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-Me pro-o, papd, si Dios quiere, y con el consentimiento de usted naturdmcnte, ingresar en h Emeh Superior de ~ m i o . Un monmlento de c a b , que insinuaba fastidio, se escap6 del seor, y abrid sus ojos granda y d a , clavando la vista con extrati- m su hijo. Luego dijo cn ua, tono reprobatorio: gratuita! NOe r ~d? -L.. .Superior Magisterio? iUm e s c ~ e h -Quu8s... -dijo K a d tras v& un momento-. Yo no s nada de
ese tema.

El seor onde su mano con gesto burln, como 6i quisiera decirle: u i b btriris c o la paciencia antes de opinar sobre l que no saties!~.Luego ~ ~ o

dijo con desprecio: -Es como yo te he dicho, y por eso cs raro que atra un hijo de buena familia. Adems, d oficio de maeastro.. Sabes a de i, o tus canocimien@ tos no rebasan los que tienes de su Emch? Bs un oficio misero que no goza del~odenadie.Yo~lo~wpedioe&~cosars.T6eresunpeque io que no sabe nada de los m m ~ del mundo. E un oficio en el que s s el d e d i se codea con e1 &tu: m e de todo sentido de h g mn e a y r t dz i gioria. Yo he conocido gente notable y funcionarios raptablcs que se haa brlan negado rotundamente a c m r r sus hj con un maestro, cudqdera que ia fuese su mp. (...) Bste grave informe sobre el m w o y su W n fue una desagradable sorpma para Kamal. Por qu todos Gstos prejuicios? Aquello no podia pr* venir del pptl del maestro, que era el de e n d a r . BrwenIa de la gratuidad de la Escuela en la que iba a estudiar? No w poda lmqimx que l riqueza a o la pobreza tuvieran que ver coa el signifdo impiicito dd saber, o que ste tuviera un vdor eximo a su d. viva de todo comn en el mun(. .) El do del #id&, como se reflejaba en las psIginaas de loa libros, y para sus ttdentros rso dudaba tn declarar e n h c a k opinin de su padre, a pesar de m prestigio y de la H d 6 n que mupabri en su alma, bmddok la juM~&dn enelcrimenqueEe~~bBh~edadmdyIainfImcaaSde

sus ignorantesamigos, cosa que l apenaba profundamente. Sin embargo, o s61o pudo decir, imponindose el maximo dc t d u d 6 n y iiciicadw, y rcpitiendo, en realidad, un texto de sus kecturas: -B1aberegtdpor~dela~yddinm,~. El Mor movi su cabeza &&e Krimal ai ropero, como si pusiera por testigo a una persona invisible de la necedad que hbfa ofdo. Luego dijo mfadado: -De VHW. !Vivir para ok &as tonteras t i C o m A hiibieia dife.? renchentreIagIariaydsak1 U u h a y ~ a o s d m s h g i ~ r i a n i ~ . A d m h , gqu6 te que hablas del saber como si s610 h u h uno? No te he dicho que un pequeo inexperto? Hay muchos almes, y no uno solo. los mdhcchores tiel suyo, y l s b a s h d suyo! 1Aprende, ignoo rante, antes de que te mepicntas! (...) - h Escuela de Mgkterio cnsca saberes importantes, come la histoi ria dei hombre rapicta de principios morala, la leagua hgka.. ,! (...) - 1 saber en si mismo no es nada -dijo-. La importancia radica en E su u W d . El Derecho tc 1 1 m & d puesto de juez, mientras que el cometido de la historia y sus p h i p i o s marales es que seas un maedm dagraciado.

&evista,,ftimestralde educacin Z,& ._

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R W S a y Adnhistracih Fundacibn Hogar del.Emphdo. C/. AlcaM, 117,6.* Planta. XX Madrid. TeMono: QI) m m. ~ e l e f a @I) 5 95 MI. 431 ~: n

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-a, Mariano F. W a Antonio Gumero, N W h s C. B M e a i t , Kathelem Densmorc, Omy Sykeg, D G b m n , J d Gimeno w, . Manuel R d r f g w Ywte.

