Paradigma de la psicologa comunitaria.

05 de Sotoseptiembre delCarolina Herrera 2011

Cd. Obregn, Sonora.

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Teora y tcnicas de intervencin comunitaria. Eva Cota.

PARADIGMA DE LA PSICOLOGA COMUNITARIA.

La psicologa comunitaria surge casi al mismo tiempo que el llamado nuevo paradigma, poco tiempo despus conocido en las ciencias naturales y sociales como paradigma relativista cuntico. Es un rea de investigacin e intervencin de reciente y creciente desarrollo. Surge como un paradigma alternativo a las aproximaciones tradicionales que histricamente se han venido ocupando de la prevencin y resolucin de problemas en el mbito de la salud "mental". Asimismo, contribuye a ampliar las perspectivas ocupacionales metodolgicas, tcnicas y de investigacin del psiclogo. A las ya clsicas reas de psicologa escolar, clnica y laboral se aade un huevo frente de intervencin profesional al servicio de la comunidad, al servicio del cambio y de la promocin de la salud, en el que el psiclogo supera una posicin clsica de observacin, descripcin, diagnstico y clasificacin de fenmenos y conductas para adoptar por fin una posicin y perspectiva intervencionista (Pelechano, 1979-1980). Con su creacin se buscaba producir una forma de intervencin en los problema psicosociales a fin de hacer una psicologa efectivamente social, produciendo adems transformaciones en las personas y en tu entorno, definidas por esas mismas personas y no desde programas que, al prescindir de la participacin de sus destinatarios, vean limitada su eficacia a la calidad de sus ejecutantes y al termino de su duracin. La nocin del paradigma. Por paradigma se entiende un modelo o modo de conocer, que incluye tanto una concepcin del individuo o sujeto cognoscente como una concepcin el mundo en que ste vive y de las relaciones entre ambos. Las cinco dimensiones: Ontolgica: Concierne a la naturaleza y definicin del sujeto cognoscente, condicin que en la psicologa comunitaria no se limita a un solo tipo de conocedor proveniente de una sola institucin social, casi siempre la ciencia.

Epistemolgica: Se refiere a la relacin entre sujetos cognoscentes y objetos de conocimiento, y en este paradigma est marcada por la complejidad y por el carcter relaciona, es decir, por el hecho de que el conocimiento se produce siempre en y por relaciones y no por un hecho aislado de un individuo solitario. Metodolgica: trata sobre los modos empleados para producir el conocimiento, que en la psicologa comunitaria tienden a ser predominantemente participativos. tica: remite a la definicin del Otro, y a su inclusin en la relacin de produccin de conocimientos, al respecto a ese Otro y a su participacin en la autora y la propiedad del conocimiento producido. Poltica: se refiere al carcter y la finalidad del conocimiento producido, as como a su mbito de aplicacin y a sus efectos sociales y a la posibilidad que todo ente tiene de expresarse y hacer or su voz en el espacio pblico. Dimensin Ontolgica La cuestin ontolgica: cul es la forma y naturaleza de la realidad? La realidad es concebida como un sistema complejo que slo puede ser conocido parcialmente, desde recortes intencionales realizados por el observador, en funcin de objetivos especficos. Un sistema es la representacin de ese recorte, es una construccin conceptual producida por el investigador, con la cual representa las actividades ms significativas que pudieron ser visualizadas en el campo de trabajo. Morin dice que un pensamiento complejo no es aquel capaz de brindar todas las respuestas sino un pensamiento donde "siempre estar presente la dificultad"(Morin, 1995, p 421). La complejidad integra al observador en su observacin, implica bsqueda permanente de una totalidad que se sabe inalcanzable. "La complejidad es el desafo, no la respuesta" (Morin, 1997, p 143) La complejidad nos quita la certeza de una nica manera de explicar la realidad, cuestiona la racionalidad objetivista, nos obliga a transitar la incertidumbre, a abandonar los lmites supuestamente claros.

Un sistema complejo funciona como una totalidad, compuesto por diferentes procesos o subsistemas en mutua dependencia, que se interdefinen. Es abierto, con intercambios permanentes con el contexto. El conjunto de las relaciones entre sus componentes constituye la estructura, que da al sistema la forma de organizacin que le hace funcionar como una totalidad (Garca, 2002, p.17). Un sistema complejo pone en juego procesos donde entran en interaccin elementos que pertenecen al dominio de diferentes disciplinas. Supuestos que se establecen como gua del trabajo comunitario: La comunidad tiene el derecho a decidir qu tema se va a intervenirinvestigar y cmo desea que esto se haga; Nadie tiene derecho a intervenir-investigar sin el consentimiento de la comunidad. La comunidad posee recursos parta realizar sus propias intervencionesinvestigaciones sin necesidad que vengan extraos. El rol del profesional es de ser facilitador y no de experto.

