TEMA IV: EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIN Y ACEPTACIN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA.

EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E INTERPRETACIN CON NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DE GRUPO. 0. INTRODUCCIN. El proceso de socializacin es una interaccin entre el nio y su entorno. Cuando nace est totalmente indefenso, tiene una gran serie de necesidades bsicas (alimentacin, higiene, proteccin de peligros,) que hacen que el nio/a este motivado biolgica y socialmente por incorporarse al grupo social. Ahora bien, este grupo social tambin necesita de su incorporacin para poder perpetuarse, le transmite la cultura (normas, valores, costumbres,..). Esto se lleva a cabo a travs de determinados agentes sociales como son: personas, los medios de comunicacin social y otros instrumentos (juguetes, libros,). En este sentido, la escuela es un agente fundamental de socializacin que transmite y refuerza una serie de valores, normas y actitudes de la sociedad en que se vive. Por tanto el proceso de socializacin del nio/a no depende exclusivamente de factores internos o externos, herencia o medio, sino de la interaccin de ambos a lo largo de su vida. Desde esta perspectiva interaccionista abordaremos el desarrollo social en el nio/a de 0 a 6 aos, sin perder de vista la estrecha relacin existente entre este y todos los dems mbitos del desarrollo: psicomotor, afectivo, intelectual y moral. Esta relacin es la finalidad que la LOE dispone para la Educacin Infantil y que ser la tesis que vertebrar el contenido de este tema cuyo esquema de desarrollo es el siguiente: 1. ESQUEMA. 2. DELIMITACIN CONCEPTUAL: Puesto que el nio/a necesita de los dems para socializarse, definiremos otros como todas las personas que forman parte del universo infantil. 3. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS. 3.1. Primeras interacciones del nio/a con los otros. El nio/a desde el momento de su nacimiento va a ser objeto de mltiples acciones sociales que constituyen la base de las primeras relaciones.

En los primeros meses, exhibe interacciones y comportamientos sociales muy complejos: sonre,
balbucea, dentro del seno familiar: diferencian y discriminan gestos y patrones faciales (rostro humano), imitan al adulto (balbuceos y vocalizaciones), que le servirn para establecer futuras interacciones sociales

Hacia los 8 meses, muestra miedos ante adultos extraos. El reconocimiento de s mismo, se realiza comparndose con los dems, y esto ocurre hacia los
18 meses.

A partir del segundo ao, sus nuevas habilidades psicomotoras y cognitivas, amplan la interaccin
con el entorno fsico y social y aumentarn en calidad y cantidad. 3.2. Caractersticas del conocimiento que el nio/a tiene de los otros. Una caracterizacin del conocimiento que tiene los nios/as ms pequeos/as (hasta los 6 aos), sobre las caractersticas de la personalidad de los otros sera la siguiente: a) Es un conocimiento muy basado en caractersticas externas y aparentes. b) Les cuesta menos conocerlos cuanto ms familiar son las situaciones en las que se encuentran. c) Coexisten caractersticas a menudo irreconciliables y a las que no intentan buscar explicacin, esto es debido a su egocentrismo

Poco a poco, ir estableciendo ms relaciones con los otros, se producir su socializacin, a travs de los procesos que comentaremos en el punto siguiente 4. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIN Y ACEPTACION. Primero nos descubrimos como personas y que no todas somos iguales, a travs de las relaciones afectivas que establecemos, nos vinculamos a un grupo, para llegar a aceptar la pertenencia a ese grupo y seguir sus pautas de conducta 4.1. Proceso de descubrimiento. Durante los aos de la infancia, el nio/a va construyendo el concepto de s mismo, G.W. Allport (1961) organiza la evolucin de este concepto en varias etapas:

De 0 a 3 ao: 1, va diferencindose del medio. 2: reconoce su cuerpo, se identifica con su nombre,

y a travs del lenguaje va reafirmando su identidad. 3: se siente con capacidad y poder para modificar su medio: come y se viste solo, y aparece la crisis de oposicin

De 4 a 5 aos: Extensin de s mismo: se refleja en una conducta posesiva y celosa respecto a los
juguetes, vestido, padres, etc.

