FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GRANADA

PRACTICUM

ALUMNA: Marta García Robledillo

CENTRO: CEIP EMILIO CARMONA
TUTORA DEL CENTRO: María del Carmen Castilla Romerosa
PROFESORA SUPERVISORA: Carmen Ramírez Hurtado
ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………..Pág 3
2. ESTUDIO Y REFLEXIÓN DEL CENTRO……………………………….Pág 5
2.1 Entorno próximo al centro ………………………………........................Pág 5
2.2 Estructura organizativa del centro………………………........................Pág 7
2.2.1 Instalaciones y su funcionamiento……………………………….....Pág 7
2.2.2 Componentes de la comunidad educativa………………………......Pág 10
2.2.3 Horario y rutina escolar de la clase 1º A …………………………...Pág 13
2.2.4 Actividades desarrolladas……………………………………….... .Pág 15
3. DIARIO PERSONAL ………………………………………………………Pág 17
4. VALORACIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICAS ……………………..Pág 50
4.1 Situación inicial al entrar en el centro…………………………………..Pág 50
[Link] de aprendizaje durante las prácticas…………………………..Pág 50
4.2 Reflexión final sobre el periodo de prácticas……………………………Pág 51
5. SEMINARIOS DE SUPERVISIÓN………………………………………....Pág 52
[Link] bilingüismo en la escuela……………………………………………...Pág 52
[Link] elección del centro……………………………………………………..Pág 53
[Link] curriculares………………………………………………......Pág 54
[Link] espacios de paz………………………………………………....Pág 56
[Link] de inclusión……………………………………………………..Pág 57
6. EVALUACIÓN……………………………………………………………….Pág 59
7. CONCLUSIONES FINALES………………………………………………..Pág 62
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………Pág 64
9. ANEXOS………………………………………………………………………Pág 65

2
 1. INTRODUCCIÓN

Este documento tiene como objetivo principal recopilar toda la información y datos
significativos recogidos durante el periodo de prácticas, que ha dado lugar durante el
segundo cuatrimestre de cuarto curso de carrera, en el CEIP Emilio Carmona.

Para empezar, es de gran relevancia señalar que la realización del Practicum supone
la utilización de un espacio real de formación académica que facilita la adquisición de
destrezas y competencias profesionales específicas del docente de Educación Primaria;
ayudando, además, a contextualizar los conocimientos teóricos ofrecidos en la carrera, en
un ambiente laboral y experimental.

Por otro lado, indicar que, aunque a nivel nacional la Educación Primaria está
regulada por la LOMCE, a la hora de proporcionar información sobre el centro, se tendrá
en cuenta la Ley Educativa Andaluza que rige los aspectos académicos provinciales.

Dicho esto, y comenzando con el contenido específico de este trabajo, se debe

mencionar, que este documento está constituido por varios apartados principales,
compuestos a su vez, por diferentes subapartados que desarrollan y complementan la
temática de los primeros. Así pues:

Contiene, inicialmente, una introducción (presente en este espacio) que describe la

organización del trabajo y la funcionalidad del Practicum. En segundo lugar, integra el
desarrollo de la memoria personal, en la que se presentan los siguientes temas de
contenido:

El estudio del centro educativo en el que presencio las prácticas: donde se analiza y
reflexiona sobre cuestiones como el entorno social que rodea al centro; el cual es un factor
determinante que afecta a la educación del mismo. A continuación, una explicación de la
organización del colegio donde se abordan aspectos como la descripción de las
instalaciones que lo conforman, las personas que componen la comunidad educativa y la
función que ejercen dentro del mismo, el horario académico, la distribución de tiempos y
espacios, la rutina de la clase de 1ºA y las actividades desarrolladas en este lugar.

Por otro lado, contiene un diario de observación constituido por anotaciones y

reflexiones significativas que han fomentado mi aprendizaje, tanto profesional como
personal, y que relacionan todo lo que he adquirido teóricamente en estos cuatro años de
carrera con la realidad educativa a la que me enfrento diariamente.

3
 Seguidamente de esto, se expone la valoración personal del periodo de prácticas en el
CEIP Emilio Carmona; abordando aspectos como las primeras impresiones y la
experiencia inicial, el aprendizaje y las destrezas adquiridas durante la estancia allí, y la
valoración final que establezco al finalizar esta asignatura.

A continuación, se encuentran los seminarios de supervisión, donde se examinan y

comentan las cuestiones planteadas en las reuniones de tutoría en la facultad. Este
apartado contiene reflexiones personales de cada tema seleccionado, procedentes de la
búsqueda de información y de la recopilación de datos derivados de las conversaciones
con las compañeras del Practicum.

Además, incluye una evaluación personal en la que se analiza la eficacia y

aprovechamiento del periodo de prácticas, su relación con la carrera estudiada, el grado
de satisfacción con lo que he vivido y las acciones que he ido llevando a cabo.

Por último, se realiza una reflexión y valoración global de la experiencia, de algunos

aspectos educativos destacables y de la eficacia del Practicum en la formación de futuros
docentes.

Dicho todo esto, se comienza a desarrollar los diferentes apartados que componen esta
memoria personal.

4
[Link] Y REFLEXIÓN DEL CENTRO

2.1.1 Entorno próximo al centro

Este periodo de prácticas ha sido realizado en el CEIP Emilio Carmona, un centro

educativo público, ordinario y bilingüe situado en Maracena, localidad de la provincia de
Granada (a 3 km de distancia) que limita con Albolote, Atarfe, Peligros, Pulianas y
Granada capital.

El centro educativo, concretamente, se localiza en una avenida situada en la recta final

del municipio, y alrededor o cerca del colegio encontramos lugares como: un cementerio,
un comercio de automovilística, varias paradas de autobús, la línea del metro y/o diversos
inmuebles residenciales. Además, debido a que, el sector comercial es el medio de
subsistencia mayoritario, también está cerca de muchos negocios; por ejemplo,
encontramos una tienda de correos, de comida, una fotocopiadora, una tienda de deporte,
y diversos bares. Todo esto lleva a la conclusión de que, la escuela está rodeada de un
ambiente frecuentado de gente y movimiento a cualquier hora del día.

En cuanto a la población hay que destacar que Maracena1 posee una extensión de 4,9
km2, aproximadamente, para albergar a una población total de 22.059 habitantes, de los
cuáles 10.877 son hombres, y 11.182 son mujeres. De estos habitantes 1.048 son
extranjeros, siendo la principal procedencia Marruecos. Este dato socioeconómico se ve
reflejado en el centro educativo ya que la gran mayoría de niños extranjeros son
marroquíes. Además, aunque el número de nacimientos ha decrecido con los años,
Maracena sigue siendo un lugar con habitantes jóvenes, por lo que la presencia de
escuelas en la localidad es alta.

Siguiendo esta línea, en el ámbito educativo, es importante remarcar que la tasa de

analfabetismo es baja; aunque el nivel de instrucción mayoritario no es muy alto, ya que
son estudios obligatorios los que posee la mayoría de la ciudadanía. Los grados superiores
son también abundantes, siendo, por el contrario, la instrucción universitaria la menos
cuantiosa. Esto es algo que se manifiesta en la formación académica de las familias de
los alumnos que acuden al centro, ya que en su mayoría poseen estudios obligatorios.

1
Todos los datos proporcionados sobre este pueblo, han sido obtenidos de la página oficial del
Ayuntamiento de Maracena (enlace a la web en referencias bibliográficas).

5
 Por otro lado, la localidad dispone de doce centros escolares (2 de Educación Infantil,
6 de Primaria, 2 de ESO, 1 de Bachillerato, y 1 Centro de Ciclo Formativo). Hay, además,
establecimientos como la Casa de la Cultura, la Casa de la Igualdad, un anfiteatro, una
ludoteca y una biblioteca que generalmente son bastante utilizadas, y desarrollan el
aspecto cultural.

En cuanto a la economía se refiere, aunque la agricultura es un medio económico en

el pueblo, la principal fuente de ingresos, como se ha dicho anteriormente, son los
comercios, siendo un total de 1.215, aproximadamente, entre los que predomina
comercios de venta al por mayor y al por menor sin ningún asalariado. Esto, en cuanto a
trabajadores se refiere, ya que en septiembre de 2017 se ha registrado que hay 2.708
personas en paro.

En referencia a los inmuebles, atendiendo al Censo de Población y Viviendas de 2001,

esta localidad cuenta con 5.403 viviendas familiares con un cierto grado de antigüedad,
las cuales en su mayoría están habitadas por un modelo de familia nuclear (dato que
también se ve reflejado en el contexto escolar).

Siguiendo con la descripción, es importante indicar que los medios de transporte son
bastante utilizados. Con la llegada del metro a Granada y a sus municipios, se ha
convertido en este tiempo, en el más usado, seguido del autobús urbano. En general, hay
una buena comunicación vial, aunque debido a que los alumnos/as y los padres que
frecuentan el centro son, en mayor medida, de Maracena, y a que el colegio atiende a las
áreas de influencia de las familias, no hay un uso excesivo de transporte público para
acceder al colegio; la mayoría van andando o usan el coche, por lo que no hay existencia
de un autobús escolar.

Por último, destacar que, las medidas de seguridad son eficientes ya que existen varios
pasos de peatones, señales de tráfico para los automóviles y semáforos que favorecen al
control de la vía pública e intentan hacer más segura la entrada al colegio. La policía suele
acudir y rondar esa zona de vez en cuando para controlar la circulación y también, a veces,
acuden a la entrada y salida del colegio para supervisar que no haya ningún problema.

6
 2.1. Estructura organizativa del centro
2.2.1 Instalaciones y su funcionamiento

El centro educativo, de enseñanza Infantil y Primaria bilingüe, tiene un espacio de,

aproximadamente, de 2.000 metros2. En cuanto a la infraestructura, puedo resaltar
inicialmente que tiene dos edificios principales; uno de ellos está dedicado a Educación
Infantil (EI) y el otro está dedicado a Primaria (EP). Ambos están situados a una mediana
distancia el uno del otro, separados por el patio donde se realiza el recreo y rodeados de
zonas ajardinadas. También, hay una tercera estancia independiente a los dos edificios
nombrados anteriormente, que es el comedor. Está acomodado en la zona donde se sitúan
las instalaciones de Educación Infantil.

En la planta principal del bloque de EP se encuentran diversos espacios de trabajo

como la secretaría: un lugar amplio y luminoso donde se lleva a cabo la administración
del centro y algunos aspectos directivos. Tiene una mesa grande para trabajar, un
ordenador y una máquina de impresión para los documentos o folletos que se deseen
fotocopiar. Justo al lado de la secretaría está el despacho del equipo directivo. Este lugar
es pequeño, con gran cantidad de documentos y material de trabajo imprescindible para
el funcionamiento del colegio. Tiene varias sillas para acomodar a las personas que
atiende el director y la jefa de estudios; la mesa de trabajo y dos ordenadores para llevar
los asuntos burocráticos. Al lado del despacho del equipo directivo se encuentra la sala
de profesores que se mantiene abierta a todos los docentes y se utiliza para realizar
reuniones, para dar clases esporádicas cuando no hay espacios libres, y para que los
docentes trabajen, en los tiempos de horario lectivo o en los recreos, cualquier tema
educativo. En ese mismo espacio se encuentra un pequeño botiquín (no es una sala
específica) con una silla y con un maletín de emergencia que, además de estar allí,
también está situado en diferentes zonas del colegio para curar heridas leves o dolores
corporales.

Por otro lado, cerca de las zonas explicadas anteriormente, separadas por la puerta de
entrada de los alumnos al interior del centro; se encuentra la biblioteca, que es utilizada
para la lectura y consulta de libros: de ampliación o repaso, y/o de ayuda a la práctica
docente. Está a cargo de algún profesor/a concreto durante las horas de clase, y en el

2
En el Anexo 1 se adjunta varias imágenes del plano que contiene la distribución de los espacios que
posee el centro.

7
recreo, es el alumnado de 5º y 6 el encargado de vigilar la biblioteca. Aquí también se
imparten clases esporádicas cuando no hay espacio para dar alguna asignatura en las aulas
ordinarias. Al lado de la biblioteca se encuentra una puerta que da lugar a diferentes
espacios: la sala de ordenadores que es utilizada sobre todo por el 3º ciclo con el fin de
realizar búsquedas o trabajos específicos que se mandan en ciertas asignaturas; aunque a
veces, los más pequeños también acuden a ella para trabajar con algún programa
tecnológico específico (lecto-escritura). En este mismo espacio, está la sala de
orientación, la cual que está dividida en diferentes habitaciones con inmobiliario adaptado
al alumnado y con diversos recursos de trabajo. Es coordinada por la logopeda, por lo que
aquí se trabaja con los niños que presentan alguna dificultad en el aprendizaje, que en su
mayoría suelen ser trastornos del lenguaje, incorporación tardía al sistema educativo y
aprendizaje del idioma para extranjeros.

Dejando atrás la descripción del espacio principal, en las siguientes dos plantas se
encuentran las clases ordinarias de los alumnos del primer, segundo y tercer ciclo,
respectivamente situadas de abajo hacia arriba. En esta parte del colegio se imparten las
asignaturas curriculares de manera formal. Suelen ser clases amplias, luminosas (6
ventanas aproximadamente.) y bien amuebladas; tienen calefacción e inmobiliario
adaptado al alumnado (estanterías a las que pueden acceder, sillas y mesas adaptables y
biblioteca de libros cómoda). También suelen utilizarse para que los tutores realicen
encuentros con las familias con el fin de charlar sobre los aspectos educativos que
acontezcan sobre los escolares.

Fuera del edificio de EP, instalado en el patio de 1º ciclo (situado cerca del edificio
de E. Infantil) se encuentra el comedor del centro: un espacio muy amplio, luminoso y
con gran material acondicionado y nuevo (mesas amplias, barra de cocina, grandes
ventanas, televisión) donde almuerzan los alumnos que no pueden ser recogidos después
de las clases escolares. Se ofrece un menú diario3 completo y rico en nutrientes para los
comensales. También este espacio sirve como aula matinal que ofrece resguardo,
actividades lúdicas y desayunos saludables al alumnado cuya familia trabaja por las
mañanas, durante dos horas antes del periodo lectivo.

3
En Anexo 2 se ajunta un modelo de menú diario para un mes.

8
 El pabellón también se encuentra en esta zona, justo al lado del comedor, y aquí se
realizan las sesiones de Educación Física. Tiene varias habitaciones con material
deportivo, y se utiliza con asiduidad ya que sirve de gran apoyo cuando hace frío, llueve
o, por el contrario, hace demasiado calor; además es muy amplio y posee un suelo
amoldado para evitar fracturas o golpes. Este espacio complementa las diferentes pistas
que posee el centro para practicar deportes y actividades físicas.

Por último, se encuentra el patio del colegio que tiene como principal función servir
como lugar lúdico y de distracción para el alumnado. Hay dos patios, uno donde juegan
los alumnos de 2º y 3º ciclo, el más amplio, y otro el de 1º ciclo situado, como se ha
mencionado anteriormente, en la zona del edificio de EI (que también posee un patio
específico para los/as más pequeños/as).

Descrita la estructura del centro, debo decir que, en general, la organización de los
espacios está muy bien adaptada para cada función escolar. Se usan todas las aulas
habitualmente, están adecuadamente distribuidas y adaptadas a los alumnos del centro,
pero, si es cierto que incluiría cuatro mejoras:

- La primera: trasladar el aula de música (presente en EI) al edificio de Educación

Primaria, ya que para los alumnos de 1º ciclo es bastante más incómodo llegar
hasta allí al tener que desplazarse desde su edificio habitual a otro diferente que
está un poco lejos , aparte del tiempo que se pierde en movilizarlos a todos, tanto
al entrar en clase como al salir; y que, por otro lado, consume tiempo de la
asignatura de Música, que desgraciadamente, es poquísimo para su importancia
en la educación.
- La segunda: establecer un espacio en el que se pueda trabajar cómodamente la
asignatura de Educación Artística (plástica), ya que frecuentemente realizan tareas
manuales, y el aula se queda insuficiente para la movilidad, expresión y recursos
creativos que supone esta área.
- La tercera: ampliar la sala de ordenadores (espacio y nº de computadores) para
poder acoger a más niños, y poder así trabajar todos los alumnos de una clase a la
vez, utilizando las TIC sin tener que acudir por turnos o ponerse por parejas.
- La cuarta: adaptar los espacios principales del centro para facilitar la estancia de
posibles alumnos con movilidad reducida.

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 2.2.2 Componentes de la comunidad educativa

La descripción de esta comunidad educativa empieza con los protagonistas del

centro4: los alumnos. Hay un total de 755 escolares matriculados, de los cuales 408 son
niños y 347 son niñas, agrupados entre EI, donde están matriculados un total de 191
alumnos/as, repartidos en 10 aulas (segunda línea), y entre EP donde hay un total de 564
alumnos/as, reunidos en 23 aulas.

En el caso de Primaria, en el primer curso (tercera línea) hay 75 alumnos, en el

segundo curso (cuarta línea) hay 83 alumnos, en el tercer curso (cuarta línea) hay 104
alumnos, en el cuarto curso (cuarta línea) hay 102 alumnos, en el quinto curso (cuarta
línea) hay 96 alumnos y en el sexto curso (cuarta línea) hay 104. Los alumnos que
presentan NEE, según los datos recogidos en el censo de Séneca, son 24 de Apoyo a la
Integración y 18 de logopedia.

De esta manera, hay 158 alumnos/as en el 1º ciclo; 206 alumnos/as en 2º ciclo; y 200
alumnos/as en 3º ciclo, habiendo una ratio media es de 25 alumnos por clase (95% de este
alumnado inicia la escolaridad en este centro desde E. Infantil). De estos alumnos, hay 43
de origen no español, habiendo hasta 13 nacionalidades distintas (Colombia, ucrania,
Vietnam, etc), aunque, predomina el origen marroquí, como se comentó anteriormente.

