UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO

TESIS DE GRADO PREVIO LA OBTENCIN DEL TTULO DE MAGISTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES TEMA: EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CALAZACN, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS. 2005-2006.

AUTORES:

ING. NANCY MERCEDES SNCHEZ VITERI ING. GABRIEL OSWALDO OBREGN VELOZ

DIRECTOR DE TESIS:

LCDO. ENRIQUE GARCIA ALARCN M.Sc.

GUARANDA, JUNIO DEL 2006

DEDICATORIA

El presente trabajo plasmado en este documento dedico a mis hijos: Mara Alejandra, Mara Anglica y Juan Pablo, a mi meta ms en mi formacin acadmica. esposo Edwin Alfredo por su comprensin y el apoyo incondicional, lo que ha permitido llegar a culminar una

Nancy Mercedes

DEDICATORIA El presente trabajo de investigacin le dedico a mi esposa Mara Esther por el constante estmulo y valiosa cooperacin en la realizacin de esta tesis; a mis hijos: Javier Oswaldo y Ginna Aracely.

Gabriel Oswaldo.

AGRADECIMIENTO. Yo pienso que cuando la palabra humana es verdadera, es una palabra reveladora, una palabra que ayuda a mirar. Pero tambin pienso, tambin creo, tambin siento, tambin se que para mirar y ayudar a mirar es necesario tener ojos propios y no lentes prestados, por que mejor no es el que mejor copia, mejor es el que ms crea, aunque creando se equivoque Agradecemos a la Universidad Estatal de Bolvar, a los docentes que han sabido compartir sus conocimientos para una eficiente Formacin Profesional; de manera especial al Lcdo. Enrique Garca MsC. por la acertada direccin en el proceso de este trabajo de investigacin.

Nancy Mercedes Snchez Viteri Gabriel Oswaldo Obregn Veloz

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

LCDO. ENRIQUE GARCA ALARCON M.Sc.

CERTIFICA:

Que la Tesis con el Tema El Diseo Curricular por Competencias para el mejoramiento del Perfil Profesional de la Especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn, de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados. 2005-2006, elaborada por los maestrantes Nancy Mercedes Snchez Viteri y Gabriel Oswaldo Obregn Veloz, ha sido debidamente revisada y est en condiciones de ser entregada para continuar con los procesos legales dispuestos por la Universidad Estatal de Bolvar.

Lcdo. Enrique Garca Alarcn M.Sc. DIRECTOR DE TESIS

AUTORIA NOTARIADA

Del contenido del presente trabajo de investigacin con el tema: El diseo curricular por competencias para el mejoramiento del Perfil Profesional de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn, de la ciudad de Santo Domingo de los Colorados. 2005-2006 se responsabilizan los autores.

Ing. Nancy Mercedes Sanchez Viteri. C.C. 0501276711

Ing. Gabriel Oswaldo Obregn Veloz. C.C. 0601537152

PRESENTACIN.

Los avances tecnolgicos durante los ltimos aos han sido radicales y rpidos, y la formacin de profesionales a nivel superior constituye un problema de la Educacin, lo que ha repercutido en el propsito de realizar cambios que vayan a mejorar las condiciones educativas, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas del individuo Tal problema es enfrentado por pases desarrollados y pobres, aunque de modo muy diferente en dependencia de sus condiciones sociales y concepciones filosficas, pedaggicas y psicolgicas. En la actualidad el encargo social de las instituciones a nivel superior es la formacin de profesionales competentes capaces de enfrentar las exigencias del mundo actual, un mundo que demanda un hombre flexible, activo, independiente, creativo, seguro y con una visin de futuro. Estas exigencias que impone el desarrollo cientfico tcnico a la economa y a la sociedad en general, unido a la necesidad de enfrentar con xito los problemas que presenta el mundo contemporneo, cada vez ms globalizado y competitivo, exigen el aumento permanente del nivel de preparacin de los individuos, tanto en su nivel de conocimientos, como de habilidades y cualidades personales que expresen el saber hacer y el saber ser, ya que la educacin tiene como razn de ser el crecimiento espiritual de las personas Es importante la formacin del profesional que est involucrado en los procesos de enseanza aprendizaje; que pueda desarrollar competencias desde mltiples disciplinas, dada la complejidad que se presenta, no slo la explicacin de estos procesos sino tambin el desarrollo personal y la necesidad de disponer del proceso docente educativo que es el principal instrumento para la formacin de profesionales a nivel superior que le permita orientar la reflexin y la prctica. Este es un reto que se plantea la educacin, en el cual ella alcanza una gran dimensin, puesto que se eleva su papel activo y estimulador del desarrollo personal y por la influencia que debe lograr en la promocin de innovacin y progreso tcnico a travs del ser humano que educa. Con estos antecedentes nos es grato presentar este trabajo de investigacin que representa las bases para un cambio dentro del proceso educativo que permita al

profesional desarrollar una prctica competitiva en el campo agropecuario mediante el DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, para buscar soluciones acertadas a los complejos problemas del mundo moderno.

Nancy Snchez y Gabriel Obregn

INDICE GENERAL

PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO CERTIFICACIN DEL DIRECTOR DE TESIS AUTORIA NOTARIADA PRESENTACIN RESUMEN SUMMARY INTRODUCCIN ANTECEDENTES JUSTIFICACIN FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES CAPTULO I MARCO TEORICO REFERENCIAL Filosofa de la Educacin Poltica educacional, calidad educativa y desarrollo del hombre Modelo Modelo Pedaggico Modelo Pedaggico Tradicional Modelo Pedaggico Conductista Modelo Pedaggico Constructivista Lo Epistemolgico Psicolgico Pedaggico Modelo Curricular Concepcin Paradigmtica Polticas Curriculares Teora del Currculo orientada hacia los valores Que es una Competencia Currculo por Competencias Modelo Curricular basado en Competencias Las Habilidades y las Competencias Las Habilidades Profesionales Las Competencias Las Habilidades y las Competencias Diseo Currculo Diseo Curricular Metodologas Curriculares a) Propuesta de Raquel Glazman y Mara de Ibarrola.

I I II III IV VI VII VIII IX

2 3 5 5 6 6 6 7 9 9 10 10 11 11 11 11 12 13 14 14 16 17 17 18 19 21 21

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b) Propuesta de J. A. Arnaz 22 c) Propuesta de Vctor Arredondo 23 Componentes del Diseo Curricular 23 a.) Fundamentacin de la Carrera. 24 b.) Modelo del Profesional o Perfil del Egresado. 24 c.) Plan de estudio o del Proceso Pedaggico Profesional. 25 d.) Objetivos por Niveles o Etapas del Plan de Estudios. 25 e.) Programas Docentes o de Estudios. 26 f.) Indicaciones Metodolgicas y de Organizacin a Nivel de la Carrera. 26 Alternativas Pedaggicas a Nivel Superior 27 Perfil Profesional 27 Relacin de Perfil y Prctica Profesional 28 Componentes del Perfil Profesional 28 Elementos del Perfil Profesional 28 Necesidades Detectadas a las cuales tratar de dar solucin el Profesional 28 Investigacin de las Instituciones Profesionales para detectar posibles Actividades 29 El mercado Ocupacional Potencial 29 Anlisis de las Disciplinas que pueden aportar Elementos para la Solucin de Problemas 30 Etapa de Elaboracin del Perfil Profesional 30 Sub. Funcin 30 Sub. Funcin General 30 CAPTULO II METODOLOGA Tipo de Estudio. Por la rigurosidad del mtodo. Experimental Por el nivel de conocimiento: Descriptiva Por la participacin de los sujetos: Explicativa Bibliogrfica Por el perodo de tiempo en que se realiza la investigacin: Retrospectivo Por la participacin de los sujetos Cuantitativa. Por el tiempo de ocurrencia en los hechos Transversal Segn el lugar de ocurrencia de los hechos De Accin De Campo MTODOS El mtodo Inductivo El mtodo Deductivo El Mtodo de Anlisis 29 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 33 33 33 33 33 33 33

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El Mtodo de Sntesis El Mtodo Matemtico Tcnicas de la recoleccin de datos Encuestas Criterio de Expertos. Entrevistas Anlisis Estadstico Universo y muestra Resultados Novedad CAPITILO III ANLISIS Y DISCUSIN Plan de Procesamiento de Anlisis Encuestas realizadas a docentes Encuestas aplicadas a estudiantes de la especialidad de Agropecuaria Encuestas realizadas a autoridades y Jefes de rea Entrevista realizada a empresarios Comprobacin de la Hiptesis Planteamiento de la Hiptesis Conclusiones Recomendaciones

33 33 33 33 34 34 34 34 34 34 35 36 37 48 57 68 69 70 74 76

CAPTULO IV PROPUESTA Diseo Curricular por Competencias- Profesional Competitivo para la Especialidad de Agropecuaria del Instituto Calazacn 78 Presentacin 79 Antecedentes de la Planificacin Curricular de la Especialidad de Agro_ pecuaria del Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn 80 Objetivos 88 Objetivos Especficos 88 Desarrollo de los Aspectos Tcnicos Operativos Relacionados con la Propuesta 89 Modelo Curricular 89 Fundamentacin de la Carrera 90 Perfil del Tecnlogo Agropecuario 90 Plan de Estudios 92 Malla Curricular 93 Objetivos por Niveles para Desarrollar Competencias 94 Estructuracin de las Asignaturas por Componentes para el desarrollo de Competencias 96 Validacin del Diseo Curricular por Competencias de acuerdo a Criterio de Expertos 103 Parmetros de Validacin 104 Resultados 106 Anlisis 107

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Plan Operativo para la aplicacin del Diseo Curricular por Competencias 108 BIBLIOGRAFIA ANEXOS 109

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INDICE DE GRFICAS Y CUADROS

Cuadro N 1 Conoce usted, sobre el Diseo Curricular por Competencias.

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Cuadro N 2 38 Ha recibido capacitacin sobre el Diseo Curricular por Competencias? 39

Cuadro N 3 En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el Diseo Curricular por Competencias.

Cuadro N 4. Si competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un Diseo Curricular por Competencias

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Cuadro N 5 Conoce de una Institucin educativa que aplique un Currculo por Competencias.

41

Cuadro N 6 Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un Currculo por Competencias para la especialidad de Agropecuaria.

42

Cuadro N 7 Cree usted, que el actual Currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite desempearse eficientemente en el Campo Laboral.

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Cuadro N 8 La aplicacin del Currculo por Competencias en la Especialidad de Agropecuaria mejorar el Perfil del Egresado.

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Cuadro N 9 El perfil profesional por Competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad? Cuadro N 10 El Perfil Profesional por Competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

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Cuadro N 11 Cree usted que en el Diseo Curricular por Competencias se debe aplicar el modelo pedaggico constructivista.

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Cuadro N 12 Conoce usted. sobre el Diseo Curricular por Competencias.

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Cuadro N 13 En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el docente Diseo Curricular por Competencias.

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Cuadro N 14. Si Competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un Diseo Curricular por Competencias

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Cuadro N 15 Conoce de una Institucin educativa que aplique un Currculo por Competencias.

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Cuadro N 16 Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un Currculo por Competencias para la especialidad de Agropecuaria.

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Cuadro N 17 Cree usted, que el actual Currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite desempearse eficientemente en el campo laboral.

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Cuadro N 18 La aplicacin del Currculo por competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el Perfil del Egresado.

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Cuadro N 19 El Perfil Profesional por Competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad?

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Cuadro N 20 El Perfil Profesional por Competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

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Cuadro N 21 Conoce usted sobre el Diseo Curricular por Competencias.

57

Cuadro N 22 58 Ha recibido capacitacin sobre el Diseo Curricular por Competencias? 59

Cuadro N 23 En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el docente Diseo Curricular por Competencias.

Cuadro N 24. Si Competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un Diseo Curricular por Competencias

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Cuadro N 25 Conoce de una Institucin educativa que aplique un Currculo por Competencias.

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Cuadro N 26 Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un Currculo por Competencias para la especialidad de Agropecuaria.

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Cuadro N 27 Cree usted, que el actual Currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite

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desempearse eficientemente en el campo laboral. 64

Cuadro N 28 La aplicacin del Currculo por Competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el Perfil del egresado.

Cuadro N 29 El Perfil Profesional por Competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad?

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Cuadro N 30 El Perfil Profesional por Competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

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Cuadro N 31 Cree usted que en el Diseo Curricular por Competencias de debe aplicar el Modelo Pedaggico Constructivista.

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Cuadro N 32 Entrevista a empresarios de la zona de Santo Domingo

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Cuadro N 33 Proceso de Verificacin de la Hiptesis

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Cuadro N 34 Resumen del proceso de Verificacin de la Hiptesis

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Cuadro N 35 Ingreso de estudiantes por aos

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Cuadro N 36 Malla Curricular de Tcnicos en Administracin de Fincas

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Cuadro N 37 Malla Curricular por aos de Tecnlogos en Administracin de Fincas

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Cuadro N 38 82 Malla Curricular de Tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por semestres (Primer Segundo Semestre) 83

Cuadro N 39 Malla Curricular de Tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por Semestres (Tercer y Cuarto Semestre)

Cuadro N 40 Malla Curricular de Tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por Semestres (Quinto y Sexto Semestre )

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Cuadro N 41 Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios (PrimerSegundo Semestre)

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Cuadro N 42 Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios (TercerCuarto Semestre)

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Cuadro N 43 Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios (Quinto Sexto Semestre)

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Cuadro N 44 Cargo de profesionales que aportan a la Propuesta

103

Cuadro N 45 Indicadores de la validacin de la Propuesta

104

Cuadro N 46 Resultados de la validacin de la Propuesta por Criterio de Expertos

106

Cuadro N 47 Plan Operativo para la aplicacin del Diseo Curricular por Competencias

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RESUMEN.

La presente investigacin sobre Diseo Curricular realizado para el Ciclo Superior la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn, se basa en la estructuracin del Diseo por Competencias para el mejoramiento acadmico formativo del tecnlogo agropecuario. As este trabajo se estructura mediante la fundamentacin de la carrera en la especialidad de acuerdo a los requerimientos del campo laboral de la zona y sectores de influencia; para el perfil se ha considerado las entrevistas a los empresarios agropecuarios, adems se realiza la distribucin de las asignaturas por componentes con sus respectivos objetivos, con bases para la sistematizacin; por otra parte, se disea los objetivos por niveles los mismos que tributan al perfil del profesional. Dentro de la metodologa utilizada para el desarrollo de este trabajo se ha considerado el mtodo cientfico; el planteamiento de la hiptesis, determinacin de las variables independiente y dependiente; se diagnstico el problema a travs de la aplicacin de encuestas a los estudiantes, docentes, directores de rea, autoridades del Instituto Tecnolgico Calazacn. El perfil del egresado se considera en funcin de las necesidades del sector empresarial y social y sus reas de influencia. El diagnstico indica que no se aplica en la Institucin el Currculo por Competencias, existe capacitacin de docentes en un bajo porcentaje, no existe sistematizacin de contenidos en la malla curricular, la metodologa aplicada es la conductista lo que no permite desarrollar el proceso enseanza- aprendizaje con eficiencia. En solucin a este problema es necesario realizar un Diseo Curricular por Competencias considerando los tres aspectos fundamentales como son: cognoscitivo, procedimental y actitudinal que aporten a formar un profesional integro y competitivo. Esta propuesta ser una alternativa de cambio para la Institucin y sectores educativos que oferten profesionales en la especialidad de Agropecuaria, mediante la aplicacin del Diseo Curricular por Competencias, considerando que la competencia es un saber hacer en un contexto; la aplicacin de esta propuesta permitir formar profesionales competitivos acorde a los avances tecnolgicos que den respuesta oportunas y pertinentes a las necesidades del sector empresarial y social del pas.

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SUMMARY

The present investigation on realized Curricular Design for the Superior Cycle the specialty of Agricultural of the Superior Technological Institute Calazacn, is based on the structuring of the Design by Competitions for the agricultural technologist's formative academic improvement. This work is structured this way by means of the foundation of the career in the specialty according to the requirements of the labor field of the area and influence sectors; for the profile it has been considered the interviews to the agricultural managers, he/she is also carried out the distribution of the subjects for components with its respective objectives, with bases for the systematizing; on the other hand, it is designed the objectives by levels the same ones that pay to the professional's profile. Inside the utilized methodology for the development of this work has been considered the scientific method; the position of the hypothesis, determination of the independent variables and clerk; you diagnostic the problem through the application of surveys to the students, educational, area directors, authorities of the Technological Institute Calazacn. The profile of the egresado is considered in function of the necessities of the managerial and social sector and its influence areas. The diagnosis indicates that it is not applied in the Institution the Curriculum for Competitions, training exists of educational in a low percentage, systematizing of contents doesn't exist in the curricular mesh, the applied methodology is the behaviorist what doesn't allow to develop the process teaching - learning with efficiency. In solution to this problem is necessary to carry out a Curricular Design for Competitions whereas clause the three fundamental aspects as they are: cognitive, procedural and actitudinal that contribute to form a professional integrates and competitive. This proposal will be an alternative of change for the Institution and educational sectors that professionals offer in the specialty of Agricultural, by means of the application of the Curricular Design for Competitions, whereas clause that the competition is a knowledge to make in a context; the application of this proposal will allow to form professionals competitive chord to the technological advances that give opportune and pertinent answer to the necessities of the domestic managerial and social sector.

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INTRODUCCIN

El Instituto Tecnolgico Superior Calazacn se encuentra ubicado en el Km. 6 de la va Quevedo en Santo Domingo de los Colorados, Provincia de Pichincha. Es una institucin que forma parte del Consejo Nacional de Educacin Superior, ofertando profesionales en la especialidad de Tecnologa en Agropecuaria y Agroindustrias. Durante su funcionamiento se ha presentado inestabilidad en el Diseo Curricular por los continuos cambios que se han dado los mismos que no corresponde al perfil profesional del egresado; siendo necesario elaborar y proponer un Diseo Curricular basado en Competencias, para mejorar la calidad educativa de la institucin con criterios de flexibilidad, interdisciplinariedad y formacin integral, que le permita integrarse al campo laboral. El presente trabajo de investigacin est formado por cuatro captulos los que se resumen de la siguiente manera: En el primer Captulo se realiz la investigacin bibliogrfica referente al tema, la misma que sustentar el desarrollo del Diseo Curricular por Competencias. El segundo Captulo comprende la metodologa empleada, se hace mencin al tipo de investigacin, el universo y la muestra utilizada; se hace refiere a los instrumentos, y las tcnicas de recoleccin de datos; as como el plan de procesamiento y anlisis. En el tercer Captulo se presenta el anlisis y la discusin de resultados con sus respectivos cuadros, grficas e interpretaciones respectivas; se establece las conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados obtenidos, que sirvi de base para diagnosticar la problemtica actual y dar solucin al problema. En el cuarto Captulo se plantea la propuesta como una alternativa de solucin al problema; un trabajo innovador como es el Diseo Curricular por Competencias, el mismo que servir de base para mejorar el nivel acadmico de la Institucin y de esta manera tener profesionales protagonistas del cambio econmico y social.

