UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido a Docentes de Educacin Bsica Regular 2008 ITEM -5 SUB ITEM 5-I EDUCACIN INICIAL

AMBITO: UGEL PALLASCA UGEL CORONGO

COMPONENTE: CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPRENSIN LECTORA
PERU - 2008

FACULTAD DE EDUCACIN
RECTOR: Ms. Sc. Esteban Horna Bances JEFE DE PROYECTO: Mg. Betty Clara Risco Rodrguez

COORDINADORA ACADMICO
Mara Huerta Flores

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN
Mg. Betty Rentera Valera Lic. Pablo Moreno Valverde Lic. Nancy Arteaga Alva.

INTRODUCCIN

Con el despliegue acelerado de la cultura del conocimiento, debido a los adelantos cientficos, el acceso a la informacin y su procesamiento es fundamental para el correcto dominio de la capacidad comunicativa.

Este dominio nos lleva a recordar que en el contexto de la Educacin Peruana, encontramos que la lectura es una

actividad primordial en el logro de los conocimientos, no obstante todava no terminamos por concebir a la lectura como la perfecta llave que abre el camino hacia nuestro perfeccionamiento personal y social.

En ese sentido, el primer mdulo corresponde a la formulacin de las nociones bsicas sobre la comprensin lectora que ha de servir de orientacin para alcanzar el desarrollo de las capacidades de reconocimiento de los niveles de lectura.

NDICE

INTRODUCCIN. 3 NDICE 4 I. EL TEXTO.. 6 A. Definicin... 6 B. Tipologa Textual...... 6 1. Por su macroestructura 6 2. Por su superestructura. 7 3. Por su contenido C. Caractersticas del texto.. D. El Prrafo E. La Idea Principal F. Clases de Prrafos... 7 8 8 8 9

G. La Idea Principal y las Ideas Secundarias 10 1. Mecanismos de Cohesin y Coherencia.. 10

2. Procedimientos de ampliacin de la idea principal III. LOS NIVELES DE LECTURA 13 1. Nivel Literal 2. Nivel Inferencial 2. Nivel Crtico AUTOEVALUACIN. 17 GLOSARIO. 19 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 20 13 14 15

12

LOGRO DE APRENDIZAJE
Expresa, comprende y produce diversos textos orales y escritos, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la informacin, definiendo el propsito y contenido del texto.

EJES TEMTICOS

DEFINICIN

POR SU MACROESTRUCTURA POR SU SUPERESTRUCTURA POR SU CONTENIDO

LITERAL

INFERENCIAL N I V E L E S

CRTICO

C O M P R E N S I N L E C T O R A

TIPOLOGA TEXTUAL

CARACTERSTICAS DEL TEXTO E L T E X T O EL PRRAFO CLASES DE PRRAFO

IDEA PRINCIPAL

IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIAS

MECANISMOS DE COHESIN PROCEDIMIENTOS DE AMPLIACION

CO M P R E N S I N I. E L T E X T O

LECTORA

A) DEFINICIN: Es una unidad lingstica comunicativa fundamental (producto de la actividad verbal humana), caracterizada por la secuencia de oraciones que conforman un prrafo o varios prrafos con cierre semntico, comunicativo y coherente. Dicha unidad est formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y tambin, a partir de su estructuracin. Ejemplo:

La abrupta irrupcin de los espaoles en la Amrica de los siglos XV y XVI modific para siempre el desarrollo de los pueblos y civilizaciones precolombinas del continente. La naturaleza, generosa, ha preservado testimonios lticos deslumbrantes de esas culturas, que pueden ser ahora admirados y estudiados para aprender de ellas y sobre ellas. Otras, cuyo legado no se construa en piedra, se han perdido para siempre. B) TIPOLOGA TEXTUAL: Circulan diversas clasificaciones de los textos, segn atiendan a aspectos formales (extensin, nmero de oraciones, etc.), a la estructura (ubicacin de las ideas, naturaleza de la tcnica de argumentacin, etc.) o a elementos de contenido (naturaleza del tema tratado, de la idea central que al respecto se plantea, de las ideas secundarias que la desarrollan). Para la comprensin de lectura solo es esencial exponer las clases de textos desde el punto de vista de la estructura y del contenido. 1. Por su Macroestructura: Las ideas que contiene un texto estn organizadas a travs de un orden estructural, dicho orden se llama macroestructura. a. Texto analizante. Sabemos que todo texto desarrolla una idea o contenido fundamental. En el texto analizante dicha idea se halla al comienzo, en la primera oracin. Las dems oraciones la amplan, profundizan o explican. La estrategia consiste en exponer la idea al principio para luego demostrarla o corroborarla con los datos. b. Texto sintetizante. Es opuesto al anterior porque la oracin principal se encuentra al final del texto. En este caso constituye la conclusin general de todo el texto. Las oraciones anteriores cumplen la funcin de preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones conducentes a una conclusin final. c. Texto encuadrante La idea principal est ubicada al inicio del texto, luego siguen las ideas de desarrollo que explican dicha idea; para volverla a repetir al final del texto, en el ltimo prrafo a manera de conclusin. d. Texto paralelo. En el texto paralelo no hay una idea principal y otras secundarias; todas poseen igual importancia y se encuentran en el mismo nivel. Por ello se habla de paralelismo. 7

2. Por su superestructura: Basada en la de Werlich y Adam (1985). Determinada por factores contextuales: tema, propsito, relacin emisor-receptor, etc., y textuales: opciones lingsticas, verbos, etc. Tipo Textual Conversacin Descripcin Tema Dilogos, discusiones, etc. Ocurrencias y cambios en el espacio. (Personas fsicas y psquicas, paisajes, objetos, etc.) Ocurrencias y cambios en el tiempo. (Historias, biografas, procesos, etc.) Indicacin de acciones de comportamiento futuro del emisor o el receptor Previsiones de futuro, textos prospectivos, etc. o Definicin y enlace de fenmenos. (Anlisis o sntesis de ideas o conceptos) Relacin entre conceptos y afirmaciones. Ideas y manifestaciones del hablante Funcin esttica: conmover al receptor

Narracin

Instruccin Prediccin Exposicin explicacin Argumentacin Retrica

3. Por su contenido: a. Textos Literarios: El autor de este tipo de textos expresan sus emociones e ideas (mundo interno) mediante un lenguaje figurado. Tienen significado connotativo. b. Textos no Literarios: El autor de estos textos expresa ideas o hechos del mundo objetivo que ve en la realidad externa. Tiene significado denotativo. b.1. Informativos: Estos textos ofrecen la informacin sobre hechos de inters pblico. Hay textos informativos que comunican hechos actuales, sin comentarlos. Y tambin hay textos de comentario que ofrecen la opinin del autor. b.2. De Investigacin: Son resultado de investigaciones especializadas para ampliar el conocimiento humano. Generalmente parten de un problema o pregunta cuya respuesta o solucin se trata de plantear. b.3. De Exposicin: En ellos el autor expresa su pensamiento o ideologa de una forma clara y directa, a travs de una Tesis o Idea que debe demostrar por medio de argumentos o razonamientos lgicos.

ACTIVIDAD N 01 Elabore un mapa conceptual de la definicin del texto y un cuadro comparativo de la tipologa textual

C) CARACTERSTICAS DEL TEXTO: Las caractersticas que vamos a enumerar son las ms importantes y aluden, sobre todo, al plano del contenido del texto que es el que ms nos interesa desde la perspectiva de la comprensin de lectura. 1. Unidad. Se afirma que cada texto desarrolla una idea determinada y cada nueva idea principal requiere un nuevo texto. La unidad es, entonces, esencial y el autor debe trabajar pensando en que cada texto contendr una idea principal. 2. Autonoma. 9

