ESTRUCTURACIN DE REAS ACADMICAS

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HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

BUCARAMANGA

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CONTENIDO

1. PRESENTACION DEL AREA VALORES ENFOQUE GENERAL DEL AREA PROCESO GENERAL DEL REA: 2. COMPETENCIAS 3. CONTENIDOS 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS 5. EVALUACIN 6. BIBLIOGRAFIA

1.

VALORES

Los valores que el rea se propone desarrollar durante el ao de 2008 son los siguientes:

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RESPETO Valor en el cual se cimienta toda relacin humana, ya sea esta con otros seres humanos o con la naturaleza y el entorno. Es el respeto el valor que permite ver al otro como un ser humano que merece ser tenido en cuenta y aceptado en todas sus dimensiones fortalezas y debilidades. RESPONSABILIDAD El valor que hace que cada ser humano asuma su misin en la vida con seriedad, con el conocimiento que sus decisiones afectarn no slo su vida personal sino el desarrollo de todo un proceso grupal. AUTONOMA Un valor que se manifiesta cuando el alumno sabe que tiene libre albedro para tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias de dichas decisiones. Implica el manejo responsable de su libertad.

2.

ENFOQUE GENERAL DEL REA

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REA DE LENGUA CASTELLANA

Enfoque

DISCURSIVO TEXTUAL
est Orientada en Las competencias generales
interpretativa argumentativa Propositiva

Centrada en El nivel de desarrollo de los estudiantes Aplicando los saberes lingsticos

Hablar

Saber hacer

Saber decir

Saber entender

Desarrollan las habilidades comunicativas

Formacin de un ser humano crtico y transformador de la realidad

Comprend er Leer Escribi r Literal Intertextu al Niveles Crtico Inferencial

En el discurso Teniendo en cuenta En el texto Componentes

Sintctic os Pragmtico s

Semntico s

SUJETOS COMUNICATIVOS, HBILES PARA SABER CUNDO HABLAR Y CUNDO CALLAR, SOBRE QU HABLAR Y CON QUIN, DNDE, CUNDO Y DE QU MODO HACERLO DELL HYMES. DIMENSIN COMUNICATIVA

El rea de Lengua Castellana, enmarcada dentro de la filosofa del Proyecto Educativo Institucional de el Colegio, que concibe al ser humano como un ser integral, capaz de comunicacin y de dilogo, cuya formacin se adhiere a cuatro

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principios, a saber: El ser individual, el ser comunitario, el ser ecolgico y el ser trascendente, sienta sus pilares en un enfoque DISCURSIVO-TEXTUAL, que relaciona a este SER pluridimensional a travs de la mejor herramienta que posee el hombre: EL LENGUAJE, potenciado en contextos significativos y pletricamente comunicativos a travs del dilogo argumentado; estos principios estn estrechamente ligados a los Lineamientos Curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional, a la ley 115 de 1994, la cual fija como uno de los fines de la educacin colombiana, la formacin de jvenes competentes comunicativamente, y a los Estndares Curriculares que establecen que la adquisicin del lenguaje es la herramienta fundamental para que el individuo forme parte de la cultura y para que aprehenda el conocimiento y se comunique; slo mediante el lenguaje el hombre comprende el mundo en todas sus dimensiones, lo conoce y lo transforma; As, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y por ende, el conocimiento. Luis ngel Baena plantea que la asimilacin de la lengua es un proceso de integracin progresiva del nio en la comunidad verbal. Este proceso le permite tomar conciencia de su existencia y de la realidad socio cultural en la cual se desenvuelve. Igualmente, Lev Vygotski, concibe al hombre como un ser social por naturaleza y a la escuela como un ente mediador en este proceso; este

filosofo piensa que la familia es el lugar en donde se dan los primeros procesos de socializacin primaria. Posteriormente es la escuela, mediadora de leguajes, el sitio en donde se educa integralmente al individuo quien afianza valores, aprehende conocimientos y los comparte con los dems. Todo ello empleando el lenguaje que se comporta como vehculo fundamental en los procesos de socializacin primaria y secundaria. Para logarlo es necesario considerar que la