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ANTECEDENTES

El Instituto Tecnolgico Superior Calazacn se encuentra ubicado en el Km. 6 de la va Quevedo en Santo Domingo de los Colorados, Provincia de Pichincha. En el ao de 1987, el Dr. Ivn Gallegos Ministro de Educacin, dispone el ingreso del Plantel a la red PROMEET, y que funcione en doble jornada. El 10 de noviembre del mismo ao se decreta como Colegio Tcnico Agropecuario Calazacn. Actualmente cuenta con trescientos estudiantes distribuidos de la siguiente manera: ciento ochenta en el ciclo bsico y diversificado, ciento veinte en el Ciclo Superior en sus dos especialidades; contando con cincuenta y tres estudiantes para Agropecuaria. La creacin del Ciclo Superior se realiz mediante estudios tcnicos de la zona, determinndose la necesidad de crear las especialidades de Administracin de Fincas y Procesamiento de Lcteos con una duracin de dos aos y con la modalidad de estudios anual, para la obtencin del ttulo de Tcnico.

Posteriormente y de acuerdo a las necesidades y exigencias sociales se cambia de categora de Tcnico a Tecnolgico, con las mismas especialidades. A partir del ao 2004 se cambia de especialidad de Administracin de Fincas a Tecnologa Agropecuaria, estas innovaciones han producido inestabilidad en las mallas curriculares; el Diseo Curricular no corresponde al perfil profesional del egresado y egresada. Adems, falta interrelacionar las asignaturas bsicas con las de profesionalizacin y sistematizar los contenidos, teniendo como resultado profesionales que no aplican sus conocimientos tericos con la prctica; por lo expuesto anteriormente se concluye, que es necesario realizar un Diseo Curricular basado en Competencias para mejorar la calidad educativa en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. Es importante destacar que el tiempo de duracin de las dos especialidades es de tres aos de estudio en perodos semestrales, cuenta adems con personal docente y administrativo debidamente capacitado y con la infraestructura adecuada para cumplir el encargo social de educar.

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JUSTIFICACIN

Los continuos cambios en las mallas curriculares, desde su iniciacin con la especialidad de Administracin de Fincas hasta la actualidad con la especialidad de Agropecuaria, no han sido realizados con criterios tcnicos y cientficos que enfoquen la sistematizacin de contenidos. Y la interrelacin de las asignaturas; adems la planificacin de las asignaturas son realizadas a travs de currculo por objetivos, los mismos que encajan en paradigmas conductistas siendo necesario la orientacin de procesos que permitan el cambio del paradigma educativo, transitando de la enseanza al aprendizaje, del protagonismo del docente al protagonismo del estudiante, de la interaccin entre teora y prctica, de la uniformidad a la diferenciacin personal, buscando que los estudiantes no solo aprendan leyes, teoras, conceptos etc., sino que tambin desarrollen aptitudes, capacidades, habilidades o destrezas que les permita asumir actitudes responsables en la bsqueda de informacin y poder as pensar en un desarrollo tcnico agropecuario. Por lo tanto se crea la necesidad de realizar el presente trabajo de investigacin basada en un Diseo Curricular por Competencias que permita mejorar el perfil del egresado mediante el proceso pedaggico y la interrelacin y estructuracin de las asignaturas por competencias, y que estas guarden coherencia con los fines y objetivos de la educacin actual en funcin del perfil del profesional. Si consideramos lo que manifiesta Maritza Cceres en el artculo. La Formacin Pedaggica de los profesores universitarios: Para que la Universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no solo sepan el contenido cientfico, sino que sepan ensear lo que necesita la sociedad, de aqu la necesidad de que en la Universidad se ensee a los profesores a educar, para que los estudiantes aprendan a aprender. Estos cambios que se dan en la educacin superior se deben realizar orientando procesos que lleven a diferenciar los paradigmas educativos, un buen currculo busca una concatenada integracin entre los saberes, los aprenderes, los objetivos, los valores, los contenidos, con criterio de flexibilidad, interdisciplinariedad y formacin integral, que permita integrarse al campo laboral y continuar con los estudios de tercer nivel, he aqu la pertinencia del presente trabajo investigativo. La presente investigacin constituye una innovacin ya que aportar al Instituto Tecnolgico Superior Calazacn un Diseo Curricular mediante estudios cientficos para la especialidad de Agropecuaria, basado en competencias que le

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permitan al estudiante una formacin ntegra, con el desarrollo de habilidades y destrezas; es viable por que precisan aquellas capacidades que debe poseer el futuro egresado y egresada para que pueda actuar sobre el objeto de trabajo de forma creadora acorde con el desarrollo histrico social, cultural, econmico y poltico de la sociedad en que se desempea. Si consideramos que la educacin ms que un cambio de ciencia y tecnologa debe promover un cambio de mentalidad. El Diseo curricular por Competencias para la especialidad de Agropecuaria es original por que da respuesta a los problemas profesionales de la realidad local, considerando los componentes personales y no personales y las leyes del proceso docente educativo. Es factible por que en su elaboracin se consider las caractersticas cientficas y tecnolgicas, para lograr una integracin de los componentes del diseo curricular por el desempeo del profesional en los aspectos personales sociales y profesionales para que el futuro profesional responda a los retos de la globalizacin.

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FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo afecta la falta de un Diseo Curricular por Competencias para el mejoramiento del perfil profesional de la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Realizar el Diseo Curricular por Competencias mediante un proceso investigativo para mejorar el perfil profesional en la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn.

OBJETIVOS ESPECIFICOS - Diagnosticar el Diseo Curricular que se aplica en la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. - Identificar el Diseo Curricular por Competencias profesional del tecnlogo Agropecuario. para mejorar el perfil

- Elaborar una propuesta del Diseo Curricular por Competencias.

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HIPTESIS

El Diseo Curricular por Competencias mejorar del perfil profesional.

VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE. Diseo Curricular por Competencias.

VARIABLE DEPENDIENTE. -Perfil Profesional.

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OPERACIONALIDAD DE LAS VARIABLES VARIABLE DEFINICION DIMENSION INDICADORES de INDEPENDIENTE: Proceso Diseo Curricular toma de Componentes por Competencias decisiones para del diseo la elaboracin curricular: del currculo, -Malla que se anticipa curricular -Sistematizacin a su puesta en -Estructura de prctica y asignaturas por configura de componentes -Interrelacin forma flexible Estructuracin un espacio de asignaturas instructivo. por niveles. -Modelo - Tipos de Pedaggicos enseanza aprendizaje.

ITEMS Aplicacin del docente en las actividades acadmicas el diseo curricular por competencias. El actual currculo que se aplica en el I.T.S.C le permite desempearse eficientemente en el campo laboral - En el diseo curricular por competencias se debe aplicar el modelo pedaggico constructivista - El currculo por competencias permite desempearse eficientemente en el campo laboral? -El perfil profesional por competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad ?

DEPENDIENTE: Perfil profesional

Profesional que enfrenta a conjunto de problemas profesionales existentes en la realidad social.

-Desempeo en el campo laboral -Ttulo a otorgarse

- Insercin al sector empresarial - Saber - Saber hacer - Saber Ser - Saber actuar

Fuente: Snchez N / Obregn G. 2006

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CAPTULO I MARCO TERICO.

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MARCO TEORICO REFERENCIAL El Ciclo Superior del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn, viene funcionando desde hace diez aos, inicialmente con la especialidad de Tcnico en Administracin de Fincas, luego con la categora de Tecnolgico, posteriormente se reemplaza con la especialidad de Tecnologa Agropecuaria; en estos cambios no se han realizado diseos curriculares apropiados de acuerdo a las necesidades del sector empresarial y para que los egresados y egresadas puedan continuar con los estudios superiores. Si consideramos que en la actualidad los cambios tecnolgicos y los retos de la globalizacin hacen que estos profesionales busquen continuar los estudios de Ingeniera. Por esta razn se crea la necesidad de realizar un nuevo Diseo Curricular por Competencias en la especialidad de Agropecuaria, para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes y que estos permitan insertarse a la universidad o al campo laboral. Mediante este Diseo Curricular por Competencias se promueven cambios, inclusin mutua de conceptos que tienden a producir la integracin de mtodos y procedimientos en las diferentes disciplinas y que permitan alcanzar objetivos educativos, as como desarrollar destrezas y actitudes en el estudiante. Es necesario un Diseo Curricular considerando aspectos como: la transformacin social en la institucin, el diseo de un modelo pedaggico ya que ste implica la coherencia y relacin vertical y horizontal entre las distintas disciplinas que integran el currculo. En estudios realizados por la UNESCO una lnea de accin consiste en incentivar reflexiones que despierten la conciencia de las instituciones universitarias sobre la trascendencia de establecer esquemas que propicien la vinculacin entre los diferentes actores que participan en el mbito de la educacin, la capacitacin y la innovacin tecnolgica. Segn lvarez de Zayas en su libro Diseo Curricular dice: De los estudios realizados por la UNESCO se desprenden modalidades que tienen que ver con los programas docentes, buscando poner al estudiante en relacin con el mundo de la profesin a partir de los programas de estudio o de la prctica empresarial. El currculo tiene un papel importante en la calidad de la educacin superior, la pertinencia y la relevancia esta dada en la medida que exprese en el lenguaje pedaggico, la expectativa social, en cuanto a las capacidades que son necesarias desarrollar en el estudiante para formar un profesional competitivo en un mercado de constante cambio, teniendo en cuenta los valores sociales,

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polticos, culturales y econmicos de la sociedad en vas de desarrollo, dnde debe ejercer la funcin social Si consideramos lo que manifiesta Eisner en el libro Didctica e Innovacin Curricular que: La educacin es una empresa normativa, o un proceso orientado al logro de ciertos valores, y para conseguir estos dos recursos es necesario el currculo y la enseanza. Por lo que trataremos de estudiar y aplicar estos conceptos en la planificacin del Diseo Curricular.

FILOSOFA DE LA EDUCACIN Segn la Dra. Marta Martnez Llantada La Filosofa de la Educacin debe tratar acerca del pensar del quehacer educativo; pero no de forma abstracta sino a partir de la propia prctica educativa. Por ende, la interrelacin teora-prctica como fundamento general ayudara a la Filosofa de la Educacin a dar respuesta a los infinitos problemas educativos que le conciernen con posiciones tericas slidas sin abandonar la realidad educativa. Todo profesor o maestro se pregunta cmo hacer para educar correctamente, he ah un primer asunto que no se refiere solo a problemas didcticos, metodolgicos generales o psicolgicos sino a una racionalizacin superior que pondera una determinada concepcin de la vida. Tambin se encuentra en el marco de estas reflexiones adems del cmo, el para qu por lo que se debe precisar la necesidad del examen de las finalidades educativas en la que se enmarca la prctica pedaggica concreta en el mbito axiolgico, epistemolgico, lgico y metodolgico conceptual en general. Por ello, una Filosofa de la Educacin debe comprender todos los problemas que ataen a la formacin del hombre, en tanto finalidad, proceso, accin, medio y resultado. Dicho de otro modo, la filosofa se debe interrogar sobre el valor de la educacin y sus posibilidades, lmites y fines en dependencia de las exigencias sociales. Reflexionar sobre el sentido de la educacin es funcin bsica de la Filosofa de la Educacin por tanto esa reflexin se vuelve infinita en tanto lo es as el desarrollo humano. As, cuando se habla de los objetivos de la Filosofa de la Educacin los autores hablan especficamente del sentido u objeto de trabajo de la misma como disciplina que es bastante diversa pues se orienta en las siguientes direcciones: - anlisis del lenguaje educativo,

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- sentido del proceso educativo, - estructura educativa del hombre, - explicacin teleolgica de la pedagoga, - reflexin epistemolgica sobre los mtodos y resultados de las Ciencias de la Educacin, - contribucin lgico-metodolgica a la relacin de los modelos y procesos de la investigacin educativa. Por tanto la Filosofa de la Educacin puede ser un saber global, de los procesos y acciones educativas a partir de presupuestos antropolgicos, epistemolgicos y axiolgicos con un enfoque crtico metodolgico general. La Filosofa de la Educacin se apoya en principios que la sustentan tericamente, a saber: 1) su carcter humanista, 2) su carcter multifuncional, 3) su carcter sistmico y 4) su carcter histrico. El carcter multifuncional se refiere a que en su anlisis requiere de la consideracin de los diferentes aspectos filosficos que ataen al hecho educativo en s mismo como objeto de investigacin y valoracin. El carcter sistmico como principio se apoya en que la consideracin multifuncional se realiza coordinadamente de forma tal que cada uno de los elementos es parte del todo y la alteracin o cambio de enfoque de alguno de ellos afecta al resto. El carcter histrico se manifiesta en tanto en cuanto el momento especfico de insertarse en el anlisis social se condiciona por los sucesos, acontecimientos y enfoques histricos que determinan la naturaleza del hombre a formar como fin bsico de la educacin. El humanismo se fundamenta en el hecho de que todo sistema educacional supone la formacin de un ideal humano y la consideracin de todos los factores que inciden en l como lnea directriz del anlisis y conformacin de los basamentos tericos y prcticos de la concepcin que se asuma. El reflejo conceptual totalizador se justifica como principio a partir de la multifuncionalidad y sistematicidad de la teora, ya que concreta de manera

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generalizadora en criterios valorativos la actuacin profesional del maestro en la consecucin de los objetivos educacionales a tenor de una poltica determinada.

Poltica educacional, calidad educativa y desarrollo del hombre Las polticas educativas orientan de manera global la direccin del proceso de formacin de los nuevos ciudadanos, por tanto, la Filosofa de la Educacin debe tomar en cuenta para el desarrollo de sus presupuestos fundamentales esta poltica, en la medida en que su estudio debe partir de la misma y del correspondiente anlisis multifactorial y socio-histrico de las condiciones especficas de desarrollo social. Por ello se traza como poltica educacional en Amrica Latina, dadas sus condiciones de desarrollo, la necesidad de mejorar la calidad educacional. No por gusto en la Declaracin de Quito, tomada por Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, convocados por la UNESCO en la IV Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin, el primer aspecto acordado fue "que para superar la crisis econmica e incorporarse al mundo moderno como protagonistas activos, los pases de la regin necesitan robustecer su integracin regional y sus vnculos bilaterales, invertir prioritariamente en la formacin de recursos humanos y fortalecer su cohesin social. Sin educacin de calidad no habr crecimiento, ni equidad ni democracia. Por esta razn, la educacin debe ser objeto de grandes consensos nacionales que garanticen el compromiso de toda la sociedad para la formacin de sus futuras generaciones y la continuidad de las polticas y programas puestos en marcha para el logro de estos objetivos" Hay que analizar para medir calidad educacional, cmo el maestro resuelve sus propios problemas tcnicos, los nuevos que se presentan, mediante la investigacin educativa si es preciso, de manera tal que fundamente si es necesario en algn caso, la posibilidad de una renovacin curricular. Esta es planteada como una de las vas para mejorar la calidad, pero hay que cuidar las bases para su instrumentacin, de manera tal que posibilite transformaciones integrales; esto le permite un diagnstico acertado de los problemas o el enfrentamiento de las tareas educativas sobre bases cientficas, lo que no puede estar ajeno al trabajo creador.

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MODELO Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, es la representacin del conjunto de revelaciones que describen un fenmeno.

MODELO PEDAGGICO Segn Flrez Rafael conceptualiza el modelo Pedaggico como:La representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que pueden coexistir con otros y sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimiento en el campo de la pedagoga. Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar?, Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?, Con que mtodos y tcnicas puede alcanzar mayor eficacia?

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL En su forma ms clsica ste modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsicoreligiosa medieval. En ste modelo el mtodo y contenido de la enseanza en cierta forma se confunde con la limitacin del buen ejemplo del ideal propuesto como patrn, cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clsicas como el latn y las matemticas. Segn Dorn Juan Carlos el Modelo Pedaggico tradicional manifiesta que: Amenazar mediante una baja calificacin para que cumplan con las tareas los estudiantes; controlar la disciplina mediante notas y sanciones; repetir una y otra vez problemas matemticos hasta que el alumno quede bien ejercitado o cerrar la puerta cuando el alumno llega impuntual a sus estudios; evidencian concepciones conductistas tradicionales que las utilizamos a pesar en la mayora de los casos no expliquemos su fundamento cientfico.

