ESQUEMA DE TRABAJO LNEA TEMATICA DOS Anlisis y soluciones para la falta de comprensin lectora en un saln de clases para los

alumnos de cuarto grado, grupo A de la escuela primaria Arturo Bolio Yenro.

PROPSITOS DE ESTUDIO Durante el periodo de las prcticas realizadas del 26 de Septiembre se tuvo la oportunidad de trabajar en la escuela primaria rural Arturo Bolio Yenro, cuyo grado correspondiente fue el cuarto grado grupo A, con una matrcula del Aula de 31 Alumnos, 14 nios y 17 nias, cada uno con diversos ritmos de aprendizaje, puesto en el grupo existe alta competitividad, puesto que la mayora de los alumnos quieren ser los mejores, lo que origina mucha competencia entre ellos, la cual hasta cierto punto es benfico por que propicia la participacin de todos. Hay alumnos en edades no de acuerdo al grado en curso, es decir, son mayores. Las costumbres y tradiciones estn ligadas con las religiones, puesto que stas, determinan en gran medida sus formas de pensar. El periodo de prcticas ayud de gran manera a identificar uno de los muchos problemas que existen dentro de un grupo. La problemtica ms recurrente fue la comprensin lectora quien cobra importancia considerarse como el punto detonante para que un alumno adquiera correctamente los conocimientos bsicos de su formacin inicial, para ello, es necesario que tenga un buen entendimiento de los mismos, y si este entendimiento se ve opacado por las dificultades que como grupo en general se tienen, ser necesario buscar soluciones y estrategias adecuadas para minimizar los problemas que resumen en el mismo, la dificultad del aprendizaje.

Cabe mencionar que este problema no es nuevo para los alumnos del cuarto grado en cuestin, puesto que es una deficiencia que se ha trado desde los aos anteriores, ya que algunas estrategias antes utilizadas no eran del todo eficientes, pues recurran en

algunos casos a la muy utilizada memorizacin para pretender entender los conceptos, lo cual hace que el alumno mecanice de cierta manera el proceso de su aprendizaje y no utilice por el contrario su propio anlisis para comprender y aprender el contenido de los temas de estudio. En este caso se enuncian los alcances ms importantes a los que este documento recepcional se enfocar, relacionndolo no solamente con espaol u otra materia, sino que se transversaliza con todas las asignaturas, haciendo de la compresin lectora una herramienta principal para los siguientes propsitos: 1) Desarrollar conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos. 2) Formar lectores que valoren crticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto. 3) Desarrollar conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de

aprendizaje autnomo. 4) Practicar la lectura y escritura para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar problemas y conocerse a s mismos y la realidad.

LO QUE SE SABE DEL TEMA. Como bien menciona Delia Lerner la lengua escrita es un cdigo, un sistema de signos en la que la relacin entre el significante y el significado es arbitraria y convencional, en pocas palabras la escritura es una forma de representacin grfica1. De acuerdo con esto se puede analizar que todo escrito, tiene la misin de dar a entender o ensear algo, este es el significado que el autor le da, pero el lector, es el que le da su significado segn lo que entendi con la lectura, dicho significado depende del entendimiento o de la capacidad de comprensin lectora del mismo, pues la interpretacin de los textos depende sumamente de quien lo lee, de tal manera que en ocasiones el significado de una palabra dentro del escrito, puede dificultar o facilitar la comprensin del tema que se enuncia en un cdigo escrito. De igual manera se sabe que la comprensin lectora es tambin un proceso mental complejo; el cual abarca diferentes aspectos bsicos, cada uno de los cuales supone desarrollo de habilidades diferentes y la puesta en prctica de estrategias concretas. Una de las herramientas para una buena comprensin lectora es la Lectura, la cual es una tarea fundamental de la escuela (aunque no solo de ella) contribuir a la formacin de nios lectores, que lean con gusto y reflexionen, dentro y fuera de la escuela: Lectores por placer y no por obligacin2. Esto es que se debe de alguna manera motivar a que los alumnos se vayan convirtiendo poco a poco en lectores seguros de s mismos, es decir que consideren que todo lo que lean, tendrn la facilidad de interpretarlo y de manipular la informacin para despus transmitirla en el momento que requieran, ya que la comprensin
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Delia Lerner, leer y escribir en la lengua: lo real lo posible lo necesario. 2001. Pg. 89

Samperio Guillermo. 1990. Senderos hacia la lectura, memoria de primer seminario internacional entorno al fomento de la lectura, Mxico: INBA-CNCA.

lectora no solo se refleja cuando el alumno entendi lo que ley, sino cuando l puede transmitir lo que ha entendido, cuando esto pasa se puede considerar desde un punto de vista personal que se ha comprendido realmente lo que se ha ledo. Atendiendo diversas modalidades de lectura, se pueden contemplar sus tres momentos: 1) Antes, relacionado con preguntas, las cuales son: y y y y Para qu voy a leer? Conozco algo de este texto? De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?

