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Guía Digital del Docente
Tomo 2
Nicole Escobedo Olivares | Ximena González Vargas | Bárbara Letelier Rojas | María Vergara Carreño
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

básico
Lengua y
Literatura
Tomo 2 • Segundo semestre
Villa R, 1919, Paul Klee (fragmento).
Autoras
Nicole Escobedo Olivares Bárbara Letelier Rojas
Licenciada en Educación Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Castellano con Mención en Lingüística
Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Universidad de Chile
Educación Magíster en Didáctica del Lenguaje Licenciada en Educación
Universidad Alberto Hurtado Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
Ximena González Vargas
Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas María Antonieta Vergara Carreño
con mención en Lingüística Licenciada en Letras con Mención en Literatura y
Universidad de Chile Lingüística Hispana
Profesora de Educación media en Castellano Licenciada en Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile Profesora de Educación Media con Mención
Magíster en Comprensión lectora y Producción en Lengua Castellana y Comunicación
de textos Universidad Andrés Bello Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana
Universidad Alberto Hurtado
Índice
Fundamento pedagógico......................................................................................................................................................... 4
Estructura gráfica de la Guía Digital Docente............................................................................................................... 6
Tomo 2 Estructura gráfica del Texto del Estudiante.................................................................................................................... 8
Propuesta de planificación anual.......................................................................................................................................10
Propuesta de planificación segundo semestre.........................................................................................................12
Actualización de la Priorización Curricular – Objetivos de Aprendizaje
Transversales priorizados.........................................................................................................................................................14
Actualización de la Priorización Curricular – Lengua y Literatura 7° básico............................................16
3 4
Actitudes - Lengua y Literatura 7° básico......................................................................................................................21
Somos naturaleza............................. 22 ¿Qué nos cuenta el mundo?............. 106
Propuesta de planificación Unidad 3...................................22 Propuesta de planificación Unidad 4................................106

Presentación de la unidad..........................................................24 Presentación de la unidad.......................................................108
Orientaciones y estrategias didácticas................................26 Orientaciones y estrategias didácticas.............................110
Índice de los recursos del Índice de los recursos del
Banco Digital de Actividades....................................................72 Banco Digital de Actividades.................................................150
Modelamientos de análisis e Modelamientos de análisis e
interpretación de textos...............................................................74 interpretación de textos............................................................152
Desarrollo de habilidades comunicacionales.................82 Desarrollo de habilidades comunicacionales..............159
Fuentes para desarrollar Fuentes para desarrollar
investigaciones literarias..............................................................84 investigaciones literarias...........................................................161
Instrumentos de evaluación/ Instrumentos de evaluación/
Evaluación diagnóstica.................................................................88 Evaluación diagnóstica..............................................................163
Evaluación formativa......................................................................94 Evaluación formativa...................................................................168
Evaluación sumativa.......................................................................96 Evaluación sumativa....................................................................170
Pauta de respuestas y rúbricas de Pauta de respuestas y rúbricas de
las evaluaciones..............................................................................101 las evaluaciones..............................................................................178
Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente................................................... 182
Bibliografía para el docente............................................................................................................................................................................................ 184
Webgrafía para el docente.............................................................................................................................................................................................. 186
2
Fundamento pedagógico......................................................................................................................................................... 4
Estructura gráfica de la Guía Digital del Docente...................................................................................................... 6
Tomo 1 Estructura gráfica del Texto del Estudiante.................................................................................................................... 8
Propuesta de planificación anual.......................................................................................................................................10
Propuesta de planificación primer semestre..............................................................................................................12
Actualización de la Priorización Curricular – Objetivos de Aprendizaje
Transversales priorizados.........................................................................................................................................................14
Actualización de la Priorización Curricular – Lengua y Literatura 7° básico............................................16
1 2
Actitudes - Lengua y Literatura 7° básico......................................................................................................................21
¿Qué me hace sentir bien?.................. 22 ¿Cómo construimos comunidad?...... 100
Propuesta de planificación Unidad 1...................................22 Propuesta de planificación Unidad 2................................100

Presentación de la unidad..........................................................24 Presentación de la unidad.......................................................102
Orientaciones y estrategias didácticas................................26 Orientaciones y estrategias didácticas.............................104
Índice de los recursos del Índice de los recursos del
Banco Digital de Actividades....................................................64 Banco Digital de Actividades.................................................148
Modelamientos de análisis e Modelamientos de análisis e
interpretación de textos...............................................................66 interpretación de textos............................................................150
Desarrollo de habilidades comunicacionales.................72 Desarrollo de habilidades comunicacionales..............157
Fuentes para desarrollar Fuentes para desarrollar
investigaciones literarias..............................................................74 investigaciones literarias...........................................................159
Evaluación diagnóstica.................................................................77 Evaluación diagnóstica..............................................................162
Evaluación formativa......................................................................84 Evaluación formativa...................................................................173
Evaluación sumativa.......................................................................86 Evaluación sumativa....................................................................175
Pauta de respuestas y rúbricas de Pauta de respuestas y rúbricas de
las evaluaciones.................................................................................95 las evaluaciones..............................................................................184
Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente................................................... 189
Bibliografía para el docente............................................................................................................................................................................................ 191
Webgrafía para el docente.............................................................................................................................................................................................. 193
Índice | 3
Fundamento
pedagógico
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatura 7° básico,

compuesta por el Texto del Estudiante (TE), el Banco Digital de Actividades
La Unidad 1 se titula (BDA) y la Guía Digital del Docente (GDD), apunta al desarrollo integrado de
¿Qué me hace sentir los ejes de Lectura, Escritura, Comunicación oral e Investigación, siguiendo
bien? Esta pregunta, que el enfoque comunicativo de las Bases Curriculares de la asignatura (Mineduc,
sirve de eje organizador 2016). En consonancia con dicho enfoque, la propuesta considera el lenguaje
para la unidad, es como la herramienta fundamental para que los y las estudiantes se integren
abordada desde distintas al mundo que los rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir
perspectivas en el de manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, mediante el
TE y BDA, motivando desarrollo progresivo de las habilidades comunicativas los y las estudiantes
a los estudiantes a podrán comprender el mundo e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse
reflexionar sobre el oralmente e investigar son herramientas para que el ser humano comprenda,
autoconocimiento, que participe y se desenvuelva en su sociedad, tal como lo plantean Cassany, Luna
permite la construcción y Sanz (2003): “la lengua no es únicamente un instrumento de comunicación,
de un sentido positivo sino que esta comunicación es a la vez el instrumento que nos permite
ante la vida y el desarrollo conocer cómo conciben el mundo nuestros coetáneos, cómo lo entendían
de la autoestima y la nuestros antepasados y, al mismo tiempo, nos permite expresar, transmitir o
confianza en sí mismos. dejar constancia de cómo lo entendemos nosotros”.
Dada la importancia del desarrollo del lenguaje mediante las habilidades, las
actitudes y los conocimientos implicados en la competencia comunicativa,
esta propuesta editorial busca implementar, en sus cuatro unidades,
diversas actividades de aprendizaje adecuadas al nivel de desarrollo
biológico, emocional y cognitivo de los y las estudiantes, que tienen como
objetivo último contribuir a la formación de personas comunicativamente
Cada unidad del TE y BDA competentes, capaces de comprender los múltiples géneros discursivos
ofrece lecturas de variados que circulan en la sociedad, emplear la escritura en contextos cotidianos y
géneros, tanto literarios académicos y dialogar de manera respetuosa y constructiva con quienes
como de los medios de los rodean.
comunicación. Cada unidad se organiza a partir de una pregunta esencial o tópico generativo
que incentiva la reflexión de los y las estudiantes y que busca conectarse
con sus intereses, con miras a crear un espacio significativo para construir el
aprendizaje (Stone, 2005). Todas las lecturas, actividades y procedimientos
propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera que los estudiantes se
estimulen a reflexionar al respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollando sus propias respuestas. Para articular este trabajo se explicitan
los objetivos de cada unidad para que el estudiante conozca de antemano
el producto final al que apuntan los aprendizajes que desarrollará (McTighe y
Wiggins, 2004).
4
Por otra parte, la propuesta editorial está en consonancia con el
desarrollo de habilidades para el siglo XXI. Las y los educadores tienen Ejes organizadores:
el gran reto de preparar estudiantes para el trabajo, la ciudadanía
y la vida en el siglo XXI. “La mundialización, las
nuevas tecnologías, las migraciones, la competencia
internacional, la evolución de los mercados y los
desafíos medioambientales y políticos transnacionales
son todos ellos factores que rigen la adquisición de
Unidad
las competencias y los conocimientos que las y los
¿Qué me hace sentir bien?
estudiantes necesitan para sobrevivir y salir airosos en
2
el siglo XXI” (Scott, 2015). Es por ello que favorecer las Te invitamos a conectarte con lo
despierta emociones, con lo que
que te
te gusta y
qué manera
lo que te disgusta, y a pensar de
habilidades para el siglo XXI no solo apela al desarrollo descubrir estos sentimientos
identidad, tu modo de ser en el
conform a tu
mundo, tus
decisiones y tu mirada. Para ello:
de competencias, sino que también “involucra rediseñar Leerás e interpretarás narraciones
textos de los medios de comunicación que te
literarias y
Unidad
la experiencia escolar para hacerla emocionalmente n formas diferente s de descubrir lo
mostrará
apreciarlo.
que te es propio y así aprender a
¿Cómo construimos comunidad
?
ás para
Investigarás, escribirás y dialogar
significativa e intelectualmente desafiante, hacer profundizar tus ideas sobre los aspectos que
3
conforman laDurante identidad personal.
los siglos previos a la invasión europea
de la escuela un espacio convocante en el que tus puntos de vista mediant e la ,

Expresarás las comunidades de la región de Atacama
diversos textos orales ,
producción de llamado s Lickanan tay, utilizaban una lengua no
y escritos. escrita para denominar la geografía local
se desplieguen las habilidades, los intereses y los
y los
distintos paisajes ecológicos.
Según los primeros lingüistas y viajeros
la pintura y de leer los del siglo
talentos diversos de las nuevas generaciones” (Pinto, Después de observar
XIX e inicios
principalan,
versos que la acompañ
es se el
del siglocon
comenta
el cunza.
representan en la
XX,tu utilizaba
curso: n como lengua
Unidad ¿Qué emocion Durante siglo XIX, en Atacama, se utilizaba

Sitt y Campillo, 2018). Esta es la dirección que siguen Somos naturaleza
¿En qué moment
Franz Marc?
pintura deparalelam
quechua
ente cuatro lenguas: cunza, aymará,
osyde tu vidaSin
español. has
te embargo
, situaciones
n
como la imposición del español como

los contenidos, modelamientos, procedimientos y sentido así?
oficial, el procesolos
te transmiten deversos integración escolar,
lengua
¿Has olvidado que el
4
¿Qué ideas frecuentes migracio
de Giocond a Belli?, ¿cómo se nes pueden a centros urbanos y el
las preguntas orientadoras del Texto del Estudiante,

incremento de empresa
bosque era tu hogar?
relacionaren con la obra de Marc? s mineras y turísticas
la región, fueron contribuyendo
bien a una persona, a la nula
Lo que hace sentirción
preserva de esta lengua
que el bosque era tu hogar? entre sus habitantes.
así como la diversidad de actividades y recursos

¿Has olvidado¿resulta igual para otra?
En profundo y sereno
¿Que el bosque grande,ciertas localidad es, fiestas y ceremonias
tradicion
te espera como a un amigo? ales aún mantienenU1_ACT_1 fragmen y2 tos y mezclas
6 al bosque del cunza con otras lenguas andinas y el español.
imprimibles, audiovisuales y proyectables que Vuelve
allí aprenderás a serPor
ofrecen
ejemplo,
de nuevo
que el bosque
¿Por qué olvidasteUnidad
un niño.
alimento
el Convido, ceremonia en la que se
s yamigo?
era tu bebidas a la madre tierra.
componen el Banco Digital de Actividades. Ofrecer diversos Los caminos de las hormigas bajo el
¿Qué nos cuenta el mundo?
palabrasque
el estero que te daba ¿Crees luminosa
cielo,
s,
En memoriachilena online.
la lengua usada por un pueblo los

el atardecer con el que comocon
unejuegas la lluvia.
materiales para que el docente pueda escoger dependiendo
comunidad?
¿Por qué lo has olvidado?En la imagen se muestra un Convido
llevado a
El lenguaje
¿Por qué no recuerdas cabo nada?
en 2023. ¿Qué crees que hace que
de su contexto educativo y las necesidades e intereses de

estas
ceremonias se manteng an en el tiempo?
del bosque
Jorge Teillier. En En el mudo corazón
El Padre Primero de los guaraníes se
irguió
en la oscuridad, iluminad o por
de los reflejos
sus estudiantes. Esta flexibilidad resulta fundamental para
s están Ejemplo
alejadas de Convido
¿Crees que lasdepersona
su propio corazón,
a la madre tierra,
los entornos naturale s?, ¿por qué?y creó lascelebrado
tenue neblina.
llamas y la en julio de 2023.
Creó el amor, y no tenía a
44 quién dárselo. Creó el lenguaje,
interés pero no había
crear espacios educativos que fomenten la motivación, el ¿Crees que los y las jóvenes tienen
quién lo escuchara
en conectar con la naturaleza?. Entonces
Explica. encomendó a las
divinidades que construyeran el mundo
y que
se hicieran cargo del fuego, la niebla,
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la creatividad, entre otras el viento.Y les entregó la música y las
del himno sagrado, para que dieran vida
la lluvia y
palabras
a las
mujeres y a los hombres. Así el amor
importantes habilidades. comunión, el lenguaje cobró vida y el
Primero redimió su soledad. Él acompañ
se hizo
Padre
a a los
hombres y las mujeres que caminan y
cantan:
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios de los Ya estamos pisando esta tierra,
ya estamos pisando esta tierra reluciente.
En la GDD la cápsula
U3_ACT_1y2
que se compone la Guía Digital del Docente apuntan a apoyar la labor

Eduardo Galeano. En Memoria del fuego
I.
88
¿Por qué crees que este texto se
docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje “Articulación BDA” explica la

“El lenguaje”? Comenta.
¿Qué nos cuenta este relato?
llama
significativas y auténticas en el aula, que permitan el desarrollo de la articulación entre el TE y los

Observa la pintura: ¿Qué ves?
¿Cómo podrías relacionar la pintura
lectura interpretativa, el manejo efectivo de la comunicación escrita y diversos recursos del BDA, a la
con el texto? Crea una explicación
y compártela con tu compañero
compañera.
o
oral y la profundización en el sentido de las lecturas literarias mediante vez que entrega orientaciones de Paul Klee. Castillo y sol (1928).
la investigación, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares: 134

cómo utilizarlos en el trabajo con
“el enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto los y las estudiantes. El propósito
cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel en es apoyar la labor docente en la
el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas de selección y uso de los recursos
creencias y formas de vida, así como su función en la construcción que resulten apropiados para sus
de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras” objetivos y contexto educativo.
(Mineduc, 2016).
Fundamento pedagógico | 5
Estructura gráfica de la
La Guía Digital del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificaciones Propuesta de
planificación anual *Se consideran 6 horas pedagógicas por semana. Propuesta de planificación Propuesta de
planificación Unidad 1 ¿Qué me hace sentir bien?
Se entregan sugerencias de Unidades Clase
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio primer semestre
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Entrada de unidad
Evaluaciones
Activo mis conocimientos Páginas Objetivos de
Unidad Sección / Lección Recursos BDA Tiempo estimado Actitudes
del Texto Aprendizaje Objetivos de Digital Docente
planificación anual, semestral y

Lección 1 Sección / Lección Banco Digital
Tiempo de estimado
Actividades Guía Actitudes Páginas del Texto Recursos BDA
Aprendizaje Banco Digital de Act
Lección 2 Entrada de unidad 6y7 Actividades: 1 a 2 2 horas pedagógicas OA: 4, 7, 21 b – –
1
Lección 3 Entrada de unidad 2 horas pedagógicas OA: 4, 7, 21 b 6y7 Actividades: 1 a 2 –

Evaluación diagnóstica, Forma A p. 77
Lección 4 Activo mis conocimientos 8y9 Actividades: 3 a 8 4 horas pedagógicas OA: 3, 7, 21 b, d Actividades 7 y 8
Evaluación diagnóstica, Forma B p. 81
Sistematizo lo aprendido Activo mis conocimientos 4 horas pedagógicas OA: 3, 7, 21 b, d 8y9 Actividades: 3 a 8 Actividades 7 y 8
Actividades: 9 a 20
de unidad.
Leo por mi cuenta Lección 1 10 a 17 10 horas pedagógicas OA: 3, 7, 11, 21 b, c Actividades 9, 19 y 20 Evaluación formativa Lección 1 p. 84
Video: Selfie en Marte. Actividades: 9 a 20
Lección 1 10 horas pedagógicas OA: 3, 7, 11, 21 b, c 10 a 17 Actividades 9, 19 y 20
Entrada de unidad Actividades: 21 a 32 Video: Selfie en Marte.
¿Cómo construimos comunidad?
Audio: “Annabel Lee”. Actividades: 21 a 32

Activo mis conocimientos
Lección 1
1 Lección 2 18 a 25 Imágenes: Banksy, “Niña con globo”;
E. Much, “Mujer joven a la orilla del mar”.
10 horas pedagógicas OA: 3, 7, 11, 21
Lección 2
b, c Actividades 21, 31 y 32
10 horas pedagógicas
Evaluación formativa Lección 2 p. 85
OA: 3, 7, 11, 21 b, c 18 a 25
Audio: “Annabel Lee”.
Imágenes: Banksy, “Niña con globo”; Actividades 21, 31 y 32
Videos: The Present, Liliana Bodoc. E. Much, “Mujer joven a la orilla del mar”.
Lección 2
Lección 3 26 a 31 Actividades: 33 a 41 14 horas pedagógicas OA: 4, 10, 24, 25 b, f, g Actividades 33, 40 y 41 Evaluación formativa Lección 3 p. 85 Videos: The Present, Liliana Bodoc.
2
Lección 3
Lección 4 32 a 38 Actividades: 42 a 50 10 horas pedagógicas OA: 9, 13, 15, 16, Lección
21 3 b, d 14 horas
Actividades 42, 49pedagógicas
y 50 OA: 4, 10, formativa
Evaluación 24, 25 b, f,4 gp. 85
Lección 26 a 31 Actividades: 33 a 41 Actividades 33, 40 y 41
Lección 4
Lección 4 10 horas pedagógicas Evaluación sumativa
OA: 9, 13, 15, 16, 21 Forma Ab,p.d 86 32 a 38 Actividades: 42 a 50 Actividades 42, 49 y 50
Sistematizo lo aprendido 39 Actividades: 51 a 53 4 horas pedagógicas – – Actividades 52 y 53
Sistematizo lo aprendido Evaluación sumativa Forma B p. 93
Leo por mi cuenta Leo por mi cuenta 40 a 43 Actividades: 54 2 horas pedagógicas OA: 1, 2, 3, 4, 20Sistematizo lobaprendido 4 horas–pedagógicas – – – 39 Actividades: 51 a 53 Actividades 52 y 53
Entrada de unidad Entrada de unidad 44 y 45 – 2 horas pedagógicas OA: 12, 21 Leo por mi cuenta
c, d 2 horas–pedagógicas OA: 1, 2, 3, 4, 20 – b 40 a 43 Actividades: 54 –
Somos naturaleza

Lección 1 Activo mis conocimientos 46 y 47 Actividades: 1 a 6 6 horas pedagógicas OA: 9, 21 c, d Actividades 5 y 6
Lección 2
Actividades: 7 a 18
3
Lección 3 Lección 1 48 a 57 Video: En el deporte #La violencia 10 horas pedagógicas OA: 3, 7, 11 y 21 c Actividades 17 y 18 Evaluación formativa Lección 1 p. 175
Lección 4 no juega
Sistematizo lo aprendido Actividades: 24 a 35
Lección 2 58 a 67 10 horas pedagógicas OA: 10, 11 c Actividades 19, 28 y 29 Evaluación formativa Lección 2 p. 175
Leo por mi cuenta 2 Video: Entrevista a Ana Tijoux
Actividades: 30 a 37
Entrada de unidad Lección 3 68 a 73 Videos: Cultura Aymara, Pachamama 14 horas pedagógicas OA: 3, 24, 25 d, f, g, h Actividades 30 y 37 Evaluación formativa Lección 3 p. 176
Activo mis conocimientos Imagen: Lago Chungará

Lección 1 Lección 4 74 a 82 Actividades: 38 a 49 10 horas pedagógicas OA: 8, 14, 15 b, c, d, e Actividades 38, 48 y 49 Evaluación formativa Lección 4 p. 176
Lección 2 Evaluación sumativa Forma A p. 177
Sistematizo lo aprendido 83 Actividades: 50 a 52 4 horas pedagógicas – – Actividades 51 y 52
4
Lección 3 Evaluación sumativa Forma B p. 184
Lección 4 Leo por mi cuenta 84 a 87 Actividades: 53 2 horas pedagógicas OA: 1 y 2 d – –

Sistematizo lo aprendido
Leo por mi cuenta
10 12 22 | Unidad 1 • ¿Qué me hace sentir bien?
Orientaciones y estrategias didácticas

2
Te invitamos a preguntarte por qué los seres humanos formamos
Orientaciones
comunidades, qué las caracteriza y cómo contribuimos a ellas. Para hacerlo:
Leerás e interpretarás textos narrativos, poemas y columnas de opinión para Ambientes de aprendizaje
reflexionar sobre la importancia de respetar las opiniones y los derechos de
y estrategias
todas las personas. Antes de realizar las preguntas
Unidad Investigarás relatos de los pueblos originarios de tu región para conocer la propuestas en el Texto, solicite a
• Entrega orientaciones para el trabajo de las

visión de mundo que comunican y los valores que la configuran.
sus estudiantes que formen grupos
didácticas ¿Cómo construimos comunidad? Expresarás tus ideas y puntos de vista acerca de la importancia que la
comunidad tiene para las personas. de dos a tres integrantes con el
fin de intercambiar opiniones.
Esta doble página abarca una lección Durante los siglos previos a la invasión europea,
Pídales que registren sus respuestas
las comunidades de la región de Atacama,
completa, correspondiente al inicio de la llamados Lickanantay, utilizaban una lengua no en los cuadernos. Al finalizar, un
Unidad 2. Considerando los materiales escrita para denominar la geografía local y los
representante compartirá las
distintos paisajes ecológicos.
lecciones y recursos presentes en el Texto

del Texto del Estudiante (TE) y del Banco Según los primeros lingüistas y viajeros del siglo conclusiones del grupo.
Digital de Actividades (BDA), puede XIX e inicios del siglo XX, utilizaban como lengua
principal el cunza.
cubrir dos horas pedagógicas o más.
Durante el siglo XIX, en Atacama, se utilizaban
paralelamente cuatro lenguas: cunza, aymará, Atención a la diversidad
OA: 12, 21 quechua y español. Sin embargo, situaciones
como la imposición del español como lengua Una propuesta es que, a partir de lo
oficial, el proceso de integración escolar,
del Estudiante.
Propósito de la lección frecuentes migraciones a centros urbanos y el trabajado, invite a sus estudiantes a
incremento de empresas mineras y turísticas visibilizar sus ideas de comunidad
El propósito de esta doble página es en la región, fueron contribuyendo a la nula
preservación de esta lengua entre sus habitantes. mediante tres palabras, una frase y un
presentar la pregunta guía de unidad y
En ciertas localidades, fiestas y ceremonias símbolo/ícono. Luego, solicite a tres o
reflexionar acerca de ella, por medio de la tradicionales aún mantienen fragmentos y mezclas cuatro estudiantes compartir el trabajo
observación de la imagen, la lectura de la del cunza con otras lenguas andinas y el español.
Por ejemplo, el Convido, ceremonia en la que se realizado.
contextualización y la conversación guiada.
• Proporciona ventanas de apoyo que

ofrecen alimentos y bebidas a la madre tierra.
En memoriachilena online. Una alternativa es iniciar el trabajo con
¿Crees que la lengua usada por un pueblo los la lectura de los objetivos de la unidad
Experiencias y conocimientos previos une como comunidad? presentados en la página 45, para ofrecer a
En la imagen se muestra un Convido llevado a sus estudiantes un panorama organizado
Invite a sus estudiantes a leer el título cabo en 2023. ¿Qué crees que hace que estas
ceremonias se mantengan en el tiempo? de lo que se les propone realizar.
de la unidad con el fin de comentar qué
Puede leerlos para explorar las ideas,
permiten contextualizar y ampliar los

significa el término comunidad. Puede Ejemplo de Convido a la madre tierra,
celebrado en julio de 2023. sensaciones y creencias que tienen sus
realizar una constelación de palabras en la
estudiantes. Para ello, pida que escriban
pizarra para visibilizar sus respuestas. 44 45
en sus cuadernos aquellas actividades
o géneros discursivos que les causen
Criterios de revisión Leng U2.indd 44 22-12-23 13:33 Leng U2.indd 45 22-12-23 13:33
ansiedad o dificultades, por qué tienen
Ventana de apoyo al docente
contenidos y habilidades tratados,

• Primera pregunta, página 44. Se espera esa percepción y qué estrategias pueden
que los y las estudiantes reflexionen Para dar a conocer a los y las estudiantes la cultura y tradiciones de utilizar para enfrentar o comprender de
en torno a la importancia de la lengua las comunidades Lickanantay, le sugerimos exhibir el documental mejor manera. Este registro puede ser
para un pueblo. Pueden referir, por "Likan Antai", filmado el año 2004, bajo la dirección de Ricardo usado como una bitácora de aprendizaje.
ejemplo, que es el medio que les Carrasco y Débora Gomberof. A partir de él, puede generar un Activo mis conocimientos
En esta doble página se desarrolla la Entre arepas y wantanes inmigración: acción de
permite comunicarse y poder vivir en diálogo acerca de cómo este pueblo ha logrado mantener sus El siguiente texto habla sobre el mutuo enriquecimiento que se produce cuando dos o más
inmigrar, llegar a vivir a
lección correspondiente a la activación Uno de los efectos más visibles de la inmigración se puede observar en
considerando las diferentes necesidades y

un lugar distinto al que se
comunidad. También que la lengua tradiciones hasta el día de hoy. comunidades se encuentran. el crecimiento de la oferta gastronómica de un país. Ciudades que han habitaba. Articulación
de conocimientos previos requeridos recibido inmigrantes de diversas partes del mundo tienen la posibilidad
expresa la visión de mundo de los Visite el siguiente enlace
para para visualizarlo:
el desarrollo de la unidad. Las de probar sabores nuevos y deliciosos, y ampliar así su universo culinario.
culinario: relacionado
hablantes. Una sociedad abierta con la cocina o las

• U2_ACT_1: Comprensión lectora. Se
actividades del TE, con apoyo de una
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU2_101 Sofía Montenegro y Claudia Silva
maneras de cocinar.
ancestral: proveniente de
• Segunda pregunta, página 44. Pueden o más actividades del BDA, pueden los antepasados.
proponen actividades de comprensión
¿Qué te parece más entretenido, una fiesta en la para la lectura “Una sociedad abierta”.
responder, por ejemplo, que las trabajarse en dos horas pedagógicas. que todos están vestidos iguales haciendo
formas de aprendizaje de los estudiantes.

tradiciones se mantienen porque existe los mismos pasos de baile o una en
• U2_ACT_2: Actividad de vocabulario.
una identidad de comunidad que los OA: 9, 21 la cual cada persona usa ropa
distinta y baila a su manera? Se invita a aplicar el vocabulario
mantiene unidos preservando su lengua Una sociedad homogénea y
aprendido en la lectura “Una sociedad
y cultura. Propósito de la lección cerrada puede ser como una fiesta
sin color y sin sorpresas. En cambio, abierta” elaborando una infografía.
Activar los conocimientos previos de los una sociedad heterogénea y diversa
nos permite experimentar y entender • U2_ACT_3: Diálogo grupal. Propuesta
y las estudiantes. Con este objetivo, se el mundo desde múltiples perspectivas
de diálogo para reflexionar sobre el
• Presenta las respuestas esperadas de las

propone la reflexión sobre conceptos e incluso desde múltiples culturas.
104 | Unidad 2 • ¿Cómo construimos comunidad? Orientaciones y estrategias didácticas | 105 contenido de la lectura "Una sociedad
como multiculturalidad e interculturalidad,
abierta", invitando a tomar acciones para
y cómo estos se perciben en la sociedad, La MULTICULTURALIDAD es la existencia y preservación
de diversas culturas o identidades culturales dentro de un promover la interculturalidad.
por medio de la lectura de un texto. mismo territorio. Se dice que un país es multicultural cuando su
población está compuesta por distintas etnias o por grupos que • U2_ACT_4: Comprensión lectora.
tienen diferentes culturas y formas de ver la vida. Es importante, Salud para todos
sin embargo, no solo la presencia de esta diversidad, sino
Trabajo de comprensión acerca de la
preguntas orientadoras incluidas en el Texto

En el Hospital Makewe, cerca de la ciudad de Temuco, se puede acceder
Experiencias y conocimientos previos también que seamos capaces de construir en conjunto. Para ello, al mismo tiempo a medicina tradicional mapuche (a cargo de una noticia "La historia de un anciano de
existe el enfoque de la INTERCULTURALIDAD. Este es el
encuentro, comunicación e intercambio de las distintas culturas
machi) y a medicina occidental (la que estamos acostumbrados a recibir 96 años que impidió que el gobierno
Invite a sus estudiantes a retomar lo en la mayoría de los hospitales de Chile). Como la medicina ancestral
dentro del mismo territorio en una relación de igualdad y mapuche encuentra sus fuentes de sanación en la naturaleza, en este destruyera su hogar".
trabajado en las páginas anteriores acerca respeto. Cuando promovemos la interculturalidad, incentivamos hospital el invernadero con hierbas medicinales es igual de importante
de los significados de comunidad. Luego, el aprendizaje mutuo, respetamos las costumbres y tradiciones que el botiquín con remedios. • U2_ACT_5: Evaluación diagnóstica.
de las diversas etnias presentes en nuestra sociedad y nos
comente el título de la lectura de esta homogéneo: igual, similar. nutrimos del diálogo y de lo que ellas puedan aportarnos. Por En Migraciones. Un mundo en movimiento. (Fragmento adaptado). U2_ACT_1 a 6 Se propone el cuento "Los tres tesoros"
del Estudiante.
sesión. Promueva el diálogo a partir de heterogéneo: diverso, ejemplo, una filosofía de vida diferente, una nueva manera de Ilustraciones de Laura Sepúlveda
de Jordi Sierra i Fabra para evaluar
variado. relacionarnos con la naturaleza e incluso una sabrosa comida.
preguntas como ¿qué puede significar Reflexiona acerca de las siguientes preguntas:
Recuerda que...
conocimientos previos en la lectura
que una sociedad sea abierta o cerrada? Todas las personas somos distintas y aportamos en la construcción de una sociedad • ¿Qué te puede enseñar una persona Para reflexionar es importante detenerse comprensiva de textos narrativos literarios.
heterogénea, que respeta y se enriquece a partir de las diferencias. proveniente de un país distinto al tuyo? a pensar y considerar los diversos puntos
¿Cómo se relacionan estos conceptos con • ¿Qué piensas que tienes en común con los y
de vista que puede tener un hecho, una • U2_ACT_6: Evaluación diagnóstica. Se
• ¿Qué podrías hacer tú para promover la interculturalidad en tu colegio? acción o un acontecimiento.
la palabra comunidad? Asimismo, invítelos las jóvenes de otros países o culturas? propone el poema "Tiene el leopardo un
a observar las ilustraciones para establecer abrigo", de José Martí, para la evaluación
46 Unidad 2: ¿Cómo construimos comunidad? Activo mis conocimientos 47
una relación con el texto. diagnóstica en la lectura comprensiva
de poemas.
Criterios de revisión Leng U2.indd 46 22-12-23 13:33 Leng U2.indd 47 22-12-23 13:33
Desarrollo del pensamiento Criterios de revisión

• Pregunta página 46. Los y las
estudiantes pueden señalar diversas Para complementar la lectura, además de las preguntas señaladas • Primera pregunta, página 47. Los
actividades recreativas grupales, en la página 47 del TE, puede plantear las siguientes: ¿Por qué para estudiantes pueden señalar juegos,
en las que integrantes de distintos los pueblos originarios es importante que existan centros médicos que costumbres, palabras, usos, música,
orígenes compartan y aporten sus incorporen medicina ancestral? ¿Crees que debiese expandirse esta comidas diferentes.
Además, el y la docente encontrará las

particularidades. iniciativa en otros centros médicos?, ¿por qué? ¿Consideras que Chile es
multicultural o intercultural? • Segunda pregunta, página 47. Los
estudiantes pueden establecer que,
Atención a la diversidad pese a la diferencia de culturas, los
intereses propios de la edad pueden
Proponga la pregunta ¿Qué podrías hacer tú para promover la ser similares. Quizá juegos, series de
siguientes cápsulas:
interculturalidad en tu colegio? Solicite a sus estudiantes que televisión, música, entre otros.
expresen situaciones o lugares cotidianos del establecimiento
educacional como enfermería, casino, celebración de fiestas patrias,
entre otros, y pregúnteles si consideran que son interculturales y
En esta doble página se inicia la lectura Lee con el propósito de reflexionar sobre la importancia de defender los derechos un nuevo vistazo a Sara, que ya corría, entusiasta, detrás del balón, y (1) ¿Cómocómo
interpretaspodrían fomentar la interculturalidad en estos espacios. De esta
se sumió en la lectura de una novela de Agatha Christie. Le gustaban la comparación entre el
propios y los de los demás para vivir en comunidad.
central de la lección con sus actividades puzzle y lamanera,
vida? estarán aplicando los conceptos en la cotidianidad.
los libros de misterio porque suponían un reto a su inteligencia, igual Criterios de revisión
Durante la lectura. Según los recursos que las matemáticas: un crimen, un asesino; un problema, una única
adicionales que se utilicen, el texto Sara

106 | Unidad 2 • ¿Cómo construimos y las goleadoras
comunidad?
solución. Aunque el puzzle fuera complicado, solo había una manera
entresijo: enredo, • Pregunta Durante la lectura (1). Orientaciones y estrategias didácticas | 107
•
de resolverlo, y eso era mucho más de lo que podía decirse de la vida
Experiencias y conocimientos previos

Laura Gallego complicación.
puede trabajarse inmediatamente en general. (1) Los y las estudiantes dan diversas
Pronto se olvidó del mundo y se sumergió en los entresijos de
después de las actividades previas a la El anuncio de la discordia
la apasionante investigación criminal en torno al asesinato de
interpretaciones, por ejemplo: "El puzzle
lectura o en una nueva sesión. —¡Todos los problemas de la página doce para mañana! —se lamentaba Roger Ackroyd. aunque es complicado como la vida
Vicky—. Es la última vez que te saco de apuros en clase cuando te
quedas pensando en las musarañas, ¿me oyes?
De modo que aquella mañana, que comenzó como tantas otras, se misma, al menos tiene predeterminada
inició un curso que prometía ser normal y corriente, pero que se acabó
—Bueno, vale, ya he dicho que lo siento. Te prometo que te ayudaré transformando en el mejor año de sus vidas. una solución, no así la vida, en la
Experiencias y conocimientos previos Laura Gallego con los deberes. que pueden suceder muchas cosas
Nuevo curso, sí, pero, salvo para los recién llegados, el colegio era el
• Criterios de revisión
Autora española
especializada en
—Sí, y ya sé lo que pasará después —siguió protestando Vicky—. mismo que siempre, y también los amigos y los profesores. Por eso impredecibles".
Retome lo trabajado en la sesión anterior temática fantástica. En
Terminaré haciendo yo tus deberes, como aquella vez que… nadie prestó atención al principio a Eloy, el profesor de gimnasia,
¿me estás escuchando? cuando salió al patio, con su buzo y su silbato colgado sobre el pecho,
con respecto a los derechos en el deporte 2011 recibió el Premio
y la estrategia aprendida. Cervantes Chico por el Sara había dejado de prestarle atención. Se había detenido junto al para pegar un cartel en la puerta del almacén de material.
conjunto de toda su campo de fútbol, donde sus amigos estaban ya jugando el partidillo Solo cuando Eloy ya se iba, uno de los chicos, Roberto, reparó en él.
obra hasta la fecha. reglamentario de todos los recreos. Uno de los chicos la saludó con Se detuvo en seco y echó un vistazo curioso al cartel que acababa de Invite a los estudiantes a observar la
la mano. Era su hermano Bruno, pecoso y pelirrojo también, pero colocar. El balón que Sara le lanzó pasó por delante de él sin que se
Ventana de apoyo al docente un poco más bajito que ella. Sara era un año mayor: tenía trece años, diera cuenta. ilustración y determinar los rasgos de los
Las novelas de Laura mientras que Bruno acababa de cumplir los doce.
personajes que se busca relevar, así como
•
—Pero, ¡qué te pasa…! —protestaron varios jugadores de su equipo.

Invite a sus estudiantes a leer el título Gallego muestran
—¿Juegas?
personajes que deciden la escena que se representa.
del capítulo seleccionado: "El anuncio enfrentarse a las normas Sara sonrió. No siempre se llevaba bien con Bruno, pero sí tenían en
de la discordia". Solicite que imaginen lo y las estructuras para común su afición al fútbol. De modo que no se hizo de rogar y entró Utilice los ejemplos de las ilustraciones
lograr sus objetivos. en el partido.
que puede significar este enunciado, por —¡Nos vemos luego! —le dijo a Vicky alegremente.
para estimular a los estudiantes
qué un anuncio podría generar discordia Esta suspiró con paciencia. Era lo que tenía ser amiga de alguien
interesados en el arte a elaborar sus
(sugiera que vean la definición de la como Sara. Estaba acostumbrada, así que se encogió de hombros propias creaciones relacionadas con la
•
y recorrió el patio con la mirada buscando un banco libre. El más
palabra en la página), cuál es la discordia lectura. Estas pueden ser una creación
Opciones para profundizar

discordia: desavenencia, próximo estaba ocupado por Virginia y sus amigas, que hablaban y
que podría generarse, etc. Pida a sus desacuerdo. se reían. En otro de los bancos estaba el Trío, como solían llamar a plástica: elaborar un dibujo, pintura u otra
pensar en las musarañas: tres chicos que iban siempre juntos y que compartían una común
estudiantes que elaboren una hipótesis distraerse. afición por los cómics, la fantasía y los juegos de rol en general. Eran obra plástica de la escena, de acuerdo con
de lo que puede ocurrir en la lectura y afición: inclinación o bastante inofensivos, pero a Vicky la asustaban un poco sus pintas, las sus criterios estéticos.
atracción que se siente camisetas que exhibían, llenas de calaveras, orcos y dragones y, para
anótelas en la pizarra. Asimismo, puede hacia un objeto o qué negarlo, el mundo en el que se movían, y que ella desconocía. El Quienes se interesen en desarrollar
leer el recuadro que contextualiza con actividad que gusta. tercer banco lo acababa de ocupar un grupo de chicas de tercero, por
estas actividades pueden presentar los
grada: asiento en forma lo que Vicky bordeó el campo de fútbol, pasó frente al almacén del
la autora y preguntar ¿Cuáles serán los
• Ambientes de aprendizaje
de escalón. material deportivo y se sentó en la grada. Una vez acomodada, echó resultados de su trabajo al curso.
desafíos de los personajes?
50 Unidad 2: ¿Cómo construimos comunidad? 51
Motive a sus estudiantes a realizar una
lectura compartida del texto de las Opciones para profundizar
páginas 50 hasta 52 en voz alta. Pueden Leng U2.indd 50 22-12-23 13:33 Leng U2.indd 51 22-12-23 13:33
En el fragmento se menciona que Vicky
participar entre tres y cuatro estudiantes. Ventana de apoyo al docente
Opciones para profundizar está leyendo una novela de Agatha
• Atención a la diversidad
Laura Gallego es una escritora española especializada en literatura Christie: El asesinato de Roger Ackroyd.
Antes de iniciar la lectura, promueva el uso de la técnica fantástica para jóvenes. Si bien Sara y las goleadoras no se encuentra
«Marcador de páginas». Esta permite monitorear la comprensión Pida a un grupo de voluntarios que gusten
en esta categoría, sus personajes también son personas muy jóvenes
y realizar juicios evaluativos de las lecturas. Pida a los estudiantes de los relatos de misterio que lean la
que deben enfrentar desafíos. Esta novela es parte de una saga de seis
que elaboren marcadores de libros, recortando una hoja novela y la presenten al curso.
títulos y el fragmento seleccionado es parte de la obra que la inicia.
en cuatro partes iguales. A continuación, solicíteles que
durante la lectura completen cada marcador con uno de los Se sugiere presentar a la autora mediante su sitio web http://www.
• Desarrollo del pensamiento

siguientes datos sobre la narración: la parte que consideran enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU2_103, puesto que es ella
más interesante; algo que les parezca confuso; una palabra quien, en primera persona, aproxima al lector a sus intereses y podría
que requieran trabajar en conjunto; y una ilustración que resultar inspirador el desarrollo de Laura Gallego como escritora.
complementó su comprensión. Indíqueles que cuando
terminen de leer, los marcadores serán utilizados para guiar la
discusión en torno a la obra leída.
• Errores frecuentes 110 | Unidad 2 • ¿Cómo construimos comunidad? Orientaciones y estrategias didácticas | 111
6
Entre las cápsulas que se ofrecen en la Guía, el y la docente encontrará:
Trabajo con los textos

Comenta y luego desarrolla las actividades que asigne tu profesora o profesor:
U2_ACT_25
Y más allá del texto
Como has visto en la asignatura de Música, por siglos las comunidades humanas han
U2_ACT_26 a 29
Conexión interdisciplinaria
unido música, danza y poesía para expresar sus sensaciones, ideas y emociones. Están Conexión interdisciplinaria
1. ¿De qué tipo de comunidad hablan los textos leídos?, ¿qué importancia le atribuye
• Entrega sugerencias para el trabajo con

presentes en las labores cotidianas, en los rituales y en los relatos que construían la visión
cada hablante a esa comunidad?
de mundo de la comunidad. Se trata de una herencia que se mantiene viva y que también
La actividad interdisciplinaria de esta
2. ¿Qué relación hay en cada poema entre la comunidad, la naturaleza y la tierra? Explica. se actualiza al presente. Observa: lección se relaciona con el OA 7 de
3. Elige un verso o fragmento de los textos leídos que presente lenguaje figurado y En la foto, un pasacalle de la comunidad
la asignatura de Música: Reconocer
comenta tu interpretación. ariqueña del Pueblo Tribal Afrodescendiente el rol de la música en la sociedad,
otras asignaturas.
Chileno celebrando la Pascua de los Negros.
Revisa algunos conceptos literarios relacionados con los textos leídos.
Esta tradición proviene de la época de la
considerando sus propias experiencias
Colonia: cuando los encomenderos españoles musicales, contextos en que surge y
Lenguaje poético festejaban a los Reyes Magos, las personas
esclavizadas africanas podían descansar y
las personas que la cultivan. Para ello,
En los poemas, el poeta trabaja con las palabras de un modo particular: juega con
sus sonidos y sus significados, con las posibilidades que ellas tienen para despertar
celebrar al Rey Mago Baltasar, quien —dice la se invita a sus estudiantes a trabajar
leyenda— era de color negro.
sentimientos y evocar diversas ideas. Se apela a la sensibilidad del lector y se busca con la Actividad 27 del BDA, para
provocar un efecto en él. Para hacerlo, el poeta emplea, entre otros recursos, el
lenguaje poético. Observa: El baile urbano o baile callejero forma parte
observar la conexión identitaria del
de la cultura de un barrio o comunidad. Se Pueblo Rapa Nui con sus bailes.
Usa las palabras con un sentido Descolonicemos lo que nos enseñaron caracteriza por ser una expresión corporal
distinto al literal o cotidiano. Con nuestro pelo negro, con pómulos marcados improvisada que fomenta la participación
Con el orgullo huido en el alma tatuado espontánea del público y de otros bailarines.
Articulación BDA
“Vengo”, Ana Tijoux
El hablante emplea el lenguaje figurado para expresar que ese orgullo que había
perdido ya nadie se lo puede quitar, porque está “tatuado” (grabado de manera Articulación
definitiva) en el “alma” (la esencia personal).
¿Qué rol cumple la música en tu comunidad o entorno social? Reflexiona e investiga
sobre este tema y motívate a compartir tus ideas. Por ejemplo, puedes:
Puede repetir una palabra para
llamar la atención sobre ella
No volverás del fondo de las rocas. • U2_ACT_26: Actividad de investigación.
• Escribir una crónica para retratar desde tu punto de vista la experiencia social de
o sobre el sentido que se le
No volverás del tiempo subterráneo.
la música. Los estudiantes realizan una investigación
• Indica los recursos disponibles en el

quiere dar.
No volverá tu voz endurecida.
No volverán tus ojos taladrados. • Crear un cuento que refleje aquella inquietud o necesidad humana de expresarse por sobre el Pueblo Tribal Afrodescendiente
medio de la música.
“Alturas de Macchu Picchu - XII”, Pablo Neruda. Chileno: rol de la música en la
• Montar una exposición fotográfica acompañada por versos o poemas breves que
El hablante repite “No volverás” en el inicio de cuatro reflejen el efecto de la música en las personas o en tu comunidad. comunidad, historia, distribución
versos para enfatizar la idea de la muerte y el olvido. Estos son solo ejemplos de cómo puedes expresar tus ideas, experiencias, emociones y geográfica y principales celebraciones.
Banco Digital de Actividades para el

preocupaciones a través del lenguaje.
Otros recursos del lenguaje poético son la rima y el ritmo, los que otorgan musicalidad al • U2_ACT_27: Actividad interdisciplinaria.
poema. Puedes revisar en profundidad este contenido en la página 148 de la Unidad 4.
Con qué • ¿De qué manera la música y la poesía favorecen la conformación
Los y las estudiantes investigan acerca
Aplica lo aprendido para profundizar en la comprensión de los textos poéticos que leas me quedo de comunidades? del rol de la música en la comunidad del
o escuches.
Pueblo Rapa Nui.
66
Leng U2.indd 66
Unidad 2: ¿Cómo construimos comunidad?
22-12-23 13:33 Leng U2.indd 67

Lección 2: Con todos los sentimientos 67
22-12-23 13:33
• U2_ACT_28: Evaluación formativa. Se
invita a crear un texto breve y participar
en una acción poética.
trabajo con las y los estudiantes y entrega
orientaciones para su uso.

• U2_ACT_29: Evaluación metacognitiva.
Solicite a sus estudiantes que dibujen un árbol en sus cuadernos, solo Se invita a los estudiantes a crear un meme
el tronco y las ramas. Luego, solicite que expresen sus aprendizajes relacionado con lo que aprendieron y
a partir de la siguiente simbología: la hoja para los aprendizajes que sintieron a lo largo de la lección.
aún resultan difíciles, el fruto para los aprendizajes que les causen
seguridad y el nido para los aprendizajes que pueden aplicar en otras
áreas. Cada dibujo debe tener escrito el aprendizaje o sentimiento,
por ejemplo, al interior de la hoja pueden escribir "lenguaje figurado".
Criterios de revisión
• Primera pregunta, página 67. Se espera que señalen alguna

actividad comunitaria donde la música tiene un papel relevante,
por ejemplo, las fiestas del 18 de septiembre, fiestas religiosas,
entre otros.
Orientaciones y estrategias didácticas | 127
Modelamientos de análisis e interpretación Modelamientos de

análisis e interpretación
Lección 1
Sara y las goleadoras de
de textos Laura Gallego (fragmento),
de textos ¿Por qué modelar la lectura?

páginas 50 a 55
Desarrollo de habilidades
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada
unidad tiene como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para
comunicacionales
ayudarlos a involucrarse de manera crítica en el texto. A continuación, se
• Modelamientos para guiar el análisis e interpretación de las

presenta un ejemplo de modelamiento para esta lección, que contempla LECTURA
los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y 1. Para las lecturas y su comprensión, puede enfocarse en la distribución de
reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002). mesas en la sala de clases. Se recomienda la forma de herradura (semicírculo):
Estas disposiciones son útiles para los debates y la puesta en común
lecturas centrales de la unidad.