Autonoma es sinnimo de independencia. Pero convienen tener en cuenta que cada oracin y cada frase aporta algn sentido. Es un eslabn de la cadena textual, con la autonoma relativa del eslabn y la dependencia final. La autonoma es la que permite extraer un determinado prrafo de una cadena de prrafos y citarlo o analizarlo en otro contexto. 3. Estructura nuclear. Un texto tiene un ncleo central y elementos que se subordinan a l. Ese ncleo central es la idea bsica y estar al comienzo, al medio o al final, y hasta puede no estar dicho (por ejemplo, cuando se trabaja con una idea principal implcita). En este ltimo caso, debe poder suplirse o reconocerse. D) EL PRRAFO: Es la sucesin de oraciones relacionadas coherentemente mediante nexos o conectivos y signos de puntuacin, en dicha cadena oracional hay una idea eje en la que giran las otras de menor importancia. Los rasgos que precisan al prrafo son: 1) Tiene autonoma otorgada por el punto a parte. 2) .Tiene unidad de pensamiento. 3) .Conformado por una oracin o varias, sean stas simples o compuestas.
ACTIVIDAD N 02 Redacte dos prrafos que cumplan los rasgos que lo caracterizan.

E) LA IDEA PRINCIPAL: La Idea Principal es la idea central, la ms importante dentro de un prrafo. Su presencia es de vital importancia, puesto que sin ella no tiene sentido el texto. La identificacin de la Idea Principal permite la correcta comprensin de lectura. Ejemplo: El deseo de mantenerse en forma y saludable ha incrementado el culto por el cuerpo. Por ejemplo la concurrencia a los gimnasios, la prctica del footing, del aerobic y del deporte de aventura, como el squash, etc., son las actividades de moda entre jvenes y por que no decir de adultos tambin. F) CLASES DE PRRAFOS: Se puede destacar dos clases de prrafos: F. 1 PRRAFOS INFORMATIVOS: 10

Ofrecen informacin dentro de la emisin de un discurso escrito, ya sean datos, hechos, ideas, etc. 1. Deductivo: Parte de una generalizacin y luego se presentan casos especficos. La idea temtica va al inicio del texto 2. Inductivo: Parte de casos particulares para llegar a una generalizacin. Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias y al final va la idea temtica como una conclusin general. 3. Inductivo-Deductivo: La idea temtica va ms o menos en la mitad, se inicia con ideas de introduccin, se encuentra la idea temtica y se culmina con nuevas ideas de desarrollo. 4. Disperso: Se distingue porque en l es difcil situar la idea principal en un lugar definido del prrafo. No tiene una oracin principal, pero si pueden darse oraciones de desarrollo, y de todo el prrafo se tiene que deducir la idea principal. 5. Anlogo En este prrafo todas las ideas expresadas contienen el mismo nivel de importancia, por lo que el lector debe relacionarlas para elaborar un resumen de ellas. F.2 PRRAFOS FUNCIONALES: Dentro de la estructura formal del texto cumplen una funcin: mantener el tejido informativo organizado y relacionado entre s. Estos pueden ser de tres clases:

1. Prrafo-encabezamiento: Se encargan de presentar el tema de manera interesante y atractiva. 2. Prrafo-enlace: El cual relaciona lo dicho en prrafos anteriores con lo que viene despus. 3. Prrafo-conclusin: Sirven para finalizar o presentar un resumen del texto.

ACTIVIDAD N 03 Redacte dos prrafos por cada una de las clasificaciones.

11

G) LA IDEA PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS: Un texto, expresa su mensaje a travs de ideas principales, las cuales tienen como apoyo otras ideas que se denominan: ideas secundarias, stas se relacionan con la principal por medio de enlaces o mecanismos que hacen del texto un todo unitario. 1. MECANISMOS DE COHESIN Y COHERENCIA: a) La Cohesin Es el uso de las articulaciones gramaticales del texto para un sentido lgico entre las palabras, oraciones y prrafos de un discurso. Hay cuatro mecanismos de cohesin: a.1) Referencial Son las palabras o frases que dentro de un texto se refieren a otras palabras o frases, en otras oraciones o en la misma oracin. Tenemos entre ellos: a.1.1 La Anfora: se da cuando ciertas palabras (pronombres, adverbios, incluyendo sinnimos) asumen el significado de otra ya presentes en el texto. Ejemplo: - La accin teraputica de la radiacin se basa en la capacidad de inhibir los procesos vitales de los tejidos afectados por ella. - La docente obtuvo un calificativo de 16 en el ltimo examen. La educadora aprob el programa de capacitacin. a.1.2 La Catfora: aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar algo que va a aparecer luego en el texto. (Sustantivos, pronombres y adverbios). Ejemplo. - La accin nociva de los rayos puede producir las siguientes reacciones locales: sequedad de la piel, eritemas, cada temporal del vello.

