ESTRATEGIASLINGESTUDIO2012

SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ESTRATEGIAS LINGSTICAS PARA EL ESTUDIO
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Estrategias Lingsticas para el Estudio

SEMESTRE Segundo
Elaboracin: OCTUBRE 2009 Maldonado Magos, Ma. Vernica. Beltrn Pedroza, Ral. Jimnez vila Raquel. Delgado Toriz Jos David. Cruz Coln David Antonio. Garduo Snchez Adriana. Daz Silva Joel. Reestructuracin: Noviembre 2010 M en Com. V. Adriana Esthela Garduo Snchez Lic. En Com. Luis Alberto Garduo Snchez. Reestructuracin Diciembre, 2011 Patricia del Carmen Montao Reyes Mara Lilia Castaeda Lpez
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Rector M. en A.S.S. Felipe Gonzlez Solano Secretario de Docencia M. en A. E. Jos Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio Superior Coordinacin e integracin de programas de asignatura M. en S. P. Mara Estela Delgado Maya M. en H. J. Flix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca
Programa de estudios de: segundo semestre
Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico.
Dimensin de Formacin: Comunicativa
Campo de Formacin:
Lenguaje y comunicacin
mbito disciplinar:
Espaol
ASIGNATURA:
Estrategias Lingsticas para el Estudio
Semestre: Crditos: Tipo de curso
Segundo 7 Obligatorio
Horas tericas Horas prcticas Total de horas
2 3 5
Asignaturas simultneas
lgebra y trigonometra Qumica y entorno Filosofa de la ciencia Historia universal: siglos xx y xxi. Desarrollo del potencial del aprendizaje Orientacin educativa
Etapa en la estructura curricular
Introductoria
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)