1 Explicar la estrategia de lectura crítica en clase al tiempo que permiten que los estudiantes trabajen
independientemente en sus asientos. Con estas distribuciones se provee
Con el fin de fomentar la comprensión del fragmento de la novela Sara y las
un ambiente más cálido, se mantiene una distancia física corta entre unos y
goleadoras, indique a los estudiantes la importancia de prestar atención a cómo
otros y se establece un contacto visual más directo. También es aconsejable
son los personajes y cómo se relacionan. Ello permite identificar acciones,
para formar grupos pequeños, para contar anécdotas, compartir
características, motivaciones e interacciones de los personajes que son centrales
experiencias, narrar cuentos o relatar historias, realizar exposiciones y
en la narración, de modo que, si uno de estos elementos se altera, el sentido de
conferencias.
la novela también lo haría. De esta manera, puede explorar con sus estudiantes
que la manera en que accedemos a esta información es gracias a la voz del Recuperado de http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU2_116
narrador y a la de los personajes, que nos permiten conocer cómo piensan,
cómo actúan y qué sienten. 2. Si bien al inicio se activan conocimientos previos y se vinculan el tema o el
Realice preguntas que indaguen sobre las acciones, características e género discursivo con experiencias previas, se sugiere que estas relaciones
interacciones para comprender, de mejor manera, los motivos de Sara al se mantengan durante toda la clase. Una alternativa es realizar constelaciones
defender su derecho, pregunta 1 de la sección Trabajo con el texto. literarias, en las que sus estudiantes puedan relacionar los temas de las
Desarrollo de habilidades comunicacionales

• ¿Cómo son los personajes y cómo se relacionan entre ellos? lecturas con textos que sean significativos para ellos, por ejemplo, canciones,
• ¿Cómo afectan las acciones de los personajes en la protagonista? películas, series, cuentos, novelas, entre otros.
• ¿Qué sienten los personajes?
• De estas acciones, ¿cuáles son las que Sara debe defender? ESCRITURA
1. Promueva la revisión entre pares. Para ello, señale la importancia de que un
2 Demostrar la estrategia par externo lea la escritura, quien puede identificar problemas que no habían
Para demostrar la estrategia, se sugiere que elabore un mapa conceptual para sido observados por el escritor y puede sugerir estrategias de mejora. Indique
visualizar las relaciones y acciones de los personajes. Por ejemplo, en un trabajo que para la revisión se comportarán como expertos. Para ello debe establecer
• Estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades

compartido con sus estudiantes, solicite que mencionen los personajes del texto, criterios de revisión, por ejemplo, que los argumentos estén bien justificados,
preguntando quién sería el o la protagonista. Luego, pida que establezcan las que el uso de conectores sea adecuado a la relación de ideas. Se sugiere
relaciones utilizando la siguiente simbología, que debe ser escrita en la pizarra. que los criterios utilizados siempre estén visibles para los estudiantes. Puede
Simbología anotar una lista en la pizarra o entregar una hoja de pauta.
Relación cercana 2. Presentar ejemplos y contraejemplos como andamiajes para la escritura. Por
relacionadas con la producción de textos escritos y orales.

ejemplo, en la producción de una columna de opinión (página 81 del Texto
Relación media
Escolar), puede mostrar ejemplos de desarrollo de argumentos:
Relación jerárquica
150 | Unidad 2 • ¿Cómo construimos comunidad?
Fuentes para desarrollar investigaciones literarias | 157
Fuentes para desarrollar investigaciones Fuentes para desarrollar

investigaciones literarias
literarias A continuación, se ofrecen dos fuentes que usted puede compartir con sus estudiantes
para ampliar y profundizar el trabajo de investigación desarrollado en la lección 3 de
esta unidad.
Instrumentos de evaluación / Evaluación diagnóstica Unidad 2 • Forma A
El cuento de los dos hermanos Nombre: Curso: Fecha:
• Fuentes de información alternativas a las presentadas en el (Relato del Pueblo Lickanantay)
Eran dos hermanos. Uno rico y uno pobre. El hermano rico detestaba al
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 4.
hermano pobre. El hermano pobre, cansado del trato que recibía de su hermano, Poquita cosa
Texto del Estudiante para favorecer la investigación literaria.
parte de la casa en busca de trabajo. Como no tiene alimentos para el viaje va Antón Chéjov
donde su hermano rico que bota los desperdicios y recoge una cabeza de gallo
y restos de pan.
Hace unos días invité a Yulia Vasilievna, la institutriz de mis hijos, a que pasara a mi
El hermano pobre camina un día entero y, al anochecer, llega a una cueva, ahí se
despacho. Teníamos que ajustar cuentas.
decide a dormir. Se tapa con su delgado y destrozado poncho.
—Siéntese,Yulia Vasilievna —le dije—. Arreglemos nuestras cuentas. A usted
Al amanecer despierta de repente y ve cómo, a la entrada de la cueva, hay dos
seguramente le hará falta dinero, pero es usted tan ceremoniosa que no lo pedirá
hombres sentados que tienen todo su cuerpo y cabeza cubiertos con una coraza
por sí misma...Veamos... Nos habíamos puesto de acuerdo en treinta rublos por
de oro. En las primeras horas de la mañana los hombres se levantan y bailan.
mes...
Pero, antes de empezar a bailar, se sacan los cachos que llevaban en la cabeza. El
joven se los pone en su cabeza. El joven estaba muy asustado, cuando de repente, —En cuarenta...
la cabeza de gallo canta. Los hombres detienen su baile, se sacan la coraza y —No. En treinta... Lo tengo apuntado. Siempre le he pagado a las institutrices
Instrumentos de evaluación
parten corriendo. treinta rublos...Veamos... Ha estado usted con nosotros dos meses...
El muchacho espera que la mañana esté avanzada para salir de la cueva. Cuando —Dos meses y cinco días...
va saliendo mira las corazas y, con sorpresa y alegría, ve que son de oro. Entonces,
vuelve a partir para la ciudad, donde vende las corazas y los cachos de oro y queda —Dos meses redondos. Lo tengo apuntado. Le corresponden por lo tanto sesenta
tan rico como su hermano. rublos... Pero hay que descontarle nueve domingos... pues los domingos usted no
le ha dado clase a Kolia, solo ha paseado... más tres días de fiesta...
Cuando el hermano rico ve que su hermano pobre regresa con tantas riquezas
como las que tiene él, le pregunta de dónde las ha sacado, si es fruto de su trabajo A Yulia Vasilievna se le encendió el rostro y se puso a tironear el volante de su
vestido, pero... ¡ni palabra!
• Incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas.

o algún robo. Tanto pregunta y contesta, que el otro le cuenta todo.
El hermano rico, lleno de ambición, quiere ir también en busca de riquezas. Mata —Tres días de fiesta... Por consiguiente, descontamos doce rublos... Durante
un gallo y reúne un poco de pan seco y parte. cuatro días Kolia estuvo enfermo y no tuvo clases... usted se las dio solo a Varia...
Hubo tres días que usted anduvo con dolor de muela y mi esposa le permitió
Al llegar a la cueva, pasa lo mismo que había pasado antes. El hermano rico ve descansar después de la comida... Doce y siete suman diecinueve. Al descontarlos
dos hombres que conversan y que, al amanecer, se sacan los cuernos y bailan. queda un saldo de... hum... de cuarenta y un rublos... ¿no es cierto?
El hombre se los pone, pero el gallo no canta, aunque el hombre lo molesta y
empuja. Parece que los diablos ya están por terminar de bailar, entonces el hombre El ojo izquierdo de Yulia Vasilievna enrojeció y lo vi empañado de humedad. Su
canta como gallo y aletea igual que él. mentón se estremeció. Rompió a toser nerviosamente, se sonó la nariz, pero... ¡ni
palabra!
—En víspera de Año Nuevo usted rompió una taza de té con platito.
Descontamos dos rublos... Claro que la taza vale más... es una reliquia de la
familia... pero ¡que Dios la perdone! ¡Hemos perdido tanto ya! Además, a causa
de su falta de atención, Kolia se subió a un árbol y se desgarró la chaquetita... Le
descontamos diez...
162 | Instrumentos de evaluación
Al final de cada unidad de la Guía se ofrece:

• Pauta de respuestas y rúbricas de las evaluaciones
Estructura gráfica de la Guía Digital Docente | 7

Estructura gráfica del
Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante Lengua y Literatura 7º básico se organiza en cuatro unidades, cada una de
las cuales se compone de diversas lecciones y secciones.
Entrada de unidad Activo mis conocimientos
2
A continuación, te presentamos un cuento que muestra una forma de ver la identidad.
Te invitamos a preguntarte por qué los seres humanos formamos —Dígale al maestro que el general Kitagaki, líder del Ejército del Sur,
comunidades, qué las caracteriza y cómo contribuimos a ellas. Para hacerlo: demanda verlo.
Leerás e interpretarás textos narrativos, poemas y columnas de opinión para
reflexionar sobre la importancia de respetar las opiniones y los derechos de
El cuento del monje y el general Nuevamente el discípulo desapareció dentro del templo y al regresar
repitió:
Unidad todas las personas. U1_ACT_3 a 8 Jorge Bucay
—El maestro dice que no puede verlo pues no conoce a ningún
¿Cómo construimos comunidad? Investigarás relatos de los pueblos originarios de tu región para conocer la general ni tiene idea de qué es el Ejército del Sur. Pero le envía esto.
receso: pausa. Cuentan que, en el receso de una batalla, el general de un poderoso
visión de mundo que comunican y los valores que la configuran. ejército se presentó en el templo Tofuku-ji, donde moraba un monje Entonces le tendió al militar un pequeño caballito de madera, el tipo de
aspirante: persona que
Expresarás tus ideas y puntos de vista acerca de la importancia que la pretende un empleo, que cargaba consigo la fama de ser la persona más sabia de su tiempo y juguete que habría usado un niño de cinco años.
Durante los siglos previos a la invasión europea, comunidad tiene para las personas. distinción, título, etc. la más dotada espiritualmente. Su deseo no era más que el de saludarlo, Entonces, de pronto, aparecieron en la memoria de Kitagaki imágenes
las comunidades de la región de Atacama, ofuscado: obstinado, ya que ambos habían compartido tristezas y alegrías de la infancia en de la pequeña aldea en la que había crecido, oyó las voces de los niños
llamados Lickanantay, utilizaban una lengua no empecinado. una pequeña aldea, no demasiado lejana del lugar donde se levantaba corriendo y la suya propia, cuando jugaba con figuras de madera como
escrita para denominar la geografía local y los el templo. la que, en ese momento, tantos años después, tenía entre sus manos.
distintos paisajes ecológicos. Cuando uno de los aspirantes lo recibió en la entrada del templo, el Permaneció un minuto en silencio y luego se dio cuenta de su error:
Según los primeros lingüistas y viajeros del siglo general dijo: —Pídele disculpas al maestro. Dile que su viejo amigo Kitagaki está
XIX e inicios del siglo XX, utilizaban como lengua —Dígale al maestro que el general Kitagaki está aquí para verlo. aquí para verlo.
principal el cunza.
El discípulo entró en el templo y volvió a salir después de unos minutos. El aspirante a monje volvió al interior del templo y, al cabo de unos
Durante el siglo XIX, en Atacama, se utilizaban minutos, salió acompañado del maestro que, abriendo los brazos hacia
paralelamente cuatro lenguas: cunza, aymará,
—El maestro dice que no puede verlo, dice que no conoce a ningún
Kitagaki, dijo:
quechua y español. Sin embargo, situaciones
general.
—¡Viejo amigo! ¡Qué gusto que estés aquí! ¡Hace tres días que te
como la imposición del español como lengua —Sin duda se trata de un malentendido. Dígale al maestro que
estoy esperando!
oficial, el proceso de integración escolar, volveré mañana.
frecuentes migraciones a centros urbanos y el Al día siguiente el general volvió a presentarse frente al templo. En Revista Mente sana.
incremento de empresas mineras y turísticas
en la región, fueron contribuyendo a la nula En el camino había estado pensando que quizás hubiera más de un
Templo Tofuku-ji
preservación de esta lengua entre sus habitantes. maestro en el templo. “Seré más claro esta vez”, pensó Kitagaki. Así que fundado en 1236, en Kioto.
cuando un discípulo salió a recibirlo, le dijo: Su puerta principal fue
En ciertas localidades, fiestas y ceremonias declarada Tesoro Nacional
tradicionales aún mantienen fragmentos y mezclas —Dígale al maestro Ho que el general Kitagaki está aquí para verlo. por ser la puerta más
del cunza con otras lenguas andinas y el español. El joven hizo una reverencia y entró al templo. Al salir, su respuesta fue grande y antigua de Japón.
Por ejemplo, el Convido, ceremonia en la que se idéntica a la del día anterior.
ofrecen alimentos y bebidas a la madre tierra.
—El maestro Ho dice que no puede verlo, y que no conoce a ningún
En memoriachilena online. general.
¿Crees que la lengua usada por un pueblo los —Dígale que regresaré mañana —dijo otra vez Kitagaki.
une como comunidad?
Antes de retirarse agregó ofuscado: —Y dígale que más le vale no
En la imagen se muestra un Convido llevado a negarse de nuevo a verme.
cabo en 2023. ¿Qué crees que hace que estas Recuerda que...
Aún no había salido completamente el sol la siguiente mañana cuando
ceremonias se mantengan en el tiempo? Interpretar una lectura es explicar su sentido
Kitagaki se detuvo de nuevo frente a las puertas del templo Tofuku-ji
y, utilizando su voz firme y sonora, se anunció frente al aspirante que o significado luego de analizar sus elementos.
Ejemplo de Convido a la madre tierra, • ¿Qué une a los personajes y cómo esto se Es posible formular una interpretación de
celebrado en julio de 2023. estaba allí:
relaciona con sus identidades personales? acuerdo con nuestro conocimiento del
mundo y nuestras vivencias.
• ¿Cómo interpretarías el tema de este cuento?
44 8 Unidad 1: ¿Qué me hace sentir bien?
45 Activo mis conocimientos 9
Conocerás una situación o un tema Encontrarás textos e imágenes que

relacionado con la pregunta de la podrás analizar e interpretar para
unidad para que comentes y compartas ampliar tu reflexión sobre el tema de la
tus ideas al respecto. unidad y recordar lo que sabes.
Los contenidos y ejes de la asignatura se organizan en lecciones.
Lecciones de literatura
Mediante la lectura, análisis e interpretación de obras literarias podrás reflexionar sobre diferentes
dimensiones de la experiencia humana. Después de leer, trabajarás con dos secciones:
Trabajo con el texto Y más allá del texto

Revisarás conceptos
Trabajo con el texto
Integrarás a tu
Comenta y luego desarrolla U3_ACT_26 a 28 El género de ciencia ficción U3_ACT_29 a 31
las actividades que presenta dilemas humanos
te asigne tu profesora “La mañana verde” fue en un futuro posible.
o profesor: publicado en 1950, y
hoy sabemos que se proyecta El cuento
1. Relee la siguiente
Comenta y luego desa

cita del relato:
U3_ACT_26 a 28 El género de ciencia ficció
realización del primer
viaje a Marte tripulado para 2030 la
clave para n presenta dilemas hum

colonización de este planeta. por seres humanos, con
quereflexión dea ola proflectura

rrolla las actividades Lee la siguiente informació miras a iniciar la
“No se levantó en seguida. Había esperado
te asigne tu profesor
ese momento durante “La Visiones ana verde” fue
En la convenciónmañ
n:
anos en un f
caluroso mes de trabajo,
y ahora al fin se incorporó todo un interminable y
esor: publicado en 1950, y
hoy sabemos que
y miró hacia atrás”. para la Ciencia Planetaria
1. Relee la siguiente cita

• ¿Por qué el narrador reali zació
2050, científicos de la
de Marten del habitable.
NASA presentaron un
primer viaje a Marte tripu
comprender de
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del relato:
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respuesta con lo relatado
en la página 109. atrás? Relaciona tu Se trata de crear artificialm
colo nizac ente algo que la lado por seres humano
2. Gracias a su constanci
a, Benjamín Driscoll
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Tierra ya posee: un
ión de
campo magnético
que evitaría el impacto este planeta. Lee la sigu
protector
iente información:
es un cambio positivo de Marte. ¿Crees que de la radiación y de los
o negativo para ese planeta?, este
¿por qué? Considera potentes vientos solares,
lo siguiente: permitiendo generar
manera más profunda

atmósfera adecuada una
Había esperado ese y habilidades

“No se levantó en seguida.
Aspectos positivos para los seres humanos.
Aspectos negativos
• Habrá árboles para
producir sombra,
caluroso mes de trabajo,
frutos y oxígeno. mom ento durante todo un inter
• El cambio podría ser
dañino para los En la convención Visio
nes para la Ciencia Plan
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organismos marciano
minable y etaria
las obras que lees.
• Más personas podrán s.
ó y miró hacia atrás”. 2050, científicos de la
provenientes de
vivir en Marte. • Marte será explotado
por los humanos.
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proy
Revisa algunos concepto
s literarios relaciona
dos con el texto leído. ecto para hacer de Mart
• ¿Por qué el narrador ¿Qué crees que ocurrirá
ón de Marte? En la asignatura e un planeta habi
table.
dice que el protagonista
si se concreta la colonizaci
impactan en elSe trata
ado en la página 109. otras asignaturas,
Disposición tempora de Historia, Geografía
l de los acontecimiento
“al fin” miró hacia atrá de crea
y Ciencias Sociales has
r artif icialm
analizado cómo las acciones
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Los acontecimientos
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Tierr
Desarrolla un diálogo humanas
grupal a partir de la pregunta
aAlya
de una narración literaria el siguiente ejemplo para
bien, ese orden se puede
la historia. El lector
alterar mediante saltos
puede reconocerlos
pueden desarrollarse
hacia el pasado o hacia
de forma lineal, o de la colonizació n de Marte. pose
finalizar, e:
compartan un
sus cam
generar ideas sobre los
conclusion es conpo magnético protector
posibles efectos
2. Gracias a su constanc
el futuro de el curso.
Cambio enqueMarte evita
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motivando ría el impactoEfecto

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el
¿Qué lo causará?
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es un cambio positivo
Recordó su llegada a Marte.
crezcan, ¡cuánto oxígeno
la atmósfera de Marte.
producirán! El verbo «recordó» introduce pote
Acumulación de
ntes vientos solar
La imposibilidad de retirar
es, permitiendo gene
la apacible mañana y se
dijo: o negativo para ese plan
Como otros mil paseó
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Contaminación
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del suelo.
interdisciplinario.
y, desde ese punto, los
solución uada para los

—¿Qué haré yo en este verbos
lo siguiente:
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Luego se había desmayado
.
para mí? de la narración se conjugan
pretérito.
en
Contar con plantas de
seres humanos.
Volvió en sí, tosiendo. Alguien Este salto al pasado permite reciclaje que transform
le apretaba contra la nariz maquinaria que se pueda en los
desechos tecnológicos
frasco de amoníaco.
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Alterar el orden o disposició
ectos positivos
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propone plantar árboles
en Marte.
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lector. En algunos casos,

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los saltos temporales ientos produce un efecto
crean suspenso y mantiene en el
Aspectos negativos Con qué
me quedo
• La literatura puede
hacernos reflexionar sobre
cuestionamientos
• Habrá árboles para
que explica la manera n el interés, humanos actuales. ¿Cuál
otras posibilidades. de pensar o de actuar nos presenta el relato
de los personajes, entre leído?
producir sombra, • El cambio podría ser
frutos y oxígeno.
112 Unidad 3: Somos naturaleza
dañino para los Lección 2: En nuevos territorios
113
organismos marcianos.
• Más personas podrán
vivir en Marte. • Marte será explotad
o por los humanos.
Este ícono indica que existen diversas

Revisa algunos concepto
actividades
s literarios relac que
ionados con el texto leído
.
tu profesora o profesor tey si se concreta la colonización de Marte? E
¿Qué crees que ocurrirá
de Historia, Geografía
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e reconocerlos por la a el futuro de
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las máquinas en desuso.
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Recordó su llegada a Mar producirán! El verbo «recordó» introd
te. Como otros mil paseó uce un
la apacible mañana y se dijo: los ojos por episodio del pasado en el Posible solución
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y, desde ese punto, los verbo Contar con plantas de
—¿Qué haré yo en este s reciclaje que transform
mundo? ¿Habrá trabajo para de la narración se c en los des
ma
me irrita. Luego de leer, ¿qué
La montaña me lo da todo. Me eleva el alma inmensamente, me relación puedes establecer
aplaca y se me vivifica. En cada quebrada con sombra pongo entre esta entrada del
genios de tierra, poderes prodigiosos. diario, el poema “Valle
de Elqui” y el artículo
El azul festivo del mar no me gusta. Todos los colores de mi
académico leído?
montaña me gustan.
En Bendita mi lengua sea
Si quisieras profundizar aún más en la comprensión del poema ”Valle de Elqui”, puedes
consultar otras fuentes. Por ejemplo:
Lecciones de investigación Biografías

Para conocer nuevos datos acerca
de la vida y obra de Gabriela Mistral.
Aprenderás a investigar con creciente autonomía. Artículos y estudios

Poema
Entrevistas
Para profundizar en el análisis “Valle de Elqui” Para conocer las ideas y puntos
de la obra de Gabriela Mistral. de vista de Gabriela Mistral.
Lección 3 Expresar mi interior
Investigarás sobre los rastros biográficos que el o la poeta deja en su obra. A partir de
ello, reflexionarás sobre el papel de la experiencia personal en la creación literaria.
Se plantea un tema Para ampliar nuestra
investigación y compren
fragmento de los diarios
que Gabriela Mistral
sión del poema, podemos
escribió entre 1905
leer el siguiente
y 1956.
Otros poemas y textos
Para comparar temas y ampliar el
literario asociado a una
V
Conocer mejor al autor o autora que estás leyendo te permite Yo me crie en Montegra
profundizar en la comprensión del mensaje de su obra. A
continuación, te mostraremos cómo investigar y relacionar
de Elqui. Una montaña
nde, el penúltimo pueblo
al frente y otra a la espalda.
del valle Observa el tono personal conocimiento literario sobre la autora. U1_ACT_37 a 41
estrechísimo y prodigioso Y el valle que emplea Mistral y la
U1_ACT_33 a 35
información para ahondar en tus lecturas. entre ellas: el río, treinta
Viñas. casitas y viñas.
tarea de investigación,
información autobiográf
ica
Modelamiento De 3 a 11 años viví en que aporta en relación
Montegrande.Y ese tiempo con
Gabriela Mistral rural en La Cantera me y el de maestra el valle de Elqui.
Para realizar una investigación es necesario delimitar el tema. hicieron el alma.
(1889-1957) nació en
• ¿Qué valoras de los lugares donde has vivido?
Con qué
De esta manera tendrás claro el objetivo de tu trabajo. Observa El mar me gusta mucho
menos que la montaña.
Vicuña, en la provincia el siguiente ejemplo de cómo delimitar el tema de investigación: silencio, dentro del cual No tiene el
la que se modela
uno pone todo. Además,
de Elqui. Luego vivió y
trabajó como profesora
me irrita.
La montaña me lo da
su inquietud casi
me quedo • ¿Qué ideas te aportó el trabajo de esta lección para responder
¿Sobre qué investigarás? todo. Me eleva el alma Luego de leer, ¿qué
a la pregunta de la unidad?
en Montegrande, pueblo inmensamente, me
aplaca y se me vivifica. relación puedes establecer
ubicado al interior En cada quebrada con
Investigaré sobre las huellas biográficas que el autor o la genios de tierra, poderes sombra pongo entre esta entrada del
del valle de Elqui. En prodigiosos.
para que luego

1945 obtuvo el Premio
autora deja en sus obras. El azul festivo del mar diario, el poema “Valle
no me gusta. Todos los
Nobel de Literatura y es montaña me gustan. colores de mi de Elqui” y el artículo
considerada uno de los académico leído?
principales referentes ¿Qué autor o autora y obra seleccionarás? En Bendita mi lengua sea
Lección 3: Expresar mi interior 31
Al final de cada lección
de la literatura chilena e
investigues de manera
Si quisieras profundiz
hispanoamericana del Me interesa leer a Gabriela Mistral. Sé que ella nació en Vicuña ar aún más en la compren
consultar otras fuentes. sión del poema ”Valle
siglo XX. y que tiene un poema titulado “Valle de Elqui”. Por ejemplo: de Elqui”, puedes
Biografías
independiente. podrás detenerte

¿Qué es lo específico que quieres conocer al estudiar a ese Para conocer nuevos
datos acerca
autor o autora y esa obra? de la vida y obra de
Gabriela Mistral.
Quiero comprender la obra de Gabriela Mistral, por ejemplo, Artículos y estudios
el poema “Valle de Elqui”. Pienso que investigar sobre su Entrevistas
a reflexionar sobre
Para profundizar en Poema
conexión con ese lugar me puede ayudar a comprenderlo. el análisis
de la obra de Gabriela “Valle de Elqui” Para conocer las ideas
Mistral. y puntos
de vista de Gabriela
Mistral.
Otros poemas y textos
¿Qué harás para cumplir con tu objetivo de investigación?
tus aprendizajes y la
Para comparar temas
y ampliar el
Leeré el poema “Valle de Elqui” y luego buscaré información conocimiento literario
sobre la autora.
acerca de la poesía de Gabriela Mistral. También puedo U1_ACT_37 a 41
consultar una biografía u otros textos que traten sobre su

Con qué • ¿Qué valoras de los
relación con la provincia en que nació. lugares donde has vivido?
me quedo • ¿Qué ideas te aportó
pregunta de la unidad.
el trabajo de esta lección
a la pregunta de la para responde r
unidad?
26 Unidad 1: ¿Qué me hace sentir bien?

Lección 3: Expresar mi
interior 31
Lección de textos de los medios de comunicación

Profundizarás tus habilidades para leer en forma comprensiva y crítica textos de diversos
géneros no literarios. Además:
Produzco mis textos
Conocerás estrategias de Te invitamos a enviar
opinión sobre un espac
una carta al director de
un medio de comunicaci
U3_ACT_49
ón para expresar tu
escritura y de producción
io natural de tu comu
nidad que necesite prote
cción.
¿Cómo escribir una carta
a un medio de comunicaci
ón?
oral para comunicar tus Las cartas al director
especialmente diarios
lectores y lectoras del
se publican en medios
de comunicación impre
y periódicos. Son textos sos y digitales,
breves de opinión, escrit
os por los
ideas sobre los temas
medio y tienen como
vista argumentado sobre propósito dar a conoc
un tema de actualidad er un punto de
Comienzan con el encab o de importancia para
ezado “Señor director” la comunidad.
y finalizan con el nomb
planteados en tus lecturas. Revisa el proceso de produ
cción
re de su autor.
Elige tu tema Debe ser actual o tener

importancia para la comu
ese medio de comunicaci nidad que lee
ón.
Elige el medio de Averigua si tu colegio
comunicación en el publica un periódico o
existe, puedes revisar revista escolar. Si no
que publicarás medios de comunicaci
que suelan publicar textos ón de tu localidad
sobre el tema que elegis
te.
Sistematizo lo aprendido Leo por mi cuenta

Ten claro quién es Si bien se dirige al direct
el destinatario or, los destinatarios son
medio de comunicación. los lectores del
Define tu propósito Pregú

ntate lo siguiente: ¿por
comunicativo qué voy a escribir de este
¿cuál es mi finalidad? tema?,
Encontrarás una síntesis para repasar los Investiga Al finalizar tendrás un momento para la
Busca información sobre
internet, medios de comu
el tema. Puedes visitar
sitios de
nicación, revistas, entre
conceptos y procedimientos centrales argumentos
lectura personal y la selección de textos y
Planifica tu tesis y Expresa tu punto de vista
aprendido en la Unida
acerca del tema elegid
d 2 (página 80) para elabo
otros.
o. Aplica lo
trabajados en la unidad. otras producciones culturales de interés.

argumentos. rar tu tesis y
Relee para confirmar

Revisa y reescribe que las ideas son comp
también la ortografía rensibles. Revisa
y redacción. Apóyate
página 128 para aplica en el contenido de la
r recursos de correferenc
ia.
Publica
Envía tu carta al medio
de comunicación elegid
o.
A lo largo de tu libro te encontrarás con diversas temáticas significativas para tu formación

¿Por qué escribir cartas
a un medio de comunicaci
ón?
Mediante esta actividad
podrás expresar y comp
interés, y de esta mane artir tu opinión sobre
ciudadana y personal. Algunas de ellas son: ra participar en una conve un tema de
toda la comunidad. rsación pública de impor
tancia para
Lección 4: Protegiendo los
Educación
espacios naturales 127
Pueblos Originarios Bienestar socioemocional

medioambiental
Toma de conciencia sobre Se incluyen saberes, Temas, preguntas y
la emergencia climática y cosmovisiones y prácticas actividades que apuntan
la necesidad de proteger el de los Pueblos Originarios al autoconocimiento, el
medioambiente a través de de Chile que destacan su manejo de las emociones
acciones concretas. vigencia y promueven su y a mejorar las relaciones
respeto y valoración. interpersonales.
Estructura gráfica del Texto del Estudiante | 9

Propuesta de
planificación anual *Se consideran 6 horas pedagógicas por semana.
Mes Marzo Abril Mayo Junio

Unidades Clase
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Entrada de unidad

Lección 1
Lección 2
1
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
Entrada de unidad
¿Cómo construimos comunidad?
Lección 1
Lección 2
2
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta

Entrada de unidad
Somos naturaleza
Lección 1
Lección 2
3
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
Entrada de unidad

Lección 1
Lección 2
4
Lección 3
Lección 4
Leo por mi cuenta
10
Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Propuesta de planificación anual | 11

Propuesta de planificación
segundo semestre
Páginas
Unidad Sección / Lección Recursos BDA Tiempo estimado
del Texto
Entrada de unidad 88 y 89 Actividades: 1 y 2 2 horas pedagógicas
Activo mis conocimientos 90 y 91 Actividades: 3 a 7 4 horas pedagógicas

Actividades: 8 a 20
Lección 1 92 a 103 Videos: Entrevista a Luis Sepúlveda, 10 horas pedagógicas
Las Trempulcahues, Mi maestro pulpo
Lección 2 104 a 113 Actividades: 21 a 31 10 horas pedagógicas
3 Audio: “Para sanarte vine”, me habló
Lección 3 114 a 121 el Canelo 14 horas pedagógicas
Imágenes: Grigori Mikhailovich:
“Atardecer a orillas del mar”
Lección 4 122 a 128 Imágenes: Humedales urbanos 10 horas pedagógicas
Video: Cuidar el medioambiente
Sistematizo lo aprendido 129 Actividades: 51 a 53 4 horas pedagógicas
Leo por mi cuenta 130 a 133 Actividad: 54 2 horas pedagógicas
Entrada de unidad 134 y 135 – –

Actividades: 1 a 7
Activo mis conocimientos 136 y 137 Videos: Seis acciones para frenar el 6 horas pedagógicas
calentamiento global
Actividades: 8 a 19
Audio: “Romance del juramento
Lección 1 138 a 149 10 horas pedagógicas
que tomó el Cid al rey don Alfonso”.
“Video: Moby Dick
4 Lección 2 150 a 155

Video: Delirios populares de imagen, 8 horas pedagógicas
sonidos y palabras
Lección 3 156 a 163 Actividades: 29 a 39 8 horas pedagógicas
Lección 4 164 a 170 10 horas pedagógicas
Imágenes: Aura, Narciso, SuperMóvil
Sistematizo lo aprendido 171 Actividades: 48 a 50 4 horas pedagógicas
Leo por mi cuenta 172 y 173 Actividad: 51 2 horas pedagógicas
12
Evaluaciones
Objetivos de
Actitudes
Aprendizaje Banco Digital de Actividades Guía Digital Docente
OA: 1, 21 a, c – –

OA: 2, 6, 7 c, d Actividad: 3
OA: 2, 3, 7 y 20 b, c, d Actividades: 8, 19 y 20 Evaluación formativa Lección 1 p. 94
OA: 3, 7, 11 y 21 b, c Actividades: 21, 30 y 31 Evaluación formativa Lección 2 p. 95
OA: 4, 7, 10, 24 y 25 d, f, g, h Actividades: 32, 40 y 41 Evaluación formativa Lección 3 p. 96
OA: 9, 14, 15, 17 a, b Actividades: 42 y 50 Evaluación formativa Lección 4 p. 97
Evaluación sumativa Forma A p. 98

– – Actividades: 52 y 53
Evaluación sumativa Forma B p. 102
OA: 2, 9 b – –
OA: 7, 21 c, d – –

OA: 9, 12 c, d Actividades: 6 y 7
OA: 2, 4, 5, 7, 11, 21 c Actividades: 18 y 19 Evaluación formativa Lección 1 p. 168
OA: 2, 5, 10, 24, 25 c Actividades: 20, 27 y 28 Evaluación formativa Lección 2 p. 168
OA: 9, 20 y 21 d, f, g, h Actividades: 29, 38 y 39 Evaluación formativa Lección 3 p. 169
OA: 8, 9, 17, 19, 21, 22 b, c, d, e Actividades: 40, 46 y 47 Evaluación formativa Lección 4 p. 169
– – Actividades: 49 y 50
OA: 1 y 2 d – –
Propuesta de planificación segundo semestre | 13

Actualización de la Objetivos de Aprendizaje
Priorización Curricular Transversales priorizados
A. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de
la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
B. Desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a
sus intereses y aptitudes.
C. Construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza
en sí mismo(a) que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el
conocimiento de sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbitos
de superación.
D. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,
espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.
E. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.
F. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
G. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social,
tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales.
H. Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones
en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como
para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y
organización de la propia experiencia.
I. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento
de la persona, así como la participación ciudadana democrática, activa,
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos;
desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su
participación plena en la sociedad de carácter democrático.
J. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos:
en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.
K. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la
familia, del establecimiento y de la comunidad.
L. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
M. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
14
N. Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural
y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
O. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo a los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto,
bien común y generosidad.
P. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce
que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1°).
Q. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
R. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, interactuando de manera constructiva mediante la cooperación
y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y de superación de las
diferencias.
S. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los
ámbitos personal, escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de
la sociedad.
T. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación
basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos
U. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumación exitosa de tareas y trabajos.
V. Reconocer la importancia del trabajo —manual e intelectual— como forma de
desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando
sus procesos y resultados según criterios de satisfacción personal, sentido de
vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre
el medioambiente, y apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.
W. Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de
análisis, interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.
X. Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los
propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades
con los demás, en especial, en el ámbito de la familia.
Y. Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
Actualización de la Priorización Curricular | 15

Actualización de la Lengua y Literatura
Priorización Curricular 7° básico
A continuación, se presentan los Aprendizajes Basales de la asignatura.
OA3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
• el o los conflictos de la historia
• el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a
otros personajes
• el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia
• cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes
• la disposición temporal de los hechos
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando
sea pertinente:
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes
• el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema
• el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta
• elementos en común con otros textos leídos en el año
OA7
Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:
• su experiencia personal y sus conocimientos
• un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se
ambienta y/o en el que fue creada
OA8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión,
cartas y discursos, considerando:
• la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen
• la diferencia entre hecho y opinión
• su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan
16
OA9
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes,
cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• presencia de estereotipos y prejuicios
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su
relación con el texto en el que están insertos
• los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las
mujeres aludidos en el texto
OA12
Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros
(por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo
libremente:
• el tema
• el género
• el destinatario
OA14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:
• la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios
• la presencia de evidencias e información pertinente
• la mantención de la coherencia temática
OA15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir
• adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos,
frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del
texto, al género discursivo, contexto y destinatario
• incorporando información pertinente
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto
• cuidando la organización a nivel oracional y textual
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto
• usando un vocabulario variado y preciso
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

OA17
Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:
• empleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la hiperonimia
• reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la
redacción de textos cohesivos y coherentes
OA20
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
• su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten
• los temas, conceptos o hechos principales
• una distinción entre los hechos y las opiniones expresados
• diferentes puntos de vista expresados en los textos
• las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido
• relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso
OA21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor
• fundamentando su postura de manera pertinente
• formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión
o profundicen un aspecto del tema
• negociando acuerdos con los interlocutores
• considerando al interlocutor para la toma de turnos
OA24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación
• utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca
e internet
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de
manera eficiente
• evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito
• organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique
sus hallazgos
18
OA 25
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
A continuación, se presentan los Aprendizajes Complementarios de la asignatura.
OA1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propósitos.
OA2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena,
a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
OA5
Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus
características y el contexto en el que se enmarcan.
OA6
Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
OA10
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
OA11
Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
• Resumir.
• Formular preguntas.
• Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido
con el texto escrito (en textos multimodales).
• Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del
texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA13
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:
• Una presentación clara del tema.
• La presencia de información de distintas fuentes.
• La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.

• Una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos
anafóricos.
• El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
• Un cierre coherente con las características del género.
• El uso de referencias según un formato previamente acordado.
OA16
Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar
sus textos:
• Produciendo consistentemente oraciones completas.
• Conservando la concordancia entre sujeto y predicado.
• Ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla.
OA18
Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo
una adecuada secuencia de tiempos verbales.
OA19
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:
• Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
• Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
• Usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
OA22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para
comunicar temas de su interés:
• Presentando información fidedigna y que denota una investigación previa.
• Siguiendo una progresión temática clara.
• Dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la
comprensión de la información.
• Usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.
• Usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que
se explica.
OA23
Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
• Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando
el contexto y el destinatario.
• Demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente
según la situación.
• Utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente
al mostrar desacuerdo.
• Utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a
la situación.
20
Actitudes Lengua y Literatura 7° básico
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura promueven un
conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el ámbito del
conocimiento como en el de la cultura, que derivan directamente
de la Ley General de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Además, se incluyen algunas actitudes
correspondientes a la respectiva etapa del desarrollo de los jóvenes.
Estas actitudes se deben incorporar de manera integrada con los
conocimientos y habilidades propias de cada asignatura, deben
promoverse de manera sistemática y sostenida, y fomentarse de
forma intencionada por el profesor, en el diseño de las actividades de
aprendizaje, de las interacciones de clase y las rutinas diarias.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y Literatura son
las siguientes:
a. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo
e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
b. Manifestar disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las
cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
c. Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás,
utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y
para la construcción de buenas relaciones con los demás.
d. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes
en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad,
creatividad y dignidad humana.
e. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para
participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida
de la sociedad democrática.
f. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen
sus aseveraciones.
g. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante,
entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
prolongado.
h. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las
tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y
respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Propuesta de
planificación Unidad 3 Somos naturaleza
Objetivos de
Sección / Lección Tiempo estimado Actitudes Páginas del Texto
Aprendizaje
Entrada de unidad 2 horas pedagógicas OA: 1, 21 a, c 88 y 89
Activo mis conocimientos 4 horas pedagógicas OA: 2, 6, 7 c, d 90 y 91
Lección 1 10 horas pedagógicas OA: 2, 3, 7 y 20 b, c, d 92 a 103
Lección 2 10 horas pedagógicas OA: 3, 7, 11 y 21 b, c 104 a 113
Lección 3 14 horas pedagógicas OA: 4, 7, 10, 24 y 25 d, f, g, h 114 a 121
Lección 4 10 horas pedagógicas OA: 9, 14, 15, 17 a, b 122 a 128
Sistematizo lo aprendido 4 horas pedagógicas – – 129
Leo por mi cuenta 2 horas pedagógicas OA: 2, 9 b 130 a 133
22 | Unidad 3 • Somos naturaleza

Evaluaciones
Recursos BDA
Banco Digital de Actividades Guía Digital Docente
Actividades: 1 y 2 – –

Actividades: 3 a 7 Actividad: 3
Actividades: 8 a 20
Videos: Entrevista a Luis Sepúlveda, Las Actividades: 8, 19 y 20 Evaluación formativa Lección 1 p. 94
Trempulcahues, Mi maestro pulpo
Actividades: 21 a 31 Actividades: 21, 30 y 31 Evaluación formativa Lección 2 p. 95
Audio: “Para sanarte vine”, me habló el
Canelo Actividades: 32, 40 y 41 Evaluación formativa Lección 3 p. 96
Imágenes: Grigori Mikhailovich:
“Atardecer a orillas del mar”
Imágenes: Humedales urbanos Actividades: 42 y 50 Evaluación formativa Lección 4 p. 97
Video: Cuidar el medioambiente
Actividades: 51 a 53 Actividades: 52 y 53
Actividad: 54 – –
Propuesta de planificación Unidad 3 | 23

Presentación Unidad 3:
de la unidad Somos naturaleza
Esta unidad tiene como propósito invitar a los y las estudiantes a observar la
naturaleza desde diversos puntos de vista, considerando distintas dimensiones
experienciales y culturales, con el fin de reflexionar sobre el rol que nos
corresponde a los seres humanos en su cuidado y preservación. Esta reflexión
se desarrolla teniendo como especial objetivo la toma de consciencia sobre
la urgencia climática, y el desarrollo de hábitos que fomenten el cuidado del
medioambiente y el respeto a todos los seres vivos.
La articulación de las lecciones se establece a partir del título: “Somos naturaleza”,
tomando en cuenta algunos de los ámbitos desde los cuales se puede promover
esta conversación y basándose en aspectos esenciales de los Objetivos
Transversales Priorizados relacionados con el tema. El trabajo se desarrolla a partir
de la lectura de textos mitológicos, literarios y de los medios de comunicación;
del diálogo y la producción de textos escritos y orales informativos y de
intención argumentativa; y de la gestión de proyectos interdisciplinarios basados
en la vinculación con Objetivos de Aprendizaje específicos de las asignaturas
seleccionadas.
La Lección 1: “Con el océano y sus habitantes”, tiene como ejes principales
los Objetivos Transversales Priorizados L; N; y T, con particular énfasis en la
responsabilidad personal y colectiva sobre el entorno natural y las diversas
especies que lo habitan, así como en el conocimiento y valoración del
patrimonio territorial y cultural de nuestra región. Estos temas se desarrollan
a través de una contextualización en que se presenta la historia de las
balleneras en Chile y el mundo y su estado actual, la práctica de estrategias de
comprensión lectora y de vocabulario, y la lectura y análisis del fragmento de
una novela, poniendo énfasis en la visión de mundo que presenta y el contexto
histórico en el que fue creada, para finalizar con la creación de un reportaje sobre
acciones de protección y cuidado del medioambiente en su entorno directo.
La Lección 2: “En nuevos territorios”, tiene como ejes principales los Objetivos
Transversales Priorizados E; S; U; V, destacando la cualidad de adaptación al
cambio y manejo de la incertidumbre, así como la práctica de la iniciativa
personal, la creatividad y el espíritu emprendedor, y valorando a la vez la
perseverancia y la flexibilidad, así como la importancia y valor del trabajo manual
e intelectual. Estos objetivos se desarrollan a partir de un resumen histórico de
la carrera espacial y de los viajes realizados a otros planetas; la presentación de
estrategias de comprensión y de vocabulario y la lectura y análisis de un cuento
de ciencia ficción que presenta el tema de los cambios en el medioambiente
que puede provocar el ser humano. La lectura de este texto se enfoca
principalmente en el análisis de la disposición temporal de los acontecimientos
y su impacto en la comprensión y profundización de la historia. Los alumnos y
alumnas finalizan su trabajo con un diálogo grupal en torno a la pregunta "¿Qué
crees que ocurrirá si se concreta la colonización de Marte?".
La Lección 3: “En la creación literaria”, se desarrolla en torno a los Objetivos
Transversales Priorizados N; T; W; Y, y da cuenta de ellos a través de la propuesta de

un modelamiento de investigación, específicamente focalizado en la evaluación de
la utilidad, pertinencia y confiabilidad de las fuentes sobre textos literarios poéticos y
no literarios expositivos. Se presenta una lectura y un análisis modelado de los textos
poéticos para identificar y analizar la forma en que se hace presente la naturaleza
en dichos textos, y se revisa el texto expositivo como un marco de análisis de la
investigación. Finalmente, se proponen fuentes adicionales para profundizar en la
investigación y, eventualmente, ampliarla hacia otros ámbitos.
La Lección 4: “Protegiendo los espacios naturales”, tiene como base los
Objetivos Transversales Priorizados F; Y; N, y se hace cargo de ello mediante
la lectura y análisis de textos de los medios de comunicación continuos y
discontinuo referidos a diversos aspectos del cuidado del medioambiente. Dicho
análisis se consolida con un esquema de los elementos que conforman una
infografía y lo que se debe tomar en cuenta para su interpretación. Los alumnos
y alumnas finalizan su trabajo con la elaboración de una carta a un medio de
comunicación en la que den cuenta de su preocupación sobre algún problema
medioambiental de su entorno.
Ruta de aprendizaje de la Unidad 3
Activo mis
Entrada de unidad Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
conocimientos
(Preguntas
Con el Protegiendo
relacionadas con En nuevos En la creación
Somos naturaleza océano y sus los espacios
fragmentos de La territorios literaria
habitantes naturales
tierra del cielo)
(Preguntas (A partir de la (A partir de (A partir de la (A partir de

relacionadas con el lectura de un la lectura del lectura de los la lectura de
poema de Jorge Teillier fragmento de cuento “La poemas “Frente textos de los
"¿Has olvidado que el la novela El mañana verde”) al mar” y “Para medios de
bosque era tu hogar?" mundo del fin sanarte vine, comunicación)
y una imagen). del mundo) me habló el
Canelo”)
¿Crees que las ¿Qué te llama la ¿Cuál es tu La literatura Si escribieras ¿Por qué es
personas están atención de la visión sobre el puede hacernos un poema, importante
alejadas de los cosmovisión de cuidado de los reflexionar sobre ¿qué paisaje aprender a
entornos naturales?, los pueblos aquí océanos y la cuestionamientos representaría presentar
¿por qué? mencionados? vida marina? humanos actuales. el estado de un punto de
¿Crees que los y ¿Qué piensas o ¿Qué crees ¿Cuál nos presenta ánimo del vista bien
las jóvenes tienen imaginas cuando que podrías el relato leído? hablante lírico? argumentado
interés en conectar miras al cielo hacer tú para Descríbelo. cuando se trata
con la naturaleza? en una noche colaborar en su de proteger el
Explica. estrellada? preservación? medioambiente
en el que
vivimos?
Presentación de la unidad | 25
Orientaciones
y estrategias
didácticas
Esta doble página abarca una lección
Unidad
3
Somos naturaleza
¿Has olvidado que el
completa, correspondiente al inicio de la bosque era tu hogar?
Unidad 3. Considerando los materiales ¿Has olvidado que el bosque era tu hogar?
del Texto del Estudiante (TE) y del Banco ¿Que el bosque grande, profundo y sereno
te espera como a un amigo?
Digital de Actividades (BDA), puede Vuelve al bosque
cubrir dos horas pedagógicas o más. allí aprenderás a ser de nuevo un niño.
¿Por qué olvidaste que el bosque era tu amigo?
OA: 1 y 21 Los caminos de las hormigas bajo el cielo,

el estero que te daba palabras luminosas,
el atardecer con el que juegas con la lluvia.
Propósito de la lección ¿Por qué lo has olvidado?
¿Por qué no recuerdas nada?
Conocer el tema de la unidad y activar Jorge Teillier. En En el mudo corazón del bosque
las ideas que los y las estudiantes tienen
¿Crees que las personas están alejadas de
sobre la relación del ser humano con la los entornos naturales?, ¿por qué?
naturaleza y la manera en que interactúa
¿Crees que los y las jóvenes tienen interés
con ella. en conectar con la naturaleza? Explica.
Pregunte a sus estudiantes qué conocen

acerca de la contaminación ambiental;
invítelos a comentar noticias, videos o
imágenes que hayan visto. Junto con ello, U3_ACT_1 y 2
indague sobre medidas que permiten 88

cuidar o limpiar nuestro planeta. Ínstelos
a compartir estos conocimientos en un Leng U3.indd 88 22-12-23 13:34
diálogo que inicie con la pregunta: ¿de Ventana de apoyo al docente

qué manera influye nuestra manera de ver
Guíe el análisis de la información gráfica, como las imágenes, con
el mundo en la relación con la naturaleza?
la información textual, con el fin de activar habilidades que se
Con el fin de promover la reflexión entre
desarrollarán en el análisis de infografías.
cosmovisión y entorno.
Pídales que, en sus cuadernos, describan la imagen central de las
páginas. Para ello, deben indicar el lugar que aparece en la fotografía,
Articulación
sus características, los elementos que intervienen en ese lugar y la
función que parecen cumplir.
• U3_ACT_1: Actividad complementaria.
Indagan sobre naturaleza e intervención Invítelos a complementar el análisis de las imágenes con la
humana. información textual de las páginas.
• U3_ACT_2: Comprensión audiovisual.
Ven y comentan un video en el que
se presenta el proyecto "The Ocean
Cleanup" y su desarrollo en la limpieza de
los océanos.