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relacin entre pensamiento y lenguaje es de doble va: Por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento, conocimiento, y por otro, el lenguaje es un elemento indispensable en la configuracin del pensamiento, en el aprendizaje del conocimiento. El habla no solamente funciona externa y socialmente, sino que mediatiza y regula internamente la accin de los procesos mentales que facilitan la adquisicin del conocimiento. (Vygotski, 1962). En consecuencia, el desarrollo del lenguaje implica el desarrollo de la capacidad comunicativa expuesta por Dell Hymes en 1972; As, el rea de Lengua castellana est orientada principalmente al fortalecimiento de destrezas comunicativas bsicas: Hablar y or, leer y escribir; teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien . Los estndares que estn presentes en el rea de Lengua Castellana son cinco; en primera instancia, La PRODUCCIN TEXTUAL, provee las herramientas que necesitan los jvenes educandos para producir discursos, orales y escritos, que potencian los procesos metacognitivos cuya evolucin se va registrando, y les permite desarrollar y consolidar procesos metacognitivos de escritura. La COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL, que pretende comprender e interpretar distintas clases de textos con una actitud crtica y con capacidad argumentativa; El estndar de LITERATURA, les permite a los educandos explorar el maravilloso mundo de la LITERATURA, desde los diferente periodos y Escuelas, apropindose de manera critica y creativa de las manifestaciones literarias del contexto Colombiano, Latinoamericano, Espaol y Universal. Es pertinente resaltar que el PLAN LECTOR se adecua a los requerimientos y las exigencias nacientes de este estndar curricular. Por otra parte, el estndar que hace referencia a MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS, acerca

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al estudiante a la apropiacin de los lenguajes verbales y no verbales, de los cdigos, los signos y los smbolos, para desarrollar procesos comunicativos

intencionados en el mundo actual. Finalmente, la TICA DE LA COMUNICACIN le permite al joven aprendiz entender cmo y para qu comunicarse, expresando respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo. Para el caso del Colegio, el rea decidi unificar medios de comunicacin y otros sistemas simblicos con tica de la comunicacin porque las temticas que se abordan de cada uno de sus grados estn relacionadas, cuando nos referimos a estos dos estndares. A su vez, las competencias trabajadas desde el rea incorporan en los contextos en donde se desenvuelve el educando, elementos pragmticos, lingsticos, semnticos, textuales, gramaticales, semiticos y poticos, El tratamiento que se le da al elemento lingstico es la consideracin de este como objeto de conocimiento. De esta forma, se pasa de hacer hincapi en la capacidad de un sujeto oyente ideal quien posee un sistema universal de reglas que implementa en una situacin determinada (Noam Chomsky Gramtica Generativa Transformacional) a una Competencia Comunicativa que privilegia el Lenguaje contextualizado en todo proceso comunicativo. A su vez, la dimensin del lenguaje, presentada en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, nos lleva a concebirlo como el eje fundamental que crea contextos significativos a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje. (Umberto Eco)

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En lo referente a la literatura, en los primeros grados su tratamiento es ms ldico, para pasar luego al deleite esttico, a fin de dejar para la secundaria un enfoque ms acadmico de esta faceta humana y sus diversos gneros. El PLAN LECTOR no slo acerca a los jvenes al complejo mundo de la LITERATURA, sino que contribuye a la formacin de los procesos que se inscriben en esta rea del saber. Tambin, el rea entiende que la significacin presupone la comunicacin como condicin social de posibilidad; no solamente es indispensable la presencia de interlocutores con sus respectivos enunciados, con sus propios discursos sino que cada sujeto maneja esquemas intersubjetivos y sociales; en otra palabras, la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva, en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje; a su vez los esquemas se pueden interiorizar y slo evolucionan en el contacto, en la interaccin con el otro. Es indispensable reconocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interaccin verbal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construccin de un sujeto discursivo. En consecuencia, debemos hablar de una competencia discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados. (Umberto Eco). Por otra parte, la implementacin de un PLAN LECTOR, desde primero primaria hasta undcimo grado, nos permite estructurar a los estudiantes como lectores crticos, analticos, quienes interpretan el mundo de manera argumentativa y

propositiva ; este plan lector se ve enriquecido con el anlisis comprehensivo de diversos textos (supraestructura), de diferentes discursos (segn la intencin de

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comunicacin) y por ende, de diversos tipos de escrito , teniendo en cuenta el grado en el que se encuentre el estudiante. El anlisis discursivo le permite al educando tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al relacionar el

texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin, lo cual se traduce en una unidad discursiva cohesiva y coherente. Aqu, nuevamente la competencia discursiva se hace presente bifurcndose en una competencia propiamente lingstica, que permite decodificar enunciados segn las reglas semnticas y gramaticales de la lengua, y una competencia

discursiva-pragmtica, en donde los interlocutores comparten conocimientos (las referencias espacio temporales, los indicios perceptivos ligados a las

circunstancias materiales del acto de comunicacin y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto). As, segn el tipo de discurso se puede informar, describir, exponer, narrar, persuadir, exhortar, informar o predecir algn pensamiento o acontecimiento producindose diferentes clases de texto y de escrito. Adems, el texto le permite al hombre abordar al mismo hombre desde una perspectiva antropolgica, filosfica, psicolgica, histrica y

sociolgica. El estudiante debe determinar la existencia de propiedades textuales las cuales dependen de factores sintcticos, semnticos, pragmticos e ideolgicos. Desde esta perspectiva, el texto se constituye en la unidad comunicativa fundamental, de carcter social, en donde subyacen tres niveles de anlisis: Uno semntico comunicativo, uno pragmtico y uno ideolgico (Teun Van Dijk). Resumiendo, el rea de Lengua Castellana del Colegio fundamenta su trabajo en dos grandes dimensiones: Una COMUNICATIVA y una DISCURSIVA - TEXTUAL, las

