Título:

Tratamiento Sistémico de las Ecuaciones en Derivadas Parciales.

Autores:
Dr. Ramón Blanco Sánchez Dra. Laura García Quiroga
Dpto. Matemática General y Aplicada. Facultad Mecánica y Eléctrica
Universidad de Camagüey. Universidad Autónoma de Nuevo León

Dra. Milagros Gutiérrez Álvarez

Vicerrectora Docente.
Universidad de Camagüey

Resumen:

En el presente trabajo se hace un breve análisis de la necesidad de dar un tratamiento sistémico

al contenido que se expone a los estudiantes; se retoma el concepto de estructura estable utilizable
como recurso didáctico, y se identifica una tal estructura en el tema de ecuaciones en derivadas
parciales, contenido en los programas de la disciplina Matemática para Ciencias Técnicas, mediante
la que se explica el enfoque propuesto, el cual se ilustra con ejemplos.
El procedimiento planteado muestra una vía metodológica para contribuir al desarrollo de las
capacidades intelectuales de los estudiantes, con lo que se puede aspirar a formar el profesional que
demanda el desarrollo científico técnico actual.

Summary:
In the present work a brief analysis of the necessity of giving a systemic treatment to the content
that is exposed the students, is made; the concept of usable stable structure is recaptured as didactic
resource, and a such structure is identified in the topic of partial differential equations, content in
the programs of the Mathematical discipline for Technical Sciences, by means of which is explained
to the students the proposed focus, which is illustrated with examples.
The outlined procedure show a methodological road to contribute to the development of the
intellectual capacities of the students, with what it is possible aspire to form the professional that
demands the current technical scientific development

Introducción:
 El desarrollo científico técnico de nuestros días determina la necesidad de formar cada día
profesionales más competitivos y capaces de auto superarse; por lo que para satisfacer esta
necesidad hay que perfeccionar el proceso enseñanza aprendizaje, pues es la alternativa para formar
el ingeniero que demanda la sociedad del conocimiento.
Así las cosas, tenemos que la Didáctica ha hecho su entrada en la Educación Superior, no sólo en
países en vías de desarrollo, sino también en muchos países desarrollados. Al respecto aparecen
muchas opiniones y teorías, el presente trabajo se apoya en el tratamiento sistémico del contenido,
por contar este enfoque con suficiente fundamentación científica y estar comprobado en la práctica.
Al analizar el contenido de Ecuaciones en Derivadas Parciales que se imparte en Ciencias
Técnicas desde este enfoque, ha sido posible darle una gran unidad y concreción al mismo, con lo
cual se puede garantizar que el estudiante adquiera conocimientos con mayor solidez y profundidad,
y se hace una contribución positiva a la formación del profesional que demanda el desarrollo
científico actual.

Desarrollo:
El vertiginoso desarrollo de los últimos años a incrementado notablemente el volumen de
conocimientos que tiene que enfrentar un profesional, por lo que se ha llegado a la conclusión, de
que más que la cantidad de conocimientos de que se pueda dotar a un graduado del siglo XXI, lo
importante es que este graduado haya aprendido a aprender, esto es, que sea capaz de enfrentar por
sí mismo los nuevos avances de su campo científico y además ser partícipe de ellos. No obstante lo
inobjetable de lo planteado hasta aquí, no es menos cierto que el volumen de conocimientos que
tenia que manejar un ingeniero en los 90, y que tiene y tendrá que manejar en el presente siglo, es
muy superior a aquel que manejaba a mediados del siglo pasado.
Esta es pues la situación a que se enfrenta la formación de profesionales en estos momentos, y es
tal vez la razón por lo que la Didáctica ha hecho su entrada en la educación superior, porque es
indudable que sin optimizar el proceso enseñanza aprendizaje no es posible alcanzar la meta
planteada. El objetivo aquí no es simplificar los contenidos para facilitar el aprendizaje, el objetivo
es fundamentar el proceso en las leyes de la asimilación y del desarrollo del conocimiento, para que
a través de los contenidos seleccionados en planes y programas, formar el profesional que demanda
el desarrollo.
Al respecto se aprecia, que una de las herramientas más importantes de que dispone la Didáctica
de la Educación Superior es el enfoque sistémico de los contenidos tratados, pues como planteó S.L.
Rubinstein: “los conocimientos asimilados en una forma desordenada son difíciles de recordar y
fáciles de olvidar”, en otras palabras decía Ushinski:” los conocimientos asimilados
desordenadamente son como una alacena regada donde ni el propio dueño encuentra lo que busca”.
Abundando al respecto se puede decir que el enfoque sistémico es el fundamento del aprendizaje
significativo planteado por Ausubel.
Además es necesario destacar que la importancia del enfoque sistémico, no es sólo estructurar los
contenidos en una forma integrada, de modo que además de lograr un aprendizaje más sólido y que
el estudiante adquiera conciencia de la unidad material del mundo, lo que sin duda es importante;
permite también formar en el estudiante el hábito de la orientación sistémica en el contenido, ya
que si aspiramos a formar un profesional capaz de mantenerse a la par del desarrollo
contemporáneo, esto es esencial.
Un concepto clave para el tratamiento sistémico de la Matemática en Ciencias Técnicas es el de
“Estructura Estable” (Blanco R. 1998). Así se tiene, que una estructura estable es el elemento o los
elementos que permanecen fijos dentro de un concepto y también la acción o acciones que es
necesario repetir para ejecutar una habilidad dada; y si esta estructura estable puede ser usada para
darle un tratamiento sistémico al contenido estudiado, se dice que es una estructura estable
utilizable como recurso didáctico.
A continuación se usa una tal estructura estable, para tratar con el enfoque planteado un
contenido matemático necesario para todo ingeniero y en particular para el ingeniero mecánico y el
civil, dado la gran cantidad de fenómenos que pueden ser modelados con este contenido como
herramienta, este contenido es parte de las Ecuaciones en Derivadas Parciales.
Claro que no se tratarán aquí las ecuaciones en derivadas parciales en general, sino sólo la parte
de este contenido recogido en los programas de la disciplina Matemática para Ciencias Técnicas,
por lo que la atención en el presente trabajo está referida a ecuaciones de la forma:

