PLAN INTERVENCION MOTRIZ

PARA EL APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA.

INTRODUCCION Uno de los procesos mas complejos del desarrollo psicomotor en los nios de 6-7 aos, es el de la Lecto-Escritura. Es usual que los nios deban superar este proceso a travs de ejercicios escritos o por s mismos, y se les presiona para que sean capaces de entender algo tan abstracto como es la escritura. La Educacin Fsica dentro de sus objetivos, propone el desarrollo de las cualidades motrices del educando. En el proceso cognoscitivos, a travs de estas actividades de Educacin Fsica se desarrollar en el nio la motricidad fina necesaria para la adquisicin de la Lecto-Escritura. Las escuelas en el Valle de Mexicali presentan una serie de carencias socioeconmicas, entre estas, la imparticin de la clase de Educacin Fsica; desafortunadamente el nio no recibe este gran beneficio, lo que provoca una serie de atrasos en su desarrollo psicomotriz, que como bien sabemos repercute en el aprendizaje del nio. Esto hace necesario la bsqueda de apoyos para mejorar la labor educativa. Por lo tanto conociendo la carencia de personal especializado que pueda atender ntegramente al nio, damos una respuesta prctica de apoyo al proceso Enseanza-Aprendizaje de la LectoEscritura. Con esta propuesta tratamos de influir en la conciencia de los actores involucrados en el fenmeno educativo, especialmente los relacionados con nios que se encuentran en el proceso de la adquisicin de la Lecto-Escritura, para que incorporen un programa sobre la estimulacin psicomotriz y su correlacin con ese proceso, que sea aplicado por los profesores de Educacin Fsica y/o los profesores de grupo en el 1er. Grado de la escuela primaria. ESTIMULACION MOTRIZ PARA MEJORAR LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA. La escritura es una forma de expresin del lenguaje. Las primeras muestras aparecen bajo los dedos del nio que toma un lpiz, logrando garabatos con la diferenciacin progresiva (hacia los 3-4 aos) entre lo que es el resultado de una intencin de representacin a travs del dibujo y lo que es simulacro de escritura. Hacia los 5 - 6 aos el nio puede copiar, con soltura, algunas palabras, o bien frases cortas. Poco despus, con el aprendizaje de la lectura pasa a la etapa capital de la trascripcin de las palabras dictadas, esto es como a los 6-7 aos. Esta etapa (6-7 aos) coincide con los primeros intentos de trascripcin espontnea del lenguaje. Ligando lo que ha aprendido de la correspondencia entre los sonidos y los signos, escribiendo lo que tiene en la cabeza entonces la escritura utilizada es en la mayora de los casos, fontica no obstante, este descubrimiento puede suscitar en el nio manifestaciones de gran inters e incluso de alegra si el adulto no empaa su feliz sorpresa sealando en ese momento las faltas de ortografa o la escritura torpe. Entonces comienza efectivamente a acceder a la lecto-escritura y a percibir ms netamente su funcin de expresin personal y de comunicacin. La escritura en tanto que es transcripcin del lenguaje es pues, un aprendizaje cuyo comienzo oportuno se sita a una cierta edad, alrededor de los 6 aos. Esta edad en que la escritura puede soltarse vara segn el grado de madurez. El aprendizaje de la Lecto-Escritura es u proceso difcil y de suma importancia para el desarroillo cognoscitivo de cualquier ser humano. El aprender la Lecto-Escritura es ampliar los conocimientos, es conocer otras formas de pensar, conocer otro mundo, tener la oportunidad del dilogo escrito y la lectura con personas que se encuentran a grandes distancias. La LectoEscritura es un gran estimulante para el ser humano en todos los sentidos. Es la interaccin en el mundo en que vivimos. La escritura moviliza esencialmente uno o dos miembros superiores. Requiere: preparacin manual y coordinacin culo-manual. Sus posibilidades motrices son an muy globales y el efecto de los movimientos finos o precisos se traduce por la aparicin de hipertonias (resulta una fatiga rpida) el control de la mortalidad global se efecta antes que la motricidad global se efecta antes que la motricidad fina. El nio controla los movimientos del hombro antes que los de la mano: por lo que es necesario empezar con ejercicios de pre-escritura (movimientos generales) que permitan afinar sus sensaciones visuales, el nio puede as trazar lneas horizontales o garabatear lneas sobre un espacio amplio. Esta actividad requiere poca coordinacin de los msculos agonistas y antagonistas. El dibujo, el modelado, la pintura, preparan a las actividades grficas. La realizacin de los bucles, hacen intervenir una actividad rtmica que prepara la coordinacin muscular necesaria

