar a otra persona a reconsiderar su conducta. Nuestras comunicaciones verbales y no verbales influyen en los dems y viceversa, las de los dems influyen en nosotros. Un feed-back correcto debera : 1. Ser ms descriptivo que evaluativo : Al describir la propia reaccin se le permite al otro utilizar el feed -back de la forma que crea conveniente. Al no formular juicios, se evita que el otro se ponga a la defensiva. 2. Ser ms especfico que general : si se describe a una persona con trminos que poseen un significado demasiado amplio (dominador, amable, democrtico...) esta persona reaccionar ante la significacin de la palabra y no ante la situacin. Si se describe una situacin concreta o un gesto especfico, si se dan ejemplos concretos, es ms fcil ser comprendido. 3. Tener en cuenta tanto las necesidades del emisor, como las de receptor . Para realizar un feed-back, es preciso sentir la necesidad de hacerlo. Pero si no se tienen en cuenta las necesidades del receptor, nuestro feed-back puede convertirse en destructivo para los dems y para nosotros mismos. 4. Estar dirigido hacia las conductas que puedan cambiar : un feed-back efectuado o reiterado sobre comportamientos difciles o imposibles de cambiar, o fuera del control del sujeto, frustra an ms al receptor. Es intil insistirle a un ciego sobre el hecho de que no puede ver. 5. Ser solicitado ms que impuesto : el feed-back es ms til si es el mismo receptor quien solicita una observacin de s mismo. Agresivo e impuesto , un feed-back no solicitado puede provocar una reaccin negativa y defensiva. 6. Ser oportuno: el feed-back debe efectuarse en el momento adecuado. Lo ms eficaz es hacerlo inmediatamente despus de la accin o de la conducta. 7. Ser verificado para comprobar si ha sido correctamente comprendido. Para tener la seguridad de que ha habido el mnimo posible de distorsin, conviene que el feed-back de lugar a otro feed-back,

lo cual evita malentendidos. 8. Ser controlado por parte del receptor mediante otros feed- back procedentes de otras personas: antes de consolidar un feed-back, es conveniente confirmarlo obteniendo feed-back de otras personas sobre el mismo punto. FORMACION DE LA SENSIBILIDAD Se deben elegir, desde el punto de vista del grupo, aquellos ejercicios que se desee experimentar. Se pueden escoger tantos ejercicios como se quieran y constituir tantos subgrupos como se considere conveniente. Reglas: 1- Se trata de experiencias de aprendizaje que tienen un fundamento psicolgico profundo; eljanse aquellos que permitan explorar realmente las facetas que se pretenda profundizar. 2- Hay que procurar que cada ejercicio lo realice el nmero de personas suficientes como para posibilitar un aprendizaje serio. 3- No se trata de un juego: Para aprender es necesario comprometerse realmente. . El tesorero-rbitro ser un observador designado por el grupo. LA COMUNICACION La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir. Se trata de una actividad compartida que pone en contacto psicolgico a dos o ms personas. la comunicacin permite satisfacer ante todo un deseo primario: el de informar, ya que se dirige a la razn a la inteligencia humana. Responde a una segunda necesidad: la de persuadir, dirigindose entonces a la afectividad, es decir, a los sentimientos y emociones. La comunicacin consiste en cualquier comportamiento que tenga como objetivo suscitar una respuesta o comportamiento especfico por parte de una persona o de un grupo determinado. La comunicacin es un proceso de transicin de un mensaje, que se realizar gracias a un cdigo que puede estar formado por gestos, palabras, expresiones, etc. COMUNICACION VERBAL La comunicacin verbal se divide en dos sectores: la comunicacin expresiva que abarca la palabra y la escritura, y la comunicacin receptiva, que consiste en escuchar y leer. La comunicacin verbal utiliza como soporte el lenguaje. El lenguaje es el instrumento de comunicacin ms importante que el hombre posee. El hombre piensa por medio de smbolos (palabras, nmeros, etc) ms que por medio de imgenes. Su habilidad para razonar, para resolver problemas y para desarrollar ideas depende en gran parte de la riqueza de su lenguaje. Una palabra no es un mero smbolo sobre papel, o una simple vibracin del aire: es un instrumento de