O Fuw. C/ Al& 117, 6.' planta Telfono: (91) 575 19 75 28009 Madrid

EDUCACION Y SOCIBDAD
Revista interdisciglinar de la cducacidn

Publieaci6n trimegtral

FHLE ORTEGA: Unos profesionaks en busca de p r o f d n MARIANO F.ENGUITA: D l dummdmddn d p ea f ANTONIO GLlBRERO: CunWum y pmIesonali9mo: i plam nes de estudio y la e n sociaI del w t r o NICHOLAS C. BURBULES y K A DENMORE: LAHJ de la m f a b d i z w i b n c l enseanza k a OARY m: defensa p r o m o docente como una Ha op&n de pdfdw dw&a NICHOLAS C. BIIIIBLES y KATHELEEN DENSMORE: La persMa& del p : E duro abriFst cmlim ........... s D. OLASMAN ~ P a d r a o~ i afamhsi~. Critica de un & M o
&cric0

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JOSB Ofh%ENO SACRISTAN: C m h h m y diversidad &al MAMBL RODRIGUEZ WSTE: E m t r o educativo y su mtorl no. b s siete &culos que se ciernw mbrc la cg(:uelai.

..............

LIBROS

A. VIRAO FRAUO: Inaovwi6n pbdsybgb y r a c i d d a d c i d fm. i m e i a graduada (AleJmdroTima] a M.m A N D B 2 BNGUITA: Poder y pdcipacidn en d sistema
e d u d v o @nhda &WM~Q] J. MRRBS SANTOME: El cudcuim oculto (M.' J&a Cabello) J. C O M l E M DOMINGO: Baseanza, curridum y profesora-

do

H. a. OUIBQUX y R. FLXIIA: Igaaldad educativa y diferencia cultaraf ( & F a )........................................ l.

~~ Blanco)

COLABORAN EN BSra NUMERO

............................ RESUMmES / BNGLEH SlJMMARIBS ....................... LIBROS RECilDOS .........................................

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si8stica. La mctyoria de ios tlmiad&&mwd

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k r l p babh m la o dtmimti Improbable un b l ~ w bbd@ los dems ~ ut d &
& or.imm. no Ueg ai ro. Montaas dc ppmuacianiimtos a favor de erg IU
m f a d W , la cual habra ddo W h un &cate para labikqwlh de frM

De h a w me i esta p p u a t %1 rgp-tc~ t db -

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hm6n&t*l~-tt~rimparieronuriafhdWa &&m el poder de los p r o f m M e a todge los da& wtom en h c por un Ido, l M a ~ y los t W m r de l a centros, e pcFdIeron ~ n B ~ m ~ ~ ~ ~ , t o d d h a y q t taloscon- l o ) ~ e ~ #S &; pOf.Btro, I&ahumas y las padms, que b n mbutidos cn unoa &&lanos en loa que wtabatl condenad& a ser min~ria, c a m p t m b canfusas & y frmg a un #roPesbrado q ,@& w &u de toda, wmmabrt laYumomfa en dauh y la@ deiaevfuacidn.

t a ~ h l a s a f ~ y b ~ a & ~ & 6 n ~ h a b i t u a l m i e n t e w ~ ~ ~ ~ d ~ e e ~ M b l e o l a v e z ~ m a e m o S b t w ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ & d n d~ por la mipecha de m, que ~ m t deo hc&m%n.

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LA DOBLE PUGNA, O CIERRE DUAL, DE LA PROFEWOPI ElWWlE

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1 Rtforma edadva y formd6n del profesorado .

Los cambios que se realizan en el sistema educativo suelen acarrear un proceso p d o de inttriorhdbn, consistente en la prcparau6n y readaptacidn del profaorado para b cambios mmciacios. As se ha entendido m el s prde reforma regendonista de 1914, cuando le expaici6n de motivm del Real Decreto por el que se e e t a b w un nuevo Plan de #itudios en las Bscuelas Nondes seaiaba que:
& indudable qw todas mantas reformas w emprendan pam (ei mejoramientodelaeduced6nprimiUia)res~~sInoscatiw~eoael mayor coidado a la fonmdn del M-o {Gacets de W d , n/ 243,

%IX-1914,

&. 562).

niaidolaII R m l i c a , apenastidos meswi de su prochmcin, inclua entre sus priascn#l decretm k refonna de fa fmmadn y s e W n dd Magirneno y; de las k w h s Normiiles, como paso previo a la reforma de todo el siartema educativo. .PCrezGalsn (1977: 1481, al comentar las medidas complementariasda la II Repblica sobre i j u b i i d n volmiaria del vofeorado, &da como a

O, m un 4mbitolmtmW&er&,

&dos

Las rufque dmie La m e l a primatIa a La mivasidad st ataban ~cnnu#itrotrafshachn~unprofeeoradodisputstorib

varhacebo,m~ooond~deh~,~eael,ordm no hay rcformawabh s i h ~ d e p a n c r l a e n m a r e h a loa prof, m, son o p w m o retiantes al cambio.

