ENSAYO MDULO: INNOVACIN Y CAMBIO EN EDUCACIN

ENSAYO MDULO: INNOVACIN Y CAMBIO EDUCATIVO

NOMBRE: Maribel Prez Lovera PROFESORA: Elia Mella Garay FECHA: 07 de junio de 2008

Punta Arenas, junio de 2008

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La reflexin del quehacer docente La reflexin crtica del quehacer docente, permite cuestionar los saberes en los que se fundamenta la labor del profesor y adems posibilita la bsqueda de nuevos enfoques, estrategias y lineamentos de aplicacin en el aula. De aqu surge la necesidad de incentivar al educador que se apropie de conocimientos tericos que le permitan tener las herramientas necesarias para sustentar su accin profesional ajustndose a las realidades del alumnado. Lo complicado es cuando la cotidianidad asumida por los profesores en sus prcticas docentes las envuelven solo a actividades rutinarias, alejndolo de una reflexin sistmica de la educacin. Hoy la gran mayora de los docentes de aulas, est adoptando un rol centrado solamente a un nivel, el ulico, de manera que no le permite enlazar de forma global sus enseanzas, atendiendo su desempeo solo a efectos simples y cotidianos. Huberman, en la presin de las aulas, justifica esto, a los diferentes problemas de un profesor, los cuales son: La presin de la inmediatez y concrecin, relacionada a los mltiples objetivos a lograr en una clase. La presin de la multidimensionalidad y simultaneidad, que involucra a la capacidad de los docentes en llevar a cabo de manera paralela diversas actividades. La impredicibilidad, se refiere a los objetivos emergentes que no pueden dejarse de lado, que no estn considerados en las planificaciones. Finalmente la implicacin personal con el alumnado, que trata de potenciar las relaciones con los alumnos en pos del aprendizaje.

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Lo expresado anteriormente por Huberman1, deja en claro que las mltiples actividades del profesor en la prctica, son extenuantes y si se conjuga con la rutina y lmites de la reforma; suma una mayor carga laboral, lo que en cierta medida genera que los docentes se centren en las actividades de inmediatez, es decir en aquellas que no deben postergar, inclusive si stas no se relacionan con el currculo que la escuela quiere transmitir (explcito). Entonces el profesor, posee tantas actividades de tipo administrativas y de mediacin de conflictos de aula, que provocan que ste, solo centre su atencin en cosificaciones ajenas al proceso netamente educativo, que cuando llega la hora de ensear de manera efectiva, el tiempo ya se acab. Es aqu, donde se hace potente la propuesta de generar que los docentes tengan instancias exclusivas para actividades de tipo burocrticas y compensaciones de tiempo que le permitan observar desde afuera y de forma ms reflexiva su rol profesional en la praxis. Otro punto a tratar en la prctica docente, tiene relacin con el desarrollo profesional. Hay muy pocos profesores en los centros educativos, que son agentes activos en la participacin del diseo de proyectos educativos institucionales, programas curriculares, contenidos, valores, etc. Adems de los nulos aportes en escoger y/u opinar las reales necesidades que los educadores quisieran aprehender en debates pedaggicos, seminarios y perfeccionamientos, lo que repercute en cierta manera en la coherencia y consistencia de los objetivos macros de la Reforma, cuando llega la hora de concretar en el aula, es decir descoordinacin o alejamiento de la planificacin-accin. Debido a esto, se hace necesario que los profesores tomen un rol de investigador en el aula, con profesores asentados a su realidad y contexto, no transformndose en tcnicos que aplican teoras en el aula, sino que se destaquen, por ser profesionales que reflexionan sobre su propia prctica e investigan sobre los problemas particulares que se presentan. Destacando esto, el autor L. Stenhouse2, seala El docente o bien es un experto o bien debe ser un aprendiz junto con sus estudiantes () debe adoptar el papel de aprendiz, ()
1

Huberman, citado en Fullan, M. Nuevos significados de cambio en educacin. Editorial Octaedro, Barcelona, Espaa, 2002. pg. 64. 2 Stenhouse L., Investigacin y desarrollo del Curriculum. Editorial Morata. Madrid, Espaa.

