Bienvenidos al mundo de las Estrategias Metodolgicas!!!

Las estrategias metodolgicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean.

CAPACITACION UGEL 03 1. QUE ES UNA ESTRATEGIA? Segn Martiniano la estrategia es el camino para desarrollar destrezas quedesarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas), por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos procedimientos (formas de hacer) 2. QU ES UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA

aprendizaje
Conjunto de procedimientos mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el alumno construya de manera autnoma su nuevo aprendizaje. 3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros Estudiantes (Roser, 1995: 55) PROCEDIMIENTOS: Pasos secunciales para lograr un objetivo.

MTODO: Agrupacin racional, rgida y prctica de los medios y tcnicas de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados TECNICAS: Conjunto de recursos metodolgicos, cuya utilizacin debe garantizar El logro de un resultado esperado o la construccin de un aprendizaje significativo 4. CARACTERSTICAS: 1.- Pueden incluir varias tcnicas, mtodos, operaciones o actividades especficas. 2.- Persiguen un propsito determinado: el logro de un objetivo educativo, un aprendizaje determinado y la solucin de problemas acadmicos. 3.- Se realizan flexiblemente, en ello difieren de los hbitos de estudio. 4. Son ejecutadas voluntaria e intencionalmente, despus del anlisis de por Qu, cmo y cundo es adecuada una estrategia determinada.

5. RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE LAS ESTRATEGIAS:

1. Considerar que NO existen recetas mgicas. No hay estrategias que funcionen

en cualquier situacin con cualquier contenido a desarrollar. Lo que funcion en una ocasin puede no funcionar de la misma manera en otra.

2. Seleccionar de la estrategia. Para elegir la estrategia debemos tomar en cuenta

las capacidades que se desean desarrollar, la edad y experiencia previa de los participantes, la cantidad de participantes, el ambiente en el que se realizar la actividad, los recursos y materiales disponibles, la duracin de la sesin y tu propia experiencia.

3.

Adecuar estrategias. As como los alimentos no se consumen crudos, sino previa preparacin, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como lemos o nos la ensearon. Adecuar estrategias. As como los alimentos no se consumen crudos, sino. Aplica tu creatividad para crear nuevas situaciones de aprendizaje.

Contenidos

Presentacin 1. Cruz Categorial 2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez 3. Diagrama del Por qu 4. Seis sombreros para pensar 5. Grficos 6. El Peridico 7. Dibujando nuestros conocimientos 8. La Conferencia 9. Los Organigramas 10. Galera de Aprendizajes 11. El Tour de Bases 12. Los Cuadros Comparativos 13. Lectura de Imgenes 14. Estudio de Casos

Presentacin
La propuesta pedaggica concibe el aprendizaje como el proceso de construccin de conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construccin de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades sociales. Organizar el conocimiento y el pensamiento Procesar informacin. Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos. Construir aprendizajes de manera autnoma, etc. cognitivas y

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpar algunos elementos que durante la ejecucin fueron saliendo. Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse: Cmo aprendern mejor mis estudiantes? Qu acciones pueden realizar? Qu productos deben lograr? Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes sern distintas. Si el docente cuenta con un banco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le permitir lograr el desarrollo de las capacidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje. Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades que disean, para el logro de aprendizajes significativos.

CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crtico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes Plumones

1. 2.

PROCEDIMIENTO

Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

3.
4. 5. 6. 7.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones las con argumento,

CONTEXTO

TESIS O IDEA PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

PROP SITO

conociendo

posibles

consecuencias,

precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIN

Es una tcnica que nos permite: 1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis Interpretacin Asociacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

1. 2. 3.

PROCEDIMIENTO

Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede llegar a consensos.

DIAGRAMA DEL PORQUE

DEFINICIN Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis. Interpretacin. Evaluacin.

MATERIALES

Papelotes. Plumones. Pizarra

1. 2.

PROCEDIMIENTO

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se

pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas: Ejem.: Por qu es importante X? 1.1 1 1.2 1.3

X
2.1 2 2.2 2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser analizado desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

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Anlisis crtico. Interpretar. Evaluar.

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

1. 2.

PROCEDIMIENTO

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

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SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.

3.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4.

Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

GR FICOS

estadsticos.

DEFINICIN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin. Construccin de grficos. Anlisis. Vocabulario.

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua.

pases EE.UU. Espaa Uganda Guinea Bissau Per

Aos 78 75 37 48 66

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ESPERANZA DE VIDA (1995) 1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad 90 representar datos de carcter 80 discontinuo, por ejemplo: la 70 esperanza de vida al nacer en 60 diferentes pases. Est formado 50 por una serie de barras o 40 30 rectngulos, cuya altura guarda 20 proporcin con el valor que 10 representan, se puede disponer 0 de forma EE.UU. Espaa Uganda Guinea Per J apn horizontal o vertical.
Bissau

AOS

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

7000 6000

Poblacin Aos (Millones) 1750 728 1850 1900 1950 1988 1996 1771 1608 2516 5093 5804

5000 4000 3000 2000 1000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996

AOS

1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

MILLONES

1. 2.

PROCEDIMIENTO BARRAS

PARA

ELABORACIN

DEL

GRAFICO

DE

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).

3.

Sobre el eje de ordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

13

4. 5. 6. 7.

Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podeos colocar a cada barra smbolos diferentes. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. Escribir el ttulo y la fecha.

Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Sabemos c o hacer el gr ico. Ahora le diremos c o hacer la lectura y la interpretaci de la misma

Lectura del grfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995). Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pas con la menor. Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda. Interpretacin del grfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

1. 2. 3.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas colocar los aos. En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones.

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4. 5. 6.

Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. Unir todos los puntos con una lnea continua. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua. Lectura del grfico de curva: Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996). Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretacin de un grfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicona.

EL PERI DICO

VENTAJAS

DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

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Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabajo lo que corresponde al uso de cdigos en el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA Conflict Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente. o B ico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos, caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicacino ha trabajado los cigos en el periodismo escrito aqules presentamos la informaci necesaria.

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: Lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.

1. Cdigo 2. Cdigo

visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita. visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se

puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes. Tambin suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodstica En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

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PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre ------Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------b Ttulo
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro. Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo. Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre. (18 de abril de 2002 Diario Expreso)

c Bajada o gorro d Entrada o lead

e Cuerpo

17

a)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula.

b)

Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial.

c)

Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente.

d)

Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados).

e)

El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodstico para identifica los elementos de la nota.

3.

Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Cmo identificar el peridico?

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos: 1. Ttulo del peridico (cabezote). 2. El lugar de su publicacin.

18

3. El nombre del establecimiento que lo edit. 4. El nombre del Director. 5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin El editorial El comentario Artculo periodstico

emplearn.

G. Informativos La noticia escueta La entrevista El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que

MATERIALES

Plumones, lpices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Investigacin. Sntesis. Creatividad.

19

Anlisis. Reflexin crtica.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

PROCEDIMIENTO

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. Elegir los temas a investigar. Recoger informacin. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos. Hacer la correccin de los textos. Hacer la diagramacin. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material). Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios. 11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN Es una tcnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos. Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

20

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis . Criticidad. Sntesis. Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond. Lpices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

PROCEDIMIENTO

Elegir el tema de investigacin (en grupo). Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual). Identificar las ideas del tema (trabajo individual). Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo. Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la tcnica del museo. Socializar conclusiones. los trabajos, elaborar

21

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, as tenemos: Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

22


1. ttulos. 2. 3.

PROCEDIMIENTO

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4.

Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).

5. 6. 7.

Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades. Presentacin de la conferencia. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8.

La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

Resulta interesante que l o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta inters y los anima a realizar su mejor presentacin.

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ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicacin es clara y bien documentada. Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros, reconociendo los que no sabe.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1.

Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petrleo. Subida del precio del petrleo

24

Crisis econmica

Menos produccin Huelga

2.

Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirmide informacin. dependencia. para Lo representar leemos la cuando

Consejo de administracin Direccin General

queremos representar una jerarqua o

Departamento de produccin

Departamento comercial

Laboratorio

Personal

Ventas

Control de calidad

3.

Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis econmica

Crisis econmica Crisis econmica Crisis econmica

Crisis econmica

25

4.

Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables

Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol

Aire

Agua

Suelo

Plantas

Animales

Minerales metlicos Minerales no metlicos

Combustibles fsiles

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Evaluacin

MATERIALES

Plumones Papelotes.

PROCEDIMIENTO

26

1. 2. 3. 4.

El primer paso es leer el texto informativo a representar. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin. Determinar los elementos de representacin, es decir las figuras geomtricas (crculo, elipses, rectngulo) y las flechas: Causa efecto Interrelacin

5. 6.

Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Agilidad mental

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Pensamiento crtico. Evaluacin

MATERIALES

Plumones Papelotes.

1. 2. mximo.

PROCEDIMIENTO

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. Conocimiento nuevo ................................................................................................ Habilidades nuevas ................................................................................................ Cambio de actitudes ................................................................................................ reas de mejora ................................................................................................ Inters renovado por ................................................................................................ Confianza cuando ................................................................................................

3. 4. 5. 6.

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

EL TOUR DE BASES

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DEFINICIN

Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin. c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol . d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que

29

e) f)

Elaborar organizadores visuales creativos. Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

1.

PROCEDIMIENTO

El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.

2. 3. 4. 5. 6.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 2 Base 1 30

Base 3

Base 4

Base 5

CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Identificar. Comprender. Sintetizar.

31

Analizar.

MATERIALES

Plumones. Papelotes.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PROCEDIMIENTO

Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE
Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos

TEMA

Determinacin del tema a tratar

PARTICIPANTES

Divisin del saln en dos Seleccin de las personas grupos, cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la duracin del tiempo de cada exposicin y de las

Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin

32

dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador,

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final. Eleccin del moderador

LECTURA DE IMGENES

DEFINICIN Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas situaciones que viven las sociedades.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin. Anlisis. Expresin oral y/o escrita.

Hojas.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imgenes diversas. Lapicero.

PROCEDIMIENTO

33

1. 2. 3. 4.

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere lograr. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. Identificar al personaje o situacin representada. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como: Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc. Esta imagen representa .... Por qu? Qu nos transmite?. El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?. Qu significa el nombre de la pintura?. En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? Cul es la imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista?

5. 6.

Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. Apreciacin personal.

ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis.

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Reflexin.

Hojas.

MATERIALES

Lpices. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciar,. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)

Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

1. 2. 3. 4.

PROCEDIMIENTO

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes.

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