a.1.3 La Elipsis: aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras porque estn sobreentendidas. Consiste en reemplazar al referente por una coma, evitando la repeticin o redundancia, pero que no dificulta la comprensin del texto. 12

Ejemplo: - Carlos termin de escribir su libro sobre Matemtica. () Se qued pensativo un rato y luego () se recost sobre el silln. - Los alumnos irn de excursin a la ciudad imperial. Otros, a la ciudad de los muertos. a. 2) Conjuntiva Se usa conjunciones o frases conjuntivas como: de adicin, pausa, contraste, causa efecto, tiempo, ampliacin, comparacin o igualdad, nfasis, etc. Ejemplo: Tengo tarea de comunicacin. Adems, debo terminar el trabajo de matemtica. a.2.1 Uso de Conectores: En los textos, las ideas no aparecen sueltas sino enlazadas o unidas. Las palabras o grupos de palabras que determinan de qu forma las diferentes ideas de un texto se relacionan entre s son los conectores. Existen diversas clases de conectores de acuerdo a las relaciones que establezcan entre las ideas: 1. De adicin CLASIFICACIN Y, tambin, adems, asimismo, inclusive, encima, ms, an, sobre todo, etc. FUNCIN Los empleamos para agregar una nueva idea. Pero, sin embargo, por el Para indicar contrario, en cambio, no oposicin. obstante, contrariamente, mientras que, aunque, por otra parte, de otra manera, etc. Porque, ya que, debido a Indica un que, pues, a causa de, motivo de debido a esto, etc. causa. As que, por lo tanto, por consiguiente, de aqu que, por ello, por eso. Luego, despus, antes de, a continuacin, previamente, anticipadamente, finalmente, etc. Es decir, en Manifiesta un efecto. Seala el orden de las ideas o frases

2. De contraste

3. De causa

4. De consecuencia 5. De orden, tiempo

6. De explicacin

otras Para reiterar

13

palabras, o sea, esto es, una idea con etc. mayor claridad. 7. De detalle En particular, como por Para explicar ejemplo, como muestra, minuciosame por ejemplo, a saber, etc. nte. 8. De En conclusin, para Para acabar recapitulacin, concluir, en definitiva, en un texto y resumen, pocas palabras, en resumir las finalizacin. resumen, etc. ideas. 9. De comparacin Tanto como, del mismo Para modo, igualmente, etc. comparar dos o ms elementos. 10. De nfasis Sobre todo, ciertamente, Para resaltar lo que es peor, sin lugar a la idea dudas, obviamente, por supuesto, claramente, etc. 11. De reafirmacin Con todo, decididamente, Para afirmar, en efecto, en realidad, a confirmar pesar de todo, de todos modos, justamente, etc. 12. De condicin Si, en el supuesto que, Para siempre que, dado que, expresar con tal de que, en el caso condicin de que. 13. De evidencia, Es evidente que, es Para certeza. indudable que, es mostrar, incuestionable que, de asegurar. hecho, en realidad, etc. 14. De enumeracin Primero, segundo, en Para primer lugar, por ultimo, enumerar la etc. informacin. b) La Coherencia Hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer; en qu orden, con qu grado de precisin, con qu estructura, etc.
ACTIVIDAD N 04 Elabore dos prrafos donde utilice mecanismos de cohesin y coherencia.

2.