Docente
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria docente, por tanto: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubicar. en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Alumno
Los estudiantes asumirn su compromiso en el trabajo colaborativo, tanto individual como en equipo. Usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo crtico para diversos propsitos comunicativos. Contarn con el material didctico de apoyo y de lectura solicitado.
PRESENTACIN
Las tendencias actuales en cuanto a didctica de la lengua hacen nfasis en el enfoque comunicativo. Ms all de conocimientos tericos de la lengua se requiere conocer las posibilidades de su uso en la vida cotidiana para resolver diversas necesidades de comunicacin. Ms que aprender sintaxis, gramtica y ortografa es necesario adquirir otros conocimientos para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber que la comunicacin tendr variaciones dependiendo a quin se dirige el proceso comunicativo, con qu propsito y en qu ambiente o entorno. El propsito fundamental es lograr desarrollar la competencia comunicativa la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. El proceso educativo de enseanzaaprendizaje en cualquier rea del conocimiento parte del uso adecuado de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. El conocimiento se transmite a travs de esas cuatro habilidades, dos receptivas (escuchar y leer) y dos productivas (hablar y escribir), por esa razn es imprescindible que el estudiante conozca la importancia, caractersticas y utilidad de cada una. La comunicacin ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de las personas, ya sea en periodos de ocio, de trabajo o escolares. No debemos olvidar que la comunicacin es la va por naturaleza para la socializacin y el aprendizaje. De acuerdo con algunas investigaciones el tiempo global que empleamos en comunicarnos se distribuye en: escuchar 45%, hablar 30%, leer 16% y escribir 9%. Dichos porcentajes evidencian que las habilidades orales son las que ms practicamos, lo que resulta en una contradiccin si consideramos que los planes y programas de estudio se centran en ensear a leer y escribir, cuando son con mucho, las menos practicadas. Por otro lado, si consideramos el nmero de horas que los estudiantes pasan en la escuela, con el profesor al frente; Por ello es evidente que necesitamos fortalecer las habilidades que aseguren la comprensin de las exposiciones orales para vincularlas posteriormente con la lectura y escritura. El presente curso pretende atender con mayor nfasis las habilidades de un oyente eficaz y fortalecer la lectura y la redaccin, sin embargo es necesario precisar que se dar seguimiento a los tipos y modalidades de texto que se estudiaron en Comunicacin oral y escrita: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
PROPSITO GENERAL
Reconoce la importancia de desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) para aplicarlas activamente y en su favor en el proceso de aprendizaje en los mbitos cotidiano y acadmico.
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA (PERFIL DE EGRESO)
Busca, identifica y selecciona informacin proveniente de diversas fuentes y medios, valorndolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL MBITO DISCIPLINAR
PARA EL SEMESTRE
Educacin para la responsabilidad social Trabajar en actividades colaborativas le permite al estudiante conocer sus responsabilidades como individuo que forma parte de una sociedad que a su vez lo cobija y le da personalidad propia. El xito del individuo es el xito de la comunidad.
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CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA Busca, identifica y selecciona informacin proveniente de diversas fuentes y medios, valorndolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin. COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin 2. Aprender escuchando MDULO 1. Cmo aprendemos? CONTENIDOS 1. El uso de las habilidades lingsticas como recursos para comunicarnos y aprender. 1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer 1.4. Escribir 1. Qu es escuchar? 1.1. Declogo del oyente perfecto: tomar apuntes. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. PROPSITOS DEL MDULO Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje.
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS MDULO CONTENIDOS Descubrir en primer lugar la idea principal. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. Valorar el mensaje escuchado. Valorar la intervencin del orador. Reaccionar al mensaje. Hablar cuando el orador haya terminado. 2. Modelo de comprensin oral: 2.1. Texto oral pronunciado: propsito, contexto y tema. 2.2. Los procesos de comprensin a travs de las habilidades de escuchar: 2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar, 2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. La lectura como recurso para aprender. 1. La lectura 1.1. Concepto de lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa, de Desarrolla su comprensin lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autnomo; y as manifestarlo PROPSITOS DEL MDULO
objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin MDULO CONTENIDOS estudio, etc. La lectura de estudio y sus etapas: analtica o estructural, interpretativa y crtica o evaluativa. 2.1. Conceptualizacin de lectura analtica o estructural: conocer y clasificar 2.1.1. Estrategia para la lectura analtica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualizacin de Lectura interpretativa: entender, desentraar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado. 2.3. Conceptualizacin de la lectura crtica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crtica o 2. PROPSITOS DEL MDULO en su entorno acadmico y social.
reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto.
Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin.
y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS MDULO CONTENIDOS evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La sntesis 2.3.1.3. La parfrasis 2.3.1.4. El comentario 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin 4. La organizacin de las ideas en un escrito
1. Qu es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad. Etapas de la redaccin. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, correccin. 2.4. Trabajo final Caractersticas de un texto escrito. 3.1. El prrafo 3.2. Ideas principales y secundarias. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retrico, expositivo y argumentativo. Propiedades textuales 5.1. Adecuacin 5.2. Coherencia 5.3. Cohesin 5.4. Correccin 5.4.1. Uso de maysculas 5.4.2. Reglas de acentuacin 5.4.3. Signos de puntuacin.
PROPSITOS DEL MDULO
Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
2.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos.
3.
4.
5.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y/EXTENDIDAS MDULO
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CONTENIDOS
5.5. Estilstica Elementos para la presentacin formal de un trabajo. 6.1. Configuracin de la pgina. 6.1.1. Mrgenes 6.1.2. Prrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeracin de pginas. 6.1.5. Estilo de ttulos y subttulos. 6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias. 6.2.1.1. Portada, ndice, introducc in. 6.2.2. Cuerpo del trabajo. 6.2.2.1. Desarroll o, conclusio nes. 6.2.3. Materiales de referencia. 6.2.3.1. Citas
PROPSITOS DEL MDULO
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CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I Propsito: 1. Cmo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10 Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL 1. El uso de las habilidades lingsticas como recursos para comunicarnos y aprender. 1.1. Hablar 1.2. Escuchar 1.3. Leer 1.4. Escribir Analiza los conceptos y las caractersticas de las habilidades lingsticas. PROCEDIMENTAL Descubre la utilidad de las habilidades lingsticas en la comunicacin y el proceso de aprendizaje. ACTITUDINAL Aprecia la importancia de ser competente en el uso de las habilidades lingsticas en su vida cotidiana y acadmica. COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA Busca, identifica y selecciona informacin proveniente de diversas fuentes y medios, valorndolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
COMPETENCIA GENRICA Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Participa con responsabilidad en la sociedad. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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MDULO I Propsito: 1. Cmo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10 Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL Actividad Integradora del Mdulo I PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA
COMPETENCIA GENRICA
Actividad colaborativa: Producto final: Disea un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingsticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo. Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol. Roles de los integrantes: 1. Responsable de la habilidad Escuchar: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 2. Responsable de la habilidad Hablar: a. Funciones: : Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 3. Responsable de la habilidad Leer: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin 4. Responsable de la habilidad Escribir: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 5. Responsable de la integracin del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposicin frente al grupo.
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PROCESO DIDCTICO
MDULO I 1. Cmo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10 Propsito Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS 1. El uso de las habilidades lingsticas como recursos para comunicarnos y aprender. Saln bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docenteestudiante y estudianteestudiante Propiciando el trabajo individual y El docente organiza una discusin en torno al tema: Habilidades lingsticas. Comparte las preguntas detonadoras: qu s acerca de las habilidades lingsticas, cules son, para qu son tiles? APERTURA Modela la forma de preguntar y responder. Acota el tiempo de la discusin. Cierra con un resumen en el que participen los estudiantes. Da a conocer los propsitos y contenido del programa de la asignatura. Informa que las actividades del mdulo se van a integrar en la actividad integradora. Elaboracin de un resumen Exposicin Programa de la asignatura Discusin guiada Pintarrn Material de apoyo Resumen escrito Rbrica DIAGNOSTICO Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
