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PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural

Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

1. IDENTIFICACIN
PAS: DEPARTAMENTO: MUNICIPIO: INSTITUCIN: REGISTRO DANE: NIT.: CARCTER: NATURALEZA:

AREA Y/O ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL GRADOS: PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA / JORNADA_______ / 2012 INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 40 HORAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS DOCENTE ORIENTADOR: ______________________________________________

GRADOS: BSICA SECUNDARIA / JORNADA_______ / 2012 INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 80 HORAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 HORA DOCENTE ORIENTADOR: ______________________________________________

GRADOS: MEDIA ACADMICA / JORNADA_________ / 2012 INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 80 HORAS INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 HORA DOCENTE ORIENTADOR: ______________________________________________

PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural


Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

Qu es Educacin Artstica y Cultural


La Educacin Artstica en la educacin Bsica y Media, permite percibir, comprender, y apropiarse del mundo, movilizando diversos conocimientos, medios y habilidades que son aplicables tanto al campo artstico, como a las dems reas de conocimiento. En esta medida, las competencias especficas de las artes formuladas en este documento, apoyan, amplan y enriquecen las competencias comunicativas, matemticas, cientficas y ciudadanas, estableciendo un dilogo continuo con ellas. Del mismo modo, la enseanza de las artes en las instituciones educativas favorece, a travs del desarrollo de la sensibilidad, la creacin y comprensin de la expresin simblica, el conocimiento de las obras ejemplares y de diversas expresiones artsticas y culturales en variados espacios de socializacin del aprendizaje; lo cual propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. As, las artes generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en la bsqueda de una ciudadana ms democrtica y participativa. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241907.html

La educacin artstica y cultural es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio.

Los objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media son:

. Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional. . Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes ticoestticas que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de las prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad cultural. . Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento.

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Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

2. ENFOQUE PEDAGGICO

HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y VALORES

Con base en el modelo pedaggico de la Institucin Educativa -----------: SOCIOCOGNITIVO, el enfoque pedaggico del rea de educacin artstica esta dado con el fin de abordar las necesidades especficas de los estudiantes, por lo tanto toda actividad se realizara de acuerdo con el desarrollo fsico, psicolgico (y cognitivo) del estudiante y con su ritmo de aprendizaje en consecuencia; como entre los educandos de un mismo grado escolar se presentan diferencias marcadas en estos aspectos, es muy probable que no todos alcancen, al mismo tiempo los logros propuestos en el programa y que muchas de las actividades deban ser realizadas una y otra vez para alcanzarlas. Paradigma Sociocognitivo Del anlisis de los paradigmas cognitivos y sociocultural, surge el planteamiento de un nuevo paradigma socio-cultural. (Romn y Dez, 1999)...bajo una propuesta de transformacin terica y metodolgica que responda a las necesidades de una sociedad globalizada con un tinte humanista. Los alcances que este paradigma sociocognitivo pretende cubrir, implican que a partir de una adecuada estructuracin significativa de los contenidos, hechos y procedimientos, se vea favorecido el aprendizaje significativo individual (modelo cognitivo); debiendo complementarse con la experiencia individual y grupal contextualizada de los alumnos (modelo sociocultural); para que de esta manera, surja el inters y la motivacin necesaria que posibilite la creacin de actitudes, valores, capacidades y destrezas. Vargas (2010) http://eprints.ucm.es/10324/1/T31413.pdf Postulado: Libertad como fruto del orden interior. Reconstruccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento. Objetivos: Desarrollar en el estudiante una disciplina intelectual a travs de la aplicacin de habilidades que permitan el planteamiento de problemas y la bsqueda de soluciones. Promover el desarrollo de estrategias cognitivas y cognoscitivas de exploracin y de descubrimiento. Elemento Bsico: El discente es el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje. Fundamentos: Avances de la psicologa cognoscitivista. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). Aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel). Teora constructiva basada en interaccin social. Teora crtica. Rol del profesor: Mediador entre el conocimiento especfico y las comprensiones de los estudiantes. Investigador de los procesos en el aula. Rol del estudiante: Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones. Aprendizaje: Proceso de reconstruccin de conocimientos. nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. Las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

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Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

3. JUSTIFICACIN
El rea de educacin artstica y cultural hace parte fundamental de la formacin integral de nuestros estudiantes y se inserta en el plan de estudios como un rea obligatoria y fundamental, con el propsito de contribuir con el proceso educativo y cultural de nuestros estudiantes; de manera que las artes sirvan como medio fundamental de comunicacin y sensibilizacin a travs de diferentes lenguajes artsticos que orientan el desarrollo de la creatividad y la expresin artstica. En los programas anteriores el rea se llamaba Educacin Esttica, aunque en realidad estaba centrada en el desarrollo de habilidades y destrezas a partir de las tcnicas y cuerpos de teora de las diferentes disciplinas artsticas, fundamentalmente msica y artes plsticas. En la actualidad, La Educacin Artstica y cultural es un rea del conocimiento que estudia precisamente la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia sensible) de interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razn de ser es eminentemente social y cultural que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa significando la experiencia misma.(lineamientos curriculares)

4. PROBLEMA A RESOLVER
Necesidades especficas que se deben abordar en esta disciplina: Enriquecer el imaginario simblico de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades para percibir, interpretar y analizar smbolos visuales, habilidades stas que exige la interculturalidad nacional y universal en funcin de una mayor comprensin entre los seres humanos y que se requieren para ser, adquirir criterios de seleccin, ser creativo y manejar la tecnologa contempornea. Posibilitar que los estudiantes sean afectados sensiblemente por el espacio que habitan y por las formas de su realidad exterior, por las formas perceptibles, mviles, de la naturaleza y el cosmos; por el medio ambiente urbano y arquitectnico, por su significacin y valor. Cuidar y valorar las artes tradicionales regionales, los procesos que se desarrollan para su elaboracin y los conocimientos tcnicos que se han preservado por generaciones, apreciar su valor esttico en relacin con la funcin que cumplen, la simbologa que encierran y su significacin en el presente. Apreciar a travs de esta disciplina la simbologa de los rituales, sagrados o no, de los diferentes grupos tnicos y culturales, como los significados de los colores, formas, trajes, objetos de culto o de uso tradicional, msica, danza, de las celebraciones religiosas, o de fiestas familiares, de carnavales y festivales, o de reuniones de otro tipo. La conceptualizacin sobre lenguajes artsticos y la historia de las artes locales, regionales y universales. (lineamientos curriculares).