Por otro lado, se encuentra el profesorado, del cual se pueden destacar los siguientes
aspectos:

El Claustro de profesores está formado por 39 miembros en total, de los cuales 12 son
hombres y 27 mujeres. Más del 80% poseen una estabilidad definitiva en el centro, cinco
son provisionales y uno interino. Hay dos profesoras de Pedagogía Terapéutica, y una
logopeda que ayudan y dan clases individualizadas o en pequeños grupos (durante un
horario concreto a la semana) a aquellos alumnos/a que presenten una dificultad de
aprendizaje o una NEE. He de decir que este centro no tiene aula específica por lo que si
un alumno presenta alguna deficiencia de origen más grave tendría que trasladarse a otro
centro (con aula específica) del municipio.

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Todos los datos numéricos que aparecen a continuación han sido proporcionados por el equipo directivo
del centro.

10
 También, forma parte de la comunidad, el gobierno del centro, constituido por: el
equipo de ciclos, el equipo docente, el equipo directivo, tutores, el consejo escolar, el
AMPA y el personal de limpieza.

El equipo de ciclos es un órgano que se ocupa de organizar y desarrollar, bajo la

supervisión del equipo directivo, las enseñanzas del ciclo. Mediante reuniones (2 veces
al mes aproximadamente) se evalúa la práctica docente, la metodología y la línea
pedagógica que se ha ido siguiendo a lo largo del curso.

El equipo docente es el que imparte clase en un aula concreta, en mi caso, el equipo

docente de 1ºA (clase en la que estoy de prácticas) lo forman, mi tutora Carmen y los
especialistas, de Música, de E. Física, de inglés, de Religión, y Víctor que da apoyo en la
lectura dos sesiones a la semana. Este órgano se encarga de coordinar los programas de
las asignaturas del curso correspondiente: organizan actividades académicas dentro y
fuera del aula, los criterios y mínimos de evaluación, modificaciones si el caso lo requiere,
y demás aspectos que influyan en la programación del proceso de enseñanza- aprendizaje
del aula en cuestión.

Mi tutora lleva a cabo la acción tutorial de su clase, por lo que tiene que cumplir
funciones con el alumnado como: coordinar la metodología, diseñar la evaluación, o
propiciar el hábitat confortable del grupo; con la familia: informar a los padres/madres de
los aspectos más relevantes del centro, de la progresión de sus hijos, de las actividades
extraescolares, o cualquier otro asunto de interés; y con el equipo docente: acudir a las
reuniones que se convoquen para tratar el proceso educativo de la clase como grupo y de
los miembros individuales.

El equipo directivo está formado por el director, la jefa de estudios, y la secretaria del
centro. Estos tres componentes se encargan de las cuestiones que intervienen en la
organización y control de los aspectos burocráticos del centro y de los miembros que lo
forman. Redactan los proyectos, planes y propuestas que se van a llevar a cabo con la
intención de mejorar el proceso educativo del mismo.

El personal de limpieza está formado por dos/tres mujeres que se reparten entre las
zonas de Educación Primaria e Infantil. Además, interviene personal de jardinería para
controlar los espacios verdes del centro. En cada aula hay un horario con los tiempos
establecidos de trabajo del personal de limpieza. Su función es mantener limpias las aulas
y el ambiente del centro educativo.

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 Otro órgano importante es el consejo escolar, que está formado por ocho maestros,
nueve padres, el equipo directivo (3), un miembro del ayuntamiento, y un miembro de
administración y servicios. Su función es participar en el control y gestión del centro en
los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa (por eso hay al menos una
representación de cada uno de los miembros de dicha comunidad). A los dos años de
funcionamiento, el consejo escolar reserva a la mitad de sus miembros, y a los cuatro años
se elige un nuevo consejo (elecciones para designar candidatos). Cada sector inmerso en
la comunidad educativa selecciona a sus representantes mediante un cuestionario de
votación, y cada miembro que representa a ese sector tiene la obligación, en las reuniones
o en cualquier otro ámbito académico, de trasmitir las propuestas o dudas que tenga ese
colectivo al que representa.

Por otro lado, no hay que olvidar a las familias5 del alumnado. Es importante resaltar
que la influencia o participación que tienen en la vida educativa de sus hijos es adecuada.
Sobre todo, son las tutorías las que sirven de vínculo entre la escuela y la familia, aunque
también mediante el consejo escolar y el AMPA, que es la principal organización de
padres y madres que existe actualmente, ya que, aunque ha habido con anterioridad, ahora
mismo no hay escuela de padres.

Por último, debo mencionar a la inspección educativa que tiene una función de
supervisión y asesoramiento en los aspectos metodológicos. Normalmente, el inspector
visita las aulas de vez en cuando para ver cómo va el proceso educativo de cada curso y
da valoraciones sobre ello con el fin de aportar mejorías si el caso lo requiere. El año
pasado, por ejemplo, se hizo una evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del
primer ciclo, y la inspección decidió que las tres líneas del primer curso de Primaria
siguieran la misma metodología en el aula.

Para finalizar con este apartado, y a modo de reflexión sobre la comunidad educativa,
puedo decir que me parece excelente el trabajo que hacen. Hay una gran coordinación y
compromiso entre todos los componentes. No faltan reuniones asiduas ni comunicación
entre los miembros para establecer un compromiso común, ya que todos están al tanto de
cualquier aspecto que ocurra en el centro.

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En el Anexo 3 se complementa la información sobre las familias con datos estadísticos proporcionados
por el equipo directivo.

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 2.2.3 Horario y rutina escolar de la clase de 1º a

En este apartado se describe, de manera global, la rutina de trabaj, la organización del

tiempo y los espacios que se proporciona a cada asignatura del horario, con el fin de
comprender y analizar la metodología seguida y la estructura de las sesiones curriculares
del aula.

La mañana comienza siempre con la lectura de libros que son sacados de la biblioteca
del centro. Los alumnos, uno por uno, van relatando párrafos de la historia en cuestión,
durante una media hora aproximadamente. Y a parte de la lectura diaria en clase, también
leen en casa, con un aliciente: la ardilla Rasi, la mascota (peluche) del aula. Llevarse a
Rasi conlleva tener que leer el cuento, que empezamos en horario lectivo, con ayuda de
la familia (si lo requiere).

Además de la lectura, en lengua trabajan “el libro de Rasi” (común también a las
asignaturas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales) donde se
realizan actividades de lectoescritura comprensiva, de ortografía, gramática, vocabulario,
expresión y creatividad (oralidad e imaginación lingüística y narrativa). Lo cumplimentan
en clase, y en casa como deberes (que no suelen ser muchos).

En Matemáticas utilizan también el libro de Rasi, abordando temas como los números
y las operaciones, el cálculo mental, las medidas y la orientación espacial, recuento de
datos, gráficas sencillas y resolución de problemas aditivos y sustractivos. Empleamos el
ábaco, las regletas de Montessori, o fichas de dinero como instrumentos de aprendizaje
manipulativo.

En Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales (bilingüe) se tratan temas del libro

como los seres vivos, las máquinas, o los estados de la materia; además de vocabulario
en inglés en la libreta sobre los temas del libro; algo que también se hace con la asignatura
de inglés que comparte libro y cuaderno de escritura e incluye un nuevo elemento
didáctico: pizarras individuales para trabajar los sonidos y grafías de las palabras inglesas.

En Valores y Religión se usan libros específicos (no son los mismos que los de las
asignaturas troncales) con sus cuadernillos correspondientes.

En Educación Física no hay libro, ni libretas, simplemente, el profesor reparte fichas

con información (de vez en cuando) sobre cómo hacer las posiciones corporales de las
actividades, o la explicación de los juegos que se llevan a cabo en las sesiones.

13
 Lo mismo pasa con Música: trabajan con la pizarra y con fichas sobre canciones o
pequeños conceptos musicales. Además, de utilizar los instrumentos musicales y un piano
de suelo que entusiasma a los niños.

A parte del libro de texto, a menudo, se reparten fichas de repaso sobre los contenidos
que se están trabajando, para reforzar y ampliar el aprendizaje del libro, o se escribe en la
libreta dictados.

A continuación, se adjunta el horario escolar que tienen los alumnos de 1ºA.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LENGUA LENGUA LENGUA MATEMÁTICAS LENGUA

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA LENGUA

LENGUA LENGUA E. FÍSICA LENGUA E.FÍSICA

R E CR E O

INGLÉS RELIGIÓN CCNN-CCSS INGLÉS CCNN-CCSS

VALORES

CCNN-CCSS CCNN-CCSS MÚSICA MATEMÁTICAS TUTORÍA

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS LENGUA MATEMÁTICAS [Link]ÍSTICA

En general, debo señalar que esta clase sigue un método de aprendizaje tradicional en
el que el uso del libro de texto se convierte en la principal herramienta de trabajo, seguida
de la escritura en la libreta y de la cumplimentación de fichas de refuerzo. Esta es algo
que no establece mi tutora, sino que se ha determinado por la inspección educativa y por
profesores con antigüedad, y que por tanto se lleva a cabo en los tres cursos de primer
ciclo. Aun así, Carmen siempre que tiene ocasión, incluye alguna actividad práctica que
rompe el molde establecido. Ya sea hacer un mercadillo para trabajar el dinero en
matemáticas, realizar murales para trabajar la biodiversidad, manejar ordenadores, o
hacer exposiciones orales sobre contenidos con el fin de abordar aspectos lingüísticos. Y
esto es con lo que me quedo: innovar en la medida de lo posible.

14
 2.2.4 Actividades desarrolladas

Las actividades extraescolares y complementarias6 se planifican y organizan teniendo

en cuenta el desarrollo del currículo, las programaciones didácticas y/o las áreas y
contenidos que se trabajan. Otros de los criterios a seguir para su selección, es que sean
dinámicas y adaptadas a las edades para las que van a ser propuestas, que sean a sitios
cercanos (sobre todo si son cursos pequeños), que fomenten el conocimiento del
municipio, y que el coste económico no sea muy elevado. A esto, se enumeran una serie
de objetivos que se proponen en el PE para seleccionar una actividad extraescolar:
Favorecer la apertura del centro a su entorno.
Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de su
inserción progresiva en la sociedad, y de la relación con los demás en contextos
diferentes.
Promover la educación artística y medio-ambiental, ayudar en la consecución
de las Competencias Clave.

Para este año en Educación Primaria han sido preparadas diecisiete y en Educación
Infantil seis, elegidas por el equipo directivo y con el apoyo del profesorado:

Actividades Educación Infantil: Parque de las ciencias, Granja Escuela, Cuevas

de Piñar, Alhambra, Albolut (casa juventud Albolote), y Biblioteca Municipal.
Actividades Educación Primaria:
Primer Ciclo: Granja Escuela, Alhambra, Parque de las Ciencias,
Ludoteca, Casa de la Igualdad, piscina.
Segundo Ciclo: Juveándalus, Alhambra, Parque de las Ciencias, Piscina,
Acampadas.
Tercer Ciclo: Río Dílar, Sierra de Huetor, Alhambra, Sierra Nevada,
Juveándalus, Albaicín, Parque de las Ciencias, Actividades
medioambientales, Viaje de estudios a Madrid, Gorafe, Trópolis, Granada
monumental.

Normalmente suelen salir por ciclos todos los cursos. Y hay veces que se diseña para
varios ciclos a la vez, si la actividad se considera adaptada y adecuada. También es

6
La información detallada sobre las actividades extraescolares ha sido seleccionada del blog educativo
del CEIP Emilio Carmona. En el apartado de referencias se incluye el enlace al mismo.

15
importante destacar que hay actividades previas, durante y después de algunas
excursiones (la casa de la igualdad, la Alhambra, y el parque de las ciencias) que son
preparadas por los profesores, y realizadas por el alumnado con el fin de comprender
mejor la visita, reflexionando sobre aspectos planteados o contestando a fichas con
preguntas sobre lo visualizado y escuchado.

Por otro lado, en la asignatura de Educación física se establecen las siguientes salidas:
En convenio con el Ayuntamiento y GO- FIT, natación para los alumnos de 2º, 4º y 6º
curso; senderismo y acampadas: para 3º, 4º, 5º, y 6º curso, atletismo escolar para 3º, 4º,
5º y 6º curso.
A parte de estas actividades extraescolares, se realizan una serie de tareas
complementarias en días señalados, como el día de la discapacidad, día de la
Constitución, Día de Andalucía, Día de la Paz, Día de la mujer, día de libro, Semana
cultural, y la fiesta fin de curso, donde se pueden hacer talleres, teatros o reuniones
comunes, a todas las etapas y ciclos.

Por otro lado, se encuentran las actividades desarrolladas en el aula de 1ºA. He decir
que me he sentido bastante implicada en la elaboración de nuevas ideas de trabajo, sobre
todo con alumnos que presentan más dificultades para seguir el ritmo establecido. Me he
encargado de hacer dictados propios a Nagore, Héctor, Kimera y Samuel (dificultades en
el lenguaje), de traer fichas educativas de lectoescritura para Hai (alumno de nacionalidad
china) y de realizarle actividades de numeración que han tenido un gran resultado, además
de preparar varias clases con el grupo entero haciendo uso de la creatividad para exponer
los contenidos del libro.

En general, considero que he podido participar bastante en clase, ya sea de manera

propia o con indicaciones de mi tutora. Carmen me ha dado libertad, escenario para
trabajar, confianza y apoyo para desenvolverme en la clase haciendo uso de mis
conocimientos previos y de los que he ido adquiriendo con la estancia allí.

16
3. DIARIO PERSONAL
1 de febrero de 2018: Con los brazos abiertos

Considero que en la vida hay cosas que alegran el alma y redirigen tu camino; el afecto y
las muestras de cariño de quienes te rodean es una de esas cosas.

Hoy podría destacar todo, podría escribir cien mil ideas que han pasado por mi cabeza al
entrar en la clase de 1ºA. Primero A. Otra vez me tocan los peques- he pensado al
principio; otra vez que volveré a llenarme la mochila de nuevos aprendizajes-me he dicho
después. Y lo mejor de todo, al lado de Carmen, mi tutora: mi compañera de trabajo, la
profesionalidad en persona y la viva imagen de la palabra Educación. Con mayúsculas.

Pero, sin duda alguna, hoy me quedo con las veinticinco caras ilusionadas, curiosas y
expectantes que me han recibido con la mayor generosidad y respeto que una puede
esperar. Me han acogido en su segundo hogar y han depositado en mí la confianza para
enseñarles durante estos cuatro meses, haciéndome sentir una profesora más.

Esto es algo que con el tiempo te das cuenta que solo los niños pueden hacer; son capaces
de admitirte en sus vidas con los brazos abiertos, sin compromiso, sin necesitar nada a
cambio, tan solo un poquito de amor y atención.

Y es que, en resumen y como reflexión personal, estoy más que segura de que, aunque la
teoría y sus cuatro años de extensión académica pretendan explicar y predecir la práctica,
ésta última siempre acaba rompiendo sus esquemas.

2 de febrero de 2018: la música relaja el alma y motiva el aprendizaje

La música, la gran incomprendida en la educación. El diamante en bruto que aún no

hemos sabido pulir.

Hoy ha sido un día de reflexión. Hoy, por primera vez, he acudido a clase de Música en
1º de Primaria. El profesor Ángel, artista por vocación, guitarrista, teclista y pianista, me
ha lanzado una frase tan cierta como triste: “es imposible enseñar música con 45 minutos
de clase a la semana”.

Si nos pasamos la vida entera, desde que estamos en el vientre de nuestra madre hasta que
morimos escuchando música; si la música es otro lenguaje más que aprender, si motiva
en el proceso de aprendizaje, si relaja y calma el estrés, si nos ayuda a sociabilizar; ¿Por

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qué se le dedica tan poco tiempo en las escuelas? ¿Por qué se reduce a 45 minutos escasos
a la semana? (que habitualmente suelen ser menos ya que en el desplazamiento de ida y
vuelta a clase se pierde bastante tiempo). A mi parecer la respuesta está clara: esta
asignatura no entra en el grupo de materias que se consideran útiles para desempeñar un
trabajo en la sociedad. Ser cantante, bailarín o músico es juzgado como una profesión de
segunda y, por lo tanto, la asignatura que te prepara para ello también lo es.

Pero la realidad es distinta. Los niños son música, los niños quien escuchar y aprender
música, disfrutar de aspectos tan primitivos y esenciales en nuestra vida como el sonido
que producen los objetos. Y en términos más académicos, es necesaria porque la música
es interdisciplinar en el currículo y ayuda al desarrollo intelectual de áreas tan importantes
como Matemáticas o Lengua, ya que tal y como apunta Díez (2015): “El trabajo melódico
favorece la memorización de textos y la correcta acentuación de las palabras e incluso
mejora la dicción. El trabajo auditivo con melodía y timbre beneficia la capacidad de
concentración y el aprendizaje de otras lenguas. Mientras que el trabajo rítmico ayuda a
la comprensión de las relaciones matemáticas”.

Por esto, y por un sinfín de motivos que durante años se han demostrado y explicado en
la investigación educativa por diferentes profesionales, debemos entender que la
Educación Musical es tan esencial en el currículo como lo es cualquier otra área
académica y que la escuela debe ser la balanza que equilibre y ponga en su sitio el valor
que posee en la enseñanza.

5 de febrero de 2018: leer por placer

Dicen que el mejor aliado que puedes tener en tu vida es un libro abierto.

La lengua es una de las asignaturas a las que se le dedica más tiempo en horario escolar,
y dentro de esta, sobre todo en 1 º ciclo, es la lectura la que se lleva el premio de honor a
la más demandada; lectura de cuentos infantiles, de poemas, de canciones, de fábulas, o
de fragmentos de textos, son algunas de las formas que utilizamos en nuestra clase para
enseñar a manejar el acto de leer con propiedad, con autoridad, con ganas. A leer y a
contar historias.