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este papel es preferible, pues implica ensear mediante los mtodos de descubrimiento o investigacin. Bajo esta mirada, alienta que profesores sean colaboradores en el diseo de los Proyectos Educativos Institucionales de las escuelas, proporcionando realidad, rescatada desde las problemticas del aula. Adems relacionndolo a lo aprendido en el mdulo, este autor, propone al educador como gestor de investigaciones para la aplicacin de cambios e innovaciones desde una mirada transversal, acabando en de cierto modo con el modelo vertical, asumido por mucho tiempo en la prctica docente. Segn esto el docente, mira desde una perspectiva global y sistmica, tanto las reales necesidades que se aprecian dentro del aula, como los problemas de la sociedad, contrarrestndolos con los objetivos que se proponen desde un nivel macro en la sociedad. Un tema ms que quisiera tratar en este ensayo, tiene relacin con la preparacin, actualizacin y reinvencin de la profesin. Para esto citar a Fullan 3 (2002) que seala: el desarrollo profesional no consiste en seminarios y cursos; en el fondo, se trata ms bien de la adquisicin de hbitos de aprendizaje que sern mucho ms efectivos si se repiten da tras da Teniendo en cuenta esta afirmacin, sera bueno comentar, que los profesores en sus lugares de trabajos, sienten que las propuestas de cambios e innovaciones, no poseen conexin y continuidad, que adems se llevan a cabo de forma fragmentada y por consecuencia se transforman en proyectos superficiales que no tienen mayor significancia en la comunidad educativa completa. Y esto en gran parte se debe, a que no existe una verdadera preparacin de los educadores en las materias de cambio, lo que origina que el desarrollo de las innovaciones pedaggicas sean rechazadas, mal comprendidas y por ende mal aplicadas. Entonces aprender a seguir modificando y enriqueciendo los mtodos de enseanza, es clave para producir diferentes avances en la educacin. Y esto se debe tener presente en una primera instancia, la cual debiese ser en la formacin del docente (universidad, a travs

Fullan, M. Los nuevos significados de cambio en educacin. Editorial Octaedro, Barcelona, Espaa, 2002. pg. 271.

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de carreras de pedagogas) y luego se debe condensar, como un proceso cclico y permeable a los cambios del contexto social e histrico que predomine. Conclusin Bajo mi perspectiva, me agradara mucho lograr la existencia de un modelo educativo donde el profesor trabaje de manera creativa, participativa y constructiva. Para conseguir que la mirada del docente est orientada a la reflexin y cuestionamiento constante de su prctica, en alianza con el resto de sus colegas, pues se deben experimentar y tratar los mismos problemas y realidades, a modo de abarcar diferentes ideas para llegar a soluciones. Pero para esto, hay que tratar de modificar la organizacin y liderazgo existente en los colegios, la cual debiese facilitar un mayor tiempo para la planificacin, la discusin constructiva y el diseo de propuestas educativas, en donde evidentemente, entregar educacin de calidad se transforma en el motor que impulsa a todos los cambios educativos en los cuales el educador se haga partcipe. Lo cual, no hay que olvidar, que lograr que los docentes sean cuestionadores de su propio quehacer, no es una tarea simple, pues involucra grandes cambios, en donde no todos estn dispuestos a perder poder y en donde no todos estn preparados para realizar innovaciones, cada vez que los resultados de sus prcticas y la necesidades lo ameriten. Para lograr consolidar la autocrtica constructiva de los profesores se debe trabajar en perfeccionamientos, que apunten a reflexiones sistemticas de las experiencias de sus descubrimientos, que dejen atrs, el pensamiento inocente; de creer que no se posee responsabilidad en lo que se ensea a los alumnos. Es as que para rehacer la profesin, tambin hay que conseguir cambios estructurales y organizacionales que permitan que el educador, deje de lado el aislamiento en el cual trabaja y lo introduzca en un trabajo colaborativo y abierto entre sus pares.

Bibliografa

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Fullan, M. Los nuevos significados de cambio en educacin. Editorial Octaedro, Barcelona, Espaa, 2002. pg. 271. Huberman, citado en Fullan, M. Nuevos significados de cambio en educacin. Editorial Octaedro, Barcelona, Espaa, 2002. pg. 64. Stenhouse L., Investigacin y desarrollo del Curriculum. Madrid, Espaa. Editorial Morata.