u  2u
 a 2 2  f ( x, t )
t x
 2u  2u
   f ( x, t )
t 2 x 2 (I)

 2u 2  u
2
 a  f ( x, t )
t 2 x 2

Que como es conocido las dos primeras permiten modelar una gran variedad de problemas de
difusión; en particular flujo de calor en ingeniería mecánica y en ingeniería civil fenómenos de
consolidación de suelos la primera y problemas de filtración la segunda. La tercera modela
problemas de vibraciones en general (vigas, cuerdas, lozas, etc.).
La bibliografía especializada (Zill D. 1997, Krasnov et. al. 1990) y otros, tratan cada ecuación de
forma independiente, sin tener en cuenta la estructura estable que permite tratarlas como un todo,
donde cada uno de los casos se deriva de forma natural de dicha estructura estable.
Así tenemos que si se considera el caso homogéneo con las condiciones de fronteras nulas: u(t,0)
= u(t,l) = 0, esto es, el problema de Dirichlet, y se aplica el método de Fourier y el principio de
superposición, a cualquiera de las tres ecuaciones planteadas, se llega a que la solución es de la
forma:

n x
u ( x, t )   Tn (t ) sen( )
n 1 l (II)
y para obtener la función Tn(t) se sustituye (II) en la ecuación (I) correspondiente, de donde se
obtiene:

∞  '  anπ 
2
  nπx 
∑ 

n =1 
Tn (t ) − 
 l 
 Tn (t )  sen
  l 
= f ( x, t )


∞  ''  nπ 
2
  nπx 
∑ 

n =1 
Tn (t ) + 
 l 
 Tn (t )  sen
  l
 = f ( x, t )



∞  ''  anπ 
2
  nπx 
∑ 

n =1 
Tn (t ) − 
 l


Tn ( t )  sen
  l 
= f ( x, t )
 (III)

Se debe tener en cuenta que para llegar al resultado (III) la función Tn(t) tiene que ser tal que la
serie en (II) sea uniformemente convergente, lo que se cumple para la mayoría de los problemas
prácticos que se presentan, y en general es muy fácil de verificar usando la prueba M de Weirstrass.
Ya en este punto lo que resta es resolver la ecuación diferencial ordinaria en T(t), donde se usan
las condiciones iniciales para determinar las constantes arbitrarias esenciales de esta solución.

Como se puede apreciar de (III), si el problema original es homogéneo, así será la ecuación
ordinaria en T(t), ya que si sen(nπx/l) = 0 de (II) se tendría la solución trivial, por lo que tiene que
ser sen(nπx/l) ≠ 0 a los efectos de cualquier problema práctico. Si la parte no homogénea f(x,t) es de
la forma g(t)sen(nπx/l), las ecuaciones en (III) son no homogéneas con g(t) como su parte no
homogénea; si f(x,t) ≠ g(t)sen(nπx/l) entonces es necesario hacer un desarrollo de Fourier en senos
solamente para obtener la forma requerida de la parte no homogénea.

