PSU: Matemtica

Pregunta 01_2011

que corresponde a 18 centsimas de segundo, luego II) es verdadera. Y por ltimo, si se comparan los tiempos de los tres atletas y se ordenan de menor a mayor, se tiene: 11,02; 11,2 y 11,3, lo que deriva a que Arturo demor menos, luego l llega primero a la meta, por lo tanto III) es verdadera. De esta manera la opcin correcta es E). El distractor ms marcado por parte de los postulantes que abordaron el problema fue C), esto posiblemente se debe a que no saben restar nmeros con distintas cifras decimales o no saben interpretar que 0,18 significa 18 centsimas. Pregunta 03_2011 En una receta de un postre para 6 personas se necesitan 200 gramos de azcar. Si se desea preparar dicho postre para npersonas, por cul nmero se debe multiplicar n para obtener cuntos gramos de azcar se necesitan? __ A) 33, 3 B) 200 C) 1.200 D) 6 E) 0,03 Comentario El contenido en esta pregunta contextualizada tiene que ver con proporcionalidad directa y ecuaciones con proporciones. Para resolver el problema el alumno debe tener la capacidad de comprender que las variables estn en una proporcionalidad directa, plantear una proporcin, despejar la incgnita en la proporcin planteada y, por ltimo, saber transformar una fraccin a nmero decimal. Es as como, si se designa por x a los gramos de azcar que se necesitan para n personas, la proporcin que se debe plantear con los datos dados es:

Comentario: Para resolver preguntas de este tipo, el alumno debe dominar la operatoria de fracciones compuestas. De tal modo que sepa realizar la operatoria bsica de fracciones, en este caso, adicin de fracciones y divisin de fracciones. Resolucin:

Entonces, como vimos, la respuesta correcta est en la opcin D)

Pregunta 02_2011 Tres atletas corrieron los 100 metros planos, Javier cronometr 11,3 segundos; Arturo, 11,02 segundos, y Marcelo, 11,2 segundos. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)? I) Javier lleg despus que Marcelo. II) Entre Arturo y Marcelo hay 18 centsimas de segundo de diferencia al llegar a la meta. III) Arturo lleg primero. Alternativas A) Slo I B) Slo I y II C) Slo I y III D) Slo II y III E) I, II y III Comentario Esta pregunta es del tipo combinada, que involucra el contenido de nmeros decimales. Aqu, el postulante debe tener la habilidad de comprender el enunciado y a partir de la comparacin entre los datos entregados determinar la veracidad o falsedad de cada una de las afirmaciones dadas. Para determinar el valor de verdad de I), se debe comparar lo que cronometraron Javier y Marcelo. As, Marcelo lleg con una dcima de segundo antes a la meta que Javier, pues 11,2 < 11,3, luego esta afirmacin es verdadera. En II) se debe hacer la diferencia entre el tiempo que demor Arturo y el que demor Marcelo; es decir, 11,2 - 11,02 = 0,18,

, luego para responder la pregunta se debe

despejar x, obteniendo pedido es A).

, por lo que el nmero

, valor que se encuentra en la opcin

El distractor ms llamativo fue B), y el error cometido por los alumnos que marcaron esta opcin est en que en la

proporcin que se plantean , multiplican cruzado, resultando, 6 x = 200 n, pero no despejan x y slo se quedan con el valor 200. Pregunta 04_2011 El grfico de la figura 1 muestra el itinerario de un vehculo al ir y volver, en lnea recta, a un determinado lugar. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) Las gallinas que no son blancas son II) El 20% de las gallinas son blancas. III) El nmero total de gallinas que no son blancas es cuatro veces el nmero de gallinas blancas. Alternativas A) Slo II B) Slo I y II C) Slo I y III D) Slo II y III E) I, II y III Comentario En este problema el alumno debe dominar el contenido de porcentaje y su relacin con las fracciones. Adems, debe interpretar los datos del enunciado y utilizarlos para determinar la verdad o falsedad de las afirmaciones. Del enunciado se tiene que T es el total de gallinas y p es la quinta parte del total de gallinas, luego , que corresponde a las gallinas blancas que hay en el corral. Si al total de gallinas se le resta la cantidad de gallinas blancas se obtiene la cantidad de gallinas que no son blancas, es decir, , luego I) es verdadera.

Figura 1 I) La cantidad de kilmetros recorridos por el vehculo fue 180 km. II) El vehculo estuvo 4 horas detenido. III) El vehculo se demor ms en ir al lugar que en volver de l. Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III Comentario El contenido que el alumno debe saber en este tem es el de anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad en un grfico. El postulante debe comprender la informacin entregada tanto en el enunciado como en el grfico, para luego interpretarlas y llegar a la verdad o falsedad de las afirmaciones dadas. En este caso, el grfico muestra los kilmetros que recorre un vehculo para llegar a un lugar y el regreso de ste al punto de partida, y el tiempo que demora en hacer este recorrido. Al analizar la afirmacin I), se puede concluir que sta es falsa, porque al interpretar el grfico se tiene que el automvil recorre 180 km en llegar al lugar, pero al devolverse al punto de partida tambin recorre 180 km, luego en total recorre 360 km y no 180 km como se afirma en I). Para determinar el valor de verdad de II), se deduce del grfico que desde la tercera hora hasta la sptima hora (4 horas) estuvo detenido, por lo tanto II) es verdadera. Por ltimo, del grfico se desprende que se demora tres horas en llegar a su destino y cuando regresa del lugar al punto de partida, tambin lo hace en tres horas, luego en ir y volver ocup la misma cantidad de tiempo, por lo que III) es falsa. Como slo II) es verdadera se tiene que la respuesta correcta se encuentra en la opcin B). La opcin distractiva que tuvo una mayor preferencia fue D). El error que comete el alumno que marca esta opcin es concluir que I) es verdadera, lo que probablemente pens es que como en el grfico el valor mayor en el eje de los kilmetros es 180, se queda con este valor y no analiza el recorrido del vehculo en ir y volver al lugar de partida. Pregunta 05_2011 En un corral, p gallinas son blancas, las que corresponden a la quinta parte del total T de gallinas. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

Como las gallinas blancas son la quinta parte del total, se tiene que , por lo tanto II) es verdadera.