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cuales parten y comparten un elemento en comn: EL LENGUAJE, elemento presentado y trabajado en contextos significativos mediante procesos de interpretacin, argumentacin y proposicin. El hombre, como nico ser que posee la facultad del lenguaje, nos muestra a travs de su evolucin la

construccin significativa del mundo en mltiples cdigos; en palabras de Humberto Eco: La estructura abstracta de los sistemas de significacin est sujeta a procesos histricos complejos (Semitica General). Un enfoque DISCURSIVO-TEXTUAL sustentado en la potenciacin de desempeos y habilidades comunicativas y textuales, nos permitir descubrir y desarrollar la competencia semntica comunicativa y la competencia discursiva latente en nuestros educandos, preparndolos as para enfrentar un mundo altamente comunicativo y humanamente discursivo. No se concibe una sociedad sin sujetos y estos sujetos tienen como caracterstica principal la de ser sujetos hablantes que producen un texto potencial e interpretan igualmente textos potenciales de otros (Eco, 1999)

3. PROCESO DEL REA

Con el nico fin de contribuir con la formacin de lderes comunicativos, tolerantes, dialgicos responsables, investigadores y creadores de espacios significativos, el rea de Lengua Castellana se propone facilitar el desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa y discursiva que le permiten al estudiante escuchar y hablar, leer y escribir significativamente su mundo interno y externo, desde sus complejas voces histricas, sociales y culturales. A su vez, en el estudiante se potencia la Competencia discursiva, la cual le permite analizar, comprender,

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interpretar,

decodificar

(decodificacin

primaria

secundaria,

en

Primaria;

decodificacin Terciaria y lectura Categorial y metasemntica en Secundaria), y producir diversas clases de textos en los cuales convergen factores semnticocomunicativos, pragmticos e ideolgicos. De esta manera, el rea, al igual que la Institucin, busca promover una educacin integral que potencie las habilidades y destrezas comunicativas y discursivas, teniendo como eje fundamental el Lenguaje, en una constante construccin y

transformacin del conocimiento, en procesos plenos de significacin y de sentido. Adems, el rea de Lengua Castellana establece una serie de propsitos, los cuales responden a los Lineamientos y a los Estndares Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional; cada uno de estos logros involucra las competencias que desarrolla el rea: Comunicativa, Lingstica (gramatical), Pragmtica, sociocultural, discursiva o textual, literaria, semiolgica y semntica. Cada una de las competencias se evala con base en textos (orales, escritos, icnicos, audio-visuales), y en el desempeo evaluativo del educando a Nivel Interpretativo, Argumentativo Propositivo. As, los propsitos generales hacia los

cuales se encaminan los esfuerzos mancomunados de la Institucin, desde el rea de Lengua Castellana, son: 1. Comprender, reconocer caractersticas y representantes de los diversos Movimientos y Escuelas Literarias presentes en los diversos periodos de la historia de la humanidad. 2. Explicar de manera crtica los significados de signos, smbolos, cdigos y seales utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones.

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3. Comprender diferentes clases de texto, orales, escritos y audio-visuales, a

nivel Interpretativo, Argumentativo y Propositivo.

4. Producir textos coherentes y cohesivos (orales, escritos y audio-visuales), en

donde se evidencie el uso adecuado de las normas ortogrficas establecidas. (Informativos, Instructivos) argumentativos, Literarios, Expositivos, Persuasivos,

5. Participar activa y responsablemente en cada una de las actividades

relacionadas con el PLAN LECTOR para cada perodo acadmico. 6. Analizar las intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando emplea signos, smbolos y seales; plasmando en sus propias creaciones formas de simbolizar la realidad. 7. Identificar, caracterizar y valorar diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales.

4.

COMPETENCIAS

El rea ha planteado el papel de las competencias dentro de un enfoque orientado hacia la significacin, esto tiene sentido, si se evidencia una serie de actuaciones discursivas o comunicativas particulares.