PROCEDIMIENTOS DE AMPLIACIN DE LA IDEA PRINCIPAL:

14

Hay cuatro formas o maneras de explayar la idea central a travs de ideas secundarias: a. POR REPETICIN: Cuando se mantiene exactamente el mismo contenido de la frase principal, variado simplemente las palabras. Ejemplo: La mayora de los adolescentes experimentan conflictos durante esta etapa. Los problemas en la adolescencia siempre estn presentes. Un adolescente frecuentemente est atravesando situaciones que para l son difciles de solucionar. b. POR CONTRASTE: Indicando y rechazando de plano lo que no es su pensamiento. Ejemplo: La poesa de Hesiodo emplea la misma lengua, una mezcla de elico y jnico, y la misma mtrica, el hexmetro que Homero. En cambio, sus universos poticos son muy diferentes. c. POR EJEMPLIFICACIN; Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Ejemplo: Hay lugares de baos saunas donde no se toman las medidas adecuadas. Por ejemplo, si la estufa no incluye una cantidad adecuada de piedras, al arrojarse el agua es posible que suba demasiado rpido el vapor y cree cierta incomodidad. d. POR JUSTIFICACIN: Este tipo de frases contienen razones o argumentos que apoyan la afirmacin establecida en la frase principal. Ejemplo: El perfeccionismo implica metas inalcanzables como la perfeccin- y una constante insatisfaccin, sean cuales sean los logros. Por consiguiente, constituye una causa permanente de estrs, que a menudo induce al individuo a pensar que es un fracasado.

ACTIVIDAD N 05 Elabore cuatro prrafos donde utilice cada una de las formas de ampliacin de la idea principal.

15

II. N I V E L E S 1. Nivel Literal:

DE

COMPRENSIN

LECTORA

EJEMPLOS DE PREGUNTAS: o Transcripciones del texto: directa e indirecta. o Traducciones. o Afirmaciones del autor. o Completa. o Quin?, dnde?, cundo?, cuntos?, cul es el nombre?, etc. o Descripciones o Qu ocurri antes o despus de...?
TEXTO: Las mujeres jams pueden ser amigas, a no ser que tengan una comn enemiga; tampoco saben ser enemigas, a no ser que tengan un amigo en comn.

Segn el autor, las mujeres: 1.1 No pueden ser amigas. 1.2 Tienen amigos comunes. 1.3 No saben ser enemigas. 1.4 Tienen enemigos comunes. 1.5 A y C. Segn el autor, qu afirmacin (es) es (son) incorrecta (s): I. Bajo ninguna circunstancia las mujeres pueden ser amigas. II. Nunca las mujeres tienen amigos comunes. III. Las mujeres nunca saben ser enemigas a menos que tengan un amigo comn. 16

Nivel Literal
En este nivel, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. la Reconocimiento, y la localizacin de identificacin elementos. de Reconocimiento nombres, detalles: personajes, tiempo. Reconocimiento de las y ideas principales explcitas secundarias en el texto. Reconocimiento de los los rasgos de personajes. Recuerdo de hechos, pocas, lugares... de un Elaboracin resumen del texto.

A. B. C. D. E.

Solo I Solo II Solo III I y II Todas

17

Nivel Inferencial:

Es la interpretacin de un texto. El hacer deducciones supone hacer uso de informacin e ideas que no aparecen de forma explcita en el texto. Depende del conocimiento del mundo que tiene el lector. La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la induccin de un significado o enseanza moral a partir de la idea principal. La inferencia de los rasgos de los personajes o de caractersticas no formuladas en el texto. Opinin basada en la subjetividad del lector. Deduccin de conclusiones. Determinacin de causas y consecuencias. Infiere la intencin del autor.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS: o El tema que desarrolla el texto es o Idea principal que desarrolla el autor es(no expresada en el texto) o Un ttulo adecuado para el texto o El autor plantea o Mensaje o Intencionalidad u objetivo o Causas o consecuencias de... o Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza el texto? o Del texto se deduce que o Del texto se infiere o concluye que

Nivel Inferencial

18

TEXTO: Acaso nuestra felicidad reside solo en el placer? Naturalmente que no. Nosotros no somos ratas. La felicidad del hombre es un sentimiento de placer por su actividad, que reporta provecho a otros; es un sentimiento de creacin engendrado en el trabajo solidario.