• Primera pregunta, página 88. Se espera

que expresen una opinión basados en
sus propias experiencias y en lo que
observan en su comunidad.
• Segunda pregunta, página 88.
Respuesta abierta. De igual forma que
en la pregunta anterior manifiestan
una opinión basados en sus propias
experiencias y los intereses que
observan en sus compañeros y amigos.

Se sugiere una actividad de investigación
para sus estudiantes, en la que indaguen
sobre maneras de limpiar espacios de
la naturaleza como bosques, montañas,
desiertos y parques. Para ello, proponga
la siguiente secuencia:
Te invitamos a conocer diversas miradas y experiencias relacionadas con la naturaleza • Organice grupos de cuatro a cinco
y a reflexionar sobre nuestra forma de vivir en ella, qué rol tenemos en su cuidado y integrantes e invítelos a pensar en un
preservación y qué significa para la visión que tenemos de la vida. Con este propósito:
Interpretarás obras narrativas y líricas para conocer la visión de mundo que
espacio de la naturaleza sobre el que
presentan y elaborar una postura personal frente a los dilemas planteados en ellas. quieran investigar.
Analizarás textos de los medios de comunicación para evaluar de manera crítica la
información que dan a conocer y formarte tu propia opinión sobre cada tema. • Pídales que busquen información en
Expresarás tus ideas y puntos de vista sobre tu entorno y tu época mediante la internet sobre el cuidado del espacio
producción de diversos textos orales y escritos. elegido.
89 • Invítelos a registrar la información en sus
cuadernos.
Leng U3.indd 89 22-12-23 13:34
• Guíelos en la selección de la información
sobre el cuidado de la naturaleza,
identificando aquellas acciones que se
pueden promover.
• Invítelos a compartir la información en
un afiche que fomente el cuidado de la
naturaleza.

En esta doble página, se invita a las y los
El siguiente texto muestran cómo algunos pueblos originarios ven y entienden ciertos
estudiantes a activar sus conocimientos elementos de la naturaleza. Conócelos.
y aprendizajes necesarios para la unidad.
Las actividades del TE con apoyo de Cuando mires al cielo, observa…
una o más actividades del BDA pueden U3_ACT_ 3 a 7 Sonia Montecino y Catalina Infante
trabajarse en dos horas pedagógicas.

Todo lo que habita en las alturas, desde las nubes hasta la lluvia, desde
el Sol hasta los rayos, desde las estrellas fugaces hasta el amanecer,
OA: 2, 6, 7 cada elemento del cielo posee una historia, guarda un mensaje, un
significado especial para los nuevos y antiguos habitantes de Chile.
Que las noches de Luna menguante son propicias para la siembra, que
Propósito de la lección la Cruz del Sur guía a los caminantes en la oscuridad, que las estrellas
fugaces traen buena suerte… son saberes que resuenan de boca en boca,
Leer comprensivamente un texto no de tiempo en tiempo. Muchos de ellos los hemos repetido o escuchado,
literario en el que se dan a conocer las pero de algunos no sabemos siquiera su origen.
conexiones de los pueblos originarios con
los elementos de la naturaleza. Esto, para
comprender de qué manera su visión de
mundo influye en sus relatos y creencias.
Fomente en sus estudiantes el recuerdo

sobre historias que conozcan del cielo,
las estrellas, el Sol o la Luna. Pueden
ser antiguos mitos, o bien, pueden
relacionarlos con series o películas que
hayan visto. Anote en la pizarra sus Estrellas Para los selk’nam, todas las estrellas que habitan en el
menciones. Entonces, pregúnteles: ¿por cielo fueron en su momento antepasados, pero como son muchas,
solo de algunas se saben sus nombres y hazañas. Dicen también
qué piensan que se han escrito tantas propicio: favorable, que las estrellas muy vecinas o grupos de astros se consideran como
conveniente.
historias acerca de estos elementos?, pertenecientes a una familia. La estrella de mayor magnitud es
hazaña: logro, acción entendida como el padre, las más próximas son esposa e hijos y
¿qué importancia tienen para nosotros en heroica. las más alejadas, otros parientes cercanos.
nuestra cotidianidad? Se espera que sus
respuestas apunten a que los astros son
parte de lo que rige nuestra cotidianidad.
Desde la diferencia entre el día y la noche Leng U3.indd 90 22-12-23 13:34
hasta creencias que puedan tener acerca

Articulación
de la influencia de estos en nuestro
comportamiento. Del mismo modo,
• U3_ACT_3: Evaluación diagnóstica. Tiene como finalidad
pueden plantear que parecen elementos
evaluar el análisis e interpretación de mitos vinculándolos con sus
tan lejanos que siempre han generado
características y contexto.
curiosidad.
• U3_ACT_4: Comprensión lectora y la U3_ACT_5: Comprensión
audiovisual. Desarrollan el concepto de cosmovisión en discursos
escritos y orales.
• U3_ACT_6: Actividad de investigación. Invita a la la investigación de
un mito de un pueblo originario para reflexionar sobre su cosmovisión.
• U3_ACT_7: Comprensión audiovisual. Se propone el relato
audiovisual Selknam: la creación del mundo.

Arcoíris Los rapa nui dicen que el arcoíris es enviado por Hiro, la
diosa de la lluvia, como un mensaje de paz y calma para la comunidad,
y que a veces puede aparecerse en las noches de Luna para mostrar
sus brillantes colores en la oscuridad. Algunos en la isla creen también Ambientes de aprendizaje
que el arcoíris es un puente o un camino mágico que lleva a los
espíritus y a los humanos directo a la tierra de Hiva, el continente
Promueva un clima de respeto en
hundido de donde los rapa nui dicen provenir. Cuentan, además, que el aula al leer las descripciones de
los espíritus Aku Aku viajan sobre el arcoíris montándolo como si se
tratase de un animal.
los objetos celestes y los pueblos
originarios. Invite a aquellos que
pertenecen a comunidades de pueblos
originarios a dar a conocer sus visiones
sobre la naturaleza y los astros, junto
con la importancia que dan a ellos
en su vida. Fomente en el grupo la
escucha activa y la formulación de
preguntas que surjan a medida que
van interviniendo.
Cruz del Sur En todas las tradiciones culturales esta constelación

posee un significado especial. Los aymara la designan “Crucero”
y la asocian con el cóndor, creyendo que sus cuatro estrellas están Atención a la diversidad
unidas al cuello de esa ave. Asimismo, puede llamársela Kurusa y se
la vincula con los augurios del mes de agosto: si desaparece antes de Es posible que los cuatro párrafos se
mediados de ese mes, las lluvias se adelantarán; si desaparece después,
se retrasarán. Los mapuche por otra parte estiman que la Cruz del perciban como independientes. Invítelos
Sur es la constelación que guía la marcha de los caminantes en a identificar de qué manera se relacionan.
medio de la oscuridad.
Por ejemplo, pueden mencionar que
En La tierra del cielo. (Fragmento)
el primer párrafo permite introducir la
importancia del cielo en nuestras vidas y
• ¿Qué te llama la atención de la cosmovisión los párrafos siguientes ejemplifican de qué
Recuerda que...
de los pueblos aquí mencionados?
Cosmovisión es la manera en que cada
manera lo perciben diferentes pueblos
• ¿Qué piensas o imaginas cuando miras al cultura comprende la realidad, su vida originarios. Del mismo modo, pueden
cielo en una noche estrellada? y su entorno. Sabemos, por ejemplo,
que cada pueblo originario tiene una indicar que el tema de todos los párrafos
cosmovisión particular.
son elementos de la naturaleza.
Activo mis conocimientos 91

Leng U3.indd 91 22-12-23 13:34
Junto con el conocimiento de los pueblos
originarios, y el desarrollo del concepto
“cosmovisión” en los tres últimos párrafos,
• Primera pregunta página 91. Se espera que su respuesta considere se desarrollan actitudes planteadas en
los siguientes indicadores: a. Aluden al término “cosmovisión” el programa de Historia, Geografía y
explicado en el recuadro de la página; b. Identifican de qué manera Ciencias Sociales, en particular la actitud
los pueblos Selknam, Rapa Nui, Aymara y Mapuche expresan B, relacionada con el respeto de la
una cosmovisión en sus creencias; c. Plantean los elementos diversidad cultural.
que destacan en relación con su cosmovisión; d. Se refieren a la
información contenida en el texto leído.
• Segunda pregunta página 91. Respuesta abierta. Expresan sus
pensamientos al mirar una noche estrellada. Se sugiere que den
a conocer sus respuestas en voz alta con el fin de compartir sus
miradas y, desde ahí, abrir los temas que se pueden desarrollar en
esta unidad, en relación con los elementos de la naturaleza.

Lección 1 Con el océano y sus habitantes
En esta doble página se inicia la Lección
Leerás un fragmento de la novela El mundo del fin del mundo, del escritor chileno
1, en la que trabajarán con un fragmento Luis Sepúlveda. Esta relata la historia de un joven que se une durante un verano a
de la novela El mundo del fin del mundo la tripulación de un barco ballenero. Años más tarde, regresa al sur de Chile como
periodista para denunciar a los cazadores furtivos de ballenas. El fragmento que leerás
de Luis Sepúlveda. En estas páginas, las y corresponde a la primera aventura del protagonista.
los estudiantes se aproximarán al tema de
la caza de ballenas en Chile y el mundo;
junto con la definición de su estrategia Durante los siglos XIX y XX, la población
de ballenas disminuyó drásticamente
para preparar una lectura comprensiva e a nivel mundial. Una de las principales
interpretativa del relato. Se recomiendan causas fue su caza indiscriminada. En Chile
existieron siete balleneras y en 1983 se
tres clases para el desarrollo de la lección, faenó por última vez una ballena en Chile.
que se pueden extender con la inclusión
de fichas del BDA.
OA: 2, 3, 7 y 20 Recientemente se ha descubierto que las

ballenas, a través de sus cuerpos, absorben
grandes cantidades de CO2, el principal gas
Propósito de la lección de efecto invernadero de origen humano,
responsable del calentamiento global.
Leer comprensivamente un texto narrativo
identificando las características y función
de los personajes, a partir de lo que
dicen y sus acciones. Junto con ello, se Los desechos de las ballenas contribuyen
promueve la interpretación y reflexión de a nutrir el fitoplancton, microalga que
produce la mitad del oxígeno del planeta
los textos, en relación con las diferentes y que captura casi un 40 % del CO2.
dimensiones de la experiencia humana, en
este caso, en su vínculo con la naturaleza
y su fauna. Para ello, se fomenta el análisis U3_ACT_8 y 9
de la visión de mundo contenida en el Si bien los tratados internacionales prohíben la caza de ballenas en la actualidad,
relato y el contexto en el que se sitúa, hay lugares donde aún se las captura. Además, corren otros riesgos: se enredan en
mallas de pesca, colisionan con embarcaciones y son afectadas por el plástico y la
con el objeto de dar a conocer sus ideas contaminación acústica.
sobre lo leído y compartirlo a través de la
oralidad y la escritura.

Leng U3.indd 92 22-12-23 13:34
A partir de la información del último

párrafo, invite a sus estudiantes a
investigar sobre el peligro que corren las Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la página con el
ballenas y otros animales acuáticos en la fin de que propongan por qué creen que se cazaban ballenas. Luego,
actualidad, debido a la acción humana. solicíteles que lean en voz alta los párrafos de la página y, a partir
de sus ideas sobre las imágenes, elaboren en parejas una propuesta
sobre el contenido del texto que leerán. Para ello, deben utilizar como
Articulación pista la información dada en la introducción de la lección: “un joven
que se une durante un verano a la tripulación de un barco ballenero”.
• U3_ACT_8: Diagnóstico de lección. Una vez que proponen sus ideas, las anotan en sus cuadernos y las
Presenta una evaluación diagnóstica en comparten. Tras la lectura del relato, corroboran si su planteamiento
la que se trabajan el conflicto, desarrollo coincidió con la novela o no.
de personajes y acontecimientos en el
género narrativo.
Se presenta una entrevista al escritor
Luis Sepúlveda.

Defino mi estrategia
Para mejorar tu comprensión, puedes practicar el ejercicio de recontar lo leído. Esta
estrategia consiste en relatar con tus palabras lo que se cuenta en el texto. Ambientes de aprendizaje
Por ejemplo, podemos releer el texto dedicado al Arcoíris (página 91) y, mientras leemos,
tomamos notas mentales que luego nos permitirán recontar lo leído. Observa: Fomente el desarrollo cognitivo de
los y las estudiantes al momento de
¿Qué personajes se mencionan? definir su estrategia de aprendizaje.
Hiro (diosa de la lluvia), espíritus y humanos, espíritus Aku Aku.
¿Qué características tienen?
Para ello, invítelos a reunirse en parejas
No se mencionan características físicas. Se puede inferir la característica y que recuenten lo leído en el texto
psicológica de Hiro por sus actos: pacífica, amena, preocupada.
sobre las Estrellas, de la página 90 del
¿Qué acciones llevan a cabo?
Las acciones se vinculan con el elemento arcoíris. Hiro lo hace aparecer
TE. Luego, pídales que elaboren una
para entregar un mensaje de paz y calma al pueblo Rapa Nui. Los lista de tres pasos en la que comenten
espíritus y humanos usan el arcoíris como camino para llegar a Hiva, y U3_ACT_10
los Aku Aku lo montan como si se tratase de un animal.

qué hicieron para recontar esa historia.
Ahora podemos recontar lo leído Finalmente, ínstelos a comparar su
El texto describe creencias del pueblo Rapa Nui sobre el arcoíris. Puede lista con el proceso explicado en esta
ser un mensaje de calma de la diosa Hiro o un camino mágico a la tierra
de Hiva. También se vincula con los Aku Aku, que viajan sobre él. página, con ejemplos del texto sobre
el arcoíris. Favorezca el diálogo sobre
Aplica esta estrategia durante tu lectura del fragmento de la novela las estrategias y promueva la reflexión
El mundo del fin del mundo, de Luis Sepúlveda.
sobre la manera en que ambas se
Amplío mi vocabulario complementan para lograr su objetivo.
Conoce algunas palabras propias del mundo de la navegación, las que te ayudarán a
enfrentar la lectura que viene a continuación:
Conoce, además, partes de un barco:
• zarpar: salir una embarcación, iniciar su
viaje por agua. Articulación
• tripulación: conjunto de personas que
trabaja en una embarcación. • U3_ACT_10: Estrategia de lectura.
• a la deriva: flotar sin dirección llevado por Popa Refuerza la estrategia recontar lo leído
la marea o el viento.
Mástil Babor
con el relato “Golfo de Penas” de
¿Has escuchado estas palabras en otros
contextos?, ¿cuáles? Francisco Coloane.
Proa
¿Cuál o cuáles de estas palabras podrías Estribor
utilizar en otros contextos?
Lección 1: Con el océano y sus habitantes 93
Leng U3.indd 93 22-12-23 13:34

Complemente la comprensión del vocabulario con actividades
de ampliación, como:
1. Pídales que creen una oración en la que incorporen una de las
palabras definidas y una de las graficadas en el esquema.
2. Pregúnteles en qué contextos no relacionados con la
navegación han ocupado algunas las palabras que están
definidas: ¿se han sentido “a la deriva” en algún momento?,
¿en qué otro lugar o espacio se habla de “tripulación”?
Complemente la información de las partes del barco con el siguiente
video: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_118

Sigue la lección
En esta doble página se inicia la Lee con el propósito de reflexionar sobre la visión de mundo que comunica la obra.
lectura central de la lección con
sus actividades durante la lectura,
enfocadas en el desarrollo de la El mundo del fin del mundo
Luis Sepúlveda
comprensión, interpretación y análisis
de un fragmento de la novela El mundo paisano: persona del —¿Y qué sabe hacer, paisanito?
del fin del mundo de Luis Sepúlveda. mismo país, provincia o
lugar que otra.
Esa era otra doña pregunta. En realidad, no sabía hacer mucho.
Los recursos adicionales se pueden epopeya: relato de
—Sé cocinar. Bueno. Un poco.
desarrollar una vez finalizada la lectura hechos gloriosos o —Mire. Así que sabe cocinar.
hazañas de un héroe.
del fragmento. Para ello, se sugiere El Vasco no me creía, y yo rogaba que no me pidiera los detalles de la
parroquiano: persona preparación de algún plato. Don Pancho limpió el hueso de cordero
recordar el contenido del texto al que asiste habitualmente con la punta del cuchillo y me hizo la pregunta salvadora, que sin
a un lugar.
embargo me costó responder.
momento de trabajarlos.
—¿Y por qué quiere embarcarse en un ballenero, paisanito?
Moby Dick es una novela —Porque... porque... la verdad es que leí una novela. Moby Dick. ¿La
del escritor estadounidense conocen ustedes?
Criterios de revisión Herman Melville, publicada —Yo no.Y se me ocurre que el Vasco tampoco. No somos muy leídos
en 1851. Mezcla de relato por acá. ¿Y de qué trata esa novela?
• Pregunta durante la lectura (1). Se de aventuras y reflexión
En Santiago, entre mis amigos, yo tenía fama de ser un buen “contador
sobre el destino y la
espera que en la respuesta incluyan naturaleza, es una de las
de películas”. Eran las cinco de la tarde cuando empecé a contar,
tímidamente primero, la epopeya del capitán Ahab. Los dos hombres
pistas derivadas de la información obras maestras de la
me escuchaban en silencio, y no solo ellos; en las otras mesas se
literatura universal.
textual: les gustó el entusiasmo con el interrumpieron las conversaciones y poco a poco los parroquianos se
acercaron a la nuestra. Narraba y luchaba con mi memoria. No podía
que habló de Moby Dick, pensaron que traicionarme. Los hombres entendieron que me concentraba en lo
podría entretenerlos durante la travesía; referir: contar. que les refería, y sin hacer ruido me renovaron varias veces el vaso
semblante: rostro, de chicha de manzanas. Hablé durante dos horas. Herman Melville
quieren mostrarle de qué manera es expresión facial. habrá perdonado si aquella versión de su novela tuvo algo de mi propia
realmente la búsqueda y caza de las aparejo: conjunto de cosecha, pero al terminar todos los hombres mostraban semblantes
palos, cuerdas, velas, pensativos, y luego de palmotearme los hombros regresaron a sus mesas.
ballenas, o bien, necesitan ayuda en la entre otros, que utiliza —Moby Dick. Mire —suspiró el Vasco. Pidieron la cuenta. Pagaron. Tuve
embarcación. una embarcación. la amarga certeza de que hasta allí llegaba mi aventura.
—Bueno.Vamos —dijo don Pancho.
—¿Yo también? ¿Me llevan?
Opciones para profundizar (1) ¿Por qué crees que los
balleneros aceptan llevar —Claro, paisanito. Hay que aprovechar la luz para revisar los aparejos.
Preste atención a las palabras marcadas al muchacho? Zarpamos mañana temprano. (1)
con color naranjo, pues estaban

incluidas en las definiciones de la página 94 Unidad 3: Somos naturaleza
93. Invítelos a leer las palabras en el

contexto y pregúnteles si comprenden su Leng U3.indd 94 22-12-23 13:34
significado. Si no es así, pueden volver a la Ventana de apoyo al docente

página indicada para recordarlo.
Comente a los y las estudiantes quién es Luis Sepúlveda y su
importancia en la narrativa chilena.
• Luis Sepúlveda (1949–2020) se destacó por escribir novelas, ensayos
y guiones de películas. Sin embargo, él prefiere decir de sí mismo
que es un Contador de Historias.
• La influencia más importante que tuvo durante su formación como
escritor (y lector), fue el también chileno Francisco Coloane, quien
despertó en él una fascinación por el sur de Chile. La novela que
lo lanzó a la fama fue Un viejo que leía novelas de amor (1989), que
refleja la convivencia de un hombre del Amazonas ecuatoriano con
los indígenas del pueblo Shuar.

El Evangelista me pareció un barco pequeño y no entendí cómo
se las arreglaban para subir las ballenas a bordo. En tanto el Vasco
y don Pancho se preocupaban de los arpones, de aceitar el pivote
del cañoncito de proa, de comprobar la carga de papas, charqui, Ambientes de aprendizaje
combustible y sal, de revisar las poleas y cuerdas que sostenían dos
botes por el lado de estribor y uno más en la popa, aproveché para
Se sugiere que antes de iniciar la
recorrer sus quince metros de eslora aprendiendo cuán importante lectura se revisen las palabras del
es el orden entre la gente de mar.
vocabulario lateral de las dos primeras
Bajo cubierta se guardaban barriles y muchos implementos Luis Sepúlveda Calfucura
desconocidos para mí. En la parte de proa había cinco literas y un tubo (1949-2020) fue un páginas, con el fin de no interrumpir la
para comunicarse con el castillo de mando. escritor, periodista y lectura y la atención que esta necesita.
cineasta chileno, nacido
Aquella noche dormí en la cabaña que compartían el Vasco y don
en Ovalle. Sus obras Del mismo modo, es importante
Pancho. Antes de irnos a la cama me explicaron que ellos vivían la
mayor parte del año en Porvenir, con sus familias, y que la cabaña era el
abordan temas como la que lean la referencia a Moby Dick.
justicia y la ecología.
domicilio de puerto. Entonces, modele la lectura en voz
—Don Pancho, cuéntele al paisanito para dónde vamos.
alta procurando que cada estudiante
Don Pancho extendió una carta marina encima de la mesa y su dedo
empezó a navegar. la siga en su libro. Deténgase en
—Aquí estamos ahora, en Puerto Nuevo, y zarparemos con rumbo momentos que permiten hacer una
oeste hasta alcanzar Paso Boquerón. Por ahí entraremos al estrecho pivote: pieza cilíndrica inferencia en línea y realice cambios
de Magallanes y navegaremos con la proa al sur hasta las cercanías de donde se inserta otra,
Cabo Froward. Hasta ese punto hay unas ciento treinta millas tranquilas. con el fin de que esta
en su entonación cuando hablen los
Cuando avistemos Cabo Froward abandonaremos el estrecho que sigue pueda girar. personajes y el narrador, con el fin de
en dirección oeste noroeste. Nosotros continuaremos con rumbo sur, polea: mecanismo
y al llegar frente a las costas de las islas Dawson y Aracena tomaremos de ruedas giratorias y
promover la distinción de las voces
la boca norte del Canal Cockburn. Treinta millas más al sur, frente a cuerdas que se utiliza del relato.
la Península de Rolando, haremos una curva de cuarenta millas con para levantar o sostener
rumbo oeste noroeste para ganar la mar abierta frente a Isla Furia. cargas pesadas.
Enseguida haremos otra curva rodeando Islas Camden con rumbo eslora: longitud de la
sureste hasta ganar Bahía Stewart de cara a Islas Gilbert. Son otras cubierta de un barco.
treinta millas y según la radio nos espera mar rizada.Veinte millas
más al este, empieza el Canal Ballenero. Ahí, en la costa norte de Isla
litera: cama estrecha. Atención a la diversidad
Londonderry tenemos la factoría. Algunas millas más al este se abre castillo: parte elevada de
el Canal Beagle, y en Bahía Cook nos estarán esperando las ballenas.
la cubierta. Detenga la lectura cada tres o cuatro
Ahora descansemos, paisanito. Buenas noches. mar rizada: mar con olas
de hasta medio metro.
párrafos y corrobore la comprensión
Zarpamos con las primeras luces del alba. La tripulación del Evangelista
factoría: fábrica. que sus estudiantes tienen de esta
la integraban, además del Vasco y don Pancho, dos marinos chilotes
de muy pocas palabras y un argentino que oficiaba de electricista
Instalación destinada con preguntas como: ¿qué personajes
a aprovechar los
y cocinero. El argentino se negó rotundamente a admitirme entre cadáveres de ballena, participan en el relato?, ¿hacia dónde se
sus peroles, lo que para mí fue un alivio pues no quería pasar todo especialmente la
el tiempo bajo cubierta, pero al mismo tiempo me sentía molesto extracción de aceite.
dirigen?, ¿cómo se relaciona el narrador con
de no tener nada que hacer. Por fortuna don Pancho me nombró
perol: olla. los personajes?, ¿qué acciones llevan a cabo?
Se recomienda que vayan anotando sus
respuestas en los cuadernos y cada cierto
tiempo, realicen una puesta en común
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para corregir posibles dificultades en la
comprensión de la narración.
Comente a los y las estudiantes que el sector que recorren en la
novela corresponde a Tierra del Fuego, lugar en el que se forma
un archipiélago compuesto por muchísimas islas separadas por
canales.
La importancia de este sector en la navegación no solo radicaba en
la presencia de ballenas, sino en que en este extremo del continente
se puede cruzar del océano Pacífico al océano Atlántico. Invite a
sus estudiantes a revisar un mapa del sector y a identificar las islas
y canales mencionadas en el relato. Junto con ello, pregúnteles
cómo imaginan la navegación en ese sector.

Sigue la lección
En esta doble página se continúa la “radioescucha”, y mi misión consistía en permanecer en el castillo con
la oreja pegada a la radio, atento a la información meteorológica.
lectura del fragmento de la novela
Los dos chilotes eran bajitos, pero de contexturas muy fuertes y, como me
El mundo del fin del mundo, de explicara el Vasco, no había mejores remeros en todos los mares antárticos.
Luis Sepúlveda. Navegamos según lo describiera don Pancho. Al anochecer entramos
al Canal Cockburn a un cuarto de máquinas. El Vasco permaneció
toda la noche al timón y solo lo dejó cuando al amanecer salimos a
la mar abierta.
Ventana de apoyo al docente Entonces tuve otra primera vez inolvidable. Frente a Islas Camden se nos
acercó un grupo de delfines dando saltos prodigiosos. Casi rozaban el
Con el fin de identificar la perspectiva barco, y los marinos chilotes reían como niños felices. El juego se prolongó
del relato, comente a sus estudiantes durante horas. Los delfines respondían a los gritos y silbidos con mayores
saltos y escoltaron al Evangelista hasta la entrada de Bahía Stewart.
que el narrador de esta novela está
Navegamos algunas horas por las quietas aguas del Canal Ballenero,
dentro del mundo construido. Esto se y el Vasco ordenó detener las máquinas frente a una de las ensenadas
puede identificar por el uso de la primera de Isla Londonderry. Los chilotes echaron dos botes al agua, los
cargaron con los barriles que antes viera bajo cubierta y se aprestaron
persona gramatical, que da cuenta de su a transportarlos hasta la construcción de madera que dominaba la
participación en el relato: “Entonces tuve ensenada. Era la factoría, y se veía rodeada de figuras que a primera vista
parecían troncos petrificados.
otra primera vez inolvidable”, “Navegamos
El Vasco me invitó a bajar a tierra, y descubrí que aquellos troncos
algunas horas por las quietas aguas”. eran las osamentas de cientos de ballenas faenadas en la playa de piedras
a un cuarto de
y conchuelas.
máquinas: con los
El desarrollo de un relato desde la motores a un 25 % de su —¿Le impresiona, paisanito? Seguro que esta parte no sale en las
perspectiva de sus personajes implica potencia. novelas. Este es el destino final de las ballenas. Primero las arponeamos
prodigioso: maravilloso, con el cañón para tenerlas seguras, las terminamos de matar con los
que la conformación del mundo narrado extraordinario. arpones de mano, y luego las traemos hasta la factoría donde entran en
depende de su manera de percibir los escoltar: acompañar.
acción los cuchillos. Todo lo aprovechable se sala y va a los barriles. Lo
demás es alimento para las gaviotas y los cormoranes. ¿Quiere recorrer
acontecimientos. ensenada: parte de mar
la isla? Hágalo, pero no vaya muy lejos. Un poco más al sur encontrará
que entra en la tierra.
colonias de focas y elefantes marinos.
Una vez que plantee esta información a aprestar: preparar.
No tuve que caminar demasiado para llegar hasta los animales.Varios
los y las estudiantes, invítelos a reflexionar faenar: proceso de matar
un animal y preparar la
cientos de focas, elefantes marinos, pingüinos y cormoranes ocupaban
la fortaleza de rocas que bordeaba la mar. Apenas me olieron levantaron
sobre cómo cambiaría el desarrollo y tono carne y otras partes para
las cabezas, y los bigotes de las focas se agitaban tal vez tratando de
su aprovechamiento.
de la historia si fuera narrada por el Vasco descifrar mis intenciones.
salar: poner en sal la
o don Pancho. carne para conservarla. Sentí que me observaban atentamente con sus ojos pequeños y oscuros,
cormorán: ave acuática pero enseguida decidieron que era inofensivo y volvieron a su eterna
de color negro. actividad de vigías del horizonte.
Pasada una hora dejamos la factoría y el Evangelista puso proa al este,
Errores frecuentes rumbo a la entrada del Canal Beagle. A estribor teníamos Isla O’Brian
Es común que la lectura de
un texto se detenga frente al
desconocimiento del vocabulario.
Invite a sus estudiantes a detener su Leng U3.indd 96 22-12-23 13:34
lectura, evaluando si pueden seguir

comprendiendo la información global Opciones para profundizar
del texto. Si no es ese el caso, pueden Formule preguntas durante la lectura, con el fin de evaluar el
acudir al glosario lateral, pero solo proceso de comprensión de la novela:
frente a los términos que no puedan • ¿Qué función cumplía en el barco el narrador? Debía estar
inferir por su contexto. atento a la información meteorológica a través de la radio.
• ¿En qué consiste el primer hecho que el narrador considera
inolvidable? En ver un grupo de delfines que nadaban muy cerca
de su embarcación dando saltos y acercándose al barco.
• A partir de la información dada en esta página, ¿qué le interesa
al narrador? Se puede inferir que tiene un particular interés en la
experiencia de los hombres de mar.

Los investigadores de la Universidad de
Chile Daniel Quiroz y Gastón Carreño
describen la evolución de la percepción
de las ballenas en los discursos aludiendo
a los siguientes hitos:
• A mediados del siglo XVII y hasta el siglo
XVIII, se destacan por ser las reinas de
los mares y se enfatizaba su corpulencia.
No se las cazaba, pero las poblaciones
y a babor Londonderry. Hechas las primeras dos millas, el paso se cerró
como un embudo, y el Vasco maniobraba el timón con toques delicados costeras se beneficiaban de ellas cuando
estirando su estatura para no perder ni un milímetro de aquel horizonte varaban.
mezquino. Fue una navegación tensa hasta que un suspiro de alivio
escapó de sus labios al divisar la costa de Isla Darwin. Cuatro horas • En el siglo XIX se ven como recursos: se
tardó el Evangelista en hacer siete millas de pesadilla. Don Pancho tomó
el timón y puso proa al sur. ocupaba su aceite como combustible
Nos acercábamos a Bahía Cook y a las ballenas. y sus cerdas para elaborar prendas de
Don Pancho me explicó que a escasas treinta millas más al sur, frente a vestuario. Además, la caza se percibía
Islas Christmas, solían aparear ballenas bobas, pero que esas aguas eran
peligrosísimas por causa de las corrientes y de los traicioneros bloques
como una actividad "heroica", pues los
de hielo. Me contó de algunos barcos desdichados que fueron atrapados balleneros ponían en riesgo sus vidas al
por las corrientes y que agotaron el combustible tratando de salir de
ellas. Al final, quedaron a la deriva y fueron arrastrados hacia el sureste,
lanzarse sobre ellas solo con un arpón
hacia Islas Henderson y el Falso Cabo de Hornos donde terminaron en sus manos.
destrozados por los arrecifes.
—Y aunque estemos en verano, no se puede nadar en esas aguas. El • A comienzos del siglo XX, se empieza
cuerpo humano no soporta cinco minutos sin sucumbir al choque por a percibir la ballena como un recurso
enfriamiento —terminó don Pancho.
Las aguas de Bahía Cook se mostraban apacibles. Una tenue bruma
escaso y la caza empieza a volverse más
se levantaba de la superficie y confundía los contornos de las islas. La profesional. Ahora, la caza se hacía a
embarcación casi no se mecía al avanzar, y a una orden del Vasco uno
de los chilotes trepó al mástil. A siete metros de altura se ató a él por la
distancia.
cintura y no pasó demasiado tiempo hasta que escuchamos su aviso: sucumbir: ceder, rendirse.
• En la segunda mitad del siglo XX
—¡Soplando a estribor, a un cuarto de milla! apacible: tranquilo.
y en el siglo XXI, se considera a las
Lección 1: Con el océano y sus habitantes 97 ballenas víctimas y el ballenero, un
victimario. Se han vuelto un símbolo del
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medioambiente. Actualmente se las ve
como un recurso turístico y de estudio
Opciones para profundizar científico.
Pida a los y las estudiantes que observen la ilustración de esta Fuente: documental De monstruos a
página y que evalúen de qué manera se relaciona con el texto, símbolos, de héroes a criminales en
atendiendo los siguientes niveles: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
• La parte del texto con la que se relaciona. LEN_7BGDDU3_119
• El tono de la ilustración refleja las emociones o sensaciones

que se desprenden de la lectura.
• Se corresponde con lo que imaginaban durante la lectura.
• Qué información aporta la ilustración que no está en el texto.
De esta manera se guía a los y las estudiantes en el análisis de
los recursos gráficos con la información textual y les permite
evaluar su pertinencia y el aporte de la ilustración al texto.

Sigue la lección
En esta doble página se continúa la escudriñar: observar con Don Pancho corrió hasta el cañoncito de proa y metió el arpón por
atención, buscar con la boca. Enseguida cortó las amarras que aseguraban el rollo de cuerda,
lectura del fragmento de la novela la mirada. una de cuyas puntas se anudaba a una argolla del arpón y la otra a la
El mundo del fin del mundo de Luis detonador: artefacto que base del cañón, y se plantó con las piernas bien separadas esperando el
sirve para hacer estallar momento de disparar.
Sepúlveda. una carga explosiva.
Me acerqué al Vasco que escudriñaba la mar con movimientos felinos.
—¡Ahí está, paisanito! ¡Es una calderón!
Lo primero que vi fue la nube de agua pulverizada de su respiración, y
Desarrollo del pensamiento enseguida la monumental cola del animal zambulléndose.
—¿Don Pancho? ¿La tiene entre ojos?
Promueva el análisis crítico de la Don Pancho levantó una mano en señal de asentimiento. Pasaron
información que se desarrolla en estas unos minutos y la ballena emergió muy cerca de nosotros. Se dejó
ver entera. Medía sus buenos ocho metros, y al verla el Vasco pegó un
páginas, identificando qué frases aportan manotazo al timón.
más información que la exclusivamente —Mala pata. Es una hembra.Y, encima, preñada.
textual. Para ello, formule las siguientes En proa, don Pancho retiraba el detonador del cañón y luego de
preguntas: reasegurar el rollo de cuerda se nos unió en el castillo.
Yo no entendía cómo pudieron ver el sexo del cetáceo y que
*¿Qué función cumple don Pancho en la estaba preñada.
embarcación? —Se ve en la forma de emerger: lenta y con el cuerpo casi horizontal
al tocar la superficie —apuntó el Vasco.
R: Es quien dispara el arpón a las ballenas
una vez que estas son identificadas. Esto se
puede ver en el primer párrafo de la
página 98.
*¿Por qué el Vasco pega un manotazo al
timón?
R: Porque no puede cazar a la ballena
que acaban de ver, pues es hembra y está
preñada. Para responder esta pregunta
deben vincular la información de los dos
párrafos.
*¿Por qué el Vasco explica de qué manera
supo que era una hembra preñada?
98
R: El narrador indica que “no entendía cómo
pudieron ver el sexo del cetáceo", luego, el
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Vasco lo explica. De esta manera se infiere
que el narrador preguntó en voz alta cómo Atención a la diversidad
la identificó; o bien, el Vasco interpretó el Una manera alternativa de desarrollar la lectura es que, antes de
desconcierto del joven. leer, se invite a las y los estudiantes a observar las ilustraciones que
acompañan el texto, con el fin de activar sus conocimientos sobre el
tema del relato y levantar predicciones que pueden ser corroboradas
durante la lectura. Además, permite que generen una representación
mental del ambiente y los personajes involucrados en la historia.
El análisis de las ilustraciones se transforma en un recurso que
promueve la motivación durante la lectura, pero es fundamental que
esta se vaya contrastando con la información textual, con el fin de no
caer en interpretaciones sin sustento.

—¿Y no se cazan las hembras? echar anclas: sujetar el
ancla en el fondo marino,
—No. Eso está prohibido. Nadie mata a la gallina de los huevos de oro
quedarse en un lugar.
—dijo don Pancho. (2) Criterios de revisión
zafarse: soltarse, liberarse.
Aquel día no vimos más ballenas en Bahía Cook.
Al anochecer, el Evangelista echó anclas en un golfo de la Península de • Pregunta durante la lectura (2).
(2) ¿Por qué crees que
Cloue, y el argentino asó un cordero en la barbacoa instalada en popa. estos hombres de mar Los hombres del mar respetan la
Los cormoranes y gaviotas acuatizaron junto al barco para recibir las respetan esa prohibición?
sobras más que generosas. prohibición, porque si no cuidan a las
Tampoco vimos ballenas en los siguientes tres días. El Vasco daba señas hembras que están preñadas, entonces
de mal humor a la hora de medir el combustible, pero debía mantener en el futuro no tendrán ballenas para
siempre las máquinas en marcha. Al cuarto día uno de los chilotes
anunció ballena desde el mástil. cazar. Ello se infiere de la frase: “Nadie
Esta vez el Vasco se cobró una presa; un cachalote. mata a la gallina de los huevos de oro”.
Don Pancho lo arponeó y el animal se llevó rápidamente los cien
metros de cuerda. Al acabarse el rollo, la frenada del animal en fuga
provocó un tirón que remeció el barco. Esto se repitió varias veces. Ventana de apoyo al docente
El cachalote se acercaba a la embarcación para luego alejarse a gran
velocidad. Tal vez ya había sido arponeado otras veces y sabía que de su Puede preguntar a los y las estudiantes
rapidez dependía la posibilidad de zafarse del arpón, pero el Vasco lo
seguía, poniendo la nave a la misma velocidad del animal, manteniendo
qué consecuencias creen que tenía la caza
una distancia regular entre el cazador y la presa, impidiéndole que de ballenas en el pasado. Complemente
tensara la cuerda que los unía, hasta notar que sus maniobras evasivas se
tornaban más y más débiles. sus respuestas con la siguiente
información:
• La consecuencia más importante fue
la reducción de su población. En el
caso de Chile, una de las especies más
amenazadas fue el cachalote, pues
resultaba más fácil de capturar.
• Cuando las ballenas bajaron su
población, se dejó de aportar a la
diversidad genética de la especie, lo que
aumentaba la mortalidad de las ballenas
jóvenes, pues se reproducían dentro de
sus propias poblaciones.
99
Si bien se detuvo la caza de ballenas en
1983, los cetáceos siguen enfrentando
peligros, como los residuos químicos y
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los ruidos de navegación que afectan su
Opciones para profundizar orientación.
Invite a sus estudiantes a investigar sobre la antigua caza de
ballenas en Chile y cómo algunos de esos lugares ahora son un
espacio de protección para la especie.
Para esto, pídales que entren al sitio http://www.enlacesantillana.
cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_120 que cuida y protege el medio
ambiente en un espacio que antiguamente ocupaba la ballenera
más grande del país. Pídales que registren información sobre el
pasado de ese lugar y cómo se inició su cambio a la fundación
actual. Ínstelos a compartir sus hallazgos y contrastar la
información que registraron.

Sigue la lección
En esta doble página se continúa la blandir: mover con la Entonces, extenuado, salió a la superficie y los chilotes echaron al agua
mano un arma de un uno de los botes. No me permitieron ir con ellos, pero asomado a la
lectura del fragmento de la novela lado a otro. baranda pude ver la parte más dura de la caza.
El mundo del fin del mundo de Luis remolcar: llevar una Los chilotes tomaron los remos cortos, pero de pala ancha, y el Vasco se
embarcación u otra cosa
Sepúlveda. amarró los tobillos a una argolla fija en la proa del bote. Los vi remar
sobre el agua, tirando
veloces hasta el animal. El Vasco de pie sosteniendo en sus manos el
de ella por medio de un
arpón de matar. Remaron hasta ponerse a un costado del cachalote y
cabo o cuerda.
entonces el Vasco hundió el arpón en su piel oscura.
Desarrollo del pensamiento El cachalote empezó a dar violentas sacudidas. Azotaba el agua con
furiosos y planos golpes de cola que de acertar hubieran destrozado
el bote, mientras los chilotes demostraban su habilidad de remeros
Fomente el desarrollo de la lectura crítica esquivando los golpes, pero sin alejarse, en tanto el Vasco blandía un
del fragmento contenido en esta página segundo arpón que no necesitó usar. Más tarde me diría que lo había
alcanzado justo en los pulmones.
a partir de marcas textuales. Para ello,
Con el cachalote atado al andamio, una plataforma desplegada a babor
enfatice a sus estudiantes la afirmación del y paralela a la línea de flotación, emprendimos el regreso a la factoría.
narrador: “pude ver la parte más dura de Don Pancho comentó que no le gustaban los ruidos de las máquinas
y además la previsión meteorológica no era de las más optimistas.
la caza”. Esto desencadena la descripción Nuevamente hicimos la peligrosa travesía entre las islas O’Brian y
de la manera en que matan al cachalote, Londonderry, y al atardecer anclamos frente a la factoría.
A la mañana siguiente, dos botes remolcaron el animal hasta la playa,
lo arrastran y faenan cubriendo de sangre y ahí los chilotes lo abrieron con cuchillos semejantes a bastones de
sus cuerpos, el mar y la Isla Londonberry. hockey. La sangre bañó las piedras y conchuelas formando oscuros
ríos que enrojecieron el agua. Los cinco hombres vestían atuendos de
Sin embargo, la descripción de esta parte hule negro y estaban ensangrentados de pies a cabeza. Las gaviotas, los
carece de apreciaciones subjetivas del cormoranes y otras aves marinas sobrevolaban enloquecidas por el olor
a sangre, y más de una pagó la osadía de acercarse demasiado recibiendo
narrador. Destaque a sus estudiantes esta una cuchillada que la partió en dos en pleno vuelo.
información y pregúnteles: Fue una faena rápida. Una parte del cachalote terminó salada y metida
en los barriles, pero el grueso del animal quedó tirado en la playa, con
*¿Qué efecto genera la manera en que el restos de carne adherida a los huesos que muy pronto se unirían al
narrador describe la muerte de la ballena? panorama fantasmal de Isla Londonderry.
*¿Por qué no se incluyen descripciones de

los gestos, sensaciones o diálogos entre
los personajes mientras se mata y faena al
cachalote?
Promueva el diálogo a partir de las
respuestas de los y las estudiantes, de
modo que comprendan que la realidad
100
descrita de una manera objetiva suele
generar más impacto sobre los hechos,
pues da la impresión de presenciarlo. Leng U3.indd 100 22-12-23 13:34
Pregúnteles si han tenido esa sensación

en lecturas anteriores y compártanlas.
Formule preguntas de inferencia durante la lectura:
• ¿Por qué el Vasco amarra sus tobillos en la proa del bote?
R: Se espera que infieran que es una medida de seguridad para no
alejarse del bote, en caso de caer o hundirse.
• ¿Por qué el Vasco no ocupó el segundo arpón?, ¿qué pista
textual nos permite identificar eso?
R: Porque con el primer arpón logró darle en los pulmones, por lo
que el animal ya había muerto. En el texto se indica: “Más tarde
me diría que lo había alcanzado justo en los pulmones”.

Las máquinas del Evangelista estaban de verdad dañadas. El viaje de fondear: anclar una
regreso a Puerto Nuevo nos llevó tres días, y los hicimos en medio de embarcación.
un aguacero que no cesó hasta que entramos a las aguas de Bahía Inútil.
Ambientes de aprendizaje
¿Qué hacía? ¿Me quedaba un tiempo más con el Vasco y don Pancho? (3) ¿Cuál es la visión que
Fondeamos. Descargamos los barriles y algunos aparejos.Y luego de tiene el Vasco sobre la Promueva en sus estudiantes un
caza de ballenas?
despedirnos del argentino y de los chilotes nos fuimos a comer a la momento de reflexión en el que
Pensión Fueguina. Cordero asado y chicha de manzanas.
—Mala suerte, paisanito —dijo el Vasco.
anoten las sensaciones que les dejó el
—Un cachalote. Sacamos apenas para los gastos —se quejó don Pancho.
U3_ACT_11 a 13 fragmento que acaban de leer. Luego,
—Y usted, paisanito. ¿Qué opina? invite a voluntarios a compartir sus
—No sé, don Antonio. impresiones, favoreciendo un diálogo
—Mire. ¿Le gustó el viaje? interactivo en el que pueden referirse
—Sí. Me gustó el viaje, el barco. Me gustan ustedes, los chilotes, a la manera en que está narrada la
el argentino. Me gusta la mar, pero creo que no seré ballenero.
Discúlpenme si los defraudo, pero esa es la verdad. novela, el tema que aborda, cómo era
—Mire. ¿No es como en la novela? la caza de ballenas hasta hace pocos
Quise agregar algo, mas el Vasco me tomó de un brazo y me miró lleno años atrás, entre otros aspectos. Para
de cariño. ello, puede formular las siguientes
—Sabe, paisanito, me alegra que no le haya gustado la caza. Cada día
hay menos ballenas. Tal vez seamos los últimos balleneros de estas
preguntas:
aguas, y está bien. Es hora de dejarlas en paz. Mi bisabuelo, mi abuelo,
mi padre, todos fueron balleneros. Si yo tuviera un hijo como usted, le • ¿Qué les llamó la atención del
aconsejaría seguir otro rumbo. (3) fragmento leído?
A la mañana siguiente me acompañaron a la carretera y me subieron
al camión de un conocido que viajaba a Porvenir. Los abracé con el • Al iniciar el fragmento, ¿pensaron
cariño desesperado de saber que tal vez nunca volvería a verlos. que el tema sería desarrollado de
En El mundo del fin del mundo. (Fragmento) esa manera?
• ¿De qué forma creen que puede
continuar la novela?
Articulación
• U3_ACT_11: Actividad de vocabulario.