comunicacin, y su uso requiere ciertas precauciones. PERCEPCION La percepcin es la reaccin de un sujeto ante un estmulo exterior, que se manifiesta a travs de fenmenos qumicos, neurolgicos, a nivel de los rganos de los sentidos y del sistema nervioso central, y a travs de diversos mecanismos psicolgicos que adaptan esta reaccin a su objeto. Para comprender una conducta, no basta con determinar ante qu estmulo reacciona el individuo. Son las percepciones las que otorgan significado de estmulos. Comprendemos una conducta cuando sabemos qu es lo que la motiva, o lo que impulsa a un individuo a adoptarla. SENSIBILIDAD Es la facultad de los seres animados de sentir las impresiones determinadas por causas externas e internas. Propensin natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de compasin, humanidad y ternura. En sicologa se refiere a la facultad de sentir, que comprende la totalidad de las operaciones sensitivas, en oposicin a las intelectuales. En un sentido ms limitado es la facultad de carcter intuitivo, de conocer mediante los sentidos. EL TEMOR O LA INSEGURIDAD Uno de los problemas emocionales que obstaculizan las comunicaciones reales - tanto verbales como no verbales- es el temor: Esta emocin puede transformar totalmente a un ser humano. Cuando aparece el temor, salen a la luz determinados indicios no verbales (ojos desmesuradamente abiertos, transpiracin, nerviosismo, rubor, rigidez, mutismo, etc). Estas actitudes de defensa provienen del hecho de que el individuo percibe o teme- con razn o sin ella- cierta amenaza dentro del grupo. Esta conducta moviliza gran parte de la energa del individuo, y no le permite prestar atencin a lo que sucede en el grupo. En un grupo, los miembros que experimentan sentimientos de inseguridad, se sienten particularmente inclinados a criticar a los dems, a clasificarlos en buenos y malos , a hacer juicios morales, a poner en tela de juicio el valor, los mviles o la carga afectiva de lo que perciben a su alrededor. LA PERSUASIN - COLABORACION En las relaciones sociales se intenta en gran medida actuar sobre los dems, modificar sus actitudes, influir sobre su conducta, etc. La neutralidad puede parecer una falta de inters, y a los miembros de un grupo les gusta que les consideren y les aprecien. Les agrada que se les reconozca su valor y que se les demuestre afecto e inters. Es necesario demostrar comprensin, respeto y apoyo hacia los dems. Manifiesta la empata y comprensin hacia los dems sin intentar modificar la actitud o los sentimientos del sujeto, es un excelente medio de suministrarle apoyo. La mmica y el gesto desempean un papel importante en la expresin de la empata,. Como son espontneos, los gestos se interpretan a menudo como una seal de comunin muy profunda. Las personas que tienen una actitud flexible y que estn dispuestas a considerar diversas soluciones