Y por ltimo, como en I) se lleg a que corresponde a la cantidad de gallinas no blancas del total, lo que a su vez equivale a cuatro veces la cantidad de gallinas blancas, se concluye que III) tambin es verdadera. Como I), II) y III) son verdaderas se tiene que la opcin correcta es E). Pregunta 06_2011

Si p = 5,2 10-3 y q = 2 10-3, cul(es) de las siguientes igualdades se cumple(n)? I) p + q = 7,2 10-3 II) p q = 1,04 10-5 III) p q = 3,2 Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo I y III Comentario El contenido involucrado en este tem es el de notacin cientfica, en donde el alumno debe tener la capacidad de operar nmeros escritos en esta forma. Es as como el alumno debe operar con potencias de base 10 utilizando las propiedades de las potencias, en este caso lamultiplicacin de potencias de igual base.

En I), se tiene p + q = 5,2 10-3 + 2 10-3 = (5,2 + 2) 10-3 = 7,2 10-3. Otra forma de resolver esta adicin es transformar los nmeros de notacin cientfica a nmeros decimales y luego pasar el resultado a notacin cientfica, o sea, p + q = 5,2 10-3 + 2 10-3 = 0,0052 + 0,002 = 0,0072 = 7,2 10-3. Luego, I) es verdadera. En II) se tiene, p q = (5,2 10-3)(2 10-3), aplicando multiplicacin de potencias de igual base queda, 5,2 2 106 = 10,4 10-6, luego 10,4 se escribe en notacin cientfica, obtenindose 1,04 101 10-6, nuevamente se aplica multiplicacin de potencias de igual base quedando 1,04 10-5. Por lo tanto, II) es verdadera. En III) se opera de forma similar que en I) y se obtiene: p q = 5,2 10-3 2 10-3 = (5,2 2) 10-3 = 3,2 10-3. Por lo anterior, III) es falsa. Luego, se tiene que la opcin correcta es D). La alternativa A) fue marcada prcticamente por la cuarta parte de los postulantes que abordaron el tem, esto quiere decir que la igualdad de II) les dio falsa o se conformaron con la A) ya que el resultado de la igualdad I es correcto. El error que seguramente cometen fue que despus de operar con la igualdad II, el resultado que les dio no supieron escribirlo en notacin cientfica, es decir, p q = (5,2 10-3) (2 10-3) = 5,2 2 10-6 = 10,4 10-6 = 1,04 10-1 10-6 = 1,04 10-7 Pregunta 07_2011 En un supermercado trabajan reponedores, cajeros y supervisores. El 60% corresponde a reponedores, los supervisores son 18 y stos son un tercio de los cajeros. Cuntos trabajadores tiene el supermercado? A) 54 B) 72 C) 108 D) 120 E) 180 Comentario Este problema contextualizado apunta al contenido de porcentajes. El alumno para resolverlo debe comprender el enunciado e interpretar los datos entregados para realizar relaciones entre ellos. Es as como en el enunciado se mencionan tres tipos de trabajadores en el supermercado, de los cuales 18 son supervisores y stos corresponden a un tercio de los cajeros

que calculan el 60% del total, que corresponde a 108 reponedores y no al total de trabajadores. Pregunta 08_2011 En una tienda se decide subir todos los precios en 15 %. Por cul nmero se deben multiplicar los precios antiguos para obtener el nuevo precio? A) Por 15 B) Por 0,15 C) Por 1,5 D) Por 1,15 E) Depende del precio de cada artculo. Comentario El alumno para encontrar la respuesta al tem debe tener la capacidad de relacionar porcentajes con nmeros decimales. En efecto, si se designa por n el precio de un artculo de la tienda, se tiene que el

15% de este producto est dado por Ahora, para obtener el precio final del artculo, al precio original se le debe agregar el 15% ya calculado, obtenindose n + 0,15 n = 1,15 n. Luego, el precio original se debe multiplicar por 1,15 para obtener el nuevo precio, valor que se encuentra en la opcin D). El distractor que fue marcado por ms de un cuarto de los alumnos que abordaron el tem fue B), y el error que seguramente cometieron, los que optaron por esta opcin, es que calculan slo el 15% de un artculo, es decir, 0,15 y no responden, efectivamente, lo que se est preguntando. Pregunta 09_2011 En un tringulo equiltero de lado 1.000 se unen los puntos medios de cada lado y se obtiene un nuevo tringulo equiltero, como se muestra en la figura 2. Si repetimos el proceso 6 veces, el lado del tringulo que se obtiene es

(C), es decir,

obtenindose que existen 54 cajeros. Comentario El tpico que interviene en esta pregunta est asociado a la resolucin de desafos, en donde el alumno debe tener la capacidad de realizar clculos orientados a la identificacin de regularidades numricas, adems de aplicar operatoria de fracciones y propiedades de potencias. Lo primero que se debe recordar es que un tringulo equiltero es aquel que tiene sus tres lados iguales, contenido visto en Geometra de Enseanza Bsica.