Refuerza la ejercitación del vocabulario
101 relacionado con la lectura central de
esta lección.
Leng U3.indd 101 22-12-23 13:34
• U3_ACT_12: Comprensión lectora.
Criterios de revisión Comprenden e interpretan el fragmento
de novela El mundo del fin del mundo.
• Pregunta durante la lectura (3). Se infiere que el Vasco tiene una
mirada crítica sobre la caza de ballenas, pues se alegra de que • U3_ACT_13: Lectura crítica. Apunta a
al narrador no le haya gustado el oficio. Al tiempo, se justifica, un análisis crítico de la novela El mundo
indicando los motivos que lo tienen en ese trabajo: es parte de lo del fin del mundo.
que hacía su familia y es lo que sabe hacer. Además, indica que es
tiempo de dejarlas en paz.

Sigue la lección
Las actividades de esta página Trabajo con el texto U3_ACT_14
desarrollan habilidades de comprensión Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor.
después de la lectura. Para esto, se 1. ¿Qué motiva al protagonista a embarcarse en un ballenero?
trabajan preguntas sobre el fragmento 2. ¿Cuál es tu visión acerca de la caza de ballenas? En la actualidad, ¿piensas que una
leído que promueven la reflexión persona joven se interesaría por participar en la caza de una ballena? Explica por qué.
sobre el tema de la caza de ballenas 3. ¿Por qué crees que el Vasco, con su experiencia y conocimientos sobre esa labor,
y las acciones de los personajes. expresa que es hora de dejar a las ballenas en paz?
Posteriormente, se desarrollan Revisa algunos conceptos literarios relacionados con el texto leído.
conceptos de teoría y análisis literario:
Contexto de producción y visión de mundo
visión de mundo y contexto histórico.
Toda obra artística es creada bajo ciertas condiciones sociales, políticas, económicas y
Una clase será suficiente para el culturales. El conjunto de circunstancias que rodean la labor creativa del autor o de la
desarrollo de esta página. El análisis de autora se conoce como contexto de producción. Este deja huellas en la obra e incide
en la interpretación que construye el lector o la lectora. Observa cómo los siguientes
la novela y los contenidos se pueden elementos del contexto de producción se ven reflejados en El mundo del fin del mundo:
trabajar con los recursos propuestos en
el BDA y esto puede tomar más tiempo. Contexto biográfico del autor o de la
Luis Sepúlveda tuvo una importante
conciencia medioambiental y en
autora: su vida, su origen sociocultural,
muchas de sus obras plasma esta
su profesión y educación, entre otros.
preocupación.
Articulación Contexto histórico: hitos sociales, Un hecho histórico relevante en

históricos o económicos del período, el fragmento leído es la industria
• U3_ACT_14: Actividad de ampliación. así como las ideas políticas, religiosas o ballenera que existió en Chile entre
filosóficas vigentes. 1905 y 1983.
Ven la representación de una leyenda
del Pueblo Mapuche Lafquenche Además del contexto de producción, las obras literarias comunican una visión de mundo,
es decir, la forma en que cada cultura comprende la realidad, su vida y su entorno. Esto lo
realizada por niños de una escuela, y podemos reconocer en una obra literaria prestando atención a los valores y creencias que
se sostienen en la narración, las motivaciones de los personajes, entre otros aspectos.
se proponen otras leyendas para ser
representadas ante el curso.
¿Qué visión del mundo puedes observar en el fragmento leído? Guíate por las
acciones, los diálogos y las motivaciones de los personajes respecto de la caza de
ballenas y su relación con la naturaleza.
Aplica lo aprendido para profundizar en tu interpretación de esta y otras obras artísticas.
Leng U3.indd 102 22-12-23 13:34
• Pregunta (1), página 102. El protagonista quiere vivir la experiencia

de la caza de ballenas, inspirado por su lectura de la novela Moby
Dick, la que relata con entusiasmo y motiva a la tripulación a llevarlo
con ellos.
• Pregunta (2), página 102. Respuesta abierta. Pueden plantear
una visión negativa de la caza de ballenas debido al peligro de
extinción. Es probable que señalen que los jóvenes tienen más
conciencia del cuidado del medioambiente que en el pasado, por
lo que no se interesarían.
• Pregunta (3), página 102. Se espera que los estudiantes
señalen que Vasco ve directamente el daño que causa la caza,
independientemente del trabajo que ha desarrollado su familia.
Esto lo pueden respaldar con la manera en que es descrita la
muerte y faena de la ballena en el relato.

Y más allá del texto U3_ACT_15 a 20
En el texto leído, el Vasco señala que ha disminuido la población de ballenas y que

es hora de dejarlas en paz. Según has visto en la asignatura de Historia, Geografía y Articulación
Ciencias Sociales, las acciones humanas generan impactos en el medioambiente, y
algunos de ellos son negativos. En el caso de la vida marina, existen instituciones que
se ocupan de mitigar los efectos negativos de la acción humana en los océanos y de esa • U3_ACT_15: Actividad de investigación.
manera proteger a las especies que viven en el mar. Conoce algunas de ellas:
Investigan sobre la caza de ballenas
en Chile y redactan un texto que dé a
Centro de Conservación Cetácea conocer la información recabada.
Organismo sin fines de lucro, creado en 2001, que busca
dar visibilidad y proteger a las ballenas y delfines de Chile. • U3_ACT_16: Lectura complementaria.
Conoce más en http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7B_56 Desarrollan la lectura de un texto no
literario sobre las rutas migratorias de las
The Blue Boat Initiative ballenas, el cual contiene información
Proyecto patrocinado por el Ministerio del Medio que se relaciona con el fragmento leído.
Ambiente de Chile y desarrollado en conjunto con
Fundación MERI. En 2022, instaló la primera boya • U3_ACT_17: Comprensión audiovisual.
inteligente en Chile para proteger a las ballenas y otros
animales marinos. Interpretan el tráiler del documental Mi
Conoce más en maestro el Pulpo.
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7B_57
• U3_ACT_18: Actividad interdisciplinaria.
Greenpeace Investigan sobre la limpieza de espacios
Organización ecologista internacional dedicada a la conservación
medioambiente. Entre sus áreas de acción están la protección de
del naturales de su entorno y elaboran un
las
ballenas y el fin de su caza comercial, además de crear santuarios reportaje escrito sobre sus hallazgos.
marinos y luchar contra el cambio climático.
Conoce más en • U3_ACT_19: Evaluación formativa.
Se los invita a visualizar un relato
mitológico para relacionarlo con la
Utiliza tus conocimientos de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y de Lengua y Literatura para conocer y divulgar las cosmovisión que representa.
acciones que se desarrollan en tu entorno para proteger el
medioambiente mediante la elaboración de un reportaje escrito. • U3_ACT_20: Evaluación metacognitiva.
Reflexionan sobre los aprendizajes
Con qué • ¿Cuál es tu visión sobre el cuidado de los océanos y la vida marina?
me quedo
desarrollados en la lección a partir de
• ¿Qué crees que podrías hacer tú para colaborar en su preservación?
preguntas sugeridas.
Leng U3.indd 103 22-12-23 13:34 • Primera pregunta, página 103:

Responden sobre la visión de mundo
en relación con el cuidado de la fauna.
Esta actividad desarrolla articuladamente los OA 24 y 25
Pueden ejemplificar con el caso de las
de Lengua y Literatura y el OA 22 de Historia, Geografía y
ballenas que han estudiado en el texto y
Ciencias Sociales, que apuntan al desarrollo de habilidades de
actividades de la lección.
investigación y al reconocimiento y explicación del impacto de
la acción humana en el medio ambiente. Con el fin de promover • Segunda pregunta, página 103: Indican
la divulgación de la información que investiguen, se sugiere que medidas concretas que emergen de sus
en grupos de tres a cuatro integrantes definan qué consideran reflexiones e investigaciones: divulgar
más importante en el cuidado de las ballenas. Posteriormente información, tomar conciencia sobre el
elaboran y publican un reportaje en el que den a conocer la peligro que corren, cuidar el entorno
importancia de cuidar y proteger a las ballenas en Chile. inmediato, reciclar y consumir productos
que tengan bajo impacto ambiental.

Lección 2 En nuevos territorios
Esta doble página introduce la segunda
Leerás un cuento de ciencia ficción protagonizado por un joven que se traslada a vivir a
lección de la Unidad 3. En ella se Marte, y analizarás cómo sus acciones impactan en el entorno. También podrás observar
contextualiza la lectura central de cómo la alteración del tiempo cronológico causa efectos en el lector.
la sección y la estrategia de análisis.
Considerando los materiales del Texto El cuento que leerás forma parte del libro Crónicas marcianas,
publicado en 1950. Estos relatos de ciencia ficción cuentan la
del Estudiante (TE) y del Banco Digital de U3_ACT_21 a 22 llegada de los humanos a Marte, el proceso de colonización de
Actividades (BDA), puede cubrir más de ese planeta y la guerra nuclear que se inicia en la Tierra.
cuatro horas pedagógicas.

Datos espaciales
• En 1957, la Unión Soviética envió al espacio el primer satélite artificial: el Sputnik 1.
OA: 3, 7, 11 y 21 • En 1969, una tripulación de astronautas estadounidenses logró llegar a la Luna.
• En 1997, la NASA envió el primer vehículo robótico a Marte. En la actualidad, existe
Propósito de la lección un conjunto de estos robots examinando las posibilidades de que los seres humanos
logren sobrevivir en ese planeta.
Leer comprensivamente un texto de
• Para el año 2030 se proyecta el primer viaje a Marte tripulado por seres humanos.
ciencia ficción en el que se aprecia la
intervención humana en un entorno
desconocido. Además de la temática
específica, el cuento es analizado desde el
punto de vista de su estructura narrativa y
su disposición temporal.
Ray Bradbury (1920-2012)
Ventana de apoyo al docente En Crónicas marcianas, es el autor de Crónicas
marcianas y otras obras
Bradbury recoge una
de gran éxito, como
Se sugiere comentar a los y las estudiantes de las fascinaciones del Fahrenheit 451.
ser humano: explorar y
en qué consiste el género de ciencia habitar otros planetas.
ficción. Según el teórico chileno Luis
Vaisman en “En torno a la ciencia ficción:
propuesta para la descripción de un
género histórico” (1985), este género se
caracteriza por lo siguiente:
• Dimensión semántica: la ciencia ficción
104
debe presentar, al menos, dos temas
relevantes: la presencia de avances
científicos y la configuración de un Leng U3.indd 104 22-12-23 13:34
futuro posible.
Articulación
• Dimensión sintáctica: el desarrollo
argumentativo debe indicar que los • U3_ACT_21: Diagnóstico de lección. Desarrollan un ejercicio de
avances científicos o tecnológicos secuencia narrativa.
provocan ese futuro posible.
• U3_ACT_22: Lectura complementaria. Se presenta el poema de
• Dimensión pragmática: se espera que el Ray Bradbury “Somos los carpinteros de una catedral invisible”, que
lector piense que el futuro planteado es, invita a explorar el espacio.
en efecto, posible.
En: http://www.enlacesantillana.cl/#/
LIC_LEN_7BGDDU3_121

Formular preguntas durante la lectura es un ejercicio en que el lector elabora mentalmente
preguntas sobre distintos aspectos del texto. Estas preguntas pueden ser respondidas Criterios de revisión
durante la lectura o después, y permiten profundizar en la comprensión de lo leído.
Revisa ejemplos de preguntas que se podrían formular durante la lectura del fragmento • Primera pregunta, página 105: Se
de El mundo del fin del mundo que leíste en las páginas 94 a 101. espera que relacionen el concepto
Sigue tus intereses con sus conocimientos previos: amor,
Por ejemplo: ¿De qué trata la novela Moby Dick,
Busca algún elemento de la historia mencionada por el protagonista, y qué relación emociones, funcionamiento biológico,
que te llame la atención y formula tiene con embarcarse en un ballenero?
una pregunta. vida, etc.
Comprueba si entendiste Por ejemplo: ¿Por qué el protagonista les cuenta • Segunda pregunta, página 105:
Hazte preguntas para verificar qué una novela a los balleneros? ¿Qué misión tenía el
comprendiste y qué debes releer protagonista en el barco El Evangelista? ¿Qué había Mencionan algunas como desazón,
o investigar. en la isla Londonderry? desaparecer, deshidratarse, desconfiar,
Relaciona las partes
deshacer, desatar, entre otras.
Por ejemplo: ¿Qué cambio ocurre en el
protagonista en los últimos párrafos en relación
Pregúntate qué aporta sobre el tema
con su interés por embarcarse en un ballenero?
• Tercera pregunta, página 105:
cada párrafo o sección del texto.
Relacionan el meme indicado con la
Usa lo que sabes Por ejemplo: Si en la actualidad está palabra descorazonado, refiriéndose a
Pregúntate por el vínculo del texto con mayoritariamente prohibida la caza de ballenas, su gesto de pena o lamento frente a la
información que ya conoces. ¿en qué época estará ambientada esta novela?
tarea del hogar.
Aplica esta estrategia durante la lectura del cuento “La mañana verde”, de Ray Bradbury.
Atención a la diversidad
Amplío mi vocabulario
Lee la siguiente palabra, observa la imagen y comenta en grupo las preguntas para inferir
Favorezca la indagación de los y las
su significado.
CUANDO ME MANDAN A LAVAR
estudiantes sobre su estrategia de lectura
Descorazonarse con el fin de que ellos establezcan un
• ¿Qué representa o con qué asocias la método individual para su proceso de
palabra corazón? comprensión. Para ello, pídales que
• ¿Qué palabras conoces con el prefijo des–? ¿Qué
significado aporta ese prefijo?
U3_ACT_23 a 24
identifiquen qué tipo de información
• ¿De qué manera la actitud del gato expresa que suelen encontrar en los cuentos o
se siente descorazonado?
LOS PLATOS Y LAS OLLAS
fragmentos literarios y de qué manera
esta se relaciona con el tema que se
desarrolla. Invítelos a establecer un vínculo
Lección 2: En nuevos territorios 105
con sus propias experiencias lectoras
y a reflexionar sobre la manera en que
Leng U3.indd 105 22-12-23 13:34
los textos nos permiten ir completando
información o levantando inquietudes
que luego son respondidas en el relato.
Se sugiere promover la estrategia de Formular preguntas durante
la lectura.
Articulación
• Preguntas antes de la lectura: ¿Por qué es importante leer este
texto?, ¿qué espero encontrar en este texto?, ¿Habrá otros • U3_ACT_23: Estrategia de lectura.
textos similares? Ejercitan la estrategia de lectura Formular
• Preguntas durante la lectura: ¿Cómo se relaciona esta preguntas utilizando el texto no literario
información con lo indicado anteriormente?, ¿en qué "¿Cuándo habrá viajes tripulados a Marte?".
personaje se centra el narrador?, ¿de qué manera se relacionan • U3_ACT_24: Actividad de vocabulario.
los personajes? Se los invita a descubrir el sentido de
• Preguntas después de la lectura: ¿Cómo se podría modificar la palabra a través del análisis de su
el final del texto?, ¿qué otro título podría tener el texto?, ¿qué morfología.
otras cosas les pueden suceder a los personajes del texto?

En esta doble página, se inicia la lectura Lee con el propósito de reflexionar sobre las consecuencias de la intervención del ser
humano en su entorno.
central de la lección “La mañana verde”
de Ray Bradbury. La lectura del relato
puede desarrollarse durante dos clases, La mañana verde
Ray Bradbury
que pueden extenderse a cuatro con el
trabajo propuesto en el BDA. frugal: moderada, escasa. Cuando el sol se puso, el hombre se acuclilló junto al sendero, preparó
crepitar: crujir. una cena frugal y escuchó el crepitar de las llamas mientras se llevaba
la comida a la boca y masticaba con aire pensativo. Había sido un día
yacer: estar tendido,
no muy distinto de otros treinta, con muchos hoyos cuidadosamente
recostado.
Experiencias y conocimientos previos cavados en las horas del alba, semillas echadas en los hoyos, y agua traída
abrasada: quemada, de los brillantes canales. Ahora, con un cansancio de hierro en el cuerpo
sumamente acalorada.
delgado, yacía de espaldas y observaba cómo el color del cielo pasaba
Se sugiere que realice una actividad en destilar: salir al exterior de una oscuridad a otra.
la que los y las estudiantes dibujen en en gotas a través de los
Se llamaba Benjamín Driscoll, tenía treinta y un años, y quería que
poros de un cuerpo.
parejas cómo imaginan la naturaleza en vespertino: que
Marte creciera verde y alto con árboles y follajes, produciendo aire,
mucho aire, aire que aumentaría en cada temporada. Los árboles
el planeta Marte. Puede ser en un formato pertenece a la tarde.
refrescarían las ciudades abrasadas por el verano, los árboles pararían los
tangible, o bien, digital. Luego, presentan vientos del invierno. Un árbol podía hacer muchas cosas: dar color, dar
sombra, fruta o convertirse en paraíso para los niños; un universo aéreo
sus creaciones al curso y se promueve un de escalas y columpios, una arquitectura de alimento y de placer, eso era
diálogo entre ellos en el que fundamentan un árbol. Pero los árboles, ante todo, destilaban un aire helado para los
pulmones y un gentil susurro para los oídos, cuando uno está acostado
el sentido de sus creaciones y comentan de noche en lechos de nieve y el sonido invita dulcemente a dormir.
qué les llamó la atención del trabajo de Benjamín Driscoll escuchaba cómo la tierra oscura se recogía en
sus compañeros y compañeras. A partir sí misma, en espera del sol y las lluvias que aún no habían llegado.
Acercaba la oreja al suelo y escuchaba a lo lejos las pisadas de los años e
de una síntesis de sus respuestas, se les imaginaba los verdes brotes de las semillas sembradas ese día; los brotes
buscaban apoyo en el cielo, y echaban rama tras rama hasta que Marte
indica que en el cuento que empezarán era un bosque vespertino, un huerto brillante.
a leer, el protagonista de la historia desea
modificar su entorno. Invítelos a mirar sus
dibujos y pregunte: ¿de qué manera creen
que exploradores de la Tierra cambiarían
ese paisaje? Favorezca la socialización de
las respuestas.
106
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Ray Douglas Bradbury (1920-2012) fue un reconocido escritor
estadounidense de ciencia ficción, género que lo llevó a la fama con
su novela Fahrenheit 451 y el libro Crónicas marcianas. Este último,
corresponde a un conjunto que relatos que retratan la colonización
de los terrestres en el planeta Marte de una manera bastante crítica
con la humanidad. Según el mismo autor, Crónicas marcianas es su
mejor obra y llegó a ser prologada por uno de los más connotados
escritores de la época: el argentino Jorge Luis Borges.

En las primeras horas de la mañana, cuando el pálido sol se elevase (1) ¿Cuál es el objetivo
débilmente entre las apretadas colinas, Benjamín Driscoll se levantaría y del protagonista de la
acabaría en unos pocos minutos con un desayuno ahumado, aplastaría historia?
las cenizas de la hoguera y empezaría a trabajar con los sacos a la Ambientes de aprendizaje
espalda, probando, cavando, sembrando semillas y bulbos, apisonando
levemente la tierra, regando, siguiendo adelante, silbando, mirando el bulbo: parte subterránea e Luego de activar los conocimientos
cielo claro cada vez más brillante a medida que pasaba la mañana. (1) hinchada de la planta que
almacena los nutrientes.
previos de los y las estudiantes,
—Necesitas aire —le dijo al fuego nocturno. Por ejemplo, la cebolla y favorezca un clima que permite
la zanahoria.
El fuego era un rubicundo y vivaz compañero que respondía con un
apisonar: apretar la tierra
estimular y generar curiosidad sobre
chasquido, y en la noche helada dormía allí cerca, entornando los ojos,
sonrosados, soñolientos y tibios. aplastándola. el cuento que leerán. Para esto,
—Todos necesitamos aire. Hay aire enrarecido aquí en Marte. Se cansa rubicundo: rojizo, invítelos a reflexionar sobre cómo
colorado.
uno tan pronto… Es como vivir en la cima de los Andes. Uno aspira y
no consigue nada. No satisface. enrarecido: viciado, creen que se imaginaba la llegada
Se palpó la caja del tórax. En treinta días, cómo había crecido. Para
contaminado. a Marte en la década de 1950 y,
apacible: quieto, tranquilo.
que entrara más aire había que desarrollar los pulmones o plantar luego, invítelos a escribir en sus
más árboles.
cuadernos algunas expectativas que
—Para eso estoy aquí —se dijo. El fuego le respondió con un
chasquido—. En las escuelas nos contaban la historia de Juanito tienen sobre la lectura del relato a
Semillasdemanzana, que anduvo por Estados Unidos plantando semillas partir de la información dada en las
de manzanos. Bueno, pues yo hago más.Yo planto robles, olmos, arces
y toda clase de árboles; álamos, cedros y castaños. No pienso solo en páginas anteriores y la información
alimentar el estómago con fruta, fabrico aire para los pulmones. Cuando que se presenta antes de la lectura.
estos árboles crezcan, ¡cuánto oxígeno producirán!
Se sugiere, también, que apoyen sus
Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por la
apacible mañana y se dijo: ideas en el análisis de la ilustración de
—¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí? esta doble página.
Luego se había desmayado.
• Pregunta durante la lectura (1). El

objetivo de Benjamín Driscoll es sembrar
semillas de árboles que, al crecer,
cambien la atmósfera de Marte, pues
no logra acostumbrarse a la falta de
oxígeno.
107
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Complemente las preguntas durante la lectura con otras como:
• ¿Cuánto tiempo llevaba Benjamín Driscoll sembrando en Marte?
R. Lleva treinta días, esto se ve en el fragmento que indica “Había sido
un día no muy distinto de otros treinta” mientras siembra.
• ¿Por qué crees que Benjamín Driscoll habla con el fuego?
R. Respuesta abierta. Interpretan que el personaje se encuentra
muy solo y el fuego parece ser lo único que está cerca de él.
Plantean que es un recurso que permite reflejar la falta de aire,
incluso en el fuego.

Sigue la lección
En esta doble página se continúa la

lectura del cuento “La mañana verde” de
Ray Bradbury.
Errores frecuentes
La identificación de los saltos
temporales es compleja en el
desarrollo de un texto narrativo.
Invite a los estudiantes a evaluar
si el momento en el que a Driscoll
lo despiertan con amoniaco sigue
siendo parte del recuerdo o no. Para
Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un frasco
esto, invítelos a registrar qué hacía de amoníaco.
el protagonista cuando se inicia el —Se sentirá bien en seguida —dijo el médico.
recuerdo: está sembrando mientras —¿Qué me ha pasado?
dialoga con el fuego. Entonces: ¿el —El aire enrarecido. Algunos no pueden adaptarse. Me parece que
diálogo que tiene con el hombre tendrá que volver a la Tierra.
—¡No!
que lo despierta se da en la misma
Se sentó y casi inmediatamente se le oscurecieron los ojos y Marte giró
secuencia temporal? Los estudiantes, dos veces debajo de él. Respiró con fuerza y obligó a los pulmones a
al leer, se percatan de que no es así, que bebieran en el profundo vacío.
pues en el fragmento que inicia esta —Ya me estoy acostumbrando. ¡Tengo que quedarme!
página, se da a conocer el motivo Lo dejaron allí, acostado, boqueando horriblemente, como un pez.
«Aire, aire, aire —pensaba—. Me mandan de vuelta a causa del aire».
por el que Benjamín necesita plantar Y volvió la cabeza hacia los campos y colinas marcianos, y cuando se
árboles. le aclararon los ojos vio en seguida que no había árboles, ningún árbol,
ni cerca ni lejos. Era una tierra desnuda, negra, desolada, sin ni siquiera
hierbas. Aire, pensó, mientras una sustancia enrarecida le silbaba en la
amoníaco: gas de olor nariz. Aire, aire.Y en la cima de las colinas, en la sombra de las laderas
desagradable. y aun a orillas de los arroyos, ni un árbol, ni una solitaria brizna de
Desarrollo del pensamiento boquear: abrir la boca hierba. ¡Por supuesto! Sintió que la respuesta no le venía del cerebro,
para tratar de respirar. sino de los pulmones y la garganta.Y el pensamiento fue como una
brizna: filamento o hebra. repentina ráfaga de oxígeno puro, y lo puso de pie.
Promueva un análisis crítico de la
información aportada por el salto 108 Unidad 3: Somos naturaleza
temporal contenido en esta página por
medio de preguntas como: Leng U3.indd 108 22-12-23 13:34
• ¿Por qué es relevante que el recuerdo Ventana de apoyo al docente

aparezca en este momento de la historia Comente a los y las estudiantes que la idea de los viajes al espacio ha
y no después? sido desarrollada por diferentes autores de ciencia ficción.
R. Porque de esta manera comprendemos • Arhur C. Clarke escribe 2001: Odisea del espacio (1968) en la que se
la motivación real de Driscoll al estar incluye un amplio conocimiento científico para especular sobre el
sembrando en Marte. Probablemente, si el futuro que acompañará el viaje de seres humanos fuera del
recuerdo aparece después y ya sabemos las planeta Tierra.
consecuencias de su siembra, la intriga • Kim Stanley Robinson en su trilogía Marte rojo, Marte verde y Marte
se pierde. azul (1992), explica los cambios por los que debe atravesar Marte
para que la humanidad lo habite.
Invite a los estudiantes a profundizar sobre esta información, leyendo
el artículo “La ciencia ficción y el espacio” de Juan Miguel Aguilera en:
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_122

Hierba y árboles. Se miró las manos, el dorso, las palmas. Sembraría hortícola: relativa al
hierba y árboles. Esa sería su tarea, luchar contra la cosa que le impedía cultivo de huertas.
quedarse en Marte. Libraría una privada guerra hortícola contra mimosa: tipo de planta Criterios de revisión
Marte. Ahí estaba el viejo suelo, y las plantas que habían crecido en que se destaca por
él eran tan antiguas que al fin habían desaparecido. Pero ¿y si trajera contraer sus hojas cuando
nuevas especies? Árboles terrestres, grandes mimosas, sauces llorones, se las toca o agita. • Pregunta durante la lectura (2). Se
magnolias, majestuosos eucaliptos. ¿Qué ocurriría entonces? Quién sabe carámbano: pedazo de espera que los estudiantes respondan
qué riqueza mineral ocultaba el suelo, y que no asomaba a la superficie hielo alargado.
porque los helechos, las flores, los arbustos y los árboles viejos habían hidropónico: dicho de un
que no contarán con mucha simpatía
muerto de cansancio. cultivo que se realiza en porque las colectividades son mineras.
—¡Permítanme levantarme! —gritó—. ¡Quiero ver al coordinador! el agua.
Habló con el coordinador de cosas que crecían y eran verdes, toda imprevisible: inesperado,
sorpresivo.
una mañana. Pasarían meses, o años, antes de que se organizasen las
plantaciones. Hasta ahora, los alimentos se traían congelados desde calcinada: quemada,
la Tierra, en carámbanos volantes, y unos pocos jardines públicos carbonizada. Opciones para profundizar
verdeaban en instalaciones hidropónicas. Invite a los y las estudiantes a indagar sobre
—Entretanto, esta será su tarea —dijo el coordinador—. Le la idea de Driscoll de plantar árboles en
entregaremos todas nuestras semillas; no son muchas. No sobra
espacio en los cohetes por ahora. Además, estas primeras ciudades son Marte. Indíqueles que hay algunos proyectos
colectividades mineras, y me temo que sus plantaciones no contarán que proponen esa idea y que lo pueden
con muchas simpatías. (2) (2) ¿Por qué crees que las
—¿Pero me dejarán trabajar?

plantaciones no contarán investigar en los siguientes sitios web:
con mucha simpatía?
Lo dejaron. En una simple motocicleta, con la caja llena de semillas • En la página de la NASA sobre la
y retoños, llegó a este valle solitario, y echó pie a tierra. Eso había
ocurrido hacía treinta días, y nunca había mirado atrás. Mirar atrás exploración de Marte se explica cómo
hubiera sido descorazonarse para siempre. El tiempo era excesivamente es la atmósfera del planeta:
seco, parecía poco probable que las semillas hubiesen germinado. Quizá
toda su campaña, esas cuatro semanas en que había cavado encorvado http://www.enlacesantillana.cl/#/
sobre la tierra, estaba perdida. Clavaba los ojos adelante, avanzando poco LIC_LEN_7BGDDU3_123
a poco por el inmenso valle soleado, alejándose de la primera ciudad,
aguardando la llegada de las lluvias.
Mientras se cubría los hombros con la manta, vio que las nubes
se acumulaban sobre las montañas secas. Todo en Marte era tan
imprevisible como el curso del tiempo. Sintió alrededor las calcinadas
colinas, que la escarcha de la noche iba empapando, y pensó en la
tierra del valle, negra como la tinta, tan negra y lustrosa que parecía
arrastrarse y vivir en el hueco de la mano, una tierra fecunda en donde
• La cadena informativa de Alemania DW,
podrían brotar unas habas de larguísimos tallos, de donde caerían plantea que la alfalfa podría ser una
quizás unos gigantes de voz enorme, dándose unos golpes que le
sacudirían los huesos. muy buena primera planta para Marte:
El fuego tembló sobre las cenizas soñolientas. El distante rodar de un http://www.enlacesantillana.cl/#/
carro estremeció el aire tranquilo. Un trueno.Y en seguida un olor a agua. LIC_LEN_7BGDDU3_124
Leng U3.indd 109 22-12-23 13:34

Acompañe la navegación y búsqueda
Se sugiere enseñar a los estudiantes el concepto de relaciones de información e ínstelos a compartir la
intertextuales en la literatura. Estas corresponden a referencias información que más les llamó la atención,
dentro de un texto literario a otro texto, obra o creación que está junto con la relación de esta con el cuento
fuera del mundo narrado. que están leyendo.
Coménteles que dichas relaciones no solo se dan entre textos,
también con otros formatos. De este modo, se puede establecer una
relación entre “La mañana verde” y la película El marciano (2015), que
se basó en algunas ideas de Bradbury.

Sigue la lección
En esta doble página finaliza la lectura elíxir: remedio, pócima, “Esta noche —pensó; y extendió la mano para sentir la lluvia—.
bebida. Esta noche”.
del cuento “La mañana verde” de Ray jerez: vino blanco muy Lo despertó un golpe muy leve en la frente.
Bradbury. fino.
El agua le corrió por la nariz hasta los labios. Una gota le cayó en un
calado: mojado.
ojo, nublándolo. Otra le estalló en la barbilla.
vigoroso: fuerte, grande,
robusto. La lluvia.
Atención a la diversidad Fresca, dulce y tranquila, caía desde lo alto del cielo como un elíxir
mágico que sabía a encantamientos, estrellas y aire, arrastraba un polvo
Con el fin de promover la comprensión de especias, y se le movía en la lengua como raro jerez liviano.
del relato, realice un resumen colectivo Se incorporó. Dejó caer la manta y la camisa azul. La lluvia arreciaba
en gotas más sólidas. Un animal invisible danzó sobre el fuego y lo
del cuento hasta el inicio de esta doble pisoteó hasta convertirlo en un humo airado. Caía la lluvia. La gran
página. Para ello, se sugiere ir anotando tapa negra del cielo se dividió en seis trozos de azul pulverizado, como
un agrietado y maravilloso esmalte, y se precipitó a tierra. Diez mil
las ideas en la pizarra, con la colaboración millones de diamantes titubearon un momento y la descarga eléctrica se
de diferentes estudiantes, identificando adelantó a fotografiarlos. Luego oscuridad y agua.
Calado hasta los huesos, Benjamín Driscoll se reía y se reía mientras
información relevante, como: el agua le golpeaba los párpados. Aplaudió, y se incorporó, y dio una
vuelta por el pequeño campamento, y era la una de la mañana.
• ¿Dónde se encuentra el personaje
Llovió sin cesar durante dos horas. Luego aparecieron las estrellas, recién
principal? lavadas y más brillantes que nunca.
El señor Benjamín Driscoll sacó una muda de ropa de una bolsa de
• ¿Por qué está en ese lugar? celofán, se cambió, y se durmió con una sonrisa en los labios.
• ¿Qué sabemos del protagonista? El sol asomó lentamente entre las colinas. Se extendió pacíficamente
sobre la tierra y despertó al señor Driscoll.
• ¿Cuál es su objetivo? No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante todo
un interminable y caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se incorporó y
• ¿Cómo se desarrolla la búsqueda de ese miró hacia atrás.
objetivo? Era una mañana verde.
Los árboles se erguían contra el cielo, uno tras otro, hasta el horizonte.
• ¿Qué impide que el protagonista No un árbol, ni dos, ni una docena, sino todos los que había plantado
en semillas y retoños.Y no árboles pequeños, no, ni brotes tiernos,
cumpla el objetivo? sino árboles grandes, enormes y altos como diez hombres, verdes y
verdes, vigorosos y redondos y macizos, árboles de resplandecientes
A partir de las respuestas a la última hojas metálicas, árboles susurrantes, árboles alineados sobre las colinas,
pregunta, pídales que propongan algunas limoneros, tilos, pinos, mimosas, robles, olmos, álamos, cerezos, arces,
fresnos, manzanos, naranjos, eucaliptos, estimulados por la lluvia
ideas sobre lo que puede ocurrir en el tumultuosa, alimentados por el suelo mágico y extraño, árboles que ante
relato para que se resuelva el conflicto sus propios ojos echaban nuevas ramas, nuevos brotes.
planteado.
Luego, retome la lectura y enfatice la
función de la lluvia frente al problema de
Driscoll. Leng U3.indd 110 22-12-23 13:34

Otra actividad que pueden realizar los
estudiantes es la reorganización de la Con el fin de poner en práctica la estrategia que aplican en esta
información en orden cronológico, con el sección, invite a los estudiantes a decir en voz alta las preguntas
fin de detectar los saltos temporales del que pueden formular sobre lo leído, lo que le permitirá evaluar la
relato y comprender las motivaciones del comprensión que tienen sobre el cuento. Desafíelos a pensar en
protagonista. preguntas que apunten a las relaciones entre distintas partes del
texto, las motivaciones de los personajes, la interpretación que se
puede hacer sobre una acción realizada por el personaje. Para esto,
proponga el uso de interrogantes que inicien con: ¿Por qué…?
¿Qué sentido tiene…? ¿Cómo se puede interpretar…? ¿Cómo se
relacionan…? ¿Qué función cumple…? ¿Qué actitud tiene…?, entre
otras opciones.

—¡Imposible! —exclamó el señor Driscoll.
U3_ACT_25
Pero el valle y la mañana eran verdes.
¿Y el aire? delta: terreno
De todas partes, como una corriente móvil, como un río de las comprendido entre los Dentro de la teoría literaria, se suele
montañas, llegaba el aire nuevo, el oxígeno que brotaba de los árboles brazos de un río en su
verdes. Se podía ver brillando en las alturas, en oleadas de cristal. El desembocadura. comparar Crónicas marcianas con el
oxígeno, fresco, puro y verde, el oxígeno frío que transformaba el valle bocanada: cantidad de proceso de conquista y colonización
en un delta frondoso. Un instante después las puertas de las casas se aire que de una vez se
abrirían de par en par y la gente se precipitaría en el milagro nuevo toma por la boca.
de América. Desde el uso de la palabra
del oxígeno, aspirándolo en bocanadas, con mejillas rojas, narices frías, “crónica” en su título como referencia a
pulmones revividos, corazones agitados, y cuerpos rendidos animados
ahora en pasos de baile.
las crónicas de los europeos en el nuevo
Benjamín Driscoll aspiró profundamente una bocanada de aire verde y territorio, hasta el efecto que generan
húmedo, y se desmayó. en la población y territorio indígena en
Antes de que despertara de nuevo, otros cinco mil árboles habían sus intervenciones. Juan Durán Luzio en
subido hacia el sol amarillo.
En Crónicas marcianas
“Crónicas marcianas: de la conquista de
América a la conquista de Marte” (1991) en
esta comparación, afirma sobre Benjamín
Driscoll: “Su labor altruista, semejante a
las de algunas misiones religiosas, será
el cultivo de árboles frutales; opuesta
a esta actividad se realiza la ocupación
masiva y preferencial de la minería (…).
Sin embargo, el suelo marciano responde
generosamente, con desconocida
feracidad, y el asombro de Driscoll al ver
crecer árboles inmensos luego de una
noche de lluvia corresponde al asombro
de los españoles ante la abundancia de las
tierras de la zona tórrida, atestiguada en
diversas cartas de relación". (p.99).
Comente a los estudiantes esta
comparación y pregúnteles si están de
111 acuerdo con lo que afirma. Promueva el
diálogo a través de la fundamentación de
sus respuestas.
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Fuente: http://www.enlacesantillana.
Opciones para profundizar cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_125
Formule preguntas durante la lectura del relato:
• ¿Con qué actitud se duerme Benjamín Driscoll?
R. Con una actitud confiada por la llegada de la lluvia de que su
siembra tendrá frutos. Se sabe que está feliz por la celebración que
realizó cuando empezó a llover y la sonrisa al dormir.
Articulación
• ¿Cuándo se despierta Benjamín Driscoll?
R. Cuando amanece. Se infiere cuando se indica que el sol se • U3_ACT_25: Comprensión lectora.
asomó entre las colinas y despierta a Benjamín Driscoll. Analizan el cuento “La mañana verde”.
• ¿En qué se diferencian el desmayo de Driscoll cuando llega a
Marte y el que tiene ahora?
R. En el primer desmayo, Driscoll cae por la falta de aire. En esta
ocasión, lo hace por el cambio ocurrido en la atmósfera al plantar
tantos árboles.

Sigue la lección
En esta página se desarrollan las Trabajo con el texto U3_ACT_26 a 28
habilidades de comprensión después de Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor:
la lectura del cuento “La mañana verde” 1. Relee la siguiente cita del relato:
de Ray Bradbury. Junto con ello, se
revisan conceptos asociados al análisis “No se levantó en seguida. Había esperado ese momento durante todo un interminable y
caluroso mes de trabajo, y ahora al fin se incorporó y miró hacia atrás”.
de la secuencia temporal de narraciones.
Considere una clase para el desarrollo de • ¿Por qué el narrador dice que el protagonista “al fin” miró hacia atrás? Relaciona tu
respuesta con lo relatado en la página 109.
esta página. Sin embargo, el trabajo con
2. Gracias a su constancia, Benjamín Driscoll cambió la atmósfera de Marte. ¿Crees que este
el BDA puede tomar más tiempo. es un cambio positivo o negativo para ese planeta?, ¿por qué? Considera lo siguiente:
Aspectos positivos Aspectos negativos

Criterios de revisión • Habrá árboles para producir sombra, • El cambio podría ser dañino para los
frutos y oxígeno. organismos marcianos.
• Primera pregunta página, 112. Se • Más personas podrán vivir en Marte. • Marte será explotado por los humanos.
espera que relacionen el tiempo que ha
pasado desde que inició las siembras: 30 Revisa algunos conceptos literarios relacionados con el texto leído.
días, durante los cuales no ha querido
mirar para no descorazonarse a causa de Disposición temporal de los acontecimientos
la calidad del suelo marciano. Los acontecimientos de una narración literaria pueden desarrollarse de forma lineal, o
bien, ese orden se puede alterar mediante saltos hacia el pasado o hacia el futuro de
• Segunda pregunta página, 112. la historia. El lector puede reconocerlos por la conjugación de los verbos. Observa el
siguiente ejemplo del cuento leído:
Desarrollan las ideas presentadas en el
recuadro; o bien, aluden a otras razones (…) Cuando estos árboles crezcan, ¡cuánto oxígeno producirán! El verbo «recordó» introduce un
Recordó su llegada a Marte. Como otros mil paseó los ojos por episodio del pasado en el relato
que se desprenden del texto, como: da la apacible mañana y se dijo: y, desde ese punto, los verbos
la sensación de sentirse en casa, o que —¿Qué haré yo en este mundo? ¿Habrá trabajo para mí?
de la narración se conjugan en
pretérito.
se permite que vivan especies que se Luego se había desmayado.
Este salto al pasado permite
traen de la Tierra (positivo). O bien, se Volvió en sí, tosiendo. Alguien le apretaba contra la nariz un explicar por qué Driscoll se
frasco de amoníaco. propone plantar árboles en Marte.
continúa pensando que el ser humano
puede intervenir cualquier espacio Alterar el orden o disposición temporal de los acontecimientos produce un efecto en el
lector. En algunos casos, los saltos temporales crean suspenso y mantienen el interés,
(negativo). destacan un suceso que explica la manera de pensar o de actuar de los personajes, entre
otras posibilidades.
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Articulación
• U3_ACT_26: Lectura crítica. Interpretan el cuento “La mañana

verde” a partir de las acciones de los personajes, la colonización en
Marte y el cambio generado por el protagonista en el planeta.
• U3_ACT_27: Escritura creativa. Crean un relato sobre una posible
colonización de Marte según sus propias ideas.
• U3_ACT_28: Escritura creativa. Reescriben un microcuento
utilizando saltos temporales.

El género de ciencia ficción presenta dilemas humanos en un futuro posible. El cuento

“La mañana verde” fue publicado en 1950, y hoy sabemos que se proyecta para 2030 la Articulación
realización del primer viaje a Marte tripulado por seres humanos, con miras a iniciar la
colonización de este planeta. Lee la siguiente información:
• U3_ACT_29: Actividad interdisciplinaria.
En la convención Visiones para la Ciencia Planetaria Investigan sobre las misiones a Marte y
2050, científicos de la NASA presentaron un
proyecto para hacer de Marte un planeta habitable.
escriben una noticia sobre las acciones
Se trata de crear artificialmente algo que la de Benjamín Driscoll en el planeta rojo.
Tierra ya posee: un campo magnético protector
que evitaría el impacto de la radiación y de los • U3_ACT_30: Evaluación formativa.
potentes vientos solares, permitiendo generar una
atmósfera adecuada para los seres humanos.
Aplican los aprendizajes sobre estructura
narrativa y saltos temporales en las
narraciones.
Reflexionan sobre sus aprendizajes de
la lección.
¿Qué crees que ocurrirá si se concreta la colonización de Marte? En la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales has analizado cómo las acciones humanas
impactan en el medio donde vivimos. Desarrolla un diálogo grupal a partir de la pregunta
anterior, considerando el siguiente ejemplo para generar ideas sobre los posibles efectos
de la colonización de Marte. Al finalizar, compartan sus conclusiones con el curso. Las preguntas de esta página buscan que
los y las estudiantes reflexionen sobre el
Cambio en Marte ¿Qué lo causará? Efecto
rol social de la literatura.
Acumulación de La imposibilidad de retirar Contaminación
desechos tecnológicos. las máquinas en desuso. del suelo. • Pregunta página 113. Se espera
que identifiquen en el relato que la
Posible solución
intervención humana puede generar un
Contar con plantas de reciclaje que transformen los desechos tecnológicos en desencadenamiento insospechado de
maquinaria que se pueda usar en Marte.
reacciones en un espacio desconocido.
Por lo tanto, pueden reflexionar sobre
Con qué • La literatura puede hacernos reflexionar sobre cuestionamientos
el deseo presentado por Driscoll de que
me quedo humanos actuales. ¿Cuál nos presenta el relato leído?
los árboles crezcan, sin considerar que
Marte puede reaccionar de una manera
diferente a como lo hace en la Tierra.
Leng U3.indd 113 22-12-23 13:35
La Actividad 29 del BDA, desarrolla articuladamente los OA 2,
3 y 7 de Lengua y Literatura y el OA 22 de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales, en el que se conjugan la interpretación
y análisis de textos literarios con la reflexión acerca de los
alcances de la acción de los humanos en el medio que habitan,
y las consecuencias de estas. Para esto, invítelos a pensar en
situaciones ocurridas en nuestro planeta y sus consecuencias.

Lección 3 En la creación literaria
Esta doble página introduce la tercera
En esta lección investigarás sobre las formas en que se muestra la naturaleza en la
lección de la Unidad 3. En ella se literatura. Para hacerlo, leerás e interpretarás poemas y aprenderás a evaluar fuentes
realiza un modelamiento del proceso para determinar si te ayudan a cumplir el propósito de tu investigación.
investigativo que se desarrollará en las
páginas siguientes. El tiempo destinado Analizar y comprender la forma en que aparece la naturaleza
en una obra literaria nos permite conocer cómo la percibe el o
para esta doble página y las actividades la artista y, al mismo tiempo, nos da a conocer la visión de una
del BDA asociadas es de dos a cuatro determinada época y cultura sobre ella.
horas pedagógicas. Modelamiento

Para comenzar una investigación, debes delimitar el tema y
OA: 4, 7, 10, 24 y 25 buscar información en diversas fuentes. Si no recuerdas cómo
hacerlo, revisa la página 26 de la Unidad 1. Además, te puedes
Alfonsina Storni
guiar por el siguiente modelo.
(1892-1938) fue una poeta
Propósito de la lección y escritora argentina.
Destacó por explorar en ¿Cuál será mi tema de investigación?
Investigar la presencia de la naturaleza en el imaginario femenino
la literatura, particularmente en la poesía. y transgredir muchas Reconocer e interpretar la presencia de la naturaleza en
normas de su época al poemas latinoamericanos.
Para ello, evaluarán la pertinencia de las configurarse como una
fuentes de información considerando mujer independiente y
autosuficiente. ¿Qué aspecto específico del tema me gustaría investigar?
su validez y utilidad para los fines de
El sentido que la naturaleza adquiere para los hablantes líricos
la investigación. de los poemas “Frente al mar”, de Alfonsina Storni, y “Para
sanarte vine, me habló el Canelo”, de Elicura Chihuailaf.
Experiencias y conocimientos previos Preguntas que guiarán mi investigación
Invite a los y las estudiantes a reflexionar Formula algunas preguntas que te ayuden a conducir tu
investigación. No es necesario que las respondas todas, pues
sobre los temas que se presentan Elicura Chihuailaf (1952) es eso lo definirás una vez que concluyas tu trabajo, pero contar
en la poesía través de una pregunta poeta y traductor mapuche con variadas preguntas te ayudará a enfocar y avanzar en tu
nacido en la Comunidad investigación. Por ejemplo:
abierta como: ¿Qué temas surgen en Quechurehue, Provincia • ¿Qué simbolizan los elementos de la naturaleza presentes en
la poesía? Anote las respuestas de los de Cautín. En su obra los poemas?
reflexiona acerca de la
y las estudiantes en la pizarra. Luego, interculturalidad, es decir, la
• ¿Qué relación establecen los hablantes de los poemas con la
naturaleza?
coménteles que, en esta ocasión, relación entre las culturas
mapuche y chilena. • ¿Es la naturaleza un tema literario recurrente?
analizarán cómo se refleja en la poesía
la conexión del ser humano con la
naturaleza. Luego, lea en voz alta las U3_ACT_32
reseñas de Alfonsina Storni y Elicura

Chihuailaf. Leng U3.indd 114 22-12-23 13:35

Comente la importancia del proceso de investigación,
Articulación particularmente del uso y discriminación de fuentes de información
confiables. Investigadores como Villalva y González en “La
• U3_ACT_32: Diagnóstico de lección. importancia de los semilleros de investigación” (2017) plantean la
Escriben sus conocimientos previos importancia de la investigación, debido a que promueve habilidades
sobre las fuentes de investigación. relacionadas con la enseñanza-aprendizaje, libertad en la búsqueda
de temas, creatividad e innovación.
Invite a sus estudiantes a proponer los temas que quisieran indagar
en la poesía y su relación con la naturaleza. Esto permitirá que
activen, desde ya, el análisis que realizarán más adelante en la lección.
Luego, realice el modelamiento propuesto en esta página, en voz alta.