ms bien que a imponer la propia, que intentan resolver los problemas ms bien que discutirlos, y que estn dispuestas a ensayar soluciones diferentes de las suyas propias, con mucha frecuencia se ganarn un liderazgo natural dentro del grupo y catalizarn los esfuerzos de ste hacia los objetivos que deben alcanzarse. LA TRANSMISION DE LAS INFORMACIONES Se refiere a la manera cmo se deforman las informaciones cuando, existen varios intermediarios. LOS CONFLICTOS INTERGRUPALES Los fenmenos de competicin entre grupos son muy numerosos en nuestra sociedad. A causa de la complejidad y de la naturaleza de las organizaciones actuales, las comparaciones entre grupos son inevitables. Se comparan las diferencias con mucha ms frecuencia que las semejanzas, lo cual provoca a menudo el surgimiento de conflictos. Sucede lo mismo en el mundo de la empresa, en el que existe la competencia libre y entre los pases o naciones, caso en el cual se enfrentan sociedades en conjunto. Estas situaciones poseen caractersticas comunes: Implican grupos mutuamente independientes. Los grupos rara vez experimentan la necesidad de trabajar juntos y en colaboracin para resolver un problema comn. Si se ven obligados a reunirse, el compromiso se da muy pocas veces y las luchas son violentas. El modo en que los grupos enfoquen la solucin de los conflictos intergrupales est influido por dos elementos importantes: Las relaciones previas entre los miembros de los subgrupos. El historial y el sentido de responsabilidad de los individuos implicados. LAS ACTITUDES DE LOS GRUPOS ANTE EL CONFLICTO 1a. Actitud: A partir del momento en que dos grupos entran en contacto, los conflictos son inevitables, y existirn mientras duren dichos contactos- los intereses son diferentes (puesto que los individuos son diferentes), los respectivos puntos de vista son excluyentes, y en consecuencia, es imposible un acuerdo, ya que uno u otro (no ambos) tienen que ganar. Esta concepcin provoca una predisposicin a la no capitulacin. Los mtodos de solucin sern los siguientes: a)mtodo activo, la guerra, la lucha por el poder hasta la derrota de uno u otro... b)mtodo moderado; solucin del conflicto a travs de un tercero c)mtodo pasivo; el arbitraje. 2a. Actitud: Consiste en pensar que , puesto que los problemas entre grupos que se relacionan no son inevitables, tampoco los acuerdos son siempre posibles. La interdependencia de los grupos no es algo obligatorio. Si surgen conflictos, el comportamiento de los grupos consistir en reducir la interdependencia de las dos partes. Segn el caso, pueden adoptarse tres mtodos:

a)mtodo activo; uno de los grupos se inhibe o es eliminado de la escena. b) mtodo moderado; los grupos fingen indiferencia e ignoran los conflictos de intereses. c) mtodo pasivo; los grupos se baten en retirada y se aslan el uno del otro. 3a. Actitud: Los conflictos existen pero a pesar de todo es posible un entendimiento, un acuerdo. En efecto, la interdependencia es necesaria y provechosa para todos. Esta actitud conduce a buscar mtodos que permitan llegar a un acuerdo. a)mtodo activo; solucin real de los problemas. b)mtodo moderado; reducir el problema, repartirse las consecuencias(regateo, compromiso...) c)mtodo pasivo; coexistencia pacfica(olvidemos nuestras diferencias y vivamos felices juntos).

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

El Plan de Formacin.
El plan de formacin es un instrumento que facilita la programacin y el desarrollo de las actividades de formacin segn las reales necesidades de capacitacin y educativas de los estudiantes o trabajadores-alumnos. Es la consecuencia del autodiagnstico que realizan los aspirantes frente a la norma de competencia que pretenden dominar o ante la cual desean evaluarse para obtener una certificacin de competente laboralmente. Sea como resultado de una evaluacin, o de un autodiagnstico, el estudiante determina aquellos aspectos en donde posee fortalezas o aquellos donde necesita refuerzos o presenta debilidades. Verificadas las fortalezas del estudiante, sean estas de conocimiento, de destrezas o actitudinales frente a los procesos y productos que la norma de competencia exige en sus estndares de desempeo y calidad, el estudiante en compaa de un docente define el plan de formacin a cursar. Puede colegirse que el plan de formacin recoge las debilidades que presenta el estudiante frente a la norma de competencia, estipula las evidencias que deber elaborar como requisito del aprendizaje logrado y seala el cronograma en que se desarrollarn las actividades concertadas.