Ahora, como se tienen 18 supervisores y 54 cajeros, entre ellos hay 72 trabajadores que equivalen al 40% del total de trabajadores, ya que el 60% son reponedores. Entonces, para responder la pregunta se debe plantear la siguiente proporcin, en donde x representa al total de trabajadores:

Por lo tanto, la respuesta correcta est en la opcin E). La opcin C) fue el distractor ms marcado, y el error que se comete en este caso va en la comprensin de la pregunta del problema, los alumnos no responden lo que les piden, sino

Ahora bien, si se unen los puntos medios del tringulo de la figura se obtiene un tringulo inscrito en el tringulo mayor y

cuyo lado mide 500, es decir,

variable D, de la expresin C D = 0,125, ya que en vez de multiplicar por el recproco de C, a ambos lados de la igualdad, slo lo hacen a la izquierda de la igualdad y a la derecha multiplican por C, obteniendo D = 0,125 C. Pregunta 11_2011

Si en este tringulo inscrito se unen los puntos medios de sus lados respectivos, se obtiene nuevamente un tringulo equiltero, cuya medida de cada lado es 250, o sea,

Si n = 3, entonces A) 6 B) 9 C) 14 D) 17 E) 18 Comentario

es igual a

. Si se repite el proceso por tercera vez se obtiene que la medida del lado de un tercer tringulo equiltero es

. Luego, como hay que hacer el proceso 6 veces, se deduce

El contenido involucrado en este tem est referido a la valorizacin de expresiones algebraicas. En esta pregunta el estudiante debe reemplazar el valor dado en la expresin algebraica para luego realizar operaciones bsicas de nmeros racionales y potencias.

que la medida del lado del ltimo tringulo es

En efecto, al reemplazar n = 3, en la expresin se tiene

Por lo tanto, la respuesta correcta se encuentra en la opcin C). El distractor que obtuvo una mayor preferencia por parte de los alumnos fue D), y el error que cometen los postulantes que marcaron esta opcin es que no comprendieron que se deba ir dividiendo el lado del tringulo por 2, esto 6 veces, y solamente pensaron en dividir el lado por 6. Pregunta 10_2011 Si el ndice de crecimiento C de una poblacin es inversamente proporcional al ndice D de desempleo y en un instante en que C = 0,5 se tiene que D = 0,25, entonces entre ambos ndices se cumple As, la opcin correcta es D). Los alumnos que se equivocaron en contestar el tem, se distribuyeron en forma pareja entre los distractores, debido a diversos errores que pueden cometer cuando operan con nmeros. Pregunta 12_2011 Si 3 2(2x + 4) = 24, entonces x es igual a A) 4 B) 0 C) 3 D) 4 E) 36 Comentario En este tem se debe resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita y con coeficientes numricos. Para encontrar el valor de x, se debe aplicar operatoria de nmeros enteros visto en la Enseanza Bsica. En efecto, la ecuacin 3 2(2x + 4) = 24, es igual a 6(2x + 4) = 24, luego se aplica la propiedad distributiva, obteniendo 12x + 24 = 24, se suma el inverso aditivo de 24 a ambos lados de la igualdad, resultando 12x = 0, de donde x = 0. Entonces, la opcin correcta es B). Pregunta 13_2011 Si 6 2x = 14, entonces x x2 es igual a A) 20 B) 10 C) 30 D) 10 E) 30 Comentario Este tem, al igual que el anterior, est referido a ecuaciones de primer grado, con la diferencia que en este problema

Comentario En este tem el alumno debe recordar cuando dos variables son inversamente proporcionales entre s. En este caso, C y D son inversamente proporcionales y por lo tanto el producto de ellas es constante, es decir, C D = k, donde k es la constante de proporcionalidad inversa. Ahora bien, cuando C = 0,5 se tiene que D = 0,25, estos valores al reemplazarlos en la igualdad permiten obtener el valor de la constante de proporcionalidad, obtenindose C D = 0,5 0,25 = 0,125 = k. Como las opciones estn en funcin

de C, se despeja la variable D y se tiene que Por lo tanto E) es la opcin correcta.

Uno de los distractores con mayor preferencia por parte de los postulantes fue D) y el error que cometen es al despejar la