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Dentro de nuestro trabajo desarrollaremos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, que haran parte de un gran desempeo significativo. COMPETENCIAS COGNITIVAS (del SABER): capacidad para realizar procesos mentales que posibiliten pensamiento crtico y creativo, capacidad de anlisis y sntesis, razonamiento deductivo e inductivo y lgico. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INSTRUMENTALES (del HACER): Capacidad para aplicar, planificar, realizar, resolver, organizar destrezas y operaciones psicomotoras necesarias para el hacer con el saber. COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER): Capacidad para tomar conciencia acerca de las conductas, hbitos, principios ticos y valores morales que garantizan la formacin integral humana de los estudiantes y la toma de decisiones acertadas coherentes con la integridad, la responsabilidad, la honestidad, el respeto y el sentido de pertenencia con la institucin. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (del CONVIVIR): Capacidad para comunicarse con otros de manera efectiva y afectiva. Son las habilidades que nos permiten entablar dilogos constructivos con los dems, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas, en general comprender aquellos ideas que las dems personas buscan comunicar.

3. CONTENIDOS GRADO PERIO DO Produccin textual Interpretacin textual Esttica del lenguaje (Literatura) Otros sistemas simblicos y de comunicacin

PRIMERO

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EL ABECEDARIO: Formacin de palabras y oraciones

TEXTOS NARRATIVOS (cuento, fbula, ancdota)

Produccin e interpretacin de textos descriptivos orales y escritos. Comprensin Lectora Produccin e interpretacin de textos poticos Comprensin Lectora

SISTEMAS SIMBLICOS: Gestos Mmica Lenguaje del cuerpo

II

LAS PALABRAS Combinaciones bl, br, pl, pr Diminutivos y aumentativos

TEXTOS POTICOS Acercamiento (rima, adivinanzas, poesa, trabalenguas).

COMUNICACIN NO VERBAL: Crucigramas pictogramas

III

LAS PALABRAS: Palabras segn su gnero. Signos de puntuacin: punto, Admiracin, Interrogacin. Combinaciones cl-cr-dr-tr. LA ORACIN Divisin Silbica Combinaciones fl-fr-gr-gl

TEXTO Produccin e DRAMTICO interpretacin Acercamiento al del Guin Teatro Teatral Comprensin Lectora

MEDIOS DE EXPRESIN GRFICA Historietas mudas

IV

TEXTO INFORMATIVO Las postales. Las tarjetas de invitacin. La carta. La receta.

Produccin e interpretacin de textos informativos e instructivos. Comprensin Lectora

MEDIOS DE COMUNICACIN: Televisin, Radio, peridico, internet.

GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETAC IN TEXTUAL

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICO S Y ETICA DE LA COMUNICA CIN

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SEGUNDO

FUNCIONES DE LAS PALABRAS: palabras que nombran. Nociones de gnero y nmero. Uso de la m antes de p y b.

Produccin e interpretacin de textos descriptivos. orales y escritos. Comprensin Lectora Produccin e interpretacin de textos poticos Comprensin Lectora

II

FUNCIONES DE LAS PALABRAS: palabras que califican e indican acciones. Uso de la g y j.

III

IV

DIVISIN DE LAS PALABRAS EN SLABAS: monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Descubriendo la musicalidad del lenguaje slaba tnica. Uso de q-c en su sonido fuerte. SINNIMOS Y ANTNIMOS. Signos de puntuacin: coma, punto, interrogacin y admiracin.

Produccin e interpretacin del Guin Teatral Comprensin Lectora

TEXTOS NARRATIVOS LA NARRACIN: Caractersticas Estructura y Elementos Clases de narracin: El cuento y la fbula TEXTOS POTICOS LA LIRICA Caractersticas Estructura y Elementos Clases de textos lricos: Poema, coplas, adivinanzas, retahlas y trabalenguas. TEXTO DRAMTICO LA DRAMATICA Caractersticas Estructura y Elementos El Teatro

Medios de comunicaci n: la televisin.

Formas de comunicaci n: signos, smbolos y seales..

EL LIBRO Y SUS PARTES

Produccin e interpretacin de textos informativos e instructivos. Comprensin Lectora

TIPOLOGA TEXTUAL Texto Informativo Texto Explicativo La Historieta

El diccionario: primeros pasos de acercamient o en relacin a su manejo.

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GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETAC IN TEXTUAL

ELEMENTOS GRAMATICALES Y SU CLASIFICACIN: Sustantivo, adjetivo, verbo. Casos especiales de gnero y nmero. Produccin de textos literarios (cuentos y fbulas). LA ORACIN SIMPLE: Clases de Oracin segn la intencin del hablante. Produccin de textos poticos.