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MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA Este modelo se desarrollo paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El mtodo es en esencia el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, cdigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables es equivalente al desarrollo intelectual de los estudiantes, se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza en la tecnologa educativa. Esta perspectiva pedaggica conserva la importancia de transmitir el conocimiento cientfico-tcnico a los aprendices como objeto de la enseanza, segn lo pregona el modelo tradicional, no obstante los conductistas enfatizan tambin en la necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. Es decir los educadores para ser eficientes deben traducir los contenidos en trminos en que los estudiantes sean capaces de hacer

MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA. El constructivismo en general y la teora de Piaget en particular consideran al sujeto como un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser humano procesa la informacin, de que manera los datos obtenidos a travs de la percepcin, se organizan de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas. El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada (no Histrica) entre el sujeto y el objeto el adulto construye activamente nociones y conceptos en correspondencia con la experiencia netamente individual que va teniendo con la realidad material estos conceptos y nociones elaboradas individualmente, cambien con el transcurso e las experiencias y condicionan las maneras de percibir y comprender la realidad Si partimos de las aportaciones de Piaget y Ausubel para afirmar que; El hombre construye modelos de su mundo y que estas construcciones no son

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vacas, sino significativas e integradas a un contexto que le permite ir ms all. Ese hombre capta al mundo de un manera que le permite hacer predicciones acerca de lo que vendr a continuacin: el hombre puede hacer comparaciones entre una nueva experiencia y otra y luego las almacena para incorporarlas despus al resto del modelo Por lo tanto el modelo constructivista va a formar profesionales crticos, reflexivos competitivos capaces de dar soluciones a los problemas que presente. Piaget es uno de los fundadores del constructivismo, ya que afirma que el punto de partida de todo conocimiento son las acciones y el gran servicio que el anlisis psicogentico puede prestar a la epistemologa de las ciencia exactas, es precisamente el de restablecer la continuidad entre las operaciones (lgicomatemticas o fsicas) y las acciones, concebidas del propio acto de inteligencia. El constructivismo es un tema que est presente en los modelos curriculares que inspiran las actuales propuestas del sistema educativo perfeccionando de esta manera la educacin a nivel superior. El modelo constructivista tiene sus bases en las teoras cognitivas del aprendizaje, enfocadas principalmente en la resolucin de problemas. El constructivismo es propio de los procesos de bsqueda de nuevas alternativas, de cambios de paradigmas, de superacin de enfoques que han estado en vigencia por muchos aos y empiezan a estar inoperantes. Es necesario que todos los que estamos ligados con la educacin asumamos un reto que el conocimiento no est acabado, es relativo, no debe ser dogmtico. Segn Serrano el modelo constructivista comienza a visualizarse como una autntica posibilidad de salir del simple rechazo de la enseanza tradicional, el constructivismo es la salida al encierro creado por el conductismo y sus diseos instruccionales. Es iniciar estudios, anlisis y reflexiones que permitan comenzar un camino hacia una posicin ms constructiva en nuestras prcticas diarias de la enseanza. Por lo tanto el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los estudiantes de manera que el aprendizaje es a travs de las acciones, existe la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos mediante el dilogo. Esto implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar a los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo tambin es importante una clase expositiva en algn momento de la unidad para sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.

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En el modelo pedaggico constructivista, la transformacin de la enseanza, se reducen a tres tipos: 1.- Cognitivos: de carcter intelectual e instrumentos de conocimiento 2.- Procedmentales: procesos que involucran destrezas en el manejo de objetos materiales. 3.- Afectivos: Carcter interpersonal y hacia si mismos (motivaciones asociativas, yoicas y cognitivas) El constructivismo como un enfoque curricular, como la posicin terica que se adopta y desde la cual se caracterizan los elementos y procesos curriculares, especficamente los procesos de enseanza, tiene dimensiones epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas.

Lo Epistemolgico En la posicin constructivista, el conocimiento no se recibe pasivamente, sino ms bien, es construido activamente por el sujeto que conoce.

Piaget realiz uno de los aportes significativos al demostrar que nuestra relacin con el mundo est mediatizada por las representaciones mentales que de l tengamos, que estas estn organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo

Psicolgico.

La base psicolgica permite dar el sustento indispensable acerca de las oportunidades para aprender, los modos de aprender, el cundo aprender, el qu es posible aprender en cada momento. El disear el currculo debe tener el sustento en las corrientes psicolgicas del aprendizaje; esto es en las corrientes que enfatizan en el desarrollo del pensamiento y la construccin del conocimiento por parte de los alumnos como aspecto bsico en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Si consideramos que el conocimiento es dinmico y est en constante evolucin. El educando avanza de niveles, estadios o zonas de menor conocimiento a otras de mayor conocimiento; el aprendizaje debe organizarse considerando estos aspectos, su ritmo de aprendizaje, y las posibilidades de razonamiento y los conocimientos previos que posee el alumno, al momento de construir un nuevo conocimiento. Un aspecto psicolgico dentro del enfoque constructivista, garantiza que el alumno construye aprendizajes significativos y logren modificar sus esquemas de conocimientos ya existentes.

Pedaggico La Didctica constructivista tiende a construir y no a descubrir el conocimiento. Se tata de la construccin individual y social de estructuras y modelos que sirven para dar significado a las experiencias y los fenmenos. Si se considera lo que manifiesta Fraga R, Herrera C. en el modulo Didctica de la Educacin Superior que: El objeto de la Didctica es el proceso pedaggico, en el cual, se interrelacionan dialcticamente los procesos de aprendizaje y de enseanza. De ah, que la Didctica haga nfasis en la direccin del proceso de enseanza y aprendizaje, no limitndose a una esfera particular del conocimiento humano. Fraga R, Herrera C. infieren que La Didctica se nutre de la teora y de la prctica y sus aportes son tanto en el conocimiento terico como en su aplicacin prctica. Posee un cuerpo de conceptos, leyes, principios, regularidades teoras que le dan sustentacin, permitiendo explicar los procesos que tienen lugar en el objeto y en relacin con l.

Si se considera la Didctica, como menciona MENA Bienvenido en la obra Didctica y nuevas tecnologas que dice: Es el tratamiento de los problemas e interrogantes que plantea la actividad instructiva, la reflexin sistemtica sobre la naturaleza del conocimiento, sobre las causas de la adquisicin por nuestra parte de nuevos saberes, nuevas actitudes y nuevas destrezas exige un esfuerzo enormemente mayor que la simple prctica rutinaria de la enseanza.

MODELO CURRICULAR.

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Los modelos curriculares consisten en estructurar situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta los contenidos relevantes, la metodologa pertinente y el material didctico necesario para la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. Todo ello se efecta en funcin de objetivos conceptuales, proced mentales y actitudnales por alcanzar, a partir del conocimiento de los estudiantes y del contexto que corresponde al mbito de influencia e institucional. El modelo Pedaggico es el medio fundamental del Proyecto Educativo Institucional para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requeridos en los miembros de la comunidad educativa a fin de alcanzar la innovacin que aspiramos. Mediante la aplicacin de un modelo pedaggico se lograr hacer efectivo un diseo curricular que permitir la integracin de las asignaturas de las dos instituciones educativas cumpliendo as una de las metas del educando. CONCEPCIN PARADIGMATICA. Es la sistematizacin de ideas filosficas pedaggicas que se convierten en la orientacin fundamental del currculo, en ella est implcito el tipo de hombre que se quiere formar y el tipo de sociedad en funcin de la realidad socioeconmica.

POLTICAS CURRICULARES. Es el conjunto de criterios, normas o lineamientos generales y educativos que orientan el diseo y ejecucin del currculo.

TEORA DEL CURRICULO ORIENTADA HACIA LOS VALORES. Son teoras muy crticas y reflexivas, tratan de explicar que valores debe incorporar el currculo a los aprendizajes de los alumnos, que tipo de valores desarrolla para que puedan insertarse en la sociedad, y como puede caracterizarse a una persona libre.

QU ES UNA COMPETENCIA?

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La Comisin Delors de la UNESCO, defini la competencia como un SABER HACER. Un saber hacer en el sentido de un saber actuar e interactuar, de un saber cmo antes que de un saber qu. Pero adems, como un saber hacer con calidad tcnica y con calidad tica; eficiente y al mismo tiempo respetuoso; creativo, pero al mismo tiempo constructivo. Un saber hacer eficaz, que contribuya al crecimiento personal y tambin al fortalecimiento de la convivencia Estas caractersticas revelan segn H.Gardner que competencia es una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido . Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas.La capacidad o disposicin que posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir nuevo conocimiento Segn Alarcn Pedro en el artculo aprender a ser competentes En una competencia se integran los siguientes elementos: Saber, o sea un conjunto de conocimientos Saber hacer, conjunto de habilidades y destrezas Hacer, capacidad para poner en prctica el conjunto de comportamientos adecuados, en funcin de las demandas especficas de la situacin. Saber estar, capacidad de integrarse a un equipo, aceptando y cumpliendo sus normas Querer hacer, mostrar el inters y la motivacin precisa para poner en juego el saber, el saber hacer, el hacer y el saber estar. Estos niveles no sern mayores en trmino de saberes o conocimientos, pero s lo sern en cuanto a actitudes y comportamientos se refiere: Capacidad de aprender a aprender, comportamiento abierto de cara al trabajo en equipo, satisfaccin por el trabajo bien hecho, espritu de creatividad e innovacin, preocupacin por la calidad en la aplicacin de los saberes y el saber-hacer....Pudindose resumir todo esto en la palabra Profesionalidad ya que Hemos de tener en cuenta que una aptitud se puede adquirir con un cursillo acelerado, mientras que una actitud es fruto de una maduracin de criterios y valores, de una asimilacin paulatina, que no se puede improvisar ni comprimir, ni adquirir en un cursillo Por tanto COMPETENCIA es una actuacin pertinente que emerge en la tarea, en contexto situado, graduada en niveles y comprende: reconocimiento y distincin, uso comprensivo e interpretacin, o posicionamiento, argumentacin y sntesis, adems implica devenir entre teora y prctica, pertinencia, flexibilidad, oportunidad, integrabilidad, perfectibilidad y relatividad de validez. Y ser COMPETENTE es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,

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comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.

CURRICULO POR COMPETENCIAS El currculo por competencias busca desarrollar capacidades para hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas con eficacia, el contexto de su crecimiento personal y relacin con la sociedad: busca ser pertinente con nuestros desafos histricos y no reducirse a contenidos universales. Un buen currculo busca una concatenada integracin entre los saberes, los aprenderes, los objetivos, los valores, los contenidos, con criterio de flexibilidad, interdisciplinariedad y formacin integral, es el resultado de acciones investigativas y evaluativos simultneas a travs del encadenamiento integrado de habilidades, comportamiento, valores, conocimiento y comprensin, propende por el desarrollo de las funciones cientficas o cognoscitivas del individuo, adems tienen relacin con el Instituto y con la prctica profesional. El currculo por competencias propone habilidades globales que integran de un modo peculiar destrezas, actitudes y conocimientos, que busca enriquecer un saber hacer en funcin de obtener un resultado; que interpreten informacin para emplearla y que adopten determinadas actitudes en funcin de resolver una situacin. Dentro de este contexto la labor docente consiste en orientar, dirigir, poner ejemplos y animar que en transmitir los contenidos.

MODELO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Un modelo profesional se debe disear a partir de un modelo de competencias profesionales, que permita tomar en consideracin desde el programa acadmico, el saber, el hacer y el ser, sobre lo cual se desarrolle las aptitudes y capacidades comprendidas dentro de las competencias que caracterizan el desempeo del egresado al enfrentar las situaciones profesionales del sector agrcola (problemas profesionales), debiendo estar presente lo cognitivo, lo axiolgico y lo actitudinal as como la integracin de mltiples disciplinas de la cultura, contribuyendo a formar un profesional comprometido social y profesionalmente, flexible en el manejo de la cultura y trascendente en su contexto, lo que se expresar en el desarrollo de sus valores, en especial los ticos, y las actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, negociadores, crticos, responsables, creadores y fundamentalmente humanos.

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Un modelo curricular por competencias debe desarrollar en los estudiantes los siguientes aprenderes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aprender a pensar. Aprender a aprender. Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a comunicar. Aprender a discriminar informacin. Aprender a innovar y a cambiar. Aprender a posicionarse al futuro a travs del anlisis de tendencias.

Estos aprenderes aseguran que los futuros tecnlogos logren aprendizajes comprensivos, relacionados y globalizados que sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y mltiples oportunidades del aprendizaje.

Las habilidades y las competencias El modelo holstico en su carcter globalizado e interdisciplinario considera esencial el desarrollo de habilidades y competencias para que el egresado alcance el mas alto desempeo en el campo laboral. La habilidad se define como la asimilacin por parte del estudiante de los modos de realizacin de la actividad que tiene como base un conjunto determinado de conocimientos, hbitos y valores. Se puede puntualizar que desde las dimensiones instructivas y educativas las habilidades: Precisan de acciones y operaciones y del como dirigir el proceso de aprendizaje de ellas. - Necesitan en su proceso de formacin no solo de una repeticin de las acciones y su reformacin , si no tan bien el perfeccionamiento de las mismas. Requieren la ejercitacin de las acciones mentales mediante el entrenamiento continuo. - Constituyen modos de actuacin al dar solucin a tareas tericas y prcticas. - Conforman un sistema en el que las acciones se sistematizan y consolidan durante su formacin. - Presuponen el carcter activo y consciente de los estudiantes.

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- Atienden al aumento progresivo del grado de complejidad y dificultad de las tareas y su correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes. - Requieren adecuarse a los objetivos de la enseanza - Precisan en su desarrollo partir de una situacin problema surgida por el propio proceso de la prctica laboral. - Deben revelar o profundizar la esencia de los conocimientos

Habilidades profesionales. Las habilidades profesionales son las propias del ejercicio de la profesin y se definen en funcin de la asimilacin por el estudiante de los modos de actuacin de aquella actividad que esta relacionada con el campo de accin de su futura labor y que tiene como base los conocimientos de la carrera, los hbitos inherentes a la profesin y los valores a formar. Para la determinacin del sistema de habilidades profesionales inherentes a la carrera de tecnologa agropecuaria se ha partido de los siguientes criterios: - Anlisis de los documentos. Estudio de los planes de estudio y programas de la carrera y los correspondientes modelos del profesional. - Considerar todas las habilidades comunes que son de obligada formacin en los egresados, en las que se pueda: - Integrar los conocimientos y llevarlos al nivel de aplicacin profesional. - Dominar las tcnicas para mantener la informacin actualizada. - Investigar sobre su ejercicio profesional. - Saber establecer sus vnculos con el contexto social. - Gerenciar administrar los recursos materiales y humanos. - Consulta permanente con los docentes de las asignaturas del semestre. - Anlisis del director de carrera de la propuesta efectuada. - Derivacin de habilidades por semestre y la seleccin y ajuste de aquellas que puedan ser alcanzadas en dicho semestre. - Analizar el cmo cada asignatura con su sistema especfico de habilidades puede incidir en alcanzar las habilidades profesionales. - La elaboracin de los algoritmos de habilidades de las asignaturas en funcin de la determinacin de las invariantes de contenido presentes en cada programa.

Desde la dimensin holstica las habilidades se : - Identifican a partir de las cualidades deseadas en un profesional universitario. - Introducen desde el primer semestre de la carrera y se desarrollan a lo largo de ella.

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- Evalan a partir de proyectos diseados por semestres o clases y de forma individual. - Integran en un sistema donde cada una est en conexin con los restantes. - Convierten en el mtodo fundamental de aprendizaje que dura toda la vida. - Posibilita la interdisciplinariedad. Esta nueva era requiere de la formacin avanzada de habilidades la cual se fundamenta en recursos intelectuales que operan en cuatro niveles: - Conocimiento cognoscitivo o "saber qu. Es el conocimiento bsico. Este conocimiento es esencial, pero generalmente no suficiente para el xito. - Habilidades avanzadas o "saber cmo". Es el aprendizaje traducido en ejecucin efectiva: aplicar reglas para la creacin de "valores". Es la habilidad profesional ms extendida para la creacin del valor. - Entendimiento del sistema o saber "por qu". Es el profundo entendimiento de la red de relaciones causa efecto que subyacen en una disciplina. Permite la ejecucin de tareas para resolver problemas ms grandes y complejos. Personas con este dominio pueden anticipar soluciones tiles. - Creatividad auto motivada o "cuidar por qu". Consiste en poseer voluntad, motivacin y adaptabilidad para el xito. Sin una creatividad automotivada los lderes intelectuales pueden perder su ventaja a travs de la complacencia. Los tres primeros niveles pueden existir en la organizacin, la tecnologa. La cuarta categora se encuentra en la cultura. Las competencias Se manifiestan en el egresado a travs del saber, saber hacer y saber ser. Se refiere a los conocimientos, a las habilidades o actitudes, as como a su organizacin, retencin y empleo en la prctica acadmica y/o laboral. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, las destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. De manera que en la competencia estn estrechamente interrelacionados el saber, el saber hacer y el saber ser, que es equivalente a considerar que los conocimientos, habilidades y destrezas se integran en un comportamiento ejecutado con un determinado grado de dominio.

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Lo anterior nos permite afirmar que las habilidades profesionales adquiridas durante el proceso de formacin de tecnlogos, posibilitan alcanzar actitudes o capacidades para desarrollar de forma idnea una actividad o tarea, o sea las competencias. Desde las dimensiones instructivas y educativas las competencias profesionales: - Forman tres grandes grupos: aprender a pensar, aprender a hacer y aprender a ser. - Precisan de habilidades bsicas, de pensamiento, cualidades personales. - Requieren de herramientas de gestin como la informtica, matemtica, estadstica, idiomas. - Necesitan del desarrollo de la comunicacin interpersonal, la negociacin. - Presuponen habilidad para la solucin de problemas. - Atienden al trabajo en grupo y a lo relacionado con el liderazgo. - Deben revelar el conocimiento por reas funcionales (direccin estratgica, investigacin y desarrollo, calidad, planificacin y control). Desde la dimensin holstica las competencias: - Se integran en sistemas o bloques (competencias bsicas, sociales, tcnicoprofesionales, de mando) - Comprenden variables estratgicas - Constituyen referencia para actualizar conocimientos y tcnicas correspondientes a determinadas reas funcionales. - Globalizan enfoques. Las habilidades y las competencias La globalizacin tampoco da tregua en la diferenciacin de las habilidades y las competencias que debe tener la mano de obra aspirante a posiciones competitivas en el mundo del trabajo. Para alcanzar el ms alto desempeo en el mundo del trabajo, se requerir un recurso humano que est provisto de las principales habilidades supremas que se adquieren desde el vnculo familiar y la educacin bsica. En este sentido, sobresale el dominio de la lecto-escritura, las matemticas, la expresin oral y el saber escuchar. Pero, adems, tambin ser fundamental tener habilidades del pensamiento como la creatividad, la capacidad para solucionar problemas y el razonamiento. Algo supremamente valorado ser la gente que refleje cualidades

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personales como la responsabilidad, la autoestima, la sociabilidad, el autocontrol y la honestidad. A las habilidades supremas deben aadirse las competencias para el trabajo, las cuales pueden adquirirse desde los sistemas educativos generales, pero tambin desde el mundo del trabajo. Las ms destacadas son la administracin de los recursos como el tiempo, los financieros, los materiales y elementos de trabajo, y por supuesto, del recurso humano. Seguidamente se encuentran las competencias interpersonales como el trabajo en grupo, la aptitud para ensear a otros, el servicio al cliente y el liderazgo. En otro frente de las competencias est el saber manejar la informacin desde su adquisicin, para qu utilizarla, saberla clasificar y adems, ayudarse del computador. Tambin es muy importante comprender cmo funcionan las organizaciones, los sistemas, cmo se entrelazan y cmo se pueden disear. Finalmente est, la debida seleccin, manejo y mantenimiento de las tecnologas que se incorporan al trabajo.