luego de encontrar el valor de x, se debe valorizar en la expresin algebraica dada, es decir, 6 2x = 14, se suma el opuesto de 6 (inverso aditivo) a cada lado de la igualdad, resultando 2x = 8, con lo que se tiene que x = 4 Ahora, se reemplaza x = 4 en x x2, obtenindose 4 ( 4)2 = 4 16 = 20, resultado que se encuentra en la opcin A). El distractor D) fue el ms llamativo, y para preferir este distractor es posible que se cometan errores tanto para encontrar el valor dex como al valorizar la expresin algebraica. Por ejemplo, de la igualdad 6 2x = 14, se llega, errneamente, a 2x = 20, obtenindose x = 10. Despus, al reemplazarlo en la expresin x x2, se obtiene 10 (10)2, luego se operan los signos obtenindose, 10 + (10)2 y por ltimo, se aplica mal la definicin de potencia, resultando 10 + 20 = 10. Pregunta 14_2011 La suma de tres nmeros impares consecutivos es siempre I) divisible por 3. II) divisible por 6. III) divisible por 9. Alternativas Es (son) verdadera(s) A) slo I. B) slo II. C) slo I y III. D) slo II y III. E) I, II y III. Comentario El contenido involucrado en este tem es el sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico, reduccin de trminos semejantes y factorizacin. Es as como, del enunciado se debe escribir las expresiones que representen a tres nmeros impares consecutivos. Sabiendo que 2n ser siempre un nmero par, si se designa por 2n + 1 el primer nmero, se tiene que el segundo es 2n + 3 y el tercer nmero impar es 2n + 5, luego la suma de estas expresiones se representa por, 2n + 1 + 2n + 3 + 2n + 5, realizando reduccin de trminos semejantes se llega a 6n + 9, por ltimo se factoriza por 3 obtenindose 3(2n + 3). Para ver la verdad o falsedad de las afirmaciones debemos recordar que un nmero es divisible por otro cuando el primero es mltiplo del segundo, es as como se puede deducir que I) es verdadera, porque 3(2n + 3) es un mltiplo de 3, por lo tanto es divisible por 3 (cualquier valor que se le asigne a n, siempre se obtendr un nmero divisible por 3). Por otro lado, II) y III) son falsas, ya que el valor de la expresin 3(2n + 3) depende del valor que pueda tener n, lo que implica que la expresin no siempre es divisible por 6 o por 9. Como slo I) es verdadera, la clave se encuentra en la opcin A). Para este ejemplo, se puede usar un sencillo esquema deductivo: sumamos 3 impares seguidos (3 + 5 + 7 = 15) y lo dividimos por 3, da 5. El 15 no es divisible ni por 6 ni por 9. Respuesta correcta A) Uno de los distractores ms marcados fue E), en donde creen que las tres afirmaciones son verdaderas. El error que

seguramente cometen es pensar que de la suma obtenida, 6n + 9, se puede concluir que es divisible tanto por 6 como por 9, ya que ambos nmeros aparecen en la expresin. Pregunta 15_2010

Comentario En este tem el alumno debe recordar el desarrollo del producto notable de la suma por diferencia, es decir, recordar que (a + b)(a b) = a2 b2. As,

Luego, la opcin correcta es B). El distractor con mayor preferencia fue A), y el error que cometen los alumnos que marcan esta opcin es no elevar al cuadrado el denominador del coeficiente numrico, obteniendo la siguiente igualdad:

Pregunta 16_2011 Se corta una tabla de 3 metros de largo en dos partes, de modo que una de ellas es 50 cm ms larga que la otra. Cules son las longitudes de cada parte? A) 250 cm y 50 cm B) 150 cm y 150 cm C) 175 cm y 125 cm D) 200 cm y 100 cm E) Ninguna de las medidas anteriores. Comentario En esta pregunta el alumno debe comprender el enunciado y a partir de los datos entregados en l debe plantear y resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita. Del enunciado se tiene que la tabla que mide 3 metros, que equivalen a 300 cm, se divide en dos partes, si la parte ms corta es x, la otra es 300 x. Adems, se sabe que una de ellas es 50 cm ms larga que la otra, entonces se puede concluir que x + 50 = 300 x, se suma el inverso aditivo de -x y el inverso aditivo de 50, a ambos lados de la igualdad, obtenindose 2x = 250, multiplicando por el recproco de 2 a ambos lados de la igualdad, se llega a

Luego, la respuesta correcta se encuentra en C). Con respecto a los distractores, uno de los ms marcado fue E). Seguramente cometen el siguiente error:

As, las medidas de cada parte de la tabla son 125 cm y 175 cm, valores que se encuentran en la opcin C) . Uno de los distractores con mayor preferencia fue A) y el error que seguramente cometen los alumnos es no interpretar correctamente los datos del enunciado y asumir que uno de los trozos es 50 cm y como la tabla mide 300 cm el otro debe ser 250 cm. Pregunta 17_2011 El largo de un rectngulo es 8 metros mayor que su ancho. Si el ancho del rectngulo es x metros, la expresin algebraica que representa su permetro es A) (4x + 16) metros. B) (2x + 8) metros. C) (2x + 16) metros. D) (4x + 8) metros. E) (4x + 32) metros. Comentario El postulante debe comprender el enunciado y traducirlo a una expresin algebraica. Y, adems, debe recordar que el permetro de un rectngulo es la suma de las medidas de sus lados, contenido que se encuentra en Enseanza Bsica. Como el ancho del rectngulo es x y el largo es 8 metros ms largo que el ancho, se tiene que el largo se expresa como (x + 8) metros, luego para expresar el permetro del rectngulo en funcin de x se tiene 2x + 2(x + 8) = 2x + 2x + 16 = (4x + 16) metros. As, la opcin correcta es A). El distractor ms marcado fue C). Posiblemente lo que piensan los alumnos es que el largo es 8 metros y no (x + 8) metros, lo cual los lleva a considerar que el permetro es x + x + 8 + 8 = (2x + 16) metros. Pregunta 18_2010

Aqu hacen una suma para el lado, llegando entonces, errneamente, a

Pregunta 19_2011 El producto de

Comentario Para resolver el tem, el alumno debe recordar races cuadradas, sus propiedades y el producto notable de la suma por diferencia; es decir, (a + b) )a b) = a2 b2. Es as como, en el segundo factor del producto se ordenan sus trminos, para aplicar el producto de suma por diferencia y el cuadrado de una raz, obtenindose

Luego, la opcin correcta es D). Uno de los distractores ms marcados por los alumnos fue el E). Tal vez operaron, equivocadamente, de la siguiente forma:

Pregunta 20_2011

Curso: Segundo medio Comentario El alumno debe tener la capacidad de operar con fracciones algebraicas. En este caso, al reemplazar en la expresin x (a + b + c) las variables a, b y c por sus respectivas fracciones algebraicas dadas en el enunciado, se tiene

Comentario Los contenidos que el alumno debe dominar para contestarlo correctamente son: raz cuadrada y propiedades de las potencias, en este caso, potencia elevada a potencia. En efecto, debe descomponer la cantidad subradical y luego aplicar la raz cuadrada, de este modo:

Ms directamente, se puede dividir el exponente de la potencia subradical (16) por el exponente de la raz (2) lo que resulta igual a 8, sacamos el 2 afuera de la raz y queda 28.