Lectura y comprensin de cuentos cortos. Proceso de produccin de fbulas. La Descripcin Comprensin Lectora Produccin escrita de cuentos con caracterizacin de personajes y desde la acciones. Comprensin Lectora

II

III

FUNCION DE LAS PALABRAS Palabras segn su acento: agudas, graves y esdrjulas. Ortografa: s-c-z Signos de puntuacin: el punto Produccin de textos teatrales. FUNCION DE LAS PALABRAS Polisemia: Sinnimos y antnimos significado en el contexto El Prrafo Produccin de textos

Produccin escrita de cuentos desde diferentes tipos de narradores Comprensin Lectora

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICO S Y ETICA DE LA COMUNICA CIN TEXTOS NARRATIVOS LA LA COMUNICA NARRACIN: CIN Caractersticas Elementos y Estructura y formas de Elementos comunicaci Clases de n: narracin: La carta y el Diferenciacin e-mail. de cuento y fbula. TEXTOS Tcnicas de POTICOS estudio: el LA LIRICA cuadro Caractersticas sinptico. Estructura y Elementos El resumen Clases de textos lricos: Poema, coplas, adivinanzas, retahlas y trabalenguas. TEXTO Aproximaci DRAMTICO n a los LA medios de DRAMATICA comunicaci Caractersticas n: La radio. Estructura y El Peridico: Elementos Noticias, El Teatro: avisos Dramatizacion publicitarios es Acercamiento a la lectura, comprensin y produccin de textos expositivos. Comprensin Pictogramas y jeroglficos. La Historieta y sus elementos.

TERCERO IV

TIPOLOGA TEXTUAL Texto Informativo Texto Explicativo La Historieta

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expositivos. GRADO PERIODO PRODUCCIN TEXTUAL INTERPRETACI N TEXTUAL

Lectora. ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N

TEXTOS NARRATIVOS LA NARRACIN: Caractersticas del texto narrativo Argumento y estructura de la narracin. Clases de textos. El cuento, leyenda, mito, fbulas y descripcin Diferenciacin del verso y la prosa. GNERO LRICO Caractersticas Argumento y estructura. Clases de textos. Poemas, coplas, adivinanzas, retahlas y trabalenguas Figuras Literarias, Personificacin, comparacin, metfora, hiprbole. GNERO DRAMTICO Caractersticas Argumento y estructura Clases de textos: Dramtico, comedia, tragedia. La Historieta LA COMUNICACI N Elementos y tipos de comunicacin Concepto y Estructura

FUNCIONES QUE CUMPLEN LAS PALABRAS -Sinnimos y antnimos -El sustantivo y sus clases -Palabras Homnimas y Homfonas -Adjetivo Reglas Ortogrficas uso de b y v. Produccin de textos narrativos. FUNCIN DE LAS PALABRAS DENTRO DE UN TEXTO: El articulo y el pronombre El Verbo: Funcin, estructura y tiempos El adverbio, Artculos: Determinados Indeterminados. Produccin de textos lricos. LA ORACIN Partes de la oracin; Clases de Sujeto Preposiciones y conjunciones El PARRAFO El concepto y sus clases. Produccin de textos dramticos.

Lectura, Comprensin y produccin de Textos literarios orales y escritos: mitos y leyendas. Comprensin Lectora

CUARTO

Lectura produccin ancdotas. Comprensin Lectora

y de

II

TCNICAS DE ESTUDIO: El mapa conceptual. El resumen DICCIONARIO Enciclopdico Bilinge Sinnimos y Antnimos

III

Produccin de textos en verso y prosa. Texto descriptivo. Comprensin Lectora

MEDIOS DE COMUNICACI N: Tcnica Grupales La exposicin oral Carteleras Afiches Tarjetas La televisin La carta y el

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IV

Formacin de las palabras La slaba Acento prosdico y ortogrfico Signos de puntuacin: el punto (.), la coma (, ) y Punto y coma ( ; ). Produccin de textos expositivos.

TIPOLOGA TEXTUAL Texto Informativo Texto Explicativo Texto Argumentativo

Aproximacin a la lectura, comprensin y produccin de textos expositivos, informativos y argumentativos. Comprensin Lectora

email. LA COMUNICACI N LENGUA , LENGUAJE Y HABLA El lenguaje verbal Regionalismos Extranjerismos

GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACI N TEXTUAL

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N

TEXTOS LITERARIOS: Narrativo, lrico y dramtico. Caractersticas y estructuras del gnero narrativo. Tcnicas de estudio: el resumen, mapa conceptual y el cuadro sinptico.

QUINTO

La oracin : componentes de la oracin sus clase(SIMPLE COMPUESTA) Sujeto Predicado Ncleos Verbos Pronombres personales Sustantivos (Primitivos derivados, compuestos) Preposiciones, conjunciones. Produce textos narrativos(cuentos, fbulas, leyendas, mitos) El prrafo y sus clases: Inductivo, deductivo y conclusin. Produccin de textos informativos y periodsticos. El verbo. Funcin, modos, tiempos verbales

Comprensin de Textos literarios: gnero narrativo (cuentos, fbulas, leyendas, mitos)

II

Comprensin textos informativos periodsticos.

de y

Textos informativos y periodsticos, y su estructura.

La entrevista y la internet.

III

Comprensin textos lricos.

de

GNERO LRICO Caractersticas y estructura.