A los 5 o 6 aos, construye su autoconcepto. Las personas de su entorno como espejos, adoptando
el rol que le atribuyen. El autoconcepto tiene una gran importancia puesto que condiciona la interpretacin de la realidad y de las experiencias vitales. Puede ser: Positivo: acepta en sus posibilidades y limitaciones. Y Negativo: cuando no es capaz de aceptarse. Con el sucesivo desarrollo de estas etapas, el nio/a ha ido tomando conciencia de si mismo, diferencindose de los otros y de los objetos. Reafirmando su sentido del yo, el nio/a va elaborando su identidad existencial. Posteriormente, adquiere la identidad categorial, que abarca un doble proceso:

Identidad sexual: juicio sobre la propia figura corporal, (soy nio o nia). Identidad de gnero: asimila los llamados roles sexuales, aprenden a comportarse de la forma
convencionalmente aceptada para cada sexo, a travs de la imitacin de modelos: progenitores, familiares y los otros 4.2. Proceso de vinculacin El nio/a elabora fuertes vinculaciones afectivas con determinadas personas normalmente cercanas, el apego, mostrando miedo ante los extraos.

En el desarrollo del apego pueden distinguirse una serie de fases:

Se forma durante el primer ao, por las necesidades de vinculacin afectiva que tiene el nio/a y por los cuidados que recibe. Se consolida durante el segundo ao. Debido a la simbolizacin A los tres aos se convierte en dependencia emocional. A los cuatro aos, el apego se transforma gracias a la ampliacin de relaciones (acceso a la escuela) empieza a vincularse afectivamente a travs de otros tipos de relaciones como la empata o la amistad.

La vinculacin cumple varias funciones:

Proporciona seguridad, proteccin, salud fsica y psquica Sern la base de las posteriores relaciones interpersonales. Incorpora pautas de comportamiento de la sociedad; y al mismo tiempo elabora la conciencia de su propia identidad. Es un marco propicio para los aprendizajes por la gran variedad de modelos a imitar, pero no solo aprende de las personas cercanas, posteriormente empezar el proceso de

4.3. Proceso de aceptacin. El nio/a necesita ser aceptado, no solo en el seno familiar sino tambin en su grupo de iguales, para desarrollar su personalidad y su autoimagen. Necesita de la integracin en los primeros grupos sociales (familia, escuela, iguales) para poder desarrollarse armnicamente, y se forjara una imagen lo ms ajustada posible a sus capacidades y limitaciones. En la construccin de la imagen corporal, van a inferir una red de interacciones como: Las relaciones entre el nio/a y la familia: padre, madre, hermanos,.. Las instituciones y estructuras sociales, como los ambientes sociales de los padres, los amigos, sus familias, sus empleos, los medios de comunicacin de masas, etc. Aquellos mbitos en estrecha relacin con la familia como escuela infantil Todos los factores que hemos expuesto anteriormente estn marcados por una cultura, con unos determinados valores, creencias e ideologas, que influyen y marcan el tipo de educacin que se le da al nio/a. Por tanto el nio/a viene a la escuela con una historia personal y un autoconcepto familiar. Adems la escuela le proporcionar otras experiencias como veremos a continuacin. 5. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA. La socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Desde la escuela debemos colaborar en la formacin de individuos autnomos, reflexivos, dialogantes y capacitados para participar en la resolucin de problemas y conflictos que les surjan a lo largo de su vida. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimule la curiosidad del nio/a, 5.1. La escuela como institucin que contribuye al proceso de socializacin. La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso, cuando el ser humano es mas apto para aprender. La familia es el primer contexto de socializacin del ser humano, el segundo contexto de socializacin es la escuela, institucin intermedia entre la familia y la sociedad, ya que, es el primer ncleo social en el que el nio/a establece y mantiene sus primeros contactos extrafamiliares. Su accin socializadora se da a travs de:

Igualdad entre pares: la escuela facilita la interaccin y el intercambio de los nios/as al tener que
adaptarse a diferentes situaciones comunes.

Justicia distributiva: la escuela a cada uno lo que le corresponde. Neutralidad afectiva: necesaria en la escuela para la convivencia en igualdad de derechos.
Ante todo esto, los aspectos a destacar en el papel que desempea la escuela en el mbito de la socializacin serian: Cooperacin, Actitudes y hbitos para la convivencia, Aceptacin de las responsabilidades en el grupo. 5.2. La influencia de la Ed. Infantil en el desarrollo social del nio/a

En el currculo de Educacin Infantil se hace referencia explcita a la importancia de trabajar socializacin desde la infancia a travs de las leyes, los fines, los objetivos generales de la etapa.

la

Estos objetivos a su vez se desarrollaran a travs de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas de experiencia:

En la prctica de aula, para contribuir al desarrollo de la socializacin de nuestros alumnos/as tendremos en cuenta los siguientes aspectos metodolgicos: Cabe tambin en este punto, dedicarle un espacio a una de las novedades que presenta la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Nos referimos a las competencias bsicas, pues si bien es cierto que en la etapa de Educacin Infantil no aparecen reflejadas de manera expresa la LOE si nos insta en varios de sus artculos a dotar a nuestro alumnado de los instrumentos y habilidades que les sean necesarios para que a lo largo de su etapa educativa el nio/a sea capaz de llegar a adquirirlas. Todas relacionadas, ejemplo: la Competencia social, adquiere habilidades sociales y normas de comportamiento que construye la relacin social, tales como: guardar turno, presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar normas del juego, escuchar cuando se les habla. Y para concluir, tener presente que en ocasiones, el xito o fracaso en el entorno escolar condicionara su futuro xito o fracaso en su entorno social, constituyendo la integracin escolar y familiar un primer paso decisivo en la posterior integracin social y laboral del individuo. 6. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E INTERVENCIN DE NIOS/AS EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL. La mayor parte de la infancia encuentra en su entorno familiar y en el contexto escolar las condiciones de proteccin y los modelos que necesita para desarrollarse. Sin embargo, en algunos casos no reciben la atencin necesaria por parte de las personas encargadas de su cuidado. En estas situaciones, el desarrollo evolutivo no se produce adecuadamente, y esto afecta tanto a su competencia y adaptacin social como a los aprendizajes escolares. Son los conocidos como grupos en situacin de riesgo social. Por tanto, decimos que un individuo esta en situacin de riesgo social cuando se dan una serie de elementos que pueden provocar la presencia de conductas desadaptativas que hagan que el nio/a tenga dificultades para integrarse de forma correcta en la sociedad. La escuela es un lugar idneo para la deteccin de situaciones de riesgo, debemos, por tanto, actuar siguiendo unas pautas: 1) Aprender a ver los indicadores que nos sealan una posible situacin de riesgo social y la escuela, es decir los signos de inadaptacin social, 2)No solo podemos detectar este tipo de situaciones, sino que adems debemos intervenir tomando una serie de medidas, y 3) llevar a cabo una labor de prevencin 6.1. Signos de inadaptacin social. A continuacin se exponen de forma muy breve algunos indicadores que pueden darnos sospecha de que el alumno/a esta en una situacin de riesgo. Muestran repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual: conductas extremas (agresividad o rechazo extremos), miedo a los padres, cautelosos respecto al contacto fsico Presentan ausencia de respuesta a estmulos emocionales: son asustadizos, tmidos y pasivos. Muestran problemas fsicos o mdicos que no reciben atencin de sus padres/madres, faltan reiteradamente al colegio. Problemas de aprendizaje: retraso en el lenguaje Cuando alguno de estos indicadores aparece de forma repetida o se combinan entre si, entonces es necesario que el docente considere la posibilidad de que ese alumno/a este en riesgo 6.2. Medidas de intervencin Por tanto, en el caso de sospecha, es de vital importancia: 1. Recabar la mayor informacin posible. 2. Observar las conductas del nio/a, el estado fsico, el contexto prximo.

3. Entrevistarse con la familia para conocer sus actitudes y su estilo educativo, para potenciar la confianza de los padres en las capacidades de sus hijos/as y para acordar actuaciones conjuntas 4. Seguir una lnea coordinada con todos los profesionales que trabajan con el nio o nia que se encuentra en situacin de riesgo social. Detectado que puede haber un problema, desde los principios educativos de colaboracin con las familias y con el entorno y de un trabajo en equipo por nuestra parte, podemos llevar a cabo una labor de prevencin, a travs de los siguientes mbitos: 6.3 mbitos de prevencin

Primaria: Encaminada al establecimiento de medidas protectoras que eviten la aparicin del problema. Secundaria (Intervencin): Con un triple fin: o o o Abordar el problema tan pronto como aparezca. Mitigar las manifestaciones el mismo. Y evitar la consolidacin y cronicidad de la problemtica planteada.

Terciaria (Rehabilitacin): Con la finalidad, por un lado, de paliar las consecuencias negativas del problema que ya se ha producido y por otro lado asegurar que dicho problema no se vuelva a producir.