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Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

5. OBJETO DE ESTUDIO
5.1 OBJETO DE ESTUDIO La Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media tiene como objeto de estudio la expresin artstica a partir de la experiencia sensible y esttica; con tres objetivos bsicos: Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local, nacional e internacional. Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes ticoestticas que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural de las prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad cultural. Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento. 5.2 DIMENSIONES Desarrollo de lenguajes artsticos teniendo en cuenta las cuatro dimensiones de la experiencia sensible, propia del objeto de estudio del rea. LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTRAPERSONAL Nios y nias aprenden de su propia experiencia. Con base en ella adquieren una nocin de su corporeidad y un desarrollo psicomotriz y afectivo equilibrado; amplan su disposicin perceptiva de la realidad exterior cambiante, visible, tangible, audible, olfateable y saboreable y de sus propias fantasas y evocaciones; desarrollan su intuicin, su capacidad de soar y de imaginar creativamente; enriquecen su sensibilidad y el aprecio hacia sus propias sensaciones, sentimientos y evocaciones y hacia su contexto natural y sociocultural. Nios y nias deben procurar su autoconocimiento; formarse conceptualmente; desarrollar su sentido de pertenencia cultural y su conciencia histrica. EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIN CON LAS FORMAS DE LA NATURALEZA Volver a sentir la totalidad del propio cuerpo mvil y expresivo, naturaleza l mismo en la naturaleza; desarrollar las habilidades perceptivas - valorativas, e incrementar la admiracin y aprecio a la vida que se transforma cuidadosa y creativamente en nosotros y en nuestro medio ambiente; es necesario penetrar la naturaleza observndola, sensibilizndose hacia ella tctil, auditiva y visualmente para descubrir el propio espritu entendido ste como lugar mental de la identidad, la pertenencia y el sentido de la vida y como fuente dinamizadora de nuestro vivir comunitario, el gusto y el respeto que se le debe a "la madre tierra" que implica preservar y enriquecer las creaciones simblicas ancestrales de las diferentes etnias y culturas del pas, relacionadas con el conocimiento de la naturaleza, as como las tradiciones artesanales. Para Aleja Sjogreen y Ferma Livingston, de la Comisin Municipal de Etnoeducacin Bilinge de Providencia y Santa Catalina: "La artesana es un proceso lento que implica el empleo paciente y amoroso de la mano del artesano, quien inventa y crea cosas bonitas a partir de lo que la naturaleza le ofrece"

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LA EXPERIENCIA SENSIBLE INTERPERSONAL Necesitamos crear incentivos para promover el juego, la expresividad y la interaccin confiada; lograr expresiones autnticas mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas artsticas; recrear e intercomunicar metafrica y simblicamente las visiones particulares del mundo; reconstruir y reforzar vnculos sociales estables, creativos y vitales; planear en equipo con proyeccin a largo plazo e incentivar la voluntad de servicio a la comunidad, especialmente hacia la niez, pensando en las generaciones que vienen. LA EXPERIENCIA SENSIBLE DE INTERACCIN CON LA PRODUCCIN CULTURAL En lo local y universal, se requiere enriquecer sensiblemente en la escuela la vida en comunidad, haciendo de sta un arte en el que se aprenda a buscar puntos de acuerdo y concesiones, empezando por propiciar el ambiente para que los individuos puedan reconocer y cultivar sus maneras particulares de sentir el mundo y sus propias evocaciones. __________
. Resolucin 2343, artculo 17. Bases para la formulacin de logros e indicadores de logros especficos, numeral g. . Proyecto Productivo Artesanal Comunitario: "Museo Activo de tradiciones artesanales y culturales isleas", con asesora de Marcia Lyn Dittmann.

6. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA

Se concibe a los estudiantes como sujetos del proceso de construccin del conocimiento, ni@s y jvenes que paulatinamente le encuentran sentido a su existencia vital, disfrutan de la convivencia madura, confiada y solidaria, se sientan aceptados en su grupo, se comprometen con gusto con el bienestar de su comunidad sindole til; investigan y se expresan enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural local, regional y universal, para lo cual: . Exploran constantemente formas que se contemplan en la imaginacin, que surgen, bien de la memoria cultural del grupo, de experiencias pasadas, de la fantasa o de los sueos o bien directamente del mundo degustable, tangible, visible, audible. . Experimentan materiales y tcnicas para transmitir las propias evocaciones y concepciones y a partir de la historia del arte, integrada a la formacin segn la temtica, reconocen las maneras como otros han realizado la creacin artstica. . Disfrutan la expresin artstica mediante interacciones ldicas, sensibles y creativas. . Conciben, representan y comparten ideas y formas expresivas novedosas. . Resuelven problemas artsticos individualmente y en equipo, en el desarrollo de proyectos especficos. . Estudian conceptos de los diferentes lenguajes artsticos, los significados y valores que se le dan a creaciones artsticas en el contexto inmediato, en otros lugares y en otros tiempos. . Aprecian y valoran la creaciones propias y de otras personas.