Normas para presentar informe oral y

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IV

(Presente, pasado y futuro) El adverbio. Produccin de textos lricos (poemas, copla, retahla y acrstico.) La estructura de las palabras. Prefijos, sufijos. Uso de la ll, la y y la h Produccin de textos dramticos (guiones).

Figuras literarias. La comparacin o smil. Metfora y personificacin.

trabajo escrito

Comprensin textos dramticos.

de

Gnero dramtico Caractersticas y estructura. El teatro y sus clases.

Lenguaje, lengua, habla y dialecto. Mesa redonda.

GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACI N TEXTUAL

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N

LA TRADICIN ORAL: Mitos, leyendas y epopeyas: concepto caractersticas, lenguaje, semejanzas y diferencias. LA NARRACIN: Fantsticas y extraordinarias: Concepto, estructura, elementos y clasificacin. LA NARRACIN: EL CUENTO: Estructura, clasificacin y autores LA NOVELA Concepto, caractersticas, LA COMUNICACI N Elementos Funciones del lenguaje El Resumen y toma de apuntes o la sntesis a travs de grficas

El sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo, proposicin y conjuncin. ORTOGRAFA: Uso de Maysculas y minsculas, uso de g yj Produccin de textos descriptivos.

LA DESCRIPCIN: Concepto, clasificacin y estructura. LA DESCRIPCIN ORAL: Descripcin de objetos, animales, personas y lugares

SEXTO II

FENMENOS SEMNTICOS: Sinonimia, antonimia, homonimia y analogas. Estructura y formacin de la

TEXTO NARRATIVO: Concepto, clasificacin y estructura. NARRACIN ORAL: Narraciones de

COMUNICACI N VERBAL Y NO VERBAL. Cdigos y Signos La Historieta

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III

IV

palabra. ORTOGRAFA: Acentuacin de la palabras agudas. Produccin de textos narrativos. EL PRRAFO: Concepto, Clasificacin. Ortografa: uso de la coma, uso de la m y la n, Acentuacin de las palabras graves. Produccin de textos lricos. LA ORACIN GRAMATICAL: Oracin simple y compuesta. Ortografa: Uso del punto, de la r y rr, Acentuacin de palabras esdrjulas. Produccin de textos dramticos.

historieta y una pelcula.

de

clasificacin.

TEXTO POTICO: Concepto, clasificacin y estructura. LA DECLAMACIN DE POEMAS TEXTOS EXPOSITIVO: Concepto, clasificacin y estructura

LA LRICA Poesa: Concepto y clasificacin. Figuras literarias, (metfora, hiprbole, smil, personificacin). LA DRAMTICA: El Teatro: Concepto, clasificacin, caractersticas. Teatro: Elementos y gneros

TCNICAS LECTURA.

DE

LA EXPOSICIN ORAL con ayudas auditivas.

GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACI N TEXTUAL

NORMAS DE CONCORDANCIA GRAMATICAL en la oracin Ortografa: Signos de puntuacin: El parntesis, comillas, guiones Produccin de textos narrativos. LA ORACIN SIMPLE: Concepto, clasificacin y

II

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N TEXTOS LITERATURA LA NARRATIVO: DE LA EDAD COMUNICACI Concepto, MEDIA: ON estructura Contexto Elementos y general, histrico, funciones del funciones del literario, obras lenguaje. lenguaje y y autores clasificacin. LITERATURA DE CIENCIA FICCIN Contexto histrico, literario. TEXTOS LITERATURA SIGNOS EXPOSITIVOS: POLICIACA VERBALES Y Estructura, Contexto NO Secuencia, histrico, VERBALES

SEPTIMO

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anlisis. CONCEPTO Y USO DE ELEMENTOS COHESIVOS: Preposiciones, conjunciones. Produccin de textos expositivos. EL SUJETO DE LA ORACIN Sustantivo. Modificadores y clases. Ortografa: Uso de los signos de puntuacin (punto, dos puntos, coma y puntos suspensivos ) Produccin de textos informativos. LA ORACIN COMPUESTA: Concepto y proposiciones Los pronombres. Produccin de artculos de opinin PRODUCCIN TEXTUAL

Descripcin y literario, obras Enumeracin y autores Causa, efecto y LITERATURA problema FANTASTICA solucin Contexto histrico, literario, obras y autores TEXTOS INFORMATIVO : Concepto, caractersticas, funciones y la clase de lenguaje. Acta, carta, resea

Cdigos y signos Los gestos

LA LRICA: MESA LA POESIA REDONDA Contexto histrico, literario, obras y autores.

III

IV

Articulo de opinin Concepto, caractersticas, funciones, idea central, los argumentos, la conclusin

LA DRAMTICA: Concepto, caracterstica. El teatro en Colombia. Principales dramaturgos.

LA HISTORIETA

GRADO

PERIODO

INTERPRETACIN TEXTUAL

OCTAVO

Oracin gramatical: Oracin Simple Clases de predicado. Produccin de textos narrativos.