La Ley Gmerai de Educacin de 1970, planteada por la tbcnwxacia d a m t de W e del franq-o, Wa situaba tambin al profaorado como suje-

todela~rma(~hm01~h~ficay~gueUamaaeartau de Imnsformacih de la edUCCibia qa$oh). En su P d b u i o , corrsideraba bfomwidn y ei P pt a -o cantinudo del profmrado fundamental para mejorar el redmiento y-ddad del datema educativo, pidiendo:

quecadri~wie~~Mdatiode~aoci&nren~orayeon buya con su m prof&nd e imapinae;6n. Bn d p r O r d o re-8 la ho y dificil de la ruforma.

---

-A & . pem t de Ba&iHerf&+y fQ & ~&&oqwbgrae~(ipidhomde&s~p~~bqiie ter;adthufoya~~d~aci~~cdelati'd&n&con d d m t ~ scomo i intcgriecih , a em na sustmthm y profedonales, no l et dt4n e x a t m de problmms W m a k dasif!&h de w rt&m conocinttghto ~~~8 y a los principios de mtro1 que qguh su t r a m n i ~ b ' ~ . A i dada l~cura, p r w de mnversih de la ~XWMIWI h c i o a d en piibIIco va a ir afhdimdo i @n por la IqghCacidn, rdkjp, de la prenda a y el m c r e e de la b m educativa &atd en h d b - b del cwdcdum, Por d o , como h tal b m a d a , k gqdhn d v a nrr fue ata-

f i o ~ b a d a , ~ ~ a l ~ m & d e ~ & ~ r e l a c i d n ~ lo Uqgmhddn acolar y con sismm educativo que* a f w d e s m ~ , n ~ c a ~ ~ r r n ~ ~ o d lmlwro9mpasrmdoLgarlmw m s n 0 ~ O I W q P ~ kfbnehwie m d & i d e I ~ ~ ~ m y r ~ ~ , t r p @ e r d c f o g ~ , c o n h ~ p ~ & ~ ~ de Paformsl del sistema-MVO, les o-m m e a u s ~ , ~ d e d e m a s l ~ , ~ ~ q u e p r ~ ~ h ~ & f u t u m ~ ~ ( t r o / a ) ~ ~ h a c e r f ~ a k ~ d e ~ ~ o s y e l e l a ~ a ~ l ~ a g d a ~ ~ ~ ~ ~ g delas m a s d o m k g i & h s a n p m d d s el gobbm &smt&ia
dlm$iV&

d d a d positiva ea kr l m m mtdddgkq aw va a ir ~~, poco a poco, d ephkmpsbldgko, ~ e a o ~ mbd da dad m 1971, Sus s ra yu Wossc~afmimd&XIX,meIdo 1%81,emndocipmmiWhz&1&w y d e i l a C ~ ~ ~ a i c

& L ~ a ~ a t ~ ~ B e M ~ ~ q w ~ ~ ~ s
unasN&lt~~&M@y-(de3niAoyIraoilPn*-&h&4 d 6 n h f w d U ~ e b m P r & h & t r e l . Tras*, wlarefmmde 1961 la

q u e h ~ I a ~ d e ~ a y L d g i ~ a l ~ u m g t e c P a

b f o ~ d e l ~ . h c W o & ~ ~ ~ s i ~ ~ d a ~ ~ b a S f a 1 9 3 1 , c o n d ~ ~ ~ p o d a r p o l
~ o w ~ m ~ ~ d e ~ & & y ~ o

f u e r a r i a ~ q u e & s ~ ~ d r e ~ Ismaydias-par t q w w i n c o ~ ~ ~ c a l ~ s n e l P h d 6 h P l & ,

rakh-lih P i n de f o d n prafesiund que se asigna a i ewuck p a

k & m ~ , c n s ~ W n d e u n W t e m ~ ~ a tipo vwaionat. Mate& wmo aTrsbii;jas maawdem o aMagWadas m ~ ~ f ~ t a n t o & ~ n a r e l o r d m ~ k c l ~ una cierta b k p c i b n con d m u d o del trabajo. Relacin que se ve ms cef-ga en asigmturar~ como uConc&iW~s i n d u d a l ~ (1882), aA&Gufawm l1901, 1914 y 1931), alnidak6n grofedmab (1345) o a<A&cubm t indurrtriw nirrilesr (1950), que reftejaneI peso e interhs, &tamente emsw, kq de -agrarioseind*mladete-4cle~~, e a ~ h lo fume c i d k w i t l que en nuestro pitis ha a M d o siempre enm d ap#afo p~oductiyo la escuela y
o