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7. CONTENIDOS CONCEPTUALES GENERALES (EJES)


PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CONTEMPLATIVO El pensamiento contemplativo es una manera potica de encarnar y concebir el mundo; una manera sensible de pensar "esa gnesis secreta y afiebrada de las cosas en nuestro cuerpo", como dice Merleau-Pontty al referirse a la visin "que hace hablar al espacio y a la luz que estn ah". Logros esperados: - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasas, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. - Apertura al dilogo. - Cambios y generacin de actitudes. PROCESO DE TRANSFORMACIN SIMBLICA EN LA INTERACCIN CON EL MUNDO La expresividad se traduce en actitudes, en habilidades y en modos conscientes de intervenir cualitativamente el contexto natural y social, empezando por el juego libre, como lo hacen espontneamente los nios. Se percibe expresividad, por ejemplo, en las maneras de saludar, de cocinar, de ordenar las cosas, de hacer una siembra, de vestirse, de mantener el ambiente o de realizar un deporte. Puede tambin haber expresividad esttica en el discurso cientfico. Expresarse artsticamente requiere manejo de conceptos, capacidad de seleccin y de decisin; dominio expresivo de materiales y de tcnicas especializadas, sea cual sea la forma mediante la cual participamos nuestra manera particular de sentir y ser en el mundo. Logros esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio tcnico y tecnolgico. PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO En esta reflexin se revive el procedimiento para la realizacin artstica, abriendo nuevas perspectivas simblicas, y se recrean las ideas que dan origen a las obras. Se da aqu una reflexin que con frecuencia se manifiesta a travs de metforas. En la educacin artstica se requiere hacer alusin a los materiales y medios de expresin, a sus caractersticas y cualidades, a su lugar de origen, a la manera como individuos y pueblos en distintos momentos de la historia se han expresado, lo cual involucra necesariamente la descripcin y la reflexin analtica. Logros esperados: - Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y de lenguajes artsticos.

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PROCESO DE DESARROLLO DE JUICIO CRTICO. DESARROLLO DE HABILIDADES CONCEPTUALES. Nos preguntamos: qu tiene sentido para m?, para nosotros?, a qu le estamos dando valor? Juzgamos la calidad de las experiencias sensibles segn el gusto personal, que es una facultad ntimamente ligada a la vida emotiva, afectiva y cultural, que comprende un sentido de certeza inherente al ser humano, el cual expresamos a travs de la gestualidad, del discurso, de las maneras como hacemos las cosas, de expresiones artsticas y de juicios estticos. Las palabras para hacer juicios sobre cosas de inters esttico no se limitan a las nociones "bello" y "feo", ya que el sentimiento que despierta una vivencia esttica provoca sorprendente riqueza imaginativa y por lo tanto una gran riqueza de impredecibles proporciones. El juicio esttico se manifiesta metafricamente; dice al respecto el terico del arte E. Gombrich: "...las metforas son metforas, pero surgen de aquel centro viviente en el que lo "bueno", lo "limpio", lo "noble", lo "verdadero", lo "saludable, lo "natural", lo "sincero", lo "decente", son facetas de una experiencia de plenitud de valores intraducibles, que le hablan al ser humano integral, tal como el gran arte siempre lo ha hecho." El juicio esttico se presenta con frecuencia anlogo al juicio tico y no se puede entender el uno sin el otro porque slo de la bsqueda intensa de lo bueno se proyecta en lo bello. Como se anot en el referente conceptual sobre desarrollo integral, se puede aseverar que el desarrollo de la dimensin esttica promueve significativamente la formacin tica. El camino de lo esttico como camino hacia lo tico en educacin no nos exime de la claridad significante de lo tico en cuanto formacin de la conciencia para la realizacin del bien propio y del bien comn. Todo juicio esttico es de alguna manera un juicio pblico y en cuanto tal contribuye a la construccin de lo pblico como responsabilidad colectiva o responsabilidad tica y poltica. Logros esperados: - Formacin del juicio apreciativo de las propias cualidades y reconocimiento del cuerpo desde la comprensin esttica, multitnica y pluricultural, de la interaccin que se tiene con el mundo y de la produccin cultural. - Comprensin de los sentidos estticos y de pertenencia cultural. Ver en el Plan de Unidades Didcticas los Logros e Indicadores de logros por Grupos de Grados. __________
. Imagen y esttica: Representacin y desaparicin, impreso sin publicar, 1994. Cita de Pal Virilio, Esttica de la Desaparicin. Comunicaciones, Buenos Aires, 1989, pg.69. . En El ojo y el espritu, Gallimard, Paids Studio, Barcelona 1964. . Reid, L.A. en M. Ross (ed.), 1983, Las artes: una manera de conocer, Pergamon

COMPONENTES 1. COMPONENTE ACTITUDINALES 2. COMPONENTE 3. COMPONENTE 4. COMPONENTE COMUNICATIVAS TICO, ESTTICO, SOCIAL Y CULTURAL: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CREATIVO, CRTICO Y REFLEXIVO: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS PRCTICO EN ARTE y CULTURA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PRCTICAS DE EXPRESIN SIMBLICO-CULTURAL: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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8. INDICACIONES METODOLGICAS

Se deben propiciar metodologas interactivas, que recreen procesos de conocimiento implicados en la experiencia esttica, que conlleven a aprehender la dimensin esttica personal, social, cultural e histrica de las comunidades en conjugacin con temticas que representan aspectos de inters para ellas. Se requiere entonces, de mtodos pedaggicos que favorezcan, fundamentalmente:

La ampliacin del registro sensorial y sensible, mediante actividades ldicas y el dilogo que da la posibilidad de experimentar la presencia unificada y cambiante de uno mismo en el contexto natural y socio-cultural, de reconocer los propios sentimientos y nociones que se tienen de las cosas y el madurar emocionalmente. La contemplacin de imgenes e ideas, que surgen tanto de la realidad interior como del encuentro con la realidad exterior, mediante el ejercicio del pensamiento contemplativo y de la intuicin. En stos se ponen en consideracin sentida las ideas e imgenes que se tienen de s mismo, de las personas y de las cosas, y se conciben entraablemente opciones de comprensin y caminos de conocimiento. El juego imaginativo, juego que es un invento y que, aunque representa imaginativamente aspectos de la realidad cotidiana, implica una actitud fantasiosa, diferente de la que se asume en la vida prctica, que se realiza en el disfrute de la experiencia esttica, dinmica, tctil, visual, sonora... La expresividad, posibilitando mbitos de distensin, confianza y respeto en los que se refuercen vnculos de amistad y cooperacin, y los medios necesarios para que cada cual identifique y cualifique sus modos particulares de comunicacin gestual, simblica o metafrica. La capacidad de seleccin, dando la oportunidad de contrastar sensiblemente el ambiente natural, social y cultural, de escoger medios y tcnicas de expresin, y de actuar significativamente y con sentido sobre el entorno. La capacidad de generar representaciones simblicas, expresivas, mediante actividades recreativas, artsticas y culturales. La capacidad de compartir sentimientos, pensamientos, seales y cdigos personales mediante la interaccin respetuosa propiciando ambientes agradables. Es en la interaccin social donde se reconocen bienes, aptitudes, capacidades, valores en general. La capacidad de conceptualizacin, mediante la reflexin y anlisis sobre la propia experiencia de relacin con la naturaleza, los dems y el patrimonio cultural. La formacin del juicio esttico, posibilitando la participacin en eventos artsticos y culturales en general, la reflexin sobre lo esttico, la cultura y la historia, la expresin artstica, discursiva y escrita, de modos de pensar crticamente sobre la produccin cultural. La comprensin de las diferentes visiones del mundo de los distintos pueblos, mediante talleres, visitas a museos, la utilizacin de los medios, para que en interaccin confiada, se disfrute la presencia de los otros y se estudien, conjuguen e interpreten smbolos, y para que se aprecie el patrimonio natural y cultural.

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9. RECURSOS DIDCTICOS
La Institucin Educativa, para el rea de educacin artstica y cultural adapta los requerimientos de recursos didcticos teniendo en cuenta la realidad de nuestro entorno y las condiciones socioculturales de nuestros estudiantes. Se recomienda ver en detalle estos medios de enseanza tangibles, bsicos, en cada una de las unidades y temas a desarrollar en el plan de aula. Estn sujetos a modificaciones por las razones expuestas.

10. SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Para lograr procesos de evaluacin consecuente con el enfoque por competencias, podemos recurrir a la evaluacin diagnstica, formativa, co-evaluacin, autoevaluacin y evaluacin sumativa vistas como estructura constitutiva de los ambientes de aprendizaje del rea de Educacin Artstica y Cultural. Para el caso de la evaluacin diagnstica o inicial, forma parte de las cuatro fases en el proceso evaluativo general, con finalidades e implicaciones diferentes. Las cuatro evaluaciones marcan tres etapas: la inicial, la formativa (incluye la co-evaluacin y la auto-evaluacin) y la sumativa. Se centra en maneras de recoger informacin o evidencias sobre los aprendizajes previos de los estudiantes en diversos momentos. La evaluacin diagnstica pretende detectar las competencias que tiene un estudiante cuando inicia un conjunto de grados, cuando se quiere abordar un nuevo reto o una competencia cuyos conocimientos demanden desarrollos ms complejos en los procesos de pensamiento, o ms exigentes en relacin con las actitudes, o con la construccin de proyectos de mayor alcance prctico . Este tipo de evaluacin es til para el docente pues establece un primer dilogo con el proceso de enseanzaaprendizaje a emprender, de lo cual debe surgir el plan a seguir y los nuevos retos y estrategias a lo largo de los dos o tres aos de desarrollo de las evidencias previstas como aprendizaje por competencia. No se trata de evaluar slo conocimientos sino de descubrir y detectar situaciones de inicio. Por ejemplo, para interpretar contextos inter, intra o pluriculturales, o para la investigacin de fenmenos que vinculen ideas y conceptos clave, o para crear estrategias que puedan ser tiles en la bsqueda de significados sobre los hechos que se van a estudiar. Otra opcin puede estar en el marco de desarrollo de proyectos, donde sea importante detectar las situaciones tanto de los estudiantes como de los docentes, en cuanto al intercambio de discursos en el aula as como de acciones que manifiesten diversidad en sus culturas, intereses, emociones, pasiones y hbitos indispensables para el proceso de enseanza- aprendizaje. El desarrollo racional es importante pero no es el nico aspecto del pensamiento, que se evala. Por tanto, debe acoger en esta prueba el ser, el sentir, el saber, y el saber hacer como situacin de inicio de los actores del proceso, para el caso tanto estudiantes como docentes, en relacin a nuestro enfoque interestructurante en la educacin artstica y cultural. En una evaluacin diagnstica se tiene en cuenta varios puntos de partida acerca de los conocimientos, preconcepciones y hasta errores de concepcin por parte de los estudiantes, para planificar su accin, permitindole crear situaciones y ambiente de aprendizaje para que el estudiante pueda expresarse, responderse o problematizar acerca de un determinado tema de estudio.

PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural


Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

La evaluacin diagnstica puede centrarse en situaciones de aprendizaje de distinta ndole: por ejemplo de aquello que conserva ya en su memoria, o en la resolucin de problemas, de comprensin, de tratamiento de nueva informacin, de resolucin de situaciones, socializacin de proyectos anteriores en el campo de las artes, la cultura y el patrimonio; acto seguido todos los estudiantes con su docente dialogan sobre cules son entonces las escenarios y situaciones sobre las cuales construirn los proyectos para el desarrollo de los aprendizajes por competencias, donde se familiarizan con los objetivos, los componentes, las dimensiones y los ejes, que siempre hay que tener presente para el desarrollo acumulativo del proceso a evaluar al finalizar el grupo de grados. La Evaluacin formativa o procesal, como su nombre lo indica, es una evaluacin que acompaa el dilogo sostenido entre docentes y estudiantes frente a procesos de construccin de situaciones de aprendizaje; ayuda a alcanzar los objetivos de la educacin artstica y cultural. El docente y el estudiante ajustan constantemente los procesos de enseanza-aprendizaje, estableciendo nuevas pautas sobre las evidencias del aprendizaje, considerando las exigencias cognitivas, actitudinales, prcticas, y comunicativas de los procesos desarrollados detectando errores de concepcin, y relaciones no previstas. Para implementar la evaluacin formativa el profesor y el estudiante proponen preguntas como: Qu procedimientos evaluativos son apropiados para el proyecto de este ao o de este ciclo o grupo de grados? Cuntas formas de evaluacin internas o por etapas debemos establecer? Qu evidencias de aprendizaje privilegio, en cada etapa del proceso? Sobre qu bases, cundo y por qu medios tendremos resultados de aprendizaje? En la evaluacin formativa existen criterios externos e internos a ella y para hacerlos complementarios y no opuestos se propone tener en cuenta en criterios internos del estudiante y del maestro: Ser competente en un conjunto de procesos que evidencian aprendizaje, no implica ser competitivos entre estudiantes, confiere especial importancia el reconocer lo que el estudiante espera de l, ampliamente explicado o dialogado con su maestro, en el marco del tiempo en que se prev que adquiera esa competencia determinada por los mltiples procesos de manera consciente durante los tres aos. Enfatizar la gradual transformacin de los aprendizajes por situaciones problema, puesto que evalan habilidades, conocimientos, actitudes, desempeos, de procesos ms que de productos terminados, lo cual obliga a recopilar y sistematizar informacin cualificada en la implementacin las prcticas artsticas y culturales. Organizar procesos que acompaen los modos de recoger informacin sobre las situaciones de aprendizaje por ejemplo en un portafolio del estudiante, previamente acordados con el docente. Lograr a travs de este proceso ms dilogo conjunto entre profesor y estudiante, lo cual construya evidencias de aprendizaje en un recorrido lineal de tres aos. Balancear criterios a travs de pares con quienes confronte su prctica artstica y cultural. En los criterios externos de evaluacin, el rol del docente, del estudiante y de la comunidad ampliada siempre debe ayudar al estudiante a entender y conocerse mejor a travs de su trabajo, para ser ms ellos mismos, en acciones de tipo reflexivas. Se recomienda para este proceso identificar herramientas de monitoreo interno y externo para ayudar a comprender al docente y al estudiante, las interacciones en el aprendizaje por competencias de los tres objetivos, los cuatro componentes y las cuatro dimensiones que abarca la Educacin Artstica y Cultural.
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Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin Artstica.

PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural


Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

La evaluacin formativa se centrara en aspectos valorativos, interpretativos, proyectivos y comunicativos: veamos algunos ejemplos, si son aspectos valorativos, podra dar cuenta de las actitudinales frente al juego en el nio, habilidad o no para expresar impulsos emocionales en alguna forma artstica y sus conocimientos sobre los modos de socializar; las relaciones que establece para comprender los problemas creativos de significacin racional o significacin emocional y cmo los materializa a travs de una forma expresiva; De lo cual surge una competencia integradora al dar fin a su trabajo y reconocerlo como resuelto o terminado; compartir o poner en comn la evaluacin que hace l mismo de su trabajo, abrindose a la crtica de sus compaeros, creando a la vez espacios de crecimiento crtico y anlisis al interior de los grupos. La mediacin pedaggica del profesor en estos casos debe ser de articulacin clara, de proteccin al ser y sentir de los estudiantes y de regulacin del saber y saber hacer. La relacin profesor- estudiante debe darse en un ambiente de confianza para que motive e invite a explorar, crear y jugar, es decir de lugar al surgimiento del proceso expresivo, cognitivo o comunicativo. Otro de los procesos previstos en este enfoque es la co-evaluacin, es una evaluacin mutua, colectiva, que permite la reflexin a partir del proceso educativo que se realiza entre estudiantes y docentes. Si los estudiantes son capaces de evaluarse, deben comprender el porqu de su evaluacin y ser receptivos a la evaluacin externa que hacen sus compaeros y docentes. Es una actividad formativa porque cuenta con una valoracin recproca, propicia el enriquecimiento de perspectivas dentro del mbito escolar y el clima de dilogo constructivo. Al compartir los objetivos de la evaluacin en el dilogo del aula, el estudiante se enriquece en su aprendizaje y en la relacin con el docente, lo cual constituye principios bsicos en el currculo de la Educacin Artstica y Cultural. La discusin se puede centrar en lo que consideran pertinente para el desarrollo de estrategias para la construccin de conocimiento, de criterios de avance, de necesidades en los proyectos del grupo. La misma valoracin de los estudiantes en proyectos comunes o individuales alrededor de objetivos planteados permite una coevaluacin al interior del grupo; por ejemplo, acerca del nivel que han alcanzado o podran haber logrado, o asumiendo alguna postura frente a la misma evaluacin para llegar a acuerdos en las necesidades que se deben cubrir. En algunos casos pueden ellos mismos revaluar la evaluacin, acerca del acto y mtodo evaluativo en s mismo, del proyecto que se est realizando. Es decir cualquier tema que involucre la relacin y accin pedaggica es motivo para la co-evaluacin. La forma ms efectiva de desarrollar procesos de co-evaluacin es el dilogo y el encuentro regular en actos compartidos, con previa preparacin y apoyo del profesor porque habr aspectos disciplinares, de desempeo, de investigacin acerca de lo estudiado, que requieren de una gua y orientacin. El objetivo que se busca es promover la reflexin, la auto-observacin y la observacin del otro, conocerse a s mismo y a los dems identificando debilidades y fortalezas para contribuir a la construccin del ser y del conocimiento como individuos y como seres sociales. Existen diferentes clases de participacin para la implementacin y desarrollo de herramientas que aporten a la construccin de ambientes de dilogo, debate y discusin al interior del aula: el coloquio, el cuestionario annimo, el cuestionario no annimo, las preguntas surgidas a travs de los procesos de desarrollo del plan de estudio y expresadas por los estudiantes o an por el docente al grupo de manera amplia. No debemos olvidar la importancia de valorar y describir desde los logros alcanzados, referenciando equvocos como parte del proceso de conocer, sentir, saber y hacer; Las deficiencias, los bajos desempeos, o no llegar a las evidencias de aprendizaje ante los objetivos propuestos, pone de presente desaciertos y errores igualmente importantes en el proceso de evaluacin con fines