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MDULO I 1. Cmo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10 Propsito Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS 1.1. Hablar 1.2. Escuchar colaborativo. Los estudiantes recuperan y recuerdan el propsito del mdulo. Exposicin del docente : Concepto y caractersticas y de las habilidades lingsticas de comunicacin oral; tanto receptivas (escuchar) como productivas (hablar). El estudiante aplica su estilo personal para tomar notas de lo expuesto, como una estrategia cognitiva para aprender, implica habilidades intelectuales de comprensin, anlisis y sntesis (Daniel Cassany). El estudiante propone diferencias con el canal escrito y hace una tabla con la informacin obtenida. Incluye una conclusin en que exprese la ventaja de usar ambas modalidades. Los alumnos anotan el tema y propsito del mdulo en su cuaderno de apuntes. Exposicin magistral Concepto y caractersticas de las habilidades lingsticas escritas tanto receptivas (leer) como productivas (escribir). Los estudiantes dan seguimiento a la frecuencia y al tiempo que dedican a cada una de las habilidades lingsticas en la vida cotidiana y en la escuela durante 24 horas. Integran una grfica y la comparten con el grupo. Programa de la asignatura Libro de texto Pintarrn Material de apoyo. Registro de actividades Software para elaborar grficas SUMATIVA Exposicin magistral Toma de apuntes Investigacin Programa de la asignatura Libro de texto Pintarrn Material de apoyo. FORMATIVA Apuntes Rbrica Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). Tabla de conceptos y caractersticas de la comunicacin oral y la escrita. Apuntes Lista de cotejo Los conceptos son adecuadamente abordados. Presenta al menos cuatro diferencias entre la comunicacin oral y la escrita. Conclusin personal
DESARROLLO
1.3. Leer 1.4. Escribir
Rbrica
Exposicin magistral Toma de apuntes
Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). Incluye el registro de las 24 h. Grfica adecuadamente elaborada Interpretacin de los resultados con uso adecuado del lenguaje Contiene una conclusin donde establece relaciones factibles y reales.
Grfica e interpretacin.
Lista de cotejo
Cierre
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MDULO I 1. Cmo aprendemos? SESIONES PREVISTAS: 10 Propsito Reconoce, mediante el empleo de informacin de diversos campos en su vida cotidiana y acadmica, la importancia del proceso comunicativo y las habilidades lingsticas para favorecer la expresin adecuada y el aprendizaje. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS ACTIVIDAD INTEGRADORA: Actividad colaborativa: Producto final: Disea un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingsticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo. Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol. Roles de los integrantes: 1. Responsable de la habilidad Escuchar: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 2. Responsable de la habilidad Hablar: a. Funciones: : Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 3. Responsable de la habilidad Leer: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin 4. Responsable de la habilidad Escribir: a. Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir. b. Disea un mapa conceptual con esta informacin. 5. Responsable de la integracin del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposicin frente al grupo. VALORACIN INSTRUMENTOS Matriz de valoracin/ Rbrica CRITERIO Mapas conceptuales Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las caractersticas principales de manera correcta. Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos. La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. Exposicin: Expresa las ideas de forma estructurada. Contrala sus nervios. Transmite informacin relevante. Interviene en situaciones de intercambio oral.
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MDULO II Propsito: 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15
Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA Busca, identifica y selecciona informacin proveniente de diversas fuentes y medios, valorndolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DISCIPLINARIA 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y
COMPETENCIA GENRICA
1. Qu es escuchar? 1.1. Declogo del oyente perfecto: tomar apuntes. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. Descubrir en primer lugar la idea principal. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. Valorar el mensaje escuchado.
Describe qu es escuchar y para qu es til saber escuchar.
Aplica en el circuito de comunicacin el proceso de enseanza-aprendizaje en situaciones reales de su contexto Valora la utilidad de ser un oyente perfecto.
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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Valorar la intervencin del orador. Reaccionar al mensaje. Hablar cuando el orador haya terminado. 2. Modelo de comprensin oral: 2.1. Texto oral pronunciado: propsito, contexto y tema. desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin. comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Describe los elementos del modelo de comprensin oral.
Emplea el modelo de comprensin oral y el declogo del oyente perfecto ante exposiciones, conferencias, videos o podcast. Practica el proceso de comprensin ante mensajes orales.
2.2. Los procesos de comprensin a travs de las habilidades de escuchar: 2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar, 2.2.3. interpretar, 2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener.
Actividad Integradora del Mdulo II
Reconoce y describe las habilidades necesarias para escuchar.
Tcnica de aprendizaje colaborativo. El docente elige una situacin expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgacin de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultneas. Procedimiento: Producto final: Elaboracin de un texto narrativo-expositivo por parejas. El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. Divida el tiempo de la exposicin en periodos iguales. Procedimiento: Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposicin. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposicin. El alumno B resume la segunda parte de la exposicin. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo Integran el texto narrativo-expositivo en computadora. Evidencia: Entregan al profesor el texto completo en computadora. Incluyen un prrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinin acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
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PROCESO DIDCTICO
MDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15 Propsito: Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje. VALORACIONES TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA S E/A RECURSOS DIDCTICOS Evid enci a Instrument o Criterios
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MDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15 Propsito: Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje. VALORACIONES TEMA 1. Qu es escuchar? 1.1. Declogo del oyente perfecto Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. Mirar al orador. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. Conectar con el estilo del orador. Comprender su mensaje y su manera de ver las cosas. Descubrir en primer lugar la idea principal. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. Valorar el mensaje escuchado. Valorar la intervencin del orador. Reaccionar al mensaje. Hablar cuando el orador haya terminado. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Saln bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docenteestudiante y estudianteestudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo. SECUENCIA DE LA TAREA El profesor genera una lluvia de ideas a partir de las preguntas: saben escuchar?, qu es escuchar?, para qu es necesario escuchar? El profesor explica y sintetiza la informacin construyendo con el grupo un resumen en el pizarrn. Elaboracin de resumen e ilustracin del circuito de la comunicacin en un ambiente de aprendizaje Exposicin del Declogo del oyente perfecto. DIAGNOSTICO APERTURA Rbrica Apun tes Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema.(Entre otros). ESTRATEGIA S E/A Lluvia de ideas Exposicin magistral Apuntes RECURSOS DIDCTICOS Pintarrn Material de apoyo Evid enci a Resu men. Instrument o Rbrica Criterios Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
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MDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15 Propsito: Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje. VALORACIONES TEMA Modelo de comprensin oral: 2.1. Texto oral pronunciado: propsito, contexto y tema. 2. DESARROLLO AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA Introducir el tema que van a escuchar. Explicar al estudiante de forma concreta y clara lo que deben realizar. Escucha, aplicando el Declogo del oyente perfecto, una exposicin oral de mximo 30 minutos. Identifica, en la exposicin oral, el propsito, contexto y tema. Los alumnos deben tener la posibilidad de escuchar ms de una vez el texto oral. Elabora un apunte con la informacin obtenida. ESTRATEGIA S E/A Aplicar el Declogo del oyente perfecto en cualquiera de estas opciones: Proyeccin de un video de tema general. Presentaci n de un podcast1 Resumen RECURSOS DIDCTICOS Exposicin: Video Audio Podcast: En la siguiente liga se encuentran disponibles libremente podcast de diversos temas: http://www.descar gacultura.unam.mx /app1# Computad ora Bocinas Conexin a internet Evid enci a Resu men Instrument o Rbrica Criterios Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