Lee el poema de Alfonsina Storni y sigue la lectura modelada.

U3_ACT_33
Frente al mar El título anuncia el tema e invita al

Alfonsina Storni
lector a imaginar al hablante junto al Un poema es una composición literaria
océano.
escrita generalmente en verso. Pertenece
Oh mar, enorme mar, corazón fiero La hablante se compara con el mar:
al género lírico (o poético). Es subjetivo
de ritmo desigual, corazón malo, este es fiero y cambiante. Ella se
yo soy más blanda que ese pobre palo considera blanda y débil como un al ser el medio utilizado por el poeta para
que se pudre en tus ondas prisionero. madero flotando en el agua.
expresar sus sentimientos, emociones
Oh mar, dame tu cólera tremenda, La hablante le pide al mar que o estado de ánimo a través de una voz
yo me pasé la vida perdonando,
porque entendía, mar, yo me fui dando:
comparta con ella sus características. ficticia llamada hablante lírico.
En este caso, la “cólera sin nombre”.
“Piedad, piedad para el que más ofenda”.
Los elementos más característicos de un
Vulgaridad, vulgaridad me acosa. Asocia la vulgaridad con la ciudad
Ah, me han comprado la ciudad y el hombre. (la distancia a la naturaleza) y le pide
poema son: el título, el verso, la métrica, la
Hazme tener tu cólera sin nombre: al mar que le transmita su cólera, rima y la estrofa.
Ya me fatiga esta misión de rosa. porque está cansada de ser amable.
Título: es el nombre que el autor le pone
¿Ves al vulgar? Ese vulgar me apena, Atribuye su pesar a la vulgaridad
me falta el aire y donde falta quedo, en la que habita y a las personas al poema.
quisiera no entender, pero no puedo: vulgares con las que se relaciona.
es la vulgaridad que me envenena. Verso: es la manera por excelencia de
escribir un poema, aunque también hay
Grigori Mikhailovich. Atardecer a
orillas del mar (s.f.) Colección privada. poemas en prosa. Conocemos por verso
a cada una de las líneas de texto que
forman un poema.
Métrica: los versos tienen una extensión,
que se conoce como métrica. Esta se mide
por su número de sílabas.
Rima: es la coincidencia de sonidos entre
los finales de los versos. Dichos sonidos
deben coincidir a partir de la sílaba tónica
de la última palabra del verso.
Según la equivalencia de sonidos, la rima
115 puede ser:
Asonante: si solo coinciden las vocales
Leng U3.indd 115 22-12-23 13:35
Consonante: coinciden las vocales y
Desarrollo del pensamiento consonantes.
Refuerce en los estudiantes que el análisis que se ofrece en el Estrofa: es una agrupación de versos.
modelamiento de la lectura se basa en pistas textuales del poema. En: http://www.enlacesantillana.cl/#/
Desafíelos a identificar esas pistas. Por ejemplo, en la primera estrofa LIC_LEN_7BGDDU3_126
la comparación se da en dos niveles: de la hablante con el palo, al
indicar que es más blanda de este; y luego con el mar, cuya fiereza
puede romperla. A medida que avancen con el análisis del texto,
pídales que relacionen las estrofas entre sí y vayan construyendo un
sentido más amplio del poema.
Articulación
• U3_ACT_33: Escritura creativa. Se

promueve la creación de un texto con
lenguaje figurado sobre un paisaje.

En esta doble página continúa la lectura Me empobrecí porque entender abruma,
me empobrecí porque entender sofoca,
modelada del poema “Frente al mar” La hablante establece un paralelo
¡Bendecida la fuerza de la roca!
entre la fuerte roca, a la que bendice,
de Alfonsina Storni y se inicia el poema y su propia debilidad.
Yo tengo el corazón como la espuma.
“Para sanarte vine, me habló el Canelo” Mar, yo soñaba ser como tú eres,
allá en las tardes que la vida mía
del poeta mapuche Elicura Chihuailaf. La hablante se refiere a su infancia
bajo las horas cálidas se abría…
(“allá en las tardes que la vida mía
Ah, yo soñaba ser como tú eres.
/ bajo las horas cálidas se abría)
cuando soñaba ser fuerte y fiera Mírame aquí, pequeña, miserable,
Atención a la diversidad como el mar. todo dolor me vence, todo sueño;
mar, dame, dame el inefable empeño
Se sugiere que refuerce la interpretación de tornarme soberbia, inalcanzable.
La hablante finalmente expresa
del poema de Storni a través de la que su esencia es como la del Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza,
formulación de preguntas como: mar (fuerte, dura, libre, colérica), ¡Aire de mar!… ¡Oh tempestad, oh enojo!
pero que se encuentra presa en la Desdichada de mí, soy un abrojo,
y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.
• ¿Qué visión tiene la hablante sobre distancia de la naturaleza llevando
una vida sin sentido.
sí misma? Y el alma mía es como el mar, es eso,
ah, la ciudad la pudre y equivoca
R. Tiene una visión crítica de sí misma, pues pequeña vida que dolor provoca,
abrumar: agobiar. ¡Que pueda libertarme de su peso!
se siente desdichada, cree que le falta la inefable: que no se
Vuele mi empeño, mi esperanza vuele…
fuerza del mar. puede explicar con
La vida mía debió de ser horrible,
palabras.
debió ser una arteria incontenible
• ¿Por qué creen que la hablante soñaba abrojo: maleza, cardo con
y apenas es cicatriz que siempre duele.
espinas.
ser como el mar?, ¿qué tiene este que sucumbir: ceder, rendirse. En Poetas latinoamericanas. Antología crítica
ella desea?
R. Se espera que identifiquen las Apuntes para el análisis del poema
características que la hablante resalta del Elemento de la naturaleza
El mar
que se destaca
mar: su cólera, su fiereza, su poder, su fuerza.
El mar se representa como una fuerza
Desde ahí, se compara con ella y su desdicha. ¿Cómo se representa
poderosa que mantiene su esencia
este elemento en
Pueden interpretar que ella quisiera dejar el poema?
sin dejarse corromper. Se asocia con la
expresión de emociones fuertes, como la ira.
salir de sí las emociones fuertes, tal como
La naturaleza lleva a la hablante a confrontar
lo hace el mar con su oleaje. ¿Qué características
su realidad. Aparece como la fuerza opuesta
tiene la naturaleza en el
a la debilidad, desmotivación y sin sentido
• ¿Por qué creen que la hablante critica poema?
de la vida en la ciudad.
U3_ACT_34 y 35
la ciudad?
R. Se espera que identifiquen el contraste
entre el mar (naturaleza) y ciudad, en que
esta última puede representar lo racional, Leng U3.indd 116 22-12-23 13:35
mientras que el mar lo emocional. En el

Articulación
poema, a la hablante la ciudad le parece
vulgar, algo que pudre su alma.
• U3_ACT_34: Comprensión lectora. Se desarrolla un análisis del
poema “Frente al mar” de Storni.
• U3_ACT_35: Fuentes para investigar. Los y las estudiantes se
aproximan a la figura de Alfonsina Storni leyendo y registrando
datos biográficos relevantes.

Sigue la lectura modelada de este poema de Elicura Chihuailaf.
Desarrollo del pensamiento

Para sanarte vine,
Se sugiere que, para la lectura del
me habló el Canelo poema "Para sanarte vine, me habló
Elicura Chihuailaf
el Canelo", pida a los estudiantes que
Para sanarte vine, me habló En el poema se aprecia un diálogo lo lean la primera vez sin considerar la
el Árbol sagrado espiritual entre el hablante y la
Ve y recoge mis hojas, mis naturaleza, representada por el información del modelamiento. Con
semillas, me está diciendo Árbol sagrado. ello, que propongan sus ideas sobre lo
De todas partes vinieron
tus buenas Machi El uso de letra inicial mayúscula en que indica cada estrofa. Luego, les pide
mis buenos Machi palabras como Canelo o Machi da a que contrasten la información con la
desde las cuatro Tierras, entender que el poeta atribuye una
desde las cuatro aguas identidad cultural a estos elementos. explicación del modelamiento. Solicíteles
mediaremos, me están diciendo que evalúen en qué consisten sus
sus poderes
en tus nervios, en tus huesos diferencias y si la información textual del
en tus venas El hablante imagina lo que la
poema permite ambos análisis.
¿O deseas acaso abandonar divinidad planeó para él en el
a nuestra gente? momento en que fue creado, y
Elevaré mis rogativas, le digo expresa que él se ha desviado de ese
Ay, mis pensamientos se apartaron mandato original y ha caído enfermo. Ambientes de aprendizaje
de los apacibles
ríos de mi corazón: canelo: árbol nativo de Chile, de Promueva un clima de aula que
Piedra Transparente será este tipo siempreverde. Es sagrado para
por mí, dijiste la cultura mapuche, puesto que
facilite la comprensión del poema,
Oh! Genechen, envíame tu aliento es considerado como eje cósmico particularmente frente a la cosmovisión
tu resollar de aire poderoso (conecta el cielo con la tierra).
Este va a ser cantor, dijiste, machi: en la cultura mapuche, es
mapuche representada en el poema.
entregándome el caballo Azul la persona elegida por un espíritu Para esto, indique a los estudiantes que
de la palabra superior para ser el médico físico y
Hasta la Tierra de Arriba llegará psíquico de una sociedad. pueden leer el vocabulario en primer
en sus Sueños Piedra Transparente: la palabra lugar y, luego, iniciar el análisis del
confundiendo al mensajero de “Elicura” significa “piedra transparente”
sus enemigos en Mapuzugun. poema.
Me oirá cuando hable desde Genechen: entidad espiritual
la savia de las plantas suprema para la cultura mapuche.
y de las flores. Así dijiste Azul: en la cosmovisión mapuche, el
azul es el color del mundo espiritual
positivo.
Lección 3: En la creación literaria 117
Leng U3.indd 117 22-12-23 13:35

Elicura Chihuailaf nació el año 1952 en la provincia de Cautín, en
el sur de Chile. Es un poeta y ensayista mapuche, que ha reflejado
la cosmovisión mapuche en mapudungun y español. El año 2020
obtuvo el Premio Nacional de Literatura.
Si bien estudió obstetricia, desde 1977 se empezó a dedicar a la
literatura, estableciendo puentes entre los pueblos originarios y el
resto del mundo. La presencia de la cosmovisión mapuche en su
poesía permite comprender una nueva manera de mirar la naturaleza.
Esto hace que incluya elementos de fuerza simbólica en sus textos,
como el color azul y el canelo.

Sigue la lección
En esta doble página finaliza la lectura El hablante continúa su conversación Mas yo quise olvidar el consejo U3_ACT_36 y 37
con el Canelo y describe el viaje de las Ancianas
del poema: "Para sanarte vine, me (“estoy soñando”) que realiza para y de los Ancianos
habló el Canelo", y se propone el texto sanar su enfermedad. En esta por eso estoy enfermo ahora
ascensión se reencuentra con la Mis pensamientos se alejaron
no literario: “Los paisajes literarios” de naturaleza (“el murmullo de los de los apacibles Ríos
José Antonio Hernández y se fomenta peces”; “el aroma de los bosques”) y de tu Corazón
se recupera producto de la sanación
la reflexión en torno al concepto de que realiza la Machi. Mírame, estoy soñando que he
fuentes de información confiables. subido por tus hojas
La Cascada Azul de la mañana
Según la cosmovisión mapuche,
vino a mojar mis labios
el universo se divide en tres
con sus aguas
planos superpuestos: la Tierra
Subí, subí con ellas, pero
de Arriba (Wenu Mapu), donde
Articulación residen los espíritus protectores;
me sujetó el murmullo
de los peces
la Tierra de Abajo (Nag Mapu),
Caminé luego sobre el aroma
donde residen los seres
• U3_ACT_36: Comprensión lectora. Se humanos, plantas y animales; y la
de los bosques
Después bailé. En él estaba
aborda el poema “Para sanarte vine, me Tierra de Debajo (Miñche Mapu),
colgado mi poder
donde residen espíritus hostiles.
habló el Canelo” de Elicura Chihuailaf. Las buenas Visiones y los buenos
Sueños lo rodeaban
• U3_ACT_37: Fuentes para investigar. Lloré entonces, lloré, abrazado
por el espíritu de mi Canelo.
Leen un fragmento de La vida es una En De sueños azules y contrasueños
nube azul, que permite a los estudiantes
aproximarse a la figura de Elicura
Apuntes para el análisis del poema
Chihuailaf.
Elemento de la naturaleza Los árboles, el agua y otros
que se destaca elementos del bosque nativo.
Ventana de apoyo al docente ¿Cómo se representan
Representan un vínculo entre el
estos elementos en
Pida a los y las estudiantes que comparen el poema?
ser humano y lo sagrado.
los recuadros “Apuntes para el análisis del
La naturaleza es un espacio
poema”. Luego de ello, invítelos a concluir de sanación y un enlace que
cuáles son las principales diferencias ¿Qué características vincula a los seres humanos con
tiene la naturaleza en lo espiritual y trascendente. En
entre ambos poemas en relación con el poema? ella estaría presente el espíritu
la naturaleza y anote las ideas en la de la creación original y el amor
hacia todos los seres.
pizarra. Tras ello, invítelos a continuar los
recuadros en sus cuadernos con el fin de
proponer nuevas unidades de análisis 118
sobre la presencia de la naturaleza en el

poema. Esto les permitirá ver diversas Leng U3.indd 118 22-12-23 13:35
perspectivas que pueden adoptar en su Atención a la diversidad

futura investigación. Algunos temas que
pueden analizar son: Formule preguntas que promuevan la comprensión del poema:
• ¿Cómo se siente la/el hablante en • ¿Qué rol cumple el Canelo con el hablante lírico?
relación con la naturaleza? R. Se presenta como un maestro o guía, es quien lo empieza a sanar, pero
• ¿De qué manera la naturaleza refleja también permite que el hablante vea por qué estaba enfermo.
el pensamiento o sentimiento • ¿Qué importancia tienen los elementos de la naturaleza en
del/a hablante? el poema?
Invítelos a compartir los recuadros para R. Se plantean como elementos sanadores que acompañan al hablante
que enriquezcan sus interpretaciones. en su curación. Cuando el hablante se ha alejado de ellos, se enferma.

Investigación
Para profundizar en tu comprensión de los poemas, lee el siguiente artículo y fíjate en Ventana de apoyo al docente
qué información aporta sobre el tema de investigación. Evalúa si es una fuente confiable,
si su contenido se relaciona con las obras literarias leídas y si la información es suficiente
para responder tu pregunta de investigación.
En esta página se inicia la lectura de un
artículo académico en el que indica de
Los paisajes literarios
José Antonio Hernández
qué manera la naturaleza se presenta en
la literatura. La función de este artículo es
El espacio y el tiempo, coordenadas en las que El espacio y el tiempo se vincular la información académica con la
se resuelve la vida humana, se interpretan de plasman en la literatura
maneras diferentes según las perspectivas según la perspectiva de interpretación poética con el fin de pro-
intelectuales y de acuerdo con las actitudes cada autor. mover una investigación.
emotivas que adopta cada ser humano. Los
poetas lo han convertido tradicionalmente en Se recomienda explicar a las y los
objeto de sus creaciones literarias.
La visión dependerá del temperamento y de
estudiantes que los textos académicos
José Antonio Hernández
la educación individual y de las concepciones La Historia de la Literatura corresponden a un género discursivo no
filosóficas o de las creencias religiosas que
Guerrero es profesor
la sostienen. Pero esta visión está plasmada,
presenta distintas literario que buscan reflexionar, analizar
de Teoría Literaria y visiones del espacio
Literatura Comparada en
sobre todo, en las obras literarias. La Historia según la época. o aportar al conocimiento que se tiene
de la Literatura ilustra elocuentemente
la Universidad de Cádiz
las distintas visiones sobre el espacio que
sobre un área en específica. Estos textos
(España).
definen sus sucesivas etapas cronológicas. implican un gran trabajo de investigación
Hemos de tener claro, además, que el paisaje, como representación de la y análisis sobre el objeto de estudio, y
naturaleza, es una construcción de la imaginación que va conformando El tercer y cuarto párrafo
paulatinamente una memoria, y que constituye una biografía de cada se centran en el mundo quienes los escriben son especialistas en
espacio, en continua mutación. Recordemos que, en el mundo griego, la griego para ejemplificar
su área. En este caso, es posible ver que
naturaleza era profundamente sentida y amada, y el paisaje era considerado cómo se representaba el
como un conjunto unitario en el que el ser humano se sentía inserto junto a paisaje en su época. José Antonio Hernández Guerrero es un
las otras presencias vivas y operantes, como los seres atmosféricos, vegetales, especialista, que realiza clases de literatura
animales o divinos.
en una universidad española.
El hombre griego se sentía integrado en el mundo circundante, estaba
convencido de que entre él y la naturaleza existía una armónica continuidad, concepción filosófica:
por eso se relacionaba con ella con una profunda familiaridad. Hemos de
manera de pensar y Este tipo de textos suele presentar
entender la realidad.
reconocer, sin embargo, que, aunque en la época helenística ya se consideró algunas dificultades como su lenguaje
el paisaje como elemento decorativo con personalidad propia, dentro de la elocuentemente: que
pintura, fue la escuela veneciana del siglo XVI la que dotó al paisaje de un comunica de modo técnico, referencias a información que
sentido nuevo, capaz por sí mismo de expresar el estado de ánimo del pintor eficaz un mensaje.
no maneja alguien que no sabe del tema
y de constituirlo en protagonista de la pintura y de la poesía. paulatino: despacio, lento.
o pueden estar escritos de una manera
muy estructurada. Sin embargo, la
Lección 3: En la creación literaria 119 comprensión de estos permite acceder al
conocimiento de manera crítica y reflexiva
Leng U3.indd 119 22-12-23 13:35
y nos permite tomar conciencia de que es
algo que se va construyendo día a día.
Debido a la dificultad que puede plantear la lectura de un texto
académico, invite a los estudiantes a leer en primer lugar el
vocabulario. Luego, modele la lectura de los tres primeros párrafos,
incluyendo la glosa que aparece al costado de estos. Luego, lea en
voz alta el cuarto párrafo e invite a los estudiantes a realizar una nota
al margen de este que sintetice la información relevante, tomando
como modelo las anotaciones anteriores. Coménteles que esta
estrategia es una buena técnica de estudio cuando nos enfrentamos
a textos de carácter no literario, pues si hay algún tipo de información
que se olvida y es preciso recuperarla, la revisión se puede hacer
desde las anotaciones y no es necesario leer completamente el texto.

Sigue la lección
En esta doble página finaliza la lectura Se indica que los espacios Desde entonces los espacios físicos reflejan los espacios íntimos y
físicos representan la manifiestan los contenidos profundos de la emotividad. En los anchos
del texto “Los paisajes literarios” de emotividad humana. cielos, en las aves migratorias, en el jazmín oloroso, en los trigos dorados
José Antonio Hernández y se fomenta o en los olivos cargados de promesas nos vemos nosotros mismos:
escuchamos nuestros ecos que, al mismo tiempo, hacen vibrar las cuerdas
la reflexión en torno al concepto de más sensibles de nuestro espíritu.
fuentes de información confiables. En Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes en línea (Fragmento)
Síntesis de la lectura
El autor explica que la visión de la naturaleza ha ido modificándose
Atención a la diversidad con el tiempo, y que el paisaje, o la forma en que se representa la
naturaleza en una obra artística, manifiesta contenidos valóricos y
Pida a los estudiantes que lean emocionales del contexto de la obra y del propio artista.
atentamente el recuadro Síntesis de
Amplía tus conocimientos consultando otras fuentes no literarias
la lectura y que evalúen de qué manera en la biblioteca de tu colegio o en internet. En este último caso,
ese párrafo resume la información del te recomendamos considerar los siguientes criterios para evaluar
las fuentes que encuentres:
texto leído.
La fuente de internet es confiable cuando:
¿Es una fuente • Cuenta con el respaldo de una institución

u organización de prestigio, como una
Opciones para profundizar confiable?
universidad o centro de estudios.
• Actualiza periódicamente sus contenidos.
Con el fin de aplicar la información
planteada sobre la confiabilidad de las
El contenido es pertinente cuando:
fuentes de información en Internet,
• El autor o la autora es una autoridad en la
modele la búsqueda de un concepto en materia.
Internet y aplique los criterios indicados ¿Es pertinente • Está desarrollado en un nivel comprensible
el contenido? para ti.
en cada recuadro. Para esto, se sugiere: • Sirve para responder la pregunta de
investigación.
*Abra un buscador online y escriba un • Explica una parte del tema investigado.
tema como: “Naturaleza y literatura”.
*Revise tres tipos de páginas web que Una fuente no es útil cuando:
¿Cuándo debo • El sitio no es confiable.
contengan información sobre el tema desechar una • El autor no es especialista en la materia.
consultado. Pueden aparecer: fuente? • El contenido es muy complejo.
• Se aleja del tema investigado.
• Un artículo de la Biblioteca Cervantes U3_ACT_38
Virtual: http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_157
• Un libro que reúne ensayos en
Leng U3.indd 120 22-12-23 13:35
torno al concepto Articulación

“Naturaleza”: http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_ • U3_ACT_38: Comprensión lectora. Aborda la comprensión del
LEN_7BGDDU3_160 texto “Los paisajes literarios” de José Antonio Hernández.
• El enlace a un texto académico de una
revista de filosofía:
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_152
*Una vez que los revisen,
pregúnteles qué diferencias
notaron en los sitios y cuáles
son más adecuados como fuentes
de información.

El artículo “Los paisajes literarios” fue publicado originalmente en un sitio web. Observa
cómo aplicar los criterios de evaluación vistos anteriormente:
La fuente es confiable: Invite a los estudiantes a buscar otra
¿Es una fuente • Se trata de un sitio de divulgación del Centro de Humanidades fuente de información confiable en la que
confiable? Digitales de la Universidad de Alicante (España).
se desarrolle un análisis de la presencia
• Su actualización es permanente.
de la naturaleza en la poesía. Para ello,
El contenido es pertinente y útil para mi investigación:
invítelos a revisar sitios especializados en
• El autor es una autoridad en temas de literatura. textos académicos tales como:
¿Es pertinente • El contenido está escrito de manera accesible para mi nivel
el contenido? de conocimientos. • Google académico: https://scholar.
• El contenido del texto sirve para desarrollar mi investigación. google.es/schhp?hl=es
• El texto explica parte del tema que investigo.
• Revista Scielo: https://scielo.org/es/
Una vez que evaluamos una fuente como confiable, conviene redactar una breve síntesis Pídales que la información que
que relacione el conocimiento adquirido con el objeto de estudio. Observa este ejemplo:
encuentren debe ser introductoria, de
Síntesis para la investigación modo que puedan comprenderla, pues
hay textos que presentan un mayor nivel
de dificultad.
Según “Los paisajes literarios”, la naturaleza aparece en el texto literario “de
acuerdo con las actitudes emotivas que adopta cada ser humano”, y “los espacios
físicos reflejan los espacios íntimos y manifiestan los contenidos profundos de la
emotividad”. Lo anterior se puede aplicar a la interpretación de los poemas leídos de
la siguiente forma:
En el caso del poema “Frente al mar”, la visión de mundo que transmite la hablante es
de enfrentamiento y lucha, donde el mar es el depositario de su propia fuerza interior
y sus emociones de rabia y deseo de cambio.
• Pregunta página 123. Se espera que
En el poema “Para sanarte vine, me habló el Canelo”, el hablante presenta a la los estudiantes reflexionen sobre el
naturaleza como fuente única de salud física y espiritual. estado de ánimo que desearían incluir
en un poema. Este puede ser su estado
Con qué • Si escribieras un poema, ¿qué paisaje representaría el estado
de ánimo actual u otro. También existe
me quedo de ánimo del hablante lírico? Descríbelo. la posibilidad de que piensen en algún
elemento de la naturaleza o paisaje que
afecta su estado de ánimo: la lluvia, el
U3_ACT_39 a 41
sol a media tarde, etc. Luego, realizan
Lección 3: En la creación literaria 121 la descripción en que se evidencia el
temple en el paisaje.
Leng U3.indd 121 22-12-23 13:35
Articulación
• U3_ACT_39: Actividad de investigación. Los y las estudiantes

pueden investigar sobre la presencia de la naturaleza en un poema
de Nicanor Parra o Carolina Coronado, o en el fragmento de una
novela de Gioconda Belli. En ella, consultan fuentes de información
confiable, registran sus hallazgos y los dan a conocer a través de
una presentación oral.
• U3_ACT_40: Evaluación formativa. Dan a conocer sus
aprendizajes sobre las fuentes de información en el proceso
de una investigación.
• U3_ACT_41: Evaluación metacognitiva. Evalúan la dificultad que
tuvieron con las actividades de la lección y proponen una estrategia
para superarlas en el futuro.

Lección 4 Protegiendo los espacios naturales
En esta doble página se inicia la cuarta
Leerás un artículo y una infografía que tratan sobre la importancia de la conservación de
lección de la Unidad 3. En ella, los los humedales. Además, conocerás el proceso de escritura de una carta al director para
estudiantes comprenderán y analizarán expresar tu punto de vista sobre la conservación de un ecosistema de tu región.
un artículo y una infografía sobre el
cuidado de los humedales, relacionando Los siguientes textos hacen referencia a dos efemérides mundiales. Lee y observa:
la información textual y gráfica. El

tiempo de duración de esta lección es DÍA MUNDIAL DE
cuatro clases o más, si se aplican las LOS OCÉANOS
8 de junio
actividades del BDA sugeridas.
El Día Mundial de los Océanos recuerda a todos
su importante papel en la vida cotidiana. Son los
OA: 9, 14, 15, 17

pulmones de nuestro planeta, una fuente importante
de alimentos y medicinas y una parte fundamental de
la biosfera.
El propósito de este Día es informar sobre el impacto
Propósito de la lección
de los seres humanos en el océano, desarrollar un
movimiento mundial de apoyo y unir a la población en un
proyecto para la gestión sostenible de nuestros mares.
Leer un artículo y una infografía En Naciones Unidas en línea
integrando los diferentes niveles de

información textual y gráfica.

• ¿Qué propósito tiene la conmemoración de cada una de esas fechas? ¿En qué se asemejan?
Invite a los estudiantes a leer los textos • ¿Qué crees que haría falta para que ya no se necesite conmemorar “días mundiales”
relacionados con el medioambiente?
sobre el Día Mundial de los Océanos y
el Día Mundial del Medio Ambiente y
pregúnteles si conocían las fechas en Amplío mi vocabulario
Lee la palabra destacada y sus dos acepciones:
que estos días se celebraban. También
puede indagar sobre qué celebraciones o 1. Recordar solemnemente algo o a alguien, en especial con un acto o
conmemorar un monumento.
“Días mundiales” conocen. A partir de sus 2. Celebrar una fecha importante.
respuestas, oriente sus reflexiones hacia la • ¿Por qué crees que las comunidades acostumbran conmemorar fechas y personas
naturaleza y su cuidado. importantes?
• ¿En qué otro contexto usarías la palabra conmemorar?
Criterios de revisión 122 Unidad 3: Somos naturaleza

U3_ACT_42 y 43
• Primera pregunta, página 122. En

ambos textos se apunta a la toma Leng U3.indd 122 22-12-23 13:35
de conciencia sobre los océanos y el

Articulación
medio ambiente con el fin de lograr un
desarrollo sostenible.
• U3_ACT_42: Diagnóstico de lección. Analizan una noticia y la
• Segunda pregunta, página 122. complementan con recursos gráficos.
Respuesta abierta. Pueden proponer
• U3_ACT_43: Comprensión audiovisual. Analizan una nota
que cuando se establezcan medidas que
periodística del programa 31 Minutos acerca de la importancia de
involucren a la sociedad en el cuidado
los humedales en Chile.
del medioambiente, no será necesario
recordar esos días.

Lee con el propósito de conocer la importancia de los
humedales para el ecosistema.
El artículo periodístico de esta página se
MEDIOAMBIENTE refiere al Día Mundial de los Humedales.
¿Por qué se celebra el 2 de febrero Relacione esta información con la reflexión
desarrollada en la página anterior sobre
el Día Mundial de los Humedales? los “días mundiales”.
La fecha se conmemora desde 1997 y busca concientizar a los ciudadanos sobre
su importancia.
“Los humedales son ecosistemas cuyo principal factor es el agua, que Opciones para profundizar
controla el entorno y la vida vegetal y animal asociada al mismo”, define
la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en su sitio web. Según la Fomente la relación entre la información
entidad mundial, estos espacios son indispensables para la salud humana,
el suministro de alimentos, el transporte y las actividades económicas que
del texto y la imagen que lo acompaña a
generan empleo. través de preguntas como:
¿Por qué el 2 de febrero es el Día Mundial de los Humedales? entidad: organización.
• ¿Qué función cumple la imagen
La efeméride se conmemora desde 1997 en referencia a la adopción de efeméride: conmemoración
la Convención sobre los Humedales, acuerdo internacional firmado en de un hecho o fecha del artículo?
la localidad iraní de Ramsar en 1971 que promueve la conservación y el importante.
uso racional de los humedales. Posteriormente, la fecha fue adoptada y Plantean que la imagen muestra un ejemplo
proclamada por las Naciones Unidas a través de una resolución del 30 de
agosto de 2021. Según indica el sitio web del Día Mundial, el objetivo es
(1) ¿A qué se refiere el
concepto “uso racional de
de humedal, que sirve para visualizar cómo
sensibilizar al público sobre estos ecosistemas y su importancia. (1) los humedales”? son los humedales y permite apreciar
¿Cuál es el tema del Día Mundial parte de la fauna que habita en ellos, por
de los Humedales 2023?
la presencia del ave que está sobre el agua
A pesar de que son vitales, los
humedales están desapareciendo tres y las que se vislumbran en el fondo, sobre
veces más rápido que los bosques, la hierba.
según datos de la ONU. De hecho,
“están entre los ecosistemas que
sufren mayor deterioro, pérdida y
• ¿Qué otro tipo de imagen podría
degradación”, indica el organismo acompañar el artículo?, ¿por qué?
internacional. Por eso, la edición 2023
de la celebración subraya la urgente Mencionan que sería bueno agregar
necesidad de dar prioridad a la
restauración de los humedales. una imagen en la que se aprecie el
En National Geographic en línea
humedal desde la distancia, para poder
distinguirlos. O bien, una que muestre
Humedal de Laguna Azul, en el Parque Nacional Torres del
Paine (Chile). cómo la intervención humana en ellos ha
afectado el ecosistema. También podría
Lección 4: Protegiendo los espacios naturales 123
incorporar un afiche sobre el Día Mundial
de los Humedales.
Leng U3.indd 123 22-12-23 13:35
Junto con las preguntas y respuestas

formuladas, puede invitar a los estudiantes
• Pregunta durante la lectura (1). Se refiere a que estos pueden ser a buscar en Internet una fotografía que
utilizados, pero sin una intervención excesiva que acabe con ellos reemplace la que está en el artículo, según
o modifique los ecosistemas que conviven ahí. Pueden proponer lo que responden a la segunda pregunta.
ejemplos como: visitarlos para investigar o contemplar la flora y la Es importante que incluyan el pie de foto
fauna que se desenvuelve en ellos. de esa imagen para que tomen conciencia
de la relevancia de este recurso.

Sigue la lección
En esta doble página se presenta la

infografía “Humedales urbanos” de HUMEDALES URBANOS
Francisca Veas Carbacho. Núcleo Soluciones de Base Natural PUCV
Francisca Veas Carbacho, con base en Los humedales son extensiones de marismas, pantanos y turberas,
Secuestro de carbono:
los humedales
información aportada por el núcleo de o superficies cubiertas de agua, de régimen natural o artificial, capturan dióxido de
carbono, acción que
permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres
investigación Soluciones de Base Natural o saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad permite disminuir
la contaminación
en marea baja no exceda de seis metros.
de la Pontificia Universidad Católica atmosférica.
de Valparaíso.

Las infografías son recursos que
incorporan de manera coherente y
cohesionada información gráfica con
información textual. Gutiérrez (2016)
sugiere que su representación es similar
a nuestras estructuras cognitivas, en la
medida que integramos constantemente
distintos estímulos en nuestro aprendizaje.
LIC_LEN_7BGDDU3_129 marisma: terreno
bajo y pantanoso
que inundan las
aguas del mar.
turbera: sitio
donde abunda el
carbón vegetal.
Suministro y regulación Atenuación de oleaje,
salobre: agua que de aguas superficiales amortiguación de
Maturana y Ow (2016) sugieren tres contiene más sal y subterráneas. viento.
que el agua dulce y
miradas para la lectura de textos menos que el mar. Turismo, educación e Hábitat reproductivo
multimodales: bofedal: humedal
investigación. en espacios.
que se encuentra
Purificación del agua,
• Primera mirada: identifique los en altura. Pesca, caza, forraje. captura de nutrientes
lacustre: de lago. y contaminantes.
vectores, estos son, líneas imaginarias
Protección ante Control de erosión
que delimitan la información. En este 124 Unidad 3: Somos naturaleza
crecidas y control y estabilización de
de caudales. sedimentos del suelo.
momento también se aprecian los
participantes y circunstancias del texto.
Leng U3.indd 124 22-12-23 13:35
• Segunda mirada: se identifican las

Errores frecuentes
interrelaciones entre los personajes de la
infografía o entre esta y el lector. Uno de los principales errores en el análisis y comprensión de las
infografías consiste en priorizar la información textual. Fomente el
• Tercera mirada: corresponde al análisis análisis de la información gráfica a través de preguntas como:
estructural de la infografía identificando
¿Es posible ubicar geográficamente el humedal?, ¿qué pista nos da la
el orden y tipo de la información, su
ilustración central?
prominencia y el enmarcado.
Se espera que identifiquen la ciudad junto al humedal en la
En: http://www.enlacesantillana.cl/#/ ilustración. Esto lo pueden comprobar por medio de la pista
LIC_LEN_7BGDDU3_130 textual “urbanos”.
¿Qué actividades recreativas pueden realizar los seres humanos en los
humedales?
Plantean que pueden ir a los miradores, o bien, pueden ir en familia
a observar la fauna, especialmente las aves.

La Ley de Humedales Urbanos (LHU) permite
proteger y conservar los humedales que se
encuentren ubicados total o parcialmente dentro (2) ¿Qué ventaja
del límite urbano. puede tener que las Criterios de revisión
Su aplicación es una oportunidad para que las municipalidades se hagan
cargo de la protección de
municipalidades de todo Chile cumplan el deber de
preservar la naturaleza, reconociendo el alto valor los humedales locales?
• Pregunta durante la lectura (2). Se
ecosistémico que estos espacios proveen. (2) espera que comprendan el rol de
En Chile existen alrededor de las municipalidades en Chile como
40 mil humedales.
espacios de gobernación comunal. Si las
Tipos de humedales
y especies municipalidades están a cargo, pueden
ser más rápidas y fiscalizar.
Flamenco chileno
Phoenicopterus
chilensis
Zona Norte
Salares, lagunas
andinas,
bofedales y
Articulación
vegas.
Coipo

Myocastur coipus
Zona Centro
Humedales
Pilpilen
Analizan la noticia e infografía sobre
lacustres y de
playa.
Haemathopus
palliatus los humedales presentada en el TE,
reflexionando sobre el uso del lenguaje
verbal y los recursos gráficos en la
Garza grande información.
Ardea alba
• U3_ACT_45: Lectura crítica. Analizan

Pato jergón
Anas georgica
Zona Sur
Mallines,
estuarios,
y reflexionan sobre la información y la
marismas,
La gestión sustentable de
turberas,
ñadis y
manera de presentar la noticia e infografía
sobre los humedales. Se promueve el
Zarapito pico recto
los humedales requiere de la hualves.
Limosa haemastica
participación de todas las personas.
análisis crítico de estos textos.
Fuentes de alimentación para
diversas especies que habitan
Bandurria
Theristicus melanopis • U3_ACT_46: Actividad de vocabulario.
los humedales. Se presentan actividades con palabras
En PUCV en línea
que están relacionadas con la
conservación de los humedales y de
U3_ACT_44 a 48
otros ecosistemas en peligro.
• U3_ACT_47: Comprensión
audiovisual. Desarrollan habilidades
en la comprensión de una charla de
Leng U3.indd 125 22-12-23 13:35
Sergio Federovisky acerca del cuidado
del ambiente.
Invite a los estudiantes a investigar más sobre los humedales en • U3_ACT_48: Educación
Chile. En particular, sobre los humedales urbanos y la ley que medioambiental. Analizan críticamente
aparece mencionada en esta infografía. Para esto, pídales que el video “Para cuidar el ambiente,
naveguen en el sitio del Ministerio del Medio Ambiente: la conciencia no alcanza” de Sergio
Federovisky con el fin de evaluar de
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_131 qué manera se puede adoptar una
manifestación medioambiental.
Mientras navegan, pueden complementar la información que

aporta la infografía. Esta información puede ser de orden textual,
o bien, gráfica, como imágenes de los humedales o el mapa
interactivo en el que se pueden identificar a lo largo de Chile.

Sigue la lección
En esta página se desarrolla el trabajo Trabajo con los textos

después de la lectura del artículo y Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor.
la infografía sobre los humedales, 1. ¿Con qué objetivo se conmemora el Día Mundial de los Humedales?
focalizándose en el análisis de los 2. ¿Qué aporta la imagen al artículo “¿Por qué se celebra el 2 de febrero el Día Mundial de
recursos gráficos. los Humedales”?
3. ¿Qué elementos de la infografía te ayudaron a comprender qué son los humedales?
Revisa algunos conceptos relacionados con los textos leídos:

Análisis e interpretación de elementos gráficos
• Pregunta (1), página 126. Con el Algunos textos de los medios de comunicación acompañan la información escrita
objetivo de sensibilizar al público sobre con recursos visuales de apoyo, como cápsulas, fotografías, gráficos, esquemas,
dibujos, colores, tipos y tamaños de letra, entre otros. La función de estos recursos
los humedales y su importancia. es complementaria a las palabras de un texto y permiten profundizar, reforzar o
ejemplificar la información, además de facilitar la comprensión del receptor.
• Pregunta (2), página 126. Aporta Algunos de los recursos gráficos más comunes son:
información visual sobre cómo son los
Cápsulas o recuadros
humedales y una especie de ave que Imágenes Gráficos
de información
habita en ellos. Fotografías, dibujos, Se emplean para destacar Recursos que ordenan
mapas ilustrados o íconos algún contenido que datos matemáticos sobre
• Pregunta (3), página 126. Respuesta que complementan lo el emisor considera un tema específico para
abierta. Se refieren a elementos expresado en el contenido importante. También que el lector los pueda
del texto central. pueden resumir o agregar comparar e interpretar
gráficos como la ilustración central Generalmente, van con un información adicional al con mayor facilidad.
o los símbolos. O bien, apuntan a la pie que las contextualiza y texto principal.
las pone en relación con el
información textual. contenido central.
Para comprender e interpretar textos que incluyen elementos gráficos, pregúntate,

según corresponda:
• ¿Para qué se incluye ese elemento visual?
• ¿Con qué parte del texto central se relaciona?
• ¿Qué efecto produce en el receptor la presencia de ese recurso?
Interpretar infografías
Las infografías, como el texto que leíste en las páginas 124 y 125, son textos elaborados
a partir de la combinación entre palabras escritas y recursos visuales. Esta relación
permite comunicar de manera sintética y dinámica un contenido extenso o complejo, ya
que los recursos visuales facilitan la comprensión.
Leng U3.indd 126 22-12-23 13:35

La elaboración de infografías es una actividad desafiante que
permite que los estudiantes identifiquen de manera textual y visual
un tema de su interés. Invítelos a realizar una infografía sobre el
cuidado del medioambiente. Para ello, presénteles las páginas:
• Visme: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_132
• Canva: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_133
• Genially: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_134
• Infogram: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU3_135

Produzco mis textos U3_ACT_49
Te invitamos a enviar una carta al director de un medio de comunicación para expresar tu Esta página propone una actividad de
opinión sobre un espacio natural de tu comunidad que necesite protección. producción textual. En este caso, los
¿Cómo escribir una carta a un medio de comunicación? estudiantes desarrollarán una carta al
Las cartas al director se publican en medios de comunicación impresos y digitales, director.
especialmente diarios y periódicos. Son textos breves de opinión, escritos por los
lectores y lectoras del medio y tienen como propósito dar a conocer un punto de
vista argumentado sobre un tema de actualidad o de importancia para la comunidad.
Comienzan con el encabezado “Señor director” y finalizan con el nombre de su autor. Ambientes de aprendizaje
Revisa el proceso de producción Promueva un clima de concentración
Debe ser actual o tener importancia para la comunidad que lee
para que los y las estudiantes puedan
Elige tu tema
ese medio de comunicación. desarrollar sus textos. Esto, porque
Elige el medio de Averigua si tu colegio publica un periódico o revista escolar. Si no el proceso de escritura exige de
comunicación en el existe, puedes revisar medios de comunicación de tu localidad mucha atención al momento de
que publicarás que suelan publicar textos sobre el tema que elegiste.
redactar y revisar los avances de este.
Ten claro quién es Si bien se dirige al director, los destinatarios son los lectores del Invítelos, además, a automonitorear
el destinatario medio de comunicación.
su desarrollo con preguntas como: ¿se
Define tu propósito Pregúntate lo siguiente: ¿por qué voy a escribir de este tema?, comprende mi idea? ¿Doy argumentos
comunicativo ¿cuál es mi finalidad?
que sostienen mi punto de vista?
Busca información sobre el tema. Puedes visitar sitios de
Investiga
internet, medios de comunicación, revistas, entre otros.
¿Expreso con claridad la preocupación
Expresa tu punto de vista acerca del tema elegido. Aplica lo
por el medioambiente? ¿Cumplo mi
Planifica tu tesis y
argumentos
aprendido en la Unidad 2 (página 80) para elaborar tu tesis y propósito en el texto?
argumentos.
Relee para confirmar que las ideas son comprensibles. Revisa

Revisa y reescribe también la ortografía y redacción. Apóyate en el contenido de la
página 128 para aplicar recursos de correferencia.
Articulación
Publica Envía tu carta al medio de comunicación elegido.
• U3_ACT_49: Producción textual.
¿Por qué escribir cartas a un medio de comunicación?
Se presenta un modelo y un plan de
Mediante esta actividad podrás expresar y compartir tu opinión sobre un tema de
interés, y de esta manera participar en una conversación pública de importancia para escritura para la carta al director.
toda la comunidad.
Leng U3.indd 127 22-12-23 13:35
Errores frecuentes
Un error común es pensar que la carta se dirige solamente al
director del medio de comunicación y no a toda la comunidad.
Enfatice esta información al leer el recuadro sobre el destinatario
e indíqueles que una manera de llamar la atención sobre ellos es
por medio de un lenguaje claro, preciso y reflexivo a través del
uso de preguntas retóricas.

Sigue la lección
OJO con el lenguaje U3_ACT_50
En esta página se presenta un recurso

Recursos de correferencia
necesario para el análisis de texto y la
Como sabes, el contenido de un texto se organiza en torno a un tema específico y,
producción escrita: la correferencia. como aprendiste en la Unidad 1, cada párrafo o parte de un texto se debe relacionar con
ese tema central. Por eso es habitual que se reiteren palabras. Para cuidar la coherencia
temática y evitar la repetición de términos, podemos emplear recursos de correferencia
que nos permitan seguir mencionando el tema sin repetir las palabras. Observa cómo
Criterios de revisión puedes reemplazar términos o ideas que se repiten:
• Primera pregunta, página 128. Recurso de correferencia Observa cómo se usa
Respuesta abierta. Mencionan que es Sinónimos: son palabras con un “La efeméride se conmemora desde 1997…”.
significado similar. “Por eso, la edición 2023 de la celebración…”.
importante porque permite identificar
con claridad la importancia del cuidado Hiperónimos: son palabras o “Los humedales son ecosistemas cuyo
expresiones que denominan una principal factor es el agua, que controla el
del medioambiente. O bien, plantean clase general que contiene otras entorno y la vida vegetal y animal asociada
que un buen argumento puede palabras con significados más al mismo (...)”.
específicos llamadas hipónimos. En las definiciones, es común ver los
convencer a alguien que desconocía del hipónimos con sus hiperónimos, ya que
bandurria ave
tema y puede empezar a actuar en su se establece el vínculo entre lo específico
hipónimo hiperónimo con la clase general. Para el hiperónimo
cuidado y protección. (término (término amplio) “ecosistemas”, otro hipónimo mencionado
específico) en el texto de la página 123 es “bosques”.
Pronombres: permiten reemplazar “Los humedales son ecosistemas cuyo principal

Articulación ciertos elementos ya mencionados, o factor es el agua, que controla el entorno y la
que se van a mencionar en el texto. vida vegetal y animal (...) estos espacios son
indispensables para la salud humana (...)”.
• U3_ACT_50: Evaluación formativa. Se • personales (yo, tú, él, ella, nosotros,
Que es un pronombre relativo que hace
nosotras, ustedes, ellos y ellas)
evalúa el conocimiento sobre la lectura • demostrativos (ese, este, esta, referencia a “agua”; mientras que estos
corresponde a un pronombre demostrativo
comprensiva de infografías. esto, aquel, entre otros)
que se refiere a “los humedales”.
• relativos (que, quien, cuyo,
entre otros)
Cuando escribas tu carta al director, emplea recursos de correferencia para cuidar la

coherencia temática y emplear un vocabulario variado.
• ¿Por qué es importante aprender a presentar un punto de vista bien

Con qué
argumentado cuando se trata de proteger el medioambiente en el
me quedo
que vivimos?
Leng U3.indd 128 22-12-23 13:35
Proponga una actividad para comprender la correferencia utilizando
los tres recursos. Por ejemplo: William Shakespeare.
Sinónimos: Shakespeare, el bardo. Hiperónimos: el escritor inglés, el
poeta, el dramaturgo. Pronombres: él, su, lo, este.
Luego, invítelos a escribir un párrafo de tres oraciones en las que se
ocupe un recurso de correferencia distinto:
“William Shakespeare fue un escritor inglés. En la época isabelina,
el bardo escribió Romeo y Julieta. En esta obra, el dramaturgo dio a
conocer de qué manera el amor supera los problemas de su familia.
Así, él inspiró a muchos otros autores a escribir sobre el amor”.

U3_ACT_51 a 53
Repasa los principales conceptos y habilidades desarrollados en la unidad.