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N TEXTO LITERATURA LA NARRATIVO: PRECOLOMBI COMUNICACI Concepto, NA: ON estructura general, Concepto Elementos y funciones del Personajes funciones del lenguaje y Particularidades lenguaje. clasificacin. literarias Produccin escrita Mitos y de una crnica. leyendas

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II

EL VERBO Modos y tiempos simples y compuestos de los verbos. Oraciones segn el verbo. Produccin de textos expositivos. ORACIN COMPUESTA Concepto y proposiciones Los pronombres. Produccin de textos informativos

TEXTOS EXPOSITIVOS: Estructura, Secuencia, Descripcin y Enumeracin Causa, efecto y problema solucin. Produccin escrita de un texto expositivo

LITERATURA DEL DESCUBRIMIE NTO Y LA CONQUISTA: Concepto Personajes Particularidades literarias COSTUMBRIS MO: Concepto, Generalidades, Recursos literarios, ROMANTICISM O: Concepto, Generalidades Recursos literarios, EL MODERNISMO Concepto, Generalidades Recursos literarios, VANGUARDIS MO: Concepto, Generalidades, LITERTURA CONTEMPORA NEA DE COLOMBIA Concepto, Generalidades Recursos literarios,

SIGNOS VERBALES Y NO VERBALES Cdigos y signos Los gestos

III

IV

TEXTOS INFORMATIVO: Concepto, caractersticas, funciones y la clase de lenguaje informativo, planeacin y Produccin escrita de un Noticiero. PRRAFO: TEXTO Concepto, ARGUMENTATIVO Clasificacin. : Produccin de Estructura, textos elementos y argumentativos argumentos . mediante ejemplos. Produccin escrita de un artculo de opinin.

MESA REDONDA

LA HISTORIETA

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GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

Cohesin y coherencia en los escritos. Produccin de textos expositivos. Clases de oraciones compuestas. Produccin de textos informativos

II

III

Estructura del Prrafo. Produccin de textos argumentativo s.

IV

Ortografa: Abreviaturas, siglas y smbolos. Acentuacin de palabras compuestas y de difcil acentuacin Produccin de textos ensaysticos.

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N Textos expositivos: Literatura La fotografa: Artculos de inters latinoamerica los planos y los general, na desde la ngulos. acadmicos y poca cientficos. precolombina hasta la independencia Texto informativo: Neoclasicism El peridico. La noticia. o, Romanticism oy Modernismo en Amrica Latina Concepto, Generalidades Recursos literarios Texto El Tcnica de Argumentativo: La Vanguardismo exposicin crtica. y El Boom oral: El latinoamericano Debate y el . Phillips 6-6 Concepto, Generalidades Recursos literarios Introduccin a la Literatura La entrevista y composicin de femenina del la encuesta. ensayos siglo XX. Literatura contempornea . Las figuras literarias. Concepto, Generalidades Recursos literarios,

NOVENO

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GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

DCIMO

Ortografa: Casos especiales y correcciones I Idiomticas. Los signos de puntuacin. Produccin de textos periodsticos. Normas generales de II ortografa. Ejercicios de Aplicacin. III Coherencia y cohesin en los escritos. Produccin ensayos de

Texto periodstico: El Editorial.

ESTETICA DEL OTROS LENGUAJE SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACI N Literatura El discurso y Medieval y Renacentista. Concepto, Generalidades Recursos literarios la Oratoria

Historia del Espaol.

Literatura Barroca y Neoclsica Concepto, Generalidades Recursos literarios Literatura Romntica, Realista y Modernista Concepto, Generalidades Recursos literarios

La Internet.

El ensayo

Los mentefactos como tcnica de resumen.

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IV

Lengua hablada y lengua escrita. Produccin de textos discursivos.

Produccin oral y escrita. Preparacin para escribir un discurso.

Literatura Vanguardista y Contempornea . Concepto, Generalidades Recursos literarios,

El cine. Origen y desarrollo.

GRADO

PERIODO

PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

ESTETICA LENGUAJE

DEL

OTROS SISTEMAS SIMBLICOS Y ETICA DE LA COMUNICACIN

UNDECIMO

La estructura del texto escrito. Los conectores.

Textos Periodsticos: crnica y reportaje.

Literatura clsica Hebrea, Griega y Romana

La influencia de los medios de comunicacin

II

Lengua y sociedad: variedades sociales de la lengua Uso adecuado de la lengua: muletillas, arcasmos, neologismos y extranjerismos. Signos ortogrficos complejos y el dequesmo

El espaol en Amrica.

Literatura medieval y Renacentista

El simposio. La ponencia

El ensayo crtico y el comentario literario.

III

Literatura Neoclsica, Romntica y Realista. Literatura Simbolista, vanguardista y Contempornea

El cine y el arte callejero.