DISEO El diseo desde una perspectiva tcnica: El diseo es el medio tecnolgico que mejor puede garantizar una enseanza eficiente, perfeccionable, fruto de la reflexin y de los logros de la ciencia psicopedaggica.

El diseo es el proceso fundamental para el ejercicio del arte en cualquier profesin. El diseo es la funcin de ir dndole forma progresivamente al currculo en diferentes etapas, fases o a travs de las instancias que lo deciden y moldean. Disea el poltico, la editorial, el centro y el profesor que concreta la programacin.

CURRICULO

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El proceso de formacin de profesionales que tiene lugar en una institucin educativa persigue como propsito fundamental el desarrollo de la personalidad del futuro profesional, el cual tendr a su cargo la solucin de problemas del rea que enmarca la demanda social. Este proceso, nada tiene espontneo, por el contrario, requiere de una cuidadosa planificacin, la cual encuentra su concrecin en el currculo de estudio. Es importante considerar algunas definiciones sobre currculo de algunos autores, los que a continuacin se detalla: El currculo es un plan de norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin docente. (Arnaz, J.1993). Proyecto de formacin y un proceso de realizacin a travs de una serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje de articuladas en forma de propuesta poltica-educativa propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educacin particular, con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en forma de pensar, sentir, valorar y actuar de frente a los problemas concretos que plantea la vida social y laboral de un pas determinado. (Gonzlez P. Otmara. 1993). El currculo es el contenido que se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo, es adems un programa, un plan de trabajo y estudio, necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto social (tanto en el tiempo como en el espacio) influido y determinado por las ideas sociales, filosficas, polticas, pedaggicas, que comprenden los aspectos ms esenciales de la carrera, como los ms prximos a lo cotidiano, como es el proceso docente-educativo a nivel de disciplina, asignatura y tema. (Fuentes. 1997). El currculo debe promover saberes que tengan relevancia y significacin en la solucin de problemas crticos y cotidianos incidiendo en la formacin crtica, humanista y social de los estudiantes. ( A. Daz Barriga. 1998). Currculum como un proceso de enseanza-aprendizaje que forma a los estudiantes mediante la transformacin de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currculo: personas (los alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje organizadas en reas, materias, proyectos); la administracin

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(la planeacin, organizacin, direccin y control del desempeo de las personas que realizan las tareas. (Luis Javier. 1997). El currculo es el plan que norma, conduce y permite evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje que dirigido por una institucin educativa est orientado a la formacin de la personalidad, en tanto desarrollo cognitivo y afectivo. (Fraga R. Herrera C. y Cortijo R. 2000).

Currculo es un proyecto educativo global que asume un modelo didctico conceptual y posee la estructura de su objeto: la enseanza-aprendizaje. Tiene carcter de proceso que expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto de relaciones independientes con el contexto histrico-social, la ciencia y los alumnos, condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia. (lvarez Rita M. 1995). Sintetizando las definiciones anteriores, a manera de marco de referencia, el currculo constituye el plan de accin para la formacin del profesional, a partir del cual se organiza, dirige, ejecuta y controla el proceso de enseanzaaprendizaje, para la formacin de los recursos humanos que requiere la sociedad, teniendo en cuenta las necesidades del contexto social y los intereses y motivaciones de los actores principales del proceso.

DISEO CURRICULAR La concepcin del diseo curricular de Guarro (1999) es que se trata de un proceso de toma de decisiones para la elaboracin del currculo, que se anticipa a su puesta en prctica y configura de forma flexible un espacio instructivo. Subraya el carcter de proceso, que al tratarse de una toma de decisiones implica la caracterstica de solucin de problemas. En opinin de Angel Daz Barriga, el Diseo Curricular responde a una lgica de la eficiencia, sustentada en lo que este autor denomina pedagoga industrial, que busca establecer nuevas relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las sociedades industriales. Es en las dcadas posteriores a la segunda guerra mundial, y conforme a una bsqueda del nuevo orden econmico, donde la educacin es vista como piedra angular del desarrollo, que se perfila al campo del desarrollo curricular.

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El campo del Diseo Curricular surge en gran medida, a la par de los avances en materia de planeacin educativa, y a partir de la dcada de los aos 60 se le ubica como subsistema de sta. Desde el enfoque sistmico se conceptualiza a la planeacin educativa como el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stas, determina, los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin. (Llerena, McGuinn, Fernndez y lvarez). Los programas de actividades sern concebidos de tal suerte que los estudiantes alcancen en lo posible, las metas u objetivos educacionales como: - Los fines educacionales que trata de alcanzar el centro de educacin? - Que experiencias educacionales aptas puede ofrecer para el ejercicio profesional? - Organizar eficientemente las experiencias educacionales? - Determinar si esos fines se van logrando a fin de proyectarlos a la carrera terminal? El Currculo es el proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Addine F.1995). Jackson (1992) considera dos maneras fundamentales de concebir el currculo uno estricta entonces hace referencia a las materias y contenidos que deben incluirse en el currculo y otra amplia que trata de cmo se construye teoras sobre el currculo de sus principios, o de cual es el status de currculo como campo de estudios. Por lo que en este estudio nos acogeremos a la primera en referencia a la sistematizacin e interrelacin de las materias y sus contenidos. El currculo es un producto de la planeacin en el que se entiende los elementos y las fases que permiten la derivacin de un modelo curricular. En esta investigacin se quiere estructurar un plan curricular especfico que cumpla los objetivos propuestos y que estos estn acorde con el perfil diseado del egresado para, de esta manera poder continuar hacia una meta terminal. El currculo es un proceso en constante desarrollo, es un reflejo de la totalidad educativa, dnde convergen e interactan una gran variedad de relaciones y procesos que conforman la realidad educativa.

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Currculo es el proyecto educativo que norma, conduce y permite evaluar, integralmente, el proceso de enseanza aprendizaje, que dirigido por una institucin educativa, est orientado a la formacin de la personalidad en tanto desarrollo afectivo-cognitivo, en un contexto socio-histrico concreto.

METODOLOGIAS CURRICULARES La elaboracin del currculo para los diferentes niveles educacionales y profesionales se ha convertido en un evento de alta complejidad, dado los retos que impone el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tcnica, y las exigencias crecientes que la sociedad demanda a las instituciones educativas; por lo que, progresivamente han evolucionado en el mundo diferentes concepciones sobre la metodologa para realizar el Diseo Curricular.

a) Propuesta de Raquel Glazman y Mara de Ibarrola. Esta propuesta, dirigida al diseo de planes de estudios, viene a ser una importante expresin de los planteamientos de Tyler y Taba, tratando de adaptarlos al diseo curricular en el contexto latinoamericano. Las autoras definen el plan de estudios como el conjunto de objetivos de aprendizaje operacional izados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzca a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin. El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas: 1. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudio. 2. Operacionalizacin de los objetivos generales, que incluyen dos subetapas: - Desglose de los objetivos generales en objetivos especficos; estos objetivos constituyen el nivel ltimo del plan de estudios. - Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos. 3. Estructuracin de los objetivos intermedios. Incluye las subetapas siguientes: - Jerarquizacin de los objetivos intermedios. - Ordenamiento de los objetivos intermedios. - Determinacin de metas de capacitacin gradual.

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4. Evaluacin del plan de estudios: - Evaluacin del plan vigente. - Evaluacin del proceso de diseo - Evaluacin del nuevo plan

b) Propuesta de J. A. Arnaz Este autor postula una metodologa de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusin en las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes: 1. Elaboracin del currculo, que se divide en las siguientes fases: - Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios esenciales la delimitacin de necesidades, las caractersticas del alumno a ingresar y la elaboracin de un perfil del egresado. - Elaboracin del plan de estudios. - Diseo del sistema de evaluacin. - Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso. 2. Instrumentacin de la aplicacin del currculo, considerando entrenamiento de profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema administrativo, etc. 3. Instrumentacin de la aplicacin del currculo. 4. Evaluacin del currculo en su conjunto.

c) Propuesta de Vctor Arredondo Es otra metodologa asociada con el enfoque sistmico y los planteamientos de los clsicos del currculo, pero que presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional, es la que Vctor Arredondo desarroll en la Escuela Nacional de

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Estudios Profesionales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Comprende las fases siguientes: 1. Anlisis previo: aqu se realiza una evaluacin del currculo vigente. 2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional. 3. Delimitacin del perfil profesional. 4. Mercado de trabajo del profesional. 5. Recursos institucionales. 6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR. El diseo curricular lleva asociado un conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso pedaggico profesional del macro sistema de la carrera y mediante una derivacin del mismo. Las partes fundamentales de la documentacin del diseo curricular son: 1.- Fundamentacin de la carrera 2.- Modelo del profesional o perfil del egresado 3.- Plan de estudio o proceso pedaggico profesional, 4.- Objetivos por niveles del plan de estudio 5.- Programas de estudio 6.- Organizacin del proceso pedaggico a nivel de la carrera. A continuacin se realiza una sntesis caracterizadora de cada uno de ellos.

A.) Fundamentacin de la carrera. a) Su historial y pronstico.

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Sobre la base de la utilizacin del mtodo histrico-lgico se llegar a determinar la trayectoria de la profesin fundamental a que se refiere la carrera, su condicionamiento histrico-social y sus hitos ms significativos, a partir de su negacin dialctica, lo que permitir avizorar las perspectivas a mediano y largo plazo de la carrera. b) Objeto de trabajo profesional. Como parte de la realidad (objeto de la profesin) sobre la que recae la accin del profesional, en su caracterizacin se reflejar el contenido de la profesin y su manifestacin mediante los modos de actuacin que le son inherentes, es decir, los mtodos que son necesarios aplicar al interactuar con el objeto de la profesin (proceso productivo o de servicios) para dar solucin a los problemas profesionales. c) Problemas profesionales. Se caracterizarn los principales problemas de la sociedad que deben ser resueltos por los profesionales egresados de la carrera en cuestin; o sea, aquellas situaciones que se dan en el objeto que entran en contradiccin con los intereses o necesidades del sujeto y los cuales se pretendes resolver. d) Tareas y funciones. Derivados de los problemas profesionales, se relacionarn las tareas y funciones ms relevantes que caracterizan la dinmica de actuacin del profesional para darle solucin a los mismos.

B.) Modelo del profesional o Perfil del egresado. Constituye el sistema de objetivos generales de carrera, formulados en funcin del estudiante, de conocimientos y habilidades, de tareas, de las cualidades y formaciones psicolgicas que deben caracterizar al egresado en una profesin. Es conveniente distinguir la diferencia entre el perfil profesional y el perfil del egresado, el primero caracteriza el modo de actuar en una profesin en correspondencia con la estructura de ocupaciones de un pas, la cual tiene relacin directa con el desarrollo econmico y social alcanzado; el perfil del egresado es una modelacin del anterior, ya que puede reflejar con una

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concepcin ms amplia o ms estrecha (de acuerdo con intereses institucionales o sociales) las exigencias de la actividad laboral-profesional de que se trate.

C.) Plan de estudio o del proceso pedaggico profesional. El modelo del Plan de Estudios, estructura el proceso pedaggico profesional en disciplinas, reas o mdulos de contenidos, determinan el orden y el tiempo disponible para cada etapa, el valor en crditos de cada materia o agrupamiento de contenido y las principales formas de organizacin que se requieren desarrollar para cada una de sus dimensiones: acadmica, laboral e investigativa; as como tambin, las formas de culminacin de los estudios. La dimensin acadmica, concibe la realizacin de actividades donde el estudiante adquiere los conocimientos, habilidades y valores que son bsicos para apropiarse del modo de actuacin del profesional y que no necesariamente se identifiquen con este. Esta dimensin puede materializarse por ejemplo, en el sistema de clases. La dimensin laboral, permite que el estudiante se apropie de las habilidades especficas de la actividad profesional, que manifieste su lgica de pensar y actuar en condiciones concretas de la profesin y del trabajo. La dimensin investigativa, es aquella en que el estudiante trabaja con los mtodos y tcnicas propios de la actividad cientfica investigativa, que es uno de los modos fundamentales de actuacin de un profesional y que, como tal, pertenece a la actividad laboral, pero que por su importancia y trascendencia tiene identidad propia. El plan de estudios puede ser representado mediante una estructura matricial o de tabla de doble entrada, descriptivamente, o mediante una red o malla curricular.

D.). Objetivos por niveles o etapas del plan de estudios. Se precisan con carcter interdisciplinario, las metas o etapas a vencer por los estudiantes. En modo alguno constituyen la suma de los objetivos de las materias, sino su integracin en relacin con los modelos del profesional. Pueden estructurarse por aos, semestres, u otro tipo de perodos temporales, o tambin por procesos integradores que deben realizar los estudiantes; en todos los casos, permitir la valoracin y correccin sistemtica del proceso de formacin.

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E.). Programas docentes o de estudios. Los programas docentes pueden corresponder a disciplinas, asignaturas, mdulos, reas, etctera. En ellos se expresan los objetivos a lograr en determinados perodos en lo concerniente al aprendizaje de los contenidos de la ciencia y la tcnica, y a la formacin de la personalidad de los estudiantes. Constituyen documentos que reflejan en esencia la proyeccin metodolgica de los componentes del proceso de formacin del profesional a ese nivel. En ellos se manifiesta la actualidad desde el punto de vista cientfico-tcnico y pedaggico que sirve de pauta para el trabajo creador de profesores y estudiantes. Se precisa a su vez, la literatura ms actualizada de los contenidos de que se trate.

F.). Indicaciones metodolgicas y de organizacin a nivel de la carrera. Se describen las formas y mtodos que le caracterizan y en una propuesta de medios y evaluacin que se adecuen a las peculiaridades y a la flexibilidad que los diseos demandan. Se consignarn las vas que sern empleadas a nivel de la carrera para lograr la realizacin de los procesos docentes, investigativos y de extensin, as como las formas y perodos fundamentales para su desarrollo y control. En especial se propondrn las formas principales de evaluar los objetivos del modelo del profesional, una vez que se hayan logrado las acreditaciones que exige el diseo curricular para culminar los estudios de la carrera, bien sea mediante el desarrollo de tesis de grado, ejercicios profesionales u otras que se consideren. Al disear un modelo curricular es importante considerar cada una de estas partes para lograr un plan estratgico que ayude al aprendizaje sistemtico social e integral. El diseo curricular se orienta hacia una visin holstica-globalizadora y contextual izada que se convierte en una herramienta que sistematiza todos los recursos del currculo, siendo una disciplina de carcter operativo, que recoge las necesidades sociales e individuales, propiciando un anlisis crtico y la formacin de un pensamiento social.

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ALTERNATIVAS PEDAGGICOS A NIVEL SUPERIOR Segn Flrez Rafael en la Universidad lo que importa es facilitarle a los estudiantes los textos originales de los autores y los materiales cientficos para que aborden las fuentes de la cultura y la ciencia. El estudiante solo debe estudiar y esforzarse, pues los ms capaces sobrevivirn y se apropiarn de la estructura bsica de la ciencia sin necesidad de la pedagoga En la Universidad debera haber un profesor que no slo dictar las clases de forma tradicional, sino que desplegara una enseanza distinta donde los estudiantes tuvieran oportunidades de movilizar su pensamiento y de responsabilizarse de analizar, y pensar los temas de clase, de darle sentido a los conceptos desde sus experiencias previas de reflexionar sobre las preguntas propuestas y formular conjeturas e hiptesis de solucin para ser discutidas y experimentadas, los resultados seran diferentes, ya que el individuo no aprende sino lo que el mismo elabora y piensa. Lo dems es repeticin, transmisin de informacin a estudiantes pasivos. Se debera tener presente el pensamiento de Paulo Freire quien manifiesta que se debe educar para la libertad o como deca Jos Mart educar para la vida.

PERFIL PROFESIONAL. Auccasi Rojas M. hacer referencia a ESDICES; que el Perfil Profesional es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeo de una profesin conforme a las condiciones geo-socio-econmico- cultural del contexto donde interactan El perfil profesional se considera como: - La relacin con la prctica social en funcin a las necesidades ms apremiantes en un pas o comunidad. - Responde a las relaciones de la produccin del sistema en que labora. - Descripcin de las caractersticas y potencialidades de un profesional - Construye los conocimientos, habilidades y actitudes del profesional - Conjunto de valores, habilidades y destrezas que debe reunir el profesional. - Ayudan a los diseadores del currculo a visualizar las ondulaciones de las caractersticas del profesional y pueden utilizarse tambin para calcular aproximadamente las reas visibles de la profesin.

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De esta manera perfil profesional son las caractersticas de formacin profesional polivalente que da al estudiante la capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso considerando la realidad nacional, y los valores sociales: solidaridad, justicia equitativa y valores cientficos para el desarrollo sostenido y justicia social.

RELACIN DE PERFIL Y PRCTICA PROFESIONAL La prctica profesional desprende al perfil profesional, porque el contenido por ensear se determina a partir de la ocupacin (presente o futura) que la sociedad reclama para la aplicacin de las acciones generales y especficas que desarrolla el profesional en las reas de su competencia en el contexto en que se desarrolla para la solucin de las necesidades sociales previamente determinadas.

COMPONENTES DEL PERFIL PROFESIONAL Perfil profesional es la descripcin de un conjunto de requisitos, destrezas y habilidades inherentes al desempeo profesional para asumir el compromiso desde la perspectiva histrica social que reclama cambios profundos y reorientaciones en funcin a los valores sociales. Al respecto, la mayora de autores sostienen que los componentes mnimos del perfil profesional: Especificacin de reas generales y especficos del conocimiento, la que debe dominar el profesional ( conocimientos generales y laborales ) Especificacin y realizacin de tareas, actividades, acciones en la prctica profesional, sustentado en formacin acadmica, cientfica y tecnolgica. Cuerpo de valores y conductas adquiridas que garanticen el desempeo profesional Un perfil de habilidades y destrezas reales y potenciales que tiene que desarrollar Tipo de actividades que debe desempear en su profesin Especificacin de las actitudes y valores y las poblaciones en que laborar el profesionista Anlisis de las disciplinas que pueden contribuir para la solucin de los problemas en la que se va enfrentar el profesionista.