En esta página se presenta un resumen
Tema de la Unidad de las habilidades y contenidos
La naturaleza
Conjunto de todo lo que existe Tiene su propio ritmo
desarrollados en esta unidad, en
o lo que se produce o modifica y tiende a mantener relación con los objetivos de aprendizaje
sin intervención del ser humano. un equilibrio
La vivimos planteados en ella.
En los En nuevos En nuestras En los espacios

animales territorios creaciones naturales Opciones para profundizar
Pida a los estudiantes que lean cada uno de
Contexto de
producción Este implica
el momento Para reconocerlo,
Mención de lugares, hechos los temas que se derivan de la naturaleza
históricos, tecnologías, costumbres,
La obra literaria
se relaciona con
histórico y la nos fijamos en:
creencias de los personajes, etc.
y pregúnteles cómo se abordaron en las
visión de mundo.
un contexto. actividades de las clases. Por ejemplo,
puede plantear a qué categoría de las
Disposición temporal Hacia el futuro, para crear
de los acontecimientos Sin embargo, el narrador
Los saltos
expectativa en el lector. indicadas corresponde el cuidado de las
En una narración, el puede usar saltos
tiempo de la historia es temporales en su relato.
pueden ser:
Hacia el pasado, para explicar
ballenas; o de qué manera la colonización
cronológico. algún aspecto de la historia. de Marte nos permitió reflexionar sobre
Investigación
la naturaleza. Junto con ello, invítelos a
¿Es confiable?
Podemos investigar Al investigar sobre Evalúa la fuente
¿Está actualizada? plantear las actividades que desarrollaron
para profundizar en un tema, debemos
la interpretación de evaluar las fuentes sobre esos temas.
un elemento de una de información. ¿Es pertinente?
Evalúa el contenido
obra literaria. ¿Es útil? Otra actividad que puede proponer es que
elijan una fila de contenido y escriban en
Carta al director Al escribirla, debemos
Una carta al director de un mantener la coherencia • Sinónimos
un párrafo de qué manera desarrollaron ese
del texto sin caer en
medio de comunicación es
una forma de hacer pública reiteraciones innecesarias Algunos de ellos son:
• Hiperónimos contenido en la unidad. Luego, los indican
e hipónimos
nuestra opinión e incentivar de palabras. Para eso,
• Pronombres
en voz alta y reflexionan sobre aquellos que
un debate sobre el tema que usamos recursos de
nos interesa. correferencia. les resultaron más difíciles y en los que se
sintieron más seguros.
A partir de las habilidades y los conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
• ¿Qué aprendiste sobre la forma en que los seres humanos nos relacionamos con la
naturaleza? ¿Qué aspectos crees que es necesario mejorar?
Sistematizo lo aprendido 129 Articulación
• U3_ACT_51: Síntesis de aprendizajes.

Elaboran una infografía para dar a
Leng U3.indd 129 22-12-23 13:35
Criterios de revisión conocer su proceso

Se espera que la respuesta de los estudiantes considere los • U3_ACT_52: Evaluación sumativa 1.
siguientes indicadores: Reconocen y reorganizan la cronología
a. Indican la relación de los seres humanos con la naturaleza; de hechos en un fragmento de la novela
Pedro Páramo de Juan Rulfo.
b. Fundamentan su respuesta en las lecturas y análisis desarrollados
en la unidad; • U3_ACT_53: Evaluación sumativa 2.
c. Plantean aspectos a mejorar que se derivan de las actividades, Analizan la relación entre los recursos
como no intervenirla en exceso, tomar conciencia frente a gráficos y verbales de una noticia sobre la
especies en peligro de extinción, etc. contaminación de los océanos.

En esta doble página se proponen
recomendaciones para que los
Leo por mi cuenta U3_ACT_54
estudiantes amplíen su conocimiento

a través del goce de la lectura y de las
obras cinematográficas. ¿Qué ver y leer
para comprender Pel
ícula
La princesa Mononoke
OA: 2, 9 mejor nuestra
s
(1997)
Director: Hayao Miyazaki
relación con la
Propósito de la lección naturaleza?
El joven Ashitaka se adentra
en los bosques y descubre
cómo los animales luchan
Leer y comprender textos y recursos contra quienes están
Au
destruyendo la naturaleza.
audiovisuales sobre la relación del ser
to
bio
humano con la naturaleza con el fin
gr
afí
No ficción
Disponible en BPD
a
de seguir reflexionando acerca de su Biblioteca Pública Digital
cuidado e intervención. Complementar Relato de mi sueño azul

la información aportada por los textos de Autor: Elicura Chihuailaf
la unidad a través de la entrevista a una En este relato, el autor habla
sobre su familia, el respeto por
mujer líder en el cuidado medioambiental los mayores y por la naturaleza,
y el entendimiento de la ternura
en el mundo. y la libertad.
Cuentos Disponible en BPD

Biblioteca Pública Digital
Articulación
Crónicas marcianas
• U3_ACT_54: Lectura placentera. Autor: Ray Bradbury
Comprenden un cuento de ciencia El libro de la esperanza Estos relatos recogen las crónicas
Autoras: Jane Goodall y de la colonización de Marte por
ficción que plantea la interrelación parte de una humanidad que
Douglas Abrams
existente entre todas las formas vida. Goodall comparte toda la
huye de un mundo al borde de
la destrucción.
sabiduría que ha acumulado en
su trayectoria, siempre dedicada
a la preservación de la naturaleza,
para enseñarnos cómo encontrar
la fuerza frente a la crisis climática.
Leng U3.indd 130 12-02-24 12:22
Pregunte a los estudiantes qué género discursivo prefieren al
momento de reflexionar sobre un tema: películas, cómics, poemas,
textos no literarios, afiches, entre otros. Entonces, invítelos a investigar
sobre una recomendación de la página que esté en el formato de su
interés. Del mismo modo, invítelos a recomendar otros libros, series,
películas o sitios web que planteen una mirada crítica en torno al
cuidado del medioambiente.

Comente a los estudiantes que la
Marte
Director: Ridley Scott
información contenida en cada recuadro
La misión Ares III se encuentra corresponde a una reseña. Esto es un
explorando el planeta Marte
cuando una violenta tormenta
resumen comentado sobre un producto.
obliga a la tripulación a regresar Promueva el análisis de las reseñas de estas
a la nave madre. Durante la
evacuación, el astronauta Mark páginas y pregúnteles cuál les parece más
Watney se queda atrás y es dado
por muerto. atractiva y qué tipo de información creen
deberían tener las que no llamaron su
atención.
Disponible en BPD
Mocha Dick: La leyenda de la

ballena blanca
Novela gráfica Autores: Francisco Ortega, Gonzalo Martínez
Novela gráfica que muestra las aventuras del
joven Caleb Hienam, su amigo Aliro Leftraru y
una mítica ballena blanca de cuya existencia se
habla en las leyendas del sur de Chile.
Disponible en BPD
El viejo rescatador de
árboles
Autora: Gloria Alegría
El viejo Bebta no deja de llenar
su casa, su jardín y su patio con
Novela árboles, y sus vecinos creen que
está loco. ¿Cómo entender lo que
se propone?
Leo por mi cuenta 131
Leng U3.indd 131 22-12-23 13:35

Se sugiere realizar una actividad alternativa a partir de las
recomendaciones de estas páginas.
• Reúna a los estudiantes en parejas, pídales que lean las reseñas
de estas páginas y elijan una.
• Los estudiantes leen o ven, según sea el caso, el texto o
película que eligieron.
• Dialogan sobre la visión de la naturaleza expresada en ese
texto o película.
Presentan sus impresiones al curso y recomiendan el libro o película.

Sigue la lección
En esta doble página se presenta un

Leo por mi cuenta
Te invitamos a leer un ensayo que te dará una nueva mirada sobre la naturaleza.
fragmento de ensayo sobre un caso
de supervivencia y cooperación entre
especies vegetales. Amistades
Peter Wohlleben
Peter Wohlleben, Durante años, en una de las más antiguas reservas forestales de hayas
silvicultor alemán, de mi distrito, me he encontrado con piedras únicas cubiertas de
guardabosques retirado, musgo. Con posterioridad, tuve claro que muchas veces antes había
Opciones para profundizar reconocido por su pasado por delante de ellas sin prestarles atención, pero un día me paré
divulgación acerca de y me agaché. La forma era sorprendente, ligeramente abombada, con
Invite a los y las estudiantes a investigar la vida de los árboles huecos, y al levantar un poco el musgo, debajo descubrí corteza de
y otras plantas. El libro árbol. Así pues, en realidad no era una piedra sino madera vieja.Y, dado
sobre mujeres y hombres que luchan cada La vida secreta de los que en suelo húmedo la madera de haya se pudre en pocos años, me
día por el cuidado del medioambiente. árboles fue tan popular, sorprendió la dureza de este trozo. Pero, sobre todo, no podía despegarla
que se transformó en un del suelo, evidentemente se había unido a la tierra. Con cuidado raspé
Una manera de empezar esta búsqueda bestseller y se realizó un un poco la corteza hasta encontrarme con una capa verde. ¿Verde?
puede ser con la lectura del artículo: documental sobre él. Este color se encuentra solo como clorofila, tal como ocurre en las
hojas frescas, y que se almacena también como reserva en las ramas de
“La juventud en favor de la acción los árboles vivos. ¡Esto solo podía significar que ese trozo de madera
climática” publicado por Unicef en: todavía no estaba muerto! El resto de “piedras” revelaron rápidamente
una imagen lógica, ya que formaban un círculo de metro y medio de
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_ diámetro. Se trataba de los restos nudosos de un antiquísimo y enorme
LEN_7BGDDU3_136 tocón. Solo quedaban los rudimentos de lo que en su día fue el borde,
mientras que el interior se había convertido hacía tiempo en humus,
claro indicio de que el tronco fue derribado hace 400-500 años.
Pero ¿cómo podían haberse mantenido los restos vivos durante tanto
tiempo? De hecho, las células necesitan alimento en forma de azúcares,
necesitan respirar y crecer como mínimo un poco. Pero sin hojas y, por
lo tanto, sin fotosíntesis, eso es bastante improbable.
Un ayuno de varios cientos de años impide cualquier existencia de
Junto con ello, también pueden investigar haya: árbol de tronco
forma de vida de nuestro planeta, lo que también incluye cualquier
grueso y derecho, corteza
lo que ocurre en Chile, donde una de las lisa y grisácea, ramas muy resto arbóreo, como mínimo los tocones formados por sí solos. Sin
altas que forman una embargo, en este ejemplar, evidentemente, no era este el caso. Obtuvo
referentes es Julieta Martínez: copa redonda y espesa. protección de los árboles vecinos, con ayuda de las raíces. En ocasiones
tocón: parte del tronco se trata solo de una débil conexión a través de la capa de hongos
http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_ de un árbol que queda que cubre la punta de las raíces y que las ayuda en el intercambio de
LEN_7BGDDU3_159 en el suelo y unida a la nutrientes y, en ocasiones, se trata de verdaderas adherencias. Lo que
raíz cuando es talado por había ocurrido en este caso es algo que no pude determinar, ya que
el pie. no quería causar ningún daño al viejo tocón excavando. No obstante,
rudimento: parte de un ser sí había algo claro: las hayas vecinas le proporcionaban una solución
orgánico imperfectamente de azúcares para mantenerlo con vida. El que los árboles se unan a
desarrollada. través de las raíces es un hecho que en ocasiones puede observarse en

Una vez que conocen distintos referentes,
pídales que los presenten frente al curso
para ver de qué manera ellos también se Leng U3.indd 132 22-12-23 13:35
pueden convertir en un factor de cambio

en la sociedad.

los taludes de los caminos. En esos puntos la lluvia arrastra la tierra y talud: inclinación,
pone al descubierto la red de raíces subterránea. Científicos de Harz pendiente.
descubrieron que se trata de un enmarañado sistema que conecta toma y daca: intercambio Ventana de apoyo al docente
a la mayoría de individuos de una especie y de una población. El recíproco por el que
intercambio de nutrientes, la ayuda vecinal en caso de necesidad, es dos partes llegan a un Formule preguntas que promueven la
claramente la norma y se traduce en la aseveración de que los bosques acuerdo o compromiso.
son súper organismos, es decir, una estructura similar a un hormiguero.
comprensión lectora de los estudiantes
inclemencia: crudeza,
Naturalmente, también podría plantearse la pregunta de si las raíces rigor. sobre el texto:
simplemente crecen de forma torpe y aleatoria a través del suelo y congénere: del mismo
solo cuando se topan con otros de su misma especie se unen entre género u origen. • ¿Quién es Peter Wohlleben?
ellos. En adelante tendrían forzosamente que mantener un intercambio
de nutrientes, creando una supuesta sociedad y, a partir de ahí, se R. Es un silvicultor alemán, guardabosques
establecería un toma y daca casual. La bonita imagen de una ayuda
activa se vino abajo por el principio de la casualidad, aun cuando estos
retirado, reconocido por su divulgación acerca
mecanismos presentan ventajas para el ecosistema forestal. No obstante, de la vida de los árboles y otras plantas.
el funcionamiento de la naturaleza no es tan sencillo como lo plantea
Massimo Maffei de la Universidad de Turín en la revista Max Planck • ¿Qué significa que el trozo de madera
Forschung (3/2007 pág. 65): las plantas y, consecuentemente, los árboles
pueden distinguir las raíces de otras especies e, incluso, de los diferentes
tuviera clorofila?
ejemplares de su misma especie. Pero ¿por qué los árboles son seres
sociales, por qué comparten sus alimentos con ejemplares de su misma R. Significa que el trozo de madera aún
especie y miman a sus competidores? Las razones son las mismas que no estaba muerto, tal como lo pensaba
en la sociedad humana: juntos funcionan mejor. Un árbol no hace un
bosque, no es capaz de crear un clima local equilibrado, está expuesto Wohlleben, puesto que la clorofila se
al viento y a las inclemencias del tiempo. Sin embargo, los árboles presenta en especies vivas.
juntos crean un ecosistema que amortigua el calor y el frío extremos,
almacena cierta cantidad de agua y produce un aire muy húmedo. En • ¿Cómo se explica que un trozo de
un entorno así los árboles pueden vivir protegidos y hacerse viejos.
Para conseguirlo la comunidad debe mantenerse a cualquier precio. árbol que fue derribado hace 500 años
Si todos los ejemplares se preocupasen solo de sí mismos, muchos de permanezca con vida?
ellos no llegarían a la edad adulta. Las muertes continuadas provocarían
grandes huecos en las copas, por los que las tormentas se colarían con
mayor facilidad y otros troncos podrían ser abatidos. El calor del verano
R. Se explica su supervivencia gracias a que las
penetraría hasta el suelo del bosque y lo secaría. Todos sufrirían. hayas vecinas le proporcionaban una solución
Así pues, cada árbol es importante para la comunidad y vale la pena de azúcares para mantenerlo con vida.
mantenerlo tanto tiempo como sea posible. Por lo tanto, se protege
incluso a los ejemplares enfermos y se les proporcionan nutrientes hasta • ¿Por qué se compara a los bosques con
que están mejor. La próxima vez puede ser al revés y el que ahora presta
ayuda puede necesitarla más adelante. Las gruesas hayas de color gris los hormigueros?
plateado que así se comportan me recuerdan a una manada de elefantes.
Ellos también se preocupan por sus congéneres, ayudan a los enfermos y R. Porque los árboles a través de las raíces
débiles e, incluso, les cuesta dejar atrás a los miembros que han muerto. formarían un enmarañado sistema que los
En La vida secreta de los árboles. (Fragmento) conecta, produciéndose el intercambio de
nutrientes en caso de necesidad.
• ¿Por qué los árboles son seres sociales?
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R. Porque al igual que los seres humanos
Ambientes de aprendizaje funcionan mejor juntos.
Favorezca un clima de aprendizaje de acuerdo con el ánimo
que expresen los estudiantes durante la clase con el fin de que
se sientan parte de las actividades del aula. Así, pregúnteles de
qué manera desean leer este texto, si en voz alta, de manera
individual, intercalando párrafos o en silencio. Del mismo modo,
permítales compartir sus impresiones sobre el texto con sus
compañeros de puesto o en grupos pequeños.

Índice de los recursos
del Banco Digital de
Actividades (BDA) Unidad 3
Somos naturaleza
Páginas del TE
18. Actividad interdisciplinaria............. Página 103
Actividades
19. Evaluación formativa.......................... Página 103
Entrada de unidad Páginas del TE 20. Evaluación metacognitiva............... Página 103
1. Actividad complementaria................... Página 88 Lección 2
2. Comprensión audiovisual..................... Página 88 21. Diagnóstico de lección..................... Página 104
Activo mis conocimientos 22. Lectura complementaria................. Página 104
3. Evaluación diagnóstica........................... Página 90 23. Estrategia de lectura........................... Página 105
4. Comprensión lectora............................... Página 90 24. Actividad de vocabulario................. Página 105
5. Comprensión audiovisual..................... Página 90 25. Comprensión lectora......................... Página 111
6. Actividad de investigación................... Página 90 26. Lectura crítica.......................................... Página 112
7. Comprensión audiovisual..................... Página 90 27. Escritura creativa................................... Página 112
Lección 1 28. Escritura creativa................................... Página 112
8. Diagnóstico de lección........................... Página 92 29. Actividad interdisciplinaria............. Página 113
9. Comprensión audiovisual..................... Página 92 30. Evaluación formativa.......................... Página 113
10. Estrategia de lectura.............................. Página 93 31. Evaluación metacognitiva............... Página 113
11. Actividad de vocabulario................. Página 101 Lección 3
12. Comprensión lectora...........................Página101 32. Diagnóstico de lección..................... Página 114
13. Lectura crítica.......................................... Página 101 33. Expresión escrita................................... Página 115
14. Actividad de ampliación.................. Página 102 34. Comprensión lectora......................... Página 116
15. Actividad de investigación............. Página 103 35. Fuentes para investigar..................... Página 116
16. Lectura complementaria................. Página 103 36. Comprensión lectora......................... Página 118
17. Comprensión audiovisual............... Página 103 37. Fuentes para investigar..................... Página 118

Páginas del TE
38. Comprensión lectora......................... Página 120
Videos
39. Actividad de investigación............. Página 121 Páginas del TE
40. Evaluación formativa.......................... Página 121 1. Entrevista a Luis Sepúlveda.................. Página 92
41. Evaluación metacognitiva............... Página 121 2. Las Trempulcahues................................. Página 102

3. Mi maestro pulpo.................................... Página 103
Lección 4
4. Cuidar el medioambiente.................. Página 125
42. Diagnóstico de lección..................... Página 122
43. Comprensión audiovisual............... Página 122
Audios
45. Lectura crítica.......................................... Página 125 1. Para sanarte vine...................................... Página 118
46. Actividad de vocabulario................. Página 125

Imágenes
47. Comprensión audiovisual............... Página 125
48. Educación medioambiental.......... Página 125 1. Grigori Mikhailovich:
"Atardecer a orillas del mar"............... Página 115
49. Producción textual............................... Página 127
2. Infografía: Humedales urbanos...... Página 124
51. Síntesis de aprendizajes.................... Página 129
52. Evaluación sumativa 1....................... Página 129
53. Evaluación sumativa 2....................... Página 129
Leo por mi cuenta
54. Fomento lector...................................... Página 130
*Las páginas referenciadas en este índice corresponden al Texto del Estudiante.
Índice de los recursos del Banco Digital de Actividades (BDA) | 73

Modelamientos de Lección 1
análisis e interpretación El mundo del fin del mundo,
de textos Luis Sepúlveda (fragmento).
Páginas 94 a 101
A continuación, se presenta un modelamiento de la lectura que puede trabajar
con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica.
Considere las siguientes etapas:
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Con el fin de promover la interpretación del fragmento de la novela El mundo
del fin del mundo de Luis Sepúlveda, se sugiere analizar el rol del narrador en el
relato, esto es, su relación con los acontecimientos, la visión que tiene de los
personajes que lo rodean y la perspectiva que expresa en el relato.
La identificación del narrador no solo permite obtener información sobre el
protagonista y los acontecimientos que los rodean, sino también sobre la
manera en que este percibe el desarrollo del conflicto en un relato. Esto se
da de manera particular en el narrador protagonista, quien, además de estar
dentro del mundo narrativo otorga su visión personal sobre lo que le acontece.
En esta misma línea, es importante identificar tanto lo que el narrador dice,
como lo que omite, pues muchas veces se establecen comentarios sobre
el protagonista que un lector crítico debe inferir y, desde, ahí representar
mentalmente una imagen de este narrador que es, a la vez, personaje.
Para aplicar esta estrategia se sugiere:
• Identificar si el narrador está en el mundo narrado o no a través del uso de
la primera persona gramatical.
• Reconocer si el narrador que está dentro del relato es protagonista, es
decir, los acontecimientos ocurren alrededor de él, o es testigo, esto es,
los acontecimientos le ocurren a otro personaje.
• Una vez que se identifique la naturaleza del narrador, preste atención a las
palabras que utiliza frente al conflicto narrativo, la visión que tiene de los otros
personajes, qué información da y qué información omite.
• Configurar el mundo narrado desde la perspectiva narrativa, comprendiendo
que esta misma aporta información sobre el personaje y lo que le rodea.
Puede complementar la aplicación de esta estrategia en las Actividades 10 y 11
del BDA.
2 Demostrar la estrategia
Inicie la lectura en voz alta del fragmento de la novela en la página 94 y haga notar
de inmediato información que permite la identificación del narrador: quien habla en
primera persona no tiene la marca gráfica del guion largo o raya, que suele indicar la
intervención de un personaje. Solo cuando responde a otro personaje aparece esta

marca. Por lo que el narrador está dentro del mundo narrativo. Establezca, del mismo
modo un análisis de este primer diálogo en relación con la información que piensa
el narrador y la que dice: en su narración indica que no sabe hacer mucho, pero en
el diálogo da a conocer que sabe cocinar.
Pregúntese, en voz alta, por qué ocurre esta diferencia entre lo que piensa y lo
que dice. Luego, en la misma página, el narrador plantea que tenía fama de “buen
contador de películas”, esta fama se refuerza por el interés que suscita el relato sobre
Moby Dick. Plantee que es interesante que describa las reacciones de las personas
que lo rodean, más que centrarse en la historia que contaba. Al terminar su narración,
el protagonista cree que no se subirá a la embarcación, pues indica “Tuve la amarga
certeza de que hasta allí llegaba mi aventura”, pero luego se entera de que sí lo
sumarán en la aventura. Frente a esto, no sabemos qué pensó el narrador al saber que
sí embarcaría El Evangelista. Destaque esta información, pues nos permite conocer
algunos aspectos de la personalidad del narrador: ¿por qué no quiere decir lo que
pensó o sintió cuando don Pancho le dice que los acompañará? Probablemente es
alguien que no desea reflexionar mucho sobre sí mismo, o que evita hablar de sus
emociones y prefiere centrarse en lo que ocurre en su entorno. Esta información debe
ser respaldada por la información que surja del propio texto.
3 Guiar el trabajo en grupos pequeños

Incentive el análisis grupal de la voz del narrador en las páginas 95 y 96
identificando la perspectiva que expresa sobre los diversos temas:
• Su visión sobre el Evangelista.
• La información que da sobre su relación con la tripulación.
• El tipo de información que reproduce de los otros personajes.
• Lo que dice o no sobre los lugares que están navegando.
• Su visión sobre la factoría.
• Lo que hace y cómo sabemos esa información.
Una vez que anoten su análisis en sus cuadernos, pídales que reflexionen sobre
el narrador, invitándolos a reflexionar sobre su personalidad y la relación que
establece con su aventura. Pueden incluir su apreciación sobre la información de
la página 94: ¿se parecerá a la historia de Moby Dick lo que está viviendo?
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Invite a los estudiantes a interpretar la voz del personaje y sus acciones desde la
página 97 hasta el final del fragmento (p. 101), simulando el modelamiento del
docente y el análisis realizado en grupos pequeños. Promueva el análisis a partir
de preguntas como:
• ¿Por qué se impresiona con la presencia de delfines?
• ¿Qué hace el narrador cuando observan la primera ballena?
• ¿Por qué se centra en describir la matanza del cachalote y no en indicar qué le
ocurre a él con eso?
Modelamientos de análisis e interpretación de textos | 75

• ¿Se puede identificar lo que sintió con la caza de la ballena a través de
información de otros personajes o de lo que no dice?
Luego, pídales que realicen una ficha del personaje protagonista-narrador, en la
que planteen su personalidad, motivaciones y relación con los otros personajes.
5 Reflexionar sobre la estrategia

Al finalizar el análisis del narrador en el relato, promueva un diálogo en el que
propongan sus ideas sobre la importancia de la voz del narrador para acceder
a los acontecimientos, al ambiente que se genera al contar la historia desde su
perspectiva y cómo se puede dar a conocer a través de su propia voz, tanto por
lo que dice, como por lo que calla.
Notas:

Lección 2
“La mañana verde", Ray
Bradbury. Páginas 106 a 111


Para favorecer el análisis del cuento, indique a los estudiantes que, al analizar
la narración, es necesario poner atención a la manera en que se desarrolla la
historia, es decir, identificar los acontecimientos y las acciones de los personajes
que la conforman y establecer relaciones de causa y consecuencia entre estos.
Señale que solo cuando se tiene claridad sobre los acontecimientos de la
historia y las acciones de los personajes, es posible problematizarlos, es decir,
cuestionarlos con un enfoque crítico que enriquezca la comprensión del texto.
Esta estrategia se conoce como «Planteamiento de un problema» y la puede
acompañar con el trabajo de la página 112 del Texto del Estudiante; o bien,
con las Actividades 25, 26 y 27 del BDA.
Para aplicarla, los estudiantes leen teniendo en cuenta distintas preguntas de
análisis crítico, como: ¿quiénes se representan en esta historia y quiénes no?,
¿cuáles son las intenciones del autor?, ¿qué pretende que piense el lector?,
entre otras.
Para llevar a cabo una demostración de esta estrategia, use como referencia
una obra que sea conocida por la mayoría de los estudiantes. Puede ser alguna
narración que hayan leído recientemente, en años anteriores, o algún cuento
clásico como La Caperucita Roja y Los tres chanchitos.
En voz alta, plantee algunas preguntas que permitan problematizar el desarrollo
de los acontecimientos. Por ejemplo: «En el cuento de Los tres chanchitos, ¿cuál de
las casas resulta ser “la mejor” para vivir?, ¿por qué?». Una vez que los estudiantes
identifiquen la casa de ladrillo como la mejor de las tres casas, debido a que
soportó el ataque del lobo, problematice este hecho con la siguiente pregunta:
«Sin embargo, ¿cuál de las casas es la menos amigable con el medioambiente?».
Se espera que los estudiantes identifiquen que las casas de paja y de madera, por
sus materias primas, son menos contaminantes, sin embargo, la de ladrillo significa
una mayor intervención del entorno natural. De tal forma, plantear un problema,
en este caso, cuestionando la idoneidad de la casa de ladrillo, permite ampliar la
visión sesgada que el lector se forma respecto de un hecho o acontecimiento:
de haber estado bien construidas, las casas de paja y de madera podrían haber
sido tan seguras como la casa de ladrillo y habrían sido más amigables con el
medio ambiente, por lo tanto, el problema no fue el material usado sino la mala
construcción de los cerditos.

En el caso de que decida demostrar la estrategia con La Caperucita Roja, recuerde
la secuencia de acontecimientos del cuento y luego problematice formulando la
siguiente pregunta: ¿hubiera comido el lobo a la abuelita si Caperucita no hubiera
desobedecido a su madre?, ¿qué pretende el autor que piense el lector?
Mediante estas preguntas, se espera que los estudiantes reconozcan que
Caperucita, al desobedecer a su madre, no solo se puso en peligro a sí misma, sino
también a su abuela, quien termina por sufrir las consecuencias. De tal manera,
podrían inferir que el autor busca transmitir a los niños un mensaje de obediencia
y responsabilidad.
Luego de demostrar cómo estos cuestionamientos influyen en la comprensión de
la historia, invítelos a analizar el cuento «La mañana verde».
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos

Registre en la pizarra la pregunta problematizadora propuesta en la página 112
del TE: ¿te parece que el cambio que Driscoll busca hacer en Marte es positivo o
negativo para el planeta?, ¿por qué?
Incentive la lectura en parejas y sugiera hacer pausas para registrar sus ideas, ya
sea en un listado o en un esquema.
En el análisis crítico es fundamental que los estudiantes comenten sus puntos de
vista y lleguen a conclusiones conjuntas que profundicen su comprensión del
texto, en este caso, respecto de las acciones del personaje y el impacto de estas.
En su análisis, guíe a los estudiantes a reconocer que en el relato solo se
presenta la perspectiva del personaje humano, Driscoll, quien representa a los
colonizadores. No se hace mención a posibles habitantes de Marte ni al impacto
que podría suponer alterar el suelo marciano.

Invite a los estudiantes a formular otras preguntas que ayuden a problematizar
el cuento. Por ejemplo: ¿por qué no se representa a los habitantes de Marte?,
¿son o no importantes para la historia?, ¿por qué no se menciona la razón por la
que Driscoll dejó la Tierra?, ¿es desinteresado el actuar de Driscoll o busca ganar
algo?, ¿a quién favorece la colonización del planeta?, ¿a quién perjudica?, entre
otras.
Una vez que respondan las preguntas del TE, continúe el diálogo respondiendo
en conjunto algunas de las preguntas propuestas por los propios estudiantes.

Al finalizar el análisis del cuento, pida a los estudiantes que comenten qué
recomendaciones le darían a alguien que necesite analizar críticamente una
narración. Invítelos a elaborar en conjunto una definición de «lectura crítica» y a
registrarla en una cartulina, de manera que puedan revisarla y completarla a lo
largo del año.

Lección 4
“¿Por qué se celebra el 2
de febrero el Día Mundial
de los Humedales?” y
“Humedales urbanos”.
Páginas 123 a 125

Con el objeto de favorecer la lectura crítica de noticias e infografías, indique a los
estudiantes que todo texto, particularmente los de carácter no literario, presenta
información organizada según lo que el emisor estima conveniente para su
lector ideal. En ese sentido, la estructura de un texto o discurso pondrá énfasis en
cierto tipo de información y dejará en segundo plano otra que le parezca menos
llamativa al lector ideal.
La identificación de los niveles informativos es llamada por Daniel Cassany (2016)

“Análisis de la jerarquía informativa”, en la que se determinan los elementos
prominentes dentro de un discurso. Este tipo de estrategia se suele recomendar
en textos informativos como las noticias, artículos, reportajes e infografías. En
este caso, se aplicará en un artículo y la infografía, cuyo análisis, además, se
puede reforzar con el desarrollo de las Actividades 44 y 45 del BDA.
La aplicación de la estrategia consiste en identificar qué elementos informativos,

gráficos o textuales, han sido puestos en espacios más relevantes dentro del
texto: arriba, en el inicio, en una fotografía, con letras especiales, entre otros
recursos. Como se puede apreciar, esta estrategia es útil en textos multimodales,
en los que los recursos gráficos complementan y apoyan la información textual.
Realice en voz alta una descripción general del artículo presente en la página 123 del
TE. Comente que por lo general la información relevante de un texto suele ubicarse
en la parte superior del texto. En ese sentido, destaque el uso del color verde y de
mayúsculas en “medioambiente” sobre el título de la noticia. Explique que de esa
manera se indica al lector el tipo de noticia que leerá. Luego, repare en el tamaño de
la letra del título y del uso de signos interrogativos en este. De esta manera se da pie
a que la estructura del texto se organice en una secuencia de preguntas y respuestas.
Luego, preste atención a la imagen que acompaña el artículo: la fotografía de un
humedal con un ave en sus aguas. Relacione los colores de la imagen con el de las
preguntas del cuerpo de la noticia, pregúntese por qué la imagen está ubicada en
la parte inferior del texto pensando en que quizás no se le da gran importancia, pero
esta posición es compensada con el tamaño de esta, pues ocupa más espacio que

el párrafo que está junto a esta. Ese párrafo indica el tema del Día Mundial de los
Humedales, refiriéndose al cuidado de los ecosistemas, que aparecen ejemplificados
en la fotografía.
Luego de demostrar el análisis del artículo, invítelos a analizar la infografía “Humedales
urbanos”.

Reúna a los estudiantes en grupos de tres integrantes y pídales que analicen
la manera en que se organiza la información en la infografía de las páginas
124 y 125 del TE, siguiendo el modelo planteado con el artículo de la página
anterior. Pídales que, en esta ocasión solo se focalicen en la información textual,
prestando atención al uso de colores, tamaño de la letra y ubicación de esta. Para
esto, pregúnteles:
• ¿Qué tipo de información textual se destaca en la infografía?
• ¿Cómo se relacionan las diferentes cápsulas de información en la infografía?
• ¿Qué tipo de información queda relegada a un segundo plano en la
infografía?, ¿por qué creen que ocurre eso?
• ¿En qué creen que la autora de la infografía deseaba que se fije el lector?
• ¿Es posible identificar toda la información de la infografía solo con la
información textual?
Luego, pídales que anoten en sus cuadernos sus principales conclusiones sobre
el análisis, pues estas servirán para el paso siguiente de este modelamiento.
4 Practicar la estrategia de manera individual

Proponga a los estudiantes el análisis individual de la información gráfica de la
infografía, relacionándola con la información textual revisada en el paso anterior
de esta estrategia. Para esto, pídales que evalúen qué información gráfica llama
más la atención, de qué manera se incorporan los otros recursos gráficos e
informativos y cómo se mantiene el tema informativo en los distintos segmentos
de esta infografía. Algunas preguntas que pueden hacerse y que son sugeridas
por Cassany son: ¿cuáles son los datos destacados y los que se presentan
como detalles?, ¿los datos centrales y los marginales?, ¿los indiscutibles y los
matizados?
Como una forma de complementar esta estrategia, se sugiere que los
estudiantes “jueguen” a mover la información secundaria a un espacio relevante,
interviniendo la infografía con notas adhesivas y evalúen de qué manera se
altera la importancia de la información que esta presenta.

Una vez que finalicen el análisis de la infografía, invite a los estudiantes a
comentar con sus compañeros y compañeras cómo ellos mismos focalizan
información en sus producciones orales y escritas, distinguiendo la información
que dirán primero y la que plantearán después. Un ejercicio interesante es que
apliquen esta estrategia en sus propias producciones escritas y que noten si
existe un patrón en su manera de dar a conocer información. Pídales que, tras
esto, compartan sus reflexiones al finalizar la clase.
Notas:

comunicacionales
A través de las actividades de la asignatura se busca promover las competencias
comunicativas de los y las estudiantes, en los ejes de comunicación oral,
escritura y lectura. Esto, con el objeto de desarrollar las habilidades necesarias
para su desarrollo cognitivo y socioafectivo en su entorno. Las sugerencias
descritas en este documento buscan apoyar a quienes tienen dificultades en
cada uno de los ejes en relación con las actividades del TE y del BDA.
En el desarrollo de la unidad 3, considere:
Comunicación oral
• Las preguntas formuladas en la Entrada de unidad son una buena instancia
para promover la conversación, pues, al relacionarse con un tema que no
exige un conocimiento previo muy específico, pueden dar a conocer sus
impresiones. Se sugiere que los estudiantes reflexionen un momento sobre
sus ideas de la relación del ser humano con la naturaleza; anoten algunas
de estas, de modo que puedan mantener el tema mientras hablan con sus
compañeros y evalúen los alcances de esta relación a partir de la conversación
con sus pares.
• Se recomienda el análisis colectivo de la sección Defino mi estrategia en las
lecciones 1 y 2, con el fin de promover la conversación metacognitiva acerca
de su proceso de aprendizaje, de manera que puedan nutrirse mutuamente
en los métodos que utilizan al enfrentar los diferentes tipos de texto. Esta
actividad, además, permite que amplíen su desempeño comunicativo al
conversar sobre temas específicos que, muchas veces, exigen un vocabulario
técnico en relación con los procesos de lectura y de su propio conocimiento.
Esta técnica, se puede aplicar en las secciones Con qué me quedo de cada
lección.
• En la sección Y más allá del texto de la lección 2, los estudiantes dialogan
en grupos pequeños sobre los cambios y consecuencias que puede generar
el ser humano en Marte. Para esto, invítelos a que cada integrante del grupo
proponga un cambio y luego lleguen a acuerdo sobre el que les parece
más adecuado. Discutan sobre sus causas y consecuencias, respetando los
turnos de habla y apuntando a la complementariedad de las ideas. Luego,
propongan soluciones que estén directamente relacionadas con esos efectos.
Lectura
• Aplique las secuencias sugeridas en las estrategias de lectura de las lecciones
1 y 2, de manera cruzada, con el fin de comprobar cómo funcionan en
distintos textos del género narrativo: así, puede recontar “La mañana verde” y
formular preguntas sobre el fragmento de El mundo del fin del mundo. Invítelos

a evaluar de qué manera la aplicación de cada estrategia permite focalizar
información distinta en cada texto.
• Pídales que identifiquen las marcas textuales que permiten responder las
preguntas durante la lectura y en la sección Trabajo con el texto de las
lecciones 1, 2 y 4. De esta manera, serán capaces de comprender que toda
información necesaria para responder las preguntas tiene un correlato textual,
lo que da seguridad a los estudiantes.
• Enfatice la importancia del modelamiento de la lectura en la lección 3, en la
que se anota al margen de los párrafos una síntesis con la idea principal de
estos. Indíqueles la utilidad de esta técnica cuando necesitan identificar la
información en textos más complejos o cuando necesitan estudiarlos.
• Desarrolle el interés de los estudiantes por la lectura, motivando la elección
de textos en la sección Leo por mi cuenta, en la que encuentran textos de
carácter literario y no literario que se ajusten a sus preferencias.
Escritura
• Motive la escritura de las ideas sobre elementos que cambiarían Marte, sus
causas, consecuencias y una posible solución en la sección Y más allá del
texto correspondiente a la lección 2. En ella, invite a los estudiantes a plasmar
sus ideas en un esquema similar al presentado en esa página (113 del TE) con
el fin de registrar la información que sintetiza su diálogo.
• Acompañe el proceso de escritura de la carta al director en la sección
Produzco mis textos de la lección 4, indicándoles que el proceso de escritura
es recursivo. Esto puede implicar que vuelvan atrás en algunos momentos de
la escritura para volver a poner en orden sus ideas y evaluar si su propósito se
cumple en el texto mientras lo redactan. Para ello, invite a los estudiantes a ir
leyendo su carta luego de cada párrafo, para que evalúen si el tono y las ideas
expresadas serán comprendidas por los lectores del medio de comunicación y
si su escrito refleja lo que efectivamente desean plantear. Junto con ello, revise
los recursos de correferencia indicados en la sección Ojo con el lenguaje para
potenciar el uso de los recursos verbales que presenta nuestra lengua.
Desarrollo de habilidades comunicacionales | 83

Fuentes para desarrollar
A continuación, se ofrecen dos fuentes que usted puede compartir con sus estudiantes para ampliar y
profundizar el trabajo de investigación desarrollado en la Lección 3 de esta unidad.
Poiesis originaria:
el lugar de la poesía mapuche en Chile
Cynthia González K.
Encontramos ahora la manifestación del aire y del sueño

en el poema "De sueños azules y contrasueños" de Elicura
Chihuailaf (1952). Nació y creció en la comunidad
Quechurewe, una reducción mapuche cerca de Temuco.
Estudió en el Liceo de Temuco. Se recibió de Obstetra en la
Universidad de Concepción y se radicó en Temuco. Escritor
u "oralitor", como él mismo gusta llamarse, poesía oral, poesía
canto, con conciencia plena de la palabra literaria y con un
mensaje directo, por ejemplo su "Recado confidencial a los
chilenos" (1999).
En 1994, obtuvo el "Premio Mejores Obras Literarias"
que otorga el Consejo Nacional del Libro y la Lectura. En
1997, recibió el "Premio Municipal de Literatura" de la
Municipalidad de Santiago. Algunos de sus textos han sido
traducidos al italiano, alemán, inglés y húngaro.
Concibe la poesía como palabra original, como agua que fluye
y pulimenta la piedra. Se cultiva la palabra y se la cuida. Porque
somos lenguaje, palabra -expresión de la naturaleza humana.
Y es palabra azul. Dice que en el universo de la Naturaleza, los
sueños se convierten en realidad. La lluvia es el sueño del agua.
El humo es el sueño del fuego. El azul del cielo es el sueño
eterno del aire.
"Mi sueño se ha convertido
en la energía que vive y abre
las puertas de mi alma
Su aire estas palabras
el Azul que su canto sostiene."
84 | Fuentes para desarrollar investigaciones literarias

En la tradición mapuche, las machis o curanderas
de la tribu -mujeres especializadas, consejeras y
sanadoras espirituales- conocen su nuevo cargo
dentro de la comunidad a través de un sueño que
les permite saber que serán las próximas machis.
Este sueño es casi una imposición de la vida para
cumplir la misión con los suyos. Es un sueño
semejante el asumido por el hablante lírico, quien
hace de su vida una misión.
Comienza el poema "De sueños azules y
contrasueños" con el proceso de aprendizaje del
hablante lírico, por el que debe transitar para el
comienzo de su viaje. El aprendizaje no forma
parte de una enseñanza formal dentro de un aula,
sino que, históricamente, toda educación tiene un contexto
informal, más aún cuando lo que se debe aprender no aparece
en ningún libro, sino que habita en el alma de un pueblo y
se traspasa por generaciones. Es este el aprendizaje que debe
recibir el sujeto poético, lo cual está expuesto en el poema
"Sueño azul", que expone elementos tales como la importancia
de la familia, en el sentido de que es la fuente de todo lo que
se debe aprender; los ancestros, pues reflejan el tiempo y su
paso, así como el acto de la transmisión de las historias que
permiten conocer lo que no podemos ver en el pasado, de
donde se recoge el conocimiento de los seres que ya vivieron
antes. Así también, la naturaleza, la tierra, es una fuente de
enseñanza, puesto que con ella se convive y se saca de ella lo
necesario para la vida, por lo cual será una especie de órgano
viviente que escucha, siente y respira junto al hombre. Es la
Pachamama, la madre tierra que contiene al pueblo mapuche:
"La casa azul en que nací está situada en una colina
Rodeada de hualles, un sauce, castaños / nogales
Un aromo primaveral en invierno
Un sol con dulzor a miel de ulmos".
González K., C. (2016). Poiesis originaria: El lugar de la poesía

mapuche en Chile. Revista Contextos (16). Recuperado de
http://www.bibliotecanacionaldigital.gob.cl/visor/BND:55555

Fuentes para desarrollar investigaciones literarias
Alfonsina Storni: condicionamientos y estrategias en su

camino hacia la profesionalización
Rayén Daiana Pozzi
En 1912, rozando apenas los 20 años, Alfonsina Storni se establece en Buenos

Aires, ciudad a la que llega sola, con su título de maestra rural, algunas
publicaciones en revistas de Rosario y su hijo muy pronto a nacer. Transita
por diversos trabajos y continúa con esporádicas publicaciones en revistas de la
época, la más importante es Caras y Caretas, que luego le abre el camino hacia los
escritores nucleados en torno a la revista Nosotros. 1916 constituye un año clave en
el ingreso de la escritora al incipiente campo literario: participa por primera vez
de una reunión de los escritores cercanos a Nosotros, en la que se presenta con su
primer poemario publicado, La inquietud del rosal (1916).
No obstante, por su origen y clase social y por su condición de madre soltera,
esgrimirse un lugar como escritora entre sus pares constituyó un arduo trabajo. En
el presente estudio se examinan algunos de los condicionamientos y restricciones
que incidieron en el camino hacia la profesionalización de la escritora Alfonsina
Storni, así como las estrategias que despliega en su lucha por un lugar dentro del
incipiente campo literario. Este examen se inscribe en una perspectiva de género
en tanto se presupone que la lógica binaria que organiza las identidades sexuales
en masculino/femenino y los roles socialmente estipulados para cada una, tiene su
correlato en la división del espacio social en dos esferas: lo público y lo privado.
Nelly Richard lo sintetiza: “Mientras el mundo de lo público -simbolizado por lo
masculino- se asocia con los valores fuertes de razón, acción y poder (ciudadanía
y política), el mundo de lo privado se relaciona con el cuerpo, la domesticidad y
la afectividad” (2008, p. 96). De esta manera el binarismo masculino/ femenino
se replica en otras divisiones como público/privado, cultura/naturaleza, razón/
sensibilidad, universal/particular, productor/reproductor, entre otras, demarcando
límites y estableciendo regulaciones sobre qué está permitido y qué no para cada
género, que varían según las épocas. En este trabajo esta perspectiva visibiliza
esas regulaciones que son sociales, culturales y legales -en un recorte temporal
que se extiende desde mediados de la década de 1910 hasta principios de 1920
en Argentina-, porque Storni transgrede varias de ellas: es madre soltera (cuando
la norma es la maternidad dentro del matrimonio), es escritora que poetiza lo
íntimo en la página pública de sus obras publicadas bajo el nombre propio y es
una cronista que desde el feminismo argumenta a favor de la modificación del
código civil con el fin de que las mujeres adquirieran más derechos, especialmente
mayor independencia económica.

Buenos Aires, principios del s XX.
En este trabajo se propone el estudio de algunas de esas regulaciones y

transgresiones a partir de determinadas prácticas culturales vinculadas al ámbito
literario. Para el análisis de esas prácticas se emplean las categorías “dominante”,
“emergente” y “residual” que propone Raymond Williams, entendiendo a la
primera como un conjunto de prácticas culturales legitimadas que nutren una
idea hegemónica de cultura (en general, la que sostienen las clases dominantes),
a la segunda -en oposición o alternancia con la anterior- como indicativa de
“todos los nuevos significados y valores, nuevas prácticas, nuevas relaciones y
tipos de relaciones que se crean continuamente” (Williams, 2000, p. 145), y a la
tercera como aquello que “ha sido formado efectivamente en el pasado, pero
todavía se halla en actividad dentro del proceso cultural” (p. 144). Las categorías
de dominante, emergente y residual permiten comprender en este estudio las
prácticas culturales en un contexto particular (entre mediados de los años 10 y
principios de los 20) caracterizado por el impacto de numerosas transformaciones
en el ambiente literario: la injerencia de los procesos modernizadores que
elevaron el nivel de alfabetización -que implicó el aumento del público lector-,
la incorporación de nuevas tecnologías que permitieron un acrecentamiento del
desarrollo editorial (de mayor tiraje y menor costo) y la progresiva incorporación
de la mujer al mundo laboral. Estos cambios dieron lugar a nuevas prácticas
culturales (emergentes) que favorecieron el proceso de profesionalización de los
escritores y también de algunas escritoras, gracias a los cuestionamientos desde el
creciente movimiento feminista al mandato del casamiento y la maternidad como
único destino de la mujer.
Pozzi, R (2019). Alfonsina Storni: condicionamientos y estrategias en su camino a la profesionalización.

Alpha (Osorno), (48), jul. [En línea]. Recuperado de https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0718-22012019000100027

Nombre: Curso: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.
Viracocha y el mito de los orígenes

Mito inca.Versión de Javier Ocampo
Los incas del Perú creían en Viracocha, el ser supremo creador de todas
las cosas. En un principio,Viracocha salió del fondo del lago Titicaca para
ordenar el mundo que estaba en completa oscuridad. Esta divinidad tenía
siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitían ver todo lo que ocurría
en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando así la luz.
Dispuso que el mundo tuviera montañas, rocas, arenales, árboles, ríos y
todos los accidentes naturales. Luego procedió a dividir el mundo en
cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra,Viracocha creó enormes gigantes, pero los destruyó,
porque los consideró muy grandes y monstruosos. Luego creó hombres
a su semejanza y les enseñó a vivir en el trabajo y en paz. Cuando los
hombres hicieron la guerra entre sí,Viracocha los castigó con Uno
Pachacuti, el diluvio universal, que los tragó a todos.
Los hombres creados por Viracocha, un día en que lo vieron entre ellos,
como un hombre común de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Estela de Tiahuanaco.
Ante esto,Viracocha pronunció unas palabras y la tierra ardió, hasta que los Se representa a Viracocha,
deidad de la creación celestial.
hombres se arrodillaron ante él y le pidieron perdón. Con un bastonazo del
dios, el fuego se apagó.
Después anduvo muchos años instruyendo a los hombres que había creado, hasta
que cierto día abandonó el Perú, entrando con sus criados en el mar, como si
fuera este una simple llanura, caminando apacible sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006).Viracocha y el mito de los orígenes.

En Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogotá: Plaza & Janés.
1 ¿Qué busca explicar el mito leído?
2 Explica quién es Viracocha y cuál es su relevancia para los incas.
3 Completa la tabla explicando las acciones que realizó Viracocha en cada uno de los
eventos que ahí se mencionan.
Evento Acciones
Creación del mundo
Origen de la naturaleza
Organización del mundo
Creación del ser humano
Instrumentos de evaluación | 89
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 4 a 8.
Los efectos de la energía eléctrica

En la actualidad, la mayor parte
de la energía eléctrica que
consumimos se obtiene de la
combustión de carbón, gas o
petróleo. Esta forma de obtención
de energía es una de las más
contaminantes, ya que libera gran
cantidad de gases tóxicos a la
atmósfera; además, utiliza recursos
no renovables.
El problema de la contaminación
del aire o polución atmosférica es mayor en las ciudades y en las zonas
industriales. Se habla de polución cuando el aire presenta sustancias extrañas o
cuando las proporciones de los gases que lo componen varían tanto que provocan
efectos nocivos en las personas, animales y plantas.
Estas sustancias extrañas son los agentes contaminantes, gases y sólidos que se
concentran en suspensión en la atmósfera y que tienen su origen en las industrias,
en los hogares, por la combustión, especialmente, de carbón, y en los vehículos
con motor. Entre las enfermedades más frecuentes asociadas con la polución
atmosférica se hallan las afecciones pulmonares, como el asma, que afecta a más
del 3 % de la población mundial.
Algunos productos químicos, como los óxidos de azufre y de nitrógeno, son
liberados a la atmósfera en grandes cantidades a través del humo de, por ejemplo,
las centrales eléctricas, que producen electricidad a partir de la quema de
carbón, gas y petróleo. También influyen las emanaciones de los tubos de escape
de los automóviles. Se trata de gases que se combinan con el vapor de agua y
forman un ácido que luego se precipita como lluvia ácida. Esta incide sobre los
edificios de las ciudades, daña cualquier superficie metálica, reacciona con la cal
y destruye el mármol. Sus efectos son notorios en los monumentos históricos,
como la Acrópolis de Atenas. Pero las consecuencias más terribles se observan
en la destrucción de grandes superficies cubiertas de bosques, ya que los vientos
transportan las nubes contaminadas.
Por eso, el ser humano busca otras formas de obtener energía, como la
mareomotriz, y otras más peligrosas, como la nuclear. Entre las más utilizadas se
halla la energía hidroeléctrica. En los últimos años, las energías solar y eólica han
ofrecido muchos beneficios, ya que no contaminan y son renovables.
Archivo editorial
4 De acuerdo con el texto, ¿cuándo se habla de la existencia de polución?
5 ¿Cuál es una característica de la lluvia ácida?
6 ¿Para qué se menciona a la Acrópolis de Atenas en el texto?
7 A partir de lo señalado en el texto, ¿qué medida sería más apropiada para proteger el
medio ambiente?
8 ¿Qué información te aporta la imagen que acompaña al texto?
Instrumentos de evaluación / Evaluación diagnóstica Unidad 3 • Forma B
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes, elijan su cuento favorito

y elaboren un kamishibai.
El kamishibai es una técnica para narrar historias que surgió
en Japón hacia el siglo XII y que en la actualidad es un modo
entretenido de contar y escuchar relatos. Pueden ver un ejemplo en
el enlace http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU3_138
Planificación
• Vuelvan a leer su cuento y expliquen, en una o dos líneas, la idea principal que se
comunica mediante la narración.
• Realicen un resumen del relato que eligieron. Apliquen la estrategia de resumir un
texto narrativo que ya conocieron. Recuerden seguir la estructura de la narración:
situación inicial, conflicto y desenlace.
• Reproduzcan los diálogos de los personajes o créenlos, pues a través de ello
se muestra la personalidad de cada uno y hará que la audiencia se identifique
con ellos.
• No incluyan descripciones. Las características físicas importantes de los personajes
se muestran en los dibujos, mientras que las relativas a la personalidad, estados de
ánimo y emociones se presentan en los diálogos.
Creación
• Elaboren bocetos de ocho a diez imágenes que reflejen los hitos más importantes
del cuento.
• Para la versión final de los dibujos, consideren que serán vistos desde cierta
distancia, por lo que deben ser grandes y claros. Dibujen solo los elementos
necesarios y eviten incluir demasiados detalles en los fondos.
• Dibujen a los protagonistas de cara a la audiencia para que esta se conecte más
fácilmente con ellos.
• Procuren que exista continuidad entre las imágenes de cada ilustración.
Versión final
• Escriban los textos que narrarán para cada escena detrás de la lámina
correspondiente. Háganlo con letra clara para que puedan leer sin problemas.
• Un aspecto importante: el texto escrito en la parte de atrás de cada escena debe
corresponder al de la escena siguiente; es decir, en la primera lámina narrarán lo
que se mostrará en la segunda, y así sucesivamente.
• Ensayen el ritmo de la narración, pues la presentarán a sus compañeros y
compañeras.
• En el ensayo, distingan las voces del narrador y de los personajes. Utilicen distintos
timbres de voz para caracterizar a los personajes en sus diálogos y usen un tono
ameno para la narración de los acontecimientos.
• Cuiden el volumen y entonación al momento de presentar su kamishibai.
Presentación
• Presenten el kamishibai sin apresurarse y confiando en los ensayos realizados.

• Finalicen la presentación preguntando al público qué personajes participaron en
la historia y de qué trató, así como cuál fue su parte favorita.
Instrumentos de evaluación / Evaluación formativa Unidad 3
Evaluación formativa Lección 1
¿QUÉ ME LLEVO?
¿De qué se trata?

Esta actividad propone a los y las estudiantes una dinámica en la que aplicarán sus aprendizajes.
Los más interesante de la subunidad:

El resultado de esta dinámica le permitirá recoger evidencias acerca de los aprendizajes que los
estudiantes dicen que efectivamente desarrollaron.
¿Cómo se aplica?
Información requerida:
Invite a los estudiantes a recordar las habilidades,
Actividad que me gustó:

Contenido que aprendí:
contenidos, procedimientos, conceptos y la lectura 1. Contenido o concepto nuevo
trabajada en la lección. Anote en la pizarra lo que aprendí.
que digan. 2. Actividad que más me gustó.
A continuación, solicite que completen el interior 3. Lo más interesante de la
de la maleta con la información requerida. A lección fue...
continuación, para pasar a la siguiente lección,
deberán pegar sus maletas en el cuaderno.
Materiales:
Hoja de bloc o cartulina en la que los estudiantes
puedan elaborar una maleta como la de la derecha.
¿QUIÉN LO DIJO?
¿De qué se trata?

Es una estrategia de escritura en la que podrá revisar la comprensión de los estudiantes sobre la distinción entre
la voz del narrador y de los personajes en un relato.
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la subunidad, presente a los estudiantes el cortometraje Ajedrez de Pixar, disponible en el
siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU4_139
Luego de formular las Preguntas sugeridas, pídales que narren los acontecimientos del cortometraje usando
un narrador e inventando los diálogos de los personajes. Solicite que escriban con azul la voz del narrador y
con negro los diálogos de los personajes, y marcar las rayas
con rojo. Preguntas sugeridas:
Materiales • ¿Qué cuenta esta historia?

Computador con conexión a internet y parlantes, hojas en • ¿Qué personajes aparecen?
blanco y lápices de colores azul, rojo, verde y negro. • ¿Qué conflicto se desarrolla y cuál es
el desenlace?
PECERA DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema trabajado.
Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el contenido
para retroalimentar de manera guiada y compartida.
¿Cómo se aplica?
Pregunta:
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que
escriban dudas sobre el tema que se está trabajando. Preguntas sugeridas
Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus Puede ejemplificar con
papeles y luego sáquelos al azar para responderlos. Se preguntas como:
sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de
• ¿Cómo puedo elegir
manera colaborativa, para generar una instancia de debate
una buena fuente para
y así hacerse una idea de los conceptos o temas que más
investigar?
desafían a los estudiantes.
• ¿Por qué es importante
Materiales citar las fuentes que
Papel y fuente o pecera. consulto?
MAESTROS Y MAESTRAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que promueve la comunicación de los contenidos y procedimientos
que los estudiantes manejan para que compartan lo que saben y la forma en que
lo aprendieron.
¿Cómo se aplica?
Pida a los estudiantes que escojan una de las actividades o de los contenidos
que trabajaron en la unidad y que estimen que lo manejan muy bien como para
¿Cómo recomiendo aprenderlo?
enseñarlo a un grupo de compañeros.

Entrégueles un modelo como el del
Preguntas sugeridas:
costado para que planifiquen una clase de
cinco minutos para enseñar el contenido • ¿Qué contenido o actividad
Contenido o actividad:
o procedimiento que eligieron. Luego, enseñarás?

¿Cómo lo aprendí?
¿En qué consiste?
invítelos a reunirse en grupos de cinco • ¿Qué quieres que aprendan tus

integrantes y a turnarse para realizar la compañeros?
miniclase que han preparado. • ¿Cómo piensas enseñar ese
Materiales contenido o actividad?
Una pizarra o una hoja de bloc y plumones.
Instrumentos de evaluación / Evaluación sumativa Unidad 3 • Forma A
Lee el siguiente relato y luego desarrolla las actividades 1 a 7.
Quilacheo*
Perquenco, con sus extensas vegas, sus bosquecillos y sus corrientes
de agua, es un lugar donde puede sentirse al oscurecer el olor de lo
maligno. En las noches, andan por los caminos y los campos las luces de
los Anchimallén y la cabalgadura de Witranalhue, el jinete de huesos.
Protegida por el Mal se halla mucha gente.
Sucedió un día que vino mi vecino de aquí arriba. Orillando el estero,
llegó hasta mi casa una tarde ¡tan afligido y casi llorando el pobre hombre!
Me dijo que no sabía qué mal arte tan poderoso se había apoderado de su
hijo. Por la noche, aterrado, comenzaba a pedir ayuda a gritos: «Por favor,
ayúdenme que vienen a buscarme». Entonces se abría la puerta y algo o
alguien entraba. Con ello, el hijo más se desesperaba y señalando hacia un
punto clamaba: «¡Aquí está otra vez! ¿No lo ven?». «Nosotros no vemos
nada», decía mi vecino, «no sabemos qué hacer». De aquí arriba es él.
Para ayudarlo y defenderlo, por la noche, toda la familia lo rodeó
apretándose alrededor de él. El padre se armó de un grueso garrote y
se puso junto a la puerta. A la mitad de la noche, empujaron la puerta
y algo entró. Era una presencia que heló el interior de la casa —¿sería
el viento?— y paralizó al padre. Este, armado con el fuerte palo con el
que esperaba al temible y extraño visitante, no pudo hacer ni un solo
movimiento. Así fue, dicen. El enfermo comenzó a gritar de nuevo «¡Ahí
viene otra vez, ayúdenme por favor!». Pero nadie veía nada ni con los ojos
dilatados por el miedo.
Fueron entonces donde la machi; ella, después de examinar su ropa y ver
a través de los ojos del espíritu protector del cielo, determinó hacerle
machitún, la ceremonia de sanación. Combatió la Machi con el Mal, hasta
la misma cumbre de los cerros fue su espíritu a derrotarlo. Se fue el mal
arte. Así mejoró este joven. Esta Machi es muy buena cuando el mal está
comenzando a actuar.
Luego se supo la explicación. Resulta que este joven había conocido a
una niña, pero no tuvo mayor interés por ella. Él cuenta que la persona o
espíritu que venía, invisible para todos, menos para él, era la madre de esta
niña. La reconoció. Dice que entraba por la puerta y se aproximaba hacia

él con dos alfileres o agujas en sus manos, llegaba hasta donde él estaba y le
clavaba los ojos.
Ahora, él está sano, gracias a Dios. De aquí arriba es esta familia.
Kuramochi,Y. (1992). Quilacheo. Me contó la gente de la tierra. Santiago: Ediciones UC.
*
Quilacheo es el nombre del joven protagonista del relato.
1 ¿Cuál es el conflicto de la narración?
2 ¿Por qué motivo el espíritu se le aparecía al joven?
3 ¿Cuál es la importancia de la Machi para el desenlace de la historia? Explica.
4 Si el relato fuera narrado por el mismo Quilacheo, ¿qué acontecimientos y detalles

agregaría al relato? Menciona tres.
5 ¿Qué crees que habría ocurrido si la Machi no hubiera podido vencer al «mal arte»
que afectaba al joven?
6 ¿Por qué en el relato las personas acuden a la Machi?
7 ¿Qué visión de mundo se expresa en el relato sobre los y las Machi?
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades 8 a 10.
Efectos de la rotación y de la traslación

Consecuencias de la rotación terrestre
El movimiento de rotación de la Tierra hace que sucedan el día y la noche.
Todos sabemos, sin embargo, que las horas de insolación o de oscuridad
varían a lo largo del año.
La duración del período nocturno es más corta en verano y más larga en
invierno. Este fenómeno se debe a la inclinación del eje de rotación terrestre
unos 66,33° respecto al plano de la eclíptica, apuntando siempre en la misma
dirección. Al irse desplazando nuestro planeta por las distintas posiciones
orbitales, el Sol alcanza diferentes alturas sobre el horizonte en cada punto
del planeta, y el tiempo en que ilumina cada zona de la Tierra cambia a lo
largo del año.
La clave: la inclinación de los rayos solares

Fig. 1 Fig. 2
Invierno
Verano
Rayos solares
La inclinación de los rayos del Sol en las distintas épocas del año es diferente.
En verano, los rayos llegan muy perpendiculares a la superficie, por lo que
calientan más (Fig. 1). En invierno llegan más inclinados y calientan menos
(Fig. 2). Por eso hace frío, aunque la Tierra se encuentre en el punto de su
órbita más cercano al Sol.
Consecuencias del movimiento de traslación

La inclinación del eje de rotación terrestre también da lugar a la sucesión de
las estaciones. Los cambios estacionales son más acusadores en las latitudes
medias y siempre son complementarios para cada uno de los hemisferios
de la Tierra. Así, por ejemplo, cuando en Argentina es invierno, en México es
verano, y viceversa. Estos contrastes no se deben a que la Tierra se encuentre
más o menos alejada del Sol, sino a que la traslación de nuestro planeta
provoca que a lo largo del año los rayos solares lleguen a cada hemisferio
con distinta inclinación según el momento del año.
Las estaciones
La Tierra se sitúa a lo largo de su órbita en cuatro posiciones astronómicas
contrapuestas que marcan los límites entre las estaciones.
Para el hemisferio sur, el 21 de junio se produce el solsticio de invierno, que
es el día del año en que el tiempo de iluminación es el más corto. El 21
de diciembre es el solsticio de verano, que es el día en que el tiempo de
iluminación es el más largo y, por lo tanto, la noche es más corta. El equinoccio
de primavera se produce el 21 de septiembre, y el equinoccio de otoño, el 21
de marzo. En los equinoccios, la duración del día y de la noche es la misma.
A causa del movimiento de traslación terrestre, el cielo nocturno que
podemos observar también cambia a lo largo de sucesivas noches. Los
aficionados a la astronomía utilizan mapas estelares con las constelaciones
visibles en cada estación del año.
VV. AA. (2006). Efectos de la rotación y de la traslación. En La enciclopedia del estudiante.
Tomo 5. Ciencias de la Tierra y del universo.
8 ¿Cuál es la diferencia entre el movimiento de rotación y el de traslación?
9 ¿Qué son los solsticios y los equinoccios?
10 ¿Qué tipo de recurso gráfico apoya al texto que acabas de leer y cómo ayuda a
comprenderlo mejor?
Instrumentos de evaluación / Evaluación sumativa Unidad 3 • Forma B
Te invitamos a elaborar una infografía sobre la visión de mundo

presentada en un cuento, poema o canción y a presentarla frente a tus
compañeros y compañeras. Para ello, sigue los siguientes pasos:
Planificación
1. Reúnanse en grupos de 4 integrantes.
2. Investiguen sobre cuentos que presentan como tema central uno

o varios elementos de la naturaleza. Pueden acudir a la Biblioteca
Escolar del Ministerio de Educación de Chile en el enlace:
3. Elijan un cuento, poema o canción que les llame la atención y analicen

la visión de mundo que representa.
4. Investiguen sobre su autor/a y el contexto de producción.
Creación
5. Elaboren una infografía digital en la que den a conocer los siguientes

elementos:
• Presentación y tema del cuento.

• La cosmovisión que representa.
• Información de su autor/a y contexto de producción.
• Pueden agregar un análisis de elementos que les llamaron la
atención.
• Recuerden incluir de manera orgánica información gráfica y textual.
6. Durante la elaboración de la infografía, incluyan los procesos de

planificación, escritura, inclusión de imágenes, revisión y corrección
de esta.
Presentación
7. Presenten la infografía al curso, dando a conocer los elementos

que quisieron destacar. Para esto, cuiden su volumen, entonación y
claridad en el uso del lenguaje.

Pauta de respuestas
y rúbricas de las
evaluaciones
SOLUCIONARIO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMA A
Viracocha y el mito de los orígenes
1. Los estudiantes identifican el propósito de relatar o narrar acerca del origen del mundo y del ser humano
desde una mirada en particular, la civilización inca.
2. Los estudiantes reconocen que Viracocha fue un dios inca a quien se le atribuye la creación del mundo y de
los seres humanos.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen y sinteticen algunas de las acciones que realiza Viracocha:
Evento Acciones
Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando así la luz.

Creación del mundo
Dispuso que el mundo tuviera montañas, rocas, arenales,

Origen de la naturaleza árboles, ríos y todos los accidentes naturales.
Dividió el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al

Organización del mundo occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al norte y
Contisuyo al sur.
Creó hombres a su semejanza y les enseñó a vivir en el
Creación del ser humano trabajo y en paz.
Los efectos de la energía eléctrica

4. Cuando los gases del aire causan daño a los seres vivos.
5. Nace de la combinación de gases con vapor de agua.
6. Para ejemplificar el daño que causa la lluvia ácida en ciertas estructuras.
7. Utilizar fuentes de energía menos contaminantes.
8. Respuesta abierta. Pueden mencionar que el desierto es una locación óptima para la construcción de plantas
de energías solar, que en Chile existen plantas de energía solar, entre otras.
Pauta de respuestas y rúbricas de las evaluaciones | 101

SOLUCIONARIO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMA B
Rúbrica: Elaboración del kamishibai
Indicadores Logrado Parcialmente logrado Por lograr
Resumen Se realiza un resumen que da Se realiza un resumen que no da No se realiza resumen.

cuenta de todo el relato elegido. cuenta de todo el relato original.
Planificación Se presenta planificación y Se presenta la planificación o el No se presenta planificación ni

borrador del kamishibai. borrador del kamishibai. borrador del kamishibai.
Láminas Se presentan entre ocho y diez Se presentan menos de ocho Se presentan más de diez
láminas que dan cuenta de láminas que dan cuenta de láminas que dan cuenta de las
las escenas. las escenas. escenas.
Calidad de los Los dibujos son claros (se Los dibujos son claros, pero Los dibujos no son pertinentes
dibujos entiende qué representan) y de pequeños; o bien, no es de fácil al relato presentado o no son
tamaño adecuado (se ven desde identificación lo que representan. representativos.
el fondo de la sala).
Representación Los protagonistas son En ocasiones se confunden Los protagonistas no

personajes claramente identificables en los protagonistas con son distinguibles de los
los dibujos. otros personajes. demás personajes.
Presentación del kamishibai
Entonación y La presentación se realiza con La presentación no siempre se La entonación y ritmo de la

ritmo entonación y ritmo adecuados realiza con entonación y ritmo presentación no son adecuados
para la historia que se cuenta. adecuados para la historia que o no aportan a la comprensión
se cuenta. de la historia.
Voz de los Se caracteriza adecuadamente la En ocasiones se confunden las En más de una ocasión se
personajes voz de los distintos personajes. voces de los personajes. confunden las voces de los
personajes.
Narrador Las intervenciones del En ocasiones se confunde la No es posible diferenciar la

narrador se distinguen voz del narrador con la voz de voz del narrador de la voz de
por medio de pausas y los personajes. los personajes.
entonaciones especiales.
Acciones Los dibujos dan cuenta de las Generalmente los dibujos dan Los dibujos no dan cuenta de las
acciones del relato. cuenta de las acciones del relato. acciones del relato.

EVALUACIONES FORMATIVAS
Lección 1. ¿Qué me llevo?
Indicadores: actualizan los aprendizajes de esta lección a través de la participación
en la conversación inicial; evalúan y valoran su aprendizaje, reconocen sus logros y
las temáticas de su interés.
Lección 2. Dando voz a los personajes

Indicadores: escriben una narración basada en el cortometraje; incluyen un narrador
que presenta la situación y da paso a la voz de los personajes; los diálogos de los
personajes coinciden con la situación planteada en el video; utilizan rayas para
incluir las intervenciones de cada personaje.
Lección 3. Pecera de preguntas

Indicadores: identifican sus fortalezas y debilidades en relación con un contenido
o procedimiento, comparten ideas e inquietudes para fomentar el trabajo
colaborativo, demuestran una actitud abierta a resolver dificultades y a avanzar en
su proceso de aprendizaje.
Lección 4. Maestros y maestras

Indicadores: reconocen los aprendizajes logrados en la lección: desarrollan su
confianza para compartir con sus compañeros las habilidades, contenidos y
procedimientos que manejan; comunican estrategias para estudiar y aprender; se
expresan oralmente de forma clara y precisa.
SOLUCIONARIO EVALUACIÓN SUMATIVA FORMA A

"Quilacheo"
1. El mal arte que afectaba a un joven muchacho.
2. Porque quería vengarse de su indiferencia.
3. La Machi es el personaje que desencadena el desenlace de la secuencia de
acciones; resolviendo en conflicto que aquejaba al joven. Ella es la encargada
de determinar qué era lo que estaba sucediendo y cómo se podía solucionar el
problema. De esta forma, ella combate el mal y saca al joven el «mal arte».
4. Algunas opciones que los estudiantes pueden mencionar son las siguientes:
detalles sobre su relación con la joven, qué otros espíritus acompañaban a la
madre de la muchacha, descripción del dolor que sentía ante la tortura a la que
era sometido, entre otras.
5. Respuesta abierta. Probablemente el joven habría seguido sufriendo, el padre
habría buscado y encontrado otra forma de ayudar a su hijo, el joven habría
muerto, entre otras opciones. Lo importante es que los estudiantes noten que la
historia podría tomar diversos rumbos al eliminar el efecto de la acción de la Machi.
6. Porque la familia de Quilacheo comprende que están frente a fuerzas que solo
una Machi puede enfrentar.
7. La figura de la Machi que aparece en el relato da cuenta de una visión de mundo
en que las y los machis tienen el poder de proteger y sanar a los integrantes de su
comunidad, pues ven y se comunican con los espíritus que los pueden afectar.

Efectos de la rotación y de la traslación
8. El movimiento de rotación de la Tierra hace que sucedan el día y la noche, y el de
traslación, da lugar a la sucesión de las estaciones.
9. El solsticio de invierno, marca el día del año que el tiempo de iluminación es el
más corto. El solsticio de verano es el día más largo y, por lo tanto, la noche es
más corta. En los equinoccios, la duración del día y de la noche es la misma.
10. Diagramas. Permiten comprender cómo varía la inclinación de los rayos del Sol
en las distintas épocas. Ejemplifica lo que ocurre en verano y en invierno.
SOLUCIONARIO EVALUACIÓN SUMATIVA FORMA B

Rúbrica: Infografía y presentación
Elección texto El texto desarrolla un elemento o El texto menciona elementos El texto apenas menciona algún
más de la naturaleza de manera de la naturaleza, pero no son elemento de la naturaleza.
relevante. relevantes en su desarrollo.
Presentación Presentan los elementos más Presentan algunos elementos Presentan elementos del texto,
del texto relevantes del texto y su trama. relevantes del texto y parte de su pero no son relevantes.
trama.
Cosmovisión Identifican la visión de mundo Identifican la visión de mundo No identifican la visión de
que se expresa en el texto en que se expresa en el texto, pero mundo del texto en relación con
relación con la naturaleza. no se relaciona con la naturaleza. la naturaleza.
Información Dan a conocer información Dan a conocer información No dan a conocer información
del autor o la relevante sobre el autor del del autor del relato, pero no es del autor del texto.
autora relato, que ayuda a comprender relevante para la comprensión
el texto. del texto.
Contexto de Relacionan la información del Dan a conocer información del No se refieren al contexto de
producción contexto de producción con el contexto de producción, pero no producción.
contenido del texto. lo relacionan con el texto.
Contenido de La infografía contiene los La infografía contiene algunos de La infografía contiene elementos
la infografía elementos del texto necesarios los elementos del texto, pero no del texto que confunden su
para su comprensión y análisis. todo promueve su comprensión comprensión.
y análisis.
Estética de la La infografía es atractiva, se lee La infografía es atractiva, pero no La infografía no es del todo
infografía con claridad, la información todos sus elementos se leen con atractiva y sus elementos no se
textual no es tan extensa y las claridad o las imágenes no son aprecian con claridad.
imágenes son nítidas. del todo nítidas.
Relación texto La relación entre la información La relación entre la información La relación entre la información
e imagen textual y gráfica es equilibrada y textual y gráfica es, en su textual y gráfica no es
se complementa entre sí. mayoría, equilibrada y se equilibrada.
complementa entre sí.
Presentación La presentación de la infografía La presentación de la infografía La presentación no se realiza con
oral la realizan en un volumen la realizan o en un volumen un volumen adecuado ni con un
adecuado y con un lenguaje adecuado o con un lenguaje lenguaje claro.
claro. claro.

Notas:

Propuesta de
planificación Unidad 4 ¿Qué nos cuenta el mundo?
Objetivos de
Sección / Lección Tiempo estimado Actitudes Páginas del Texto
Aprendizaje
Entrada de unidad – OA: 7, 21 c, d 134 y 135
Activo mis conocimientos 6 horas pedagógicas OA: 9, 12 c, d 136 y 137
Lección 1 10 horas pedagógicas OA: 2, 4, 5, 7, 11, 21 c 138 a 149
Lección 2 8 horas pedagógicas OA: 2, 5, 10, 24, 25 c 150 a 155
Lección 3 8 horas pedagógicas OA: 9, 20 y 21 d, f, g, h 156 a 163

OA: 8, 9, 17, 19, 21,
Lección 4 10 horas pedagógicas b, c, d, e 164 a 170
22
Sistematizo lo aprendido 4 horas pedagógicas – – 171
Leo por mi cuenta 2 horas pedagógicas OA: 1 y 2 d 172 y 173
106 | Unidad 4 • ¿Qué nos cuenta el mundo?

Evaluaciones
Recursos BDA
Banco Digital de Actividades Guía Digital Docente
– – –
Actividades: 1 a 7
Videos: Seis acciones para frenar el Actividades: 6 y 7
calentamiento global
Actividades: 8 a 19
Audio: “Romance del juramento que
Actividades: 18 y 19 Evaluación formativa Lección 1 p. 168
tomó el Cid al rey don Alfonso”. “Video:
Moby Dick
Video: Delirios populares de imagen, Actividades: 20, 27 y 28 Evaluación formativa Lección 2 p. 168
sonidos y palabras
Actividades: 29 a 39 Actividades: 29, 38 y 39 Evaluación formativa Lección 3 p. 169
Actividades: 40, 46 y 47 Evaluación formativa Lección 4 p. 169
Imágenes: Aura, Narciso, SuperMóvil
Actividades: 48 a 50 Actividades: 49 y 50
Actividad: 51 – –
Propuesta de planificación Unidad 4 | 107

Presentación Unidad 4:
de la unidad ¿Qué nos cuenta el mundo?
Esta unidad presenta una reflexión acerca de la información, entendida como el
relato de hechos o fenómenos relevantes para un colectivo, relato que permite
desarrollar conocimientos, opiniones y acciones, a la vez que constituye una
fuente referencial de historia y cultura. Se invita a los y las estudiantes a conocer
y analizar las diversas maneras en que recibimos y comunicamos información, y a
reflexionar sobre la necesidad de examinarla de manera crítica. Las lecciones de
la unidad se articulan a partir de la pregunta inicial: “¿Qué nos cuenta el mundo?”
y en cada una de ellas se desarrolla un aspecto de la información, tanto desde
el punto de vista de la forma en que se transmite el mensaje como en el análisis
de sus contenidos. El trabajo se realiza a través de la lectura de textos literarios
poéticos y de los medios de comunicación, informativos, argumentativos y
publicitarios, de la investigación literaria, del debate, de la producción de textos
escritos y de la gestión de proyectos interdisciplinarios basados en la vinculación
con Objetivos de Aprendizaje específicos de las asignaturas seleccionadas para
tales fines.
La Lección 1: “Historias del pasado” tiene como ejes principales los Objetivos
Transversales Priorizados F; H; y L, poniendo énfasis en el conocimiento y
valoración del patrimonio cultural, la elaboración de un pensamiento libre,
reflexivo y metódico puesto al servicio de la evaluación de la información y la
expresión fundamentada de sus propias ideas. Estos objetivos se desarrollan a
través de la lectura de tres textos poéticos que se refieren a hechos y personajes
históricos y expresan un importante fundamento valórico, aspectos que se
profundizan mediante el análisis contextual, formal y crítico.
La Lección 2: “La visión popular” se desarrolla en torno a los Objetivos
Transversales Priorizados H; W; Y, y da cuenta de ellos a través del modelamiento
de una investigación literaria, especialmente focalizada en la organización en
categorías de la información encontrada en las fuentes investigadas y el registro
de los datos bibliográficos de dichas fuentes. Con este fin, se propone la lectura
de un esquema de los componentes de la lira popular, de textos informativos
sobre el tema y de un poema publicado en uno de los pliegos de la época. Se
propone a los alumnos y alumnas preguntas de investigación sobre las cuales
desarrollar su propio trabajo.
La Lección 3: “Mentiras y verdades” tiene como ejes principales los Objetivos
Transversales Priorizados B; E; y H, destacando los valores de evaluación crítica de
las situaciones para favorecer el conocimiento, comprensión y organización de
la propia experiencia, así como la adaptación a los cambios en el conocimiento.
Estos objetivos se desarrollan a través de la lectura y análisis de textos noticiosos
que difunden información falsa, y de la práctica de la lectura crítica y la
aplicación de criterios generales de evaluación de confiabilidad de los textos.

La Lección 4: “Representaciones de vida”, se desarrolla en torno a los Objetivos
Transversales Priorizados F; H; Y, y se hace cargo de ellos mediante la lectura
reflexiva de un artículo de opinión cuyo tema es el discurso de la publicidad, y de
avisos publicitarios en los cuales es posible reconocer la presencia de estereotipos
y prejuicios, para reflexionar sobre el mensaje que transmiten y su propósito
comunicativo implícito. Se propone al estudiantado preparar y participar en un
debate, considerando los aspectos específicos de este tipo de conversación y las
características de modalizadores discursivos de hechos y opiniones.
A lo largo del Texto encontrará el ícono BDA, el que indica que existen diversas
actividades y recursos para trabajar con los y las estudiantes, mientras que en las
Orientaciones de esta Guía se explica cuándo aplicarlos y cómo utilizarlos.
Ruta de aprendizaje de la Unidad 4
Activo mis
Entrada de unidad Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
conocimientos
(Preguntas
¿Qué nos cuenta el relacionadas Historias del La visión Mentiras y Representaciones
mundo? con titulares de pasado popular verdades de la vida
diferentes medios
de comunicación
chilenos).
(Preguntas (A partir de (A partir de (A partir de la (A partir de
relacionadas con un la lectura de la lectura de lectura textos de la lectura del
relato de Memoria los poemas textos sobre la los medios de artículo de
del fuego, de Eduardo “Romance del lira popular y de comunicación opinión “La
Galeano y la pintura juramento que la décima "Dos con información publicidad
Compara los
de Paul Klee, Castillo tomó el Cid al plagas más: el falsa y se quedó sin
titulares de las
y sol). rey don Alfonso”; volcán Calbuco aclaraciones). audiencias”
noticias de estas
“Epu” y “Puerto y el cambio tan y de afiches
páginas con el
Montt está bajo"). publicitarios).
texto de la página
temblando”).
134. ¿Qué imagen
del mundo y
¿Por qué crees que ¿Qué ¿Por qué es ¿Por qué es
la naturaleza
este texto se llama “El ¿Qué clase de aprendiste importante importante leer
comunican? ¿A
lenguaje”? Comenta. información sobre el Chile evaluar de críticamente
qué se deben
del pasado y de principios manera crítica los mensajes de
¿Como podrías sus diferencias?
del presente te del siglo XX los textos los medios de
relacionar la pintura Fundamenta tu
puede aportar la al conocer e que leemos o comunicación?
con el texto? Crea punto de vista.
literatura? investigar sobre escuchamos?
una explicación y
¿Qué mundo nos la lira popular?
compártela con ¿Piensas que una
quieren contar
tu compañero o fuente literaria
los titulares? ¿Qué
compañera. puede ser tan
mundo te gustaría
valiosa como
contar a ti? Explica.
otra fuente
histórica, como
una fotografía,
una carta o una
crónica de viaje?,
¿por qué?
Presentación de la unidad | 109

Orientaciones
y estrategias
didácticas
Esta doble página abarca una lección
Unidad
4
El lenguaje
completa, correspondiente al inicio de la El Padre Primero de los guaraníes se irguió
Unidad 4. Considerando los materiales en la oscuridad, iluminado por los reflejos
de su propio corazón, y creó las llamas y la
del Texto del Estudiante (TE) y del Banco tenue neblina. Creó el amor, y no tenía a
Digital de Actividades (BDA), puede quién dárselo. Creó el lenguaje, pero no había
quién lo escuchara. Entonces encomendó a las
cubrir dos horas pedagógicas o más. divinidades que construyeran el mundo y que
se hicieran cargo del fuego, la niebla, la lluvia y
el viento.Y les entregó la música y las palabras
OA: 7 y 21 del himno sagrado, para que dieran vida a las
mujeres y a los hombres. Así el amor se hizo
comunión, el lenguaje cobró vida y el Padre
Propósito de la lección Primero redimió su soledad. Él acompaña a los
hombres y las mujeres que caminan y cantan:
Introducir el tema de la unidad y activar
Ya estamos pisando esta tierra,
conocimientos previos requeridos para ya estamos pisando esta tierra reluciente.
los aprendizajes de esta por medio de la Eduardo Galeano. En Memoria del fuego I.
lectura, la observación y el diálogo.

¿Por qué crees que este texto se llama
“El lenguaje”? Comenta.
¿Qué nos cuenta este relato?
Experiencias y conocimientos previos Observa la pintura: ¿Qué ves?
¿Cómo podrías relacionar la pintura
Invite a sus estudiantes a leer el título de con el texto? Crea una explicación
la unidad y pregunte de qué creen que y compártela con tu compañero o
compañera.
tratará. Realice preguntas como: ¿quiénes
Paul Klee. Castillo y sol (1928).
difunden información sobre el mundo?,
¿en qué medios?, ¿es igual de creíble toda
la información que se difunde? 134
Opciones para profundizar Leng U4.indd 134 22-12-23 13:35
Invite a sus estudiantes a reflexionar Criterios de revisión

sobre la relevancia de utilizar fuentes
confiables al momento de realizar • Primera pregunta página 134. Se espera que formulen
una investigación sobre un tema y interpretaciones que relaciones el título del relato con su contenido.
establezca vínculos entre este contenido Por ejemplo: "Se llama lenguaje porque las divinidades a partir del
y la habilidad de Análisis y trabajo con lenguaje crearon a hombres y mujeres".
fuentes de información que se trabaja en • Segunda pregunta página 134. La creación del mundo según
la asignatura de Historia, Geografía y los guaraníes.
Ciencias Sociales.
• Tercera pregunta página 134. Respuesta abierta. Se espera que los
estudiantes den una descripción de la pintura: en ella se representa
un castillo y alumbrado por el sol.
• Cuarta pregunta página 134. Respuesta abierta, pueden
responder, por ejemplo, que se relacionan porque en el relato se
expresa la creación del mundo y en la pintura se representa una
comunidad ya creada.

Para profundizar el análisis de la obra de
Klee le sugerimos exhibir el siguiente
video, donde se explican sus principales
características:
LEN_7BGDDU4_140
En esta unidad:
Interpretarás poemas que aluden a hechos históricos para valorar su
representación del mundo.
Investigarás sobre la lira popular para conocer su importancia como medio de
expresión, información y crítica social.
Leerás textos de los medios de comunicación y evaluarás la confiabilidad de la
información entregada.
Analizarás de manera crítica los mensajes publicitarios y la visión de mundo
que proponen.
Expresarás tus ideas mediante la producción de diversos textos orales y escritos.
135
Leng U4.indd 135 22-12-23 13:35
Invite a sus estudiantes a leer los objetivos de la unidad presentados
en la página 135 del TE para conocer los desafíos que plantea la
unidad. A partir de estos, puede solicitar que levanten algunas ideas
previas sobre los temas que se tratarán planteando interrogantes
como: ¿de qué manera pueden influir los mensajes de los medios
de comunicación en nuestras vidas o en la sociedad?, ¿qué sabemos
sobre las fake news o noticias falsas en los medios de comunicación y
las redes sociales?
Solicite a los estudiantes que relacionen estos objetivos con lo que se
ha trabajado en unidades anteriores, identificando cuáles habilidades
trabajadas en aquellas unidades podrían ser útiles para cumplir estos
objetivos.

En esta doble página se desarrolla la
Lee los siguientes titulares de diferentes medios de comunicación chilenos.
lección correspondiente a la activación
de conocimientos previos requeridos TECNOLOGÍA El cambio climático
es el aumento de la
para el desarrollo de la unidad. Las temperatura global en
Viernes 20 enero de 2023 | 18:34
actividades del TE con apoyo de una el planeta debido a la
o más actividades del BDA pueden Desolador: inteligencia artificial emisión de gases de efecto
invernadero causados por
trabajarse en dos horas pedagógicas. muestra cómo se vería Chile en 2100 la actividad humana. Este
por el cambio climático aumento en la temperatura
provoca diversos
OA: 9, 12 Por Felipe Reyes
fenómenos, como eventos
meteorológicos extremos
o el derretimiento de
Propósito de la lección los glaciares. Estos
cambios tienen
Activar conocimientos previos por medio consecuencias negativas
Mediante el sistema de inteligencia artificial DALL-E, ingenieros de la
de la lectura y la reflexión para ejemplificar Pontificia Universidad Católica generaron imágenes de cómo se verían
para la biodiversidad,
la economía y la vida
cómo se presentan los temas en los cinco ciudades de Chile en 2100, en caso de no tomar medidas para frenar humana en general,
el cambio climático. Si bien las fotos de Valparaíso, Torres del Paine, Viña del
textos noticiosos e introducir el tema de la Mar, La Serena e Iquique lucen desoladoras, un investigador británico afirma
por ello la necesidad de
enfrentarlo con decisión y
emergencia climática. que no se puede predecir el futuro. responsabilidad.
En BioBio Chile en línea
Experiencias y conocimientos previos La Tercera | 28 ABR 2022 01:37 PM
Chile es el
Pregunte a sus estudiantes qué
conocimientos tienen sobre el cambio segundo país
climático en Chile y el mundo o si donde más
conocen alguno de estos problemas que preocupación U4_ACT_1 y 2
afecten a su comunidad. genera el
cambio
climático
Invite a los estudiantes a leer los titulares Un 61% de los encuestados cree que el país avanzará significativamente
en el combate contra la emergencia climática en los próximos 10 años.
de cada una de las noticias y analizar: ¿qué
En La Tercera en línea
efectos buscarán generar estos titulares en
los lectores?, ¿qué visión sobre el cambio 136 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
climático presentan?
También invite a que observen y analicen Leng U4.indd 136 22-12-23 13:35
las imágenes y cómo estas apoyan el

Articulación
mensaje de cada titular.
U4_ACT_1: Comprensión lectora y U4_ACT_2: Comprensión
lectora. Leen y analizan las noticias completas que aquí se presentan
como titulares. Se ofrecen preguntas de comprensión de lectura para
cada una de las dos noticias, respectivamente.

TÓPICOS: Sociedad | Medioambiente | Clima
OCDE advierte riesgo probable de Articulación

descontrol del cambio climático con
• U4_ACT_3: Comprensión lectora. Leen
más de 1,5 grados
y analizan la noticia completa que aquí se
Publicado: viernes, 2 de diciembre de 2022 a las 17:00hrs. | Periodista Digital: EFE
presenta como titular.
• Según la organización, omitir el riesgo de llegar a ese punto de inflexión
puede significar subestimar hasta ocho veces el costo económico del • U4_ACT_4: Educación medioambiental.
calentamiento.
• A partir de ese nivel, es posible que se produzcan fenómenos como el
Crean la portada de un periódico que
hundimiento de casquetes polares o la destrucción de la selva amazónica. presenta titulares de noticias positivas
relacionadas con la emergencia del
cambio climático.
Elaboran un díptico con propuestas para
combatir el cambio climático.
• U4_ACT_6: Evaluación diagnóstica.
Leen un reportaje y aplican lo que
saben sobre los textos de los medios de
“Es vital limitar el aumento de la temperatura global a 1,5 grados
centígrados, con una superación nula o muy limitada de ese umbral”, comunicación.
concluyó el organismo.
En Cooperativa en línea
• U4_ACT_7: Evaluación diagnóstica.
Leen un romance y aplican lo que saben
• Compara los titulares de las noticias U4_ACT_3 a 7 sobre los poemas.
de estas páginas con el texto de la
página 134. ¿Qué imagen del mundo y la Recuerda que...
naturaleza comunican? ¿A qué se deben sus Para fundamentar un punto vista Ventana de apoyo al docente
diferencias? Fundamenta tu punto de vista. es preciso apoyarse en argumentos o
• ¿Qué mundo nos quieren contar los
razones que expliquen o sustenten lo
que afirmas.
Pida a los estudiantes que se reúnan en
titulares? ¿Qué mundo te gustaría contar a
ti? Explica.
grupos de 3 y compartan los puntos de
comparación que encontraron entre el
texto "El lenguaje" y los titulares de las
Activo mis conocimientos 137 noticias para la primera de las 2 preguntas
del texto y, por otro lado, sus opiniones
Leng U4.indd 137 22-12-23 13:35
sobre la segunda pregunta.
Criterios de revisión Luego, se puede realizar un plenario
donde un integrante de cada grupo
• Primera pregunta, página 137. Respuesta abierta. Los estudiantes sintetice los puntos de acuerdo y de
pueden establecer su contraste en torno al mundo que se diferencia que se dieron durante la
representa en cada tipo de texto. En "El lenguaje" se muestra la discusión.
creación de un mundo en armonía y amor donde los hombres
están integrados a la naturaleza, mientras las noticias muestran la
catástrofe medioambiental que está viviendo el planeta.
• Segunda pregunta, página 137. Respuesta abierta. Se espera que
los estudiantes reflexionen acerca de las noticias que muestran el
desastre medioambiental. Luego, expresan qué les gustaría contar a
ellos en relación al cambio climático.

Lección 1 Historias del pasado
En esta doble página se inicia la Lección 1,
En las páginas siguientes leerás una selección de poemas que comunican la visión que
en la que trabajarán con una selección sus hablantes tienen de ciertos hechos y experiencias de las que fueron o son testigos.
de poemas en los que se relatan hechos ¿Qué mirada de esos acontecimientos y del mundo presentarán?
históricos; además se presenta una
estrategia para preparar una lectura A continuación, te ofrecemos algunos datos que te permitirán
contextualizar los poemas de esta lección.
comprensiva e interpretativa de los
poemas. Se recomiendan tres clases para “Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso”
el desarrollo de la lección, que se pueden Este romance tiene antecedentes históricos en los reinos
cristianos de la península ibérica de la Edad Media.
extender con la inclusión de los BDA.
Año 1072
El rey Sancho de Castilla fue asesinado a traición y su hermano
Alfonso VI fue proclamado rey de todos los territorios que
controlaba. Cuenta la leyenda que, para poder asumir el
OA: 2, 4, 5, 7, 11, 21 reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no había
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo
habría tomado Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid, amigo y oficial del
Propósito de la lección ejército del rey Sancho.
El propósito de esta lección es Monumento al Cid
Campeador de la artista
“Epu”
leer comprensivamente poemas, Anna Hyatt Huntington.
Se encuentra en La poesía de Pedro Retamal se caracteriza por un
reconociendo la poesía como un Sevilla, España.
poderoso sentimiento hacia sus antepasados
medio de expresión de temas, valores mapuche y el amor por la tierra y la naturaleza.
Año 1550
y preocupaciones del ser humano. Suele indicarse 1550 como fecha de inicio de la
Reflexionar sobre los temas abordados en Guerra de Arauco, el conflicto bélico que enfrentó a
los conquistadores españoles con el pueblo Mapuche,
las tres lecturas propuestas y profundizar ante la invasión y ocupación que los europeos intentaron
en su comprensión a través de aspectos llevar a cabo en el territorio al sur del río Biobío.
como el ritmo y la sonoridad, y el valor
“Puerto Montt está temblando”
de los textos poéticos como fuentes de
Esta décima de Violeta Parra alude a uno de los mayores
investigación. desastres naturales ocurridos en Chile.
Año 1960
La ciudad de Valdivia fue el epicentro del mayor terremoto
del que se tenga registro en el mundo. Los efectos del sismo
Experiencias y conocimientos previos se sintieron fuertemente en las ciudades cercanas, entre ellas
Casas destruidas por Puerto Montt, la que sufrió los efectos del terremoto y de un
Invite a los estudiantes a leer la el terremoto de 1960. devastador tsunami.
contextualización de la lección. Luego, 138 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?

pregunte a los estudiantes si conocen
alguna otra obra (película, poema, novela,
Leng U4.indd 138 22-12-23 13:35
etcétera) que esté basada en hechos
reales y qué visión tenían los protagonistas
sobre dichos hechos.