Esto es lo que me hace especial emoción destacar del día. ¡Cómo leen los niños y niñas
de 1ºA! Es algo que nunca había visto a edades tan tempranas: el manejo y la fluidez de
las palabras combinadas con actitud e interpretación verbal me han provocado una

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sensación de disfrute en la lectura que nunca imaginé experimentar con lectores tan
jóvenes. Tan pequeños, pero con tanta imaginación y con tanto ímpetu por hacer revivir
las letras que pronuncian.

Y es que esto me ha hecho darme cuenta de que a los niños sí les gusta leer, les apasiona
dar vida a un personaje, ponerse en su piel y contarles a los demás qué va a suceder en la
historia. Se emocionan cada vez que les digo “fulanito comienza a leer”, cada vez que
repartimos los personajes de una historia. Hasta aquellos que tienen dificultades en el
lenguaje se animan con la lectura y siente la responsabilidad de hacerlo bien.

Sin embargo, con el tiempo esto cambia, a medida que van accediendo a cursos más altos,
el sistema educativo y los profesores destruyen esta afición al convertirla en tarea y no en
placer o reflexión como en su origen es. “¿Qué sentido tiene darle a alguien de nueve
años el Mío Cid y además sólo un fragmento? Eso es una trampa porque no tiene nada
que ver con el niño ni con su realidad, es más bien una invitación a no leer” (Martínez,
2017). En realidad, no tiene ninguno. Los niños quieren leer cosas que entiendan, que se
acerquen a sus motivaciones e intereses, que les ayude a comprender mejor su día a día.
Así que como tarea personal y social debemos conseguir que el acto de leer sea
placentero, lúdico y de aprendizaje, y que provoque en ellos el ansia y la pasión por la
literatura no solo en el ámbito escolar sino en los demás escenarios de sus vidas.

6 de febrero de 2018: el idioma, el gran castigo escolar

A pesar de que nos pasamos estudiando durante la carrera, y en asignaturas diferentes

como Atención a la diversidad o Lengua, diversas formas y métodos para incluir a los
alumnos extranjeros en el sistema educativo y garantizarles un aprendizaje fructífero e
igual de eficaz que el de sus compañeros de clase, la realidad es que el idioma sigue siento
el gran castigo escolar para ellos.

Hai es nuestro alumno. Es chino. Su familia también, y como cualquier otro chino habla
su idioma nativo en casa. Sin embargo, va a un colegio español y el idioma que hablamos,
naturalmente, es el español, por lo que como es de esperar no entiende prácticamente nada
de lo que decimos.

Acude a clases con la profesora de Pedagogía Terapéutica para trabajar el lenguaje desde
la lectoescritura incidiendo en el vocabulario básico (animales, colores, objetos, etc), la
pronunciación y escritura de las consonantes y vocales, aunque, a pesar del esfuerzo, no

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es suficiente para integrarse en clase y aprender lo necesario en el curso en el que se
encuentra.

Por eso hoy destaco la sensación de impotencia que me supone verle en la mayoría de las
ocasiones en clase, sin saber qué hacer y sin entender por qué debe cumplimentar unos
ejercicios a los que no les ve sentido alguno. Me pongo en su situación y sé que es duro,
pero también me pongo en la situación de mi tutora ya que ella tiene que coordinar a toda
una clase de 25 alumnos y aunque lo intente no puede centrarse en el aprendizaje de uno
solo.

Así que este ejemplo no es más que el reflejo de que la teoría propone numerosas
innovaciones y metodologías que quedan fabulosas en los libros, pero que se quedan ahí,
en los libros, porque la realidad es que todavía no se ha conseguido garantizar una
educación igualitaria y personalizada que los forme íntegramente como individuos y
escolares a pesar de sus diferencias.

7 de febrero de 2018: respirar hondo

El colegio es sinónimo de concentración, esfuerzo, y deberes, y a veces olvidamos que

sin descanso no hay trabajo eficaz. Por eso hoy me ha llamado la atención la
incorporación de prácticas de yoga y de relajación en clase para los alumnos.

Siempre que entramos en el aula, Carmen dice: “Respiramos hondo, nos relajamos y
abrimos nuestro libro”. Parece una tontería, una frase sin más, pero a ellos les ayuda
mucho; respiran y mentalmente les supone un alivio emocional, y un gran poder de
concentración.

Es por esto que después del recreo, que vienen emocionados y alterados, iniciamos diez
minutos de respiración y masajes por el cuerpo para destensar los músculos mientras que
escuchan música de relajación. He observado que sin duda este tiempo de parar y dejarse
llevar los calma y los sitúa de nuevo en el ritmo de trabajo.

No hay que olvidar que “la relajación aúna la idea de alcanzar la calma y la imagen de
abandonar cualquier tensión, tanto de la mente como del cuerpo” (Guido, 1980). Es la
herramienta que permite al individuo controlar sus estados de ansiedad y activación
(Weinberg y Gould, 1996)., por lo que he visto muy acertada la idea de aplicar este tipo
de prácticas en mitad de clase, o después de momentos excitantes como el recreo, y no

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solo dejarlas para realizar en clase de Educación física, ya que el cultivo del cuerpo y de
la mente también deben ser asignaturas a tratar.

8 de febrero de 2018: esfuerzo para combatir las dificultades

De hace tiempo es sabido que, en un duelo entre la inteligencia y el esfuerzo, la

inteligencia tiene las de perder.

Es evidente que para adquirir ciertos conocimientos debes tener inteligencia, pero si ésta
no va de la mano del empeño y la constancia no servirá de nada su presencia. De hecho,
hay muchos niños listos que fracasan en los estudios; y no porque no tengan capacidad
para superar las metas académicas, sino porque al tener una mente privilegiada restan
valor al trabajo y a la superación diaria.

El ejemplo lo puedo poner con Samuel y Sergio, dos chicos de clase que hoy han
demostrado que son igual o más competentes que sus compañeros; a pesar de presentar
NEE. Y es que ellos saben perfectamente que para conseguir algo deben esforzarse día a
día, que no vale conformarse con lo que ya se sabe, que hay que intentar conseguir ser la
mejor versión de uno mismo, y exigirse hasta lo que uno sea capaz de llegar. Ni más ni
menos.

Para ellos, leer y escribir es algo que les cuesta bastante más que al resto de alumnos,
porque presentan TEL (Trastorno específico del lenguaje). Sin embargo, hoy entre tanto
alboroto y conducta revoltosa del resto; ellos han destacado por acabar sus ejercicios al
tiempo que la profesora ha determinado y han puesto todo su empeño en hacer las cosas
bien.

Al finalizar la clase, mi tutora me ha comunicado que los padres de este tipo de niños
inculcan a sus hijos el valor del esfuerzo y la constancia para conseguir cualquier meta.
Y es por esto que, en vez de tomar una actitud de derrota ante la adversidad, escuchan y
ponen en práctica las mejoras y recomendaciones que les enseñamos día a día.

9 de febrero de 2018: la familia, la primera escuela

Dice Diego Enrique Báez Zarabanda (Comunicación personal, 26/04/2017) que “no se
debe olvidar que cualquier acción que realicen los padres en el ámbito familiar puede
modificar todo el trabajo que el profesorado desempeñe en el contexto educativo”. Estoy
totalmente de acuerdo. Los padres son la segunda escuela.

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Si algo destaco hoy es observar cómo los hijos son el reflejo de la familia: de sus hábitos,
de sus palabras, de sus comportamientos, de sus maneras de ver la vida. Todo esto influye
en la personalidad y en el comportamiento diario de sus hijos, no solo en casa sino, en
gran parte, en el colegio.

La armonía de los niños la estabilizan o, en su defecto, la desestabilizan sus progenitores,

y el concepto de escuela, de respetar a sus profesores, de ganarse un porvenir académico
y profesional tendrá mayor o menor impacto dependiendo del concepto que tenga cada
familia de porvenir y futuro para sus hijos y que trasmita a éstos.

Si algo he aprendido de la asignatura de Acción tutorial y de las conversaciones entre

profesores y tutores es que la familia y la escuela son dos grandes agentes de
sociabilización y educación para los niños y deben aunar sus influencias sobre ellos para
proyectar un acuerdo socioeducativo que les garantice desarrollarse íntegramente como
personas, profesionales y ciudadanos; y es por esto que me da tremenda pena ver cómo
estamos construyendo un modelo en el que esta idea cada vez se convierte en todo lo
contrario: padres contra profesores.

Escuchar a mi profesora decir que las familias cada vez confían menos en la función de
los profesores, o que intentan infravalorar y poner en juicio sus actuaciones, es algo que
me ha hecho reflexionar durante el día. Si el objetivo es que los niños aprendan a ser
¿Por qué no empezamos por dar ejemplo nosotros? ¿Por qué no confiamos en la otra
mitad y colaboramos para darles el mejor futuro que podamos?

12 de febrero de 2018: talentos a la sombra

Alguien dijo una vez: “Todo el mundo es un genio. Pero si juzgas a un pez por su
habilidad para trepar un árbol, vivirá toda su vida pensando que es estúpido”.

El sistema educativo establece una organización escolar en la que selecciona y prioriza

alumnos que se ajustan a un único modelo de aprendizaje, de perfección académica, de
clímax estudiantil; y convierten al resto, a los que no se amoldan en esa organización, en
fracaso escolar, en necesita mejorar, en no es apto para los estudios, y en un sinfín de
términos que desvalorizan su intelecto.

Estando en clase, he podido observar como cada niño tiene un talento diferente: hay
alumnos que son grandes matemáticos: con tan solo 7 años son capaces de resolver
rápidamente cálculos mentales, o de explicar por qué ocurren ciertos aspectos en las

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operaciones; otros son grandes narradores de historias y diccionarios abiertos, dan
significado a cada palabra que leen y esbozan pasión y convicción al contar cualquier
historia; otros son realmente unos artistas, dibujan con el alma , tienen ritmo en cada parte
de su cuerpo, y tocan los instrumentos como si fuese algo fácil.

Cada niño es un genio, lo tengo claro. Clarísimo. Un genio en lo suyo, en lo que le motiva,
en lo que puede y sabe hacer sin frustrarse, en lo que considera primordial para él/ella.
Sin embargo, entre todos hacemos que se reconozca y se premie solo al que domina las
matemáticas o áreas científicas, y dejamos a la deriva al músico, al pintor, al deportista al
poeta, o al creativo, haciéndoles sentir que han fracasado en los estudios.

Así que, como docentes debemos entender que ni todos los alumnos saben hacer lo mismo
ni todos quieren hacer lo mismo, y que la escuela debe ser el trampolín que impulse
destrezas y capacidades diferentes, que consiga una sociedad con personas capaces de
mejorar en lo que fallan y de reforzar lo que ya saben.

Ni Einstein sabría tocar la guitarra como Paco de Lucía ni este último sabría explicar la
teoría de la relatividad como lo hizo Einstein. Y, ambos dos, son considerados unos
genios.

13 de febrero de 2018: libertad emocional

“No hay extraños aquí; solo amigos que aún no conoces” (Butler, W., s.f)

Es curioso observar la libertad que tienen los niños a la hora de establecer amistades. No
juzgan, ni cuestionan; al revés, admiten, acogen y regalan su ser a cualquiera que haga lo
mismo por ellos.

Esto lleva pasando desde que entré por primera vez a la clase de 1ºA, pero hoy ha sido
cuando he podido reflexionar con convicción sobre ello. Me he parado a contemplar las
uniones que se establecen en el aula, y no he podido reconocer amistades que sean sólidas
y cerradas, sino que por el contrario he visto unión, colaboración, respeto, generosidad y
compañerismo entre todos. He visto a niños con grandes diferencias personales pasárselo
bien entre ellos, he visto como cada día tienen un amigo diferente, como pueden entablar
conversación y reír con todo el mundo; como se ayudan y entienden entre ellos; y eso es
algo que les convierte en almas libres. Libres de juicios, de estereotipos, de posesión, de
lazos tóxicos, de monotonías, de “esclavitud” emocional. Porque para ellos no hay niños

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extraños a los que rechazar o ignorar, sino futuros amigos que aún no han conocido, y
que estoy segura de que conocerán.

14 de febrero de 2018: el amor está en todas partes

“Nosotros, los seres humanos, somos animales amorosos. Nos enfermamos de cuerpo y
alma cuando se nos priva de amor a cualquier edad, y la primera medicina es el amor…”
(Maturana,1999).

Es el día de los enamorados. Todos sentimos amor por alguien o por algo. Nuestros niños
y niñas también. Y es por eso que hoy, en honor a Valentín, y gracias a la propuesta de
mi tutora, han diseñado una tarjeta con mensaje especial para dirigir las palabras más
bonitas que conozcan a la persona con la que compartan este sentimiento.

Sin demasiada sorpresa, pero con gran alegría y satisfacción, he observado como las
madres eran las principales destinatarias de las pequeñas muestras de afecto de estos
niños. Después, como no, las abuelas.

Me he acercado a ellos y les he ido preguntando por qué se la dedicaban a esa persona y
qué significaba para ellos. Las respuestas han sido: “He elegido a mi madre porque me
cuida, me quiere de verdad, porque hace todo lo que sea posible para hacerme feliz,
porque me abraza cuando estoy triste, porque se preocupa por mí”.

Sin duda, San Valentín ha nombrado encargadas a las madres y a las abuelas para repartir
amor incondicional a todos sus seres queridos, y a mi tutora Carmen para que de voz y
esplendor a los sentimientos de los niños.

Y es que sí, esta es mi reflexión del día: a los niños les gusta hablar de sus seres queridos,
de su mundo interior, de sus emociones, de su yo más íntimo; y la escuela debe ser lugar
de reflexión y de coloquio emocional; y los maestros debemos dejarles hablar, dejarles
sentir y formarlos como humanos conocedores de sus emociones, para que en un futuro
sepan cómo gestionarlas. Porque sí, aunque a más de uno le puedo parecer gracioso, la
Educación Emocional forma parte de la construcción del ser del niño e influirá en los
demás aspectos de su desarrollo: profesional, académico y social, por lo que trabajarla a
menudo de manera eficaz en el ámbito escolar supondrá mayor garantía de futuro
próspero.

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“El amor como emoción está mediada culturalmente y en educación supone abrir un
espacio de interacciones permanentes, porque sin amor no hay educación”. (López,
2012).

15 de febrero de 2018: Respeto y cuidado animal

Gran parte de los seres vivos de este planeta pertenecen al reino animal, sin embargo,
desgraciadamente no todos tienen los mismos derechos y oportunidades de vivir en paz.

Estoy convencida de que la escuela tiene el poder de hacer de sus cuatro paredes un lugar
de reflexión y dialogo que lleve a una transformación y mejora de la sociedad en la que
vivimos. De hecho, ese debería ser su gran meta. Y, sin duda, en el camino de esa mejora
es imprescindible educar en la empatía y respeto hacia los demás seres vivos.

Es por eso que hoy, aprovechando que empezamos un tema nuevo en el libro en el que
los animales toman protagonismo, he decidido proponer a los alumnos comenzar con una
reflexión sobre el cuidado y trato a los mismos; y, cómo no, ellos se han prestado a charlar
extensamente y a tomar conciencia sobre esta cuestión.

Del rato que hemos hablado saco el siguiente resumen: la mayoría de los niños de clase
tienen mascotas y la mayoría tiene la responsabilidad de cuidarlos y tratarlos bien. De
hecho, para muchos de ellos sus mascotas son sus mejores amigos. Además, también he
podido observar como todos rechazan las atrocidades que cometemos los seres humanos
contra ellos, por lo que se me hace curioso ver como este respeto se va perdiendo a medida
que vamos creciendo y normalizamos practicas violentas que se alejan totalmente de la
idea de empatía y respeto animal.

Es por esto, que creo que tanto las entidades universitarias como los centros educativos
de enseñanza obligatoria deben apostar por una educación digna en este tema y sumarse
a planes innovadores como: Aula Animal, organización que promueve formación
académica a docentes y a los alumnos de diferentes escuelas públicas y privadas; porque
el simple hecho de no maltratar a un animal no solo provoca beneficio a éste, sino también
a la persona que decide no hacerlo porque genera y afianza los valores que esta acción
conlleva.

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16 de febrero de 2018: déjame que te cuente

Dice Camilo José Cela (s.f): “para escribir solo hay que tener algo que decir”, yo añado:
para escribir solo hay que tener algo que decir, y oportunidad o lugar para decirlo.

Todo el mundo tiene algo que contar, ideas que expresar, cosas por las que escribir; pero,
a veces, no damos ocasión a que esto suceda. La escuela es un claro ejemplo. Hacemos
que los niños escriban: que escriban dictados copiados, que escriban faltas de ortografía,
frases de comportamiento, que rellenen los huecos de actividades del libro de texto.
Hacemos que escriban mucho, pero que cuenten poco.

Y es por esto, que hoy resalto la gran idea de mi tutora por darles carta libre para escribir
sobre diversos temas como: los juegos, los deberes, los gustos personales, las canciones,
los libros favoritos, y demás tópicos que rodean sus vidas; para conocer su opinión, para
que escriban sobre ellos mismos, para que aprendan a identificar y definir su pensamiento
mediante la escritura y para que la idea de redactar les motive e interese.

Y como no, es importante señalar las conclusiones de esta actividad al terminarla: se han
sentido emocionados e impacientes por escribir una parte de ellos mismos e intrigados
por conocer lo que los demás compañeros habían escrito. Además, hemos trabajado la
comunicación oral de las respuestas de los alumnos y solo puedo añadir que da gusto
escucharles mostrar su yo más íntimo.

19 de febrero de 2018: ¡qué difícil es esto de ser maestra!

Una no sabe lo que es ser maestra hasta que no se enfrenta a 25 pequeños combatientes
armados con lápices y libretas Lamela.

