MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVO HUMANISTA COLEGIO TCNICO ISIDRO CABALLERO DELGADO

I. INTRODUCCIN

El colegio tcnico Isidro Caballero Delgado, como colegio Oficial mixto, a partir de un diagnstico integral de la comunidad educativa en la cual est inmerso, entiende su modelo pedaggico desde las perspectivas tericas del constructivismo y humanismo integral, que busca el diseo de un currculo basado en el desarrollo de competencias de orden laboral, ciudadano y cognitivo. Su objetivo es: ser un eje conductor del quehacer educativo capaz de integrar el contexto sociocultural del estudiante (individual y colectivo), las necesidades del entorno en la cual se desenvuelve, los procesos de aprendizaje de aula, las exigencias de las polticas educativas y los criterios de los diversos saberes cientficos. En orden al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades necesarias para la construccin y apropiacin de un pensamiento crtico, autnomo, creativo y responsable, inspirados en los criterios pedaggicos de Piaget, Vygotsky, en primer nivel y de Ausubel, De Zubira, Morin, en segundo nivel, a favor de la formacin de una personalidad integral humanista liberadora de los protagonistas del proceso. Como consecuencia de un proceso de investigacin y diagnstico basado en los presaberes de maestros-as, estudiantes, administrativos y dems miembros de la comunidad educativa sobre las necesidades, exigencias del entorno, y los proyectos de vida particulares, se defini el Modelo Pedaggico CONSTRUCTIVO-HUMANISTA para crear ambientes de aprendizaje con visin integral del estudiante, del docente como mediador, de las estrategias de aprendizaje como ejes problemticos y de los saberes con carcter cientfico laboral. Para la extensin y aplicabilidad de este modelo se requiere de un trabajo de estudio y anlisis en cada una de los planes de rea y asignatura obligatorias, de los proyectos transversales y de los procesos de evaluacin institucional, que redefinan su ser y quehacer en orden al mismo y que se integre todo lo anterior al proyecto de Modernizacin de Secretaras de Educacin del Estado denominado SIGCE (Sistema de informacin de gestin de calidad en la Educacin).

II. JUSTIFICACIN. El Colegio Tcnico Isidro Caballero Delgado ubicado en la comuna Nororiental de la ciudad de Floridablanca, identifica como algunas de las problemticas importantes que lo afectan las situaciones precarias de orden econmico y social de las familias que conforman la comunidad educativa; el carcter de poblacin en movilidad permanente debido al cambio de residencia de los padres, madres y o acudientes de los estudiantes; la gran desercin escolar, motivada por la necesidad de empleo de los estudiantes; y, la poca motivacin por la academia, relacionado con la falta de continuidad en estudios superiores. Al mismo tiempo, se destaca la falta de motivacin por el estudio de los y las educandos as del colegio, hijos de padres separados, en situacin de abandono y soledad constante en sus casas y por ende poco apoyo humano para las labores acadmicas exigidas, agravada por la violencia sistemtica que viven en sus barrios, generadora de conflictos permanentes dentro y fuera de la Institucin. Debido a todo lo anterior, se vio la necesidad de replantear desde el PEI el Modelo Pedaggico Institucional con el fin de ofrecer una educacin de mayor calidad y con niveles ptimos de eficiencia en la formacin integral de los ciudadanos que el colegio promueve, destacando en l, el nfasis de una educacin que reconoce los momentos de aprendizaje de los estudiantes y el carcter de inclusin exigidos por las polticas pblicas de educacin, en un contexto donde los sentimientos, los afectos, las necesidades y los valores humanos son tan importantes como los saberes de carcter cientfico. Por tal motivo, se ha optado por la teora Constructivista humanista que comprende el conocimiento como el resultado de un proceso de construccin y reconstruccin que interrelaciona la situacin biolgica del estudiante, su contexto histrico y las capacidades con las que cuenta para ello, con miras a la apropiacin tanto de la realidad exterior como a su transformacin. Este modelo tiene como propsito, adems de brindar las herramientas necesarias para la construccin de proyectos de vida autnomos con salida laboral, el fortalecimiento de la familia y restablecer el vinculo entre la escuela y ella, a la luz del enfoque social de Vygotsky segn el cual hay que tener en cuenta las caractersticas del individuo, su edad y las condiciones para resolver con ayuda de un adulto o compaero las diversas situaciones en