a&@r&i&n@u&~,mtad&dme como un lengua,jt Wico &optar en Ioa pd&m pthri0~1 expmidn m a del nio. de wl

t i m i S m & m q u e ~ w i ~ ~ ~ ~ el peso que se le cancede. La cdigmfa, a d m h de o m p d a ~)rpqr@~ wmctora # qrdw o *ato& y; de postviqosgs. igwi puede "qiO M una iait6;rr&Qm& rpicsna matmididc016psi~~, pfcsXOnal o ~ D U o , i n t aumcntai. porque, comp auxiliar de ~ae a , h e -ea-

~ f u a c i ~ ~ k ~ d daprdhjt~ e a w y a h & e s m dol d ~ a ~ a ~ s e p ~ d v ~ ~ ~ , ~ b l a ~ g o , l a ~ & e s u n ~ q u e s b h s e m ~ c n h ~ vada, quizli como elmento m& &%le del &digo educatvo -ardo& e&-

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de acuerdo con la mtmlop, mWwWau y reflcxivp g ~ c u r i p m d e v i s t a ~ , n o ~ p o r ~ ycn qu m d a tienen ltitracho d profesional, Wria que prqgmtmw

a&aalairqdd-tson-modIfaearymq&&).Ahb* &umadm debeda M e su pleno o W de ~ ~ e x p r & y atadv o va, iejm de m fwddn de @&a y wntrol. En t o d ~, h&da que mirar m d d k ~ t t a e v r w ~ ~ l u # a s : a ~ d e s u h a t i t omapa-, &m~
~ x l o u L r ~ ~ p # d e ~ b ~ ~ M ~

&&h&dffonBPea,~m~puedemrdmelddewinf~ o lm a u d I m , sup4aimd~ ashbma la wdhiWd de m m f d f l

lladprof~ea~f~rdcpr~healizadQahadtguhbi ~ y ~ d e ~ ~ i r n ~ S e r l r i p r ~ ~ IIItfmo, b h m I b M g b . m r tanibh q ~ c er bh ~

P ~ I I ~U d ~ ~B i ~ c u ~ r ~ a l ~ & l a f d ~ l i i i e ~ 6 ~ , ~ ~ ~ , ~ ~ e n m e n t a z x t l o

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Lu iamiadu &as rstablcc(a y coa;didu &m n&m m & grofesional~ nivel estittal y l d han d o copa- por profaores y otrm a albaceas cducrithos con una n simMiica & ciudabos pilMcm
provenientes gmeahtnte de grupos privilegiados y & dite
Whd(la)89Lb d & m r &

wiai, 19891,

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e n i m p ~ p o r d . ~ & s u a ~ I d e s w ~ u a i ~ y t B e vidadiaria-loqued lu m O t i v digna de conflaw b,m w ~ ~ k ~ ~ ~ & ~~ ~ C O q i u n t r

- d f d & h , q u e w b e s ; e V e , a d e & w que &lo Im p f sccmmtan coad h d v o para b e r 1 0 ~Muy d c~ntrw mm . n0, asi wmo W b (1989) M Jm &e&vug de las pfc&omicomo m p b ~ W ~ s l , ~ @ k & p ~ f e h &i h d a,d t e w f * s p

minadas por a p d m h k w -.m

t ~ ~ y d ~ amtm dt wrtR objetivo.