Podcast es un archivo de audio o video digitales que se colocan en una pgina web de internet para que cualquier persona tenga la posibilidad de descargar a un reproductor porttil o de escuchar su contenido a travs de una computadora.
FORMATIVA
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MDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15 Propsito: Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje. VALORACIONES TEMA 2.2. Los procesos de comprensin a travs de las habilidades de escuchar: 2.2.1. reconocer, 2.2.2. seleccionar 2.2.3. interpretar 2.2.4. anticipar y 2.2.5. retener. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Saln bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docenteestudiante y estudianteestudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo. SECUENCIA DE LA TAREA Exposicin de las conductas y estrategias que favorecen el desarrollo de las habilidades de escuchar. Los alumnos escuchan un parlamento breve y tienen que descubrir cul es la idea central del texto, el dato ms importante o el significado final. Cada alumno individualmente toma nota y contrasta con la clase. Los alumnos escuchan un fragmento. El profesor corta de repente la audicin. Hay que anticipar cmo sigue: las palabras que van a decir, cmo termina una frase, que ms va a decir. El maestro debe cortar en un punto oportuno y plantear las preguntas apropiadas. Leer en voz alta una noticia y contestar por escrito preguntas de eleccin mltiple. Completar un dibujo a partir de instrucciones orales. ESTRATEGIA S E/A Exposicin grupal y magistral Aplicacin del Declogo del oyente RECURSOS DIDCTICOS Audios, Podcast Equipo para audio Material de apoyo Noticias Cuestionario de opcin mltiple. Evid enci a Repo rte escrit o de la activi dad de escuc ha. Cues tiona rio resue lto Instrument o Lista de cotejo Criterios Incluye la idea central del audio. Expone el propsito del audio. Respuestas correctas a partir del audio seleccionado. El dibujo debe evidenciar que se siguieron las instrucciones expresadas oralmente.
Reconstruccin de un texto
SUMATIVA
CIERRE
Dibuj o
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MDULO II 2. Aprender escuchando SESIONES PREVISTAS: 15 Propsito: Aplica el modelo de comprensin oral para buscar, identificar y seleccionar informacin; valorndola de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiablidad y utilidad en su proceso de formacin y aprendizaje. VALORACIONES TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIA S E/A RECURSOS DIDCTICOS Evid Instrument enci Criterios o a VALORACIN INSTRUMEN CRITERIO TOS Rbrica El texto incluye las ideas principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentacin. Expone el objetivo del evento Incluyen un prrafo que narre su experiencia y exponga su opinin.
Tcnica de aprendizaje colaborativo. El docente elige una situacin expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgacin de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultneas. Procedimiento: Producto final: Elaboracin de un texto narrativo-expositivo por parejas. El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. Divida el tiempo de la exposicin en periodos iguales. Procedimiento: Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposicin. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposicin. El alumno B resume la segunda parte de la exposicin. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo Integran el texto narrativo-expositivo en computadora. Evidencia: Entregan al profesor el texto completo en computadora. Incluyen un prrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinin acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes.
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MDULO III Propsito: SESIONES 15 PREVISTAS: Desarrolla su comprensin lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autnomo; y as manifestarlo en su entorno acadmico y social. La lectura como recurso para aprender. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL 1. La lectura 1.1. Concepto de lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa, de estudio, etc. 2. La lectura de estudio y sus etapas: analtica o estructural, interpretativa y crtica o evaluativa. Valora la importancia de la lectura como una forma de aprendizaje autnomo PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA 3. Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave de un texto. 4. Busca, identifica y selecciona informacin proveniente de diversas fuentes y medios, valorndolas de acuerdo con su relevancia, pertinencia, confiabilidad y vigencia. 5. Emplea los recursos, medios y PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
COMPETENCIA GENRICA Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
2.1. Conceptualizacin de lectura analtica o estructural: conocer y clasificar 2.1.1. Estrategia para la lectura analtica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualizacin de Lectura interpretativa: entender, desentraar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado 2.3. Conceptualizacin de la lectura crtica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crtica
Conoce las caractersticas de la lectura de estudio sus etapas y estrategias.
Practica diversos tipos de lectura y descubre la utilidad de realizar la lectura de estudio
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MDULO III Propsito: SESIONES 15 PREVISTAS: Desarrolla su comprensin lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autnomo; y as manifestarlo en su entorno acadmico y social. La lectura como recurso para aprender. CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES TEMTICA CONCEPTUAL o evaluativa: El resumen La sntesis La parfrasis El comentario PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la informacin PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DISCIPLINARIA investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
COMPETENCIA GENRICA manera reflexiva
2.3.1.1. 2.3.1.2. 2.3.1.3. 2.3.1.4.
Actividad Integradora del Mdulo III
Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas. Incluye un prrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qu aprendi.
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PROCESO DIDCTICO
MDULO III La lectura como recurso para aprender. SESIONES PREVISTAS:15 Propsito: Desarrolla su comprensin lectora como estrategia para lograr el aprendizaje autnomo; para manifestarlo en su entorno acadmico y social. TEMA
1. La lectura 1.1. Concepto de lectura 1.2. Tipos de lectura: De rapidez, recreativa, de estudio, etc.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Saln bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docenteestudiante y estudianteestudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.
SECUENCIA DE LA TAREA
El docente plantea preguntas generadoras acerca de la lectura: Cmo lees? Qu lees? Lees solo o acompaado?Escuchas msica mientras lees? Qu tipos de lectura conoces?. Cul es el propsito de la lectura de estudio? Con base en las preguntas, cada alumno elabora un reporte. En equipos comparten su experiencia lectora
ESTRATEGIAS E/A Formulacin de preguntas generadoras
RECURSOS DIDCTICOS Material de apoyo para el desarrollo de l tema Gua de preguntas generadoras impresa
EVIDENCIAS Reporte de experiencia lectora
DIAGNOSTICO
APERTURA
VALORACIONES INSTRUMENT CRITERIOS OS Lista de cotejo Incluye todas las preguntas. Responde cada una de las preguntas con ideas completas. Lenguaje adecuado. Correccin ortogrfica.
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La lectura de estudio y sus etapas: analtica o estructural, interpretativa y crtica o evaluativa. 2.1. Conceptualizacin de lectura analtica o estructural: conocer y clasificar 2.1.1. Estrategia para la lectura analtica o estructura: preguntas y respuestas sobre la estructura y contenido del texto. 2.2. Conceptualizacin de Lectura interpretativa: entender, desentraar, seleccionar y reflexionar 2.2.1. Estrategia para la lectura interpretativa: El subrayado. 2.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS E/A
RECURSOS DIDCTICOS
EVIDENCIAS Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio.
VALORACIONES INSTRUMENT CRITERIOS OS Fondo: Rbrica
Biblioteca Sala de cmputo
Los estudiantes por equipos Investigan acerca de la lectura, tipos de lectura y lectura de estudio, en especfico.
Trabajo colaborativo
Libros, Internet
Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las caractersticas principales de manera correcta.
Exposicin del docente sobre la lectura de estudio y sus estrategias. DESARROLLO
Clase magistral
Equipo de cmputo, can, presentacin
Lectura de estudio Lectura de diversos textos de divulgacin, breves y completos (libro de texto) para aplicar las estrategias de lectura analtica e interpretativa.
Libro de texto, bolgrafo, colores
Textos subrayados y comentados
Lista de cotejo
Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos. La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. Identifica ideas principales y secundarias. Comprende el objetivo del autor. Responde a las preguntas bsicas.
FORMATIVA
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2.3. Conceptualizacin de la lectura crtica o evaluativa: Sintetizar, evaluar, emitir juicios. 2.3.1. Estrategias para la lectura crtica o evaluativa: 2.3.1.1. El resumen 2.3.1.2. La sntesis 2.3.1.3. La parfrasis 2.3.1.4. El comentario
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Saln bien ventilado e iluminado con condiciones propicias para poder desarrollar el tema. Se generan interacciones tolerantes y respetuosas entre docenteestudiante y estudianteestudiante Propiciando el trabajo individual y colaborativo.
SECUENCIA DE LA TAREA Exposicin del docente sobre: Aplicacin de las estrategias la lectura crtica o
evaluativa.
ESTRATEGIAS E/A
RECURSOS DIDCTICOS Textos propuestos Libro de texto
EVIDENCIAS Aplicacin de dos estrategias, a eleccin del docente: Resumen Sntesis Parfrasis Comentario
Exposicin magistral
VALORACIONES INSTRUMENT CRITERIOS OS Identifica correctamente Rbrica