las que se ve inmerso, favoreciendo con ello los diversos procesos educativos con compromiso no solo de la Institucin sino de los padres, madres de familia y o acudientes. A nivel metodolgico y con el criterio de orientar la prctica pedaggica del colegio l plantea una propuesta de resolucin a las siguientes preguntas: Para qu se ensea? (Propsitos); Qu ensear? (Contenidos); Cundo ensear? (Secuencia); Cmo ensear? (Estrategias metodolgicas y proceso); y Qu, cundo, y cmo evaluar? (Evaluacin), en la lnea de los fines de la educacin planteadas por Jacques Delors: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Ser. En consecuencia, precisa ver el aula de clase como uno de los lugares privilegiados para la vivencia intencionada del aprendizaje que posibilite el pensamiento con sentido, dinmico, divergente e incluyente, en sus dos dimensiones epistemolgicas, teora y prctica, como imaginacin y materializacin, como utopa y realidad. Se destaca en esta construccin el apoyo de las directivas del colegio para brindar espacios de estudio de planeacin y seguimiento peridico del trabajo realizado y por realizar; del cuerpo docente con su preparacin acadmica y disponibilidad pedaggica para la realizacin del proceso, y de los dems estamentos de la comunidad educativa con el compromiso logstico para su concrecin y difusin. III. MARCO TERICO. A. Planteamiento conceptual. El Modelo Pedaggico asume las teoras y modelos de Piaget, particularmente la epistemologa gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios; el constructivismo humano, que surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak, el atender lo socio-histrico cultural de Vygotsky; para enmarcar todo lo anterior en el modelo de Currculo complejo por competencias, tomando como base los nodos problematizadores, definidos como conjuntos articulados de competencias, saberes y estrategias en torno a problemas generales y actividades relacionadas con un determinado quehacer en la vida social, el mbito laboral y el entorno profesional, donde se interroga continuamente la realidad para articular desde tal interrogacin el proceso formativo. (Tobn, 2004, p. 120).

La propuesta contiene los componentes bsicos de un modelo pedaggico: Sujetos, procesos y dinmica, que se encuentran enmarcados dentro de un contexto y en constante interaccin. Este entorno tiene sus propias normas y mantiene un equilibrio armnico. Los tres componentes mencionados, se encuentran ntimamente interrelacionados a travs de los procesos de aprendizaje, mediacin, comunicacin y las estrategias cognitivas, metacognitivas y didcticas que permiten el aprendizaje significativo para la construccin del conocimiento, que lleva al dominio experto de tareas, saberes, competencias y procedimientos para dar soluciones y llevarlo a la prctica cuando sea oportuno dentro del entorno que se requiera. Recordemos que con el constructivismo se han realizado aportes significativos para la aprehensin del conocimiento, porque el aprendiz debe apropiarse del saber a travs de la autoconstruccin de ste, y el maestro debe potenciar en el educando la capacidad de autoaprender en cualquier contexto, articular el conocimiento y procesarlo en forma efectiva y eficaz. Esta pedagoga integrada con el modelo conceptual de los hermanos De Zubira se propone formar personas amables, alegres, solidarias, formar sus personalidades y no solo educar su intelecto, propiciando un aprendizaje por transferencia, esto es, aquel donde el aprendiz a partir de sus presaberes, comprende, aplica y evala. Para ello se requiere de la reflexin autocrtica, de estrategias individuales y grupales, de la retroalimentacin y de la metacognicin. Los procesos requieros son: De aprendizaje, proceso donde a partir de una informacin previa, de una intencionalidad y de los nuevos contenidos se logra resignificar el conocimiento para luego transferirlo al entorno y dar solucin a problemas que en l se presentan. Es importante destacar en este la metacognicin que lleva a la auto: verificacin, reflexin, diagnstico y autorregulacin; ya que esta es una especie de mapeo cognitivo que permite reconocer y/ o identificar las capacidades y los procesos requeridos para el aprendizaje. Dentro del aprendizaje es fundamental la evaluacin, como un momento del mismo y que toma en cuenta las diferentes categoras de aprendizaje, como son: el avance conceptual, el desarrollo de competencias cognitivas, metacognitivas, de pensamiento, comunicativas, emocionales, valorativas y sociales.