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ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL

1. Necesidades detectadas a las cuales tratar de dar solucin el profesional

Segn Auccasi Rojas M La sociedad es como una amplia aula donde todo educa o deseduca, porque la comunidad organiza todo un sistema de relaciones y estructurales formales y fcticos que ofrece una posibilidad diversa para cumplir una funcin dentro del contexto socio-econmico. Pero esta posibilidad rompe cuando se concentra en una formacin circunstancial y casustica que no responde a objetivos claros y precisos. Al respecto el mismo autor plantea que la educacin debe orientarse al rescate del hombre de la encrucijada tenebrosa que se enfrenta actualmente, mediante mtodos, tcticas y estrategias creadoras que enriquezca para forjar nuevas formas de vida, de estructuras sociales-econmicas acordes con la naturaleza del ser humano. Su conceptualizacin es de suma importancia para la elaboracin de perfiles profesionales porque permite una seleccin racional y no arbitraria de las profesiones que el desarrollo regional y nacional lo requiere

2. Investigacin de las instituciones profesionales para detectar posibles actividades El conocimiento y la real perspectiva de la profesin a nivel de instituciones profesionales nos va permitir identificar las reas y el gradiente de actividades que se pueden establecer en correlacin con el perfil que se quiere implementar, eleccin de contenidos reas de trabajo profesional y la elaboracin de diseos curriculares para responder con riqueza cientfica y capacidad transformador a de la realidad con la implementacin de una red logstica de investigacin en el entorno social.

3. El mercado ocupacional potencial Como venamos sosteniendo anteriormente, el conocimiento del mercado potencial ocupacional es clave para la real insercin del profesionista como agente de cambio en su contexto laboral segn requerimientos del mercado para permitir a las instituciones de formacin superior tecnolgica para mejorar y reorientar la ofertada de las carreras profesionales.

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Por otro lado, presentar las disponibilidades y necesidades de formacin profesional segn requerimiento de recursos humanos en el mercado de trabajo de las grandes ciudades y el rea rural. Los estudios de los requerimientos ocupacionales adems de permitir detectar las necesidades y estudiar las tendencias de la poblacin de recursos necesarios para cubrir las demandas del pas en base del desarrollo actual y futuro del mercado laboral; tambin reorienta la formacin tcnica y profesional que ha tenido xito en el curso del mercado ocupacional.

4. Anlisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la solucin de problemas. Definitivamente en estos nuevos tiempos violentos y convulsos de la tecnologa y la modernidad ms que un cambio de ciencia y tecnologa, la educacin debe promover un cambio de mentalidad ya que la solucin de los problemas contemporneos no basta con esfuerzos individuales sino de un abordaje multidisciplinaria. Los retos globalizados obligan dar respuestas globales, en la que las carreras profesionales por sus caractersticas cientficas y tecnolgicas deben lograr una integracin para generar permanencia y multiplicidad en el rigor cientfico y ampliar los conocimientos para el desempeo personal, social y profesional

ETAPA DE ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL La mayora de investigadores plantea:

Sub. Funciones. Definir al profesional. Sealar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesin Delimitar la prctica profesional Delimitar los contenidos y mtodos de la disciplina acadmica

Sub. Funcin general

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 Analizar los contenidos formativos y la funcin de la profesin Analizar los fundamentos y componentes de las misiones. Definir los objetivos generales del plan vigente Evaluar la congruencia entre los objetivos generales del nuevo plan y los objetivos del plan vigente.

CAPTULO II METODOLOGIA.

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TIPO DE ESTUDIO.

Por la rigurosidad del mtodo. Experimental.- Debido a que se manejaron dos variables claramente expresadas que son el Diseo Curricular por Competencias y el Perfil Profesional.

Por el nivel de conocimiento: Descriptiva.- Para describir las caractersticas de cmo se ha aplicado el Diseo Curricular en la institucin para el mejoramiento del perfil profesional.

Por la participacin de los sujetos: Explicativa: La misma que permiti conocer los factores que ocasionan el bajo nivel acadmico. Bibliogrfica: Para la fundamentacin terica de la investigacin, mediante consultas a textos, revistas, documentos, Internet.

Por el perodo de tiempo en que se realiza la investigacin: Retrospectivo.- Permiti recopilar la informacin del Diseo Curricular desde el inicio de la especialidad hasta la actualidad

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Por la participacin de los sujetos: Cuantitativa.- Porque permiti cuantificar la informacin para el diagnstico del problema.

Por el tiempo de ocurrencia en los hechos: Transversal.- Permiti interrelacionar los procesos tericos prcticos en el nuevo Diseo Curricular, en el perodo 2005-2006. Segn el lugar de ocurrencia de los hechos: De Accin: Mediante esta investigacin orient los cambios en la especialidad de Agropecuaria del Ciclo Superior. De Campo: Se realiz en el propio Instituto para la obtencin de datos reales.

MTODOS Para la presente investigacin se utiliz los siguientes mtodos: - El mtodo Inductivo.- El mismo que nos permiti un anlisis ordenado coherente y lgico, para enfocar mediante el diagnstico la problemtica actual. - El mtodo Deductivo:- Nos facilit realizar un anlisis explicativo de cada uno de los contenidos para el nuevo Diseo Curricular con enfoque por Competencias. - El Mtodo de Anlisis.- Nos permiti analizar y caracterizar en cada semestre la falta de sistematizacin y lograr conceptualizar un nuevo Diseo Curricular por Competencias. - El Mtodo de Sntesis.- Nos ayud a relacionar las asignaturas por componentes, y poder crear para su aplicacin un Diseo Curricular.

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- El Mtodo Matemtico. A travs de este mtodo se registr, se proces y se tabul los datos obtenidos en el proceso de investigacin aplicados a la poblacin, para obtener resultados.

TCNICAS DE LA RECOLECCION DE DATOS En este trabajo investigativo, se utiliz como herramientas de apoyo las siguientes tcnicas: Encuestas.- Dirigidas a los estudiantes, docentes de la especialidad, y autoridades del Instituto Superior Calazacn, para el diagnstico del problema. Criterio de expertos.- Mediante el anlisis de la propuesta, se pudo definir la aplicabilidad y pertinencia de la misma. Entrevistas.- Realizadas a empresarios agropecuarios de la zona, para determinar los lineamientos del perfil profesional del tecnlogo y tecnloga agropecuario para que se inserte en el campo laboral.

Anlisis Estadstico.- En base a la tabulacin de datos y la obtencin de los resultados se diagnostic la magnitud del problema. Una vez analizado los datos stos fueron procesados y tabulados en el programa Excel

UNIVERSO Y MUESTRA

El universo est conformada por:

DESCRIPCIN Autoridades (Rector, Vicerrector, Jefe de Recursos Humanos) Directores de rea (Agrcola, Pecuaria, Bsicas) Docentes del rea Agropecuaria Ciclo Superior Estudiantes de la especialidad Agropecuaria

TOTAL 3 3 12 53

63

TOTAL

71

RESULTADOS Diseo Curricular por Competencias para la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Calazacn. NOVEDAD Un nuevo Diseo Curricular basado en la interrelacin, la articulacin y sistematizacin de las asignaturas de la especialidad con las de profesionalizacin del Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn.

CAPTULO III

ANLISIS Y DISCUSIN

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PLAN DE PROCESAMIENTO DE ANLISIS Con la finalidad de diagnosticar el problema se realizaron encuestas a los docentes, estudiantes, directores de rea y autoridades del Instituto Superior Calazacn obtenindose los siguientes resultados:

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ENCUESTAS REALIZADAS A 12 DOCENTES

Cuadro N 1

Conoce Usted. Sobre el diseo curricular por competencias. Categora

SI NO

Frecuencia
7 5

TOTAL
Fuente:

12

Porcentaje % 58 42 100

Docentes de la especialidad Agropecuaria .2005

Grfica N 1

66

Conocimiento del diseo curricular por competencias

58%

Porcentaje

42%

SI
Fuente. Cuadro N.1

NO

Anlisis y discusin. De las encuestas aplicadas siete docentes conocen sobre Diseo Curricular por Competencias y cinco de ellos no conocen sobre el tema. Entendiendo al Diseo Curricular por Competencias como un hacer permanente, resultado de acciones investigativas y evaluativas simultneas a travs del encadenamiento integrado de habilidades, comportamiento, valores, conocimiento y comprensin, que propende al desarrollo de las funciones cientficas o cognoscitivas del estudiante. Por lo que se considera que todos los docentes deben estar actualizados sobre esta temtica.

Cuadro N 2

Ha recibido capacitacin sobre el diseo curricular por competencias?

Categora
SI NO

Frecuencia
5 7

TOTAL

12

Porcentaje % 42 58 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

67

Grafica N 2

Docentes Capacitados en Curriculo por competencias

58%

Porcentaje

42%

SI
Fuente: Cuadro N 2

NO

Anlisis y Discusin. De los docentes capacitados en currculo por competencias cinco de cada doce encuestados han recibido cursos sobre el tema, entendindose que Currculo por Competencias es desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para la formacin integra del estudiante, por lo que en base a estas competencias en la Institucin hace falta capacitacin sobre Currculo por Competencias.

Cuadro N 3

En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el diseo curricular por competencias. Categora
SI NO

Frecuencia
4 8

TOTAL

12

Porcentaje % 67 33 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

68

Grfica N 3
Aplicacin por el docente del Diseo curricular por competencias
67%

Porcentaje

33%

SI
Fuente: Cuadro N 3

NO

Anlisis y Discusin. Cuatro de cada doce docentes aplican el Diseo Curricular por Competencias en sus actividades acadmicas, si el aplicar un Currculo por Competencia nos lleva a formar profesionales competitivos con carcter crtico, es de responsabilidad de las autoridades capacitar a los docentes sobre este tema para que exista en la planificacin un criterio unificado.

Cuadro N 4.

Si competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un diseo curricular por competencias Categora
SI NO

Frecuencia
10 2

TOTAL

12

Porcentaje % 83 17 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

69

Grfica N. 4
Elaboracin del Currculo por competencias

83%

Porcentaje

17%

SI
Fuente: Cuadro N 4

NO

Anlisis y discusin. De los doce docentes encuestados diez consideran que se debe realizar un Currculo por Competencias, y dos opinan lo contrario. Por lo que un Currculo por Competencias busca enriquecer un saber hacer, que desarrollen un conjunto de destrezas mentales y operativas, pero en funcin de obtener un resultado, por consiguiente se sugiere realizar el diseo curricular por competencias.

Cuadro N 5 Conoce de una Institucin educativa que aplique un currculo por competencias.

Categora
SI NO

Frecuencia
3 9

Porcentaje % 25 75

70

TOTAL

12

100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 5

Aplicaccin del Diseo curricular por competencias en otras Instituciones Educativas

75%

Porcentaje

25%

SI
Fuente: Cuadro N 5

NO

Anlisis discusin. Nueve de cada doce docentes desconocen sobre la aplicacin de un Currculo por Competencias en otras Instituciones educativas, en cambio tres de cada doce conocen de su aplicacin. Las Instituciones educativas a nivel superior deben estar actualizadas sobre la aplicacin de este modelo curricular que contribuya a los desafos que plantea la globalizacin y que permita obtener profesionales competitivos. Por esta razn se cree conveniente que el Instituto en el nivel Superior debe aplicar un nuevo modelo curricular.

Cuadro N 6

Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un currculo por competencias para la especialidad de agropecuaria.

Categora

Frecuencia

Porcentaje

71

%
SI NO 12 0

TOTAL

12

100% 0% 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N. 6

Capacitacin y aplicacin del currculo por competencias por los docentes

100% Porcentajes

0% SI
Fuente: Cuadro N 6

NO

Anlisis y Discusin. Todos los docentes encuestados consideran que se deben capacitar y aplicar un Currculo por Competencias en la especialidad de agropecuaria, Si consideramos que el docente es la parte principal en la formacin del profesional y sirve de contexto para la planificacin de las acciones curriculares que van a delinear el perfil del egresado, se hace necesario la capacitacin sobre competencias para mejorar en nivel educativo en la especialidad de agropecuaria.

Cuadro N 7

Cree usted, que el actual currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite desempearse eficientemente en el campo laboral.

72

Categora
SI NO

Frecuencia
4 8

TOTAL
Fuente:

12

Porcentaje % 33 67 100

Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 7
Desempeo en el campo laboral con el actual currculo
67%

Porcentaje

33%

SI
Fuente: Cuadro N 7

NO

Anlisis y Discusin. De los encuestados cuatro consideran que el actual currculo les permite desempearse eficientemente en el campo laboral y ocho consideran que no, ya que el currculo aplicado en la institucin esta poco acorde con las competencias, debido a que el egresado no esta capacitado para responder las demandas del mercado laboral, siendo fundamental realizar una nueva estructuracin de la malla curricular.

Cuadro N 8

La aplicacin del currculo por competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el perfil del egresado.

73

Categora
SI NO

Frecuencia
12 0

TOTAL

12

Porcentaje % 100 0 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 8

Aplicacin del Currculo por competencias para mejorar el perfil del egresado.

100%

Porcentaje

0%

SI

NO

Fuente: Cuadro N 8

Anlisis y Discusin. Los encuestados en su totalidad consideran que la aplicacin del currculo por competencias si mejorar el perfil del egresado. Entendindose que el perfil del egresado que caracteriza el modo de actuar en una profesin en correspondencia con la estructura de ocupaciones de un pas, la cual tiene relacin directa con el desarrollo econmico y social alcanzado, siendo fundamental la aplicacin del Currculo por Competencias para mejorar el perfil del egresado.

Cuadro N 9

74

El perfil profesional por competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad?

Categora
SI NO

Frecuencia
12 0

TOTAL

12

Porcentaje % 100 0 100

Fuente: Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 9

Incidencia del perfil profesional por competencias en la formacin del egresado

100%

Porcentaje

0% SI
Fuente: Cuadro N 9

NO

Anlisis y Discusin De los docentes encuestados todos manifiestan que el perfil profesional por competencias incidir en la formacin del egresado. Si se define la competencia como un SABER HACER. Un saber hacer en el sentido de un saber actuar e interactuar, de un saber cmo antes que de un saber qu. Pero adems, como un saber hacer con calidad tcnica y con calidad tica; eficiente y al mismo tiempo respetuoso; creativo, pero al mismo tiempo constructivo. Un saber hacer eficaz, que contribuya al crecimiento personal y tambin al fortalecimiento de la convivencia. Por lo tanto las competencias inciden en el perfil profesional.

Cuadro N 10

75

El perfil profesional por competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

Categora
SI NO

Frecuencia
12 0

TOTAL
Fuente:

12

Porcentaje % 100% 0% 100

Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 10

Perfil profesional por competencias incide en la integracin al trabajo en equipo.

100%

Porcentaje

0%

SI
Fuente: Cuadro N 10

NO

Anlisis y Discusin. La totalidad de los docentes encuestados asegura que los egresados con un perfil profesional por competencias podrn integrarse con facilidad al trabajo en equipo. Si una de las competencias es el Saber estar, lo que implica la capacidad de integrarse a un trabajo en equipo, aceptando y cumpliendo sus normas, entonces el perfil profesional por competencias si influye en el formacin del egresado.

76

Cuadro N 11

Cree usted que en el diseo curricular por competencias se debe aplicar el modelo pedaggico constructivista.

Categora
SI NO

Frecuencia
12 0

TOTAL
Fuente.

12

Porcentaje % 100 0 100

Docentes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 11
Aplicacin del modelo constructivista en el diseo curricular por competencias
100%

Porcentaje

0% SI
Fuente: Cuadro N 11

NO

Anlisis y Discusin. Los docentes encuestados indican que el modelo pedaggico constructivista forma parte del diseo curricular por competencias, Si consideramos que en este modelo se estructuran tres parmetros: Los Conceptuales: hechos conceptos y principios (PENSAR), los procedimentales: conjunto de acciones ordenadas a conseguir la meta, describen destrezas tcnicas estrategias y habilidades (ACTUAR) y los actitudnales: normas, valores, actitudes que regulan el comportamiento de las personas. (SENTIR). Siendo este modelo pedaggico el que se adapta al diseo curricular por competencias.

77

ENCUESTA APLICADAS A 53 ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA DEL INSTITUTO TECNOLGICO AGROPECUARIO CALAZACN. Cuadro N 12

Conoce usted. Sobre el diseo curricular por competencias.

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 6 3 94 50 53 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 12
Conocimiento del diseo curricular por competencias
94%

Porcentaje

6% SI
Fuente: Cuadro N 12

NO

Anlisis y Discusin De las encuestas aplicada tres estudiantes tienen conocimiento del diseo curricular por competencias y cincuenta de ellos desconocen sobre el tema; Por lo que se considera que un alto porcentaje de estudiantes no saben que es Currculo por Competencias.

78

Cuadro N 13

En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el docente el diseo curricular por competencias.

Categora
SI NO

Frecuencia
22 31

TOTAL

53

Porcentaje % 42 58 100

Fuente: Estudiantes de la Especialidad Agropecuaria. 2005

Grafica N 13

Aplicacin por el docente del diseo curricular por competencias

58% 42%

Porcentaje

SI
Fuente: Cuadro N 13

NO

Anlisis y Discusin Treinta y un estudiantes de los cincuenta y tres encuestados manifiestan que el docente no aplica el Diseo Curricular por Competencias en sus actividades acadmicas, siendo una necesidad que las autoridades capaciten sobre este tema.

79

Cuadro N 14.

Si competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un diseo curricular por competencias

Categora
SI NO

Frecuencia
50 3

TOTAL

53

Porcentaje % 94 6 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N. 1 4

Elaboracin del currculo por competencias

94%

Porcentajes

6%

SI
Fuente: Cuadro N 14

NO

Anlisis y Discusin.

80

De los cincuenta y tres estudiantes encuestados cincuenta consideran que se debe realizar un Currculo por Competencias, y tres dicen que no se debe realizar un currculo por competencias, por consiguiente se sugiere realizar el diseo curricular por competencias.

Cuadro N 15

Conoce de una Institucin educativa que aplique un currculo por competencias.

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 32 17 68 36 53 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 15

Aplicacin del diseo curricular por competencias en otras instituciones educativas

68%

Porcentaje

32%

SI
Fuente: Cuadro N 15

NO

Anlisis y Discusin

81

Treinta y seis de cada cincuenta y tres estudiantes desconocen sobre la aplicacin de un Currculo por Competencias en otras Instituciones educativas, en cambio diez y siete de cada cincuenta y tres conocen de su aplicacin. Por esta razn se cree conveniente aplicar un nuevo modelo curricular.