Un ttulo adecuado sera: 1.6 La felicidad. 1.7 No somos ratas. 1.8 La solidaridad. 1.9 Placer y felicidad. 1.10 Sentimiento de creacin. I. II. III. La idea principal sera: Nuestra felicidad reside en el placer en s mismo. La felicidad es un sentimiento de placer al ser solidario. No somos ratas. A. Solo I C. Solo III E. Ninguna B. Solo II D. I y III 2. Nivel Crtico:

EJEMPLOS DE PREGUNTAS: o Cualidades del texto o Aportes del autor al arte, sociedad, filosofa, a nivel personal. o Calificacin de la obra desde un punto de vista esttico

Nivel Crtico
Permite la reflexin sobre el contenido del texto. Se establece una relacin entre la informacin del texto y los conocimientos por otras fuentes. Evala las afirmaciones del texto contrastndolas con su conocimiento del mundo. Emite un juicio sobre el texto de criterios, a partir parmetros o preguntas preestablecidas. Juicio sobre la realidad, la fantasa, los valores. Evala el tema del texto, la actuacin de los personajes, el mensaje del autor.

19

o Qu opina sobre la actuacin de los personajes? o Crees que las ideas del texto son ticas, morales, justas? o Cmo calificas el contenido del texto? o Te agrada...? Qu te parece...? o Valores del texto o El contenido del texto es verosmil o Es adecuada la estructura del texto?
TEXTO: Cuentan que un hombre muy trabajador antes de morir les dijo a sus hijos que haba dejado enterrado un tesoro en el campo. Para encontrarlo tenan que remover la tierra cuidadosamente. Cuando muri el padre, los hijos que eran flojos y no tenan el hbito de trabajar, empezaron a remover la tierra para encontrar el tesoro. Trabajaron arduamente pero no encontraron nada. Como la tierra ya estaba removida, decidieron sembrar el campo. Cosecharon y recaudaron mucho dinero. El dinero les hizo recordar el tesoro del su padre y volvieron a remover, luego a sembrar y cosechar: gracias a ello obtuvieron grandes ganancias.

Cmo calificaras la actitud del padre? Ambiciosa Mezquina Avara Ignorante El aporte del autor, puede ser calificado como: A. Un dato informativo. B. Una ideologa. C. Un mensaje de vida. D. Un argumento. E. Una caracterizacin.

Sabia

20

ACTIVIDAD N 06 Lea el siguiente texto y elabore cuatro preguntas literales, tres inferenciales y dos de nivel crtico.

EL ADIVINO Era un campesino pobre y astuto. Lo llamaban Escarabajo. Un da le rob su sbana a una mujer, la ocult en un pajonal y se fue a pregonar que era un gran adivino. Ella lo oy, pidindole ayuda. As lo hizo. Un pote de harina y una libra de manteca tuvo como recompensa. Luego desapareci el caballo del hombre ms rico del pueblo. Escarabajo lo haba robado. El potentado, sabedor de las dotes del adivino, fue a buscarlo, y ste no dud en ayudarlo. Al hallarlo, el feliz propietario lo recompens con cien rublos. Desde entonces creci su fama por todo el pas. Por esos das, el zar perdi su valioso anillo nupcial. Trado a la fuerza; temeroso estando frente al zar, Escarabajo pens: Estoy perdido. Cmo adivinar lo del anillo? El zar se indignar y me desterrar u ordenar mi muerte. Efectivamente, el zar prometi pagarle bien si hallaba el anillo; sino, le cortara la cabeza. Orden a sus soldados que lo aislasen para que pudiera meditar toda la noche. Solo y desesperado, Escarabajo decidi escapar al tercer canto de los gallos. El anillo haba sido robado por tres servidores del zar: el lacayo, el cocinero y el cochero; quienes, tambin muy temerosos, conspiraban en otra habitacin. -Si el adivino nos delata, estaremos muertos. Vamos a verlo y si nos reconoce, slo os quedar rogarle para que no nos denuncie. Acudi el lacayo. Iba a tocar, cuando los gallos cantaron por primera vez y escuch estas palabras de Escarabajo: - Ya est uno!; esperar a los otros dos. - Al lacayo se le paraliz el corazn y volvi donde sus amigos. - - Me reconoci! les coment-. Dijo que iba a esperar a los otros dos. - -Ir yo! dijo el cocinero; pero al llegar a la puerta, los gallos cantaron por segunda vez, escuchando ste, que el adivino se deca: - Gracias a Dios! Van dos!; esperar al tercero. - Antes de marchar, el cochero propuso a sus compinches. - Si me reconoce iremos a rogarle que no nos denuncie. Cuando lleg el cocinero, cantaron los galos por tercera vez: - Gracias a Dios! dijo Escarabajo- Ya estn los tres! Y corri con la intencin de huir, pero los ladrones se lo impidieron. - Piedad! clamaron, arrodillados-. No nos denuncies; aqu est el anillo! - Bueno; por esta vez los perdono contest, feliz, el adivino. Tom el anillo y lo escondi bajo una alfombra. - ya adivinaste dnde est mi anillo? le dijo el zar, poco despus.