las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto.
SUMATIVA
CIERRE
Aplicacin de las estrategias en textos propuestos en el libro de texto o de otra asignatura.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
VALORACIN INSTRUMENTO S Rbrica CRITERIO

Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoracin personal. Entrega a tiempo
Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas. Incluye un prrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qu aprendi.
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MDULO IV
Propsito: 4. La organizacin de las ideas en un escrito
SESIONES PREVISTAS: CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA COMPETENCIA DISCIPLINARIA
TEMTICA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA GENRICA
1.
Qu es escribir? La escritura como medio para relacionarnos con los otros y con la realidad.
2.
Etapas de la redaccin. 2.1. Tema 2.2. Esquema 2.3. Borradores, correccin. 2.4. Trabajo final Caractersticas de un texto escrito. 3.1. El prrafo 3.2. Ideas principales y secundarias Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retrico, expositivo y argumentativo. Propiedades textuales 5.1. Adecuacin 5.2. Coherencia 5.3. Cohesin 5.4. Correccin
3.
Conoce los tipos de texto, las etapas y caractersticas de la redaccin respetando las propiedades textuales.
Escribe textos para comunicar sus ideas y conocimientos.
Aprecia la importancia de escribir tomando en cuenta el uso correcto de la lengua, el interlocutor y el propsito.
Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para reconocer, analizar, discutir o inferir conclusiones a partir de las ideas clave del texto. Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnolgico actual, en la bsqueda, procesamiento, interpretacin, expresin y aplicacin eficaz de la
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
4.
5.
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5.4.1. Uso de maysculas 5.4.2. Reglas de acentuacin 5.4.3. Signos de puntuacin. 5.5. Estilstica. 6. Elementos para la presentacin formal de un trabajo. 6.1. Configuracin de la pgina. 6.1.1. Mrgenes 6.1.2. Prrafo 6.1.3. Interlineado 6.1.4. Numeracin de pginas. 6.1.5. Estilo de ttulos y subttulos. 6.2. Esquema formal del trabajo. 6.2.1. Partes introductorias. 6.2.1.1. Portada, ndice, introduccin. 6.2.2. Cuerpo del trabajo. 6.2.2.1. Desarrollo, conclusiones. informacin.
Identifica los elementos necesarios para la presentacin formal de un trabajo escrito.
Actividad Integradora del Mdulo IV
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingsticas. Tiempo de trabajo: cinco das. Equipos de tres estudiantes. Asignacin de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Entre todos organizan el esquema general de su escrito. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Mdulo 1 (Diferencias entre comunicacin oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Mdulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo imprime. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo imprime. 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Enva el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que est correcto en cuanto al uso de maysculas, acentos y ortografa. Una vez corregido lo enva al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuacin. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el nmero de rol que le correspondi realizar. La calificacin obtenida ser el promedio de calificacin obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.
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PROCESO DIDCTICO
MDULO IV La organizacin de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18 Propsito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS OS 1. Qu es Saln bien Exposicin del docente: Exposicin Pintarrn Mapa Rbrica Fondo: escribir? La ventilado e La importancia y utilidad de magistral Materiales de apoyo conceptual Aborda los escritura como iluminado con la comunicacin por Apuntes y libro de conceptos y medio para condiciones escrito. Repaso de temas texto definiciones relacionarnos propicias para del mdulo 1 adecuadamente. con los otros y poder desarrollar El docente gua al grupo en Incluye las con la realidad. el tema. Se la recuperacin (mdulo 1) caractersticas generan de las caractersticas de la principales de interacciones expresin escrita y sus manera correcta. tolerantes y diferencias con la expresin respetuosas entre oral. Forma: docente Organiza los estudiante y El docente informa a los conceptos de los estudianteestudiantes que la ms generales a los estudiante actividad integradora se especficos. Propiciando el realizar por equipo y se La distribucin de los trabajo individual integrar con las nodos, facilita la y colaborativo. actividades del mdulo. visualizacin grfica de categoras y Elaboran un mapa clasificaciones conceptual sobre el tema relacionadas entre por equipo. s.
DIAGNOSTICO
APERTURA
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MDULO IV La organizacin de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18 Propsito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS OS Incluyen todos los 2. Etapas de la El estudiante investiga por Investigacin Bibliografa Tabla Lista de cotejo procedimientos redaccin. equipo pasos o etapas de Bibliogrfica y/o en Internet comparativa encontrados. 2.1. Tema redaccin. Internet Libro de texto Identifican el mejor. 2.2. Esquema Diseo de una Apuntes Argumentan su eleccin. 2.3. Borradores, En clase, con ayuda del tabla Material de apoyo Incluyen referencias. correccin. docente, los analizan y 2.4. Trabajo final comparan en una tabla. Eligen uno y justifican su eleccin. Redaccin de textos aplicando los pasos o etapas elegidos. Por equipos los estudiantes investigan: qu es un prrafo, cules son sus caractersticas de fondo y forma. Identifican prrafos y discriminan ideas principales y secundarias en textos diversos o en el libro de texto Exposicin de las caractersticas de los diferentes tipos de texto. Redaccin de textos Textos escritos Rbrica
Evidencia cada uno de los pasos sealados en el procedimiento. Contiene: tema, esquema, al menos un borrador y redaccin final.
Caractersticas de un texto escrito. 3.1. El prrafo 3.2. Ideas principales y secundarias 4. Tipos de textos: narrativo, descriptivo, dialogado, predictivo, retrico, expositivo y argumentativo. 3.
Investigacin: Bibliogrfica o en Internet. Estrategias de lectura de estudio
Bibliografa Internet Libro de texto
Textos subrayados
Lista de cotejo
DESARROLLO
FORMATIVA
Identifica los prrafos. Subraya la idea principal de cada prrafo. Discrimina ideas principales de secundarias.
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MDULO IV La organizacin de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18 Propsito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS OS 5. Propiedades El profesor expone las Exposicin Pintarrn Textos en Lista de cotejo Ideas separadas en textuales propiedades textuales Material de apoyo borrador y prrafos. 5.1. Adecuacin mediante ejemplos. Redaccin y Libro de texto corregidos Adecuacin 5.2. Coherencia El estudiante corrige, correccin de Equipo de cmputo Coherencia 5.3. Cohesin guiado por el profesor, sus textos propios. Cohesin 5.4. Correccin textos a partir de las Correccin 5.4.1. Uso de propiedades textuales mayscula vistas en clase. s El estudiante realiza 5.4.2. Reglas de variados y diversos acentuaci ejercicios sobre las n propiedades textuales. 5.4.3. Signos de puntuacin . 5.5. Estilstica
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MDULO IV La organizacin de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18 Propsito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS OS Fondo: 6. Elementos Saln bien El profesor indica las Exposicin. Libro de texto Mapa Rbrica Aborda los conceptos y para la ventilado e caractersticas y los Uso de recursos Recurso didctico: conceptual definiciones presentacin iluminado con elementos con que debe didcticos de la Prezi Elementos para adecuadamente. formal de un condiciones cumplir un trabajo Web 2.0 presentar un trabajo Incluye las trabajo. propicias para acadmico: acadmico disponible caractersticas 6.1. Configuracin poder desarrollar Mrgenes en: principales de manera de la pgina. el tema. Se Interlineado http://prezi.com/nvf3b correcta. 6.1.1. Mrgenes generan Numeracin de pginas blmdham/elementos6.1.2. Prrafo interacciones Estilos de ttulos y para-presentar-unForma: Organiza los conceptos 6.1.3. Interlinead tolerantes y subttulos trabajode los ms generales a o respetuosas entre El profesor expone las academico/?auth_key los especficos. 6.1.4. Numeraci docentecaractersticas de cada una =64c71e6a902c80063 La distribucin de los n de estudiante y de las partes del trabajo 0465eefdb50874d1675 nodos, facilita la pginas. estudiantecon el apoyo del recurso 927c visualizacin grfica de 6.1.5. Estilo de estudiante didctico Prezi: Elementos categoras y ttulos y Propiciando el para presentar un trabajo Equipo de cmputo clasificaciones subttulos. trabajo individual acadmico disponible en: Conexin a internet relacionadas entre s. 6.2. Esquema y colaborativo. http://prezi.com/nvf3bblmd Can formal del ham/elementos-paraDiseo de mapa trabajo. presentar-un-trabajoconceptual 6.2.1. Partes academico/?auth_key=64c introductor 71e6a902c800630465eefdb ias. 50874d1675927c 6.2.1.1. Portada, ndice, Portada introducci Introduccin n. ndice 6.2.2. Cuerpo del Desarrollo del tema trabajo. Conclusiones 6.2.2.1. Desarrollo, Bibliografa conclusion es. El estudiante realiza un mapa conceptual.