al acto grfico. El paso de los ejercicios grficos a la escritura propiamente dicha va a plantear varias dificultades al nio: tendr que disminuir la amplitud de los movimientos, controlndolos. El dibujo de las primeras letras se har en el encerado y no sobre una pequea hoja donde el espacio es muy reducido. La eleccin de la forma de escritura imprenta o cursiva es tambin una decisin importante. La primera parece ms simple puesto que esta nicamente compuesta por segmentos de rectas cuya longitud vara y a las cuales pueden o no ser yuxtapuestas las porciones de crculos. Los hbitos motrices a adquirir por el nio son por lo mismo muy reducidos y puede rpidamente escribir su nombre de forma legible. La ltima etapa consiste en pasar de espacios amplios, al espacio restringido. Los diversos ejercicios procedentes habrn preparado la realizacin de movimientos limitados y precisos. La repeticin de los ejercicios de escritura, completa la adquisicin de esta prctica desarrollando en el nio un estilo grfico personal. La segunda infancia ve la entrada en funcin de territorios nerviosos aun dormidos (mileinizacin): Las adquisiciones motrices, neuro-motrices y perceptivo motrices. Se efectan ahora a un ritmo rpido, toma conciencia del propio cuerpo, afirmacin de la dominancia lateral, orientacin con relacin a si mismo, adaptacin al mundo exterior. Este perodo de 4 a 7-8 aos es a la vez el periodo de los aprendizajes esenciales y el de la integracin progresiva al plan social (G. Heuyer. Introduccin a la Psiquiatra Infantil). PIAGET, sugiere 4 contribuyentes generales para el cambio de desarrollo: MADURACION ORGANICA EXPERIENCIA: Esta se realiza a travs de las interacciones con el mundo fsico, mediante las cuales, el nio no slo observa los sucesos que ocurren, sino que participa en la experimentacin para descubrir como suceden los hechos. TRANSMISION DE INFORMACION: Esta es derivada de otros individuos por medio del lenguaje y el ejemplo, tanto la enseanza inadvertida como la deliberada.EQUILIBRIO: Se basa en la suposicin que hace Piaget de que el desarrollo intelectual no se determino por los factores genricos, ni por las contingencias ambientales en forma exclusiva, sino comprende la construccin progresiva de nuevas formas de conocimiento. (Piaget 1985:145).

Podemos de deducir que el desarrollo de las destrezas motoras y las funciones cognoscitivas dependen de la maduracin de la experiencia y de la interaccin entre ambas. Factores que Favorecen el Aprendizaje de la Lecto-Escritura. Al nio le gusta divertirse con actividades distintas y expansivas que se ofrecen con generosidad en la escuela (preescolar 3 a 6 aos). Estas actividades que desarrollan el lenguaje, que educan la mano al mismo tiempo que el sentido artstico, permiten al nio identificarse con el espacio de su clase y con el espacio mas restringido del papel en el que dibuja, todas esas actividades preparan en buena medida la Lecto-Escritura (pero es necesario tener un seguimiento y sistematizacin de estas actividades, estos juegos educativos se mezclan con el trabajo propiamente escolar). Tras los aos de escuela preescolar, normalmente destinados al primer aprendizaje de la sociabilidad, al desarrollo del lenguaje a determinadas actividades PERCEPTIVO-MOTRICES, ms tarde a la preparacin para la Lecto-Escritura (L.E.), llegan los aos de la adquisicin de la L. E. Para acceder fcilmente a la escritura el nio que ingresa en la escuela primaria debe poseer una maduracin suficiente en los planes intelectual, lingstico, motor y prxico, a fin de que este aprendizaje pueda llevarse a cabo con soltura y placer. Problemas en la Lecto-Escritura. El trastorno especifico para la adquisicin de la lectura, en ausencia de retardo mental y de dificultades auditivas y/o visuales, dentro de un ambiente escolar normal y con una motivacin adecuada hacia el aprendizaje, ser el medio escolar que inicie sin problema aparente, aunque en algunos casos se puede inhibir el proceso por algn problema que se manifieste hacia el fin del primer ao de primaria, por alguna incapacidad para leer o por una tendencia a invertir las letras, por la reversin en la direccin de la lectura (sol, por los) a lo cual se agrega substituciones, omisiones y emplastamientos en sta. Aunque en teora puede llegar a copiar un texto, en general, tienen dificultades serias con el dictado y la expresin escrita de lo ledo. En un alto porcentaje estos nios presentan discriminacin deficiente IZQUIERDA-DERECHA. El transtorno puede acompaarse de problemas de conducta y atencin, aunque en muchos casos los nios tienen una conducta normal. Al llegar a segundo ao el problema se agudiza ya que las demandas en cuanto a la lectura son

mayores y esta es la etapa en la que estos nios pueden empezar a reprobar a pesar de tener inteligencia normal e incluso, por arriba de lo normal.

Las consecuencias de los nios que no aprenden a leer es que se ven pronto confrontados a cambio de escuela, desercin o fracaso escolar con la consecuente preocupacin por el futuro escolar. Tambin en la escuela estos nios son tomados por flojos, en ocasiones son objeto de burla por los compaeros, especialmente cuando tienen que leer en voz alta. Todo esto repercute con el tiempo en el estado anmico del educando, el aprendizaje de la lectura se vuelve para l algo desagradable y termina por adquirir verdadera aversin a la lectura y, por extensin, a todo el proceso de la enseanza. En ocasiones, trata de evadirse de la responsabilidad escolar con fugas, convenciendo a los padres de afecciones somticas frecuentemente exageradas (dolores de cabeza, malestares gstricos, etc.) y que estn revelando el estado emocional al que se ve sometido el nio, especialmente en los ltimos tres aos de primaria, ya que en esta poca el nio puede empezar a presentar dificultades en la conceptualizacin, dificultades serias en la ortografa, pobre autoestima y un concepto de si mismo distorsionado que lo llevan a abandonar la escuela y, en ocasiones, a trastornos del estado de nimo que se manifiesta por desinters, mecimiento, tristeza e incapacidad para establecer relaciones con sus compaeros. Para la realizacin de este ensayo nos basamos en la aplicacin del programa de estimulacin dando los siguientes resultados:

CONCLUSIONES. La propuesta de este programa nos da la oportunidad de interiorizar sobre que tan importante es que el alumno se encuentre en el nivel de madurez que le permita realizar la tarea que el medio exige segn las necesidades programadas a este nivel. Por lo tanto hemos concluido que el nio de 6 a 7 aos debe ser capaz de asimilar el proceso de Lecto-Escritura cuando llegue a esta edad cronolgica y coincida con su maduracin motriz; tenga la capacidad de discriminacin de cierta figuras as como, coordinacin culo manual, equilibrio, organizacin del espacio; la estructuracin del espacio temporal, lateralidad, percepcin figura fondo. Este desarrollo nos habla de la interrelacin que existe entre el desarrollo motor y el aprendizaje de la Lecto-Escritura. De ah la importancia de esta propuesta de estimulacin motriz por medio de actividades fsico-recreativas. Este problema empieza a ser notorio en la etapa de preescolar y reafirmarse en el primer ao del nivel primario que es el proceso final de la coordinacin culo - manual para formalizar la adquisicin de la LectoEscritura; nos dimos cuenta que el desarrollo de este programa en el lugar que se aplic (Valle de Mexicali, Zona rural, escuelas multigrados) nos dio un buen resultado, ya que nos encontramos en un medio en el que los nios no reciben Educacin Fsica ni ningn otro tipo de actividades corporal. De igual manera, algunas actitudes de indiferencia y falta de inters de los docentes frente a grupo, que consideran que la actividad fsica en nada ayuda a lograr los objetivos que pretendan alcanzar en la adquisicin de la Lecto-Escritura; en ocasiones nos limitaban el tiempo para trabajar con el grupo sin motrices como conductuales, reconocieron los beneficios del programa para finalmente aceptarlo del todo. El presentar las actividades en forma creativa y con implementos, motiv altamente a los alumnos. Los alumnos fueron capaces de realizar diferentes actividades espontneamente con los implementos presentados; lo que permiti crear nuevos movimientos o actividades acordes con las capacidades del nio, los cuales proporcionaron una gran cantidad de ejercicios y en un periodo de 30 das (5. O 6. Sesin) hubo un significativo cambio en su habilidad para manejar su lateralidad y en la realizacin de movimientos de coordinacin fina que en las primeras sesiones no podan realizar, se fueron desarrollando y al final del curso lograr hacerlas de forma eficiente. En lo que se refiere a su desarrollo motor, se estimul con las actividades obteniendo una mejora; pero esto no nos deca nada; sin embargo al consultar con el profesor (a) del nio y recibir los comentarios como el nio ya est captando, me est escribiendo

mejor, termina ms rpido, est mejorando su letra; me est leyendo ms frases, etc.. Podamos inferir que el nio al recibir la estimulacin psicomotriz, tena la capacidad para realizar la tarea asignada, mejor preparado y de acuerdo a su personalidad. Lo cual reafirmamos al aplicar el examen de diagnstico al final del programa (mes de Junio); dando un puntaje superior al inicial lo que nos permite hacer la siguiente propuesta: Que el programa de Lecto-Escritura sea practicado por los grupo de 1er. Ao de primaria. Que el programa se inicie con un diagnostico en el mes de septiembre, para que la aplicacin de ste sea a partir del primer da de Octubre. Que el programa se lleva acabo con un mximo de 15 alumnos cuando sea ejecutado por el especialista de Educacin Fsica, o si es llevado por el profesor de grupo, se ejecute nicamente con los nios de mayor atraso en la Lecto-Escritura.

As concluimos que todo nio que ingrese en el nivel primario tenga la oportunidad de recibir el programa de estimulacin psicomotriz, para la adquisicin de la Lecto-Escritura como un curso propedutico. Podemos afirmar que, si los nios que ingresan a la educacin primaria, fueran reforzados en su desarrollo psicomotriz con un programa de actividades fsicas que tenga como objetivo la maduracin motriz de los educandos, podran evitarse problemas de aprendizaje que redundaran en un mayor aprovechamiento y una escasa desercin por parte de los alumnos, contribuyendo de esta manera a formar nios mas seguros, mas completos y ms felices. BIBLIOGRAFIA. Delgadillo Hctor Manuel. Antologa de Psicomotricidad. E.S.E.F., Mxico, 1991. Direccin de Educacin Fsica, Sub. De Educacin Bsica. Programa de Educacin Fsica Apoyo Terico. Julio 1993. Garca Virginia, Mndez Rosa Elena, Milln Fernando. Fisiologa del Ejercicio: Bases Biolgicas de las Capacidades Coordinativas y su Desarrollo en la Educacin Fsica. Octubre de 1996. H. Tomas, Cheubach A. Investigacin de Psicologa del Desarrollo. Edit. Manual Moderno. Hueyer G. Introduccin a la Psiquiatra Infantil Lemus, Luis Arturo. Pedagoga Temas Fundamentales. Biblioteca de Cultura Pedaggica (Serie Teora e Historia de la Educacin). Edit. Kapelusz, Moreno 372, Buenos Aires. Mira y Lpez Emilio. Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente. Edit. Ateneo. Buenos Aires, 1960. Musen Paul. Desarrollo Psicolgico del Nio. Edit. Trillas, Segundo Reimp., Junio 1986, Mxico.

.Autores: Lic. Lorenzo Alva Fras , Lic. Erika Andrade Ballesteros , Lic Delia Banda Correa y M.C. 2 Gustavo Lpez Badilla .
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Estudiantes de Posgrado Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos(UEEP), Mexicali, Baja California, Mxico.
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Investigador Acadmico, Universidad Mexicali, Baja California, Mxico.

Estatal

de

Estudios

Pedaggicos(UEEP),

Enviado por M.C. Gustavo Lopez y Otros Autores Contactar mailto:glopezbadilla@yahoo.com