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a n t a m ~ ~ e a ~ un~rlatknimjrlo'piora~enk~ -~.MW& U~&Wscri (1985) cl)a $uex&&& de llu miUtipb V d& fB coflid-, Una &&has vooeds es hmmhci&~&qAcb, quemtssen juogo r<Iraado eri~ ~ a j u e c e s & n ~ o p p o p i o c a s o y ~ ~ q a bimeaao~,Mbil,~a~pord~(p.4>.%ma& o o n ~ t ~ ~ 1 u s o d e l c p m ~ e i W ~ w&a&&.Nombani~ltvoa&b:Lad~~tsrunti~tlaim~~ ~ & d a r 4 @ t k J d k o 9 p r o f 4 3 b n d ~ i r v c & ~ t-f d . ~ .r de k La meiencia de oficio debe cultivarse en&u b prr,bm& a s de p mde iniciae d d n formal y la s d d h i a M, & a ai6n y asemfamiento, y o travh & i fonnaddn a y hwflexh#b tedtica sohe l propia prktica. Pero mta mmchchno ~ d g ~ p r i v a d o . a no#e conducta y los d e i i para l p r b h m m& bien colectivob a g 4mka an& los compromisos dd conwimkato WCO &m$. como m &u . ideolo* dd p r o f e s i o ~ y las prkihs ~~y o r ~ t i v a g ~ o l sostienen sirven com 1&~1lo a poderoso indsmmble p m el & a r d b de mta c30ncid entre I p f ~ ~ BiIIbulss y Ihminuw esth m m . g 3 e n t e ~ l i l b ~ d ~ ~ q z a e b p r o b b d e ~ ~ ~ ~ o o ~ ~ o n ~ ~ ~ y p o U t i ~ d t n i m e s d i d o r e $ o I ~ a ~ o n a d h el aema de proporcionar o em eduw tivas @&S en una sociedad ppofundmmte d+d, y 1a11reformas prof* d ~ p o r s f W ~ i o ~ l m ~ & l c r t a , ~ u y~oqw~am+denuestras~laS.PGTO~tObi ~ ~ ~ r e f o r m a w v i d u a l . s o t s m l @ q u e ~ u -renda dabe inchiir un mpoaente prsfeshd que atienda a las c m u

La iomffhWd c

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~ & 1 w m h i e m ~ m k ~ , a . k m ~ ~ d e t
acerca de los & S

de la jeraagula, dela distancia -o alus p d r a ) b ~ ~ ~ n ~ y d e l a d i I s i b n & k m i B O ~ . P a t e p b pmfeaio8alesqm den cabida a la igualdad, a h diferencias ea s de status am las prohom y a i colabaracin con m padrwi ea la edum a Ei6ndehjdvam. M e a ~ e r i a a ~ q u e s h b v i r t u d a
d d p d & O d h O ~ ~ ~ ~ k ~

t k h s t a e i n c i ~ d e k d Q nlamejorri&la~ccb&i. : PwdehalmIIai@s sg Ia prof&m&adb de k em&am, pero 1 p o W d e k h s -'mbfe d k h bita, pus b eWak@a & r e f ~ r i v i i l c ~ $ u s p r c i ~ l h b . N ~ ~ ~ d e l p t o f e d ~ . h ~ q m ~ ~ r 7 ~ t e ~ I s i d e ~ u r
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&=mi-dela-; de.ablQw>-m-brazonwipor-blqiara~aWemab mlsmaiimformas. Dade,Wpistode,rjstlr la ae&n ao'ewsikwmwwindd pmfdmalQnwi d d o por Sykjee es 4

&~tanmalg<&O,d, b i . B a , ~ m i & b m - & b & ha

y ~ ~ W v ~ . ~ . 3 9 , q i m e i m e a b g a S Y k m., ~ , ., ,. ,.:.#r , .,:,

mmq=&*w-n*-,-~d a S i h ~ Q lud am>Le6ahqtia,,a#iral l ~ ~ ~

Uno de los temas c e n ~ , d a . teosayo m d . W o @ u W M i ~

ble qw el aprQphMd8 ~ ~ qiaaahu iwi&ibw, m t m s t l d o p l o ~ d b ~ J d e ~ ~ ~ p o r - ~ -

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&m,apmzdd.UniBLe,am~porL

bewwhcirrpe-

! & e ~ ~ ~ s D b r c k ~ f ~ . I $ e ~ & ~ ~ progmm, dice A. Prost; por endma del rilauawl -SU & a jm al f l a a !
tn dwadwgei sus -9~

a i b t ~ n o a ~ ~ ~ e n h t d t i ~ d e l o .
ja.&bfdlbarasn~s~~rIri,~.&ltviahX~

,.semwkteacarwivez Bn s clwwjw a h m a m t m n , J, P m esw

s t m ~ ~ o s , m h ~ ~ ~ . .8 3 d o g ~ giiF.Bubm k wa w d c r : ~ f n m h um wdialmides lBodmlq,~~~&&~&~~arditroal.*b a tus pmcim~taclo m.&, b ~saii~+aksidaqueririin~egtiilrh,f~&~Palprecim, puesto que, segh eiicribia 0. lSrctud m 1889, & d d h M b b m