21

El zar lo recompens, ordenando que le diesen de comer y beber bien. Ms tarde, cuando el zar paseaba por el jardn, vio un escarabajo, lo cogi y volvi corriendo a palacio: - Adivino! grit- si eres bueno, dime lo que escondo en mi puo. El adivino se asust tanto, que slo murmuro entre dientes: escarabajo, ahora si que ests atrapado en el puo del zar! Bravo, es verdad! Has acertado! exclam el zar, descubriendo al animalito que haba cogido en el jardn. Y dndole ms dinero, lo dej marchar, colmado de honores. ALEXANDR NIKOLAYEVICH AFANASIEV

AUTOEVALUACIN DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS INSTRUCCIN: A continuacin se le presenta dos textos, lalos y conteste cada tem, marcando la letra de la alternativa correcta. TEXTO N 01 Los nios que molestan a sus compaeros, los que demandan atencin, los que son distrados o incontrolables, se encuentran en realidad en todo el saln de clase no se puede negar que a menudo se requiere la intervencin de un especialista, por lo general el psiclogo. Sin embargo los maestros, padres, y personas que tienen nios a su cargo, as como otros profesionales pueden cambiar o alterar positivamente la conducta de los nios y jvenes haciendo un uso metdico de los conceptos para una disciplina asertiva y de los principios de la modificacin conductual. La mayora de las conductas se aprenden a travs del ambiente en que se encuentran las personas. Mientras stas se encuentren ya en el hogar o en el saln de clase, pueden estar adquiriendo muchas formas de comportamientos adecuados e inadecuados. En cualquier caso, ambas clases de ambiente se prestan a que los nios y jvenes pueden aprender mayormente conductas adecuadas y superar las inadecuadas. 1. La idea principal o central de todo el texto es:

22

A. Los nios que generan problemas siempre se encuentran en todo el saln. B. La intervencin de un especialista, o de un psiclogo para tratamiento a nios problemas. C. La modificacin y aprendizaje de las conductas en un buen ambiente y una disciplina asertiva. D. Los conceptos y principios de las conductas adecuadas e inadecuadas. 2. La intencin del autor es: A. Informar sobre los psiclogos y su responsabilidad con los nios problemas. B. Destacar la modificacin y aprendizaje de conductas en el hogar y la escuela. C. Reflexionar sobre el rol de los especialistas o psiclogos. D. Dar a conocer el rol de los maestros como alteradores de las conductas de los nios. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B. C. D. La forma de expansin de la idea principal del segundo prrafo es: Contraste Repeticin Ejemplificacin Justificacin La clase de texto por su macroestructura es: Analizante Sintetizante Paralelo Encuadrante El tipo de texto por su contenido es: Literarios Informativos De exposicin De investigacin

TEXTO N 02 Muchas personas sufren inestabilidad emocional. Pasan fcilmente de la rabia a la euforia, o de la tristeza a la alegra, sin causa aparente. Puesto que no saben controlar sus emociones y padecen problemas en sus relaciones con los dems. Controlar las emociones no es fcil. Su aprendizaje puede durar toda la vida. Dominar las emociones es aprender a charlar con uno mismo y comprender qu es lo que se halla detrs de un determinado sentimiento; implica buscar estrategias para manejar el miedo, la tristeza, la ansiedad, el estrs y la ira, todos ellos sentimientos negativos que provocan malestar emocional. La estabilidad emocional consiste en establecer la proporcin entre las emociones positivas y las negativas para conseguir cierto 23