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constructivos, y con el nimo de asumir nuevos retos que apunten a tomar nuevas rutas y soluciones ante las dificultades detectadas. Como otro proceso de evaluacin contamos con la autoevaluacin. Es el proceso por el cual el estudiante asume un rol activo en su evaluacin, apoyado en el docente. Est centrada en la opcin de que cada uno de los estudiantes debe ser capaz de valorar su trabajo, reconocer los logros alcanzados y determinar las dificultades en el camino as como si est en vas de superarlas, necesita ms y mejor apoyo, o reconoce tiempos de logro. El profesor debe explicar el alcance de la evaluacin, los criterios y el mtodo para que adquiera sentido. La autoevaluacin es esencial en cualquier forma de evaluacin. La Educacin Artstica y cultural es un mbito a travs del cual el estudiante confa en s mismo sobre lo que percibe en su rol de creador, espectador o mediador de la prctica artstica. Por lo tanto, cada estudiante se motiva a entrar en dilogo con su esfuerzo, su disposicin para el trabajo, debe reconocerse y valorar lo singular de su dimensin intrapersonal, en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este caso, la mediacin pedaggica del docente para propiciar la autoevaluacin anima al estudiante a establecer si su trabajo tiene sentido y significacin personal y si el proceso ha llegado a un punto satisfactorio, en cuanto resuelve un problema de creacin, de espectador o de mediador. Se recomienda utilizar la autoevaluacin junto a la evaluacin diagnstica, la evaluacin formativa y la coevaluacion como mtodos para recolectar y analizar informacin respecto al proceso de enseanzaaprendizaje entre el docente y el estudiante. Por ltimo, la evaluacin sumativa debe dar cuenta por grupos de grados si se da o no la competencia esperada a travs de las evidencias de aprendizaje, que son objeto de construccin de las situaciones de aprendizaje previstas en todo el proceso de estudios de la Educacin Artstica y cultural. Esto hace ver la linealidad del proceso por grupos de grado. La evaluacin forma parte estructural del aprendizaje, enmarcados en un ejercicio reflexivo permanente, donde tanto el estudiante como el docente asumen su rol, se motivan a nuevas situaciones de aprendizaje, y conservan el vnculo y el carcter interestructurante del desarrollo por competencias.

11. BIBLIOGRAFA BSICA


* Serie A TODO ARTE de Ediciones Artelandia (Voluntad) para la gua del PLAN DE UNIDADES DIDCTICAS Y ELPLAN DE AULA * Libros CREACIN ARTSTICA de editorial Ediarte S.A. * Libro ESPACIO AL ARTE de editorial Ediarte S.A. * Libro DESTREZAS TCNICAS de editorial Ediarte. * Libro APRENDAMOS CON PROYECTOS DE ARTE de editorial Ediarte. * Libro MATICES 4de editorial Norma. * Libro MATICES 5 Editorial Norma. * Libro MAGIA ARTSTICA6. Editorial Artelandia.

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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
LOWENFELD, Vctor. El desarrollo de la capacidad creadora, Kapeluz. Buenos Aires, 1 963. COLLINGWOOD, R.G. Los principios del arte. Fondo de cultura econmica. Mjico, 1960. FRANCASTEL, Fierre. Sociologa del arte, Emec- Alianza Editorial. Madrid, 1975. PIAGET, Jean. Psicologa de la inteligencia. Editorial Psique. Buenos Aires, 1969. GOMBRICH, Ernst. Lo que nos dice la imagen. Vitral Norma. Bogot, 1993. FRANCASTEL, P. La realidad figurativa I. Editorial Raidos esttica, 1988. PANOFSKY, Erwin. El significado de las artes visuales. Editorial Alianza Forma. Madrid, 1985. TAPIES, Antoni. La prctica del arte. Ariel quincenal. Barcelona, 1973. VAN GOGH, Vincent. Cartas a Theo. Barral editores. Barcelona, 1974. GAUGIN, Pal. Escritos de un salvaje. Barra! editores. Barcelona 1974. MONDRIAN, Piet. Arte plstico y arte plstico puro. KANDINSKY, Wassily. Punto y lnea sobre el plano, contribucin al anlisis de los elementos pictricos. Barral editores. Madrid, 1981. RAINWATER, C. Cmo dibujar en perspectiva. Instituto Parramn de Ediciones 1980. TORRES GARCIA, Joaqun. Universalismo constructivo. Tomos 1 y 2. Alianza Forma. Madrid, 1984.

12. PLAN DE UNIDADES DIDACTICAS


La Institucin Educativa, para el rea de educacin artstica y cultural basa su plan de unidades didcticas y plan de aula en los Lineamientos curriculares de Educacin Artstica del Ministerio de Educacin Nacional (2000), acompaado de la revisin bibliogrfica bsica. Se presenta a manera de cuadros que facilitan su lectura.

PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural


Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

CUADRO 1

ESTRUCTURA GENERAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA PREESCOLAR Y LOS GRADOS 1 - 2 - 3
Dimensin Interaccin con Intrapersona la Naturaleza l Dimensin Interpersonal Interaccin con la Produccin Artstica y Cultural y con la Historia

Dimensiones de la Experiencia Procesos

Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Logros Esperados: - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasas, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. - Apertura al dilogo pedaggico, cambios y generacin de actitudes. Proceso de Transformacin Simblica de la Interaccin con el Mundo Logros Esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico. Proceso Reflexivo Logros Esperados: - Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico. - Desarrollo de habilidades conceptuales.

- Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artsticas seguras y espontneas. - Denota inters por observar la naturaleza. - Se relaciona con los otros y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.

- Se aproxima y explora formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato. - Simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasa y nociones en el juego espontneo y en sus expresiones artsticas; describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e imprevistos.

- Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estticas de sus expresiones artsticas y las del entorno natural y sociocultural. - Maneja nociones bsicas de elementos propios del lenguaje artstico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compaeros.

- Disfruta con manifestaciones artsticas. - Asume sin angustia sus equivocaciones. - Manifiesta una actitud del gnero espontnea y respetuosa. Proceso Valorativo - Cuida la naturaleza de su entorno. Logros Esperados: - Disfruta los juegos en compaa, es bondadoso y solidario con sus compaeros. - Formacin del juicio apreciativo. - Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artsticos y se preocupa por los de - Comprensin de los sentidos sus compaeros. estticos y de pertenencia cultural. - Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo. - Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, tradiciones y con recuentos sobre las artes autctonas y universales.

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CUADRO 2 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA LOS GRADOS 4 - 5 - 6
Dimensiones de la Experiencia Procesos Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Logros Esperados: - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasas, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. - Apertura al dilogo pedaggico, cambios y generacin de actitudes. Proceso de Transformacin Simblica de la Interaccin con el Mundo Logros Esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico. Proceso Reflexivo Logros Esperados: - Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico. - Desarrollo de habilidades conceptuales. Proceso Valorativo Logros Esperados: - Formacin del juicio apreciativo. - Comprensin de los sentidos estticos y de pertenencia cultural. Dimensin Intrapersonal Interaccin con la Naturaleza Dimensin Interpersonal Interaccin con la Produccin Artstica y Cultural y con la Historia

- Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y expresiones artsticas. - Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros. - Comparte sus ideas artsticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

- Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construccin de formas expresivas. - Explora, compara y contrasta cualidades estticas, formas tangibles, sonoras y visibles de la naturaleza, de la produccin cultural del contexto y de su poca. - Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas, inventa expresiones artsticas a travs de formas tradicionales, construye instrumentos, herramientas simples y hace materiales bsicos para lograrlas. - Establece comunicacin con sus compaeros mediante smbolos, describe los procedimientos tcnicos que realiza. - Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

- Identifica caractersticas estticas en sus expresiones artsticas y en su contexto natural y sociocultural: manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre las mismas, las agrupa y generaliza. - Explica las nociones bsicas propias del lenguaje artstico contenidas en sus expresiones artsticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en otras reas.

- Expresa una actitud de gnero sincera y segura; asume con responsabilidad y equilibrio sus xitos y equivocaciones. - Propone y disfruta de actividades grupales que incidan en la calidad de su medio ambiente. - Expresa el deseo de acceder a actividades culturales extraescolares. - Manifiesta disfrute y aprecio, ubica histricamente y hace juicios de valores sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y, en general, obre la produccin cultural de su tradicin y de otras.

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CUADRO 3 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA LOS GRADOS 7 - 8 - 9 Dimensiones de la Experiencia Procesos Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Logros Esperados: - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasas, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. - Apertura al dilogo pedaggico, cambios y generacin de actitudes. Proceso de Transformacin Simblica de la Interaccin con el Mundo Logros Esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico. Proceso Reflexivo Logros Esperados: - Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico. - Desarrollo de habilidades conceptuales. Proceso Valorativo Logros Esperados: - Formacin del juicio apreciativo. - Comprensin de los sentidos estticos y de pertenencia cultural. Interaccin con la Produccin Artstica y Cultural y con la Historia

Dimensin Intrapersonal

Interaccin con Dimensin la Naturaleza Interpersonal

- Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su imaginacin y los asume sensiblemente. - Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva. - Propone ideas artsticas autnticas, benficas v novedosas para su medio ambiente natural, social y cultural y asume una actitud de compromiso con ellas.

- Se comunica mediante lenguajes artsticos particularmente emotivos. - Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas. - Delimita campos de inters entre las formas de la naturaleza, formas de vida de su comunidad y en la produccin cultural, las transforma en lenguajes artsticos particulares cargados de emotividad y de mltiples lecturas. - Describe, compara y explica los procedimientos tcnicos que utiliza; transforma creativamente los accidentes, errores e imprevistos.

- Manifiesta entusiasmo por elaborar, conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las caractersticas estticas y artsticas de los lenguajes que utiliza y de] entorno natural y sociocultural. - Hace composiciones organizadas sobre concepciones de su imaginario fantstico y d la esttica y del arte del pasado y contemporneo.

- Reconoce su estilo personal, lo aprecia y analiza crticamente sus propias producciones en contraste con las de los otros. - Se interesa por conocer, ser crtico, cuidar y simbolizar la diversidad biolgica y de su patrimonio cultural, a travs del arte. - Aprecia, ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones. - Reconoce y valora la historia del arte de la tradicin local y universal; visita sitios de inters cultural, promueve actividades culturales extraescolares.