2) Durante, se aboca a las tareas. y y y y y Formular Hiptesis. Aclarar posibles dudas. Releer partes confusas. Pensar en voz alta. Crear imgenes mentales.

3) Despus, actividades: y y y y y y Formular y responder preguntas. Reconstruir el texto. Expresar en forma grfica. Socializar las opiniones acerca del texto. Relacionar el texto con vivencias personales. Establecer conclusiones y juicios crticos.

Concluyendo entonces, el objetivo de esta modalidad, es desarrollar las habilidades de los nios a travs del inters por la lectura y las actitudes positivas frente a ella, para facilitarles el acceso a mejores niveles de comprensin. LO QUE DEBO CONOCER DEL TEMA. Con base a la experiencia adquirida en prcticas anteriores, es posible identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, los cuales influyen mucho en su mismo aprendizaje, en su expresin oral y elaboracin de actividades; todo esto tiene residencia en gran medida en el saber del alumno de lo que va a ser cuando se le presenta una actividad, es precisamente, que la comprensin lectora es un punto de partida importante para que se puedan adquirir conocimientos de los factores de desarrollo antes mencionados. Pues bien, cuando el alumno recibe la instruccin de una nueva actividad, l espera que el docente le diga exactamente lo que tiene que hacer, y una vez que ha entendido la actividad, solo se evoca en realizarla, y gasta el mnimo de tiempo en analizar el enunciado de la misma; esto va acostumbrando a los alumnos a que siempre les van a decir lo que tienen que hacer. Y qu pasa entonces cuando el alumno tiene que leer por su propia cuenta un problema dejado de tarea para la casa?, en algunos casos y con ayuda de sus padres lo realizan o en otros simplemente no entiende con claridad y hacen la actividad como ellos consideran, un caso peor es cuando el alumno ni siquiera intenta hacerla por falta de entendimiento de las instrucciones. Este problema hace que tenga un temor psicolgico cuando tiene que resolver algo por su propia cuenta, lo que conlleva a deficiencias significativas, un ejemplo en la solucin de un examen escrito, el cual es una herramienta primordial para medir las fortalezas y

debilidades en la comprensin de algunas materias cuyo principal camino de aprendizaje es la lectura de temas de historia y espaol. Se considera entonces que aprender es una capacidad innata que se ocupa de la adquisicin de conocimientos, destrezas, actitudes y desde luego obtener nueva informacin, la cual los alumnos procesan y practican en sus das cotidianos, haciendo a la educacin de una manera integral, puesto que todos sus conocimientos lo irn forjando como un individuo curtido de saberes de toda ndole. La comprensin lectora se adquiere mediante una lectura reflexiva basada en avanzar y retroceder, detenerse y pensar, recapitular y relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo, favoreciendo la oportunidad de plantearse preguntas, diferenciar lo importante y lo secundario al hacer el anlisis de un texto escrito. LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER 1) Cmo ayuda a comprender las lecturas el uso de diferentes tipos de recursos de apoyo a la misma, como son actividades ldicas, reflexivas y creativas? 2) Cmo influye el buen entendimiento de una lectura en un alumno para realizar una actividad? 3) Qu factores influyen para que no haya un buen entendimiento de una lectura? 4) Qu actitudes demuestran los alumnos cuando leen por su propia cuenta? 5) Cmo influye el ritmo de aprendizaje de los alumnos al momento de realizar las actividades? 6) Qu tan recreativa puede ser la lectura para los alumnos? 7) Qu factores interviene para que los alumnos tengan o no el gusto por la lectura?

8) La comprensin lectora ayuda al estudiante a transmitir sus ideas? 9) Qu determina que los alumnos puedan ser autnomos en su aprendizaje? 10) Los alumnos tuvieron una adecuada comprensin Lectora en el desarrollo de actividades planteadas? 11) Se logr en general los propsitos iniciales? 12) Result ser una experiencia til? Por qu? 13) Qu porcentajes se alcanz a mejorar en el aula de clases con respecto a la comprensin lectora?