bienestar emocional. No supone reprimir lo que se siente, sino evitar que los sentimientos que provocan inestabilidad se perpeten. Adems, las personas que saben equilibrar sus sentimientos y librarse de los estados de nimo negativos, como la ansiedad, la irritacin o la melancola excesivas, se recuperan con mayor rapidez de las contrariedades que les aquejan. 1. La idea principal o central de todo el texto es: A. La inestabilidad emocional es pasar fcilmente de la alegra a la tristeza. B. La estabilidad emocional es difcil de encontrar en las personas. C. La estabilidad emocional es el dominio y equilibrio de nuestras emociones. D. La inestabilidad emocional no es fcil de conseguir durante nuestra vida. 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B. C. D. La intencin del autor es: Informar sobre la superacin de la inestabilidad emocional. Difundir la inestabilidad emocional en las personas. Dominar las emociones para obtener una estabilidad. Dar a conocer que controlar las emociones es difcil. La forma de expansin del prrafo primero es: Contraste Repeticin Ejemplificacin Justificacin La clase de texto por su superestructura es: Narrativo Expositivo Conversacional Argumentativo El tipo de texto por su contenido es: Literarios Informativos De exposicin De investigacin

24

GLOSARIO
Comprensin: Accin o facultad de entender, percibir un hecho de la realidad. 1) Comprensin Lectora: Habilidad de descubrir lo esencial y

captar las relaciones entre objetos y fenmenos de la realidad, a travs de una compleja actividad perceptivo-lingstico-intelectual que consiste en el reconocimiento de elementos grficos y significativos letras y palabras- que exigen relacionar conceptos, ideas y valores del lector. 2) Inferencia: Operacin intelectual por la que se pasa de una

verdad a otra que se juzga en razn de su unin con la primera. 3) Lectura: Manera de interpretar un texto. Accin de leer.

25

4) 5)

Leer: Interpretar los signos de un texto. Literal: Conforme al primer sentido de las palabras que

forman un texto. 6) Nivel: Fase o etapa de un proceso. Situacin de una cosa en

relacin con otra. Valor alcanzado por una magnitud 7) Tipologa: Estudio y clasificacin de tipos que se practican en

diversas ciencias.

BIBLIOGRAFIA
BLAY FONTCUBIERTA, Antonio Editorial Iberia, S.A CAMARGO DE AMBA, Irma Lectura Rpida.. Barcelona.

Tcnicas y estrategias para la comprensin de lectura en Educacin Primaria (1987). Loresa Empresa Editora, Lima. Ensear Lengua(1998). Editorial Gra, de Serveis Pedaggics. Barcelona, Espaa Comprensin de Lectura (1985). Universidad de la Cantuta-Lima. Algunas interrogantes sobre la comprensin de lectura. Revista Lectura y Vida N 4. (1984) 26

CASSANY, Daniel y Otros

DOLORIER, Ricardo DUBOIS, Eugenia

 ESQUERRE RAMOS, Luca y otros Lenguaje y Comunicacin (2005). Editorial Vallejiana. Trujillo, Per.. FORGUS, R. H. Percepcin. Procesos bsicos en el desarrollo cognoscitivo(1975). Mxico: Editorial Trillas.

GONZALES PACHECO, Otmara. Cmo leer eficientemente? Serie: Orientacin al estudiante. Folleto 3. Universidad de la Habana. Centro de Estudio para el perfeccionamiento de la Educacin Superior. HALL, S. Williams La comprensin de la lectura. En Anbal Puente. Comprensin de la lectura y accin docente. (1991) Ediciones Pirmide. La evaluacin de la comprensin de lectura. Aprendizaje Visor (1989). Madrid. Procesos perceptivos y atencionados durante la lectura. En Anbal Puente comprensin de la lectura y accin docente (1991). Ediciones Pirmide. Comprensin de la lectura y accin docente. (1991). Editorial Pirmide Madrid. Como leer mejor. Instituto del Libro y la Lectura (1986). Lima. Para darle sentido a la lectura. Edic. Aprendizaje Visor. (1990).Espaa.

JOHNSTON, Peter

NAVARRO, Armando.

PUENTE, Anbal

SNCHEZ LIHN, Danilo SMITH, Frank

27