Deber el estudiante tener claridad en los criterios de desempeo, rangos de aplicacin, conocimientos esenciales y Puede partir de los resultados de la evaluacin de las evidencias requeridas solicitadas en la competencias, entendindose sta como el proceso Norma de Competencia, presentar mediante el cual se contrasta el desempeo de una evaluacin de los conocimientos donde se persona frente a lo establecido en una Unidad considera con fortalezas, presentar las (Norma) de Competencia Laboral. Se concentra en evidencias que contenga y especificar >

los resultados, es decir en lo que la persona puede demostrar, sobre los cuales se pueden emitir juicios de tipo: competente o an no es competente . Tambin puede partir, el Plan de Formacin, del autodiagnstico ante la norma de competencia. Se trata de comparar la situacin deseada, consignada en la Unidad, con el estado actual del aspirante a formacin.

conocimientos y acciones desde lo que considere, en acuerdo con el docente evaluador, que debe cursar En esta medida, el plan de formacin se torna de carcter personalizado, pero se recomienda tener el mdulo de formacin organizado en guas de aprendizaje que faciliten el desenvolvimiento individual y el trabajo colectivo de quienes presentan similitud en sus intereses formativos.

Para ello el candidato debe leer y analizar cada uno de los elementos que conforman la Unidad y detenerse en sus componentes: los criterios de A continuacin presentamos un modelo de desempeo, el conocimiento y comprensin, el rango gua para orientar esta labor docente. de aplicacin y las evidencias requeridas. La gua No. 1 es un modelo para llegar a El resultado del autodiagnstico le permite al especificar las fortalezas, debilidades y candidato hacer un balance de las posibles acuerdos de actividad para lograr el evidencias que posee y aquellas que puede desarrollo del estudiante. demostrar y recoger durante el proceso de evaluacin. La gua No. 2 implica un ejemplo de cmo podran plasmarse los resultados en Un plan de formacin especfico. .

Gua No. 1 MODULO DE FORMACIN: ORIENTACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS OBJETIVO : _______________________ ORIENTACIONES : Este instrumento de trabajo debe ser diligenciado tanto por el facilitador del mdulo de Orientacin de Procesos Educativos como por el docente en formacin. Para hacerlo deben tener como insumo principal el Autodiagnstico de esta Unidad de Competencia Laboral, llenar los espacios con la informacin pertinente, llegar a acuerdo y sellar lo convenido con la firma de ambos. El docente estudiante, le entregar una copia a su docente. IDENTIFICACIN : REGIONAL: ___________________________ CENTRO. ________________________ ESTUDIANTE EN FORMACIN: __________________________________________ CIUDAD: _____________________________ FECHA: __________________________ DOCENTE. _________________________________________________ FECHA DE INICIO DE LA FORMACIN DEL MODULO. ________________________________________________

FECHA DE FINALIZACIN: _______________________________________________ ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORAL No.1: _____________________ FECHA YACTVIDAD DE EVALUACION

RITERIOS DE DESEMPEO

A EVALUAR

A CURSAR

CONOCIMIENTO Y COMPRENSION

A EVALUAR

A CURSAR

FECHA YACTVIDAD DE EVALUACION

Gua No. 2 IDENTIFICACIN : REGIONAL: ___________________________ CENTRO. ________________________ ESTUDIANTE EN FORMACIN: __________________________________________ CIUDAD: _____________________________ FECHA: __________________________ DOCENTE. _________________________________________________ FECHA DE INICIO DE LA FORMACIN DEL MODULO: ___________________________________ FECHA DE FINALIZACIN: _______________________________________________ SABERES A CURSAR DEL AL ACTIVIDAD DE FORMACIN CONCERTADA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE *

DE CONOCIMIENTO Saberes de fundamentacin Haceres Saberes actitudinales

DE PROCESO

DE PRODUCTO

* Especifique en uno de los tipos de evidencia, la ms pertinente con el tipo de saber especificado. >