SUMATIVA
CIERRE
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MDULO IV La organizacin de las ideas en un escrito SESIONES PREVISTAS: 18 Propsito: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, como evidencia de comprensin escucha y lectora en mbitos cotidianos y acadmicos. VALORACIONES AMBIENTE DE ESTRATEGIAS RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA INSTRUMENT APRENDIZAJE E/A DIDCTICOS EVIDENCIAS CRITERIOS OS ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIN Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingsticas. INSTRUMENTOS CRITERIO Rbrica Se apega a los elementos de Tiempo de trabajo: cinco das. un esquema formal de Equipos de tres estudiantes. trabajo: Asignacin de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Partes introductorias, Entre todos organizan el esquema general de su escrito. portada, ndice, introduccin, 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Mdulo 1 (Diferencias entre comunicacin oral y cuerpo del trabajo, escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo desarrollo y conclusiones. imprime. Respeta las propiedades textuales. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Mdulo III y lo Adecuado para el tipo de complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo documento y destinatario. imprime. Coherente 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cohesin Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo imprime. Correcta ortografa y 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el puntuacin. Entrega a tiempo lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Enva el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que est correcto en cuanto al uso de maysculas, acentos y ortografa. Una vez corregido lo enva al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuacin. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el nmero de rol que le correspondi realizar. La calificacin obtenida ser el promedio de calificacin obtenida en las actividades individuales y el trabajo final.
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EVALUACIN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS Resumen escrito INSTRUM ENTOS Rbrica CRITERIOS Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). Presenta al menos cuatro diferencias entre la comunicacin oral y la escrita. Tabla Apuntes Grfica e interpretacin Lista de cotejo EVIDENCIAS Actividad colaborativa: Producto final: Disea un mapa conceptual del tema: Las habilidades lingsticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar y lo exponen frente al grupo. Procedimiento: El profesor Integrar al azar equipos de cinco personas y asigna a cada uno un rol. Roles de los integrantes: 1) Responsable de la habilidad Escuchar: a) Funciones: Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5 (resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escuchar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber escuchar. b) Disea un mapa conceptual con esta informacin. 2) Responsable de la habilidad Hablar: a) Funciones: : Retoma la informacin de las actividades 1, 2 y 5(resumen, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til hablar, busca textos dialogados como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario saber expresarse oralmente. b) Disea un mapa conceptual con esta informacin. 3) Responsable de la habilidad Leer: a) Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til Leer, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde es necesario comprender lo que se lee. b) Disea un mapa conceptual con esta informacin 4) Responsable de la habilidad Escribir: a) Funciones: Retoma la informacin de las actividades 3, 4 y 5 (tabla de conceptos, apuntes y grfica) y, a partir de esa informacin define qu es y para qu es til escribir, busca textos narrativos y descriptivos como ejemplos de la vida cotidiana y escolar donde se evidencia la importancia de saber escribir. b) Disea un mapa conceptual con esta informacin. 5) Responsable de la integracin del mapa general (debe incluir los cuatro mapas) y la exposicin frente al grupo. ACTIVIDADES INTEGRADORAS INSTRUMENT OS Rbrica CRITERIOS Mapas conceptuales Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las caractersticas principales de manera correcta. Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos. La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. Exposicin: Expresa las ideas de forma estructurada. Contrala sus nervios. Transmite informacin relevante. Interviene en situaciones de intercambio oral. PRIMERA PARCIAL Promedio de: Examen 50% Dos Actividades integradoras 50% VALORACIONES/PONDERACI N
Apuntes
Rbrica
MDULO I
Incluye el registro de las 24 h. Grfica adecuadamente elaborada Interpretacin de los resultados con uso adecuado del lenguaje Contiene una conclusin donde establece relaciones factibles y reales.
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS Resumen. INSTRUM ENTOS Rbrica CRITERIOS Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Fondo: Nombre del tema. Fecha Objetivo Propsito Ideas principales Resumen Forma: Claridad Orden Limpieza Unidad Ver anterior. Resumen Reporte escrito: idea central Cuestionario resuelto Dibujo Rbrica Lista de cotejo Incluye la idea central del audio. Expone el propsito del audio. Respuestas correctas a partir del audio seleccionado. El dibujo debe evidenciar que se siguieron las instrucciones expresadas oralmente EVIDENCIAS Tcnica de aprendizaje colaborativo. El docente elige una situacin expositiva-argumentativa oral: conferencia, clase, programa, video o podcast sobre un tema de divulgacin de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultneas. Procedimiento: Producto final: Elaboracin de un texto narrativo-expositivo por parejas. El profesor agrupa a los estudiantes al azar en parejas, asigne a uno el rol A y a otro el rol B. Divida el tiempo de la exposicin en periodos iguales. Procedimiento: Los estudiantes toman apuntes individualmente de los puntos principales del contenido de la exposicin. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de la primera parte de la exposicin. El alumno B resume la segunda parte de la exposicin. El alumno A lee el resumen del alumno B y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno B lee el resumen del alumno A y le ofrece informacin adicional, que haya omitido y corrige lo que considere necesario. El alumno A copia el resumen del alumno B para tener el texto completo. El alumno B copia el resumen del alumno A para tener el texto completo Evidencia: Entregan al profesor el texto completo en computadora. Incluyen un prrafo donde expongan (cada uno por separado) su experiencia y opinin acerca de la importancia y utilidad de saber escuchar y tomar apuntes. ACTIVIDADES INTEGRADORAS INSTRUMENT OS Rbrica CRITERIOS El texto incluye las ideas principales y las diferencia de las secundarias. El texto narra el orden de la presentacin. Expone el objetivo del evento Incluyen un prrafo que narre su experiencia y exponga su opinin. (Entre otros). VALORACIONES/PONDERACI N
MODULO 2
Apuntes
Rbrica
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS Reporte de experiencia lectora. INSTRUM ENTOS Lista de cotejo CRITERIOS Incluye todas las preguntas. Responde cada una de las preguntas con ideas completas. Lenguaje adecuado. Correccin ortogrfica.. Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las caractersticas principales de manera correcta. Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos. La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. Lista de cotejo Identifica ideas principales y secundarias. Comprende el objetivo del autor. Responde a las preguntas bsicas. Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. MDULO 3 Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. EVIDENCIAS Redactan un texto expositivo-descriptivo en modalidad comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en sus diferentes etapas. Incluye un prrafo donde narre su experiencia con la lectura del ensayo y exponga qu aprendi. ACTIVIDADES INTEGRADORAS INSTRUMENT OS Rbrica CRITERIOS Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoracin personal. Entrega a tiempo VALORACIONES/PONDERACI N SEGUNDA PARCIAL Examen 50% Dos Actividades integradoras 50%