De mediacin didctica: Comprendemos al maestro como la persona que indica el camino, hace ofertas, seala alternativas y sugiere pautas de accin, pero en ningn caso quien timonea o quien conduce, sino quien facilita, media los procesos de aprendizajes, quien en los grupos de estudio y trabajo hace el papel de alterego para la confrontacin, el debate y la integracin de las experiencias. Durante el proceso asume el papel de interpelador, es decir, un provocador que llama a dimensin cognitiva, socioafectiva y psicomotriz del estudiante y le incita con la palabra y la presencia a dar una respuesta estimulante y creativa, intima e integral. Algunos rasgos que deben caracterizar su ser y hacer docente se pueden equiparar con las siguientes cualidades: amor a la vida en todas sus manifestaciones, vocacin al magisterio, espritu de convivencia y servicio (solidaridad); respeto y responsabilidad; imaginacin, creatividad e innovacin, formacin universal y naturaleza intra e interdisciplinar, capacidad para propiciar climas de aula que posibiliten la convivencia pacfica, trabajo en equipo con criterio de investigacin, capacitacin permanente y apoyo mutuo para el logro de su desempeo y la calidad de educacin. En este contexto se resalta el hecho de aprender haciendo lo cual se logra con una accin planificada enmarcada con estrategias y tcnicas cognitivas y metacognitivas; y en revaluacin constante del acto pedaggico que permita la construccin de conocimientos significativos y de aprendizajes contextualizados.

De comunicacin de la informacin: teniendo en cuenta que uno de los retos de la educacin del siglo XXI implica el desarrollo de sociedades de Conocimiento, inferimos la necesidad no solo de informarnos sino de hacerlo bien, es decir, no es el simple acto de ensear por ensear sino ensear para algo y para alguien, de construir conocimientos a partir de saberes bien informados en dinmica permanente y de manera clara que invite a la transferencia de los mismos y permita su deconstruccin por medio de la interaccin con los presaberes del estudiante y los contextos donde se desean implementar.

En este orden de ideas, es crucial una dinmica que mantenga todos los elementos interrelacionados recibiendo y enviando hacia el microentorno (mundo del estudiante) , el cual produce cambios sustanciales al macroentorno (mundo social) permitiendo la construccin, deconstruccin y reconstruccin de los saberes por medio de nodos problematizadores.(redacta rafita con cita de Tobn sobre nodo problematizador y relacin de competencias). Fredy construye la teora de competencia

Marco metodolgico

se exige como criterios Es fundamental que sea permanente y clara, que invite a la transferencia del saber y permita su reconstruccin a travs de la interaccin. No se puede olvidar el contexto que influye sobre todos los componentes del modelo (Cultural, fsico, econmico,..). Es de vital importancia tener en cuenta el microentorno que acta sobre el aprendiente (Variables personales) y sobre el docente en su desempeo profesional. Adems, es crucial, como componente, la dinmica en cuanto mantiene todos los elementos interrelacionados, recibiendo y enviando hacia el microentorno, el cual, produce cambios sustanciales sobre el macroentorno permitiendo la construccin, deconstruccin y reconstruccin mutua dentro del equilibrio y la armona.

Para ello es importante la implementacin de estrategias que desarrollen los procesos cognitivos (Atencin, percepcin, memoria) y metacognitivos (planificacin, monitoreo, control y verificacin de resultados). Estas estrategias tienen como finalidad la enseanza (docente) y el aprendizaje (dicente) para as promover el desarrollo de competencias individuales y ms adelante profesionales en el ser. Algunas estrategias que pueden ser implementadas por el docente en su enseanza son: la utilizacin de la instruccin explcita que es asumida por el docente, la prctica guiada que es compartida por el mediador y el aprendiente, la prctica cooperativa que es compartida por el grupo de discentes, la prctica individual que es asumida por el estudiante, el modelado y la simulacin de situaciones reales basadas en la experiencia.

, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Ttulo provocador, presencia de un conflicto cognitivo mediante una pregunta, una frase retadora vinculada con la cotidianidad, que permita al estudiante construir conocimiento mediante la experimentacin, solucin de situaciones problema y la investigacin.