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje. La Evaluacin del Aprendizaje. Tradicionalmente se ha considerado a la educacin como un proceso de transmisin de conocimientos por parte del docente y de asimilacin y memorizacin por parte del estudiante. Por consiguiente, la evaluacin del aprendizaje pas a ser la comprobacin de conocimientos a travs de pruebas y exmenes, la asignacin de notas o calificaciones y la decisin unilateral de promocin o reprobacin. Si hoy se considera a la educacin como el proceso permanente para lograr el desarrollo integral y armnico de las personas, la evaluacin pasara a ser un proceso formativo para facilitar el logro del aprendizaje, verificar los niveles alcanzados en los logros y mejorar el desarrollo personal. En esta medida la evaluacin del aprendizaje considera al estudiante como persona educable, perfectible , en continuo desarrollo y que, por lo tanto, hay que atender permanentemente los obstculos que afectan el desarrollo y el aprendizaje, analizando sus causas y aplicando los ajustes y correctivos adecuados y a tiempo. En la evaluacin del aprendizaje intervienen factores que condicionan, de una u otra manera, los resultados que se desean obtener o que son capaces los estudiantes de arrogar. Los factores se pueden centrar en los agentes intervinientes en el proceso formativo evaluativo. As, en el docente se centra el clima que propicie en la evaluacin , el grado de tensin en la evaluacin, la claridad de los criterios, el buen uso de las tcnicas y de los instrumentos a emplear. En el estudiante se concentra los dominios cognitivos, sicomotores y actitudinales a demostrar; su seguridad y confianza, estado de animo y expectativas. En las tcnicas e instrumentos de evaluacin empleados, se distinguen la pertinencia con los contenidos a evaluar, la claridad de los objetivos que se persiguen, la confiabilidad de las pruebas, la valides de los indicadores y el uso correcto del lenguaje. Tambin, el medio educativo contextualiza la prueba dificultndola o favorecindola; factores como la iluminacin, la ventilacin, los ruidos, la temperatura, la comodidad de los asientos, la disponibilidad de los equipos herramientas y materiales la harn posible o no. En el proceso de evaluacin del aprendizaje intervienen bsicamente criterios, tcnicas e instrumentos de verificacin de la evidencias del

Los instrumentos de evaluacin componen las herramientas y medios donde se plasman los saberes, haceres y actitudes demostrados por los estudiantes en el proceso formativo. As como las tcnicas de evaluacin estn en ntima relacin con los criterios, los instrumentos estn a su vez en relacin directa con las tcnicas. Las fichas de observacin y las listas de chequeo hacen operativa la tcnica de observacin; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas estn en relacin con los interrogatorios y, las guas operativas con las pruebas prcticas. Los criterios, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin se fijan y utilizan para recoger, analizar y juzgar sobre las evidencias que el estudiante aporte de su aprendizaje. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de producto. La evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo del estudiante; es decir, el manejo que tiene de conceptos , definiciones, teoras, leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temtica generada. La evidencia de proceso es la verificacin de las tcnicas, procedimientos y pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en la aplicacin de conceptos o en la ejecucin de procedimientos. La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados con anterioridad por el docente y estipulado en el currculo de formacin. Estos resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser considerados aceptables. La evaluacin del aprendizaje segn la ideologa e intencionalidad del centro de formacin o del docente evaluador podr tomar como parmetro o criterio los objetivos educativos, los ejes

aprendizaje. Los criterios de evaluacin constituyen dominios, logros u objetivos que deben alcanzar los estudiantes con sus realizaciones personales en contextos educativos. Estos criterios surgen de los saberes cientficos, de fundamentacin, tecnolgicos, procedimentales y actitudinales que se estipulan en las tablas de saberes que se definen en las unidades de aprendizaje que constituyen los programas de formacin . Por su parte las tcnicas de evaluacin integran las formas o maneras sistematizadas que emplea el docente para recoger la informacin pertinente que dara claridad sobre los avances logrados por el estudiante. As la observacin, el interrogatorio y la aplicacin de pruebas, tanto tericas como prcticas, conforman las tcnicas ms comunes para evaluar el aprendizaje.