~ ~ ~ ~ ~ q u e a ~ b e Q & ~ l a f a f f

; v h ~ d . A ~ , a l ~ p O O ciaquethe~objaiwk~entwhasudaykf~. Sltpub i i c a n ~ o s ~ ~ d e l ~ w n e l ~ ~ ~ p t
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~ m ~ & h f a p i i t i a C m B o Q a l r e r ~ 4 m m ~ ~ g p h e n t o . fcm hace falta que a sti vez la farxcilia sa cl cmpicmento de la e debe asegurarse un completo acuerdo coa t en todos roius puntos, u una perfecta wnmdad & p w de vista y sentimientos; que la m d e en m

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Po evitemos un malenWo: BC apma aqu ea t h d n ~ & d i a w g s

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" ~ i a ~ d m l ~ Se han r d & o estuios monogrWms de las f d a s en con los trabajadom social@. Conciernen q una franja bien ias famjiias tmhjadorrtar o de Ia familias c~popdawa:a hhitias 61 l cmiti6fi' fofmrm F e de l adentdan M trabajo W.E d& que t l ~ e t t c & m a s e, wu ta no P dmos tipar de frimiliri&a h que una somera topogmfia %crciP s situaria upor emhm o V r detmjw de taS que codonuestra muestra. Por una parte, no se encuentran famitias ainstthhsi~, pfoblcmwu; dceir, con una cierta estat>~~acihnP~m, utia a i ~ l i r mciai no prode de a btmzkica, dc. E 1 tan y que no Por otro lado, no no p u d e abordar; que dhcntan grandes dudas en torno a ls trabajadores o sociaks y a las iosthkioncs, su cm-ento plantea tantos problemas a los agentes que, de he&, loi trabajadores Eo i e Ias conocen mal o ni sii cP s quiera lbs abdan: uHe querido p a tres familioig franc~as diPrcon cuitade, las cth y no pude riilda & povecho. Una de elias, no se premt6; con ias otras dos, la ativasaddn se dispar5 hacia otras c o w importantes para euas. .M . Eg d fondo p d r b o s ddcir que se trata de to que J. Verde#-LerouxIlama pobWdn relevabImn. Por estnichira, nuestra muma a mucho m8s rmtringida que la constituida por E. Tedeseoas(pionero en esta aspectos) o,

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Entre el primer y el cuarto grupo aparecen un cierto nimero de oposiciones radicaies. Los dos grupos intermedios tambibn son opuestos en lo que concierne a sus relaciow cm h escuela, mcnw ewacMsde88, ea reki6n unas

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L a mpmcm airapadw en un sistema de doble oontenci6n:

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C U aCa ~ d&mos que l fbniw de.sdwehnar y m o l l a r a m forma prarte de toda Itl mllfiguw6in Wt a de las p & i , s M r tm ~,debWt&maydu4si&stsgile~~Cbxrrobi;anw~ los, todo m ~ o h c l u d muy lmmmte yoon m ~ ' c m m d i d o n + i Q , L a n ~ d e u p i ~ ~ t o g m s t i i a r r ~ ~ ~ ~ ~

~ J ~ n t o B e l ~ t 8 , ~ ~ ~ ~ y ~ ~ ~ e ~ i a b i e a ~

Wningunad&co~i~o~md0~beuftm3~.& cl'w diriei que son 1 probkmas de m d t i w l t w a b mncrdu -mrgnacidn de minorias tnicas, de k mujer*&c.- l queayudan3~m tionar eI m o 1 ~ 1 l i y dnocmtrlsimo dtural de la escoI&&@ q& cb ~o noccmoIs.
Referircm05 m ie
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Unanilliioii~fm~dcla~dela~ny~dcbpracti 9 ~ e n ~ p o n e d a ~ ~ t o ~ b q

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~ ~ b a r l o t i g o . ~ d & , d ~ 1 u t i l i ~ ~ ~ ~ q i cumcretoip en el que se reflejan las objetiva y plana qw tenomabl, h

~td6n~scolar~~aprendw~~~~ha~m u 6 n ~ r typrofewrcs,oentreloamisnm J w u m , ~ a o n q u l ~

m a ~ ~ ~ u d d ~ , c k ~ w d u c o n l

guewd~en.Por6so~dioeguael~imirealenb~esl consecuencia de vivir una exp&encia y un ambiente prolongado que propone-

~ t r i i E l a L u e ~ ~ yde~yligerslodeconte~ci~wmximimtoaasimd!~npor~queqirWpiimcrsig * d e ~ u m ~ ~ ~ o ~ c p E l c ~ s

o~qirei1~0jala~~eiateal$i@1~enb&Wn W r x i l u m , n o a y a l a ~ & l i l d Q ~ y ~ - h ~ l a
~a1iCYltMqwpmpned~mqwsC~=img o ~ t e ~ t ~ ~ d ~ ~ m ~ a p m d b h son fruta de ~~p~ para drrr wmidjmimto al ~ b e ~ ~ w ~ y ~ ~ u ~ b ~ ~ p b q u e s o p i d f h y s e p r e v ~ & f o r m a i a c i . a i e t f l p r wnla e~~