Cuadro N 16

Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un currculo por competencias para la especialidad de agropecuaria.

Categora
SI NO

Frecuencia
51 2

TOTAL

53

Porcentaje % 96 4 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 16

Capacitacin y aplicacin del currculo por competencias por los docentes

96%

Porcentaje

4% SI
Fuente: Cuadro N 16

NO

82

Anlisis y Discusin De los estudiantes encuestados cincuenta y un de ellos consideran que se deben capacitar a los docentes y aplicar un Currculo por Competencias en la especialidad de agropecuaria para as mejorar el perfil profesional del egresado.

Cuadro N 17

Cree usted, que el actual currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite desempearse eficientemente en el campo laboral.

Categora
SI NO

Frecuencia
20 33

TOTAL

53

Porcentaje % 38 62 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 17

83

Desempeo en el campo laboral con el actual curriculo

62%

Porcentaje

38%

SI
Fuente: cuadro N 17

NO

Anlisis y Discusin De los encuestados treinta y tres estudiantes consideran que el actual currculo no les permite desempearse eficientemente en el campo laboral y veinte sostienen que s, por lo tanto se debera realizar un nuevo Diseo Curricular por Competencias.

Cuadro N 18

La aplicacin del currculo por competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el perfil del egresado. Categora
SI NO

Frecuencia
3 50

TOTAL

53

Porcentaje % 2 98 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 18

84

Aplicacin del currculo por competencias para mejorar el perfil del egresado
98%

Porcentaje

2% SI
Fuente: cuadro N 17

NO

Anlisis y Discusin Los encuestados cincuenta consideran que la aplicacin del Currculo por Competencias si mejorar el perfil profesional del egresado.

Cuadro N 19

El perfil profesional por competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad?

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 94 50 6 3 53 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 19

85

Incidencia del pefil profesional por competencias en la formacin del egresado

94%

Porcentajes

6% SI
Fuente: Cuadro N19

NO

Anlisis y Discusin Del total de los encuestados cincuenta estudiantes manifiestan que el perfil profesional por competencias incidir en la formacin del egresado cumpliendo en el campo laboral con responsabilidad. De esta manera se mejorar sus competencias.

Cuadro N 20 El perfil profesional por competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

Categora
SI NO

Frecuencia
50 3

TOTAL

53

Porcentaje % 94 6 100

Fuente: Estudiantes de la especialidad Agropecuaria. 2005

Grfica N 20

86

Perfil profesional por competencias incide en la integracin al trabajo en equipo

94%

Porcentaje

6%

SI
Fuente: Cuadro N 20

NO

Anlisis y Discusin De los estudiantes encuestados cincuenta aseguran que al egresar de la institucin y se aplica un Diseo Curricular por Competencias tendrn la facilidad para integrarse al campo laboral.

ENCUESTAS REALIZADAS A 3 AUTORIDADES Y 3 JEFES DE REA DEL INSTITUTO TECNOLGICO AGROPECUARIO CALAZACN.

Cuadro N 21 Conoce usted sobre el diseo curricular por competencias.

Categora
SI NO

Frecuencia Porcentaje % 100 6 0 0

87

TOTAL
Fuente:

100

Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 21
Conocimiento del diseo curricular por competencias
100% POrcentajes

0%

SI
Fuente: Cuadro N21

NO

Anlisis y Discusin. De las encuestas aplicadas a las autoridades y jefes de rea todos conocen sobre Diseo Curricular por Competencias; Por lo que se considera que las autoridades estn actualizadas sobre el tema garantizando de esta manera la aplicacin del nuevo Diseo Curricular.

Cuadro N 22

Ha recibido capacitacin sobre el diseo curricular por competencias? Categora

SI NO

Frecuencia
6 0

TOTAL

Porcentaje % 100 0 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

88

Grafica N 22

Docentes capacitados en currculo por competencias

100%

Porcentaje

0%

SI
Fuente: Cuadro N 22

NO

Anlisis y Discusin. Todas las autoridades del Instituto han recibido capacitacin sobre Diseo Curricular, lo que permite inferir que las autoridades estn actualizadas sobre el tema.

Cuadro N 23

En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el docente curricular por competencias.

Categora
SI

Frecuencia
2

Porcentaje % 33

89

NO

TOTAL

67 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 23

Aplicacin por el docente del diseo curricular por competencias

67%

Porcentaje

33%

SI
Fuente: Cuadro N 23

NO

Anlisis y Discusin Las autoridades opinan que cuatro de cada seis docentes no aplican el Diseo Curricular por Competencias en sus actividades acadmicas, siendo una necesidad la capacitacin sobre este tema.

Cuadro N 24.

Si competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un diseo curricular por competencias

90

Categora
SI NO

Frecuencia
6 0

TOTAL

Porcentaje % 100 0 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 24

Elaboracin del currculo por competencias

100%

Porcentaje

0%

SI
Fuente: Cuadro N 24

NO

Anlisis y Discusin. Las autoridades encuestadas manifiestan que si se debe realizar un Currculo por Competencias para la especialidad de agropecuaria.

Cuadro N 25

Conoce de una Institucin educativa que aplique un currculo por competencias.

91

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 33 2 67 4 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 25

Aplicacin del diseo curricular por competencias en otras Instituciones Educativas

67%

Porcentajes

33%

SI
Fuente: Cuadro N 25

NO

Anlisis y Discusin. Cuatro de cada seis encuestados manifiestan que otras Instituciones educativas no aplican Diseo Curricular por Competencias.

Cuadro N 26

92

Le gustara que los docentes se capaciten y aplique un currculo por competencias para la especialidad de agropecuaria.

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 100 6 0 0 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 26

Capacitacin y aplicacin del currculo por competencias por los docentes

100%

Porcentaje

0% SI
Fuente: Cuadro N 26

NO

Anlisis y Discusin Las autoridades y jefes de rea que han sido encuestados consideran que se deben capacitar y aplicar un Currculo por Competencias en la especialidad de agropecuaria para as mejorar el perfil profesional del egresado.

Cuadro N 27

93

Cree usted, que el actual currculo que se aplica en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn le permite desempearse eficientemente en el campo laboral.

Categora Frecuencia Porcentaje % 33 SI 2 67 NO 4 TOTAL 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 27

Desempeo en el campo Laboral con el actual currculo

67%

Porcentaje

33%

SI
Fuente: Cuadro N 27

NO

Anlisis y Discusin. De los encuestados cuatro consideran que el actual currculo no le permite al egresado desempearse eficientemente en el campo laboral y dos opinan que s, por lo tanto se debera realizar un nuevo Diseo Curricular por Competencias.

94

Cuadro N 28

La aplicacin del currculo por competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el perfil del egresado.

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 100 6 0 0 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 28

Aplicacin del currculo por competencias para mejorar el perfil del egresado
100% Porcentaje

0%

SI
Fuente: Cuadro N 28

NO

Anlisis y Discusin. Los encuestados en su totalidad consideran que la aplicacin del Currculo por Competencias si mejorar el perfil profesional del egresado.

95

Cuadro N 29

El perfil profesional por competencias incide directamente en el saber hacer con inters y responsabilidad?

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 100 6 0 0 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 29

Incidencia del perfil profesional por competencias en la formacin del egresado.

100%

Porcentaje

0% SI
Fuente: Cuadro N 29

NO

Anlisis y Discusin Las autoridades encuestadas manifiestan que el perfil profesional por competencias incidir en la formacin del egresado, de esta manera mejorar las competencias en los saberes y aprenderes.

96

Cuadro N 30

El perfil profesional por competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea integrarse con facilidad al trabajo en equipo?

Categora
SI NO

Frecuencia
6 0

TOTAL

Porcentaje % 100 0 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 30

Perfil profesional por competencias incide en la integracin del trabajo en equipo

100%

Porcentaje

0%

SI
Fuente: Cuadro N 30

NO

Anlisis y Discusin La totalidad de las autoridades asegura que los egresados con un perfil profesional por competencias tendrn la facilidad para integrarse al trabajo en equipo.

97

Cuadro N 31

Cree usted que en el diseo curricular por competencias de debe aplicar el modelo pedaggico constructivista.

Categora
SI NO

TOTAL

Frecuencia Porcentaje % 67 4 33 2 6 100

Fuente: Autoridades y Jefes de reas 2005

Grfica N 31

Aplicacin del modelo constructivista en el diseo curricular por competencias

67%

Porcentajes

33%

SI
Fuente: Cuadro N 31

NO

Anlisis y Discusin.

98

De las encuestas realizadas a las autoridades y jefes de reas cuatro nos manifiestan que el modelo pedaggico constructivista forma parte del Diseo Curricular por Competencias.

ENTREVISTAS REALIZADAS A 12 EMPRESARIOS DE LA ZONA DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS De las entrevistas realizadas a los empresarios se deduce que las competencias que deben desarrollar los egresados en la especialidad de Agropecuaria al insertarse al campo laboral son las siguientes:

Cuadro N. 32 Entrevistas a Empresarios de la zona de Santo Domingo. 1.-Al seleccionar la empresa que tipo de profesional prefiere Frecuencia Ingeniero Tecnlogo Bachiller tcnico TOTAL 5 5 2 12

2.- Qu habilidades y destrezas requiere para su empresa Frecuencia Reconocer tierras y pastos forestales Utilizar abonos y fertilizantes Elaborar proyectos Organizar y liderar trabajos agropecuarios Manejar maquinaria agrcola Marcar ejemplares

6 6 5 5 6 6

3.- En qu competencias le gustara que sus colaboradores Se destaquen

99

Frecuencia Elaborar registros de produccin y vacunacin Saber sobre inseminacin artificial Manejar formulas para balanceados Realizar construcciones agropecuarias Manejo poscosecha Manejar especies animales Manejar especies agrcolas TOTAL 6 4 3 4 3 5 5

4.- Cual de estas actitudes considera usted importante para mejorar la aptitud de sus colaboradores Frecuencia Responsabilidad Honradez Disciplina Lealtad Puntualidad Solidaridad Bondad
Fuente: Empresarios de la zona 2005

12 12 8 8 12 10 6

COMPROBACION DE LA HIPTESIS

Para verificar la Hiptesis se utiliz el estadgrafo Chi-cuadrado o X2 de pearson, que nos permiti contrastar de dos o ms grupos ante una misma interrogante.

Cuadro N 33 PROCESO DE VERIFICACION DE LA HIPTESIS La aplicacin del Currculo por

100

CATEGORIAS

Autoridades Docentes Estudiantes TOTAL

Competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el perfil del egresado. SI NO 6 0 12 0 3 50 21 50

TOTAL

6 12 53 71

PLANTEAMIENTO DE LA HIPTEISIS:

Hiptesis Nula. Hiptesis Estadstica. Ho: De la aplicacin del Diseo Curricular por Competencias en la especialidad de Agropecuaria no mejorar el perfil profesional del egresado. Hi: De la aplicacin del Diseo Curricular por Competencias en la especialidad de Agropecuaria mejorar el perfil profesional del egresado.

Grados de Libertad (gl) gl= (f1) (c1) gl = ( 3 1 ) ( 2 1 ) gl = ( 2 ) gl = 2 (1)

Nivel de Significacin: = 0. 05 = 5 %

101

Clculo de Frecuencia Esperada:

ni * nj Eij = --------------N 6 ( 21 ) E11 = --------------- = 71

1.774

6 ( 50 ) Eij = --------------- = 4.22 71 12 ( 21 ) Eij = --------------- = 3.55 71 12 ( 50 ) Eij = --------------- = 8.44 71 53 ( 21 ) Eij = --------------- = 15.67 71 53 ( 50 ) Eij = --------------- = 37.32 71

102

Cuadro N. 34

RESUMEN DEL PROCESO DE VERIFICACION DE LA HIPTESIS. La aplicacin del por Competencias Especialidad de Agropecuaria el perfil del egresado. SI 1.774 6 3,55 12 15,67 3 21 Currculo en la

mejorar TOTAL NO 4,22 0 8,54 0 37,32 50 50 71 52,99 53 12,09 12

CATEGORIAS

Autoridades Docentes Estudiantes TOTAL

6,248 6

Fuente: Encuestas Autoridades, Docentes, Estudiantes/ 2005

Clculo del Estadgrafo X2 cal

103

f c X2 cal =

i=1 j=1

(Oij E ij)2
-------------------------

E ij

(1.77 - 6)2 X2 cal 71

( 4.22 0 )2 71

( 3.55 -12 )2 71

( 8.54 - 0 )2 71

= --------------------- + ------------------------ + ---------------------------+ ------------------------------- +

(15.67 -3 )2 71

( 37.32 50 )2 71

----------------------- + ----------------------------

X2 cal = 0.252 + 0.251 + 1.005 + 1.027 + 2.261 + 2.264 X2 cal =

7.054

Bsqueda del valor tabulado en la tabla X2gl 1-x = X 2(1) = X 2(1) 0.95 = 5.991

1-0.05

X2 tab = 5.991 Comparacin: X2cal = 7.054 > X2 tab = 5.991

Decisin: Dado que el valor de X2 cal ( chi 2 calculado) es mayor que el valor de X2 tab ( Chi 2 tabulado), se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa por lo que la aplicacin del Currculo por Competencias en la Especialidad de Agropecuaria mejorar el Perfil del Egresado.

104

CONCLUSIONES

De las encuestas realizadas a los docentes, estudiantes, jefes de reas y autoridades, se tienen las siguientes conclusiones: - Las autoridades y jefes de rea si conocen sobre el Diseo Curricular por Competencias, han sido capacitados pero no aplican en sus actividades acadmicas; los docentes conocen sobre el Diseo Curricular por Competencias, un gran nmero han sido capacitados pero igual no aplican, a pesar de que este modelo propende al desarrollo de las funciones cientficas o cognoscitivas, a las actitudnales y procedimentales del estudiante. - Las autoridades, la mayora de los docentes y estudiantes consideran que si se debe realizar un Diseo Curricular por Competencias; ya que ste busca desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas es decir un como Hacer con el conocimiento. - Todos los encuestados consideran que la aplicacin de un Currculo por Competencias mejora el perfil del egresado y egresada, ya que est determinado

105

en funcin de los problemas profesionales del entorno, y los modos de actuacin. A la vez le permitir a los futuros egresados y egresadas educarse con una serie de virtudes y desarrollar competencias que caractericen su personalidad como profesionales. - Existe un criterio unificado entre los encuestados acerca de que el perfil profesional por competencias incide directamente en el Saber Hacer y en Saber Ser, permitindole actuar con responsabilidad; adems le permite integrarse con facilidad al trabajo en equipo, cualidades que deben ser consideradas para el Diseo Curricular por Competencias. - El Modelo Pedaggico que encaja al Diseo Curricular por Competencias es el constructivista, ya que le permite desarrollar en el profesional conocimientos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudnales. - De las entrevistas realizadas a los empresarios se obtiene la informacin que permitir realizar el perfil del egresado en funcin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requiere el sector empresarial como respuesta a los problemas profesionales en la especialidad de Tecnologa Agropecuaria de la zona y del pas. - De acuerdo al anlisis matemtico se tiene que El Diseo Curricular por Competencias si influye en el mejoramiento del perfil profesional, el cual caracteriza las actitudes y aptitudes del egresado para el desarrollo social y econmico del pas.

106

RECOMENDACIONES

Con los resultados producto de la tabulacin y el anlisis se llega a las siguientes recomendaciones: -Es necesario capacitar a los docentes sobre Diseo Curricular por Competencias que les permita integrar los conocimientos, actitudes y habilidades en su planificacin acadmica para formar profesionales competitivos con carcter crtico, de esta manera se mejorar el perfil profesional del egresado y egresada. En la elaboracin del Diseo Curricular se debe considerar para el perfil profesional el desarrollo de las competencias agropecuarias que le permitan dar solucin a los problemas profesionales del contexto, las mismas que aportan a formar un ser comprometido consigo mismo y con la sociedad.

107

-El Diseo Curricular por Competencias debe ser aplicado en la especialidad de Agropecuaria, ya que el actual currculo no le permite integrarse a los egresados con facilidad al campo laboral; adems se debera realizar una nueva malla curricular con miras a responder las demandas del mercado laboral. -Que se aplique el Diseo Curricular por Competencias ya que ste permite al estudiante integrarse con facilidad al trabajo en equipo, fomentar una conciencia social y desarrollar formas de integracin, optimizando sus recursos para un trabajo colaborativo, sano y constructivo. - Al realizar el Diseo Curricular por Competencias se aplique el modelo pedaggico constructivista como base para la formacin de un ser competitivo con carcter humanstico. - Se recomienda que en la elaboracin del perfil profesional se considere las competencias que requieren los empresarios, para que el futuro profesional se inserte con facilidad al campo laboral. - Se recomienda la aplicacin de la presente investigacin por cuanto el Diseo Curricular mejora el perfil profesional del egresado y egresada en la especialidad de Agropecuaria del Instituto Superior Calazacn.

108

CAPTULO IV

PROPUESTA

109

TTULO DE LA PROPUESTA Diseo Curricular por Competencias Profesional Competitivo para la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn.

PRESENTACIN

Ecuador es un pas con mayor diversidad biolgica, debido a la presencia de la Cordillera de los Andes, la alta precipitacin fluvial, la uniformidad de temperatura y el vulcanismo, fenmenos que favorecen a la generacin de micro ambientes; tiene el privilegio de ser considerado potencia agrcola y ganadera. A travs de la educacin se puede utilizar conocimientos, tecnologas y experiencias para llegar a un desarrollo sostenible es decir a la capacidad de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer a las generaciones venideras.