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CUADRO 4 ESTRUCTURA GENERAL DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA PARA LOS GRADOS 10 - 11 Dimensiones de la Experiencia Procesos Proceso Contemplativo, Imaginativo, Selectivo Logros Esperados: - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones v fantasas, de la naturaleza, de los dems y de las cosas. - Apertura al dilogo pedaggico, cambios y generacin de actitudes. Proceso de Transformacin Simblica de la Interaccin con el Mundo Logros Esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio tcnico y tecnolgico. Proceso Reflexivo Logros Esperados: - Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico. - Desarrollo de habilidades conceptuales. Proceso Valorativo Logros Esperados: - Formacin del juicio apreciativo. - Comprensin de los sentidos estticos y de pertenencia cultural. Interaccin con la Produccin Artstica y Cultural y con la Historia

Dimensin Intrapersonal

Interaccin con Dimensin la Naturaleza Interpersonal

- Manifiesta asombro por su propia inventiva y con la significacin que sta tiene en el medio. - Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural en general. - Confa en s mismo y propone ideas artsticas significativas u otros trabajos en el campo del arte; se muestra comprometido con su visin particular del mundo v con su pertenencia a un proceso cultural.

- Coordina sus habilidades expresivas hacia la construccin de formas significativas. - Investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simblicamente experiencias de interaccin en la naturaleza, con los otros y con la produccin cultural. - Descubre y explica comparativamente los procedimientos tcnicos que desarrolla; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos. - Manifiesta autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artsticas; manifiesta inters y laboriosidad en el trabajo tanto terico como artstico, los disfruta y los refiere a su contexto.

- Da razn oral o escrita sobre realidades estticas y artsticas contemporneas o del pasado y de su fantasa. - Muestra dominio de conceptos relativos a uno o varios lenguajes artsticos, sostiene debates con perspectiva histrica. - Configura investigaciones tericas y prcticas sobre el arte, individuales o colectivas, fundamentadas en postulados. - Manifiesta sin temor sus emociones frente a eventos y cosas que lo conmueven. - Escribe ensayos crticos sobre la calidad de su contexto natural y sociocultural, sus propios trabajos artsticos, la historia local y universal de las artes y la produccin cultural en general. - Planifica y desarrolla actividades culturales extraescolares. - Desempea labores artsticas.

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PLAN DE ASIGNATURA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL

Grado quinto Periodo 1


Estndar de integracin. Espaol y literatura: identificacin de varios elementos de un peridico. C. Sociales: investigacin y reporte de acontecimientos del entorno escolar. Unidad 1: El peridico
Tema Las revistas. Los diseos. Dibujo / composicin Crear caricaturas. Pintura / coloreado Pintar con color y diseo. Pintar con filtros. Escultura / modelado Disear cartulas con fotomontajes. Esculpir con ameros

Grado quinto Periodo 2


Estndar de integracin. Espaol y literatura: creacin de secciones y artculos de revistas. Ciencias Sociales: investigacin y reflexin sobre acontecimientos de la comunidad escolar. Unidad 2: Las revistas
Tema Las revistas. Los diseos. Dibujo / composicin Crear caricaturas. Pintura / coloreado Pintar con color y diseo. Pintar con filtros. Escultura / modelado Disear cartulas con fotomontajes. Esculpir con arcilla o plastilina

PLAN DE REA: Educacin Artstica y Cultural


Esta propuesta de plan de rea, en particular para las artes plsticas, es un esfuerzo conjunto, sujeto a modificaciones teniendo en cuenta las realidades de nuestros establecimientos educativos. Agradecemos dejar sus comentarios o aportes que consideren pertinentes, tendientes a mejorar este documento, en el blog http://artisticaycultural.blogspot.com/ o al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com. Entre todos podemos construir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad desde la educacin artstica, cultural y ciudadana. PS. En principio este plan y los documentos complementarios estn orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios.

Grado quinto Periodo 3


Estndar de integracin. Espaol y literatura: creacin y uso de smbolos y signos. Ciencias naturales: alternativas ecolgicas para coleccionar animales. Unidad 3: Impresiones
Tema Impresiones. Imgenes Dibujo/ composicin Crea tus propios auto-adhesivos Pintura / coloreado Pintando con plantillas. Un acuario ecolgico. Escultura / modelado Esculpir en bajo relieve. Esculpir una imagen.

Grado quinto Periodo 4


Estndar de integracin: desarrollo de destrezas manuales aplicadas en actividades de Ciencias Naturales y Sociales. Unidad 4: Mis actividades de clase
Tema Mis actividades de clase. Mis trabajos escritos. Dibujo / composicin Dibujar carteleras. Ejemplo: Los horarios de clase. Figuras prediseadas. Pintura / coloreado Pintar con puntitos. Inventar estampillas. Escultura / modelado El mosaico. Mosaicos con lentejuelas.
En caso dado, por las condiciones especiales de cada Institucin Educativa, los perodos de clases pueden ser de de 55 minutos o menos y no de 60 minutos, para cumplir con lo establecido en el Decreto 1850 de 2002, se plantea como actividad complementaria los proyectos de arte en cada perodo, para completar los minutos faltantes.

1- Mi peridico escolar: los alumnos realizarn un peridico mural para aplicar los elementos aprendidos en la presente unidad. Adems de los artculos, debern desarrollar soluciones tipogrficas para los ttulos y el diseo de distribucin de las pginas. 2- Nuestra revista: los alumnos se organizarn en grupos para realizar una revista sobre las actividades del saln. Usarn escritos propios sobre sus acontecimientos, e imgenes, preferiblemente fotografas u otros trabajos grficos de los alumnos; o en su defecto, tomadas de otras publicaciones. 3- El almanaque: los distintos grupos de alumnos realizarn un almanaque de doce meses a partir del presente, aplicando las tcnicas e ideas decorativas presentadas en esta unidad. Es deseable que en las ilustraciones usen temas alegricos a las actividades del colegio, la ciudad o la regin. 4 - La decoracin: en esta actividad recopilaremos los aprendizajes y produccin de los temas de la unidad para la decoracin del saln. Se realizarn nuevos trabajos aplicando lo aprendido. Organizaremos una exposicin de esta decoracin y un pequeo evento inaugural de la exposicin.