IV

Textos de la vida cotidiana: la hoja de vida

Los mentefactos

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4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS En las distintas propuestas de trabajo y actividades propiamente dichas se hace consiente al estudiante de la importancia del desarrollo de cada una de las competencias y procesos mentales como generadores de un aprendizaje fundamental para alcanzar un alto y competitivo nivel de vida. Teniendo en cuenta como base el desarrollo de las capacidades de lectura comprensiva de textos diversos y de una comunicacin eficaz, el estudiante se har consiente de cada una de las operaciones mentales desarrollados en dichos procesos: codificacin, decodificacin, anlisis y sntesis, inferencias lgicas y razonamiento analgico, para que se llegue a ser una persona critica e inquieta ante la realidad y el futuro de la sociedad. En cada uno de los procesos de aula se tiene en cuenta los presaberes y los intereses de los estudiantes iniciando as las temticas que los llevara a la consulta, socializacin profundizacin de cada tema; concluyendo en mapa conceptual, organizadores grficos, cuadros sinpticos, trabajo de asesora y de creatividad individual y grupal, aplicacin de experiencias, confrontacin y evaluacin, todo esto mediante la ejecucin de actividades creativas las cuales desarrollan destrezas y habilidades en la creacin y produccin dirigida, formulacin y reformulacin de preguntas, elaboracin de hiptesis, confrontacin, asociacin, inferencia, deduccin, comparacin, creacin y re-creacin de su propia realidad, trabajo en equipo donde los estudiantes que manejan mejor la temtica, interacten con los dems, lo que posibilita a unos y otros ensear y ser enseados. Ms an, los alumnos aprenden de sus propios compaeros y al mismo tiempo ayudan a sus compaeros a aprender, que cada estudiante confronta su jerarqua de valores,

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aprende a defender o a cambiar sus apreciaciones y a respetar las de los otros, estimular el desarrollo personal, la capacidad de liderazgo y el trabajo en comn. El maestro se constituye en mediador del proceso, partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes y la produccin de textos como el rea se propone desarrolla las destrezas de autoformacin se incluye en el plan lector que funcionara como eje integrador en el cual se manejara el proyecto anlisis del texto, que le permita relacionar el conocimiento con la ciencia, el arte y la vida cotidiana. Tambin se tendr en cuenta el fortalecimiento de los valores humanos y la prctica de hbitos a travs de las siguientes estrategias: trabajo en grupo, cooperativo, mesas redondas, foros, conversatorios, dramatizaciones, composiciones de lecturas, anlisis de texto y produccin literaria, desarrollo e guas y elaboracin de collage. Etc.

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5.

EVALUACIN

Lo ms importante es considerar la evaluacin como un proceso continuo, presente durante todo el desarrollo de las diferentes actividades. Adems forman parte de la evaluacin las verificaciones finales de cada periodo, que sirven para recopilar el proceso desarrollado por el estudiante y el maestro as como para evaluar los materiales, recursos y dems agentes educativos. Al planear actividades de evaluacin se tendr en cuenta que: Son tan naturales como las actividades de iniciacin y las de desarrollo. En su planeacin deben intervenir en forma conjunta los estudiantes y el maestro. Deben ser activas y no pasivas Pueden incluir actividades tales como: exhibicin de trabajos, carteleras, dramatizaciones, resmenes, escritos individuales, presentaciones orales, debates, modelos, consultas bibliogrficas, aportes en general que enriquezcan el proceso de construccin de conocimiento y todas aquellas actividades en las cuales la creatividad del maestro y el alumno pongan de manifiesto el desempeo del estudiante. Deben formar el conjunto de juicios, atribuibles al proceso pedaggico, sobre el avance en la construccin del conocimiento y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

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Sirve para identificar caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. Igualmente proporcionan al docente informacin para reorientar o consolidar sus prcticas pedaggicas.

Ofrecen al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.

Es importante que el maestro tenga en cuenta que para la evaluacin formativa, la ausencia de respuestas, o la respuesta diferente a la esperada, sirven de seales para diagnosticar el estado del proceso cognitivo. Es ms ilustrativa una respuesta no esperada que la respuesta ya determinada; si el alumno responde mal, el error da indicios de cmo y por dnde va el proceso de aprendizaje. Por esto se debe observar que los estudiantes estn razonando al dar una respuesta y que no la estn repitiendo mecnicamente.

BIBLIOGRAFA

o BAENA, Luis ngel. El lenguaje de la significacin, en: revista Lenguaje

nmero 17, 1989. o o CIMPEC, Manual del periodismo educativo y cientfico. Bogot. Cimpec.1974 JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la escritura. Bogot. Editorial magisterio. 1997 o MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos curriculares, Lengua castellana. Editorial Magisterio. Bogot.

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