110

Santo Domingo de los Colorados es una zona netamente agropecuaria siendo uno de los pilares fundamentales para el desarrollo econmico del sector y del pas; por esta razn el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn en respuesta a las necesidades del sector empresarial y social forma tecnlogos agropecuarios con elementos cientficos, tcnicos, tericos y prcticos. La presente investigacin se basa en el desarrollo de un Diseo Curricular por Competencias para mejorar el perfil profesional del tecnlogo en Agropecuaria. En el diseo se considera la visin con miras a formar no el ciudadano del maana, sino del presente, tomando en cuenta los saberes y los aprenderes dentro de los procesos cognoscitivos, procedimentales y actitudnales as como la integracin de los ejes transversales que son: los valores el respeto a la ecologa la integracin a las mltiples disciplinas de la cultura, que le permitan ser participativos, reflexivos, negociadores, crticos, responsables, creadores y fundamentalmente humanos. Un modelo curricular por Competencias permite desarrollar en el estudiante los siguientes aprenderes: Aprender: a pensar, a aprender, a hacer, a ser, a comunicarse, a discriminar informacin, a innovar, a cambiar. Por lo tanto esto nos llevar a formar tecnlogos Agropecuarios altamente calificados que sean artfice de la creacin de nuevas formas laborables que les permita tener una vida digna y de crecimiento en la sociedad.

ANTECEDENTES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA DEL INSTITUTO TECNOLGICO AGROPECUARIO CALAZACN.

Desde la creacin del Ciclo Tcnico en la Especialidad de Administracin de Fincas y Procesamiento de Lcteos han ingresado los siguientes estudiantes:

Cuadro. N 35 Ingreso de estudiantes por aos

111

Ao

Fincas/ Agropecuaria

Lcteos/ Agroindustrias 24 20 40 9 11 13 8 6 10 20

TOTAL

1995-1996 1996-1997 1997-1998 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

25 22 33 26 20 14 20 16 18 30

49 42 73 35 31 27 28 22 24 53

Fuente: Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. 2005

Mallas curriculares que se han aplicado en la especialidad de Administracin de fincas y Agropecuaria en el Instituto Tecnolgico Superior Calazacn.

Cuadro No. 36 Malla Curricular de Tcnicos en Administracin de Fincas. PRIMER AO ASIGNATURAS Administracin Aplicada Produccin Pecuaria Produccin Agrcola Maquinaria Agrcola Topografa CARGA HORARIA 6 6 6 3 4 SEGUNDO AO CARGA HORARIA 9 8 8 3 -

112

Contabilidad Comercializacin Estadstica Aplicada Idioma Extranjero TOTAL

3 3 2 2 35

4 3 35

Fuente: Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn./1996

Cuadro. No. 37 Malla curricular por aos de Tecnlogos en Administracin de Fincas. PRIMERO ASIGNATURAS Administracin Aplicada Produccin Pecuaria Produccin Agrcola Maquinaria Agrcola Topografa Contabilidad Comercializacin Estadstica Aplicada Idioma Extranjero Elaboracin de Proyectos Cultivos tradicionales Sanidad Vegetal Suelos y Fertilizantes Ecologa Construcciones rurales TOTAL CARGA HORARIA 6 6 6 3 4 3 3 2 2 SEGUNDO CARGA HORARIA 9 8 8 3 4 3 TERCER CARGA HORARIA 6 2 4 2 6 6 3 2 2 2 35

35 Cuadro. No. 38

35

Fuente: Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn. /1999

Malla Curricular de tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por Semestres.

PRIMER SEMESTRE ASIGNATURAS CARGA

SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURAS CARGA

113

Topografa I Biologa Laboratorio Contabilidad Administracin Ingls I Ofimtica I Agrotecnia

HORARIA 3 y 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 2 2 37

Qumica Inorgnica Matemtica Superior Geometra y Trigonometra Fsica General Comercializacin Investigacin Educacin Fsica TOTAL

Topografa II Produccin Pecuaria Produccin Agrcola Botnica General Mecanizacin Agrcola Contabilidad Administracin Aplicada Ingls II Ofimtica II Qumica Orgnica Clculo Diferencial Estadstica

HORARIA 2 5 5 3 4 3 4 2 2 3 3 3

39

Fuente: Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn. /2002

Cuadro. No.39

Malla Curricular de tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por Semestres.

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

114

ASIGNATURAS Maquinaria Botnica Sistemtica Contabilidad Administracin Produccin Pecuaria Produccin Agrcola Manejo de plaguicidas Bioqumica Clculo Integral Lenguaje y comunicacin

CARGA HORARIA 4 3 3 3 5 5 3 3 3 2

ASIGNATURAS Fisiologa Zoologa Contabilidad Comercializacin Administracin Aplicada Produccin Pecuaria Produccin Agrcola Entomologa Microbiologa Bromatologa Pastos y Forrajes Geoagrometereologa

CARGA HORARIA 3 3 3 3 4 5 5 2 2 2 4 2 38

TOTAL

34

Fuente: Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn/2002

Cuadro. No. 40 Malla Curricular de tecnlogos en Administracin de Fincas distribuida por Semestres.

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

115

ASIGNATURAS Maquinaria Proyectos I Ecologa Produccin Pecuaria Alimentacin Animal Cultivos Tropicales Silvicultura Parasitologa Estadstica Suelos TOTAL

CARGA HORARIA 3 5 2 6 3 4 3 2 3 4 35

ASIGNATURAS Comercializacin Proyectos II Produccin pecuaria Nutricin Animal Cultivos no Tradicionales Sanidad Vegetal Construcciones rurales Riegos y drenajes Conservacin del suelo

CARGA HORARIA 3 5 5 2 5 5 4 3 4

35

Fuente: Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn. /2002

Cuadro N 41

Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios distribuida por Semestres.

116

PRIMER SEMESTRE ASIGNATURAS CARGA HORARIA Metodologa de la 3 Investigacin Educacin Fsica 2 Ingls I 2 Matemtica 4 Superior Qumica 4 Inorgnica Fsica General 4 Geometra y 4 Trigonometra Ofimtica 2 Agrotecnia 4 Administracin 3 2 Contabilidad TOTAL 3 35

SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURAS Dibujo Ingls II Matemtica Diferencial Qumica Orgnica Gestin ambiental Ofimtica II Topografa Botnica General Geoagrometereologa Biologa y Laboratorio Contabilidad II CARGA HORARIA 2 2 4 4 3 2 4 4 4 4 3 36

Fuente: Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. 2004

Cuadro N 42

Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios distribuida por Semestres.

117

TERCER

SEMESTRE CARGA HORARIA 2 4 4 2 4 4 4 4 3 4 35

CUARTO SEMESTRE ASIGNATURAS Tcnicas documentacin redaccin Fisiologa Animal Riegos y drenajes Fertilidad del suelo Nutricin animal y bromatologa Pastos y Forrajes Comercializacin general Produccin Animal I Extensin agrcola Agricultura orgnica Estadstica I CARGA HORARIA de 3 y 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 35

ASIGNATURAS Ingls III Matemtica Integral Bioqumica y Laboratorio Ofimtica III Fisiologa Vegetal Botnica Sistemtica Suelos y Fertilizantes Microbiologa y laboratorio Zootecnia General Anatoma Animal TOTAL

Fuente: Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. 2004

Cuadro N 43

118

Malla Curricular de Tecnlogos Agropecuarios distribuida por Semestres.

QUINTO SEMESTRE ASIGNATURAS CARGA HORARIA tica Profesional y 4 Liderazgo Fitopatologa 4 Maquinaria 4 Agrcola Parasitologa 2 Entomologa Alimentacin Animal Produccin Agrcola I Economa y Desarrollo Empresarial Produccin animal II Diseo Experimental TOTAL 4 3 4 3 4 4 36

SEXTO SEMESTRE CARGA HORARIA Entorno Nacional e 3 Internacional Pos Cosecha 3 Manejo Integrado de 4 Plagas Elaboracin de 4 Proyectos Produccin Agrcola 5 II Produccin Animal 4 III Silvicultura 4 Construcciones Rurales Procesos Agroindustriales 4 4 ASIGNATURAS

35

Fuente: Instituto Tecnolgico Superior Calazacn. 2004

119

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Disear un Currculo por Competencias para mejorar el perfil profesional en la especialidad de Agropecuaria del Instituto Tecnolgico Superior Calazacn.

OBJETIVOS ESPECFICOS Elaborar el Diseo Curricular por Competencias en la especialidad de Agropecuaria basado en los siguientes elementos: - Fundamentacin de la carrera - Perfil del egresado - Plan de estudios (Malla Curricular) - Objetivos por niveles - Distribucin de las asignaturas por componentes. Validar la propuesta mediante criterio de expertos Proponer el Diseo curricular por Competencias capaz de propender al crecimiento productivo agropecuario que irn en beneficio social y colectivo del Instituto, y con la transferencia de tecnologa aportar al beneficio de la sociedad ecuatoriana.

120

DESARROLLO DE LOS ASPECTOS TCNICOS OPERATIVOS RELACIONADOS CON LA PROPUESTA

MODELO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

FUNDAMENTA CION DE LA CARRERA

PERFIL DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIOS (MALLA CURRICULAR

OBJETIVOS POR NIVELES

CLASIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS

POR COMPONENTES

APRENDER HACIENDO PROFESIONAL COMPETITIVO

121

FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA Santo Domingo es una zona en constante crecimiento tecnolgico agropecuario y demogrfico, esto ha creado necesidades de formacin de profesionales en diferentes carreras afines a su crecimiento, siendo de importancia formar tecnlogos Agropecuarios para dar respuestas a los problemas profesionales relacionados con su campo de accin. Si consideramos que existen otras instituciones de educacin superior que dan servicios profesionales en carreras terminales en la misma especialidad con una duracin de cinco aos, lo que ha ocasionado un alto porcentaje de desercin estudiantil. Por esta razn se crea la necesidad de elaborar un Diseo Cunicular por Competencias que desarrolle en el estudiante el saber, el saber hacer y el ser, sobre el cual se desarrollen las aptitudes y capacidades comprendidas que caracterizan la labor del egresado frente a situaciones profesionales del sector agropecuario , y la integracin de mltiples disciplinas, para formar tecnlogos comprometidos social y profesionalmente, y el desarrollo de sus valores, como los ticos, y las actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, negociadores, crticos, responsables, creadores y fundamentalmente humanos. Por ello es necesario establecer esta propuesta acadmica para desarrollar competencias en los estudiantes, no slo en los contenidos especficos de la profesin, sino en la formacin general, comprendiendo los aspectos sociales, humansticos e investigativos; as como aquellos conocimientos culturales, tratado de un modo sistemtico.

PERFIL DEL TECNLOGO EN AGROPECUARIA Para elaborar el perfil del Tecnlogo Agropecuario se ha tomado en cuenta las entrevistas realizadas a empresarios de la zona, en funcin a las necesidades que se presentan en el campo laboral. El tecnlogo Agropecuario ser capaz de:

122

- Reconocer, seleccionar tierras, pastos y especies forestales. - Manejar y aplicar tipos de abonos y fertilizantes. - Elaborar registros de produccin, reproduccin y vacunacin. - Manejar maquinara agrcola - Manejar y aplicar insumos agropecuarios de acuerdo a las necesidades de las plantas. - Identificar y marcar ejemplares pecuarios - Cosechar, seleccionar, almacenar y comercializar la produccin agropecuaria. - Emplear tcnicas de reproduccin artificial. - Formular raciones balanceadas para las diferentes especies domsticas. - Planificar y disear construcciones agropecuarias - Participar en el desarrollo comunitario y transferencia de tecnologa. - Proponer criterios econmicos para la solucin de necesidades en su campo de accin. - Ser un profesional solidario, humano, honrado, honesto, que respete el medio ambiente, con carcter emprendedor.

PLAN DE ESTUDIOS (MALLAS CURRICULARES

123

124

PRIMERO NIVEL
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCACIN FSICA INGLS I OFIMATICA I MATEMTICA SUPERIOR FSICA BIOLOGA QUIMICA INORGNICA Y ORGNICA BOTNICA GENERAL ZOOLOGA AGRICULTURA ORGNICA

C
3 2 2 2 4 4 3 5 4 4 4

SEGUNDO NIVEL

TERCERO NIVEL

CUARTO NIVEL
TECNICA DE DOCUMENTACI ON Y R. RIEGOS Y DRENAJES GESTIN AMBIENTAL

C
4 3 4

QUINTO NIVEL
TICA Y LIDERAZGO MAQUINARIA AGRCOLA POLITICA DE SEGURIDAD ALIMENTARIA DISEO EXPERIMENT

C
2 4 4

SEXTO NIVEL
ENTORNO NACIONAL E INTERNAC. CONSTRUCCI ONES

C
2 4

DIBUJO INGLS II OFIMTICA II CLCULO DIFERENCIAL E INT

4 2 2 4

TOPOGRAFA

CONTABILIDAD DE COSTOS

5 ESTADISTICA 4 5 5

NUTRICION Y BROMATOLOGA MICROBIOLOGA BIOQUMICA BOTNICA SISTEMTICA ZOOTECNIA GENERAL HORTICULTURA 4 3 4 5 3 PASTOS Y FORRAJES SUELOS Y FERTILIZANTES FISIOLOGA VEGETAL

ALIMENTACI N ANIMAL

SILVICULTUR A ELABORACI N DE PROYECTOS COMERCIALI ZACION ECONOMIA ADMINISTRA TIVA

5 6 4

5 5 5 5 PRODUCCION ANIMAL I PRODUCCION AGRCOLA I SANIDAD ANIMAL 5

FITOPATOLOGIA PLAGAS Y ENFERMEDADE

PRODUCCIONA ANIMAL II PRODUCCION AGRCOLA II EXTENSION AGRCOLA

5 5

PRODUCCIN ANIMAL III POS COSECHA

6 4

GEOAGROMETEREO LOGA.

ANATOMIA Y FISIOLOGA ANIMAL

TOTAL

35

35

35

35

35

35

125

SISTEMATIZACIN
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
TECNICAS DE DOCUMENTACION Y REDACCION TECNICA

QUINTO SEMESTRE
TICA PROFESIONAL Y LIDERAZGO

SEXTO SEMESTRE
ENTORNO NACIONAL E INTERNACIONAL

INGLS I

INGLS II

MATEMATICA SUPERIOR

CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

RIESGOS Y DRENAJES

MAQUINARIA AGRICOLA DISEO EXPERIMENTAL ELABORACION DE PROYECTOS

FISICA OFIMTICA I BOTANICA GENERAL

AGRICULTURA ORGNICA DIBUJO TOPOGRAFIA

ESTADISTICA

CONSTRUCCIONES GESTION AMBIENTAL FITOPATOLOGIA PLAGAS Y ENFERMEDADES PRODUCCION AGRICOLA II

OFIMTICA II BOTANICA SISTEMATICA HORTICULTURA GEAGRO METEROLOGIA MICROBIOLOGIA

FISIOLOGIA VEGETAL PASTOS Y FORRAJES

PRODUCCION AGRICOLA I

SILVICULTURA

BIOLOGA
ZOOLOGIA

SUELOS Y FERTILISANTES NUTRICION Y BROMATOLOGIA ALIMENTACION ANIMAL PRODUCCION ANIMAL I CONTABILIDAD DE COSTOS ANATOMIA Y FIOLOGIA ANIMAL SANIDAD ANIMAL

POLTICAS DE SEGURIDAD ALIMENTARIA PRODUCCION ANIMAL II

POS COSECHA

INVESTIGACIN CIENTFICA QUIMICA INORGANICA Y ORGANICA

ZOOTECNIA GENERAL

PRODUCCION ANIMAL III COMERCIALIZA_ CION

EXTENSION AGRICOLA

EDUCACIN FISICA

BIOQUIMICA

ECONOMA ADMINISTRATIVA

126

OBJETIVOS POR NIVELES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

PRIMER NIVEL Aplicar conocimientos en las reas bsicas, humanistas y de profesionalizacin para familiarizarse con los procesos agropecuarios y con los conocimientos biolgicos y qumicos relacionarlos con los productos agropecuarios que le permitan desarrollar aprendizajes integrales y que sirvan de sustento terico para el desarrollo del tecnlogo en agropecuaria. Adems se desarrollar las competencias de: seleccin de las plantas de acuerdo a sus niveles de produccin y seleccin de la especie animal de acuerdo a la escala zoolgica.

SEGUNDO NIVEL Aplicar y desarrollar los conceptos de Clculo Diferencial e Integral, que contribuyan al desarrollo del pensamiento lgico; utiliza vocabulario tcnico en el idioma ingls; caracterizar las estructuras bioqumicas y aplicar la clasificacin taxonmica y zootcnica dentro del campo agropecuario.

TERCER NIVEL Aplicar tcnicas bromatolgicas para determinar la composicin de los alimentos y desarrollar raciones alimenticias que cubran las necesidades en las diferentes especies animales. Realizar anlisis de suelos para determinar su requerimiento, y la aplicacin de fertilizantes dependiendo de la especie con carcter crtico y de responsabilidad.

CUARTO SEMESTRE Mejorar la expresin y la comunicacin con la sociedad y es capaz de seleccionar con criterio de calidad las diferentes tcnicas de produccin en especies menores y cultivos de ciclo corto, conservando el medio ambiente. Alimentar a los animales de acuerdo a sus requerimientos nutritivos y controlar enfermedades en los animales.

127

QUINTO NIVEL

Ubicar los principios ticos del profesional en agropecuaria, as como el uso tcnico de maquinaria agrcola; identificar, prevenir y controlar las plagas y enfermedades de los diferentes cultivos y aplicar tcnicas de produccin en especies mayores y cultivos extensivos.

SEXTO NIVEL Relacionar la problemtica nacional e internacional del momento; Realizar construcciones agropecuarias, aplicar tcnicas de produccin sustentables en bovinos de carne y leche, adems desarrollar proyectos agropecuarios con normas de seguridad alimentara y con criterio de responsabilidad. El estudiante estar en capacidad de desarrollar el plan de graduacin como requisito para obtener el titulo de Tecnlogo en la especialidad de Agropecuaria. El cumplimiento de este programa nos permitir entregar al pas, verdaderos profesionales en el campo Agropecuario.

128

ESTRUCTURACIN DE LAS ASIGNATURAS POR COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

COMPONENTES DE LAS MATEMTICAS:

ASIGNATURAS Matemtica Superior. Clculo diferencial e integral.

OBJETIVO . Interpretar y resolver problemas matemticos mediante el conocimiento elemental de los mtodos de clculo diferencial e integral para la aplicacin en el campo profesional agropecuario..

COMPONENTES DE LA FSICA

ASIGNATURAS Fsica I Fsica II

OBJETIVO Aplicar conocimientos de la fsica general, para la solucin de problemas de fenmenos y procesos fsicos que se dan en el campo agropecuario.