Otra forma de resolverlos es transformar la raz a una potencia con ndice fraccionario, del siguiente modo:

De esta forma, la opcin correcta es E) El distractor ms marcado por los postulantes fue B). Lo ms probable es que quienes lo marcaron hicieron una errnea aplicacin de la definicin de la potencia, o sea, rea temtica: lgebra Comentario Esta pregunta est relacionada con el contenido del anlisis de frmulas de reas. El postulante debe tener la capacidad de comprender el enunciado para luego calcular el rea de la regin achurada, contenido tratado en Enseanza Bsica. Como ABCD es un rectngulo y considerando los ngulos rectos marcados en su interior se tiene que la regin achurada tiene sus cuatro ngulos interiores rectos; por lo tanto, su rea es igual al producto de dos de sus lados contiguos. Adems, BC = AD = y, con lo cual se concluye que uno de los lados de la regin achurada es (y z) y el otro es x. Luego, el rea de esta regin es x(y z), frmula que es vlida para cualquier medida que tomen sus lados, de esta manera la opcin correcta es B). La pregunta result difcil, lo que demuestra que los alumnos no estn habituados a trabajar problemas que relacionen el lgebra con la Geometra. El distractor ms usado fue C), y el error que seguramente cometen los alumnos es asumir que los dos rectngulos pequeos interiores que se forman en el rectngulo ABCD son congruentes (si lo fueran, estara indicado en la pregunta), por lo tanto tambin asumen que los lados del rectngulo achurado son x y z, y as su rea es xz. Pregunta 23_2011 La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es 291. Cul de las siguientes expresiones representa el planteamiento algebraico de este problema?: A) [x + (x + 1) + (x + 2)]2 = 291 B) x2 + (x2 + 1) + (x2 + 2) = 291 C) (x 1)2 + x2 + (x + 1)2 = 291 D) (x 1)2 x2 (x + 1)2 = 291 E) x2 (x2 + 1)(x2 + 2) = 291 rea temtica: lgebra Comentario En este tem el alumno debe tener la capacidad de comprender, interpretar y expresar los datos del enunciado a travs de una igualdad de expresiones algebraicas. Es as como si se designa por x uno de estos tres nmeros enteros consecutivos se tiene que su antecesor es (x 1) y su sucesor es (x + 1); luego, la suma de los cuadrados de cada uno de ellos, que es igual a 291, est dada por (x 1)2 + x2 + (x + 1)2 = 291, igualdad que se encuentra en la opcin C). Errneamente, la alternativa ms marcada por los alumnos fue la A) y corresponde a aquellos que saben escribir la expresin de los tres nmeros enteros consecutivos, pero elevan al cuadrado la suma de todos ellos y no elevan cada una de sus expresiones. Pregunta 24_2011

Pregunta 21_2011 Si 3x + 3x = P, entonces 9x + 9 x es igual a A) B) C) D) E) P2 P2 + 2 P2 2 P2 1 3P

rea temtica: lgebra Comentario En esta pregunta el contenido est referido a potencias con exponente entero, multiplicacin de potencias de igual base y el desarrollo de un binomio al cuadrado. El alumno debe reconocer que hay una relacin entre los datos del enunciado y lo que se pide. Es as como, de la igualdad 3x + 3 x = P, se debe encontrar una expresin para 9x + 9 x. Entonces, en 3x + 3 x = P, se eleva al cuadrado en ambos lados de la igualdad, o sea (3x + 3 x )2 = P2 , se desarrolla el cuadrado del binomio, llegando a (3x)2 + 2 3x 3 x + (3 x)2 = P2, aplicando propiedades de potencias se obtiene 9x + 2 30 + 9 x = P2, que es igual a 9x + 2 + 9 x = P2, se suma el inverso aditivo de 2 a ambos lados de la igualdad y se obtiene 9x + 9 x = P2 2. Por lo cual, la alternativa correcta es la opcin C). Los distractores ms marcados por lo alumnos, pregunta que result muy difcil, fueron A) y E). Para llegar al distractor A), el error que posiblemente cometen es desarrollar mal el binomio del cuadrado; esto es, slo elevan al cuadrado cada uno de los trminos de la igualdad 3x + 3 x = P y obtienen (3x)2 + (3 x)2 = P2, llegando a 9x + 9 x = P2 . En el caso de E), en 3x + 3 x = P multiplican por 3 en ambos lados de la igualdad: 3(3x + 3 x) = 3P, obteniendo 3 3x + 3 3 = 3P, luego realizan una multiplicacin errnea, llegando a 9x + 9 x = 3P.
x

Pregunta 22_2011 En la figura 3, si ABCD es un rectngulo, entonces el rea de la seccin achurada se expresa como