Mapa conceptual de lectura de estudio
Rbrica
Textos subrayados y comentados
Aplicacin de dos estrategias, a eleccin del docente: Resumen Sntesis Parfrasis Comentario
Rbrica
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS Mapa conceptual INSTRUM ENTOS Rbrica CRITERIOS Fondo: Aborda los conceptos y definiciones adecuadamente. Incluye las caractersticas principales de manera correcta. Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos. La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. Tabla comparativa MDULO 4 Incluyen todos los procedimientos encontrados. Identifican el mejor. Argumentan su eleccin. Incluyen referencias. Evidencia cada uno de los pasos sealados en el procedimiento. Contiene: tema, esquema, al menos un borrador y redaccin final. Identifica los prrafos. Subraya la idea principal de cada prrafo. Discrimina ideas principales de secundarias. Ideas separadas en prrafos. Adecuacin Coherencia Cohesin Correccin Ver criterios anteriores de mapas. EVIDENCIAS ACTIVIDAD INTEGRADORA: Redacta un texto narrativo-expositivo sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingsticas. Tiempo de trabajo: cinco das. Equipos de tres estudiantes. Asignacin de roles: Estudiante 1, estudiante 2, estudiante 3. Entre todos organizan el esquema general de su escrito. 1. Estudiante 1: Revisa la tabla sobre conceptos que elaboraron en el Mdulo 1 (Diferencias entre comunicacin oral y escrita), selecciona lo relacionado con la importancia y las habilidades necesarias para comprender mensajes orales. Lo imprime. 2. Estudiante 2, Recupera el Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio del Mdulo III y lo complementa con un texto descriptivo que resuma el tema. Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo imprime. 3. Estudiante 3, redacta un escrito con el concepto, la importancia y las propiedades textuales de un trabajo escrito. Cuando termine se lo enva por correo al estudiante 1 y lo imprime. 4. Estudiante 1, integra los tres apartados en un mismo documento de texto. Revisa y corrige lo necesario para que el lenguaje usado sea adecuado al lector (profesor). Enva el archivo al estudiante 2. 5. Estudiante 2, revisa que est correcto en cuanto al uso de maysculas, acentos y ortografa. Una vez corregido lo enva al Estudiante 3. 6. Estudiante 3, revisa el uso de signos de puntuacin. Corrige lo necesario y lo imprime. Entregan un portafolio con todas las etapas del trabajo y con el trabajo final. Cada estudiante anota su nombre y el nmero de rol que le correspondi realizar. La calificacin obtenida ser el promedio de calificacin obtenida en las actividades individuales y el trabajo final. ACTIVIDADES INTEGRADORAS INSTRUMENT OS Rbrica CRITERIOS Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, ndice, introduccin, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente Cohesin Correcta ortografa y puntuacin. Entrega a tiempo VALORACIONES/PONDERACI N
Lista de cotejo
Textos escritos Rbrica Textos subrayados Lista de cotejo Textos en borrador y corregidos Mapa conceptual
VALORACIN ORDINARIA Examen escrito departamental acumulativo ms Actividad Integradora no aprobada (corregida y revisada por el asesor). En caso de que el alumno haya acreditado las cuatro actividades integradoras slo presentar el examen departamental, mismo que integrar el 100% de la calificacin. Promedio: Examen 70 % Actividad Integradora 30%
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SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ESTRATEGIAS LINGSTICAS PARA EL ESTUDIO VALORACIN ORDINARIA FINAL
CRITERIOS PARA LA VALORACIN ORDINARIA FINAL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIN, PERMANENCIA Y EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
CAPTULO SEGUNDO
Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final. Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los mdulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.
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VALORACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS 1. Fondo: Conceptos Definicin Caractersticas principales Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. 2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). 3. Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoracin personal. Entrega a tiempo 4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, ndice, introduccin, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente Cohesin Correcta ortografa y puntuacin. Entrega a tiempo EXAMEN ESCRITO
1. Actividad colaborativa: Producto final: Disea un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingsticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar. Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior. 2. Tcnica de aprendizaje colaborativo. Toma apuntes por parejas de una exposicin oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgacin de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultneas. Producto final: Elaboracin de apuntes por parejas. 3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes etapas. Incluye un prrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qu aprendi. 4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingsticas. Tiempo de trabajo: cinco das. Equipos de tres estudiantes.
EXTRAORDINARIA
1, 2, 3 y 4 Rbricas
Examen escrito departamental acumulativo 50% ms dos Actividades Integradoras no aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
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1. Fondo: Conceptos Definicin Caractersticas principales Forma: Organiza los conceptos de los ms generales a los especficos La distribucin de los nodos, facilita la visualizacin grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s. 2. Menciona el nombre del tema, Fecha, y Propsito adecuadamente. Incluye las Ideas principales. Los conceptos son adecuadamente abordados. Al finalizar realiza un breve resumen del tema. (Entre otros). 3. Identifica correctamente las ideas o conceptos principales. Suprime las repeticiones o ideas de apoyo y ejemplos. Generaliza lo especfico. Agrupa ideas o conjunto de elementos. Escribe de un modo gramaticalmente correcto. Incluye valoracin personal. Entrega a tiempo 4. Se apega a los elementos de un esquema formal de trabajo: Partes introductorias, portada, ndice, introduccin, cuerpo del trabajo, desarrollo y conclusiones. Respeta las propiedades textuales. Adecuado para el tipo de documento y destinatario. Coherente Cohesin Correcta ortografa y puntuacin. Entrega a tiempo
1. Actividad colaborativa: Producto final: Disea un mapa conceptual son el tema: Las habilidades lingsticas y su importancia en la vida cotidiana y escolar. Procedimiento: Ver detalle en la tabla anterior. 2. Tcnica de aprendizaje colaborativo. Toma apuntes por parejas de una exposicin oral: conferencia, clase, video o podcast sobre un tema de divulgacin de la ciencia o de alguna de las asignaturas simultneas. Producto final: Elaboracin de apuntes por parejas. 3. Comentario del ensayo Los hijos de la Malinche, de Octavio Paz, una vez aplicada la lectura de estudio en su diferentes etapas. Incluye un prrafo donde exponga su experiencia con la lectura del ensayo y qu aprendi. 4. Redacta un texto sobre el tema: Aprender usando las habilidades lingsticas. Tiempo de trabajo: cinco das. Equipos de tres estudiantes.
TITULO DE SUFICIENCIA
1, 2, 3 y 4 Rbricas
Examen escrito departamental acumulativo 50% ms tres Actividades Integradoras no aprobadas (corregidas y revisadas) 50 %
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BIBLIOGRAFA BSICA
Estrategia lingsticas para el aprendizaje, Libro de texto, UAEM
Wallace, Trudy, Winifred E., Stariha y Herbert J. Walberg (2006) Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir. Internacional Academy of Education, IBE, CENEVAL, CINVESTAV, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa AC, Instituto Nacional para la Evaluacin en la Educacin y Universidad Pedaggica Nacional, Mxico. Distribucin gratuita, disponible en PDF en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141833s.pdf
COMPLEMENTARIA Cassany, Daniel, Marta Luna y Glria Sanz (2007. Ensear lengua, Gra-Colofn, Espaa. Daz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. MacGraw-Hill Interamericana, Mxico. Serafini, Mara Teresa (2002). Cmo se estudio, la organizacin del trabajo intelectual. Paids, Mxico. MESOGRAFA
www.leer.es Las competencias bsicas: qu, por qu y cmo, conferencia por Daniel Cassany disponible en: http://youtu.be/SRBQcMfKB6A
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SECRETARA DE DOCENCIA DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ESTRATEGIAS LINGSTICAS PARA EL ESTUDIO