problematizadores, los logros o las competencias bsicas, transversales o especificas rectoras de la formacin. Dentro de las caractersticas de la evaluacin del aprendizaje se puede mencionar la objetividad, la validez, la confiabilidad y la pertinencia. La objetividad hace alusin a la imparcialidad que deber demostrar el docente-evaluador en la aplicacin, correccin y juicio de las pruebas para no dejarse influenciar por las circunstancias ajenas al juicio imparcial que debe aplicar. La validez, por su parte, hace referencia a la relacin directa entre lo solicitado y la respuesta que se da, entre la pregunta y la respuesta correcta. La confiabilidad, a su vez, denota el grado de confianza que otorga la prueba aplicada, la fiabilidad entre lo ejecutado y lo solicitado que se ejecute. La pertinencia, implica lo oportuno que fue la tcnica, el tiempo y el instrumento de evaluacin empleados con los criterios, contenidos y objetivos o competencias que pretenden evaluar.

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Los Planes de Mejoramiento.
En el proceso formativo, se presentan resultados de aprendizajes que en ocasiones no satisfacen los parmetros establecidos en los objetivos educativos o en los logros y resultados de aprendizaje estipulados en los programas de formacin. En este sentido, es necesario que el docente posea los soportes necesarios, producto de las evaluaciones, para reprogramar al estudiante en acciones complementarias de formacin, sin cometer atropellos o estar cargado de subjetividades. As que es necesario identificarlos plenamente y definir con claridad lo que se pretende lograr, tanto para el docente como para el estudiante ante un criterio formativo cual es la norma de competencia o el nivel de logros. Otro aspecto que el docente deber considerar antes de concertarlo y desarrollarlo con el estudiante, es el cambio de estrategias formativas o de actividades de enseanza aprendizaje evaluacin; puesto que, si las utilizadas no facilitaron del todo el aprendizaje, entonces, hay que cambiarlas por otras que le den al estudiante la sensacin de novedad, motivacin, expectativa y le induzca a realizarlas.

Precisemos mejor este concepto: se mantienen los objetivos, los resultados deseables, pero se cambian las estrategias y las actividades de formacin. No est de ms considerar que este es uno de los aspectos delicados en un proceso de formacin, pues de l depende, en ocasiones, una promocin, una graduacin, un reconocimiento o una certificacin. Por lo tanto el docente debe poseer los soportes que evidencien la formacin, el seguimiento, las evaluaciones, los productos recibidos del estudiante para aportarlos cuando sea necesario a las autoridades educativas competentes que realizan los controles a las ejecuciones en un centro de formacin.

> Es recomendable que en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, el docente lleve unos controles de asistencia, de resultado de pruebas, de apreciaciones de productos y de procesos para que al final de un periodo formativo, se puedan plantear acciones de mejoramiento del aprendizaje. Esto hace suponer que quienes entran en estos planes complementarios son quienes no han llegado a logros satisfactorios o han sido valorados bajo lo regular del grupo acadmico del cual forman parte o, no han presentado las evidencias requeridas por el programa de formacin o la norma de competencia asociada al mdulo. Tambin, permite presuponer, que en el plan de mejoramiento no se contempla toda la programacin inicial del estudio; es decir, el programa acadmico o mdulo, o el plan de formacin concertado previamente; sino que entran los aspectos de ese plan previo que no fueron logrados a satisfaccin.

>

Un modelo de plan de mejoramiento puede ser el siguiente: PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL MODULO DE... IDENTIFICACIN : REGIONAL: ___________________________ CENTRO. ________________________ CIUDAD: _____________________________ FECHA: __________________________

ESTUDIANTE EN FORMACIN: __________________________________________

PROGRAMA QUE CURSA: ____________________________________________

MODULO DE FORMACIN: _________________________________________________ DOCENTE: _________________________________________________ FECHA DE INICIO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO __________________________________ FECHA DE FINALIZACIN: _______________________________________________ OBJETIVOS A LOGRAR: _______________________________________ ________________________________________________________________________ SABERES A MEJORAR DEL AL ACTIVIDAD DE FORMACIN CONCERTADA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE *

DE CONOCIMIENTO Saberes de fundamentacin Haceres Saberes actitudinales

DE PROCESO

DE PRODUCTO

* Especifique en uno de los tipos de evidencia, la ms pertinente con el tipo de saber especificado >

Unidad 3 - Formacin y mejoramiento de aprendizaje.

Filosofa Institucional.
El primer paso para la comprensin y constitucin de una filosofa institucional en el campo de la educacin, est determinado por la naturaleza, misin y objetivos que persigue la empresa educativa. A manera contexto global, se presentan a continuacin las relacionadas con la educacin formal en Colombia, descritas en la Ley 115 de Educacin y la Ley 190 del SENA. Los pasos siguientes tienen que ver con la fundamentacin del currculo. Presentamos a continuacin los conceptos bsicos para constituir una filosofa educativa. CONTEXTO LEGAL: En la Ley 115 se estipula que: La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar

atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos; 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios; 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe; 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas; 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin; Ahora bien, para las instituciones formadoras para el trabajo, no adscritas al Ministerio de Educacin sino al de Seguridad Social, como es el caso del SENA, La Ley que lo regula es la 119, la cual establece que El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendr los siguientes objetivos: 1. Dar formacin profesional integral a los trabajadores de todas las actividades econmicas, y a quienes sin serlo, requieran dicha formacin, para aumentar por ese medio la productividad nacional y promover la expansin y el desarrollo econmico y social armnico del pas, bajo el concepto de equidad social redistributiva. 2. Fortalecer los procesos de formacin profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculacin o promocin en actividades productivas de inters social y econmico. 3. Apropiar mtodos, medios y estrategias dirigidos a la maximizacin de la cobertura y la calidad de la formacin profesional integral.

4. Participar en actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico, ocupacional y social, que contribuyan a la actualizacin y mejoramiento de la formacin profesional integral. 5. Propiciar las relaciones internacionales tendientes a la conformacin y operacin de un sistema regional de formacin profesional integral dentro de las iniciativas de integracin de los pases de Amrica Latina y el Caribe. Como puede darse cuenta, no slo es un marco legal, sino que en l se expresan criterios de carcter poltico, social, cultural, pedaggico, epistemolgico y axiolgicos, entre otros. As los proyectos Educativos Institucionales de cualquier entidad educativa de Colombia, debern acogerse a la ley y a la constitucin y, a partir de ello, definir sus polticas, estrategias y acciones educativas. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRICULO: Las personas deben desarrollar la capacidad crtica y analtica del espritu cientfico mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos de las especialidades, para que participen en la bsqueda de soluciones a los problemas tecnolgicos y nacionales. Los contextos de formacin profesional brindan la oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar reflexivamente teoras y prcticas y desarrollar conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad. Los procesos de enseanza y aprendizaje sern administrados segn las diferencias individuales, sociales y regionales del pas para provocar la construccin de marcos conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan ajustarse, integrarse o transformar la realidad fsico-cultural en el que le toque interactuar. Los aprendizajes se hacen ms significativos cuando se logran con mtodos, tcnicas y estrategias dinmicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestin de la formacin. Los procesos formativos no solo implican la asimilacin de informacin proveniente del medio, sino la generacin de formas conceptuales y valorativas para conocer, interpretar y transformar la realidad. La interaccin docente-discente es de mutuo enriquecimiento conceptual y complementaria a travs de los procesos formativos y la mediacin de los saberes. El aprendizaje es un proceso continuo e integrador en el cual el ser humano desarrolla sus capacidades y potencialidades organizadas en conjuntos de conocimientos, valores, destrezas y actitudes. A travs de los procesos de formacin profesional se trazan derroteros para el desarrollo personal y social. As como hay que tener en cuenta los fundamentos de carcter legal y de carcter pedaggico para estructurar una filosofa institucional, los miembros de la comunidad educativa deber considerar los fundamentos de carcter filosfico, epistemolgico, sociales, psicolgicos y administrativos para complementarlos y adoptar una ideologa ms integral y pertinente.