~ o l o i p 1 ~ r ~ & - , ~ k i s e l n a B e ~ ~ d ~ q u e w a l ~ o b m i e r m g i ~ ~ ~ d c os

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p ~ & ~ : ~ ~ u uonw o p h q , donde rse r m g m tos objetivos o contenidas que se dice que s s m r i f ~ , f d ~ u m m n i q u e ~ ~ e a h ~ a t u ~ s f a ~ ~ ~ ~ . p ~ B a . ~ah&bsy,~eoId&ru~~&brdo.Thhma%mide
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deredmnrk.

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d m m ~ q w b w q ha~ihonhqu:mpImts~ak&orma del c~rddum~a) ~ t b)dhdk de m, ckak r r o U o d e ~ a p m p h d m , d ~ ~ y ~ ~ C r i t i c r t

reflejo de su identidad cultural? El currculum multiculturd es consustancial con los valores de una sdsdad democrtica que respete el plurdbmo; como hemos sefalado, es una de sus fundammtxiones ticas. Pero su posibilidad real reside en que sean realmentedemm&timslos prodhicntos para su d e cisidn, desarrollo y evalrracidn. Mlo si m h d&i&n acerca de qu forma parte de la cirltura comiin de la escolaridad obligatoria esth representados todos los diversos intereses y visiones de la swiedad, se puede llegar a que la cultura seleccionada sea representativa o simplemente respetuosa de las variantes culturales. Obviamente, s a h o s muy bien, que ms ail de la demmatizacidn formal de los procedimientos de decisihn, a la apacitacibn real para opinar, t criticar y participar en las decisiones que se toman. Y es igualmente obvio que,

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Uno de los ~ p e c rm& atfactiuos de la propuesta &ucativri de la Rcfor~s maaelgiro c o ~ o , g u t ~ e l d i s e a o d c I ~ c yNo oe-, l s de kdmchyse paieqquescdebcmber t i m a d d e t e r o lo que se puede aprender a cada edad y en f d d h de d o Exfste a una zon de k gtasqtulidad en h que confluyen p o ~ b W & k s d cognogcitivas y oferta ~~~. Esa zona del individuo cuya~i i t e s fluch t b en el pmceso cd apmdhje, e9 donda deben ?incidir las posiiiddm i de aprender y h oferta de aprendizaje. E pprogre& ki& produce eh W a ampbi cibn~vez~yar&essizonaqw~tcedtri~tenoofi~wn~ampii& m dc h cultura. d & , ofwh y t l d de- -0-e. Lo que p f w d papfesorado PO w siempre 10 qu$ demanda el aiumdo. qgrque no siempre se Wwta n lo que se puede apr-, Nadie se maivapor agutilo
hacia I g v M, S o re k
araido.

Ed~~je~lavidasehrirem~teta~ei~d~~objctiv w ~ ~ a p h M o m m Q d n & w ~ T d o b q i z e s e ~ ~ ~ e n ~ ~ ~ ~ m ~ ~ a l o b j e t i ~ ~ ~

l a N o i a & ~ ~ c l ~ b l a t d ~ c l ~ u n r i ~ -

~ ~ ~ & s f q w ~ c t a l a ~ k ~ ~ i l ~ e t i ~ bp-Mm&k--&jeti~mnofmpaite& ~ M , ~ . ~ l o q w & b s ~ b m ~ d e ~ u n a d e h q u e

compcrned*

at deeirI""!Lgrar los conwimioatos a u n marco& &o de dwmdb de kper-. Si rao cuntdmyena esa formcidn JQM,cuyos as~ n e * f m c n e n d ~ ~ , ~ ~ ~ p a r e m momenko, s i son natesririos. n p m. Ya sc

I A ~ a s E s a P r i n

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~La~dabs~paracom~munmundoirrsoli~? purame mundo?@awando.dtmh ~~? No siunt i n 8

p r c s e * ~ ~ ~ : ~ ~ ~ d o ~ ~ ~ d m elque ~ e n c o ~ a e d ~ d e I r i ~ e s o o l a e .de los &Tdor w objetivos comunes est muy bien, p coma no m... aqu cada cual ny