El grfico que representa al conjunto solucin del sistema de inecuaciones

llegando a 3 < x. Por ltimo, unen los dos conjuntos soluciones en vez de interceptarlos, por lo que su representacin grfica es el distractor D). Pregunta 25_2011

es

Para que la expresin

sea positiva, se debe cumplir necesariamente que A) B) C) D) E) xy < 0 x<0 xy > 0 y<0 x>y

rea temtica: lgebra Comentario El tpico que se debe saber en esta pregunta es el relacionado con sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgnita. El alumno debe resolver cada una de las inecuaciones del sistema para luego interceptar los conjuntos solucin de cada una y obtener la respuesta a la pregunta. En efecto, en la inecuacin 3x 6 < 3, se suma el inverso aditivo de 6 a cada lado de la inecuacin, de donde se obtiene que 3x < 9, luego se multiplica por el recproco de 3 a cada lado de la inecuacin, para obtener que x < 3. El siguiente grfico representa a todos los nmeros reales que son menores que 3 (que no incluye al 3):

rea temtica: lgebra Comentario En este tem el alumno debe trabajar con fracciones algebraicas, para ello debe sumar fracciones, factorizar y simplificar el numerador con el denominador de la fraccin resultante. Despus debe hacer un anlisis de la expresin resultante para determinar las condiciones necesarias para que la fraccin sea positiva. Es decir,

Para que una fraccin sea positiva el numerador y el denominador deben serlo, o bien ambos deben ser negativos, luego (fraccin negativa) ser positiva cuando se cumplen las desigualdades (y > 0 y x > 0) o (y < 0 y x < 0). Entonces, del primer parntesis, si y > 0 y x > 0, se tiene que y < 0 y x > 0, por lo que xy < 0. Ahora, del segundo parntesis, si y < 0 y x < 0, se tiene que y > 0 y x < 0, por lo tanto xy < 0. Como en ambos casos se llega a que xy < 0, la clave es la opcin A). Este tem result muy difcil. Muy pocos alumnos contestaron correctamente, lo cual hace pensar que la gran mayora no domina a cabalidad el contenido o no estn acostumbrados a trabajar con este tipo de preguntas en donde la respuesta no es una expresin sino una condicin. Adems, requiere que el estudiante haya desarrollado las habilidades de orden superior, como el anlisis de situaciones. El distractor con ms preferencias fue C). Quienes se inclinaron por l, posiblemente operaron mal la fraccin Luego, la clave se encuentra en la opcin E). Esta pregunta result difcil y fue omitida por un alto porcentaje de alumnos. Esto se debe a que hay un dominio slo parcial del contenido o bien a que existe un desconocimiento de ste. El distractor ms usado fue el D). El error que cometen los alumnos es, seguramente, que en la inecuacin 4 2x 6, no cambian el sentido de la desigualdad, obteniendo x 1 y concluyen que la inecuacin 3x 6 < 3 es igual a 6 3 < 3x, obteniendo 9 < 3x, luego multiplican por el recproco de 3 a ambos lados de la inecuacin sin cambiar el signo de la desigualdad algebraica , entonces asumen que esta fraccin es mayor que cero cuando xy > 0. Pregunta 26_2011 Dado el sistema

Ahora, en la inecuacin 4 2x 6, se suma el inverso aditivo de 4 a cada lado de la inecuacin, resultado 2x 2, se multiplica por el recproco de 2 a cada lado de la inecuacin, se llega a x 1, se debe recordar que cuando una inecuacin se multiplica por un nmero negativo se obtiene una inecuacin equivalente, donde el signo de la desigualdad cambia de sentido. El grfico que representa esta desigualdad (que incluye el 1) es:

Por lo tanto, el conjunto solucin para el sistema planteado es la interseccin que se produce de estos dos grficos, es decir:

, el valor de y es A) 0 B) 3b

C) 6b D) 7a E) 14a rea temtica: Funciones Comentario Esta pregunta est referida al contenido que involucra resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas y concoeficientes literales. En ella es necesario aplicar algn mtodo de resolucin que permita encontrar el valor de las incgnitas, en este caso se usar el de reduccin. Como se necesita encontrar el valor de y, en el sistema dado se multiplica la ecuacin x y = 7a + 3b por 1, a ambos lados de la igualdad, obtenindose el sistema rea temtica: Funciones Comentario El contenido que mide esta pregunta es la resolucin de ecuaciones de segundo grado, para esto el alumno debe igualar la ecuacin a cero y determinar los valores de x. A continuacin se presentan dos maneras de hacerlo: La primera es por factorizacin. De la ecuacin x2 + 1 = x + 1, se suma el inverso aditivo de 1 y de x, a ambos lados de la igualdad, y se obtiene x2 x = 0, luego al factorizar por x, resulta x(x 1) = 0. Aqu el postulante debe saber que un producto es igual a cero cuando un factor, o ambos, es igual a cero, en este caso (x = 0) o(x 1) = 0, lo que da como solucin el conjunto {0, 1}. La segunda manera de resolverlo es por completacin de cuadrados. Se debe recordar que completacin de cuadrados es formar un trinomio cuadrado perfecto de la forma ax2 + 2axb + b2, en este caso se tiene x2 x = 0, por lo