COMPONENTE DEL INGLS

ASIGNATURAS Ingls I Ingls II

OBJETIVO Manejar el lenguaje extranjero para que puedan aplicar dentro de la especialidad

129

COMPONENTES DE LA MECANIZACIN AGRCOLA

ASIGNATURAS Riegos y drenajes. Maquinaria Agrcola

OBJETIVO Aplicar tcnicamente formulaciones que permitan calcular el caudal necesario para los diferentes tipos de cultivos, con la utilizacin de la maquinaria agrcola apropiada para la optimizacin de los recursos agrcolas.

COMPONENTES DE LA INVESTIGACIN Y LA EXTENSIN

ASIGNATURAS Metodologa de la Investigacin Extensin agrcola

OBJETIVO Utilizar tcnicas de investigacin para la transferencia de tecnologa, que permita la vinculacin con la comunidad, de esta manera se aportar con el mejoramiento de la calidad de vida.

COMPONENTES DE LA QUIMICA Y BIOQUIMICA.

ASIGNATURAS - Qumica Inorgnica y orgnica. - Qumica Bioqumica

OBJETIVO Analizar la composicin, estructura y propiedades qumicas de las sustancias inorgnicas y orgnicas a travs de las leyes que la rigen, e identificar las transformaciones metablicas para un eficiente aprovechamiento de las materias primas dentro del campo agropecuario.

130

COMPONENTES DE LA OFIMTICA.

ASIGNATURAS - Ofimtica I. - Ofimtica II

OBJETIVO Manejar paquetes informticos para resolver problemas inherentes al campo agropecuario.

COMPONENTES DE LA FISIOLOGA

ASIGNATURAS Biologa General. Microbiologa Fisiologa animal Sanidad animal

OBJETIVO Generalizar y manipular las funciones celulares y de microorganismos con la aplicacin de tcnicas de laboratorio para la identificacin, y seleccin: adems dar el tratamiento adecuado, considerando el funcionamiento de los rganos internos en las diferentes especies animales.

COMPONENTES DE PROYECTOS AGROPECUARIOS.

ASIGNATURAS Estadstica. Diseo Experimental. Elaboracin de proyectos Economa Administrativa

OBJETIVO Establecer metodologas para la clasificacin de la informacin mediante el anlisis estadstico y la aplicacin de diseos experimentales con el desarrollo de proyectos de inversin y con la aplicacin de bases en economa administrativa para el campo agropecuario.

131

COMPONENTES DE SUELOS Y FERTILIZANTES ASIGNATURAS Suelos y fertilizantes. Fertilidad del suelo Geoagrometereologa OBJETIVO Determinar los fertilizantes naturales y artificiales a utilizar de acuerdo a las necesidades del suelo, tomando en consideracin los factores agrometereolgicos que controlan el crecimiento de las plantas de esta manera mejorar la produccin agrcola.

COMPONENTE BOTNICO

ASIGNATURAS Botnica General Botnica Sistemtica Fisiologa vegetal Fitopatologa, plagas enfermedades.

OBJETIVO Describir las plantas y su funcin, mediante la clasificacin taxonmica y de acuerdo a su especie determinar y la funcin de los rganos internos, con la identificacin de las enfermedades, para prevenir y controlar plagas y enfermedades.

COMPONENTE DE LA ALIMENTACIN ANIMAL

ASIGNATURAS Nutricin Animal Bromatologa Alimentacin animal

OBJETIVO y Aplicar tcnicas bromatolgicas en los alimentos, para la elaboracin de dietas alimenticias de acuerdo a los requerimientos nutricionales de la especie.

132

COMPONENTES DE LA TOPOGRAFA

ASIGNATURAS Dibujo. Topografa. Construcciones.

OBJETIVO .Realizar proyecciones de planos e interpretarlos y mediante levantamientos topogrficos aplicar clculos para las construcciones agropecuarias acorde a las necesidades de la zona.

COMPONENTES DE LA COMERCIALIZACIN

ASIGNATURAS Contabilidad Costos Agropecuarios Comercializacin

OBJETIVO Aplicar un sistema contable en base al libro diario, balance general, hoja de trabajo y calcular las depreciaciones para determinar los costos de produccin, adems el proceso de comercializacin dentro de las actividades de abastecimiento y distribucin de productos agropecuarios.

COMPONENTE TICO PROFESIONAL Y LIDERAZGO.

ASIGNATURAS

OBJETIVO

Tcnicas de documentacin y Identificar correctamente las reglas y recoleccin de datos leyes de escritura, lenguaje, - tica profesional y liderazgo. legislacin con su aplicacin en el - Entorno nacional e campo empresarial con liderazgo, que internacional. contribuye a la formacin de profesionales ntegros.

133

COMPONENTES DE LAS PRODUCCIONES AGRCOLAS.

ASIGNATURAS Horticultura Produccin agrcola I Produccin Agrcola II. Silvicultura Pastos y forrajes Pos cosecha.

OBJETIVO Aplicar tcnicas apropiadas para los diferentes cultivos: hortcolas, de ciclo corto y ciclo largo; considerando adems las plantas nativas de la zona, e identificar los suelos y las necesidades para pastizales, y su importancia en el desarrollo agropecuario, adems aplicar tcnicas de manejo y conservacin de los productos agrcolas.

COMPONENTES DE LA PRODUCCION ANIMAL ASIGNATURAS Zoologa Zootecnia General Produccin animal I Produccin Animal II Produccin Animal III Produccin Animal IV OBJETIVO Identificar las razas y sus niveles de produccin, mediante el conocimiento cientfico para la explotacin pecuaria en sus diferentes especies y de esta manera contribuir al desarrollo pecuario de la zona y del pas, con criterio de responsabilidad y conservando el medio ambiente.

134

COMPONENTE DE LA FORMACIN HUMANSTICA

ASIGNATURAS Educacin Fsica

OBJETIVO Desarrollar habilidades para relacionar el estado fsico-mental mediante tcnicas corporales que le permita una formacin integra.

COMPONENTE ECOLGICO ASIGNATURAS Agricultura orgnica Gestin ambiental Polticas de seguridad alimentara OBJETIVO Analizar y aplicar la agricultura orgnica mediante conocimientos cientficos para prevenir los riesgos de contaminacin del medio ambiente, Aplicar normas de seguridad alimentara con carcter crtico y de responsabilidad.

135

VALIDACIN DEL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE

ACUERDO A CRITERIO DE EXPERTOS. Con la finalidad de validar el Diseo Curricular por Competencias de la especialidad de Agropecuaria del Ciclo Superior del Instituto Tecnolgico Calazacn, es necesario

determinar la funcionalidad de la propuesta; por lo que se solicito la colaboracin de profesionales con conocimientos en el rea Agropecuaria y Diseo Curricular. Con los datos obtenidos se procedi a tabular los resultados. Cuadro No. 44 Cargo de profesionales que aportan a la Propuesta NOMBRES Pedro Sangoquiza G. TTULOS -Ingeniero Agrnomo -Lcdo. Ciencias de la Educacin -Master en Recursos Humanos. - Mdico Veterinario. -Master en Superior. Mara Gutirrez V. CARGOS ACTUALES - Vicerrector del I.T.S.C. - Docente del I.T.S.C. - Docente Universidad Central del Ecuador

Alex Abarca

-Director de Carrera de la Especialidad de del Docencia Agropecuaria I.T.S.C. -Docente del I.T.S.C. - Docente del I.T.S.C

-Ing. Agroindustrial -Master en Superior

Docencia -Docente de la Universidad Tecnolgica Equinoccial -Director de carrera del Ciclo Tecnolgico

136

PARMETROS DE VALIDACIN Cuadro N 45 Indicadores de validacin de la Propuesta

COHERENCIA Profesionales Escala 1 1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales SISTEMATICIDAD Profesionales x x x 33,33 66,67 2 3 4

Escala 1 x x x 33,33

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales PERTINENCIA Profesionales

66,67

Escala 1 x x x 33.33

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales CIENTIFICIDAD Profesionales

66.67

Escala 1 x x x 0

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales INTEGRADORA Profesionales

100

Escala 1 x x x 33,33

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales

66,67

137

APLICABILIDAD Profesionales

Escala 1 x x X 33,33

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales ACTUALIDAD Profesionales

66,67

Escala 1 x X X 66,67

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales APORTE ACADMICO Profesionales

33,33

Escala 1 x X X 66,67

1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales

33,33

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Profesionales Escala 1 1 M.Sc Pedro Sangoquiza 2 M.Sc. Alex Abarca 3 M.Sc. Mara Gutirrez Totales X X X 100

138

RESULTADOS

Cuadro N. 46 Resultados de la validacin de la propuesta por criterio de Expertos

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 Coherencia Sistematicidad Pertinencia Cientificidad Integradora Aplicabilidad Actualidad Aporte Acadmico Desarrollo de 9 competencias 1 33,33 33,33 66,67 0 33,33 66,67 66,67 33,33 100 2 66,67 66,67 33,33 100 66,67 33,33 33,33 66,67 0 3 4

Grfico N. 32
INDICADORES DE VALORACION DE LA PROPUESTA

120 100 PORCENTAJES 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 INDICADORES

Fuente: Cuadro N 46

139

ANLISIS. De la calificacin de los profesionales a la propuesta se concluye lo siguiente: Que el Diseo Curricular por Competencias esta dentro de los parmetros de calificacin de muy buena a excelente, recomendando la aplicabilidad de este trabajo de investigacin por la sistematicidad, pertinencia, actualidad y el desarrollo de Competencias que ir en beneficio social y acadmico de la Institucin, permitiendo formar profesionales competitivos; cumpliendo as el encargo social de EDUCAR.

140

Cuadro N 47 PLAN OPERATIVO PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. ACTIVIDADES Presentacin de la Propuesta sobre Diseo Curricular por Competencias al Consejo Directivo Reunin preparatoria sobre la viabilidad de la Propuesta. OBJETIVO Aprobar aplicabilidad Propuesta. de RESPONSABLES RECURSOS FECHA 21-08-2006 EVALUACIN Propuesta pertinente para ser enviada al CONESUP para su aprobacin y aplicacin en la Institucin. -Funcionalidad y pertinencia de la Propuesta

la - Miembros de -Talentos le Consejo Directivo Humanos

Identificar la viabilidad y factibilidad del Diseo Curricular por Competencias en la especialidad de Agropecuaria. Taller de socializacin y -Conocer sobre la capacitacin en sistema- aplicabilidad del tizacin de las asignaturas Diseo Curricular por por componentes. Competencias en la asignatura. -Aplicar en la planificacin Didctica anual la sistematizacin de las asignaturas por componentes.
Fuente: Snchez / Obregn. 2006

- Autores Director carrera de especialidad Agropecuaria

-Talentos de Humanos la -Materiales de -Econmicos. -Materiales. -Talentos Humanos

23-10-2006

Autores Director de carrera Docentes de la especialidad.

27-11-2006 22-12-2006

- Todos los docentes conocen sobre Diseo Curricular por Competencias para la aplicacin en Agropecuaria - Plan Didctico de asignatura sistematizado.

141

BIBLIOGRAFA

LVAREZ DE ZAYAS, Diseo Curricular, La Habana, Cuba, 2000. LVAREZ DE ZAYAS C, Hacia una Escuela de Excelencia, Cuba, 1997. ALARCN PEDRO, Colombia,2000. Aprender a ser Competentes, Cundinamarca,

BARRERA F, y CASTILLO, Modelo Pedaggico para la Formacin de Habilidades, Hbitos y Capacidades, IPLAC CCERES MESA MARITZA, Orientaciones Metodolgicas, Cuba, 2001 CASTRO MANCERO MIGUEL, LUCIO QUINTANA ARACELI, ALVAREZ BELTRAN ROLANDO, Metodologa para la Elaboracin de la Tesis de Grado. Universidad Estatal de Bolvar. Editorial Jasalsa, Guaranda, 2002. COLL,C, La concepcin Constructivista como instrumento para el anlisis de las prcticas educativas, Barcelona, 1999. CONESUP, Comisin de Institutos Superiores Tcnicos y Tecnolgicos, Quito 2003. CORTIJO RENE, Filosofa y Educacin, Cuba, 2002 DE LA ORDEN HOZ ARTURO, Investigacin Educativa, Ediciones Anaya, Madrid, 1995. DAZ BARRIGA FRIDA, HERNANDEZ ROJAS GERARDO, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Editorial McGraw Hill, Docente Siglo XXI, Colombia 2002. DURAN JUAN C, Teora del Aprendizaje y Modelos Pedaggicos, Ediciones CIPP, Quito, 2004. ESTEBARANZ GARCIA ARACELI, Didctica e Innovacin Curricular, (2da ed.), Sevilla,1998. ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN, Edicin Ocano, Barcelona (Espaa), 1998. FERNNDEZ ADALBERTO, SARRAMONA JAIME, Metodologa de la Investigacin, Ediciones, CEAC, Espaa, 1993. FRAGA RODRIGUEZ RAFAEL, Investigacin Educativa Quito, 2002.

142

FRAGA RODRGUEZ RAFAEL, HERRERA PADRON CARIDAD, CORTIJO JACOMINO REN, Modelacin del Proceso de Formacin de Profesionales, Quito 2002. FLRES OCHOA RAFAEL, Evaluacin Pedaggica y Cognicin, Editorial McGraw Hill, Docente Siglo XXI, Colombia 2002. HERNANDEZ ANA MIRIAM, MORALES MARICELA, Eficiencia Educativa en la Formacin Profesional, Guayaquil, 1998. IZQUIERDO ARELLANO ENRIQUE, Proyectos, Investigacin Participativa, Accin, Imprenta Cosmos, Octava edicin, Ecuador. IZQUIERDO ARELLANO ENRIQUE, Gua de Estudio y Tcnicas de Investigacin. Accin, Imprenta Cosmos, Octava edicin, Ecuador. LEIVA FRANCISCO, Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica, Editorial Ortiz, Quito, 1998. LARA MARCO, Tutora de la Investigacin , Guaranda 2005. MNDEZ CARLOS, Metodologa Diseo y Desarrollo del Proceso de Investigacin, tercera edicin, Mc Graw Hill, 2000. PANSZA MARGARITA, Pedagoga y Currculo, Gernika, Cuba, 1996. SENLLE ANDRS, Calidad y Excelencia, Ediciones Gestin , Espaa, 2002. TEDESCO JUAN C. El Nuevo Pacto Educativo, Edicin Grupo ANAYA, Madrid, 1995 VSCONES GRECIA, Mdulo de Profesionalizacin, Editorial Orin, Quito, 1997. Enfoques Pedaggicos. htm Competencias Laborales clave en la actualizacin educativa- trabajo. htm Anlisis de necesidades y entrenamiento basado en mdulo de competencias. htm

143

ANEXO N. 1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR. MAESTRA EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES Estimado compaero, estudiante(a) con la finalidad de realizar un diseo curricular por competencias para el mejoramiento del perfil profesional de la especialidad agropecuaria del ITSC. en Santo Domingo de los Colorados. 20052006. solicitamos muy comedidamente contestar esta encuesta. ya que los criterios aportados por usted son de mucha importancia para este trabajo investigativo. Competencia.- Desde un sentido comn el ser competente es desempearse bien sea cual fuera el oficio que realiza, y el desempeo eficientemente en su campo laboral. 1. Conoce usted sobre el diseo curricular por competencias? SI 2. Ha recibido capacitacin sobre diseo curricular por competencias? SI NO NO

3. En la planificacin de sus actividades acadmicas aplica el docente el diseo curricular por competencias? SI NO

4. Si competencia es poner en prctica las habilidades y destrezas que le da el conocimiento, cree usted que se debe realizar un diseo del currculo por competencias? SI NO

5. Conoce de otra institucin educativa que aplique el currculo por competencias? SI NO 6. Le gustara que los docentes se capaciten y apliquen un currculo por competencias para la especialidad, de agropecuaria? SI NO 7. Cree usted que el actual currculo que se aplica en el ITSC le permite desempearse eficientemente en el campo laboral.?. SI NO

144

8. La aplicacin del currculo por competencias en la especialidad de agropecuaria mejorar el perfil del egresado? SI 9. El perfil profesional por competencias incide directamente en el hacer inters y responsabilidad? SI NO saber con NO.

10. El perfil profesional por competencias ayuda al egresado al saber ser, o sea a integrarse con facilidad al trabajo en equipo? SI 11. Considera usted que los modelos pedaggico cognoscitivo constructivista se encajan en el currculo por competencias NO.

145

ANEXO 2

INSTITUTO TECNOLGICO AGROPECUARIO CALAZACON. ENTREVISTA A EMPRESARIOS.

Seor empresario, con la finalidad de realizar un Diseo Curricular por Competencias y mejorar el Perfil del egresado en la Especialidad de Agropecuaria del Ciclo Superior del Instituto Tecnolgico Agropecuario Calazacn, requerimos de su valiosa colaboracin la misma que aportar con elementos indispensables para realizar la propuesta ms acertada. 1. Al seleccionar personal que tipo de profesional prefiere. - Ingeniero ( ) - Tecnlogo ( ) - Bachiller Tcnico ( ) Por que--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Que habilidades y destrezas requiere de los colaboradores de su empresa. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. En que competencias le gustara que sus colaboradores se destaquen. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cual de estas actitudes considera usted importante para mejorar la aptitud de sus colaboradores. Puntualidad ( ) Responsabilidad ( ) Honradez ( ) Disciplina ( ) Lealtad ( ) Solidaridad ( ) Sencillez ( ) Bondad ( ) Otros-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------GRACIAS POR TAN IMPORTANTE APORTE.

146

ANEXO N 3

CRITERIOS DE EXPERTOS
Tema: EL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CALAZACN, DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO DE LOS COLORADOS. 2005-2006. Autores: ING. NANCY MERCEDES SANCHEZ VITERI ING. GARBIEL OSWALDO OBREGN VELOZ

Por el presente tengo a bien informar que una vez revisada la propuesta de tesis presentada por los autores, la misma que es para obtener el titulo de MAGISTER EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y SOCIALES, mi valoracin personal sobre su contenido es la siguiente. 1. excelente 2 Muy Buena 3 Buena 4 Regular

1 2 3 4 5 6 7 8 9

INDICADORES COHERENCIA SISTEMATICIDAD PERTINENCIA CIENTIFICIDAD INTEGRADORA APLICABILIDAD ACTUALIDAD APORTE ACADEMICO DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Atentamente,

Ing. Pedro Sangoquiza M.Sc. VICERRECTOR ACADMICO DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CALAZACN

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