Y esto es lo que me ha ocurrido. Hoy he sido, a tiempo parcial, la maestra para ellos. Una
gran experiencia que me ha hecho darme cuenta de que las cosas no son tan idílicas como
una cree, que cuando tratas con niños los imprevistos son protagonistas de la escena y
que por tanto debes ser una buena directora y saber cómo manejar cada situación que se
te presente. Personalmente y en esta ocasión, he optado por usar materiales manipulativos
como técnica de trabajo y comprensión de contenidos, que en este caso eran sumas de
números naturales para que los niños trabajen con matemáticas, como nos enseñó
Montessori, y no solo piensen en abstracto.

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También, por otro lado, he sido consciente de que es casi misión imposible poder atender
a cada uno de los alumnos de clase, que al final, sin querer, acabas centrándote en los que
son capaces de seguir la dinámica general. Y sobre todo que la paciencia debe ser tu gran
aliada porque durante el día hay momentos cargados de gran tensión, aunque al final
merece la pena y las alegrías ver que, lo que hoy solo es un ensayo del que tanto te han
hablado durante cuatros años de carrera, mañana podrá ser una profesión.

20 de febrero de 2018: vacunarse es protegerse

Recuerdo hace unos meses atrás la clase de ciencias experimentales y su transversalidad.

Recuerdo la conversación que surgió sobre la vacunación de los niños, su nivel de
importancia, y el que le asignan las familias y centros educativos.

Nos contaba el profesor que falta todavía mucha concienciación sobre este tema, que
muchos padres toman a su antojo la salud de sus hijos y desconfían de los beneficios de
una vacuna, y más si es el colegio el que da la recomendación.

Yo, incrédula de mí, no pensaba que esto fuera cierto, hasta que he comprobado con mis
propios ojos que me equivocaba completamente.

Hoy nuestros alumnos/as han tenido que recibir esa inyección que tanto miedo nos da de
pequeños, pero a la que luego restamos importancia una vez salimos del apuro. Es
nostálgico verles asustados, expectantes o incluso con ciertas ganas de probar una
experiencia nueva. Todos comparten esas emociones. Todos, menos uno.

Un alumno no ha decidido vacunarse, al menos por ahora. Bueno realmente han sido sus
padres los que han optado por dejarlo sin la vacuna con la excusa de que: “es alérgico al
huevo”; algo que no tiene sentido alguno, ya que la vacuna en cuestión no tiene ningún
componente alergénico que pueda provocarle algún tipo de daño. Pero esta es la respuesta
ante la que nos hemos encontrado esta mañana.

Mi tutora, desconcertada y enfadada por la situación, ha decidido explicar a los alumnos,

la importancia que tienen las vacunas, para qué sirven y cuáles pueden las consecuencias
si no se aplican a tiempo. Los niños han sido conscientes de todo lo que se decía, porque,
aunque no lo parezca, los niños son mucho más prácticos y sencillos que sus padres.

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21 de febrero de 2018: científica en el cole

Todo niño lleva un pequeño científico dentro y hoy hemos podido comprobarlo en
primera instancia.

Una científica y docente de la universidad de Granada ha acudido al comedor del colegio

para dar una pequeña charla sobre la biodiversidad que hay en Sierra Nevada. Nos ha
hablado de animales como la cabra montés o el búho real y de la flora endémica existente
como la zarzaparrilla, el acebuche, o la manzanilla real. Pero más concretamente nos ha
transmitido información sobre microorganismos como el plancton y de la investigación
que hacen en las lagunas de la sierra descubriendo como las características físico-
químicas son las que provocan la presencia del fitoplancton.

A los alumnos les ha interesado las explicaciones y la ronda de preguntas parecía no

acabar. Finalmente, la científica nos ha dado en un tarro fitoplancton para cuidarlo y ver
como se multiplica con el alimento y el tiempo. Ya en clase, han dibujado los
microorganismos de la charla y hemos hablado sobre la misma.

Destaco de aquí dos cosas importantes: a todas las etapas se pueden entender aspectos
científicos, solo hace falta elegir la manera más adecuada para que se entiendan. Así que
estoy de acuerdo en que se hagan este tipo de exposiciones a niños de 7 años que han
aprendido cosas nuevas de un mundo constantemente cambiante.

La segunda cosa que destaco positivamente, es la presencia de mujeres en la ciencia. Que

haya asistido a dar la charla una científica y no un científico (como ocurre en la mayoría
de las ocasiones) es un aspecto muy significante, ya que ella misma ha afirmado el techo
de cristal que existe en “este tipo de carreras”, por lo que es una manera de hacer frente y
demostrar que hay mujeres científicas igual de cualificadas que los hombres.

22 de febrero de 2018: ¿qué son las emociones?

Conocerse a uno mismo es la mayor habilidad que puede poseer el ser humano, pero sin
embargo es la que más tiempo lleva conseguir. Por eso es importante que desde las
primeras edades se contemple la idea de educar a los alumnos en el conocimiento y trato
de sus emociones, de sus personalidades y de las dificultades y fortalezas que poseen.

Así que, hoy ha sido día de enfrentar a nuestros pequeños a las cosas que le enfadan, a
eso que les pone feliz, o triste y a las cosas que tienen miedo a afrontar.

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Mi tutora, muy acertadamente, ha acompañado la charla con la visualización de la película
“Del revés (Inside out)”, una obra artística que habla de todo eso que vivimos alguna vez,
de las cosas que ocurren en nuestro interior y que a veces no sabemos cómo gestionar.

Incluir este tipo de actividades es algo necesario y muy beneficioso para nuestra
civilización, ya que tal y como dice Bisquerra (2003) “la educación emocional es una
innovación educativa que se justifica en las necesidades sociales. La finalidad es el
desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y
social”.

Y la enseñanza es gran responsable de este quehacer ya que educar no solo engloba

trabajar las áreas académicas, de hecho, es mucho más que eso: educar es formar
ciudadanos capacitados para la vida, que traten sus emociones y las de los demás con
respeto y conocimiento.

23 de febrero de 2018: latas de sardinas

La masificación del alumnado en las aulas se ha convertido en uno de los grandes

problemas de la educación actual.

Hoy en día es normal encontrarte con clases de más de 20 alumnos; concretamente, el

aula donde desarrollo mis prácticas tiene 25 alumnos. Veinticinco personas diferentes,
veinticinco ritmos de trabajo y de comprensión dispares. Veinticinco individuos que
necesitan una atención personalizada. Y una sola profesora. Es evidente que ante esta
situación el resultado no puede ser bueno. No lo bueno que debería ser.

La conversación de esta mañana con mi tutora es la que provoca estas líneas de reflexión.
El hecho de que haya tantos niños y una sola persona que los pueda atender, provoca que
el docente se centre en aquellos que son capaces de seguir la clase y, sin quererlo, deje
atrás a los que presentan dificultadas para adaptarse al ritmo establecido. Es prácticamente
imposible atender a todos, dedicar un poco de tiempo a comprender a cada uno, y esto,
realmente es un gran problema que lejos de solucionarse viene a empeorarse. Y la
importancia de atender a la diversidad, de respetar y fomentar la personalidad de cada
individuo, de ajustar la enseñanza a cada niño es algo que como futuros docentes nos
enseñan diariamente, pero sin embargo es sabido que las ratios condicionan hasta dónde
se puede individualizar la atención a los alumnos. Más alumnos significa más exámenes
que corregir y, sobre todo, más familias que atender durante el curso. De nuevo, más

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tiempo dedicado a la burocracia y restado a las tareas puramente académicas que limita
esa individualización de la enseñanza a la que apuntan los expertos como el camino a
seguir. (Sánchez Caballero, D; 2017)

26 de febrero de 2018: Mamá, quiero ser artista

Es curioso contemplar como el baile puede ser un gran aliado del esfuerzo, la dedicación,
la constancia, y/o la responsabilidad.

Nuestra pequeña Irene hoy ha hecho una exposición sobre el flamenco. Se ha puesto
delante de sus compañeros y, a pesar de los nervios, ha explicado con gracia y entusiasmo
su pasión por este arte. Nos ha contado cómo son sus clases de baile, qué le provoca la
danza y por qué le motiva tanto bailar.

Esfuerzo, disciplina y sensibilidad son varias de las características que yo resaltaría de

ella y algunos de esos adjetivos son los que su madre (presente durante la exposición) ha
nombrado para definir la cultura del flamenco. Estoy segura de que no es casualidad que
coincida su manera de trabajar con sus gustos musicales. La danza es poderosamente
educativa, y tiene grandes beneficios psicológicos que pueden servir de gran ayuda para
el rendimiento de los alumnos.

27 de febrero de 2018: La bandera blanca y verde

Andalucía, tierra soñada. Hoy es tu día, el día de los miles de habitantes que conviven a
tus pies, embrujados en tus paisajes y tu aroma. Hoy lo hemos celebrado por lo alto. En
tu honor, un pan con aceite hemos tomado, acompañado de dulces melodías típicas de
nuestros artistas más prestigiosos, con poesía recitada y con la exposición de nuestra
Cristina, que nos ha hablado de los ocho tesoros que se esconden bajo tu nombre, de las
curiosidades de cada territorio, de tu himno y de Blas Infante. Nos ha abierto el apetito
con los platos típicos que preparan nuestros compatriotas y nos ha deslumbrado con la
pasión que desprendía al hablar de su tierra. ¡Viva Andalucía! ¡Viva Cristina!

- 28 de febrero de 2018: día festivo. No lectivo

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1 de marzo de 2018: combatir el ruido con silencio

Para hacer callar a un niño no hace falta gritar, golpear objetos o expulsarlo de la clase, a
veces, simplemente hace falta una mirada desafiante y un silencio inmenso. Tales como
los que hace mi tutora. De esos que impactan más que cuatro palabras enfurecidas, de
esos que provocan sentimiento de culpa en los alumnos y les invitan a responder sellando
sus palabras.

Justo hoy entrabamos a clase a la vez, después de que ellos tuvieran inglés. Ya desde los
pasillos se veía venir la situación catastrófica que ocurría en el aula: gran parte de los
alumnos hablando, jugando y con un ruido de fondo que poco dejaba concentrarse. La
profesora de inglés ya harta de regañarles, había optado por no hacerles caso.

En este momento, solo hizo falta que Carmen abriera la puerta, se pusiera en medio de la
clase en silencio, mirándolos con enfado y disgusto para que todos callaran de nuevo. No
había castigo, no había enfado; había algo peor: decepción.

Yo también me he quedado en silencio. Expectante, disfrutando de la ausencia de ruido

y asombrada al observar cómo algo tan sencillo como no hablar puede tener tanto poder.

2 de marzo de 2018: el flaco favor

Las cosas que no aprendas por ti mismo, serán cosas que olvidarás pronto y que no sabrás
hacer después.

Si tengo que destacar algo de esta mañana, es el flaco favor que hacen algunas madres a
sus hijos haciéndoles los deberes ellas mismas. Tenemos en clase un alumno que está
sometido a pruebas de diagnóstico para confirmar si es un trastorno del lenguaje lo que
presenta, ya que entre sus complicaciones está el aprender nuevo vocabulario, entablar
una conversación o escribir de manera coherente.

Ante esta situación, nos encontramos con un alumno con dificultades que, naturalmente,
va con retraso en clase, con respecto a sus compañeros. Necesita ayuda pedagógica y
logopedia, a la par que apoyo docente para hacer los ejercicios, puesto que desconoce por
sí solo como se hacen la gran mayoría de tareas.

A pesar de que todo el mundo entiende que él mismo no puede seguir el ritmo de los
demás compañeros, parece que su madre no lo acaba de asimilar, puesto que pide a su
hijo que se lleve el libro de texto a casa para decirle las respuestas a éste y cumplimentar

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las actividades haciéndolas ella y dictándole al niño lo que tiene que poner. Claro, luego
este chico llega a clase, y nos encontramos con lo siguiente: no sabe dar una explicación
de la actividad que ha hecho, y si le vuelves a poner el mismo ejercicio, no sabe hacerlo.

Esta circunstancia me produce cierta tristeza, porque considero que las dificultades son
cosas que llegan, y hay que afrontar sus consecuencias. Hay que afrontar la realidad. Y
tal y como hemos conversado mi tutora Carmen y yo, los padres deben ayudar a sus hijos,
supervisarlos y explicarles cómo hacer algo si no saben; pero los alumnos deben ser los
que cojan el lápiz y cometan fallos, haciendo la actividad ellos solos y comprobando en
primera persona cómo se hace, porque si no el resultado final tendrá de todo menos
aprendizaje.

5 de marzo de 2018: las princesas ya no están de moda

“Seño, las princesas ya no están de moda. Son aburridas. Yo prefiero ser una cantante

famosa”

Con esta frase me he topado esta mañana. Tras hablar de princesas y reinos fantásticos,
una alumna se ha acercado a mí y me ha soltado este comentario. Me he reído y le he
contestado: “tienes razón, las princesas son muy antiguas”. Esto es así. Las cosas están
cambiando, las niñas ya no quieren ser princesas salvadas por el príncipe guapo de turno.
Las niñas quieren ser cantantes, heroínas, guerreras, bailarinas o simplemente niñas
normales. Quieren decidir por ellas mismas y no esperar a que un don nadie les salve la
vida. Como si ellas no supieran hacerlo solitas.

Me entusiasma pensar que estamos ante una era de empoderamiento y valores feministas
que alcanza a todas las edades, porque esto, es solo un ejemplo del pensamiento que se
está construyendo poco a poco. Y la escuela, debe servir como espacio para reflexionar y
analizar estas ideas que nos han inculcado a todas de pequeñas alguna vez en nuestra vida.
La escuela debe fomentar la libre elección de los aspectos que rodean la vida del
alumnado independientemente del género que posean éstos. Debemos educar en igualdad
de condiciones y descartar tópicos machistas y anticuados.

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6 de marzo de 2018: el poder del elogio

A todos nos gusta que nos digan lo bien que hacemos algo. Nos da confianza y nos ayuda
a seguir avanzando. A los niños, les gusta y les ayuda aún más.

Reflexionando, una vez más, con mi tutora, después de una exposición oral de una de
nuestras alumnas, hemos llegado a la conclusión de que, aunque haya más fallos que
aciertos en su exposición, es mejor resaltar los aspectos buenos en vez de centrarnos en
lo que ha hecho mal.

Es cierto que para aprender hay que localizar los errores, que siempre hay que estar
atentos a nuestras dificultades para afrontarlas debidamente; pero una palmadita en la
espalda nunca viene mal, un “qué bien has hecho esto” es algo que motiva a los alumnos
y hace que adquieran seguridad en sí mismos, que tengan ganas de seguir aprendiendo y
que no cojan miedo a hablar delante de un público.

El refuerzo siempre debe ser siempre positivo para combatir los aspectos negativos.

7 de marzo de 2018: confío en ti

En relación al día anterior, hoy quiere destacar una de las cosas más gratificantes que me
ha pasado durante el tiempo que llevo aquí.

David es uno de los alumnos que forman la clase de 1 º C, clase a la que acudo para ayudar
a Encarni, la profesora, cuando mi tutora está dando apoyo en otro curso.

Este niño es uno de los casos problemáticos del aula. Es desobediente, conflictivo y le
cuesta trabajar, por lo que casi siempre está en el punto de mira. Aun así, siempre he
sentido que puede llegar lejos, que puede mejorar, que puede dejar malos hábitos y ser un
chico responsable. Y hoy me ha demostrado que no me equivocaba.

Al poner poco esfuerzo en las tareas de clase, suele hacer todo de mala manera. Por
ejemplo, la escritura de grafías que hacemos en la libreta todos los miércoles solía hacerla
con una letra ilegible que poco se acerca a lo que se pide para 1º de Primaria; sin embargo,
ha bastado solo un par de conversaciones con él para que esto cambie.

Decirle a un alumno, que siempre recibe comentarios negativos, algo positivo sobre él, o
destacar algún aspecto que hace bien; refuerza su autoestima y eso a la vez refuerza su
motivación, que directamente influye en el rendimiento académico.

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Simplemente deposité mi confianza en él para que hiciera bien la letra de la libreta:
“Confío en ti, David. “Sé que puedes escribir como está puesto en la pizarra y sin
entretenerte”- le dije. Y un miércoles después de las charlas, David ha cogido su libreta,
se ha esmerado en hacer la letra lo mejor posible y ha terminado a tiempo la actividad que
nunca antes terminaba.

Me pide que vaya a su mesa y me dice: “seño, ¿lo estoy haciendo bien?” y claro, yo sé
que puede hacerlo mucho mejor, pero aun así le digo: “lo estás haciendo muy bien, aunque
sabes que puedes hacerlo mejor aún”. Él me mira y responde: “vale seño, sé que confías
en mí. Lo haré lo mejor que pueda.

Sin duda, esto es solo un pequeño detalle. Muy pequeño, pero qué feliz me hace verle con
ilusión por mejorar y con ganas de esforzarse. Quizá hoy lo haga por mí, pero en un futuro
lo estará haciendo por él.

8 de marzo de 2018: risoterapia

La risa potencia actitudes positivas. Al reírse, los alumnos se sienten motivados, están
receptivos y se favorece el estudio. A su vez, la alegría que se crea en el aula refuerza las
relaciones sociales entre los estudiantes y el vínculo con el profesorado. (García, A;
2014). Por esto, la clase de hoy ha sido muy necesaria.

Diez minutos antes de irnos a nuestras casas y a la orden de: ¡guardad todo!, que ha dado
Carmen; nos hemos puesto en círculo y hemos comenzado a jugar con una técnica,
utilizada por el entrenador del club de fútbol del Real Betis Balompié, llamada yo tengo
un tic. Para ello, cada alumno debía imaginar que tenía un tic en el cuerpo y debía, en
medio del círculo, representar su tic.

Los niños se han reído a carcajadas, han perdido la vergüenza y han disfrutado al máximo.
Estos últimos diez minutos antes de las 14:00, en los que poco puedes adelantar con
respecto a lo académico y sí en cuanto a lo personal, han sido respiro de aire fresco y de
consolidación del grupo-clase.

Y es que tal y como dice Rodríguez (2015) la risa favorece la creación de vínculos
emocionales, hace que nos sintamos bien, y el sentirnos bien nos une a las personas que
tenemos cerca y que comparten ese momento de alegría con nosotros.

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9 de marzo de 2018: llamada de atención

La actitud de un niño no se produce de la nada; siempre hay algo que la motiva. En este
caso, es la familia la que modifica el comportamiento del siguiente alumno.
Héctor ha tenido una hermana hace poco. Siempre ha sido el niño mimado de la familia
y ahora con la incorporación de un nuevo miembro, se siente celoso, abandonado o poco
querido (palabras que algunas veces él mismo emplea). Además de con su hermana,
también tiene que lidiar con el trabajo de su madre ya que le quita gran tiempo para estar
en casa con sus hijos. Esto es algo que podría parecer una tontería a primera vista, sin
embargo, es un asunto complejo, porque Héctor refleja sus emociones personales en su
actitud en clase.
Tiende a desconcentrarse con facilidad, a no acabar las tareas encomendadas, a quedarse
pensativo durante las clases o a no tener una actitud demasiado alegre durante el día. Su
madre está preocupada por él. No sabe qué le ocurre a su hijo y esta mañana ha acudido
a clase para pedir tutoría con Carmen con el fin de resolver el problema. La madre
considera que poniéndole un profesor particular o más deberes podría solucionarse la
situación. Mi tutora me explica que está equivocada; que él sabe perfectamente cómo hay
que comportarse o cómo resolver las tareas. La cuestión es que Héctor está haciendo una
llamada de atención a su madre. Que ésta se preocupe por él y que le dedique tiempo, le
hace sentir querido. Además, que el resto del mundo esté pendiente de lo que le pasa
también le provoca alegría.
Por eso hoy, hemos hablado de la importancia que tiene compartir momentos con la
familia, de lo que puede modificar la actitud de un niño el simple hecho de no sentirse
atendido lo esperado o de sentirse inferior a otro ser querido. Y de esta charla he sacado
la conclusión de que la gran mayoría de las veces la raíz del problema no reside en
aspectos académicos sino en los emocionales.

12 de marzo de 2018: compañeros

Estoy de prácticas en un colegio. No soy profesora oficial. Sin embargo, me siento una
más. La culpa de esto la tienen los profesores que me rodean. Me han hecho sentir parte
de la familia, parte de lo que son ellos, de lo que yo deseo con ansia ser en un futuro. No
me siento aislada, ni siento que se aprovechen de mí, al contrario, me hacen saber que mi
ayuda es necesaria y que soy una profesora más a la que respetar. El hecho de llamarme

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seño, maestra o compañera es un pequeño ejemplo de la concepción que tiene de una
práctica.
Además de los profesores, también el equipo directivo, y la secretaria del centro
contribuyen a que me sienta de la familia. Nunca una mala palabra, nunca un desprecio y
nunca una actitud prepotente, al revés, siempre una sonrisa, una conversación, un “aquí
estamos para lo que necesites”.

Esta, sin duda, es una reflexión que he incluido hoy pero que realmente podría estar
presente en cualquier otro día. Y es que para enseñar a ser un buen docente hay que
empezar siéndolo, y yo tengo la suerte de aprender de los mejores.

14 de marzo de 2018: a prueba

Para lo bueno o para lo malo, esta experiencia en prácticas te da la oportunidad o de
reafirmarte en tus pensamientos y continuar con el camino de la educación, o de dedicarte
a otra cosa.

Hoy ha sido un día de inflexión. De nuevo me he puesto a dirigir la clase yo sola, y como
es natural, he tenido más responsabilidad que cuando ayudo a mi tutora. Hoy era yo quien
decidía, quien tenía que atender a veinticinco alumnos impacientes, quien tenía que
explicar la lección cuatro veces porque había alguno que no se enteraba o que no se quería
enterar o quien ha tenido que enfadarse por comportamientos inapropiados.

Y la verdad es que eso cansa, y en momentos de cansancio o cuando crees que no lo estás
haciendo bien, te replanteas si has elegido el lugar adecuado. Si de verdad aguantarías
todos los días así. Más aun cuando no paras de oír: “piensa bien si quieres hacer esto, que
es muy duro”. “este trabajo está muy poco valorado para todo lo que tienes que dar por
él”.

15 de marzo de 2018: ¡Me lo quitan de las manos!

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” (Franklin, B; s.f)

Las matemáticas son abstractas y complejas, a pesar de que explican fenómenos sencillos
y cotidianos con los que acostumbramos a vivir. El dinero, las monedas y los billetes son
un ejemplo de ello, y realmente, si se enseñan sin más pueden llegar a ser aburridos y
difíciles de entender para niños de 7 años. Sin embargo, mi tutora ha decido utilizar la

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excusa de crear un mercadillo de dibujos para trabajar este contenido académico de
manera lúdica y práctica.

Cada niño ha realizado, tres dibujos o manualidades que quisiesen vender y ha puesto un
precio a cada una en una hoja en blanco para que el comprador pueda saber cuánto tiene
que pagar. Hemos colocado las mesas en forma de “U” y cada alumno ha colocado en su
mesa sus creaciones. Posteriormente hemos repartido el material manipulativo, que son
diferentes monedas de euro y de céntimos de cartón duro (proporcionados por la editorial
del libro de texto); los han metido en un sobre y han empezado a comprar por turnos en
el mercadillo. Debían apuntar lo que compraban y lo que costaba cada cosa para después
hacer la suma total de lo que se habían gastado y comentar el resultado.

Esta idea, sin duda, es algo divertido y sencillo de hacer que provoca interés por utilizar
el dinero y, sobre todo, da utilidad a la enseñanza de las matemáticas, que tiene un origen
social que poco se muestra en los colegios.

16 de marzo de 2018: mírame y dime algo bonito

Hablaba en páginas anteriores sobre el poder del elogio y/o el refuerzo positivo, pero
siempre desde una perspectiva adulto- niño/ docente- alumno. En este caso voy a hablar
de los comentarios afectivos entre pares, entre los propios alumnos.

Nuestros escolares venían un poco revueltos esta mañana, así que Carmen ha aprovechado
los primeros diez minutos de la mañana para realizar una práctica muy beneficiosa y
sanadora. Los hemos puesto en círculo y cogidos de la mano tenían que mirar al
compañero que tuvieran a la derecha y decir algo bonito sobre él/ella. Podía ser sobre el
físico, sobre la personalidad o sobre acciones que hiciese la otra persona habitualmente y
que les parecieran correctas.

Así hasta llegar al último, se han ido soltando palabras agradables los unos a los otros. La
sonrisa y la calma volvían a estar presentes. Después de crear este buen aura, hemos
empezado con nuestras tareas cotidianas.

Esta pequeña práctica que solo ocupa diez minutos, ha provocado dos grandes efectos. El
primero es evidente: fomentar los vínculos sociales y emocionales entre nuestros
alumnos. El segundo es utilizar la concentración de la actividad para alejarlos de los
nervios o desórdenes mentales que pueden traer de casa y comenzar relajados y
motivados.

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19 de marzo de 2018: ¡feliz día del padre!

Hoy se celebra el día del padre. Es un día muy importante, y más en estas etapas, así que
hemos decidido hacerles un pequeño homenaje. Para ello, en clase de educación artística
han dibujado un recuerdo, momento o sensación que hayan tenido con sus padres. La idea
les ha causado mucha emoción, y algunos han sido muy creativos con sus obras. Después,
uno a uno, han salido a contar lo que habían dibujado y por qué. Han hablado de las
cualidades que tienen sus papás, de lo importante que son para ellos o de lo que hacen
cuando están juntos.

Las conclusiones son evidentes y satisfactorias: qué poco les cuesta a los niños hablar de
sus familias y cuánto les gusta compartir con el resto un trocito de su vida.

Así que sin duda esto es un hecho a destacar. Dialogar, compartir, o mostrar sensaciones
y pensamientos personales son acciones que favorecen la educación emocional del
alumnado y que permiten personalizar las prácticas educativas al conocer sus intereses y
gustos.

20 de marzo de 2018: la improvisación

Si algo estoy aprendiendo de estas prácticas, es que cuando tratas con niños nada está
seguro, es decir, puedes llegar a planear mil cosas y al final no hacer ninguna. Puede que
se te tuerza la mañana por un simple imprevisto o que lo que habías preparado y en tu
mente encajaba, en la realidad se convierta en un rompecabezas.

Y es justo en estos momentos, donde la imaginación y la creatividad no pueden faltar

porque un docente sin capacidad de improvisación, está destinado a la mediocridad.

Hoy era uno de esos días en los que Carmen sabía que insertar la programación que tocaba
no era buena idea, al menos, a tiempo completo. Así que, después de varios días de
disputas escolares y ciertos comportamientos alterados, hemos optado por hablar de la
vida. De lo que les importa a nuestros alumnos, de lo que consideran que está mal y de lo
que considera que está bien. De lo que les aturde y les impide comportarse como seres
civilizados. Hemos hablado y reflexionado de cosas tan básicas que a menudo pasan
desapercibido, pero que considero que son la base de todo. Las actitudes, los
pensamientos, los intereses, las normas, lo que esperan de nosotros y lo que hacemos.
Todo eso forma parte de nuestro comportamiento diario y trabajarlo de manera intensa,

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de manera detenida en tiempos de acciones inmediatas, es algo que produce grandes
mejorías a largo plazo.

Carmen siempre es una caja de sorpresas. Da igual donde o cómo ocurra, si es necesario
y beneficioso para los alumnos, se para todo lo que se está haciendo, todo lo que se estaba
preparando y se intenta ahondar en el problema. Haciendo yoga, haciendo risoterapia,
viendo una película, bailando una canción, o charlando entre todos. La cuestión es que,
la educación no es fija, no es predecible, no se escribe en un cuaderno y se sigue al
milímetro. La educación es cambio, es adaptación, es improvisación, es “un día pasa esto
y al siguiente Dios sabrá”, y tenemos que saber enfrentarnos a ello.

21 de marzo de 2018: plan director

Hoy quiero reflexionar sobre un hecho que lleva a cabo este centro educativo y que me
parece muy necesario.

He acudido al despacho del director para preguntarle sobre asuntos del colegio que tienen
relación con la composición de esta memoria. Entre la información que he obtenido, me
quedo con una: el Plan Director como medida para favorecer la convivencia y mejorar la
seguridad en las escuelas y sus entornos.

Este plan es creado por la Junta de Andalucía, y los centros deciden si adscribirse a él o
no. En este caso el centro ha optado por implantarlo para combatir, sobre todo, el acoso
escolar que puede llegar a producirse en cursos como 5º o 6º de Primaria.

Según me ha contado el director, los alumnos pertenecientes a estos cursos, acuden a la

Casa de la Cultura (espacio situado en Maracena donde se desarrollan diferentes
actividades artísticas y lúdicas) para recibir una charla de los agentes policiales, sobre la
definición de acoso, cómo detectarlo, qué hacer en tal situación, a quién acudir, o como
ayudar si eres consciente de que alguien está sufriéndolo.

Son conferencias interactivas y apoyadas con imágenes, videos y contenido explicito que
escenifican de manera clara y realista la situación que atraviesan muchos niños. Sirven
como prevención, y además como taller educativo, ya que trabajar estos temas de manera
directa constituye un fomento de la educación en valores y el civismo.

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22 de marzo de 2018: que los cumplas feliz

Hoy es el cumpleaños de una de las alumnas de clase. Nuestra querida Ginan se hace un
año más mayor. Parecería que es un hecho poco significante, pero he querido ponerlo en
el diario porque me agrada ver la ilusión que les hace a los niños cumplir años, a diferencia
de los adultos. Podría decir que es de lo que más les causa entusiasmo. Se pasan las horas
hablando del día en el que cae su cumpleaños, de qué harán, de a quién invitarán, de en
qué estación del año cae y de un sinfín de hechos.

Y hoy, como no, el tema de conversación ha sido el aniversario de Assia. Lo hemos

celebrado escribiendo y firmando cosas bonitas para ella en una cartulina. Además de
acompañarlo de un gran mito musical para estas ocasiones: el cumpleaños feliz, y de
nuestra ovación particular: la ola (ej.: Esa Assia como mola se merece una ola…).

Me gusta la idea de que los cumpleaños no pasen desapercibido, que los docentes les
demos cierta importancia, porque nuestros alumnos se la dan, y conocerlos y cuidar sus
gustos es algo que nos acerca más a ellos, fortaleciendo el vínculo entre alumno- docente.

- 23 de marzo- 31 de marzo. Semana festiva. No lectiva

7Semana 2 de abril de 2018- 6 de abril de 2018: La gota de lluvia

Esta semana ha sido muy nostálgica para mí. Como acostumbramos a hacer siempre
hemos estado leyendo un libro. Pero no ha sido un libro cualquiera, ha sido un gran libro:
“La gota de lluvia “de Alfredo Gómez Cerdá. El primer libro que leí de pequeña en el
colegio, ha vuelto a hacer de las suyas y ha dado a parar de nuevo conmigo, esta vez en
forma de cuento relatado por las veinticinco voces que habitan la clase de 1ºA.

Es curioso que Carmen haya seleccionado este libro definiéndolo como sencillo,
entretenido y con un buen mensaje. Yo misma no lo podría haber vendido mejor. Esta
historia es perfecta para que los niños comiencen a motivarse por leer: el protagonista es
un niño como ellos, que se siente enfadado, alegre, arrepentido o triste, como cualquier
día se pueden sentir ellos mismos; esto sumado al bonito final y a los acontecimientos

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El mes de abril ha sido relatado de semana en semana para evitar acontecimientos repetitivos, ya que
abril ha sido más monótono que el resto de meses y he considerado más enriquecer para la memoria hacer
la reflexión más amplia y sin redundancias.

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divertidos que van ocurriendo a lo largo del cuento, han hecho que se sientan interesados,
atrapados y entusiasmados por la historia.

Hemos llegado a leer varias veces el libro y las preguntas con respecto a lo leído eran
abundantes y cuanto menos ingeniosas. A la vez, para trabajar la lectura, hemos
reflexionado sobre el sentido del libro, de que nos habla y que pretende enseñarnos,
ahondando en la identificación de las emociones y su importancia. Los últimos días,
hemos hecho actividades como dibujar en una cartulina la escena favorita de cada alumno
con la explicación escrita del por qué ha dibujado dicha escena.

En conclusión, esta semana la cosa ha ido de libros bonitos, que aun con el paso del
tiempo siguen emocionándome como la primera vez que los leí.

Semana 9 de abril de 2018 – 13 de abril de 2018: todos somos iguales

Educad a vuestros hijos en la equidad y no habrá machismo ni violencia.

La casa de la igualdad es un espacio físico que reproduce las distintas estancias de una
vivienda cualquiera con el fin de utilizarse como medio de aprendizaje y experimentación
para los alumnos, a través de talleres formativos, cuyos contenidos fundamentalmente
giran en torno a la construcción de un modelo igualitario entre hombres y mujeres. Entre
niños y niñas.

Aprovechando la función que cumple este lugar, acudimos el lunes allí para poder hacer
ver a nuestros alumnos la importancia que tiene aprender a trabajar todos por igual. Los
niños y niñas plancharon, cocinaron galletas y pizza, pusieron la mesa, hicieron la colada
y la cama, dieron un baño al bebe de la casa, lo vistieron y arreglaron el armario
desordenado.

Todas esas tareas tan cotidianas que todo el mundo puede hacer y que, sin embargo,
habitualmente, recaen solo en las mujeres de la casa. Pero con esta visita pretendemos
que no ocurra más, que desde pequeños entiendan que nadie ayuda a nadie a hacer las
tareas de casa porque no es responsabilidad única de una persona hacerlo, sino que todos
hacemos cosas, en la medida de nuestras posibilidades, independientemente de nuestro
género.

La charla que hicimos en círculo sobre este tema, incidiendo en las conductas y acciones
que hacían nuestros estudiantes en casa, ha seguido durante toda la semana.

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Carmen ha pensado que es importante trabajar este tema en profundidad y hemos decidido
elaborar diferentes tareas y reflexiones sobre ello. Para esto, hemos pedido a los alumnos
que hiciesen un dibujo en el que representase una escena de igualdad entre hombres y
mujeres, y otra de desigualdad. Podía ser situaciones que hubiesen vivido ellos o
simplemente que se las imaginaran.

Posteriormente tenían que explicar a sus compañeros, uno por uno, por qué consideraban
un dibujo igualdad y el otro, desigualdad. Partiendo de ahí, hemos analizado las
situaciones y hemos elaborado conclusiones finales.

Otra actividad improvisada ha sido representar escenas de desigualdad entre todos y pedir
a los alumnos que identificasen cuál era el problema y cómo se podría solucionar. Los
resultados han tenido efectividad, aunque las conclusiones que saco son dispares.

Hay alumnos que tienen muy bien inculcado la igualdad de género y que no atribuyen
unas acciones o tareas específicas a hombres y otras a mujeres. Sin embargo, hay otros
alumnos, que sí tienen prejuicios sexistas, como por ejemplo que planchar es cosa de
mamá y lavar el coche cosa de papá. Claro, piensan lo que observan en casa y reproducen
comentarios que posiblemente hayan escuchados en sus familias.

De hecho, posteriormente a esto, recogí los resultados de unos cuestionarios realizados a

los padres y madres del alumnado sobre las tareas y acciones que se hacían dentro del
núcleo familiar. Al recontar los datos, pude observar como la gran mayoría de tareas
domésticas, las hacían las madres o las abuelas. Y tareas como sacar a pasear al perro,
lavar el coche o arreglar los electrodomésticos que se rompían, eran cosas que hacían los
padres.

Esta es la realidad. Lo importante es reconocer el problema y apostar por la educación en

valores igualitarios, alejando a los alumnos de pensamientos discriminatorios que
provoquen conflictos cuando crezca. Y apuestas educativas como estas, hacen que se
normalicen actividades y que comiencen a adquirir una nueva concepción de sociedad.
Una sociedad con valores feministas.

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Semana 16 de abril de 2018 – 21 de abril de 2018: sin miedo a los exámenes

Los exámenes pueden resultar un desafío para unos y un terror para otros. Pueden resultar
innecesarios o, por el contrario, imprescindibles en la educación. En este tema hay
muchas dudas al respecto; tantas como opiniones existen.

Yo no estoy aun segura de sí sería beneficioso erradicarlos o no, pero de lo que sí estoy
segura es de que hay que cambiar la concepción que se tienen de ellos. No puede ser que
una simple prueba genere tanto miedo, tanto estrés, que tenga tanto valor en la formación
académica. No puede ser que aprender lingüística se resuma a sacar un diez en el control
de lengua.

Esto hay que enseñarlo desde la primera vez que se realiza una prueba escrita. El examen
es una parte de lo que sabes o debes saber. No tiene por qué reflejar tu nivel intelectual,
aunque te va a ayudar a saber qué necesitas mejorar, en qué situación te encuentras, qué
sabes y que te falta aún por adquirir.

Esta semana la protagonista ha sido la prueba escrita, y he podido observar cómo los
alumnos han cumplimentado todo sin ningún nerviosismo de por medio. De hecho,
cuando Carmen les pregunta si quieren hacer un control, la gran mayoría responde
afirmativamente y con entusiasmo. Aunque pueda parecer un poco extraño, a estos niños
les gusta hacer exámenes.

Y en esto tiene que ver mucho Carmen y su manera de enseñar a los alumnos que los
exámenes no son negativos, ni concluyentes, sino que es una manera de chivarnos como
lo estamos haciendo para estar a tiempo de mejorarlo. De esta manera, no se genera miedo
ni presión al alumnado por alcanzar una nota, sino que se le motiva para saber cuánto ha
estudiado o qué cosas tiene que perfeccionar.

Semana 23 de abril de 2018 – 30 de abril de 2018: con solo un poco de ayuda

Hay veces que los niños solo nos piden ayuda en silencio, que solo necesitan un pequeño
empujón para remontar, un “tú puedes hacerlo, eres capaz” para que consigan los logros
académicos previstos. Ese es el caso de Nagore.

Esta semana he estado más centrada en ayudar a los alumnos que van más atrasados en
las asignaturas, de hecho, Nagore no sigue el mismo libro que los demás. Sus faltas
habituales a clase y su dificultad en la lectoescritura han hecho que no pueda seguir el

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ritmo de clase. Al menos por ahora, porque estoy segura que dentro de unos meses esto
va a cambiar, porque esta chica es de las alumnas que se esfuerza, que quieren aprender,
que miran por sí mismas y a las que las circunstancias, por desgracia, no le han
acompañado. Así que, pasando tiempo con ella, me he dado cuenta de que la concepción
que tenía a veces sobre ella, de alumna perezosa y sin pocas ganas de trabajar, se ha
esfumado. He comprendido que simplemente estaba desilusionada, que solo necesitaba
un poquito de apoyo, de atención adulta y de ver que la gente confía en ella.

Le gustan las matemáticas y leer, aunque en su casa no lo hace habitualmente por lo que
presenta grandes dificultades a la hora de pronunciar palabras y realizar una lectura fluida,
por lo que esta semana nos hemos dedicado a leer mucho, y a realizar libros específicos
de lecto-escritura. Poco a poco veo el ritmo de trabajo que lleva y el aumento de
motivación. Y estoy segura de que el conocimiento vendrá próximamente, porque Nagore
tiene el ingrediente más importante para aprender: quiere aprender.

- 1 de mayo de 2018: día festivo. No lectivo

2 de mayo de 2018: todos para uno y uno para todos

Estoy segura de que el ser humano no podría haber sobrevivido sin la ayuda de otros seres
humanos.

Vivimos en una sociedad amplia y conectada, aunque a veces parezca todo lo contrario.
Una sociedad con individuos que necesitan el apoyo de los demás para poder desarrollarse
plenamente y construir nuevos horizontes.

En el ambiente escolar esto es una realidad constante. Los niños se intentan cooperan
entre sí. Solo hace falta que alguno tenga un problema o dificultad para que el resto le
preste el mayor respaldo posible. Y hoy ante la situación de una alumna con la autoestima
baja y con el ánimo no muy altivo, todos sus compañeros han estado arropándola a su
manera. Con abrazos, con colaboración en las tareas, con palabras bonitas, e intentado
hacerla sonreír durante el día.

Esto es uno de las cosas que más me gusta de esta clase. Que están unidos y juntos intenta
aprender. No hay grandes competencias ni mentes individualistas. Hay cariño y
conexiones, y eso es fundamental para la convivencia de clase.

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3 de mayo de 2018: mamá, papá y el móvil
Formamos parte de la nueva era de la comunicación. Vivimos entre móviles, ordenadores
y pantallas digitales. Hablamos a distancia y nuestros gustos han ido cambiando. Esto es
una evidencia que, naturalmente, ha tenido impacto en el entorno familiar.

Es preocupante encontrarte con testimonios de alumnos que afirman que sus padres pasan
más tiempo con el móvil que con ellos. Que no leen o juegan juntos porque prefieren
echar una partida con el teléfono. Es preocupante observar como la mayoría de quejas de
los alumnos acusan al dispositivo digital como causante de la desatención de sus padres.

Hablando hoy sobre este tema con mi tutora he reflexionado sobre la impotencia que me
causa el pensar hasta dónde estamos llegando. Hasta qué punto nos condiciona la
tecnología.

No soy madre aún. No soy quien para dar consejos ni lecciones moralistas, pero coincido
en lo que mi tutora, que sí es madre, afirma: debería ser obligatorio pasar al menos veinte
minutos al día con tu hijo/a.

Deberíamos entender que un hijo requiere atención, cuidado y cariño todos los días, y que
las tecnologías pueden llegar a ser de gran ayuda, siempre y cuando no reemplacen a las
personas que nos rodean.

4 de mayo de 2018: Pedro y el lobo

¿Quién ha dicho que una pieza de música clásica no puede ser apreciada por los niños?

Nuestros alumnos han acudido al gran Auditorio Manuel de Falla de Granada para ver el
cuento musical “Pedro y el lobo” del autor Serguei Prokofiev. Este espectáculo pretende
unir la música en directo de la orquesta, con la narración de una historia muda, en la que
los protagonistas son marionetas. El resultado, como es de esperar, es asombroso.

Bajo las órdenes de Enrique Lanz se encuentra la representación escénica que encaja
perfectamente con la melodía interpretada por la Orquesta de Granada. Se crea un
ambiente mágico porque son capaces de dar a cada personaje un sonido diferente que le
caracteriza, y cada acción que ocurre conlleva un hilo musical que hace que sintamos
miedo, tensión, alegría y/o sorpresa durante la visualización de la historia.

Esto es uno de los grandes ejemplos que existen de obras artísticas para niños. Juntar el
cuento infantil con la música de orquesta solo puede tener buenas consecuencias: los

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alumnos han disfrutado bastante y se han llevado una grata experiencia. Los colores vivos
de los personajes, la historia sencilla y la gran interpretación de la banda han acercado a
los más pequeños el placer por el arte.

7 de mayo de 2018: Inglis pitinglis

La importancia del inglés es una realidad en nuestros días. Es el primer nexo de
comunicación que tenemos con otros países y nos permite tener más posibilidades de
encontrar trabajo y de poseer más experiencia.

Ante esta situación, la escuela debe ser la que prepare a los alumnos desde pequeños a
dominar este idioma con el fin de poder darle uso, en un futuro, en la sociedad. Sin
embargo, esto, desgraciadamente, no ocurre. La escuela no te prepara en ningún curso
académico para que sepas inglés.

Sin ir más lejos, un ejemplo de esto, es este colegio, el cual se pone la medalla de bilingüe
haciendo pensar que los alumnos del centro acabarán su formación controlando dos
idiomas cuando realmente esto no ocurre. Las profesoras son las primeras en decirme que
este centro no es bilingüe, que aquí las clases son en español y los deberes se hacen en
castellano, metiendo de vez en cuando un poco de vocabulario en inglés.

El propio libro de texto (naturales y sociales) ni siquiera está adaptado para que pueda
realizarse en inglés e incluso en las clases de inglés se aprende más español que inglés.
Yo sé que son edades pequeñas y que el abanico para enseñar el idioma no es tan extenso
como en otros cursos más adultos, pero, aun así, creo que no se están haciendo bien las
cosas.

Falta dialogo, conversaciones, escritura de textos, videos y audiciones de situaciones

cotidianas. Falta que dejemos de repasar tanto vocabulario y enseñemos a los alumnos a
usarlo en la vida real y sobran carteles a la entrada del colegio. Porque en un futuro no
van a tener que memorizar los números del uno al diez de carrerilla, o rellenar huecos del
libro de texto. En un futuro van a tener que comunicarse con otras personas para poder
llevar a cabo acciones diarias, y justo en eso es donde debemos centrarnos.

8 de mayo de 2018: la fotografía

Hoy, como siempre, hemos acudido a la sala de profesores para dar la clase de valores
(alternativa a religión). En este lugar, aparte de los alumnos que dan la asignatura, había
un nuevo invitado: un fotógrafo haciendo instantáneas a los estudiantes de 5º de Primaria.

46
Es evidente que al principio todos los niños enfoquen su atención en lo que está
sucediendo en la habitación con el fotógrafo, aunque solo por un rato, porque luego todos
han sido capaces de volver a concentrarse en las tareas de hoy. Todos menos una, Ginan,
que, según nos ha contado el fotógrafo después de acabar la clase, no había parado de
mirar cada maniobra que hacía él mismo.

A mi tutora y a mí no nos ha extrañado para nada. Ginan lleva una artista dentro. Le gusta
bailar, cantar, interpretar, dibujar, y ahora parece que la fotografía también es lo suyo.
Gracias a esto, me he parado a pensar que al igual que ella, tiene que haber muchos
alumnos a los que les gusten esta disciplina y es una pena que no puedan llevarse a cabo
actividades que impliquen este tipo de arte.

Así que, con ayuda de Carmen y el fotógrafo, hemos pensado una manera para trabajar la
fotografía utilizando como recurso el estudio de la naturaleza. Concretamente, hemos
considerado que podría ser una buena idea traer algunas cámaras fotográficas al colegio
y dejar que los alumnos salieran al patio e hicieran fotos de los animales y plantas que
observaran en este ambiente.

Es una pequeña actividad que puede fomentar el estudio de los seres vivos mediante el
dominio de esta técnica artística y por supuesto una manera de trabajar la transversalidad
y acercarnos a los intereses del alumnado.

9 de mayo de 2018: pegados a una silla

Escribo estas líneas en forma de crítica a un aspecto que no solo pasa hoy, sino que lleva
pasando desde que se conoce la instrucción formal: la gran cantidad de horas que pasan
los alumnos sentados en la silla.

Los niños van a clases con cuerpos que están menos preparados que nunca para aprender.
Con sistemas que no funcionan apropiadamente, además se les pide que permanezcan
sentados y que presten atención. Naturalmente, éstos comienzan a moverse para intentar
obtener la agitación que su cuerpo necesita desesperadamente y del cual no obtienen lo
suficiente como para “prender sus cerebros.” ¿Qué sucede cuando los niños comienzan a
moverse en sus asientos? Les pedimos que se queden quietos y pongan atención, por lo
tanto, su cerebro se “duerme” otra vez (Merino, A. s.f)

47
Soy de las que piensan que individuos de seis/siete años pasen cinco horas y media
sentados en una silla, es una barbaridad que se ha normalizado en los colegios y que, sin
duda, tienen grandes efectos negativos para el desarrollo personal de los mismos.

Caemos en el error de pensar que los movimientos continuos y naturales que realiza un
niño en clase son a causa de su nula capacidad de concentración, o de su mal
comportamiento en un espacio público; cuando realmente lo único que está haciendo es
despejar su mente mediante la movilidad del cuerpo.

No podemos ni debemos obligar a nuestros alumnos a mantenerse estáticos durante todo

el día. No son robots, por lo que no podemos tratarlos como si lo fueran, así que, fomentar
la actividad del cuerpo debe ser una acción que se incorpore a la rutina diaria de todos los
centros, por el bienestar y la mejora académica de los estudiantes.

10 de mayo de 2018: “si al acabar el curso habéis conseguido ser mejores personas que
cuando entrasteis, me daré por satisfecha”

Me gusta la educación, porque más que enseñar áreas académicas tienes la oportunidad
de formar personas. De crear grandes hábitos y personalidades que en un futuro convivan
con paz y solidaridad.

Y he tenido la fortuna de encontrar a alguien que piensa como yo. Que siente la educación
de la manera más bonita que puede existir. Mi tutora, Carmen. Y eso es una gran suerte,
porque he aprendido grandes cosas de la vida, de aspectos humanos, de reglas básicas de
la convivencia, de maneras de tratar a los alumnos, de relaciones con las familias y el
resto de compañeros de la comunidad educativa. Cosas tan importantes y a la que a
menudo dejamos en un segundo plano.

Así que, solo me queda compartir la frase, tan bonita como cierta, que esta mañana ha
soltado Carmen a nuestros niños: “si al acabar el curso habéis conseguido ser mejores
personas que cuando entrasteis, me daré por satisfecha”.

No hay mayor placer que comprobar como tus niños, esos con los que has convivido, se
convierten en grandes seres humanos, en personas con cualidades destacables y con
amplios objetivos que llevar a cabo.

48
11 de mayo de 2018: Sí quiero
Último día. Último momento de prácticas. Última vez que doy clase junto a “mis
pequeños”. Qué rápido llega todo. Qué rápido pasa el tiempo. Y solo puedo decir con
seguridad:

Sí quiero. Sí quiero ser maestra, sí quiero perderme entre cuadernos, sí quiero romper las
tizas nada más toquen la pizarra, sí quiero escuchar la campanita de bienvenida a las 9:00
de la mañana, sí quiero tutorías con padres en mis tardes libres, sí quiero reuniones de
profesores, sí quiero recreos de vigilancia, sí quiero llegar a casa agotada tras un día
intenso de trabajo, sí quiero excursiones, sí quiero exámenes por doquier, sí quiero
Seneca, sí quiero noches sin dormir pensando en lo que haré al día siguiente, sí quiero
formar a grandes personas, sí quiero que mi camino sea la educación.

49
4. VALORACIÓN DEL PERIODO DE PRÁCTICAS

4.1. Situación inicial al entrar en el centro

Debo empezar señalando que mi experiencia, en cuanto a esta profesión se refiere, ha

ido aumentado con el paso del tiempo. Ni tengo la misma formación académica que
cuando empecé el primer año de carrera ni la misma habilidad o destreza, en el trato con
los niños, que el año pasado.

He ido recopilando información y datos significativos que hacen que me sienta más
preparada y con más sentido crítico de la profesión. Estas prácticas me han generado
grandes expectativas y objetivos por cumplir, todo ello acompañado de una magnífica
ilusión por estar inmersa, de nuevo, en la enseñanza.

Mi propósito principal es no acabar como empecé. Aprender, fallar, acertar, mejorar

en lo que haga mal, hacer cosas nuevas que no hice el año pasado, reflexionar y observar.
Observar comportamientos, actitudes y métodos de trabajo que vaya desarrollando mi
tutora en clase, y junto con ella ir proponiendo mejorías con el fin de facilitar la
consecución de nuestros objetivos educativos de aula. Además, también pretendo
adaptarme de nuevo al ritmo educativo: horario lectivo, asignaturas, actividades
extraescolares, contenidos académicos y demás aspectos que formen parte de la
profesión.

Y en cuanto a mis expectativas se refiere, han sido siempre muy altas. Sé lo que
significa estar de prácticas y sé lo importantes y beneficiosas que son éstas, por tanto,
conociendo la realidad a la que me enfrento y el abanico de posibilidades que tengo,
aspiro a dar lo mejor de mí, tanto a nivel profesional, como a nivel personal.

4.2 Proceso de aprendizaje durante las prácticas

El propio proceso de prácticas es el mejor momento para reflexionar sobre el

aprendizaje del mismo, sobre la satisfacción de los hechos que se producen diariamente
y sobre la consecución de las metas elaboradas antes de entrar en el centro educativo.

Puedo decir que la estancia ha sido muy significativa; he conectado con el que creo
que es el sentido de la educación, por lo que yo decidí estudiar esta carrera. Un sentido
que no solo tiene que ver con instruir en áreas académicas, sino que se acerca más a

50
formar a alumnos que sean buenas personas, que confíen en sí mismos, que sean capaces
de tener autonomía, de tener criterio propio y que lleguen a convivir cívicamente con el
resto de personas que les rodean.

Cada día ha sido un nuevo aprendizaje, cada día he reflexionado sobre una
peculiaridad diferente y cada día me ha servido para no caer en los mismos errores
anteriores y ampliar horizonte de conocimiento en el ejercicio de este cargo.

He aprendido a resolver problemas cotidianos, a improvisar en momentos en los que

lo idílico no funciona, a adaptarme a las circunstancias y a los aspectos burocráticos que
ahondan en el colegio y que tenemos que hacer frente como profesionales. He observado
las actitudes y los interese de los niños, me he acercado a sus personalidades y he
guardado en mi cabeza y corazón la esencia del docente.

4.3 Reflexión final sobre el periodo de prácticas

Vinculando esta reflexión con los comentarios anteriores, en este apartado solo puedo
exponer que la valoración global del periodo es positiva. Creo firmemente que este tiempo
es imprescindible en la formación de profesionales, ya que nos sumerge directamente en
la realidad educativa a la que nos vamos a enfrentar. Sin trampa ni cartón.

Este quizás sea el argumento más sólido que pueda ofrecer: estar en un colegio
implicándote como cualquier otro profesional, hace que aprendas, ejerciendo el oficio.
Aprender a aprender. Esa competencia de la que nos habla la LOMCE se convierte en
una realidad diaria al participar en este proyecto.

Hay días más fructíferos que otros, hay días en los que no sale nada bien, días de
impotencia y días de satisfacción desmesurada. Días de reflexión con los compañeros de
trabajo, día de charlas con las familias, días de cansancio y de perdida de esperanza, días
de aprovechar todo lo que he vivido estos tres meses y medio, y días en los que me siento
orgullosa de haber elegido esta carrera.

Así que sí. El Practicum es necesario y beneficioso porque aporta conocimientos y

destrezas que no podríamos aprender en ninguna otra asignatura. Porque pone a prueba
la capacidad de uno mismo, la decisión de continuar en la educación y de redirigir nuestro
camino profesional.

5. SEMINARIOS DE SUPERVISIÓN

51
 En el siguiente apartado se exponen los diversos contenidos educativos que han ido
conformando las reuniones de la facultad y las reflexiones y comentarios que he
establecido tras el tratamiento de los mismos.

Para situarnos en el tiempo, comenzamos estas reuniones con un seminario inicial en

el que hablamos sobre la elección de nuestra mención: porqué la habíamos elegido y qué
nos gustaba de ella; sobre los centros que habíamos seleccionado para realizar las
prácticas y el por qué. Digamos que comenzamos reflexionando y argumentando nuestras
propias decisiones, cuestionándonos el motivo que nos hacía estar en el lugar que
estábamos.

También se estableció la estructura y los objetivos de la asignatura, constituyendo, así,

un plan de trabajo basado en el tratamiento de cuestiones educacionales mediante el
diálogo y la reflexión de todas las componentes que formamos los seminarios. A
continuación, se presentan las valoraciones hechas sobre los tópicos que han ido
conformando los seminarios intermedios:

5.1. El bilingüismo en la escuela: 13 de febrero

Vivimos en una sociedad global y multicultural, y, por tanto, todos los escenarios que
se establezcan en la misma también lo son. La escuela es uno de ellos, y debe estar
preparada para atender a esta necesidad social. Es por esto, necesario que los alumnos de
todas las nacionalidades sean capaces de pensar y hablar con fluidez en el idioma que
sirve de nexo comunicativo entre los habitantes de los diferentes países, ya que este
domino de la lengua les abrirá puertas profesionalmente: porque podrán acceder a más
trabajos de diferentes lugares; personalmente: porque aumentará la capacidad de
socialización y culturalmente: porque fomenta la capacidad de conocer y compartir
experiencias culturales.

Aunque esto es lo que debería ocurrir, la realidad no es así. En mi colegio, por ejemplo,
que es bilingüe en la etapa de infantil, y en primaria en el primer curso, realmente no sé
aprende a dominar el inglés. Es cierto que los niños adquieren vocabulario, pero a un
ritmo muy lento y no les sirve para entablar una conversación real, que es a lo que
verdaderamente se tendrán que enfrentar en un futuro.

Por esto creo que desde el colegio deben fomentar la necesidad de hablar inglés en
los niños, y crear experiencias que les motiven a interesarse en aprender el idioma: como,

52
por ejemplo, los intercambios culturales, las conversaciones, la realización de teatros, o
la visualización y escucha de películas y música actual.

[Link] elección del centro: 20 de febrero

La selección de un centro educativo es un tema de gran relevancia para los padres y

son diversos factores los que consideran a la hora de elegir un colegio.

En el caso del CEIP EMILIO CARMONA, según los datos ofrecidos por la jefa de
estudios, los principales criterios que tienen en cuenta las familias para acceder a este
centro, son los siguientes. En orden de preferencia:

Cercanía del centro a las viviendas, lo que llamamos zonas de influencia. Esto es
algo que invita a los padres a seleccionar este centro para sus hijos, con el objetivo
de tener cerca de la vivienda donde residen, el lugar de trabajo diario de los niños,
por si pudiera surgir cualquier problema o necesidad, y sobre todo por la
comodidad que esto conlleva.
Los padres y madres han estudiado en el colegio de pequeños: es la segunda causa
para la elección. El desconocimiento es uno de los motivos que producen miedo
a la hora de elegir, por el contrario, el conocimiento es algo que da confianza, y,
por lo tanto, el que los padres y madres hayan estado haciendo cursando su
educación allí, les provoca cierta seguridad y decisión a la hora de escogerlo para
sus hijos.
Las familias y/o sus hijos han tenido problemas en otros colegios a nivel directivo
o de aula, y por recomendación de amigos o familia deciden apostar por el centro
como cambio.
La escasez de plazas en otros centros del municipio: es el criterio menos
seleccionado, pero también es una opción, ya que algunos colegios tienen
ocupadas todas las plazas y, este centro, al estar dentro del municipio entra como
segunda o tercera opción para las familias.

Retomando la idea comentada con anterioridad de las zonas de influencia, es

importante comentar que en la zona en la que se encuentra esta escuela, está bastante
cerca de otro colegio (concertado), por lo que la mayoría de los habitantes de este lugar,
están distribuidos en esos dos centros. Un poco más lejos de los nombrados, y ya
perteneciendo a otras áreas de influencia se encuentran las Mimbres, El Giner de los Ríos,
y el colegio Cerrillo de Maracena.
53
 Según la información ofrecida desde el equipo directivo, todos los centros de la zona
tienen un tipo de familia similar, siendo de clase media la mayoría y sin presencia de
ningún conflicto grave de conducta o pasado personal. Además, en el ámbito educativo,
y según los datos que proporciona el inspector en las reuniones de centros, todos los
colegios del municipio presentan unos resultados académicos parecidos.

En el caso del CEIP Emilio Carmona, que es el que nos concierne, en la realización
de Pruebas Escala dan como resultados mayores a 500 puntos que es el mínimo que se
pide de acceso en estos exámenes.

A esta información, tengo que añadir el dato de que este centro es uno de los más
demandados entre la población maracenera, siendo el que más alumnos acoge en sus
interiores; y esto, aparte de, por los factores que se han nombrado anteriormente,
considero que también tiene su origen en la calidad educativa que ofrece a los alumnos y
familias, y gracias a la organización óptima que presenta para llevar a cabo una buena
educación.

5.3. Materiales curriculares: 6 de marzo

La manera y los instrumentos que utilicemos para enseñar cualquier tipo de
conocimiento, determinará el grado de adquisición de dicho conocimiento. Los materiales
curriculares son herramientas a través de las cuales instruimos a los alumnos, pero ni
todas son beneficiosas ni de todas hay que hacer un uso excesivo.

En la variedad está la riqueza. Sin embargo, parece que la escuela tradicional no ha

oído hablar de esto, ya que entre la gran variedad de medios de enseñanza que existen
hoy día, siempre se acaba optando por el libro de texto, descartando por diversos motivos,
otras opciones, seguramente, mucho más valiosas.

“El libro de texto sitúa fuera del ámbito de la decisión del profesorado aspectos de la
enseñanza como la selección de contenidos y actividades. Los enseñantes consideran las
decisiones del texto como algo que no debe ser sometido a crítica, al contrario, encuentran
en ellas seguridad y garantía de un buen profesional” (López, A. 2007)

Y justo, un libro de texto, es lo que menos garantiza seguridad de éxito, simplemente,

porque no ha sido escrito pensando concretamente en el alumnado que va a trabajar con
él. No es personalizado, ni atiende a las necesidades e intereses de grupos de alumnos
específicos.

54
 Es cierto que puede servir de gran ayuda porque es rápido y fácil de aplicar, contiene
información previamente establecida; con lo cual nos quita tiempo de tener que preparar
actividades propias, y coincide con los objetivos marcados por la ley educativa; pero
como consecuencia, despersonaliza el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Sin ir más lejos, en mi clase es la principal herramienta de trabajo y la enseñanza gira

en torno a él. Se asigna unos contenidos a tratar de una forma específica y el profesorado
lo lleva a cabo mediante el libro. Mi tutora, a veces, complementa esto con actividades o
fichas diferentes que amplían los contenidos tratados en el libro o que abarcan otros temas
que no han sido mencionados, como, por ejemplo, fichas para trabajar la expresión
creativa y escrita con enunciados como: Si fueras escritora ¿Qué libro escribirías?
¿Crees que hay que hacer deberes diariamente o solo de vez en cuando?; aunque al final
el libro acaba siendo el más demandado.

Además, muchas veces ni si quiera está de acuerdo con la organización del propio
libro. En este caso es editorial SM la que se utiliza (menos en la asignatura de inglés que
tienen la editorial Pearson); esta editorial proporciona materiales educativos en
castellano, sirve como plataforma para ayudar a los centros a utilizar las TIC, suministra
materiales para el aprendizaje de inglés a los centros, contiene recursos digitales y guías
docentes.

Estos son algunos de los motivos por los que se ha elegido esta editorial, a parte, de
la demanda que tiene al ser utilizado por otros colegios prestigiosos de la ciudad, como
Granada College. También debo decir que, según me comenta el director, no hay tratos
con las editoriales de proporcionar “grandes recompensas” al seleccionar la misma.

Apoyándome en las palabras de mi profesor de matemáticas Rafael Ramírez Uclés

(Comunicación personal, febrero de 2017) “si cualquiera pudiese coger un libro y
enseñar, ¿para qué servirían los maestros?”, ensalzo el propósito de no ejercer toda la
enseñanza pegados a un libro de texto, porque pensar que éste contiene toda la
información necesaria, es subestimar a la enseñanza y a los demás métodos pedagógicos.

Para finalizar, expongo mi propio modelo de libro de texto para trabajar la asignatura
de Lengua Castellana en Primaria.

55
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comprensión lectora

Lecturas reflexivas, adecuadas a su edad, con ejercicios creativos: inventa otro final. ¿Qué
hubieras hecho tú?

Expresión oral y comunicación: imagina que eres locutor de radio y tienes que dar una
notica. Redacta y cuéntala a tus compañeros

Conversaciones actuadas entre alumnos: el libro tiene personajes con características

propias y los alumnos por parejas o grupos realizan una interpretación guiada sobre
diferentes situaciones: ir al médico, un día en la escuela: profesor y alumno en clase.

Debates: el libro propone debates y normas para realizar un debate sobre temas de interés
para los alumnos.

Vocabulario: pequeño diccionario con palabras cotidianas, su significado, puestas en

frases.

Exposiciones: sobre temas de interés

Escritura y redacción: crear un cuento individual o entre todos, un personaje ficticio,

páginas con: si fueras el presidente del gobierno que medidas tomarías, qué harías si
fueras profesor, escribe una carta a tu mejor amiga que se ha ido a vivir a otro lado.

Juegos como Scatergoris: trabajar la ortografía de las letras. Un trivial con categorías de
lengua.

Pequeños proyectos: crear una sección de radio, una sesión musical. Taller de lectura,
autores de literatura: Escuchar y leer poemas con enlaces a videos recitados. Un teatro
con una trama argumental definida o con una

56
 [Link] espacios de paz: 20 de marzo
Comienzo este tópico señalando que el centro educativo, aunque estuvo otros años,
actualmente no está adscripto al programa espacios de paz; sin embargo, posee un
programa de convivencia8 que contiene unas actividades iniciales para garantizar la
coexistencia entre alumnos, como son: las normas de clase, las normas en los pasillos y
en los espacios comunes, que se trabajan nada más empezar el curso.

Además, tal y como se expuso en el diario personal, se desarrollan medidas de

prevención como el Plan director (charlas sobre acoso escolar) o reuniones del colegio
para trabajar aspectos referidos a la convivencia y a la paz. También se llevan a cabo las
tutorías con los padres a los cuales se informa de esto en una reunión inicial

La encargada de realizar esto, es la comisión de convivencia, representada por varios

padres, varios maestros, la jefa de estudios y el director. Tienen la responsabilidad de
elaborar planes de trabajo en relación a los aspectos pacíficos y también se ocupan de
diseñar talleres o actividades deportivas, en el día de la Paz, en el día de Andalucía, y/o
en el día del libro tanto a nivel de aula como de centro.

El colegio posee unas reglas de convivencia que le dotan de una normativa para su
mejor funcionamiento. Estas normas son conocidas por toda la Comunidad y fueron
aprobadas en Consejo Escolar en el curso 2016/17. Todos los años se procede a su
revisión y notificación a los padres.

Las correcciones y las medidas disciplinarias por el incumplimiento de las normas de

convivencia tienen un carácter educativo y recuperador, garantizando el respeto a los
derechos del alumnado implicado y del resto del alumnado y procurando la mejora de las
relaciones entre todos los miembros de la comunidad, aunque según los datos ofrecidos
la situación actual es favorable y no hay presencia de grandes conflictos que pongan en
peligro la estabilidad de la escuela.

5.5. Medidas de inclusión

En cuanto a la inclusión, es necesario establecer que este centro no está adaptado a
los alumnos que presentan necesidades educativas específicas; es cierto, que tiene docente
especializado en logopedia y pedagogía terapéutica, pero ni presenta aula específica para

8
La información presentada sobre este documento ha sido seleccionada del Proyecto educativo que se
encuentra en el blog del centro: CEIP Emilio Carmona, y de los datos aportados por el director.

57
trabajar, por ejemplo, con niños con Síndrome de Down, ni contempla espacios
acomodados a alumnos con posibles disfunciones físicas: silla de ruedas.

Hablando con el director me comentó que hay una rampa de acceso al interior del
colegio pero que no existe ninguna otra medida de inclusión para facilitar el acceso a las
plantas superiores o al comedor.

La razón que me da para que el centro no ofrezca grandes medidas de integración, es

que no hay demanda de alumnado que presente esas medidas, es decir, no acuden al
colegio niños que presenten necesidades específicas; pero mi pregunta es: si no hay
medidas que atiendan a esos niños, ¿cómo va a haber demanda para acudir al centro?

Si no hay posibilidad de integración no va a haber alumnos que soliciten el centro,

por lo que, como reflexión y propuesta de mejora, creo que es fundamental que un centro
tan reclamado como este, y con tan buena organización, incluya elementos que garanticen
la presencia de todo tipo de alumnado, independientemente de cual sea su condición física
o mental, porque todos tenemos el derecho de sentirnos incluidos en la sociedad y la
escuela debe ser garantía de igual de condiciones y de acogida.

Estos han sido los temas de los seminarios intermedios que se han tratado a lo largo
de esta asignatura. En la finalización de la misma, hicimos una última sesión en la que
meditado sobre la utilidad del Prácticum, sobre las cosas que hemos aprendido o sobre
cómo ha sido la experiencia que hemos vivido; cerrando así la asignatura, tal y como la
empezamos: reflexionando y dialogando.

Como conclusión final a estos seminarios, he de decir que me han servido de gran
ayuda para elaborar la memoria, y sobre todo para replantearme cosas que quizás de otra
manera no hubiese ocurrido. He conversado con mis compañeras sobre aspectos
esenciales que ocurren en la educación y en los centros educativos; he coincidido con
muchas cosas que afirmaban y he observado también algunas diferencias que hacen de
especial mi periodo de prácticas. En general, a pesar de la complejidad del documento
presente en este espacio, estoy orgullosa del trato y enfoque que ha recibido esta
asignatura, ya que nos ha hecho valorar aspectos a los que nos tendremos que enfrentar
como futuras docentes.

58
6. EVALUACIÓN

7.1. Con respecto a tus expectativas, objetivos y contexto: (señalar una opción)

NADA POCO BASTANTE TOTALMENTE

Se han cubierto las expectativas X
planteadas
Se han cumplido los objetivos X
El centro se adapta a la formación X
La realización de estas prácticas han X
contribuido a tu formación teórica y
en encontrar aplicaciones prácticas a
los contenidos estudiados

Observaciones:

7.2. Con respecto al desarrollo de las Competencias Profesionales a través del

PRÁCTICUM, crees que:

a) Tus conocimientos vinculados a las tareas desarrolladas en el periodo de prácticas,

han sido: (señalar una opción)

Nada Poco Adecuados Bastante Adecuados Totalmente

Adecuados Adecuados

Si lo crees conveniente, explica brevemente tu respuesta:

b) Tu manera de aplicar los conocimientos de lo estudiado en el Grado a situaciones

laborales concretas desarrolladas en el PRÁCTICUM (señalar una opción)

Nada Poco adecuada Bastante adecuada Totalmente

adecuada adecuada

Si lo crees conveniente, explica brevemente tu respuesta:

c) Tu predisposición, derivada de tu formación, para comunicarte, cooperar, entenderte

y trabajar en equipo con los compañeros en la práctica ha sido: (señalar una opción)

Nada Poco adecuada Bastante adecuada Totalmente

adecuada adecuada

59
 Si lo crees conveniente, explica brevemente tu respuesta:

d) En el desarrollo del PRÁCTICUM has actuado de acuerdo con tus propias

convicciones, tomando las decisiones que has creído oportunas, asumiendo las
responsabilidades que se pudieran derivar: (señalar una opción)

Nunca Pocas Veces Bastantes Veces Siempre

Si lo crees conveniente, explica brevemente tu respuesta:

e) Las prácticas te han permitido:

Nada Poco Bastante Mucho

Tomar iniciativas X

Desarrollar la creatividad como X

profesional
Establecer buenas relaciones X
Aplicar conocimientos ya adquiridos X
Adquirir conocimientos prácticos X

Iniciarte en tareas de resolución de X

conflictos
Trabajar en equipo X

Incrementar tu interés por la tarea X

profesional de la educación

f) Porcentaje de asistencia a seminarios de supervisión: 99%

g) Porcentaje de asistencia diaria al centro: 100%

h) Participación durante los seminarios: 90%

i) Valora los siguientes aspectos:

Mala Regular Buena Muy

buena
Observaciones y reflexiones recogidas X
en este diario
Regularidad en la elaboración del diario X
Aportaciones personales significativas X

60
 Valoración global de tu memoria X
Identificación de situaciones X
problemáticas y buscar soluciones

j) Analiza y reflexiona las diferentes respuestas, así como todo lo realizado y establece
la valoración global que crees que se ajusta más a tu formación durante este período:
(señalar una opción)

SUSPENSO APROBADO NOTABLE SOBRESALIENTE

En Granada a 29 de mayo de 2018

Fdº.: El/La Alumno/a

D. N. I. nº: 76068977L

61
7. CONCLUSIONES FINALES
En esta memoria se han tratado diversos temas que rigen la educación actual, ya que,
en mayor o menor medida, forman parte del proceso de enseñanza- aprendizaje de
cualquier centro escolar. Entre todas estas cuestiones, este espacio final se centra, en el
componente que posibilita un espacio real de formación profesional: el Practicum como
asignatura.