Luego, al sumar los trminos de ambas ecuaciones se obtiene 2y = 6b, lo que es equivalente a y = 3b, y dicho valor se encuentra en la opcin B). Cabe mencionar que a pesar de ser un contenido que se supone es trabajado por los profesores, la pregunta alcanz gran porcentaje de omisin, lo cual demuestra que el alumno no sabe trabajar con sistemas de ecuaciones con coeficientes literales. Pregunta 27_2011 Una fbrica de lmparas tiene un costo fijo de produccin de $ 1.000.000 mensuales y costos varios por lmpara de $ 5.000. Si x representa el nmero de lmparas producidas en un mes cul de las siguientes expresiones representa la funcin costo C(x)? A) B) C) D) E) C(x) = x + 1.005.000 C(x) = 1.000.000x + 5.000 C(x) = 1.005.000x C(x) = 5.000x + 1.000.000 C(x) = (x 5.000) + 1.000.000

que 2a = 1, luego completar el trinomio es

, pero el trmino que falta para , entonces a la expresin x2

x = 0 se le suma

a ambos lados de la igualdad

obtenindose

, se factoriza el trinomio

rea temtica: Funciones Comentario El contenido de este tem est relacionado con una funcin que modela una situacin contextualizada. El postulante debe comprender e interpretar el texto del enunciado, para luego escribir la funcin que modela el costo C(x). El enunciado informa que el costo fijo mensual de produccin de lmparas es $ 1.000.000 y que el costo variable de cada lmpara que se fabrica es de $ 5.000. Si x representa el nmero de lmparas que se fabrican en un mes, entonces el costo total se expresa como 5.000x + 1.000.000, expresin que se encuentra en la opcin D). f(x) = 5.000x + 1.000.000 es la expresin algebraica de una funcin lineal. En general f(x) = ax + b El distractor ms marcado por los estudiantes fue B). Lo ms probable es que quienes optan por esta opcin hayan hecho una mala interpretacin del texto, considerando que el costo fijo ($ 1.000.000) se tiene que multiplicar por la cantidad de lmparas producidas (x), ms el costo de fabricar una lmpara ($ 5.000). Pregunta 28_2011 El conjunto solucin (o races) de la ecuacin x2 + 1 = x + 1 es como cuadrado perfecto y se tiene , se aplica la

raz cuadrada a ambos lados llegando a Por lo tanto existen dos posibles valores para

x, . Lo que da como solucin el conjunto {0, 1}, que se encuentra en la opcin C).

Pregunta 29_2011 En cul de las siguientes expresiones el valor de x es 3?

A) Slo en I B) Slo en II C) Slo en III D) Slo en I y en II

E) En I, en II y en III Comentario El contenido abordado en esta pregunta es de ecuaciones exponenciales. En este tem el alumno debe analizar la verdad o falsedad de las igualdades y para ello debe recordar las propiedades de las potencias; en este caso, potencia de una potencia, multiplicacin de potencias de igual base y la propiedad de potencia con exponente negativo.

tem difcil, segn las estadsticas, ya que slo el 19,6 de alumnos contest en forma correcta. La omisin fue del 61,4 por ciento, esto debido a que tal vez no han trabajado la funcin valor absoluto en la forma en que se present en la pregunta. La alternativa B) fue considerada por el 7,3 por ciento de los postulantes, quienes de seguro no reconocen el smbolo de valor absoluto y usan las barras como un tipo de parntesis, trabajando con operatoria de nmeros enteros o bien se equivocan al operar con nmeros enteros. Pregunta 31_2011 Si f(x) = log2 x, entonces f(16) f(8) es A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 7 Comentario El contenido que corresponde a esta pregunta es funcin logartmica. Adems, el alumno debe recordar la propiedad logbbn = n. As, f(16) = log2 24 = 4 y f(8) = log2 23 = 3. Luego, f(16) f(8) = 4 3 = 1, respuesta que se encuentra en la opcin A). A pesar de ser un tem de aplicacin de una propiedad de los logaritmos, result difcil y slo el 18 por ciento de los postulantes contest correctamente. La omisin fue del 45,6 por ciento. Muchos eligieron la opcin D) y de seguro porque aplicaron mal la definicin de logaritmo, es decir, f(16) f(8) = log2 16 log2 8 = 8 4 = 4. Pregunta 32_2011 Si f(x) = x2 + 3x 4, entonces f(x + 1) es igual a A) x2 + 3x 2 B) x2 + 5x 3 C) x2 + 5x 2 D) x2 + 5x

Como , en la igualdad de I) se tiene , sta se escribe como 4x = 4 3 y como las bases de las potencias son iguales, se llega a que x = 3. Por lo que I) es verdadera. En II), en la igualdad 43 4x = 1, se multiplican las potencias de igual base y se llega a 43+x = 1, pero se sabe que 1 = 40, entonces se tiene 43+x = 40, como las bases son iguales, se obtiene 3 + x = 0, de donde se determina que x = 3, por lo tanto II) es verdadera. En III), en la igualdad (41)x = 64 se aplica la propiedad de potencia de una potencia, resultando 4x = 43, como las bases son iguales se tiene que x = 3, de donde x = 3, as III) es verdadera. Por todo lo anterior, la opcin correcta es E). Pregunta que result muy difcil y que contest correctamente slo el 36,8 por ciento de los postulantes. La opcin que ms confundi fue C), y es probable que en I)

los alumnos no supieron aplicar la propiedad II) no recordaron que a0 = 1. Pregunta 30_2011

y en

Dada la funcin f(x) = 2|1 x| x, cu(les) de las siguientes igualdades es (son) verdadera(s)?

A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) Slo II y III. Comentario Para resolver correctamente el tem el alumno debe recordar la definicin de la funcin valor absoluto para aplicarla en los valores dados y as verificar si se cumplen las igualdades de I), de II) y de III). En I), se calcula f(2) = 2|1 (2)| (2) = 2 3 + 2 = 8, luego se calcula f(1) = 2|1 (1)| (1) = 2 2 + 1 = 5, como f(2) f(1), I)es falsa.