Como se puede apreciar, la ecuación (II) es la estructura estable para la solución de los casos de
las Ecuaciones en Derivadas Parciales planteadas, la cual es un recurso didáctico efectivo para darle
un tratamiento sistémico al tema; el que naturalmente debe ser introducido a partir de un problema
práctico, según la especialidad donde se explique este contenido.

A continuación se ilustra lo planteado con el siguiente ejemplo:

∂ 2u ∂ 2u
= 4
∂t 2 ∂x 2

u(0,t) = u(2,t) = 0 ; u(x,0) = 0 ; ∂ u(x,0)/∂ t = 4

según lo analizado, la solución del problema planteado es de la forma:


n x
u ( x, t )   Tn (t ) sen( )
n 1 l (IV)

donde Tn(t) es la solución de la ecuación:

(nπ) T  nπx 
∞

∑ (t ) 
'' 2
T (t ) + sen  

n =1
n n
  2 = 0

como la solución buscada es la no trivial, se debe cumplir que sen(nπx/2) ≠ 0, por lo que tiene que
ser:

T’’(t) + (nπ)2 Tn(t) = 0

Las raíces de la ecuación característica correspondiente son: m = ± nπi;

De donde se tiene: Tn(t) = c1cos(nπt) + c2sen(nπt), y sustituyendo el valor de Tn(t) en (IV) resulta:


n x
u ( x, t )   (c1 cos(n t )  c2 sen(n t )) sen( )
n 1 2 (V)
 Ajustando las condiciones iniciales:

∞
nπx
u ( x,0) = ∑ (c1 sen( )) = 0
n =1 2 ⇒ c1 = 0

∞
 nπx 
u ( x, t ) = ∑  c2 sen(nπt ) sen( )
así: n =1  2 

∂u ∞
nπx
= ∑ nπ c2 cos(nπt ) sen( )
y ajustando la condición no homogénea: ∂t n =1 2

∂u ∞
nπx
( x,0) = ∑ nπ c2 sen( )=4
luego: ∂t n =1 2

relación que determina la necesidad de un desarrollo de Fourier en senos solamente, para poder
obtener el valor de c2. Esto es, h(x) = 4 para 0 < x < 2 debe ser expresada como un desarrollo en

senos con ω = π/2;

∞
nπx
4 = ∑ bn sen( )
n =1 2 con Tp = 4 para -2 ≤ x ≤ 2

de donde se obtiene el valor del coeficiente bn del desarrollo de Fourier de la prolongación impar de
la función planteada:

nπx
2
2 16
bn = 2( 4 )∫ 4 sen( 2 ) = (2n − 1)π
0

∞
nπx ∞
16 (2n − 1)πx
∑ nπ c2 sen( 2
)=∑
n =1 ( 2n − 1)
sen(
2
)
por lo tanto: n =1 de donde c2=16/(2n-1)2π2. Y
sustituyendo el valor de las constantes en (V), se obtiene:

2

 4  (2n  1) x
u ( x, t )     sen((2n  1) t ) sen( )
n 1  2n  1  2

Como se puede apreciar la serie que define la función u(x,t) es uniformemente convergente, lo
que permite derivar dentro del símbolo de suma.

De la misma forma se procede al analizar el caso no homogéneo:

 2u  2u n x
 4  tsen ( )
t 2 x 2 2
u(0,t) = u(2,t) = 0 ; u(x,0) = ∂ u(x,0) /∂ t = 0.

Aquí se plantean las dos condiciones iniciales iguales a cero para simplificar la escritura, pero el
procedimiento es el mismo.

Solución:

Como en el caso anterior, a partir de las condiciones de fronteras nulas, se puede plantear
que la solución es de la forma:

∞
 nπx 
u ( x, t ) = ∑ T n (t ) sen 
n =1  2  (IV)

en este caso como el problema es no homogéneo, T(t) es solución de la ecuación:

( nπ ) T nπx nπx
∞

∑ T (t )  sen(
'' 2
(t ) + ) = t sen( )
n =1
n n
 2 2 (VI)

así para hallar T(t) es necesario resolver la ecuación diferencial ordinaria:

T’’(t) + (nπ)2 T(t) = t

Cuya solución por los métodos usuales es: T(t) = c1cos(nπt + c2sen(nπt) + t/(nπ)2