~ 3 0 q u e d a d ~ e n l a M & r ~ d p f ~ , y a m e -

~ q ~ e . d ~ 8 a e c r t ~ s d a d , ~ ~ ~ & d ~ b J dsbeoapr&para de&iPdmm en la vida. Plna mayora sigue pmado que

b~rtmtees~~mtwhw~~qaedresto~podmgaaar, oompetir. planmmptitivos i m p w k h ciei W o r de la escuela, te~&avaa$aerbntidd p r o p i a e n 3 1 i ~ 6 n q d a v a I 0 1 ~ ~ y en ? ~ ~ ~ ~ . ~ ~ ~ ~ r r ~ u i d a r , p o r t i c i l o ( s u . p t i e s i r ve h ~ ~ d 6 n ? 8ila~cl~daocaronent0taoo.elqiuicapoa~k~iolldiridad, s u la scuck gh#de funcionar el sistema mwlsfk bwhdme e n l a m ~ ? & ~ o p l a ? & ~ g u e d c ~ I s ~ ~ c l ~ r e de k utopa? Un r u n W acolar que ao.ae\base m-iwd d a d d mmh -.@ &&j '~~t~tcreartl~~~k~melque~pibiel -Wd s mismo e i ~~ ~ . . S o w i n a r i b a f ~ ; ~ , ~ d o m w i n i ~ o o n d ~ y ~ -

k v y a - @ +

E principio desWdd&de ~~, l

kpartm&h

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&ccim~d~ylas~~individ~,tieneqrwsegUitfundrtnd o e l ~ ~ d e n t r o d d ~ c a e a d o ~ l a
d 8 l a ~ B c ~ ~ c k H i a n d O , ~ ~ $ a ~ ' s a b P e s a k n , para crear aa m o p m a d o ~ b de u p e d y .prwao~or b m e de jorque~~tiene~.LoquesUeae~ocurriresquenaeim~~
niaIm5SmfhSm~gF-,v&-~ag. sivas, impersonak, que no comprometen a d E d muado dqmmtmhs d o frente aI.que hay que levantar una muralla y Ias puertas de la

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La libertad trimbih d t a aprendizaje. No es una cualidad con la que ejercitudola. Nadie se hace libre slo teorizado se nace, hay que sobre la libertad, sino c m g u i s m . Eara c o es un largo proas0 en ~ ~ el que debe participar la Escwia permitiendo en su entorno esoolar el ejercicio de h libertad.

a q u i p t ~ t ~ a b L a r g o d e l c u r s u e n t E e m p L o o' ' Bet~sm m * m b m a . N o a i ~ ~ d m b a j o & ~ y ~ . & s i r ~ ~ 6 t o c t o u a ~ ~ e dabclisdnw d ~ m p o i y l ~ ~ I n d l v i d ~ . ~ ~ t n b . k , c o n h

prmdaddequigade~eleiCetitro. U n a q i $ p u f o ~ ~ k J ~ & h ~ ~ ) $ ~ g u c * mmah&tam d t para e l pmgmmdon#s, an&w s h a c b a din w w

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~6nsnalattlSg~~m~~imttabafo~~,profesiog edwltioarnmtt de &dad. Y d & q a e - - & ~ - * d i U i p l o ~ enunCentro.Bnolqiieyo~*L~ta~mp~k. Ahora &lo nos falta que ms s u b d suddo.

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T tuvo Santo ~ d d o e a s u ~ . E 3 n c e e ~ t i d o , d ~ c wpiicsciom que k nueva O it n b u y e a M ~ ~ ~ d e l a v im ia w e b t b w i a ~ ~ m ~ d ~ la invm@db ~ ~ ~ ~ k , d e ~ d o c o n I a & t a amiar todava m atendida Wt&rkM&ldva, Y de & m m r - mmncepciona -, tancia. iarydimi~dc~~txy~escolarw@ S i a ~ d s ~ & a t a ~ i m p r edeque hablacipropiomutor. Enefceta,laes32) s i b a g u m a l , ~ ~ q u e d l i i d W h fc UBa ImptaIw iimw&dh, ~ w ~ a p o r t a c i ~ ~ d e ~ ~ . E n

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pki.,-ytelpro~iesobtstbriaode
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d~tFrdBdelsfarioXX.~ponlendoderelicvsqut~niewa~dcor~

te aceptado, no dda de B ~ &&hmate T W i p @. 7), ya que su ialducdn se remonta

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COLABORADOW EN ESTE NlME320

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