Dimensin epistemolgica La cuestin epistemolgica: cul es la naturaleza de la relacin entre el que conoce y lo que puede ser conocido? Dice Rolando Garca: Recordemos que para un constructivista la pregunta Qu es lo que conocemos? es solidaria de la otra pregunta crucial cmo es que llegamos a conocer? (Garca, 2000, p. 190). El conocimiento se construye mientras se van desarrollando los instrumentos para su construccin, en una interaccin dialctica (Garca, 2000, p. 110); la organizacin de las experiencias y de las representaciones son procesos mutuamente determinados. En la historia del pensamiento sistmico fue Heinz von Foerster quien introduce el trmino de ciberntica de segundo orden o ciberntica de los sistemas observantes para comenzar a incorporar al observador como constructor de la

realidad observada. El objeto de estudio pasa a constituirse en el observador observando su propia observacin. (Jutoran, 1994, 9) En este punto, la cuestin de la relacin entre el que conoce y lo conocido y el aspecto metodolgico parecen fundirse. El constructivismo es una teora del conocimiento activo (von Glasersfeld, 1989, p.49), el conocimiento surge a partir de la construccin de formas organizativas de las propias acciones, que permiten ir incorporando nuevos elementos del entorno, los cuales irn adquiriendo nuevas significaciones. (Garca, R, 2002, p. 102). El constructivismo ubica los problemas que tradicionalmente se consideraban en dominios separados: la epistemologa y la ontologa en un mismo proceso constructivo, situado en esa relacin dialctica, creativa, indisociable, entre Sujeto y Objeto del conocimiento. Dimensin metodolgica La cuestin metodolgica: cmo puede el investigador encontrar aquello que cree debe ser conocido? Entendemos por mtodo al camino que permite acceder al conocimiento cientfico, se construye conjuntamente con la teora. Se denomina metodologa al terreno especficamente instrumental (tcnicas, procedimientos, herramientas). (Sabino, 1986, p.28). Rolando Garca citando a Goldmann afirma: El problema del mtodo en ciencias humanas consiste en hacer recortes de los datos empricos en totalidades relativas, suficientemente autnomas como para servir de marco de un trabajo cientfico (Garca, 2000, p.39). Guba y Lincoln afirman que la hermenutica y la dialctica son los componentes bsicos de una metodologa constructivista. La hermenutica posibilita el anlisis y comprensin de los procesos

intersubjetivos de produccin de significados. Estas metodologas permiten generar los dispositivos adecuados que den cuenta de los diversos momentos estructurales de la intersubjetividad, con variables en diferentes niveles jerrquicos dentro de sistemas complejos. (Bischoffshausen, 2002, p.113)

La dialctica se incorpora desde una fuerte influencia de la filosofa marxista, permite trabajar con las nociones de cambio y conflicto. Para este paradigma las diferentes herramientas metodolgicas permiten organizar los datos empricos sobre los cuales realizamos el recorte en totalidades que constituyen el sistema cognoscitivo. Los datos empricos son siempre interpretaciones de los datos sensoriales (Garca, 2002, p. 44) e involucran ya un primer nivel de construccin hermenutica. El proceso metodolgico requiere de diferentes momentos o niveles

interpretativos, que tienen entre s bucles y retroalimentaciones y que generan una verdadera interaccin dialctica entre teora y experiencia. Los procedimientos metodolgicos a utilizar ponen en juego mecanismos de abstraccin, generalizacin, diferenciacin e integracin, construccin de observables, coordinaciones, tematizaciones, etctera. Los sistemas complejos requieren de metodologas interdisciplinarias para su estudio. Todo estudio interdisciplinario parte de la construccin de un marco epistmico comn, sin l es muy difcil la accin coordinada. No hay interdisciplina si no se logra construir un equipo de trabajo, que permita convergencia, complementacin y articulacin de diferentes dominios disciplinares.

Dimensin tico-poltica. Pensar la subjetividad en su contexto social es una tarea al mismo tiempo cognitiva, tica y poltica (Najmanovich.2005. Pg.97) dimensiones stas ltimas que se agregan a la construccin paradigmtica, tal como la plantea Maritza Montero: 1. Dimensin tica: que requiere de la explicitacin de los valores desde los que se trabaja. La perspectiva tica se basa en el respeto de la dignidad y derechos de todos los hombres, considera al Otro como actor social, promueve autonoma y protagonismo en grupos y movimientos comunitarios, valora los recursos propios de cada comunidad. 2. Dimensin poltica: La poltica se refiere al mbito de lo pblico, a la circulacin del poder, al ejercicio de la ciudadana.

Las cinco dimensiones de un paradigma deben verse como una suma integradora.

REFERENCIAS Cota, M. y Lpez, E. (1982) La psicologa comunitaria: un nuevo paradigma. Documento revisado el da 04 de septiembre de 2011. Disponible en: http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=29 Ussher, M. (s.f.) El Objeto de la Psicologa Comunitaria desde el

paradigma constructivista. Documento revisado el da 04 de septiembre de 2011. Disponible en: http://www.psicolatina.org/Cinco/comunitaria.html