Para cada una de ellas se realizan estrategias? Tipos o forma sumativa y diagnostica de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, que permiten valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Estas actividades se pueden llevar a cabo mediante rbricas que integren los aspectos mencionados anteriormente. Algunas estrategias de evaluacin centradas en el desempeo son: Los portafolios, las pautas y registros de observacin, las pruebas situacionales y las pruebas escritas por competencias. Por otra parte, es importante resaltar como sujetos de la educacin dentro de nuestro modelo al docente como mediador y al estudiante como protagonista, cada uno con un rol especfico para cumplir en el proceso de aprendizaje. As pues, el Docente es un facilitador de experiencias de aprendizaje que busca cambios a nivel cognitivo, actitudinal y afectivo en sus estudiantes, es decir, tiene en cuenta las expectativas, los intereses que permiten mantener la motivacin que permite el desarrollo de competencias para responder a las demandas del entorno, a travs de estrategias adecuadas. Del mismo modo, los contenidos no solamente se refieren a los conocimientos declarativos y procedimentales, sino en especial a las capacidades y habilidades de pensamiento, las actitudes, los hbitos, los valores, la afectividad, las estrategias para pensar y autorregularse por parte del estudiante. Lo anterior exige entonces, que el mediador sea activo, receptivo, reflexivo y autorregulado en el proceso de aprendizaje, mediante un pensamiento estratgico que le permita planificar y generar cambios teniendo la capacidad de comprender al discente para redireccionar su proceso. De igual manera el estudiante, como centro del proceso de aprendizaje, tiene un papel activo y protagnico en la construccin de su realidad, refinando los nuevos saberes desde los conocimientos previos, y generando cambios en l como en su entorno, a partir de la interaccin con los otros; redefine positivamente sus actitudes frente a los contenidos por medio de la crtica

y la reflexin; se autorregula buscando un equilibrio en su ser, integra los diferentes saberes mediante la adopcin de un pensamiento estratgico; expresa niveles de consciencia frente a su funcin y su entorno y la asume; desarrolla la capacidad de construir, deconstruir y reconstruir usando la informacin para generar nueva informacin que permita la solucin de problemas de su entorno. Proceso donde a partir de una informacin previa, de una intencionalidad y de los nuevos contenidos se logra resignificar el conocimiento para luego aplicarlo al entorno y dar solucin a problemas que en l se presentan. Es importante destacar en este proceso la metacognicin que lleva a la autoevaluacin a travs de la autoverificacin, autorreflexin, autodiagnstico y autorregulacin. Adems es fundamental en el proceso de aprendizaje la evaluacin, para lo cual se toman en cuenta las diferentes categoras de aprendizaje, como son: el avance conceptual, el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, el fortalecimiento de habilidades de pensamiento y de habilidades comunicativas, emocionales, valorativas y sociales.

B. Planteamiento Metodolgico. Dentro de las limitaciones nos identificamos con Carretero, M. 1994 y vasco, C. 1998, que dicen que el constructivismo peca de intelectualista al subvalorar los efectos afectivomotivacionales, implicados activamente en el proceso de aprendizaje. La propuesta implica un cambio de mentalidad de los docentes, lo cual requiere tiempo, disposicin por parte de las personas involucradas en el proceso, espacios y recursos para la sensibilizacin y capacitacin, lo que constituye una gran limitante ya que el presupuesto que maneja la institucin es mnimo. Es importante superar las tergiversaciones que se presenta entre algunos docentes cuando dicen: como soy constructivistayo no hago exmenes,.no califico con nmeros,no organizo a los estudiantes en filas,prefiero los trabajos en grupo,no registro asistencia,no sealo los errores y espero que el nio descubra por s solo la forma correcta de hacerlo,dejo que el estudiante me diga qu quiere aprender,no ejercito la memoria de los estudiantes,..

porque no es cierto que todo lo anterior sea errneo, sino que los errores estn en los extremos, los abusos y los excesos. En conclusin, reconocemos que lo innovador es la propuesta misma, articulada en las teoras mencionadas, cuyos nodos problematizadores facilitan el trabajo interdisciplinario y cuya finalidad busca seguir la intencionalidad De Zubira de Ensearnos para formar personas competentes, afectivas y talentosas1, esto es, nos propone formar personas buenas (amables, alegres, solidarias), formar sus personalidades y no solo educar su intelecto. A continuacin se hizo un diseo esquemtico sobre el modelo propuesto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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