El Practicum, es un área más del currículum que, se divide en dos tiempos de la

carrera: Practicum I, realizado en el primer cuatrimestre y Practicum II realizado en el
segundo cuatrimestre. Ambos duran, aproximadamente, tres meses y medio.

Dicho esto, y una vez realizado ambas partes, puedo valorar con criterio ciertos aspectos
del mismo:

1. El tiempo destinado a esta asignatura es insuficiente, ya que no te permite

profundizar lo necesario en la adquisición de una concepción íntegra de la
profesión. Es cierto que, con el paso de los años, se ha ido ampliando la duración,
pero, aun así, considero que no es el idóneo para una carrera que necesita nutrirse
de la práctica continuamente. Así que, mi mejora ante esto sería incorporar
prácticas todos los años de la carrera con una duración de un mes o dos para que
estuviéramos permanentemente en contacto con la docencia y diéramos sentido a
lo que estudiamos.
2. La desvinculación de la teoría con la práctica. La facultad trabaja con supuestos,
y no con realidades. Nos invita a estudiar autores, a recordar acontecimientos
pasados, a leer generalidades educativas. Nos prepara para ser los mejores
profesores teóricos, pero no nos enseña a ser profesores prácticos. No te dicen lo
que puedes encontrarte cuando entres a un aula por primera vez y cómo afrontarlo;
por lo que cuando inicias el Practicum I te sientes perdida, con miedo a no saber
actuar y con gran desconocimiento ante las situaciones a las que te enfrentas. Esto,
sin embargo, ya no ocurre en el Practicum II porque ya sí tienes una base, ya sí
sabes lo que debes hacer, te sientes más preparada y aprovechas mejor tu
conocimiento. Ante esta situación, mi mejora sería reformar el curriculum de
manera que las asignaturas fueran verdaderamente significantes y estuvieran
enlazadas con la realidad de los centros educativos.

62
 3. La colaboración entre los centros de prácticas y los docentes de la universidad no
es apropiada. Esto es algo que, probablemente, tiene su origen en el punto anterior.
Si no hay conexión entre lo que se enseña y lo que se aprende, tampoco habrá
conexión entre quién enseña y quién aprende en los colegios. Encontrar una
solución a esto, es cuestión de asumir un pacto entre ambas partes y conformar un
proyecto común que se complemente y no que sea discordante.
Estas tres críticas resumen los aspectos principales que subyacen en esta
asignatura y que establecen la conclusión de que siendo el Prácticum el principal
componente de la formación inicial de los alumnos y el más significativo, debe
establecerse una organización y preparación, por parte de quienes lo llevan a cabo,
que esté a la altura del mismo.

En el tema de aprender a enseñar o enseñar a enseñar, los centros de formación, tanto

universitaria como colegial, tienen que tener presente una visión de conjunto en cuanto a
factores que influyen en el futuro profesor (Cifuentes, A. 1997).

63
 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS9
Ayuntamiento de Maracena (2010). Recuperado de: [Link]

Bisquerra Alzina, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida.

Revista de investigación educativa, 21, p. 26- 30. Recuperado de:
[Link]

CEIP Emilio Carmona (1 de enero de 2015) Recuperado de:

[Link]
Cifuentes García, A. (1997). Una reflexión sobre las prácticas. Revista Interuniversitaria
de formación del profesorado, 30, p. 13-15. Recuperado de:
[Link]
García, A. (2014). La risa influye en el rendimiento escolar. Consumer. Recuperado de:
[Link]
Gómez, A. (2013). La relajación en niños: principales métodos de aplicación. Revista
Digital de Educación Física, 24, p. 36. Recuperado de:
[Link]

Ley de Educación de Andalucía (LEA) (Ley Orgánica 17/2007, 10 de diciembre) Boletín

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Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013,9
de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.

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Asociación de Inspectores de Educación de España, 6, p. 9-11. Recuperado de:
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López Melero, M. La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizarnos. Revista

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Merino, A. (2012). La razón por la que los niños no pueden mantenerse quietos en la
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Páramo, Omar. (2017) A los niños les gusta leer, pero el sistema les quita las ganas: autor
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9
En la elaboración de las referencias bibliográficas se ha seguido el diseño de las normas APA (última
edición).

64
Rodríguez Ruiz, C. (s.f). El valor de la risa y las actitudes positivas en la educación.
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Rodríguez, S. (7 de mayo de 2015) La importancia de la música en la educación.
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Sánchez Caballero, D. (2017) El tamaño de las aulas importa: más alumnos, más
burocracia y menos tiempo para aprender. [Link]. Recuperado de:
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clase_0_670883145.html

65
 9. ANEXOS
ANEXO 1: PLANOS DEL CENTRO
Imagen 1. Planta Baja del edificio

Imagen 2. Primera planta del edificio

66
 Imagen 3. Segunda planta del edificio

ANEXO 2: MENÚ MENSUAL

Imagen 4. Modelo de menú con los alimentos del mes de enero

67
ANEXO 3: ANÁLISIS DE LAS FAMILIAS
A continuación, se describen algunos de los elementos más característicos10 sobre las
familias del centro, para contextualizar a una parte de la comunidad educativa.

1. Tipo de familia
Modelo de familia: madre-padre-hijo: 70%
Madre-padre-hijos-abuelos: 20%
Separados o divorciados: 8%
Número de hijos en cada familia, la mayoría es de 2 (50%), 1(25%) 3 o
más (17%).

2. Vivienda y distancia al colegio

En el caso de la vivienda (casa o piso), el 79% de las familias la tiene en propiedad, y

sólo un 16% vive en régimen de alquiler. El 75% de estas viviendas son de más de 70 m2,
y la distancia al colegio en el 70% de los casos inferior a 10 minutos.

3. Datos laborales y económicos

Los datos laborales establecen las siguientes cifras (los índices de paro en la mujer
duplican al hombre).

54% hombres tienen trabajo fijo; temporal un 18% y un 20% está en

situación de paro.
33% de las mujeres fijo; temporal un 19% y un 46% está en paro.

Los datos económicos:

Hombres: 68% (+ 750€) 18% (- 750€); 4% (0€).
Mujeres: 30% (+ 750€) 32% (- 750€) 28% (0€).

4. Índice cultural y de formación:

75% hombres y mujeres tienen estudios básicos o bachillerato.
Entre 16% hombres y 18% mujeres tiene estudios universitarios.

10
Los datos proporcionados a continuación, han sido seleccionados del Proyecto Educativo del centro.

68
 La lectura diaria sitúa un 39% padres, y un 22% de madres que no leen
nunca. Y los que leen más de 1 hora son un 11% los hombres y un 23% en
las mujeres.
5. Participación de las familias en el centro educativo

Las familias suelen participar en la vida estudiantil de sus hijos mediante tres
mecanismos: las tutorías, el consejo escolar, y el AMPA.

La participación en las tutorías de inicio de curso o de gran grupo, es bastante

aceptable; situándose en torno al 70%, con un índice más alto en los cursos 1º y 2º de
Primaria. Cuando la tutoría es individual, según la información proporcionada por los
tutores de clase, un porcentaje entre 10 y 15% dificultan y excusan su asistencia, aunque
se facilite la misma en otro horario de disponibilidad. El resto de padres acude sin
problema, y en menor caso, citan ellos mismos la tutoría con el docente.

El nivel de participación en las elecciones al Consejo Escolar, según los últimos datos
recogidos, ha sido del 5%, es un dato bastante bajo, pero la implicación y apoyo de éstos
en el proceso educativo es altamente positiva.
El otro acceso de participación de las familias es el AMPA. Para elegir los diferentes
cargos de los mimos se hace mediante votación de los padres Los datos de socios del
AMPA es del 25%. Según me ha explicado la jefa de estudios, hay una gran participación
e implicación en los asuntos escolares. Aceptan todas las propuestas del centro y ellos
mismos redactan propuestas y proyectos para realizar en beneficio a la comunidad
educativa. Hay solo un AMPA en el centro y algunas de las colaboraciones que han
realizado son: llevar a cabo un concurso de tarjetas de navidad, repartir los bollos de pan
con aceite, organizar la semana cultural, proponer excursiones y asistir a ellas (bien padres
del AMPA o padres que no pertenezcan), como, por ejemplo, excursiones que tienen que
ver con la E. Física (excursiones de senderismo).

Estas tres maneras serían las participaciones formales de la familia, pero también
tienen una implicación informal con sus hijos, que consiste en ayudarles, tanto en
ejercicios académicos, en autoestima y en esfuerzo y constancia de trabajo, Algunos de
los datos que ofrece el equipo directivo, con respecto a esto, son los siguientes:
El 65% de familias afirma colaborar y ayudar en las tareas escolares de sus hijos.
El 94% de familias preguntan cómo les ha ido en clase.

69
 El 87% de familias anima diariamente a que estudien y comprueban que hacen
las tareas.

ANEXO 4: PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO11

1. Plan de apertura de centros docentes:

Este proyecto está destinado a abrir el colegio hacia su entorno y viceversa, es decir
que el centro conozca y comparta la realidad social en la que se encuentra y que fomente
una buena convivencia entre sus diferentes integrantes. Concretamente, se exponen
algunos de los objetivos que persigue este plan:

Potenciar la apertura del Centro a su entorno.

Intensificar la implicación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en
la vida del Centro.
Favorecer la convivencia de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Facilitar y dar continuidad a la formación integral del alumnado.
Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral.
Impulsar actividades que apoyen, respalden y complementen a las ofrecidas
durante el horario lectivo.
Asumir, a través de las actividades extraescolares, hábitos, valores y conductas
que posibiliten una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo libre.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la idea de que las actividades
extraescolares pueden ser un instrumento formativo de gran utilidad para
contribuir a superar las desigualdades sociales.

2. Plan de igualdad

Debido a que la educación es, en toda regla, una estrategia básica para conseguir
avances significativos en el tema de igualdad de género, se debe potenciar y utilizar esta
arma para contribuir a una sociedad más igualitaria y justa. Es así que el centro ha
decidido establecer un plan de igualdad basado en unos objetivos generales, representados
en unos contenidos específicos, a través de metodología diaria, y con una evaluación
continua de las actuaciones que se desarrollan.

11
Todos estos planes conforman el Proyecto Educativo del centro, y la información ha sido extraída del
mismo.

70
 Además, según datos proporcionados por la jefa de estudios, desde el colegio intentan
que las madres y padres, a través del AMPA, participen en todo tipo de actividades
encaminadas a luchar por la igualdad, mediante tutorías individuales o colectivas: con la
colaboración de estos en las actividades complementarias y puntuales del curso; o incluso
participando en proyectos de coeducación que ofrecen las diferentes Administraciones
Públicas.

Debido a que son numerosos los objetivos y contenidos que establece este
proyecto, se exponen los siguientes:

Implicar al claustro, en su totalidad, en este proyecto para que organicen módulos

no estereotipados que sirvan de reflexión y toma de conciencia sobre este tema.
Educar a los/as niños/as para que compartan responsabilidades por igual en las
tareas familiares y sociales.
Observar y analizar los comportamientos, juegos, posiciones… de niñas y niños
en el patio de recreo y en el aula, para detectar posibles situaciones
discriminatorias y diseñar actuaciones para superarlas.
Organizar los materiales y actividades para la celebración de las diferentes
efemérides relacionadas con la coeducación y la igualdad, ayudando así a los/as
tutores/as en el trabajo de aula, y coordinando actividades conjuntas para las
diferentes etapas y ciclos.
Introducir materia coeducativa y trabajar la igualdad, como, por ejemplo,
resaltando figuras importantes, tanto hombres como mujeres, que han trabajado
para mejorar con sus ideas y creaciones el mundo en el que vivimos en todos los
ámbitos del conocimiento, y otras que hayan sido pioneras en la lucha contra las
desigualdades.
Todos estos objetivos serán puestos en práctica a través de diferentes actividades
específicas de días concretos y en la rutina diaria, a través del lenguaje y el
comportamiento coeducativo en el aula, la distribución de los espacios, los tipos de juegos
que se llevan a cabo con los alumnos/as o en las tareas docentes a realizar. De esta manera
se favorece la desaparición de las barreras ideológicas, consiguiendo, así, el desarrollo
integral del alumnado.

71
 3. Programa de acompañamiento escolar
Este programa está diseñado para mejorar los índices de éxito escolar de los centros
educativos de Educación Primaria que reciben el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa y/o con dificultades de aprendizaje. Concretamente, recibe esta ayuda el
alumnado escolarizado en el tercer ciclo de Educación Primaria que presenta dificultades
y problemas en el aprendizaje especialmente en relación a deficiencias en el proceso de
aprendizaje de las áreas instrumentales básicas, ausencia de hábitos de trabajo, retraso en
el proceso de maduración personal o dificultades de integración en el grupo y en el centro.

Para ello, el alumnado beneficiario (5-10 alumnos/as por grupo) del programa acude
al centro al menos durante cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde
(desde noviembre hasta mayo) durante las cuales realiza lectura guiada y trabaja las
actividades propuestas en clase. Es atendido por mentores externos, quiénes llevan a cabo
funciones de guía y orientación, proporcionando, en su caso, los materiales adecuados,
resolviendo dudas y ayudando en el desarrollo de actitudes y hábitos de organización del
tiempo, planificación del trabajo, concentración y constancia en su elaboración y calidad
en la realización y expresión de los resultados.

4. Plan de biblioteca
Este proyecto es un concepto muy interesante que fomenta la lectura del alumnado y
al desarrollo de habilidades intelectuales, a través de actividades didácticas.

De manera general se nombran algunos de los objetivos marcados en este plan:

Ofrecer a la comunidad educativa nuevos recursos para acceder a la información

y potenciar su uso para el aprendizaje de las distintas áreas y materias, así como
para los temas de interés de los padres y profesores.
Ampliar la oferta de formatos (impreso, audiovisual y multimedia) para el
acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos.
Dotar a la biblioteca de un espacio y unas condiciones que favorezcan y atraigan
a los niños al uso y disfrute de la misma.
Fomentar la lectura a través del desarrollo de la competencia lecto-escritora
(comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis,
etc.).

72
 Estos objetivos serán llevados a cabo por una serie de actuaciones, tanto
relacionadas con el programa de mejora de la lectura, como con actuaciones relacionadas
con un plan de uso de la biblioteca (extraído del PE). Cabe decir que en este plan estará
implicado todo el docente del centro.

73
 a) Actuaciones relacionadas con el programa de mejora de la lectura:
Avanzar en el desarrollo de las estrategias de eficacia lectora.
Fomentar el uso de las Tic para la realización de actividades de comprensión
lectora.
Centralizar y coordinar las actuaciones que desde cada uno de los ciclos
educativos se planteen para este fin.

b) Relacionadas con el plan de uso de la biblioteca:

Continuar con el servicio de biblioteca tanto en su aspecto recreativo como de
consulta. Este servicio se atenderá en el horario de recreo.
Formación de un grupo estable de alumnos voluntarios de 6º curso para colaborar,
en horario de recreo, en el proceso de préstamo, devolución (programa Abies) y
asesoramiento en la elección de los libros a sus compañeros. Ello implica el
conocimiento de la biblioteca a nivel usuario y la colaboración en el
mantenimiento de la colección.
Formación de grupos de alumnos que, junto a su tutor/a, colaboran en actividades
relacionadas con la encuadernación, forrado, mantenimiento…de libros.

5. Practicum
Por último, otro proyecto, que desarrolla este centro, es el Practicum, por el cual yo
estoy haciendo las prácticas aquí. En este apartado seré breve debido a su conocimiento
previo. Destaco algunas de los objetivos que se proponen en el PE y que he podido
comprobar que se cumplen adecuadamente:
Recibir al alumnado asignado para las prácticas y facilitarles la utilización de los
materiales y recursos didácticos disponibles en el centro e integrarlos en las
distintas actividades educativas.
El acceso del alumnado en prácticas al conocimiento del funcionamiento del
centro, su proyecto educativo y los programas en los que se estén participando.
Facilitar la comunicación entre los tutores y el alumnado en prácticas.
Facilitar al alumnado toda aquella información que sea necesaria para su
formación.

74
ANEXO 5: REPARTO DE HORARIOS EN PRIMARIA

LOMCE
ASIGNATURAS TRONCALES SESIONES(45 MINUTOS)
LENGUA CASTELLANA 6
MATEMÁTICAS 6
CIENCIAS NATURALES 2
CIENCIAS SOCIALES 2
1º LENGUA EXTRANJERA 2
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
E. FÍSICA 2
VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS/RELIGIÓN 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2

CLASE DE 1ºA
ASIGNATURAS TRONCALES SESIONES(45 MINUTOS)

LENGUA CASTELLANA12 10
MATEMÁTICAS 8
CCNN Y CCSS 4
1º LENGUA EXTRANJERA 2
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
E. FÍSICA 2
VALORES SOCIALES Y
CÍVICOS/RELIGIÓN 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1

12
Se señalan de color rojo las diferencias que hay en relación al horario establecido por ley educativa, y
la autonomía de horario que se establece en esta clase, con ciertas asignaturas.

75
ANEXO 6: IMÁGENES DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Imagen 5. Patio del colegio

Imagen 6. Pistas

76
 Imagen 7. Sala de ordenadores

Imagen 8. Pabellón

Imagen 9 y 10. Biblioteca del centro

77
 Imagen 10.

Imagen 11. Clase 1ºA

Imagen 12. Clase 1ºA

78
Imagen 13. Clase 1ºA

79
80