E) x2 + 3x Comentario En este tem el alumno debe reemplazar en la funcin cuadrtica la variable x por (x + 1), para luego desarrollar productos notables y reducir trminos semejantes. En efecto, f(x + 1) = (x + 1)2 + 3(x + 1) 4, aplicando binomio al cuadrado y multiplicacin se obtiene x2 + 2x + 1 + 3x + 3 4, haciendo reduccin de trminos semejantes se tiene, x2 + 5x, por lo que la opcin correcta es D). El tem result de dificultad difcil. Esto se puede deber a que el alumno no sabe trabajar con este tipo de preguntas, en donde tiene que encontrar la imagen de una expresin no numrica. El distractor ms marcado fue B), y quienes llegaron a l, lo ms probable es que reemplazaron slo en x2, es decir, f(x + 1) = (x + 1)2 + 3x 4 = x2 + 2x + 1 + 3x 4 = x2 + 5x 3. Pregunta 33_2011

En II) se calcula donde II) es verdadera.

, de

En III) se determina f(2) = 2|1 2| 2 = 2 1 2 = 0, por lo que III) es verdadera. De este modo, la alternativa correcta es E).

Cul de las siguientes opciones representa mejor al grfico ?

Comentario El contenido aqu medido es referente al grfico de una funcin raz cuadrada y el alumno, para encontrar el que representa mejor a la funcin , debe determinar el dominio de la funcin y para esto debe saber que la cantidad subradical siempre debe ser mayor o igual que cero; es decir, x 3 0, de donde se deduce que el dominio es x 3, por lo que se descartan las opciones B) y D), ya que trabajan con x 0. Ahora, si se asignan valores a la variable x y se reemplazan en la funcin dada, para luego graficar en los ejes coordenados, se obtiene una curva como la de la siguiente figura:

Luego graficamos sabiendo que el (3), desplaza la funcin desde cero tres lugares hacia la derecha:

Alternativa correcta. C) Pregunta 34_2011 Dada la parbola de ecuacin y = x2 2x + a, cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)? I) Si a > 1, entonces la parbola intersecta en dos puntos al eje x. II) Si a = 1, entonces la parbola intersecta en un solo punto al eje x.

Esta curva est mejor representada en la opcin C). Esta pregunta result muy difcil. Slo seis de cien alumnos la responden correctamente (preocupante). Esto demuestra que el alumno no domina a cabalidad este contenido o no lo ha trabajado. El distractor D) fue marcado por once de cada cien alumnos, y seguramente se equivocaron porque reemplazan x por 0 y operan mal los signos; es decir; y luego reemplazan x por 3, , concluyendo, erradamente, que el grfico est en D). Otro modo de resolverlo sera anotar los puntos para una grfica de :

III)

Si a < 1, entonces la parbola no intersecta al eje x.

Alternativas A) Slo I B) Slo II C) Slo I y II D) Slo I y III E) Slo II y III Comentario Para resolver el tem, el alumno debe realizar un anlisis de cada una de las afirmaciones dadas en I), en II) y en III), para ello debe recordar la grfica de una parbola, su concavidad y su interseccin con los ejes coordenados. Antes de analizar las afirmaciones, se determinarn la concavidad y el vrtice de la parbola. Es as como se debe recordar que la parbola de ecuacin y = px2 + bx + c tiene concavidad hacia arriba si p > 0 y hacia abajo si p < 0, en este caso de la ecuacin de la parbola dada y = x2 2x + a, se tiene que p = 1 > 0, luego, la parbola tiene concavidad hacia arriba.

Graficamos uniendo los puntos rojos (0, 0), (1, 1), (4, 2), (9, 3):

Por otro lado, se debe recordar que el vrtice de la parbola

est dado por las coordenadas

De lo anterior se deduce que la clave es B). reemplazando por p = 1 y b = 2, se tiene Este tem result muy difcil, contestado slo por el 14,3 por ciento del total, con una alta omisin del 67 por ciento. Esto demuestra la inseguridad de los alumnos, ya que se requiere de un buen anlisis. En el caso errneo de afirmar que I) es verdadero los alumnos posiblemente creyeron que basta con que a > 1 para que la parbola intersecte en dos puntos al eje x, sin realizar un anlisis sobre la posicin del vrtice. Nota del Profesor en Lnea: La ecuacin que aqu se anota y = px2 + bx + c corresponde a f(x) = ax2 + bx + c que utilizamos al tratar la funcin cuadrtica, cuya grfica siempre es una parbola. Por lo tanto, la letra p que aqu se utiliza para obtener las coordenadas del vrtice de la parbola corresponde a la letra a de la frmula general. En lo que se refiere al vrtice, debi ser del siguiente modo: Por otro lado, se debe recordar que el vrtice de la parbola

y Luego, el vrtice de la parbola es (1, 1 + a). Ahora, si se analiza I) se tiene que a > 1, entonces (1 + a) > 0, por lo tanto el vrtice de la parbola est sobre el eje x, y como la concavidad es hacia arriba no intersecta a este eje. Por lo tanto, I) es falsa. Su grfica es:

est dado por las coordenadas

reemplazando por a = 1 y b = 2, se tiene En II), como se tiene que a = 1, reemplazando en el vrtice de la parbola se obtiene (1, 0), luego esta intersecta en un solo punto al eje x, por lo que II) es verdadera. Su grfica es:

y parbola es (1, 1 + c).

. Luego, el vrtice de la

Al analizar III), se tiene que a < 1, por lo que la ordenada (1 + a) ser siempre un valor negativo. Como se tiene que la parbola se abre hacia arriba y el vrtice est abajo del eje x, entonces la parbola lo intersecta en dos puntos. Por lo que III) es falsa. Su grfica es: