Universidad nacional de la pampa Facultad de Ciencias Humanas

El jardn de infantes en la actualidad

Ctedra: Prctica II Profesora: Lorena Plesnicar Integrantes: Perera Erica Pinazzi Macarena Saez Brenda Tarditi Marianela Carrera: Profesorado en Educacin Inicial Correo electrnico: brendi_jime@hotmail.com

INRODUCCION
En el siguiente informe, se describe la relacin de las categoras impuestas por las ctedras con las observaciones realizadas en el Jin de la localidad de Trenel, La Pampa. Se detalla la estructura de la sala; qu sucedi dentro de sta, luego de dos das continuos de observacin y por ltimo se relacionan con las categoras. Para poder acceder a esto, se necesit que la ctedra de prctica II presentara una carta, solicitando el permiso para ingresar a la sala de cuatro aos y esperar a que la misma acepte la solicitud. El edificio se encuentra en la localidad de Trenel, La Pampa.El mismo pertenece a la escuela apodada, escuela del norte ya que sta se crea para atender a la poblacin infantil del sector de la Zona Norte de la localidad, que crece con la concrecin de planes habitacionales. Este slo funcionaria a partir de 1986, para nios de cinco aos, hasta que en el 2008 se crea la sala de cuatro, turno tarde, con el nombre de Rayito de Sol, por eleccin de los padres. El edificio cuenta con infraestructura moderna, amplia, calefaccionada, con dos salas comunicadas, baos para nios/as, baos para docentes, cocina, matafuegos, percheros en la galera, depsito y patio de juegos, que permite cumplir con mltiples actividades pedaggicas y sociales. Las dos salas se dividen por una puerta, y se encuentran frente a la galera, decorada con afiches, guardas, y carteles por los festejos del da de la primavera. Por fuera se puede ver que la sala, slo tiene un cartel colgado, con el nmero del Jin de la escuela. Se encuentra rodeado en la parte de adelante por un portn grande, continuado de rejas que a su vez lo divide con los patios de la escuela. Las paredes son de ladrillo visto y no se encuentran pintadas o dibujadas.

A simple vista se puede apreciar, que la infraestructura destinada a la sala de cuatro aos renen las condiciones necesarias para desarrollar las actividades curriculares propuestas para esta primera etapa de educacin formal.

Categora de anlisis: Autoridad del docente y la disciplina escolar.

Dentro de las escuelas, muchos de los docentes asumen una actitud de poder ante sus alumnos/as y su trono es el aula de clase. Es l quien decide las actividades a realizar, cmo y cundo se van a evaluar, utiliza algunos procedimientos sutiles para sancionar el mal comportamiento de sus estudiantes. Otros de los casos en donde podemos ver que los docentes ejercen la autoridad, es en la conduccin del grupo de nios. Segn el modelo burocrtico, la autoridad es todo comportamiento basado en normas impersonales y racionales, la cual depende de normas, leyes y reglamentos establecidos. (Ader, 1999 Pp.151). La

autoridad bsicamente est presente en las actitudes, el tono de voz, las acciones, etc. En cuanto a la segunda categora, no se trata de la disciplina o de las disciplinas que se ensea, sino de que somos capaces o no de poner en prctica el da a da. Ahora bien, la disciplina que se ensea y la que hay que mantener son una misma y nica cuestin y que cualquier intento de separarlas es en vano. Para lograr la disciplina escolar es necesario tener en cuenta algunos principios generales: preparar minuciosamente el trabajo, cuidar el entorno, mantenerse firme con las consignas, encontrar la manera de que cada cual tenga su sitio en la empresa colectiva. (Meirieu.2006; Pp85) Con respecto a la categora de autoridad del docente, podemos establecer una relacin con las observaciones realizadas en el momento en el que se juntan las dos salas de 4 aos dentro del aula para poder ver las fotos de dinosaurios que uno de sus compaeros trajo. Las docentes hacen sentar a los nios en el piso para que todos puedan ver las imgenes; una de ellas les cuenta cmo se llaman los dinosaurios y

les realiza preguntas para que ellos puedan contestar. En un momento dado los alumnos/as comienzan a desordenarse, unos por un lado y los dems por el otro, esto hacen que una de las docentes apague el televisor para que todos vuelvan a su lugar, y mantener un orden. Al repetirse otra vez la situacin, la docente implementa un tono de voz elevado, levantndose de su silla; y como consecuencia el grupo vuelve a ordenarse. Aqu podemos ver que la autoridad se ejerce a travs de un tono de voz y de una actitud de enojo frente a esta situacin, logrando as una mejor disciplina escolar. Creemos que no slo a travs del castigo, se llega a un orden. Hay momento en que el cuerpo habla por s solo. Con un gesto o un tono de vos cambiante, el docente mantiene en armona su lugar de trabajo. Una vez separadas las dos salas, pudimos observar a travs de un alumno, que al abrir la puerta que comunica las mismas, en una de ellas se encontraban cuatro nios en las sillitas de pensar. Al preguntarle a la docente, nos cont que a veces necesita implementar estas prcticas, porque hay nios/as que no se ordenan con nada y adems producen desorden con los dems chicos. En este caso vemos que la docente frente a una situacin de desorganizacin pone en penitencia a esos nios/as. La autoridad segn se ve, se refleja en el tono de voz, las acciones, alrededor del conocimiento que cree poseer el docente. El poder de ste sobre los alumnos/as desde una perspectiva crtica, puede crear forma de resistencias. En los rituales se observa este tipo de dominio oculto en la docente. (Angulo, Hernndez, y Len Salazar 2010; Pp. 313) Tambin pudimos ver que sta salita a la hora de formar la fila para el saludo a la bandera, tuvo ms dificultades que la otra sala. Los varones jugaban unos con otros y las nias hablaban entre ellas. Cuando la docente llega, la cual estaba dentro del aula buscando al resto del grupo, les dice que deben formarse en fila y que cada uno debe ocupar una baldosa. En este caso podemos ver que los estudiantes frente a la

ausencia de su maestra, se encuentran dispersos y cuando ella les dice como deben ordenarse vemos la presencia de una disciplina escolar: formarse en fila, derechos, ocupando cada uno su lugar. La docente a carga de esta salita, cuando estbamos en el recreo, nos cuenta que el grupo que le haba tocado era ms difcil de controlar; en muchos casos tuvo que ser autoritaria, es decir, ponerse firme frente a una situacin de desorden. Otro caso fue cuando al servirles la merienda a los alumnos y para mantener un orden, utiliza la divisin de tareas: un grupo se encarga de ir a buscar sus mochilas y otro grupo va a lavarse las manos, cuando llegan esos grupos manda a otros dos. Con esto la docente implementa la autoridad sin necesidad de un castigo y ejerciendo disciplina para mantener un orden. A travs de las observaciones y de la teora propuesta por la ctedra, podemos decir que la autoridad y la disciplina se construyen da a da y que se asume la responsabilidad para decirles a los alumnos/as la manera cmo ellos deben hacer las cosas. Como ltima consideracin podemos agregar que el orden no est a cargo solamente de la administracin, sino que la disciplina es un contenido que debe ser enseado y aprendido.

Los rituales en el jardn.

El estudio en los rituales fue abordado principalmente desde la antropologa, como practica ceremonial o religiosa propia de las sociedades a la que esa misma disciplina llam primitivas o salvajes. Otros estudios tambin realizados a partir de esta disciplina despliegan el anlisis del ritual sobre prcticas culturales de sociedades

contemporneas. Peter McLaren, analiz la prctica escolar desde la vinculacin entre rituales, cultura y escuela. (Amuschstegui, M. 2001. Pp. 109) Segn este autor define al ritual como smbolos, visiones del mundo,

ethos, paradigmas, races y forma de resistencia. Adems, considera que existen cuatro categoras de rituales: Rituales de instruccin: consisten en realizar tareas diarias y cotidianamente. Se subyacen a esta categora las tareas y la resistencia. Con respecto a la primera categora en la observacin podemos ver varios ejemplos: *El da anterior de la observacin la docente les pide que traigan informacin acerca de los dinosaurios. En este ejemplo podemos ver que la maestra de esta manera intenta reforzar los contenidos aprendidos en la clase con ejercicios o actividades para hacer en la casa. *El otro ejemplo es en el momento en el que la docente pregunta cuntos alumnos hay. Como nadie le responde, la misma decide traer el afiche en donde se encuentran todos los nombres de los estudiantes. Aquellos que estn deben hacer algn ruido, como por ejemplo, zapatear. En este caso podemos ver que la docente, al tomar asistencia, logra una garanta, mediada por exposiciones ordenadas y trabajos planificados. Estas se encuentran relacionadas con la motivacin y el rendimiento escolar. De esta manera se logra que los nios puedan aprender y reconocer su nombre y apellido, y comenzar a definir la identidad de cada uno, sin que se formen etiquetas o se discrimen. Rituales de resistencia: dentro de ste, se encuentran la hora de entrada a la escuela, las formaciones de la fila, el timbre en la escuela, la autoridad del docente, etc. *Un ejemplo de esto, es la puntualidad. Los alumnos/as llegan acompaados por los padres o tutores, minutos antes de la hora acordada para el ingreso al establecimiento. Los docentes son los encargados de recibir a los nios/as y es muy natural que estos demuestren un gesto de amabilidad o de fuerte emocin hacia ellos. La hora de entrada es un reglamento que se debe cumplir, el cual intenta

imponer un orden y un apego simblico. *Podemos ver en la observacin otro ejemplo sobre la formacin de la fila, en una de las salitas el grupo no tuvo dificultades a la hora de realizarla, por el contrario el otro se encontraba disperso. Cuando llega la docente insiste en que se ordenen, ocupando cada uno su lugar en la fila. Con esto aspira a que los nios formen en silencio, de menor a mayor, separados por gnero, esto lo utilizan tanto al inicio como a la salida del establecimiento, como as tambin para la realizacin de diferentes actividades que les permite a la autoridad mantener un orden.

El juego en el aula, su espacio y tiempo.

la posibilidad de jugar, en el contexto escolar, no est sujeta, nicamente a la voluntad de los jugadores. Jugar requiere un tiempo y un espacio. Dentro de la escuela, el permiso depende tanto de una suerte de apropiacin que el nio hace de aquellos momentos no planeados, como la disponibilidad que le otorga el maestro al juego, en el diseo de las diferentes propuestas diariasPatricia Sarle, universidad de Bs. As, universidad nacional de Quilmes. Bruner, considera que el juego es un medio para mejorar la inteligencia segn los usos que de l hacemos. La autora Mara, E. Cordera (1982_1983) en el texto expuesto por la ctedra de psicologa, clasifica al juego en tres categoras: *JUEGOS FUNCIONALES: hace referencia al movimiento corporal, saltar un charco, producir sonido, bsicamente es un juego que busca efectos. Esta definicin se puede relacionar con la observacin, en la parte donde se encuentra la docente cantando y realizando movimientos de un animal, para que ellos luego imiten a sta. *JUEGO DE FICCION: esto es as porque hace referencia a la imitacin, el cual permite que el juego se aproxime a las caractersticas de las actividades ldicas; el nio se divierte con su fantasa y la credulidad del

adulto. Un ejemplo de esto se pudo ver en el primer da de observacin. Debido al mal tiempo, las nenas se juntaron en grupos para jugar a la casita. Aqu las chicas cumplen el rol de madre e hija, producto de la imaginacin que se crea en ellas a partir de lo que ven con su familia. Otro ejemplo de este tipo de juego, se da cuando las nenas junto a la docente juegan a que son peluqueras, en este caso la imitacin es parte del la recreacin. *JUEGO DE REGLAS: este tipo de juego se da en los nios de 4 a 7 aos, agrupndose con otros de su misma edad., es decir que socializa con los dems. En este tipo de juego, si cumple con las normas impuestas por ste, el nio/a se siente a gusto con el resto y seguro de s mismo. Este tipo de juegos, los relacionamos con los practicados por los chicos el primer da de clases. Uno de los grupos que deciden jugar es al ludo y a otro llamado backyardigans. Para realizar este tipo de juegos deben cumplir las reglas impuestas por el mismo. Es as como cada uno de los alumnos se prueba a s mismo como jugador, pero tambin interacta con los dems participantes. Exciten diferentes tipos de juegos, pero para que stos se den, se necesita de un espacio y un tiempo. (Burgos) se refiere al espacio, como algo fsico, como los lugares de actividad, caracterizados por objetos, materiales didcticos, mobiliarios, decoracin. Segn de qu forma se conceptualice el espacio, se a de pensar en cmo incidimos en el pensamiento infantil. De acuerdo con esto, en las observaciones pudimos ver que los juegos como la casita, peluquera, juegos didcticos, tenan su lugar dentro del aula. Por eso es importante interrogarnos acerca de cmo se organizan los

tiempos y los espacios en el nivel inicial. Ah es donde aparece la famosa ronda de semicrculo alrededor del docente, donde ste, controla o ve que todos presten atencin. El tren para desplazar a los alumnos hacia un determinado lugar del establecimiento, tambin se utiliza para que el maestro/a pueda controlar u organizar a sus alumnos. Es importante cmo se organicen las actividades ldicas dentro o fuera del aula, para facilitar relaciones de mayor o menor comunicacin. As como el espacio es importante a la hora de organizar los juegos, el tiempo determina cundo se realizar ste. El tiempo determina actividades diarias como la hora de msica, la hora de educacin fsica, la hora de ir al patio, etc. As como se aprende a utilizar productivamente el espacio, tambin se aprende a utilizar el tiempo para pensar, soar y crear.

CONCLUSIN
Una vez finalizado el informe, podemos llegar a la conclusin, de que es muy importante la forma de autoridad que el docente presenta frente a sus alumnos, como as tambin el espacio y el tiempo donde se desarrollen las actividades ldicas. Por eso nos preguntamos: Qu sucede cuando con los nios/as y docentes, no tienen las condiciones fsicas para realizar esto? Qu sucede con los alumnos que asisten a instituciones educativas como nivel inicial, provenientes de otros pases? Los docentes estn preparados para esto? Entendemos que especialmente lo que est relacionado con el espacio, depende en gran parte de los recursos que la institucin disponga, de la libertad con la que el docente trabaje, y de la entrega personal en un trabajo que necesita mucho de la vocacin, especialmente en aquellos grupos donde hay algunos nios/as que no estn preparados, por ejemplo para escuchar un cuento. Se necesita primero socializarlo con el libro, el que tal vez nunca tuvo en sus manos, o con la escucha, porque nunca antes nadie le cont un cuento.

Primer da de observacin:
El ingreso de los nios al jardn es a las 14:15hs, algunos de ellos llegan con sus padres, nieras, abuelos o hermanos. Los padres o familiares los acompaan hasta adentro de la institucin y otros solamente hasta las rejas. Una vez que ingresan, los nios/as saludan a la seos con un beso y abrazo; luego se dirigen al perchero para colgar sus mochilas y empiezan a jugar con sus compaeros. Una de las seos hace sentar a los alumnos en el piso para esperar al resto de sus compaeros, luego ingresan a las salas para elegir a dos secretarios: una nia y un nio. Despus de la eleccin, vuelven a la galera y en ese momento ingresa una de las alumnas, la cual es acompaada por su niera y su mascota. Este ltimo ingresa al jardn y los alumnos/as empiezan a jugar con l. La seo le pide a la nia que salga afuera para que el perro la siga. Una vez sucedida esta situacin, una de las salas se empieza a formar: las nias por un lado y los nios por el otro; la seo de este grupo empieza a cantar y a mover las manos y los estudiantes la siguen. Mientras tanto la otra sala tarda en formarse: los nios juegan unos con otros y las nias hablan entre ellas; pero en el momento en el que llega la seo, la cual se encontraba en el aula buscando al resto del grupo, les dice que deben formarse en una fila, ocupando cada uno una baldosa. Cuando las salas estn formadas las docentes, ponen la cancin del saludo a la bandera y todos juntos cantan y bailan. Luego un secretario de cada sala elige un nmero y las seos les hacen contar con los dedos cuento es: le pregunta cul de los dos nmeros elegidos es el ms grande. Todos juntos cuentan hasta el nmero ocho y saludan a las seos. Despus vuelvan a contar para ver quin de las dos filas ingresa primero al aula: si las nias y los nios. Les ponen msica para que entren cantando y bailando a las aulas.

Una vez que todos estn en las aulas la seo los hace formar grupos de cuatro personas para bailar la ronda del conejo, y luego hacen una ronda todos juntos. La seo les comunica a los alumnos/as que iban a tener visitas, entonces ella les pide a dos nios que nos vayan a buscar as nos presentbamos. En un primer momento los nios no se animaban a ir, pero luego los nios nos van a buscar. Los estudiantes nos preguntan nuestros nombres y la seo les cuenta que nosotras estamos estudiando para ser maestra como ella. Luego cantan la cancin para saludar al jardn y a la seo, una vez finalizado esto y sentados todos en ronda empiezan a comentar la

pelcula de los dinosaurios que haban visto la clase anterior. La docente trae una bolsa que contena distintos dinosaurios, repartiendo uno cada dos nios, ella les recuerda que tienen que compartirlo con el amiguito. Luego les realiza preguntas acerca de estos animales (de qu se alimentan, cmo es el cuerpo, qu textura tienen, etc.). Despus la seo les reparte tapitas de gaseosas de diferentes colores para que la coloquen en el dinosaurio que les gust. A las 15:25hs, la seo les pide que hagan un trencito para salir al patio. Cuando estn en el recreo algunos de los nios juegan con los bloques de madera; otros hacen corrales y encierran a los dinosaurios y otros alumnos/as se encuentran en las hamacas, en el sube y baja, en el tobogn, etc. Una vez terminado el recreo, dentro del aula las dos salas de cuatro aos se juntan para ver las fotos de dinosaurios que unos de sus compaeritos trajo y las ven por el televisor. Las seos los hacen sentar en el piso para que todos puedan ver las imgenes; unos de las seos les cuenta cmo se llaman los dinosaurios y les hace preguntas para que ellos puedan responder. En un momento dado los alumnos/as comienzan a desordenarse y esto hace que una de

las seos apague el televisor para que todos vuelvan a su lugar para mantener un orden. Al repetirse otra vez la situacin, para controlar a esta, la seo implementa un tono de voz elevado y como consecuencia el grupo vuelve a ordenarse. A las 16:30 hs, llega a la hora de la merienda, es donde la seo manda a un grupo de estudiantes a lavarse las manos y a otros a buscar las mochilas; cuando llegan esos dos grupos manda a otros dos. Una vez que todos se han lavado las manos y tienen sus mochilas, sacan de ella su servilleta y la colocan sobre la mesa y los secretarios, que fueron elegidos al principio de la clase, son los encargados de repartir los vasos a sus compaeros. La seo les sirve la merienda. Alrededor de las 17:00 hs los nios se sientan todos juntos en el piso con la seo y empiezan a cantar. Luego la seo les dice que hay una sorpresa, entonces las dos salas salen corriendo hacia la galera: todos los estudiantes se encuentran sentados en ronda y en el medio hay una silla. Una de las seos aparece con una carretilla de juguete, un sombrero y con una capa de color marrn. Ella les cuenta la historia de que un hombre le haba dicho que convertira en el SEOR INVIERNO. Los nios se encuentran muy entusiasmados y contentos con la historia, y ellos tambin participan de ella. Esta seo les pregunta si les gusta el fro y el viento, y los nio/as responden que si, entonces ella empieza a soplar y ellos se ren y grita, pero en el momento en que el seor invierno se sienta aparece la otra seo vestida con una capa amarilla, la cual tiene aplicadas flores y pjaros, tiene puestos un antifaz. Esta ltima les dice que ella es la PRIMAVERA y que tiene muchos amiguitos que pueden jugar con ellos y que trae mucho calor para que puedan salir a jugar al patio. El invierno les pregunta los nios/as, los cuales estn muy atentos con la historia, si quieren que se vaya entonces ellos responder que si. El invierno dice que l no se va a ir a ningn lado y se va quedar para si pona el sombrero, este la

siempre. Los estudiantes empiezan a pedirle que se vaya, entonces la primavera le dice que se quede porque tiene una sorpresa: dentro de una caja traa maracas de muchos colores; ambas seos les reparte a cada alumno/a una maraca y empiezan a bailar y a cantar todos juntos. Despus que terminar de festejar la llegada de la primavera guardan todas las cosas dentro de la caja. El seor invierno se despide de los nios y les dice que en el mes de del ao que viene se vuelven a encontrar, los estudiantes lo saludan. Cuando termina el festejo, los nios buscan sus mochilas, se forman y vuelven a cantar la cancin de la bandera. Una de las salas se acerca a la puerta y la seo los despide con un beso y un abrazo y espera que los familiares los vayan a buscar.

Segundo da de observacin.
Entran al aula con la seo y elijen un secretario (un varn y una mejer), luego forman y van hacia la galera, all bailan y cantan la cancin de la bandera. Luego de esto cada salita elige un nmero, que determina quin entra al aula primero. Una vez que se entra cada una en su aula, la seo les pide que hagan una ronda (las nias se juntan por un lado y los nios por el otro). Luego les cantan una cancin, en la que les pide que hagan el ruido o movimiento del animal que suena. Despus le vuelve a cantar, pero en este caso, es la cancin de la bienvenida, luego la seo les pregunta cmo est el da: algunos dicen que est feo porque est lloviendo y por lo tanto no pueden salir al patio y una de las nias le dice que compre un paraguas grande. Otras dicen que es un da lindo. Todos los nios/as, incluso la seo se encuentran sentados en ronda, y ella les pregunta cuantos son en total, uno de ellos anota la cantidad en un dibujo de un payaso en donde estn todos los nombres de ellos. Nombra a los estudiantes y aquel que esta debe zapatear, una vez finalizada la lista de asistencia, entre todos, cuentan cuantos son. Ese da a causa de la lluvia no asistieron muchos alumnos. Una vez finalizado esto, la seo contina su clase, con la muestra de los dinosaurios, ella el da anterior les haba pedido que trajeran informacin de los mismos para ver en clase. Los alumnos/as se colocan alrededor de las mesas y la maestra les da un libro por grupo para que reconozcan y sealen cual es el animal que corresponde con la imagen que coloca en uno de los pizarrones. Esto les lleva un tiempo, hasta que vuelven al piso y la seo lee la informacin sobre un dinosaurio que buscaron (tirano saurio Rex) para que luego ellos escriban el nombre, y dibujen sobre la alimentacin y de

donde nacen (huevo). Aproximadamente a las 15:30hs, culmina la actividad con la llegada del recreo, pero como no pueden salir al patio, debido al mal tiempo, eligen un juego dentro de la sala. La seo le pregunta a cada uno a que quiere jugar: +un grupo de nias juega a la casita, se disfrazan con zapatos, vestidos y carteras. Mientras que otras juegan a ser peluqueras con la seo. +algunos nios juegan con animales de plsticos y figuras de maderas que las utilizan para hacer un campo. +otro de los grupos de nios/as eligen juegos didcticos, como por ejemplo el ludo, domino, imgenes opuestas, etc. A las 16:25hs aproximadamente, empiezan a tomar la merienda y utilizan el mismo mecanismo de siempre. Luego de esto, las dos salitas se vuelven a juntar, y empiezan a acomodar las mesas en forma de ronda y se colocan de tal forma que todos puedan verse. Una de las seos utiliza un ttere (mariposa), para trae ingredientes como sal, harina, agua y los elementos necesarios para mezclar estos. Coloca la sal en el recipiente, luego el agua y por ltimo la harina mostrndoles a los alumnos cada uno de estos. La actividad terminara, escribiendo los alumnos el nombre de cada elemento mostrado por la docente, y para que esto sucediera uno de los nios le dice que coloque los papeles de cada ingrediente en el pizarrn. La seo de la otra sala le comunica a la que est trabajando con los chicos, que ya es la hora de irse y que deberan salir a la galera a tomar cada uno sus cosas. Las docentes saludan a cada uno de sus alumnos., mientras sus familiares aguardan afuera, y por ltimo se acercan a saludarnos y nos permiten agradecer por el espacio y tiempo dado para las observaciones.

Bibliografa:
Ader, J.y otros (1999). Organizaciones. Buenos Aires: Paidos. Amuchstegui, M. (2001). Escolaridad y rituales. En S. Carli. De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y subjetividad. Buenos Aires, Santillana. Angulo Hernendez, L. y Leon Salazar, A. (2010). Los rituales en la escuela. Una cultura que sujeta al curriculum. Burgos, N. (2007). La creatividad en la organizacin escolar. En La enseanza y el aprendizaje de la creatividad en el Jardn de Infantes. Pensamientos divergentes, integracin cultural y escuela creativa. Rosario: Homo Sapiens. Meirieu, P. (2006). Cartas a un joven profesor. Porque ensear hoy. Barcelona: Grao. Cordera, Elena. La evolucin del nio en el juego.