Que sustituida en (IV) y evaluadas las condiciones iniciales resulta:

∞  
−sen( nπt) t  nπx
u ( x, t ) =∑ + sen  
n=

1 
 n
3
( π) (nπ) 3


 2 

solución que es también uniformemente convergente, por lo que como en el ejemplo anterior se
puede verificar que satisface tanto las condiciones iniciales y de frontera como la propia ecuación.
Si en la parte no homogénea no apareciera el factor sen(nπx/2) el propio planteamiento de la
ecuación (VI), expresa la necesidad de efectuar un desarrollo de Fourier en senos solamente de
modo que aparezca el factor sen(nπx/2).
En caso de que el problema original no tenga las condiciones de fronteras nulas, se usa la
sustitución clásica: u(x,t) = w(x,t) + v(x,t); con w(x,t) = v1(t) +(x/l)(v2(t) - v1(t))

Donde v1(t) = u(0,t) y v2(t) = u(l,t) que conduce a un problema auxiliar con condiciones de
fronteras nulas, que se resuelve de la misma manera que los ejemplos plantados.
Los ejemplos planteados se han desarrollado sobre la ecuación que modela los fenómenos de
vibración, pero el valor del método planteado está precisamente en que los tres casos se tratan de la
misma manera, los que quedan unido por la ecuación (II) que como decíamos es la estructura
estable del problema planteado.
Tratar las ecuaciones (I) según el procedimiento descrito, permite que el estudiante pueda ver el
aspecto matemático del problema tratado en su unidad, de modo que pueda comprenderlo e
interiorizarlo de un modo mucho más eficiente, sin tener que memorizar ni consultar fórmulas, ya
que los procesos a seguir se inducen unos a otros; en otras palabras el método en sí induce a
comprender y no a recordar.

Conclusiones:
En primer lugar se debe precisar que el trabajo no presenta aportes desde el punto de vista
puramente matemático, los procedimientos matemáticos usados son clásicos, el aporte del trabajo
está en el tratamiento sistémico del contenido a través de la estructura estable planteada.
Es de gran utilidad que el estudiante pueda comprender la solución de cada una de las ecuaciones
(I), como un solo problema, no sólo por los beneficios que representa respecto a la asimilación del
contenido tratado, sino por lo que esto puede contribuir a su formación, pues sólo explicando los
contenidos a los estudiantes en su forma sistémica se puede aspirar a que los mismos adquieran la
capacidad y el hábito de analizar ellos mismos por su propia iniciativa, los problemas a que se
enfrenten, teniendo entre sus objetivo determinar las relaciones sistémicas en las que estos se
manifiestan, en otras palabras, adquieran el hábito de la orientación sistémica en el contenido.
El profesional que adquiere el hábito de la orientación sistémica en el contenido, no sólo es capaz
de encontrar la estructura de sistema de los conocimientos que adquiere, sino también, enfocar
sistémicamente lo que produce, con lo que aumenta sus posibilidades de comprender y hacerse
comprender.
Bibliografía:
1.- Ausubel D, http://www.didacticahistoria.com/psic/psic02.htm
2.- Blanco R. Subsistema didáctico de la disciplina Matemática para Ciencias Técnicas,
fundamentado en las leyes de la asimilación y la teoría del conocimiento.
Tesis de Doctorado. Junio 1998.
3.- Budak B.M. ; Samarski A.A. A collection of problems on Mathematical Physics.
Ediciones Revolucionarias 1964.
4.- Krasnov M. et. al. Curso de Matemática Superior para Ingenieros.
Tomo II Edit. Mir. 1990.
5.- Layton D. Innovaciones en la educación en ciencia y tecnología.
Vol. III. ISBN 92-3-302664-7, 269 pag. 1996.
6.- Mustoe L. 2002. Mathematics in engineering education. Science and Engineering Foundation
Studies. Loughborough University.
7.- Papini M.C., Otero M. R. 1997. Los supuestos en la enseñanza de la Matemática.
Rev. Tarbiya. No. 15
8.- Smirnov V.I. 1964 A course of higher Mathematics. Vol (IV). Pergamon Press
9.- Temple H. F. 2002. Convergence for Fourier series, solutions of the forced harmonic oscillator
II. International Journal of Mathematical Education in Science and Tecnology.
10.- Santiago D. y Quezada L. 2005. El Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información en la
enseñanza de las Matemáticas. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa Vol. 18.
11.- Zill D. G. 1997 Ecuaciones diferenciales con aplicaciones al modelado. 6ta Edición. Editorial
Thomson.