La escuela, ante todo esto, se convierte en compensadora de desigualdades, lo que ya supone un primer nivel preventivo de situaciones de desventaja y desajustes sociales. Lo hace, evitando la aparicin de situaciones nocivas o negativas, o bien, una vez que estas se han producido, tratar de corregirlas o mejorarlas. 7. PRINCIPALES CONFLICTOS EN LA VIDA DE GRUPO. 7.1. Factores que influyen en los conflictos. Los principales factores que propician los conflictos en la etapa de educacin infantil, tienen origen en las caractersticas que ellos poseen y de las que no se pueden desvincular sin ayuda del adulto: egocentrismo, heteronoma moral y un pensamiento transductivo, todo ello hace que le sea imposible ponerse en el punto de vista del otro, que pueda tener una visin global y objetiva del problema, que puedan acordar pautas comunes ante una conflicto. Los conflictos suelen tener su origen en el seno familiar y estn muy relacionados con factores como: los modelos educativos y comportamentales (sobrevaloracin, sobredominacin, rechazo,etc.), las relaciones que se den con sus hermanos/as, el lugar que ocupe el nio/a, el sexo, la diferencia de edad, etc. Todo esto va a generar unos estados o conflictos 7.2. Conflictos ms frecuentes en la vida de grupo.

Agresin: puede presentarse de 4 formas: Agresin abierta. Con hostilidad,(palabras insultantes,

peleas).Agresin encubierta: celos, odio, ira, envidia,Agresin negativa: solo en casa o solo en el colegio, (el nio/a hace lo contrario que se espera de el/ella). Autoagresin. Contra s mismo (cadas, golpes, incitacin,).

Aislamiento: se produce por carencia de relaciones amistosas, de afectividad en la familia o por

enfrentamientos continuos ante situaciones que le parecen de una dificultad insuperable.

Conflictos afectivos: consecuencia de privacin afectiva. Alteraciones del lenguaje:( tartamudez,

retrasos en la aparicin del lenguaje, mutismo) La eneuresis, alteraciones en la alimentacin, adquisicin de ticsetc.

Celos:La base de los celos es monopolizar a una persona querida, pueden generar: inadaptacin,
tartamudea, paralizacin del desarrollo del lenguaje, eneuresis,etc.

 Dentro del grupo-clase tambin conflictos: desacuerdos, distintas necesidades, o por la manera
que tiene cada uno de ver las cosas. La superacin o no de estos estados va a depender de: los modelos comportamentales adoptados, la existencia o no de refuerzos positivos, el aprendizaje de actitudes adaptativas a situaciones nuevas a partir de las vivencias grupales, la dependencia del adulto, el retraimiento de la accin, la creacin de un ambiente adecuado, la participacin o no en las tareas de grupoetc. Por ello es necesario trabajar la resolucin de conflictos desde la escuela, siempre desde una perspectiva positiva y constructiva. 7.3. Pautas de intervencin ante los conflictos. Para reconducir las conductas conflictivas que se dan dentro del grupo, es necesario establecer unas pautas de intervencin como: Propiciar que los nios/as participen en la elaboracin de normas. Favorecer las estructuras cooperativas, en las que el alumno/a observe que su xito depende del xito de los dems. Ensearles a adquirir competencias sociales. Educarles en el control de impulsos agresivos. Propiciar situaciones que les ayuden a relativizar los puntos de vista. Ayudarles a verbalizar los conflictos y a reflexionar sobre las causas que los ocasionaron mediante dilogos y juegos de dramatizacin. Y sobre todo, confiar en el nio/a y valorarle para que: d lo mejor de s mismo/a, este satisfecho/a por ello, adquiera confianza en s mismo/a. Todo esto contribuir a que el nio logre una buena autoestima y una aceptacin plena de si mismo que le conducir a la aceptacin de los dems. Para resolver los conflictos de la vida en grupo, es necesario tener en cuenta por un lado, el historial familiar del nio/a y por otro, cuidar las relaciones que se dan en la escuela creando un ambiente clido y acogedor que favorezca la socializacin y en el que impere el dialogo, el respeto y la colaboracin. 8. CONCLUSIN. El nio/a al nacer, dada su naturaleza dependiente de los adultos, necesita establecer relaciones con el medio como proceso de adaptacin, para ello se socializa, es decir, aprende los elementos socioculturales de su medio y los integra en la estructura de sus personalidad gracias a la labor de agentes sociales como la familia, la escuela, los amigosetc. Cada uno de estos agentes socializadores es diferente, aunque sus efectos estn en estrecha relacin. El objetivo final del proceso de socializacin es el desarrollo armnico del nio/a, la insercin en el grupo al que pertenece y la creacin de transmisores de cultura, sentimientos y valores propios de la sociedad a la que pertenece. 9. BIBLIOGRAFIA.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
del 2 ciclo de Educacin Infantil mnimas

DECRETO 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo del

de Educacin Infantil

segundo

ciclo

 PANIAGUA, G. y PALACIOS (2006): Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad, Alianza

Editorial, Madrid GALLEGO ORTEGA, J. L. (2004): Enciclopedia de la Educacin Infantil, Aljibe, Mlaga