ENTIDAD: HIDALGO C.C.T.

: 13DJN1219N CICLO ESCOLAR: 2023 – 2024

MUNICIPIO: TIZAYUCA NOMBRE DE LA ESCUELA: BERNAL DÍAZ DEL CASTILLO
LOCALIDAD: TIZAYUCA GRADO: 3° GRUPO: A
DOMICILIO: FRANCISCO VILLA NO.124 TURNO: MATUTINO ZONA ESCOLAR: 095
LICENCIADA ALONDRA MELENDEZ PÉREZ

“Los momentos en mi vida cuentan una historia”

Temporalidad:
Campo o Campos formativos: Metodología a desarrollar:
Del 8 al 2 de febrero de
Lenguajes Proyectos comunitarios
2024

Justificación Propósito

Surge de la necesidad de expresarse ante las situaciones de la vida cotidiana a las Que los alumnos a partir del apoyo de recursos gráficos y de lenguajes artísticos
que se enfrenta. representen experiencias y emociones que viven en su cotidianeidad y sean
capaces de decodificar al lenguaje oral lo que desean expresar de esas
producciones.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

6 Expresión de emociones y lll  Explica y comparte sus producciones con las y los demás,  Artes y experiencias
experiencias en igualdad de dice o señala que quiso representar y describe detalles estéticas
oportunidades apoyándose de para enfatizar ciertas emociones o experiencias.
recursos gráficos personales y de
lenguaje artístico.

Perfil de egreso Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en
los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y
responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
 Momentos Día Actividades Recursos
Momento 1. Identificación 8 de enero A través de un collage, presentaré a los alumnos algunas dibujo que representen Collage de dibujos
(Se proponen planteamientos a partir de una mis vacaciones y les pediré que las observen muy bien, les solicitaré que me
situación real para introducir el diálogo,
comenten sobre que piensan que sucedió en algunas de ellas, escucharé sus
identificar la problemática y que sirva,
además para que el alumnado conozca lo hipótesis y luego les comentaré que fue lo que sucedió para después a través del
que va a realizar en el proyecto) dialogo introduciré a los niños sobre cómo la persona que vive el momento es
capaz de comunicar ¿Cómo fue? y ¿Qué sintió?
Momento 2. Recuperación 9 de enero Intercambio de dibujos: los alumnos realizarán un intercambio de fotografías y Dibujos realizados por
Se vincula el problema con los saberes preguntaré ustedes saben ¿Qué paso con su compañero o compañera en ese los alumnos.
previos de los alumnos y surgen las primeras
dibujo? o ¿Cómo se sentía? y ¿Por qué se sentía así? Escucharé sus respuestas y
propuestas
luego los invitaré a que formulen preguntas guiadoras que nos ayuden a conocer
más sobre el evento para que después algunos comenten su experiencias y
emociones vividas.

10 y 11 de Se mostrará algunos vídeos donde los alumnos tendrán que analizar y reflexionar Videos sobre
Momento 3. Planificación enero sobre que fue la experiencia y cuáles son los puntos clave que se deben plasmar experiencias
Negociación de los pasos a seguir. Se en sus producciones y lo que deben explicar para tener un panorama amplio sobre
formula(n) planteamiento(s) que permitan a lo que ocurrió.
los alumnos y al maestro negociar las
acciones del proyecto, entre ellas:
 ¿Qué paso?
-Las producciones necesarias para llegar al  ¿Dónde fue?
final del proceso.
 ¿Cómo me sentí?
- Los tiempos para realizar las producciones.  ¿Qué aprendí?
- El tipo de acciones que se realizarán.
Ellos podrán anexar más preguntas para guiar su producción y explicación.
Momento 4. Acercamiento A partir de los videos observados donde se muestran algunas experiencias los Tabla de secuencia de
Exploración del problema o situación alumnos analizarán y crear tópicos sobre los que les interesaría producir, trabajo (propuestas de
acordada.
compartir y explicar acerca de lo que han vivido. producciones).
Se diseñan planteamientos que permitan
formular una primera aproximación o  Aprendizaje
exploración a las diversas facetas del
problema a resolver. Esto es, que permita
 Emocionales
describir, comparar, identificar aspectos  Sensoriales
sobresalientes, explicar el problema, entre
otros, tomando en cuenta la finalidad del
 Turísticas
proyecto.  Interpersonales

12 al 24 de A los alumnos se le asignará un tópico de los seleccionados por ellos, dentro de Dado de lenguajes
enero cada tópico se le dará un espacio para que puedan recordar alguna experiencia y artísticos
Momento 5. Comprensión y producción después apoyándose de recursos gráficos personales y de lenguaje artístico
plasmarán lo ocurrido para después compartirla y explicarla con sus compañeros,
Se ofrecen planteamientos que permitan
comprender o analizar aquellos aspectos sin olvidad las preguntas guiadoras.
necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el Previo a la actividad los alumnos tirarán un dado para poder diversificar la forma
proyecto.
de la creación de su producción a través de los lenguajes artísticos (pintura,
Se realizan las diversas producciones escultura, literatura y cine).
necesarias, haciendo las experimentaciones
y revisiones necesarias.
 Turísticas: no importa el lugar, si es lejos o cerca, los alumnos producirán,
compartirán y explicarán sobre alguna experiencia que hayan tenido al
conocer un lugar nuevo.
● Conozco un lugar nuevo (viaje o paseo).
● Mis vacaciones.
 Experiencias emocionales: hablaremos sobre las diferentes emociones
que hay y realizaré el modelaje de alguna experiencia que haya vivido de
acuerdo a una emoción, para que después ellos recuerden, produzcan,
compartan y expliquen sobre experiencias emocionales.
● Alegría
● Tristeza
● Miedo
● Sorpresa
● Enojo
 Sensoriales: comentaremos sobre los sentidos que hay, modelará laguna
experiencia que haya tenido sobre alguna comida que provee y no me
gusto o sobre algún olor que me haya gustado mucho para que después
 ellos lo relacionen y logren recordar, producir, compartir y explicar su
experiencia sensorial.
● Olor
● Gusto
● Movimiento
 Experiencias con aprendizaje: dentro de esta actividad realizaré la lectura
una fábula, leeré el cuento y luego analizaremos cual fue la experiencia
del personaje, pero sobre todo que fue lo que aprendió dentro de lo que
vivió para que después ellos logren reconocer que en las experiencias hay
cosas que aprender, después de ellos los alumnos recordarán, producirán,
compartirán y explicarán su experiencia de aprendizaje.
● Valores (amor, respeto, honestidad)
 Interpersonales, dentro de esta experiencia los alumnos producirán,
compartirán y explicarán situaciones que hayan vivido con sus familiares,
amigos y dentro de la comunidad (festividades).
● Familia
● Comunidad
● Amigos
Momento 6. Reconocimiento 25 de enero Dentro de planearía recordaremos las preguntas guiadoras, a partir de la Producciones
Se elaboran planteamientos para identificar observación, reflexión y análisis determinaremos cuales fueron las producciones
los avances y las dificultades en el proceso.
más completas y cuáles no, para poder conocer cuáles han sido los avances y
Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cuales las dificultades, así como poder realizar una retroalimentación que sirva
cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo
para las actividades siguientes.

29 y 30 de Nuevas experiencias: se plantearán nuevas experiencias (comunitarias, Permisos para salida a

Momento 7. Concreción enero interpersonales y turísticas) donde los alumnos tengan nuevas posibilidades de alguna parte de la
Se generan planteamientos para desarrollar producción, sin embargo, en esta actividad los alumnos tendrán que realizar comunidad
una primera versión del producto que se autoevaluación y coevaluación de sus trabajos. interesante que pueda
planteó en los momentos 1 y 3.
generar una
experiencia
significativa.
Momento 8. Integración 31 de enero Propondré a los alumnos realizar una galería con diferentes estastantes, estas irán Producciones
Exposición, explicación y exposición de de acuerdo a los tópicos que se compartieron y explicaron, para ellos se dividirá al
soluciones o recomendaciones. Se formulan
grupo en equipos pequeños, cada equipo seleccionará algunos trabajos de
planteamientos que permitan presentar las
primeras versiones de las producciones y acuerdo a su categoría, argumentarán sobre el porqué los eligen y se pondrán de
ajustarlas. Para ello: } Intercambian sus acuerdo para explicar qué tipo de experiencia se vive en ese estante y algunos
producciones (por ejemplo, ensayan,
comparten borradores, entre otros). } ejemplos.
Explican lo que hicieron. } Reciben
retroalimentación.

FASE 3 1 de febrero Se montará la galería con ayuda de los padres y después los alumnos muestran a Galería
Momento 9. Difusión padres de familia y explican lo que encontrarán en cada estante.
Muestran el producto final al aula para dar
cuenta de cómo se resolvió o cómo se
atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones 2 de febrero Los alumnos explicarán porque seleccionaron esos trabajos para su estante y se
Se formulan planteamientos para dar problematizará si es que realimente todos lograron compartir y explicar sus
seguimiento y recibir opiniones sobre la
producciones bajo los criterios que ellos formaron, así mismo algunos padres de
forma en que el producto impactó los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios. familia nos compartirán si es que en los productos que observaron lograron
encontrar una explicación de una experiencia.
Momento 11. Avances 2 de febrero Dentro de plenaria compartiré las siguientes preguntas detonadoras ¿Qué
Se formulan planteamientos que permitan a aprendimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Cómo nos sentimos?, ¿Para qué nos puede
los alumnos analizar la realimentación
servir este nuevo conocimiento construido?
recibida y emplearla para mejorar y
consolidar los procesos en los proyectos
subsecuentes.

Evaluación Registro de observación

Portafolio de evidencias
 “Recorre tu comunidad”

Temporalidad:
Campo o Campos formativos: Metodología a desarrollar:
Del 8 al 2 de febrero de
Saberes y pensamiento científico STEAM como enfoque
2024

Justificación Propósito

Dentro de las áreas de oportunidad vistas los alumnos requieren conocer y utilizar Que los alumnos amplíen su vocabulario en cuanto a las referencias espaciales y
un vocabulario correcto para utilizarlo en situaciones de ubicación espacial. puedan utilizarlo en situaciones de la vida diaria, como la interpretación y
comunicación de recorridos dentro y fuera de la escuela.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

5 Desplazamientos y recorridos en III Interpreta y comunica en su lengua materna recorridos con Pensamiento critico
diferentes lugares de su comunidad que referentes espaciales de orientación y proximidad.
implican el conocimiento de las formas y
el dominio del espacio, a partir de
distintos puntos de observación.

Perfil de egreso Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y
humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Momentos Día Actividades Recursos

Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la 8 de enero Les mostraré un mapa, este mapa será relacionado con su comunidad, pediré Mapa de la comunidad
educación en steam
que lo observen y me digan si saben qué es el papel que les estoy mostrando,
✤ Se introduce al tema. así mismo solicitaré me comenten para qué creen que sirve y si reconocen
✤ Se usan conocimientos previos sobre el algunos de los lugares que observan.
tema a desarrollar para generar disonancia
por las diferentes ideas que puedan surgir y
orientarlas para aprender más.

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la 9 de enero ¿Qué son los referentes de ubicación espacial y para que se usan? Video de Jorge
educación en steam

✤ Se acuerda para cada pregunta específica Les mostraré a los alumnos el video de Jorge el curioso
de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante https://www.youtube.com/watch?v=booTaaIBGyo al termino del video les
cada pregunta de indagación?, ¿quién o
preguntaré lo siguiente ¿Saben cómo se llama el papel que tenía Jorge en las
quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, manos?, ¿Qué hizo Jorge para saber dónde se encontraba el hámster?, ¿Dónde
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
pudieron observar los lugares cercanos a casa?, ¿Qué le decía niño para que
✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula Jorge pudiera llegar hasta donde estaba el hámster?, ¿Qué es un croquis? .

Después analizaremos el vocabulario que se utilizó en el video y preguntaré si

alguien sabe dónde o para qué las pudiéramos utilizar.
Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la 10 al 16 de Observaremos un video https://www.youtube.com/watch?v=uNgKIdNdLBE Video
educación en
enero donde los alumnos esclarecerán sus dudas acerca de la pregunta inicial.
✤ Se establecen conclusiones relacionadas Enriqueceremos y analizaremos el vocabulario de referentes espaciales
con la problemática general.
Específicamente: proximidad, orientación, direccionalidad e interioridad
 Se analizan, organizan e Los alumnos estarán haciendo algunos ejercicios prácticos para familiarizarse
interpretan datos.
 Se sintetizan ideas.
con el vocabulario y poderlo poner en práctica a la hora de realizar
 Se clarifican conceptos y interpretaciones.
explicaciones.
Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la 17 al 31 de Los alumnos realizarán algunas actividades de interpretación y comunicación de Croquis de las
educación en steam
febrero recorridos a través del uso de relaciones espaciales. diferentes actividades.
✤ Se presentan los resultados de
indagación. Tesoros
● Con la colaboración de los padres de familia se recrearán algunas calles de la
✤ Se elaboran propuestas de acción para comunidad. Juegos interactivos y
resolver la problemática general identificada,
en la medida de lo posible. ● Los mandaditos: Se le pedirá que se les haga un croquis sobre el cañón.
recorrido que debe realizar, posteriormente los niños interpretarán y
comunicarán el croquis para poder realizarlo en mapa a escala de la Casas, locales, escuelas
comunidad. en cartón.
● Vamos a casa de: a los alumnos se les dará un croquis, daré algunas Laberintos
indicaciones para que ellos tracen sus propias rutas y a la hora de
realizarlo en el croquis de la comunidad interpreten la ruta
programada y la compartan con sus compañeros.
● Intercambio de rutas: los alumnos marcarán una ruta de la escuela a
la primaria o al deportivo, etc. Y luego las intercambiarán con sus
compañeros, tendrán que interpretar y compartir las rutas realizadas.
● Pasajeros: de forma colectiva crearemos un croquis, el que se
encargará de interpretar y compartir será el chofer, esta ira guiando
a los pasajeros hasta que lleguen a su destino.
● Piratas: con ayuda de los padres de familia organizaré grupos pequeños a
cada grupo se les asignará un mapa, cada padre de familia ira realizando el
recorrido con cada equipo con la consigna de no dar respuestas, los
 alumnos serán quienes interpretarán y comunicarán de manera
colaborativa las indicaciones para poder llegar al punto final.
● Laberintos: estos laberintos tendrán diferentes resoluciones, cada uno
resolverá a su forma, luego se colocarán por parejas e intercambiarán las
resoluciones, interpretarán y compartirán utilizando referentes espaciales.
(carritos, personajes, ect)
.
● Juegos interactivos colectivos: se les proyectarán algunos juegos donde los
alumnos tendrán que realizar sus mapas, interpretarlos y comunicarlos
para darle solución al juego.

● Video sobre mi comunidad: los alumnos junto con padres de familia realizan
un croquis para que el alumno llegue a un lugar que desee, después en
compañía de los padres de familia realizará el alumno el recorrido
interpretando y compartiendo (tipo un canal de YouTube) la ruta marcada,
sin olvidar usar el vocabulario de referentes espaciales. Dentro de ellos los
papás realizarán la evaluación sobre la interpretación, comunicación y uso
adecuado del vocabulario.
Se compartirán los videos.

Dentro de cada actividad se realizará el análisis sobre si es que se interpretó y

comunicó usando los referentes espaciales indagados.
Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la 1 y 2 de Video sobre mi
educación en steam
febrero comunidad.
✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los Dentro de plenaria analizaremos algún video y realimentaremos sobre la
planes de trabajo, las actuaciones interpretación y explicación de la ruta, comentaremos sobre la utilización de los
personales o grupales, los procedimientos e
instrumentos, los logros, las dificultades y los
términos y si es que ellos utilizarían otros.
fracasos.
Reflexionaremos sobre las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿Cómo nos sentimos?

Rubrica
Evaluación
 Página 208

“¿Cuáles son mis derechos?”

Temporalidad:
Campo o Campos formativos: Metodología a desarrollar:
Del 8 al 2 de febrero de
Ética, naturaleza y sociedad. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2024

Justificación Propósito

Con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y por la urgente necesidad Que los alumnos además de conocer, entiendan como es que estos derechos se
que conozcan que debemos velar por su bienestar y su desarrollo. relacionan con su vida y la importancia que tienen al ser ejercidos.

Contenido Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

6 Los derechos de niñas y niños III Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada uno  Inclusión
como base para el bienestar de los derechos de las niñas y los niños, y escucha las opiniones de sus  Igualdad de genero
integral y el establecimiento de compañeras y compañeros.  Pensamiento critico
acuerdos que favorecen la
convivencia pacifica

Perfil de egreso Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde
una perspectiva solidaria.
 Momentos Día Actividades Recursos
1. Presentemos 8 de enero Presentaré 4 imágenes que contendrán 4 niños con diferentes características. Canasta con cosas
Es el inicio que plantea la reflexión inicial.
Habrá una casta con cosas esenciales para la vida, solicitaré a algunos alumnos que Imágenes de los 4
El objetivo es observarnos en lo individual y lo las tomen y realizaré la siguiente pregunta ¿Cuáles de ellos merece ese objeto y niños
colectivo en torno al contenido que plantea el
diálogo y los ejes articuladores que retoma el por qué?, al término de la actividad realizaremos una reflexión a través de la
proyecto, en este momento se introduce el siguiente pregunta ¿Qué pasaría si esos niños se quedarán sin esas cosas?,
escenario a partir del cual se podrá reflexionar
¿Quiénes les tendrían que proveer de ello?
sobre una problemática; de acuerdo con la edad
de los alumnos se sugiere usar una imagen o una
lectura breve acompañada de preguntas
detonantes que permitan situar el escenario en el
contexto cotidiano de los alumnos.

2. Recolectemos 9 de enero Solicitaré se dibujen como ellos quieran, después les pediré que mencionen lo que Hojas, colores, y
En este momento se exploran y recuperan de realizaron, posteriormente a ello realizaremos una lista de las situaciones papel bond.
manera general los saberes sociales y escolares mencionadas, pediré se muestren atentos con el relato que les contaré a través de
previos respecto a la temática detectada en el
momento uno. La recuperación de estos datos se
una imagen, les mencionaré a los alumnos sobre mis recorridos de mi casa a la
realiza a partir de la selección y ejecución de escuela suelo encontrarme con niños que viven en las calles, niños vendiendo
distintas técnicas didácticas, con la intención de dulces, con ropa no adecuada para el clima y cuestionaré ¿Qué piensan acerca de
ir clarificando las definiciones que surgieron en el
momento anterior, las necesidades de ello?, ¿Qué le pondrían a estos niños para que se vean como ustedes en sus
aprendizaje del grupo y los posibles factores que dibujos?,
convergen en el problema a identificar.

3. Formulemos el problema 10 de enero ¿Qué son los derechos de la niñas y niños?, ¿Para qué nos sirven?  Paraguas y una
Después de la exploración de los momentos muñeca
anteriores es importante que se determine con A través de la actividad el paraguas (obra teatral) los alumnos tendrán un
claridad el problema sobre el cual se trabajará, así acercamiento sobre que son los derechos y para qué sirven.
como las inquietudes y curiosidades de los
alumnos en torno al mismo Presentaré una muñeca, esta muñeca se presenta en un escenario donde
comienza a llover preguntare ¿si no se tapa que creen que le pase?, ¿Qué necesita
para no mojarse?, escucharé sus respuestas para posteriormente presentar un
paraguas, nuevamente preguntaré ¿Qué creen que le pase con el paraguas? A
partir de ellos se realizará una analogía sobre ello, mencionaré que los derechos
son como un paraguas que está hecho de cosas que necesitas para vivir, te protege
de cosas que pueden hacerte daño, así como el paraguas evita que te mojes.

¿Hay alguien que conozcan a quien les gustaría regalarle uno? ¿La niña o el niño
están más protegidos bajo el paraguas o fuera de él? u ¿Creen que todas las niñas
y niños deberían de tener un paraguas como ese?
4. Organicemos la experiencia 11 de febrero Ruta de trabajo
En este apartado se plantea una ruta de trabajo
para el proceso de indagación contemplando los ¿Cuáles son los derechos de las niñas, niños y adolescentes?
objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los ¿Qué entiendes por el derecho a...?
medios (observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros), los recursos, el
¿De qué forma se vinculan con la vida?
tiempo, los responsables y otros actores que
participan para argumentar una posible solución
al problema planteado.

5. Vivamos la experiencia 12 de enero al 1 Los alumnos conocerán el nombre del derecho y posteriormente explicarán a Huevos
En este momento se guía a los alumnos a una de febrero través de juegos y diferentes lenguajes ¿Qué es lo que entienden por ellos?, ¿Por
indagación específica de corte documental o Actas de
qué creen que y posteriormente vincular el derecho con la vida cotidiana?
vivencial con la intención de aportar elementos nacimiento
que lo lleven a comprender el problema y, en su
● Para el derecho al nombre solicitaré que en una pizarra dibujen lo que
caso, intervenir para transformarlo; poniendo en Rincón de salud
juego dentro de la discusión grupal, creen que se trata este derecho, cuando diga tiempo, explicarán lo que
conocimientos relevantes, saberes comunitarios; entiende y como creen hacemos uso. Casita con
así como, las habilidades y actitudes necesarias
para el aprendizaje (individual y grupal) y el
- Formaré diferentes parejas, y cada una le asignaré un huevo, este materiales de la
análisis de problemas de forma metódica pasará a ser su hijo quien deberá ejercer el derecho al nombre, de misma.
forma colaborativa tendrá que dialogar y pensar que nombre le
pondrían. Rincón de la
- Registro, jugaremos a el registro donde los alumnos llevarán a su hija escuelita
a registrar para que este pueda ser reconocido ante la sociedad.
● Para el derecho a una familia, les pediré a un equipo que pasen a explicar
a través de una dramatización lo que entienden del derecho mencionado
¿Qué entienden sobre el derecho a una familia?, ¿Creen que solo sea vivir
con una familia o implicará otras cosas?, ¿Qué nos debe de dar esa
familia?
- Pediré a las familias que se integren y que cada una dialogue sobre los
acuerdos y reglas que pondrían acordar para que su hijo goce de amor
y una sana convivencia, estas tendrán que estar registradas en una
hoja.
● En plenaria platicaré con los alumnos si sabían que nosotros tenemos el
derecho a la salud, pediré que me expliquen a que creen que se refiera
este derecho, en forma de lluvia de ideas concretaremos este derecho.
- Realizaré lectura de un cuento donde se vea reflejado el ejercicio de
este derecho.
- Rincón de la salud: los alumnos tendrán un espacio para jugar a ser
médicos
 ● Igualadad: para este ejercicio pediré que expliquen por equipos pequeños
sobre en qué creen que nos ayude este de derecho, en cartulinas
plasmarán sus ideas y las darán a conocer con sus compañeros a través de
este apoyo gráfico.
- Todos en el mismo barco: se organizarán actividades en pequeños
grupos donde participarán niñas y niños; exige la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres, por lo que esta
convivencia y colaboración en tareas comunes se propiciará la
integración de ambos sexos (trabajos, en casa, juegos para todos)
(fichero cultura de paz, ficha 14,15.16,17).
● Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral,
para ello los alumnos, comunicarán sus ideas a partir de una obra teatral,
después de ellos desglosaremos los conceptos, bienestar y desarrollo
integral.
Realizaremos actividades donde podrán en práctica este derecho para su
huevito y lo relacionen con situaciones que ellos tendrían que estar
ejerciendo. (Ejercicios de mindfulness, rincón de alimentación,
sustentabilidad, higiene, vestimenta, educación física).
● A ir a la escuela y aprender muchas cosas; a través del juego de mímica
los alumnos realizarán la explicación de a lo que creen que se refiere
este derecho, después se concretará el concepto y lo relacionaremos a
través de un rincón de la escuelita, donde además darán ideas sobre lo
que le gustaría aprender, podrán jugar de forma libre por equipos
pequeños.
● A jugar y descansar, los alumnos realizarán un dibujo y explicarán de
forma libre para explicar lo que entiende de este.
Rolles de juegos: los alumnos realizarán una lista de los juegos que
quisieran realizar (además de ejercer el derecho a la participación).
● Derecho a la participación, explicarán lo que entiende de este a partir del
juego de la papa caliente, después hablaré sobre las votaciones
electorales, propondré realizar actividades donde implique que nosotros
tengamos derecho a la participación.
6. Resultados y análisis 2 de febrero En plenaria reflexionaremos en torno a las siguientes preguntas ¿Qué
Como parte del cierre, durante este momento se aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Cómo nos sentimos al conocer sobre
realiza un corte para visualizar los avances o bien nuestros derechos?, solicitaré realicemos una retroalimentación sobre los
el fin del proyecto, retomando el problema
inicial, los hallazgos, el proceso de construcción
de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así derechos conocinocidos, así mismo realizaremos un platica con los padres de
como la participación individual y colectiva de
cada uno de los involucrados. Finalmente, se familia donde los mismos niños expondrán lo conocido.
plantean los medios para divulgar los resultados
obtenidos y en caso de ser necesario, se
identifican problemas nuevos

Evaluación Registro de observación

Rubrica

Actividades permanentes para reforzar la identificación del nombre y reconocimiento de los números
- Pasé de lista con el reconocimiento del nombre y colocación en “si asistí”.
- ¿Cuántas niñas y niños asistieron? Igualación de cantidades, total de cantidad de alumnos niñas y niños (problema de agregar).
- Escritura de su nombre en las diferentes actividades del día.
- Orden de los días de la semana a través de la fecha.
- Fonología de las letras de los nombres de los alumnos.
 “Nos regamos y cuidamos de adentro hacia afuera”

Temporalidad:
Campo o Campos formativos: Metodología a desarrollar:
Del 8 al 2 de febrero de
De lo humano y lo comunitario Aprendizaje Servicio (AS).
2024

Justificación Propósito

Surge de la necesidad de culturalizar a la comunidad sobre rasgos importantes Que los alumnos conozcan cómo cuidar su salud desde pequeños y además
sobre la salud y el impacto que tiene en la vida social comunitaria. trabajen de manera colaborativa para poder llevar esta información a otras
personas, ayudando a mejorar la calidad de vida de otras personas.

Proceso de desarrollo del aprendizaje Ejes articuladores

6 Cuidado de la salud personal y lll Promueve acciones sobre el cuidado de la salud visual, auditiva, alimentaria, Vida saludable
colectiva, al llevar a cabo emocional y física en la casa, en la escuela y comunidad.
acciones de higiene, limpieza y
actividad física, desde los
saberes prácticos de la
comunidad y la información
científica.

Perfil de egreso Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida
y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden
la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud
planetaria desde una visión sustentable y compatible.

Momentos Día Actividades Recursos

Etapa 1. Punto de partida 8 de enero Comenzaré mostrando una portada del personaje del perrito de la campaña ECOS Campaña ECOS
Es el inicio del proyecto de as y puede nacer mente sana cuerpo sano, les mostraré un poco de las imágenes que contiene este
del interés de los alumnos quienes serán los
libro, dentro del proceso iré realizando preguntas sobre ¿Qué creen que digan las
protagonistas, o bien de la necesidad de
responder a una demanda concreta de la imágenes?, ¿Para qué creen que nos hablen de esto?, ¿Habrá otros libros que nos
comunidad o a una problemática comunitaria. hablen de otros demás?
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber 9 de enero Mostraré algunos videos sobre la promoción de diferentes temas Videos
Durante esta etapa, habrá que guiar https://www.youtube.com/watch?v=_eEYZlYLdJo al terminar preguntaré ¿Qué
actividades para conocer la realidad sobre la nos dice el video?, ¿Para qué nos sirve esta información?
que se trabajará, por lo que es indispensable
que el maestro recabe información,
identifique los recursos con los que se cuenta
y establezca vínculos con la familia y la Explicaré que a lo largo del mes nosotros vamos a promover acciones sobre el
comunidad (instituciones públicas).
cuidado de la salud visual, auditiva, alimentaria, emocional y física, pero primero
me gustaría saber ¿Saben que es la palabra promocionar?, ¿Que es la salud visual?,
¿Qué es la salud auditiva?, ¿Qué es la salud alimentaria?, ¿La emocional o la física?

Explicaré que para poder promover tenemos que conocer acerca de los temas,
¿Dónde podremos conocer acerca de estos temas?
Etapa 3. Organicemos las actividades 10 de enero al 1 Bienestar físico: buscaremos información acerca de que es el bienestar físico, nos Medios de información
Se trata de guiar actividades que articulen la de febrero enfocaremos a tres tópicos, buscaremos información en diferentes medios como como revistas
intencionalidad pedagógica con la
revistas científicas, enciclopedias, videos, libros, talleres etc. Recolectaremos científicas,
intencionalidad del servicio para cuestionar lo
que se hará y con cuáles recursos humanos información en diferentes medios como collage, lapbook, trípticos (se le dará de enciclopedias, videos,
y materiales se cuenta. Durante esta etapa, forma muy específica las características de cada uno). libros, talleres. Etc.
suele recurrirse a las herramientas básicas
de la planificación pedagógica y ejecución de
proyectos sociales, partiendo de preguntas ● Salud bucal
como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A ● Salud visual
quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes?
¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes? Se
● Salud auditiva (rincón de salud)
requiere una descripción clara de las ● Salud alimentaria (talleres de alimentación saludable)
acciones a realizar, de los recursos, los
tiempos necesarios y los responsables para
● Salud emocional (arteterapia, yoga, mindfulness talleres)
alcanzar los objetivos propuestos. ● Salud física (ponte en movimiento 10 minutos diarios)

Al terminar la investigación y preguntaré ¿creen que siria importante que los

demás conocieran esta información?, ¿Cómo podríamos informar a los demás
sobre esto?, ¿Creen que nuestros trabajos realizados sean de utilidad para los
demás?, ¿A quién le darían esta información?, ¿De las actividades realizadas que
actividades les gustaría realizar para sus compañeros o sus papás?

Los alumnos promoverán acciones con sus compañeros y padres de familia a

través de:

● Productos: algunos equipos (con ayuda de padres de familia) crearán

algunos estantes donde promoverán sus trabajos con otros compañeros.
● Campañas ecos: los alumnos realizarán algunos carteles donde
promoverán el consumo de agua sin bebidas azucaradas y sin comida
chatarra, estos serán pegado en la comunidad.
● Estantes oftalmológicos, de odontología, de nutrición y
otorrinolaringología, los alumnos se disfrazarán de médicos especialistas
y promoverán la información a través del juego simbólico.
 ● Talleres de creación de platillos saludables con los padres de familia, los
alumnos promoverán acciones alimentarias a través de la creación de
platillos usando el plato del bien comer.
● Los alumnos promoverán acciones de salud física y emocional a través
de activaciones físicas, ellos serán quienes guíen los movimientos a
realizarse.
Etapa 4. Creatividad en marcha Actividades Espacio Responsables Recursos
Es la puesta en práctica de lo planificado en Productos Explanada Alumnos Mesas
el diseño del proyecto e incluye el monitoreo Padres de familia Productos de los
de las actividades, espacios y tiempos de los
responsables de cada actividad, lo cual Docente alumnos.
implica el seguimiento tanto de los Campaña Ecos Comunidad Alumnos Carteles
contenidos curriculares a desarrollar como
Padres de familia
del servicio.
Docente
Estantes Explanada Alumnos Juguetes para poder jugar
Padres de familia de forma simbólica según
Docente cada especialidad y
productos de los
alumnos.
Talleres Salón Alumnos Plato del buen comer,
Padres de familia alimentos para hacer los
Docente platillos.
Movimientos Explanada Alumnos Música
Padres de familia Tapetes
Docente Pinturas
Cartulinas
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo 2 de febrero
aprendido
En plenaria platicaremos sobre la experiencia se les preguntará ¿Qué
Al concluir el proyecto se propone una aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Cómo nos sentimos al poder promover
actividad para la evaluación final de los
resultados, así como el cumplimiento de los
cosas importantes a los demás?, ¿Para qué lo hicimos?, así mismo invitaré a los
objetivos y logros del proyecto. alumnos a continuar practicando y promoviendo acciones sobre el cuidado de la
salud.
Observaciones Rubrica