Estrategias Lingsticas para el Estudio

Programa de estudios de: segundo semestre

Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico.

Estrategias Lingsticas para el Estudio

Semestre: Crditos: Tipo de curso

Horas tericas Horas prcticas Total de horas

Etapa en la estructura curricular

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN COMUNICATIVA (PERFIL DE EGRESO)

PARA EL MBITO DISCIPLINAR

Lee habitualmente y disfruta demostrando capacidad para

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta

PROPSITOS DEL MDULO

PROPSITOS DEL MDULO

1.3. Leer 1.4. Escribir

Exposicin magistral Toma de apuntes

CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA

Describe qu es escuchar y para qu es til saber escuchar.

Describe los elementos del modelo de comprensin oral.

Reconoce y describe las habilidades necesarias para escuchar.

Conoce las caractersticas de la lectura de estudio sus etapas y estrategias.

Practica diversos tipos de lectura y descubre la utilidad de realizar la lectura de estudio

COMPETENCIA GENRICA manera reflexiva

2.3.1.1. 2.3.1.2. 2.3.1.3. 2.3.1.4.

Actividad Integradora del Mdulo III

ESTRATEGIAS E/A Formulacin de preguntas generadoras

EVIDENCIAS Reporte de experiencia lectora

EVIDENCIAS Mapa conceptual de lectura, tipos de lectura y lectura de estudio.

VALORACIONES INSTRUMENT CRITERIOS OS Fondo: Rbrica

Biblioteca Sala de cmputo

Exposicin del docente sobre la lectura de estudio y sus estrategias. DESARROLLO

Equipo de cmputo, can, presentacin

Libro de texto, bolgrafo, colores

Textos subrayados y comentados

RECURSOS DIDCTICOS Textos propuestos Libro de texto

VALORACIONES INSTRUMENT CRITERIOS OS Identifica correctamente Rbrica

Aplicacin de las estrategias en textos propuestos en el libro de texto o de otra asignatura.

VALORACIN INSTRUMENTO S Rbrica CRITERIO

SESIONES PREVISTAS: CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES

Escribe textos para comunicar sus ideas y conocimientos.

Identifica los elementos necesarios para la presentacin formal de un trabajo escrito.

Actividad Integradora del Mdulo IV

Investigacin: Bibliogrfica o en Internet. Estrategias de lectura de estudio

Bibliografa Internet Libro de texto

EVALUACIN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

Mapa conceptual de lectura de estudio

Textos subrayados y comentados

CRITERIOS PARA LA VALORACIN ORDINARIA FINAL

Estrategia lingsticas para el aprendizaje, Libro de texto, UAEM

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