U4_ACT_8 y 9
Cuando leemos un texto lo hacemos con un propósito. Por ejemplo:
Errores frecuentes
Tras leer la primera novela protagonizada por Harry Seguramente su propósito es conocer
Potter, Lorena decide leer la saga completa. cómo continúa la historia. Al momento de comentar las reseñas,
recuerde a los estudiantes la diferencia
Al tener un propósito de lectura, Lorena logrará una mejor
comprensión, pues lee con un objetivo. De este modo, establecerá entre hablante lírico y autor, con el fin
relaciones entre la historia de la primera novela con los de que comprendan que el primero
acontecimientos del resto de la saga, analizará la evolución de los
protagonistas, evaluará la participación de los nuevos personajes, etc. es una voz que habla en el poema
Para leer con un propósito, te recomendamos planificar tu lectura y el segundo es la persona real que
formulándote dos preguntas antes de leer y dos luego de hacerlo.
Observa el ejemplo:
escribió el poema. Es importante
recordar que, aunque el poema pueda
Álvaro leerá “Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso”, porque lo estar basado en hechos reales vividos
trabajará en la próxima clase de Lengua y Literatura.
por el autor del poema, la voz del
Antes de leer Después de leer hablante lírico sigue siendo ficticia.
¿Qué sé o qué conozco sobre el texto? ¿Qué conocí mediante la lectura?
Sé que el Cid es un personaje histórico y es Que el Cid fue desterrado por el rey
el héroe del Cantar de Mio Cid. Alfonso, es decir, debió dejar su patria.
¿Qué me gustaría conocer? ¿Qué más me gustaría conocer?
Una aventura o un acontecimiento de la Me gustaría saber qué ocurre con el Cid
historia del Cid. luego de ser desterrado. Fomente el aprendizaje de los y las
Elabora tus propias preguntas para planificar la lectura del romance estudiantes al momento de definir
de las páginas 140 a 142. Haz el mismo ejercicio para el poema “Epu” su estrategia. Para ello, invítelos a
y la décima “Puerto Montt está temblando”.
reunirse en parejas para planificar su
lectura. Pídales que elijan una de las
Amplío mi vocabulario tres lecturas propuestas en la página
1. Lee el significado de la siguiente palabra y del sufijo:
138 del TE. Luego, invítelos a elaborar
ira: sentimiento de indignación –undo: sufijo que forma adjetivos que
que causa enojo. comunican intensidad de un estado.
dos preguntas para Antes de leer, las
que servirán de insumo para identificar
2. A partir de lo anterior, infiere el significado de la palabra iracundo y tenlo presente al
momento de enfrentar la lectura de “Puerto Montt está temblando”. su propósito de lectura. Finalmente,
ínstelos a retomar la actividad después
de leer con el fin de cerrar el objetivo
de la planificación de la lectura.
Lección 1: Historias del pasado 139
Leng U4.indd 139 22-12-23 13:35
Desarrollo del pensamiento

Articulación
Finalice la sesión con preguntas que
• U4_ACT_8: Estrategia de lectura. Aplican la estrategia de planificar permitan vincular las lecturas con el tema
la lectura, en un artículo informativo que se titula “¿Por qué se de la unidad. Por ejemplo: ¿por qué es
conmemora el 8 de Marzo el Día de la Mujer?” importante conocer el contexto en el que
se produjeron las obras?
• U4_ACT_9: Actividad de vocabulario. Amplían y practican su
vocabulario trabajando con el prefijo in-.

Sigue la lección
En esta doble página se inicia la Lee con el propósito de valorar la poesía como un medio de expresión de temas,
valores y preocupaciones del ser humano.
lectura central de la lección con sus
actividades durante la lectura, enfocadas
en el desarrollo de la comprensión, Romance del juramento que
interpretación y análisis de tres poemas: tomó el Cid al rey don Alfonso
“Romance del juramento que tomó el Anónimo
Cid al rey don Alfonso”, “Epu” y “Puerto

Montt está temblando”. Se pueden En Santa Gadea de Burgos,
hijosdalgo (hidalgos): do juran los hijosdalgo,
utilizar recursos del BDA una vez que se nobles. allí le toma la jura
el Cid al rey castellano.
termina la lectura de cada poema. Para jura: juramento.
Las juras eran tan fuertes
ello, se sugiere recordar el contenido del villano: habitante de una que al buen rey ponen espanto,
villa o aldea. sobre un cerrojo de hierro
texto al momento de trabajarlos. aguijada: vara larga que y una ballesta de palo.
tiene una punta de hierro. —Villanos te maten, rey,
cachicuerno: con el villanos, que no hidalgos,
mango hecho de cuerno. de las Asturias de Oviedo,
Ambientes de aprendizaje abarca: tipo de calzado que no sean castellanos.
similar a las sandalias. Mátente con aguijadas,
Se sugiere que antes de iniciar aguadera: capa para no con lanzas ni con dardos;
la lectura se revisen las palabras protegerse del agua. con cuchillos cachicuernos,
no con puñales dorados.
contray: tipo de paño
del vocabulario lateral de las dos muy fino.
Abarcas traigan calzadas,
primeras páginas, con el fin de no que no zapatos con lazo;
frisado: tipo de tejido
capas traigan aguaderas,
interrumpir la lectura y la atención que que forma pompones.
no de contray ni frisado,
estopa: tela áspera. con camisones de estopa,
esta necesita. Del mismo modo, es holanda: tela fina no de holanda ni labrados.
importante que lean algunos datos de procedente de ese país. Cabalguen en sendas burras
que no en mulas ni en caballos;
la página 138 del TE que les permitirán cuero fogueado:
frenos traigan de cordel
cuero embellecido con
contextualizar la lectura del Romance. utilización del fuego. que no de cueros fogueados.
Entonces, modele la lectura en voz alta
procurando que cada estudiante la
sigue en su libro. Deténgase al finalizar
los ocho primeros versos con el fin
de marcar una pausa y permitir que
los estudiantes se familiaricen con el
castellano antiguo. 140
Pida a un voluntario que relate los

hechos de esta primera parte para Leng U4.indd 140 22-12-23 13:35
asegurarse que todo el grupo está Ventana de apoyo al docente

siguiendo la historia. Este poema narrativo forma parte de la tradición española. Se
Repita este procedimiento cada vez trata de un romance épico, derivado del Cantar de Mío Cid, el texto
que lo considere necesario. completo más antiguo que se conserva en lengua española. Este
cantar de gesta se inicia con el relato del acontecimiento que
motiva el destierro del Cid por parte del rey Alfonso. Los hechos
que presenta no son, por lo tanto, históricos, sino que son fabulados
producto del interés que tienen para la comunidad, en tanto se
muestran los valores del Cid, héroe épico que representa el ideal de
caballero de la época medieval.

Mátente por las aradas, arada: tierra labrada.
que no en villas ni en poblado siniestro: del lado
y sáquente el corazón izquierdo. Criterios de revisión
por el siniestro costado, conjurar: tomar
si no dijeres verdad juramento a alguien.
de lo que te es preguntado: • Pregunta durante la lectura (1). Porque
Si tú fuiste o consentiste (1) ¿Por qué piensas que
este juramento se hace
quiere asegurarse de que diga la verdad
en la muerte de tu hermano. (1)
en un tono tan agresivo y o quiere manifestar que si miente
Jurado había el rey amenazador?
que en tal nunca se había hallado, tendrá graves consecuencias, ya que la
El romance es un
después habla con el Cid
poema narrativo que
acusación es también grave.
malamente y enojado:
en sus orígenes se
—Muy mal me conjuras, Cid;
transmitía oralmente.
Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura, Su estructura, Ventana de apoyo al docente
generalmente en
después besarás mi mano.
—Por besar mano de rey versos de ocho sílabas, Recuerde que tiene a su disposición el
con rima en los versos
no me tengo por honrado;
alternos, permitía su
audio del “Romance del juramento que
porque la besó mi padre,
me tengo por afrentado. fácil memorización tomó el Cid al rey don Alfonso” en el BDA.
y musicalización. Es
—Vete de mis tierras, Cid,
mal caballero probado, característico de la Este recurso puede ser útil para
tradición española y
y no vengas más a ellas,
se ha cultivado en
complementar la lectura de los
desde este día en un año.
toda América. estudiantes que tienen intereses y
habilidades musicales.
Se recomienda también el sitio del
Cancionero tradicional del portal Educar
Chile, que es muy útil para reforzar el
aprendizaje respecto del romance,
especialmente para atender las dificultades
o errores en la instalación de esta forma
literaria. Este cuenta con grabaciones
de canciones y rondas cuyas letras
corresponden a romances (en forma
de vals, de canción, de oración). Se
recomienda escoger material adecuado a
su contexto para motivar a los estudiantes
141
a leer romances, mostrándoles la presencia
de esta forma literaria popular en sus vidas
Leng U4.indd 141 22-12-23 13:35 cotidianas. Visite el siguiente enlace:
Atención a la diversidad http://www.enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU4_141
Dado que el texto corresponde a un romance que utiliza muchas
construcciones verbales del castellano antiguo, es posible que para
algunos estudiantes resulte difícil de comprender. Durante la lectura,
procure ir realizando preguntas abiertas a los estudiantes para
que expliquen con sus palabras cuáles son los hechos que se van
narrando. Si es posible, vaya registrando en la pizarra estos hechos,
con el fin de que los estudiantes puedan seguir el hilo conductor del
poema.

En esta doble página se finaliza la lectura de grado: voluntaria y —Pláceme, dijo el buen Cid;
gustosamente. pláceme, dijo, de grado,
del “Romance del juramento que tomó mancebo: joven. por ser la primera cosa
el Cid al rey don Alfonso”, y se comienza cano: anciano. que mandas en tu reinado.
Tú me destierras por uno;
con la lectura del poema “Epu”, de Pedro acicalado: limpio.
yo me destierro por cuatro.
adarga: escudo ovalado.
Alonzo Retamal.
borla: pompón. Ya se partía el buen Cid
sin al rey besar la mano,
con trescientos caballeros,
todos eran hijosdalgo;
Articulación
U4_ACT_10 y 11
todos son hombres mancebos,
ninguno no había cano.
Todos llevan lanza en puño
• U4_ACT_10: Comprensión lectora. Se con el hierro acicalado,
y llevan sendas adargas
revisa la comprensión del “Romance del con borlas de colorado;
juramento que tomó el Cid al rey don mas no le faltó al buen Cid
adonde asentar su campo.
Alfonso” .
• U4_ACT_11: Actividad de ampliación. En Romancero
Analizan el cuadro Jura de Santa Gadea • Como viste en la página 138, en este poema se plasma
(1864) del pintor Marcos Hiraldez Acosta, y un hecho histórico. ¿Por qué habrá sido conservado hasta
nuestros días mediante este romance?
la relacionan con “Romance del juramento
que tomó el Cid al rey don Alfonso”.
• Pregunta página 142. En la pregunta

que se realiza al final del poema, se
espera que los estudiantes elaboren
una interpretación que explique la
conservación de este romance hasta la
actualidad. Las respuestas pueden ser
variadas, sin embargo, se esperaría que
aludan en general a la relevancia que
este hecho histórico pudo haber tenido
142
para las personas que lo vivieron y para
la posterior historia de España, o bien,
que aludan a que el romance, aunque Leng U4.indd 142 22-12-23 13:35
trate de hechos históricos del pasado, Atención a la diversidad

trata de fenómenos como el destierro Si los estudiantes presentan dificultades para comprender el
o la injusticia que siguen siendo de romance, proyecte un fragmento de la película El Cid (1961) en la
preocupación para el ser humano. que se representa el juramento del rey Alfonso. Este material está
disponible en el siguiente enlace: http://www.enlacesantillana.
cl/#/LIC_LEN_7BGDDU4_142 Una vez que lo revisen, invite a los
estudiantes a identificar semejanzas y diferencias entre la forma en
que los distintos formatos narran los mismos acontecimientos.

Epu
Pedro Alonzo Retamal
Pedro Alonzo Retamal Primero, epu: dos.
(1929-2014) fue todo era como una noche larga,
un profesor, poeta, como un huso de viento, huso: instrumento de • Pregunta durante la lectura (1). Se
madera empleado para
dramaturgo, pintor y hilándose en la espera del amanecer.
elaborar tejidos. relaciona con la visión de la naturaleza
escritor nacido en Collico,
Puerto Saavedra, en la Un galope de hierros extranjeros kodkella: flor del que tiene el pueblo mapuche, esta es
copihue.
región de La Araucanía. provocó el despertar. forjadora de vida y defensa.
kull-kull: cuerno de buey
Entonces, que se emplea como
bajo cada araucaria conversaron las lanzas clarín.
y luego, itrocom quiñechi
empezaron a acechar los kodkella huitaiyegn: de una vez Ambientes de aprendizaje
y cada corazón se volvió arbusto, todos se pusieron de
y cada arbusto una amenaza fiera. pie. Se sugiere que antes de iniciar la
Antuhuenu: Sol del cielo lectura se revisen las palabras del
El bosque abrió sus ojos vegetales (1) (divinidad).
y el colihue elevó su vigía. Huenuchao: Padre del
vocabulario lateral, con el fin de
La noche fue tinieblas y puñales cielo (divinidad). introducir a sus estudiantes en
buscando el sitio de la defensa.
el contexto lingüístico en que se
Y, desarrolla el poema.
cuando sonó el kull-kull
itrocom quiñechi huitaiyegn Modele la lectura en voz alta
como un huracán incontenible.
procurando que cada estudiante la
Había llegado la mañana de la historia; sigue en su libro. Deténgase al finalizar
había por fin,
nacido Arauco. cada estrofa para marcar una pausa
(1) ¿Cómo se relaciona e ir recapitulando lo que transmite el
Mil flechas preguntaron: esta expresión con la
Antuhuenu, ¿jugamos a nacer?, cosmovisión mapuche?
poema.
y una muchedumbre de lanzas contestó:
Huenuchao ¡¡juguemos a morir!! Formule preguntas de comprensión
para asegurarse de que sus estudiantes
están comprendiendo la lectura. Por
ejemplo:
• ¿Cómo era la noche?
R: Tranquila, a la espera del amanecer.
143 • ¿Qué significa hierros extranjeros?

R: Se refiere a las herraduras, que es
la forma de proteger las pezuñas de
Leng U4.indd 143 22-12-23 13:35
los caballos de los conquistadores
Opciones para profundizar españoles.
Puede contextualizar la lectura explicando a los estudiantes • ¿Qué se describe en la tercera
que esta se sitúa en el conflicto de la Guerra de Arauco, donde estrofa?
se enfrentaron principalmente los colonos españoles contra R: Se describe el acecho de los mapuche
las comunidades mapuche durante los siglos de la Conquista bajo las araucarias, el ambiente bélico
de América y de Chile. Puede realizar algunas preguntas para que se prepara y cómo se transforman
levantar conocimientos previos sobre este conflicto como, por en uno con la naturaleza hasta
ejemplo: ¿quién era Lautaro?, ¿quién era Caupolicán?, ¿qué convertirse en fieras.
sabemos sobre la Guerra de Arauco? Continúe con este ejercicio con el fin
de facilitar la comprensión del poema.

Sigue la lección
En esta doble página se finaliza la Keupullacán: Caupolicán. Un día,

Leftraro: Lautaro. Keupullacán
lectura del poema “Epu” y se comienza llegó con una montaña a cuestas,
alud: masa grande de
con la lectura de “Puerto Montt está nieve o tierra que se y Arauco se volvió tempestad.
derrumba con violencia
temblando”, de Violeta Parra. desde los montes. Cuando irrumpió Leftraro
y era todo águila, todo precaución,
huallizal: conjunto de
hualles (coigües) nuevos.
Arauco se volvió un relámpago.
Criterios de revisión Después,

todo fue un torbellino que ganaba altura
U4_ACT_12
para despeñarse en un alud,
• Primera pregunta página 144. Se para volverse serpiente entre los ríos,
espera que los estudiantes puedan águila en los abismos,
lanza entre el huallizal
interpretar que la visión sobre la Guerra y alzarse hasta la copa de la nieve.
de Arauco que plantea el poema está
Antuhuenu, ¿hay que jugar a morir?
basada en el punto de vista de los ¡No!, gritaron las gargantas de las montañas,
mapuche y que estos enfrentan la ¡No!, gritaron las sombras congregadas,
¡No!, gritó la selva atrincherada:
guerra con valentía, vigor y la reciben Huenuchao ¡¡es mejor jugar a nacer!!
como un momento de “nacimiento”.
En Nepegñe Peñi Nepegñe. Despierta hermano despierta
• ¿Qué visión acerca de la Guerra de Arauco se expresa en

Articulación este poema?

Desarrollan actividades que reflejan la
comprensión del poema “Epu”.
Invite a sus alumnos a relacionar las
ilustraciones con el poema a través de
preguntas como:
• ¿Qué función crees que cumple la
ilustraciones?
144
Plantean que las imágenes muestran dos
momentos del poema. Muestra el lugar
que se describe en el poema antes de la Leng U4.indd 144 22-12-23 13:35
batalla. La segunda ilustración sirve para Ventana de apoyo al docente

mostrar el mismo escenario después de la Pedro Alonzo Retamal (1929-2014) fue un profesor, dramaturgo,
batalla, donde se destaca las armaduras poeta y pintor chileno reconocido por sus obras de poesía popular
de los conquistadores despedazadas, y por sus poemas en mapudungún o que representan historias y
lo que da a entender la victoria de los formas de vida del pueblo mapuche.
mapuche. Se relaciona con los últimos
versos, cuando ellos declaran que “¡¡es Nació, creció y desarrolló labor docente en la región de la Araucanía.
mejor jugar a nacer!!". Vivió en Collico, Victoria, Purén, Angol y Temuco. En 1966 se traslada a
San Fernando y es en esa época (1969) que lanza su libro con poemas
mapuche "Epu mari quiñé ulcatún" ("Veintiún poemas", en idioma
mapuche). En los poemas de Pedro Alonzo se aprecian los recuerdos
e imágenes de su tierra natal.

Puerto Montt
está temblando Criterios de revisión
Violeta Parra
• Pregunta durante la lectura (1). Se
Violeta Parra (1917- Puerto Montt está temblando encono: rencor, enojo. refiere a las personas que, al igual que
1967) fue una artista con un encono profundo bramido: grito o voz
multifacética. Música, es un acabo de mundo fuerte y confusa.
el tiburón, “depredan” a las demás
compositora, recopiladora lo que yo estoy presenciando
elocuencia: eficacia al o se aprovechan de ellas. Es decir,
y cantante, reconocida a Dios le voy preguntando
hablar para convencer,
como una de las con voz que es como un bramido explicar, etc.
simbólicamente se refiere a las personas
principales folcloristas de por qué mandó este castigo
principiar: comenzar. que utilizan mal su poder.
América y divulgadora responde con elocuencia
de la música y cultura se me acabó la paciencia purgatorio: lugar en que
y hay que limpiar este trigo. se sufren penalidades.
popular de Chile.
Se me borró el pensamiento
mis ojos no son los míos
(1) ¿A qué tiburón El megaterremoto de Valdivia de 1960
piensas que se refiere
puedo perder el sentido el Señor? fue un sismo ocurrido el domingo 22 de
de un momento a otro momento
mi confusión va en aumento mayo de 1960 y tuvo una magnitud de
soy una pobre alma en pena 9,6 grados Richter, siendo el más potente
ni la más dura cadena
me hubiera afligido tanto registrado en la historia de la humanidad.
ni el mayor de los espantos
congelan así las venas. El sismo produjo una serie de maremotos
Estaba en el dormitorio
—cuyo alcance se extendió a diversas
de un alto segundo piso localidades a lo largo del océano Pacífico,
cuando principió el granizo
de aquel feroz purgatorio
incluyendo Hawái y las costas de Japón.
espejos y lavatorios
descienden por las paredes A pesar de que este terremoto, en general,
Señor acaso no puedes se asocia con la ciudad de Valdivia, fue
calmarte por un segundo
y me responde iracundo la ciudad de Concepción la que sufrió el
pa’l tiburón son las redes. (1) primer terremoto ocurrido el día 21 de
mayo. Un día después, desde la península
de Arauco hasta la península de Taitao, en
especial la ciudad de Valdivia fue azotada
por este violento terremoto.
145
Se estima que esta catástrofe natural
costó la vida de 2000 personas, y dejó
damnificados a más de 2 millones.
Leng U4.indd 145 22-12-23 13:35

Violeta Parra (1917-1967) es un ícono de la cultura chilena. Gracias
a su importante trabajo de recopilación, hoy podemos conocer las
tradiciones musicales del campo chileno, que ella supo valorar en
el momento en que las ciudades comenzaban a extenderse sobre
las zonas rurales, poniendo en entredicho la cultura típica de estas
localidades. Por lo general, Violeta Parra es conocida por su veta
musical como intérprete y compositora. Sin embargo, ella fue una
artista multifacética, pues además de la música se dedicó a la poesía,
pintura, escultura en alambre, cerámica y arpilleras. En mayo de
1960, Violeta Parra se encontraba de gira por Puerto Montt cuando la
sorprendió el terremoto.

Sigue la lección
En esta doble página se continúa con la rugando: rogando, No hay palabras en el mundo
rezando. para explicar la verdad
lectura del poema “Puerto Montt está los: uso informal ni talento en realidad
temblando”, de Violeta Parra. del pronombre nos pa’ penetrar en profundo
(nosotros). qué viento más iracundo
qué lluvia más alarmante
(2) En esta estrofa y en qué pena tan abundante
la anterior, el hablante quién me da la explicación
Criterios de revisión emplea la palara solo el sabio Salomón
“iracundo”. ¿En qué pero se halla tan distante. (2)
• Pregunta durante la lectura (2). Las contextos las emplea?,
¿qué idea te comunica Del centro salté a la puerta
emplea para referirse al diálogo con el acerca de lo que ocurre? con gran espanto en el alma,
Señor y a la reacción del viento. La idea rugando por una calma,
pero el temblor va en aumenta.
que comunica es de caos o de mucha Todo a mis ojos revienta,
agresividad. se me nubla la cabeza
del ver brincar en la pieza
la estampa de San Antonio
Ventana de apoyo al docente diciendo: «Muera el demonio
que se anda haciendo el que reza».
Para favorecer la comprensión, precise que La mar está enfurecida
como se trata de una obra de la poesía la tierra está temblorosa
qué vida tan rencorosa
popular, se incluyen expresiones de uso los trajo la atardecida
coloquial como: con una angustia crecida
le estoy pidiendo al Señor
• Palabras abreviadas: en las que se que detenga su rencor
tan solo por un minuto
suprimen una o varias letras y sílabas, es un peligro este luto
por ejemplo, «pa» por «para» y «pa’l» por pa’l alma y el corazón.
«para el».
• Fenómenos ortográficos: palabras
cuya ortografía no coincide con la que
conocemos actualmente o en las que se
reproduce por escrito la forma en que se
pronuncian, por ejemplo, «rugando» por
«rogando» y «los» por «nos».
Invite a los estudiantes a identificar
otros usos coloquiales y luego incentive 146
la reflexión: ¿qué efecto tuvo en tu

percepción del poema el uso de Leng U4.indd 146 22-12-23 13:35
expresiones coloquiales?, ¿te gusta Ventana de apoyo al docente

encontrar expresiones coloquiales en los
Sobre la relación entre poesía popular y periodismo en Chile, la
textos que lees? Fundamenta.
académica Marcela Orellana (2005) señala lo siguiente: «La intención
del poeta tradicional cambia bajo la influencia del oficio moderno
por excelencia: el periodismo. Ya no pretende ser la memoria de
su comunidad oral preservando todo mensaje o relato que parece
necesario conservar. Su voluntad es ahora dar cuenta de las noticias, y
es esta nueva idea la que rige su producción poética».
Orellana, M. (2005). Lira popular. Pueblo, poesía y ciudad en Chile.
Santiago: Editorial Universidad de Santiago

Así fue señores míos péndulo: objeto que
la triste conversación oscila suspendido de un
punto por un hilo o una
que en medio de aquel temblor
vara.
sostuve con el divino
cuando pasó el torbellino hiriente: que causa
de la advertencia final tristeza o angustia. En la pregunta que se plantea al final de
bajito empezó a llorar este poema, se espera que los estudiantes
mi cuerpo resucitado
diciendo Dios ta indignado interpreten la crítica social que se realiza
con la culpa terrenal. U4_ACT_13 a 15
en el texto. Las respuestas pueden ser
Me aferro con las dos manos variadas, pero se espera que apunten
en una fuerte manilla hacia la injusticia o la justicia en general, ya
flotando cual campanilla
o péndulo disparado. que el poema plantea que hay personas
Qué es esto mi Dios amado con poder que se comportan de manera
dije apretando los dientes
pero Él me responde hiriente injusta y que el señor les castiga o hace
pa’ hacer mayor el castigo justicia a través de este terremoto.
para el mortal enemigo
del pobre y del inocente.
En Violeta Parra. Poesía

Al finalizar la lectura indague sobre las
• ¿Qué crítica social reconoces en estas décimas de Violeta Parra?
impresiones de los estudiantes respecto
de los poemas leídos con preguntas
como: ¿qué les parecieron estos poemas?,
¿su lectura fue lo que imaginaron al leer
las definiciones de romance y de décima?,
¿cuál de estas formas poéticas les gustó
más y por qué?
A continuación, pídales que comenten si
cumplieron o no los propósitos de lectura
que establecieron previamente, en la
página 139 del TE.
A manera de síntesis, solicite a los
estudiantes que designen una frase o
147
palabra que represente el contenido de
cada poema, de manera que puedan
Leng U4.indd 147 22-12-23 13:35 activar sus conocimientos antes de
trabajar con ellos en la página 148 del TE.
Articulación
• U4_ACT_13: Comprensión lectora. Desarrollan actividades que

reflejan la comprensión del poema “Puerto Montt está temblando”.
• U4_ACT_14: Actividad de investigación. Leen fuentes digitales
que describen los sucesos reales en los que se basaron los poemas.
• U4_ACT_15: Lectura crítica. Trabajan de forma individual y luego
en parejas actividades que les permiten leer de una forma crítica los
poemas leídos en la lección.

Sigue la lección
En esta página se desarrollan habilidades Trabajo con los textos U4_ACT_16
de comprensión después de la lectura. Comenta y luego desarrolla las actividades que asigne tu profesora o profesor:
Se promueve la reflexión sobre valores 1. ¿Qué valores o problemáticas sociales rescatan los autores de estos poemas?
o problemáticas sociales planteados
2. Si una persona dijera que los temas abordados en estos poemas resultan actuales,
por los autores. Posteriormente, se ¿qué versos podría citar para apoyar su afirmación?
desarrollan conceptos literarios propios 3. Si lees en voz alta alguno de los poemas de la lección, ¿cómo podrías reconocer el
de la lírica: ritmo y sonoridad en la ritmo y la musicalidad de los versos?
poesía. En la página siguiente se aborda Revisa los conceptos literarios propios del género leído.
el trabajo interdisciplinario de la unidad.
Ritmo y sonoridad en la poesía
El número de sílabas que componen los versos de un poema no es algo casual, pues este
recurso le imprime ritmo a la composición. Esto se nota especialmente al leer en voz alta
Criterios de revisión un poema. Observa cómo se separan las sílabas de los versos octosílabos del romance
que leíste en las páginas 140 a 142:
• Pregunta (1), página 148. Respuesta 1 2 3 4 5 6 7 8
abierta. En el primer poema, podrían Las ju ras e ran tan fuer tes
que al buen rey po nen es pan to
referirse al tema del poder, puesto que
El Cid cuestiona el poder del rey Alfonso, Sinalefa: se une la vocal final de una palabra con la vocal inicial
lo que causa su exilio. En el caso de “Epu” de la siguiente para mantener la medida y el ritmo del verso.
se presenta el conflicto del territorio, por Otro recurso que se emplea en los versos es la rima, la que consiste en la repetición de los
mismos sonidos en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada de la palabra final.
cuanto se presenta a los conquistadores La rima permite que al leer el poema se aprecie su musicalidad. Lee en voz alta estos versos
españoles como invasores del territorio del poema “Puerto Montt está temblando” para que comprendas mejor la explicación:
mapuche. Por su parte, en el tercer La mar está enfurecida Observa que el primer verso rima
la tierra está temblorosa
poema pueden referirse a la injusticia qué vida tan rencorosa
con el último, mientras que el
segundo rima con el tercero.
social. los trajo la atardecida
• Pregunta (2), página 148. Pueden • ¿Por qué se dice que la rima entrega sonoridad? Explícalo con tus palabras.
mencionar los siguientes versos: Otros poemas emplean la rima libre, es decir, no tienen rima consonante ni asonante
o presentan una mezcla de ambas rimas sin un patrón determinado. El poema “Epu”,
1. Ya se partía el buen Cid/ sin al rey en la página 143, tiene rima libre. Léelo en voz alta y fíjate en qué otros recursos le dan
ritmo y sonoridad a este poema.
besar la mano,/con trescientos
caballeros,/ todos eran hijosdalgo; Aplica lo aprendido para profundizar en la comprensión de los poemas que leas.
(exilio).
148 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
2. Un galope de hierros extranjeros/
provocó el despertar (invasión).
Leng U4.indd 148 22-12-23 13:35
3. Él me responde hiriente/ pa’ hacer

mayor el castigo/ para el mortal Articulación
enemigo/ del pobre y del inocente
(injusticia social). • U4_ACT_16: Compresión auditiva. Reconocen aspectos de ritmo
y sonoridad en el tema “Puerto Montt está temblando”, interpretado
• Pregunta (3), página 148. Se espera que
por Violeta Parra.
mencionen la cantidad de sílabas y la
rima.

Los textos literarios, así como otros productos culturales creados

por el ser humano, pueden ser considerados fuentes históricas. Articulación
Seguramente, en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales has aprendido a obtener información sobre el pasado
y el presente investigando en fuentes primarias y secundarias. • U4_ACT_17: Actividad interdisciplinaria.
¿Recuerdas cómo se distinguen entre sí?
Investigan obras literarias que se basen
Las fuentes primarias son las creadas en un hecho o personaje histórico.
“Puerto Montt está
en el período de estudio, es decir, son temblando” puede ser
contemporáneas al hecho que tratan. considerado una fuente
• U4_ACT_18: Evaluación formativa.
Ejemplos: audios, diarios, entrevistas, primaria, pues presenta la Escriben un poema sobre un hecho real
documentos oficiales, cartas, experiencia de Violeta Parra
fotografías, discursos, videos, obras de en el terremoto de 1960 en la
que conozcan: un evento histórico o un
arte, arquitectura, literatura, música,
entre otros.
ciudad de Puerto Montt. hecho actual de su región o comunidad
Las fuentes secundarias son creadas por El poema “Epu” puede Reflexionan sobre los aprendizajes
alguien que no experimentó o participó considerarse una fuente
directamente en los eventos. Suelen secundaria, en tanto
desarrollados en la lección a partir de
presentar una interpretación, análisis, corresponde a una interpretación preguntas sugeridas.
opinión o comentarios del hecho, o comentario derivado de
derivado del contenido de fuentes un hecho que su autor no
primarias u otras fuentes secundarias. experimentó, pero que conoce
Ejemplos: textos especializados, críticas, por sus antecedentes históricos
enciclopedias, artículos de revistas y y por la tradición de su pueblo.
periódicos, entre otros. Esta lección se vincula con la
asignatura de Historia, Geografía
Como ves en el esquema anterior, la literatura, además de ser
y Ciencias Sociales de 6° básico,
una manifestación que apela a los sentidos del lector, también
puede considerarse como una fuente a la que puedes recurrir particularmente, con el eje de
para conocer una visión o interpretación particular de un hecho
histórico. Al respecto: ¿qué información acerca del pasado te
Habilidades de análisis y trabajo con
aportaron los poemas leídos en esta lección? fuentes, el OAe, Obtener información
sobre el pasado y el presente a
• ¿Qué clase de información del pasado y del presente te puede aportar
partir de diversas fuentes primarias y
Con qué la literatura?
me quedo • ¿Piensas que una fuente literaria puede ser tan valiosa como otra fuente
secundarias, identificando el contexto
histórica, como una fotografía, una carta o una crónica de viaje?, ¿por qué? histórico e infiriendo la intención o
función original de estas fuentes.
Para ello, se invita a sus estudiantes
Lección 1: Historias del pasado 149
a trabajar con la U4_ACT_17 que
consiste en investigar fuentes literarias
Leng U4.indd 149 22-12-23 13:35 que traten sobre un hecho histórico
Criterios de revisión de su elección. Posteriormente
escriben un informe con los hallazgos
• Primera pregunta, página 149: Pueden referirse a los temas e interpretación de la obra literaria
presentados en los poemas leídos: luchas de poder, conflictos siguiendo una estructura.
territoriales y catástrofes naturales.
• Segunda pregunta, página 149: Respuesta abierta. Es deseable
que se refieran a que la confiabilidad de las fuentes no depende del
formato de ellas, sino que de su procedencia y propósito.

Lección 2 La visión popular
En esta doble página se inicia la Lección
Investigarás sobre la lira popular para valorarla como un género que permitió a la
2, articulada en torno a la investigación comunidad expresar su cultura y creencias, y también para informar y denunciar
sobre sobre la lira popular, un género diversos hechos de actualidad.
de poesía popular que se desarrolló en
Chile a fines del siglo XIX y comienzos Te invitamos a investigar sobre un género de la poesía
popular que se desarrolló en Chile a fines del siglo XIX y
del siglo XX. El desarrollo completo de durante las primeras décadas del siglo XX: la lira popular.
la lección abarca un mínimo de cuatro Antes de comenzar, revisa lo siguiente:
clases, las cuales podrían extenderse Los aedos eran artistas de la antigua Grecia que cantaban
epopeyas acompañados de la música de una lira. Estas
considerando el trabajo autónomo por composiciones se caracterizan por relatar las hazañas de
parte de los estudiantes, los recursos del un héroe que encarna los valores e ideales más elevados de
su pueblo.
TE y del BDA.
• ¿A qué aludirá la expresión “lira popular”?, ¿qué relación
OA: 2, 5, 10, 24, 25 tendrá con la labor del aedo de la antigua Grecia?
Modelamiento
Propósito de la lección Grabado de la lira popular. Para delimitar el tema, te recomendamos plantearte una
pregunta de investigación. Con este objetivo, puedes
trabajar en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
El propósito de esta lección es introducir
el género de la lira popular y plantear un Tema
Lira popular
modelamiento de investigación sobre
el tema, especialmente focalizado en la
organización de la información indagada
Delimitación del tema
en categorías, y registrando los datos ¿Qué es la lira popular?
bibliográficos de las fuentes consultadas.
¿Quiénes fueron ¿Qué temas

¿Cuál es el origen
sus principales abordaba la lira
Experiencias y conocimientos previos de la lira popular?
exponentes? popular?
Active los conocimientos previos de los U4_ACT_20 y 21

Para tu trabajo personal, te sugerimos investigar sobre
estas tres preguntas y ahondar en una de ellas. Para ello,
estudiantes relacionados con el valor aplica lo que has aprendido acerca de consultar fuentes en
social y cultural de la literatura. Formule la biblioteca e internet.
preguntas como: ¿qué temas sociales
o humanos aparecían en los poemas 150 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
de la lección anterior?, ¿de qué manera
esas lecturas te permitieron ampliar tu
Leng U4.indd 150 22-12-23 13:35
conocimiento del mundo?

También puede preguntar por Articulación
investigaciones que hayan hecho en
el pasado e instarlos a que mencionen • U4_ACT_20: Diagnóstico de lección. Se invita a los estudiantes
cuáles fueron los pasos que siguieron para a esquematizar y reflexionar sobre los pasos que realizan antes,
realizar sus trabajos de investigación. durante y después de investigar sobre un tema para complementar
sus lecturas o para averiguar acerca de un tema de su interés.
Criterios de revisión • U4_ACT_21: Comprensión audiovisual. Se presenta el video
“Delirios populares de imagen, sonidos y palabras” que explica y
• Primera pregunta, página 150. Se espera
define la lira popular a partir de imágenes animadas, basadas en las
que los estudiantes realicen inferencias.
liras populares conocidas, y un relato que explica su contexto.
En este sentido, las respuestas pueden ser
variadas y no necesariamente acertar, sin
embargo, es importante que relacionen
sus inferencias con elementos del texto
sobre los aedos o con el concepto de
lo “popular”.

Investigación
Lee el siguiente documento sobre la lira popular. Opciones para profundizar
En las siguientes páginas encontrará
La lira popular actividades e información sobre la lira
popular que puede recomendar a sus
Las colecciones de literatura popular impresa chilena, denominadas
“lira popular”, se definen como el conjunto de pliegos impresos de estudiantes:
poesía en décima realizados en Chile, desde mediados del siglo XIX
hasta las primeras décadas del XX. Su singular nombre proviene de • Chile para niños: http://www.
Juan Bautista Peralta, uno de los poetas populares más destacados, enlacesantillana.cl/#/LIC_
quien tituló sus pliegos como La Lira Popular en 1899, se cree que
como una forma de parodiar a la revista de “poesía culta” llamada LEN_7BGDDU4_143
La Lira Chilena. Posteriormente, este término se hizo extensivo a toda
esta producción.
Los creadores de la lira popular
fueron poetas anónimos,
herederos de una práctica que
se remonta a la llegada de los
conquistadores españoles, • Canto, poesía y melodías:
quienes trajeron consigo
una rica tradición temática
y la estructura de la décima
décima: composición
LEN_7BGDDU4_144
espinela. Trabajando como
poética en estrofas
obreros o artesanos, estos Reproducciones de la lira popular. de diez versos de
poetas recopilaron noticias de ocho sílabas con rima
la crónica roja, sucesos catastróficos, epidemias o la guerra civil de consonante.
1891, hechos sobrenaturales o protestas por el alza de los impuestos,
parodiar: imitar de
junto al humor y la sátira política.
forma burlesca.
El formato: hojas sueltas de papel corriente y tamaño variable, de 26 espinela: se refiere al
x 38 cm o de 35 x 56 cm, que poseen como rasgos característicos sacerdote y escritor
el grabado popular en la zona superior; un gran titular y, en los dos español Vicente
tercios inferiores, entre cuatro a ocho composiciones, casi siempre en Martínez Espinel, quien
tinta negra (escasamente existen en tinta verde y roja). dio estructura a la
décima.
Este patrimonio está compuesto por 1553 pliegos, correspondientes
a tres colecciones: la del Archivo de Tradiciones Orales de la Biblioteca crónica roja: género
Nacional, con 327 pliegos (donados por el profesor alemán Rodolfo periodístico que trata
Lenz); la de la Universidad de Chile, formada por Raúl Amunátegui, con sobre hechos de
violencia.
800 ejemplares; y la recopilada por Alamiro de Ávila, con 352 pliegos,
rescatada en Argentina y donada también a la Biblioteca Nacional. sátira: crítica aguda
que busca censurar o
En Patrimonio Cultural en línea ridiculizar.
Lección 2: La visión popular 151
Leng U4.indd 151 22-12-23 13:35
Durante la lectura, incentive a los estudiantes a formular preguntas
sobre palabras o ideas que no comprendan al finalizar cada párrafo.
Invítelos a registrar las preguntas que surjan en sus cuadernos, junto
con la respuesta que elaboren en conjunto.

Sigue la lección
En estas páginas se presentan las Los pliegos de la lira popular fueron adquiriendo de manera
progresiva los rasgos gráficos y formales que hoy se conocen.
características gráficas de la lira popular. Observa el siguiente ejemplo:
Posteriormente se comienza la lectura y Los grabados eran
análisis del poema de Rosa Araneda "Dos importantes, pues daban
información sobre los
plagas más: el volcán Calbuco y el cambio hechos comentados a
tan bajo", en el que denuncia la precaria quienes no sabían leer.
situación de los pobres en esa época.
Articulación
El título principal destaca
• U4_ACT_22: Comprensión lectora. la noticia más importante.
Desarrollan actividades que reflejan
Los títulos menos
la comprensión de los textos “La lira destacados se ubican
popular” y el ejemplo gráfico de una lira. bajo el título principal.

Guíe el análisis de la información gráfica En este pliego hay seis
de la lira acompañándose con la lectura composiciones, cada
una encabezada por
de los textos laterales. su propio título. Se
mezclan distintos asuntos
Puede recordar a sus estudiantes lo noticiosos, tanto de
trabajado con las infografías en la carácter cotidiano como
político y religioso.
Unidad 3.
Pídales que, en sus cuadernos, describan Al pie de la lira se consigna el nombre del autor.
lo que ellos consideran los elementos • ¿Por qué piensas que era importante que las personas que no
más llamativos. En este caso podrían sabían leer entendieran el contenido de los pliegos?
mencionar las imágenes de la parte U4_ACT_22
• ¿Qué información sobre la lira popular te aportaron las fuentes
revisadas hasta ahora?
superior y el título.
Deténgase en la observación de las 152 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
imágenes. Pregunte qué información

creen que entregan. Pídales que se Leng U4.indd 152 22-12-23 13:35
imaginen que son historietas y que ellos Criterios de revisión

escriban los globos que acompañan al
texto. Recuérdeles que la función de los • Primera pregunta, página 152. Respuesta abierta. Se espera que
grabados era entregar información sobre realicen inferencias en base al texto y que puedan señalar que esto
los hechos a quienes no sabían leer se debía a que el contenido de los poemas era de interés para las
clases populares.
Luego, pregúnteles acerca del título ¿en
qué tipo de publicación o sección del • Segunda pregunta, página 152. Se espera que los estudiantes
periódico podría ir esta noticia? De esta hayan sistematizado algunos de los datos que aporta la fuente y
manera estará vinculando la lira popular que los relacionen con la pregunta de su investigación.
con un medio de comunicación.

Te presentamos una décima de Rosa Araneda, poeta chilena de fines del siglo XIX que
cultivó la lira popular. En este poema, Araneda compara la erupción del volcán Calbuco
con la pobreza imperante en la época. Opciones para profundizar
Dos plagas más: el volcán Si desea contextualizar la época en que
escribió Rosa Araneda, puede visitar
Calbuco y el cambio tan bajo
Rosa Araneda
o sugerir a los alumnos que visiten
El volcán vomita fuego http://www.enlacesantillana.cl/#/
en la noche y en el día: LIC_LEN_7BGDDU4_145 En esta
¡Ay, Jesús,Virgen María,
atiende este triste ruego! página podrá encontrar datos históricos
Señas del juicio final
importante de la época en que vivió
son las que ya se están viendo: la poeta.
en todos, según lo entiendo,
es la ruina en general;
contra el terrible mal
habrá que ponerle luego,
y así vivirá en sosiego
la gente, según se opina,
y para aumentar la ruina
el volcán vomita fuego.
El cambio a trece penique1

es otra plaga infernal, Atención a la diversidad
que no podrá serle igual
sosiego: quietud,
tranquilidad, serenidad.
el Calbuco aunque se pique; Formule preguntas de comprensión a
no digan que esto es palique,
plaga: calamidad grande ni descaro y villanía; medida que avanza la lectura del poema.
que aflige a un pueblo. es sobre la carestía Por ejemplo:
palique: conversación de que reina con tal pelambre;
mueren hoy los pobres de hambre
poca importancia.
en la noche y en el día.
• ¿Por qué el hablante lírico habla del
carestía: falta o escasez
de algo. juicio final?, ¿cómo se relaciona esto con
Yo me admiro del Gobierno,
pelambre: falta, ausencia. aunque tranquilo repose; la erupción del volcán?
averno: infierno. ¿por qué diablos no conoce
que esto es un castigo eterno? R: Habla de juicio final para aludir a la
orgía: desenfreno,
inmoralidad.
Pronto su boca el averno magnitud del daño que está provocando
abrirá por tal orgía,
viendo, pues, la tiranía la erupción del volcán, que puede significar
que en Chile reina en sí mismo,
1
En este verso se hace alusión
al poco valor que tenía el y abrense las del abismo...
el fin de los tiempos.
dinero en la época. ¡Ay, Jesús,Virgen María!
• Interpreta los siguientes versos:
Lección 2: La visión popular 153 "y para aumentar la ruina
el volcán vomita fuego".
Leng U4.indd 153 22-12-23 13:35 R: Se espera que los y las estudiantes den
interpretaciones que giren en torno a la idea
de que la gente ya estaba en una situación
de ruina antes de la catástrofe natural.
• ¿Qué visión tiene el hablante lírico de la
sociedad de la época?
R: Tiene un visión crítica, pues denuncia
que los pobres mueren de hambre.
• ¿Qué le produce al hablante lírico el
gobierno de la época?
R: Le produce admiración por la nula
gestión para solucionar la situación
angustiante de la gente.

Sigue la lección
En estas páginas finaliza la lectura del allegarse: acercarse, adherir. El volcán es un aviso
para los hombres de ciencia
texto "Dos plagas más: el volcán Calbuco que han perdido la conciencia
y el cambio tan bajo" y se modela el por la plata de improviso;
al pensar me aterrorizo;
registro de fuentes para respaldar un y de mi patria reniego;
ya que a la razón me allego
trabajo de investigación. a nombre de la nación,
¡santo Dios de la mansión,
atiende este triste ruego!
Al fin, señores ¿por qué

Articulación nos hacen tanto sufrir?
¿No piensan que han de morir,
que tienen tan poca fe?
• U4_ACT_23: Comprensión lectora. Después les acordaré,
para el año venidero;
Desarrollan actividades que reflejan la por si acaso antes me muero
daré a saber sin demora:
comprensión del texto “Dos plagas más: para los ricos de ahora
el volcán Calbuco y el cambio tan bajo”. solo es el dios Don Dinero.
En Aunque no soy literaria.
Rosa Araneda en la poesía popular del siglo XIX.
U4_ACT_23
Continúe con las preguntas de

comprensión a medida que avanza la
lectura del poema. Por ejemplo:
• ¿Crees que se justifica que el hablante
lírico reniegue de su patria?
R: Respuesta abierta. Se espera que
reconozcan las razones del por qué el
hablante toma esa postura y basados en
ello manifiesten una opinión.
• ¿Qué advertencia le hace el hablante
lírico a los ricos? • ¿Qué función social de la lira popular reconoces en este poema de
Rosa Araneda?
R: Les recuerdan que también han de morir
• ¿Qué efecto piensas que buscaba provocar la poeta en la sociedad?
y que su dios es solo Don Dinero.
Leng U4.indd 154 08-02-24 17:02
• Primera pregunta, página 154. Se espera que los estudiantes

reconozcan una función de protesta o denuncia de los malestares
de la sociedad.
• Segunda pregunta, página 154. Se espera que los estudiantes
aludan a que la denuncia social que se hace en el poema pueda
hacer tomar conciencia a las autoridades del gobierno y a los ricos.

Consulta dos fuentes más que complementen las que aquí has
revisado. Ten en cuenta que en una investigación es fundamental
llevar un registro de las fuentes que revises. Esto te permitirá
volver a consultarlas y respaldar tu trabajo con una bibliografía. Articulación
A continuación, te explicamos la manera de citar algunas fuentes
bibliográficas:
• U4_ACT_24: Fuentes para investigar. Se
Referencia de un libro
Autor. (Año). Título. Ciudad de edición:
Harrison, G. (2017). Poesía popular. presenta un artículo sobre la lira popular
Madrid: Alianza Editorial.
Editorial. y se entregan tres fuentes digitales para
Referencia de una revista
que los estudiantes sinteticen, registren
Parra, A. (septiembre, 2013). La poesía
Autor. Fecha de publicación. Título del popular del siglo XIX. Revista de poesía y profundicen su investigación.
artículo. Título de la revista, Volumen chilena, n° 21, pp. 15-32.
y/o Número, páginas. • U4_ACT_25: Actividad de
Referencia de un sitio web investigación. En esta ficha se guía a los
Sánchez, S. (2004). La lira popular:
Autor. (Fecha de publicación). Título poetas del pueblo. Literatura y poesía. estudiantes para planificar, elaborar y
del artículo. Nombre del sitio web.
Recuperado de Enlace directo a la web.
Recuperado de www.uchile.cl/bibliotecas realizar su investigación a partir de una
de las tres preguntas seleccionadas al
Si piensas responder la pregunta de investigación de esta
lección mediante un informe u otro texto escrito, te sugerimos comienzo de la lección. Posteriormente
incluir citas textuales. elaboran un informe de investigación
Citar consiste en reproducir textualmente las palabras para dar cuenta de sus hallazgos y de lo
dichas o escritas por otra persona con el fin de respaldar o que aprendieron.
complementar lo que planteas en tu informe. A continuación,
te explicamos cómo citar: • U4_ACT_26: Escritura creativa. Escriben
Sobre la lira popular, Víctor
Introduce la cita mencionando un poema en décimas en el que
al autor y usando dos puntos.
Santander dice lo siguiente: “El expresan su preocupación por algún
valor de la lira popular reside Usa comillas (“”) para delimitar
en ser fuente de conocimiento la cita. hecho de la actualidad. Para hacerlo,
histórico y forma incipiente del Escribe entre paréntesis el usan como modelo las composiciones
periodismo social y político” apellido del autor y el año de la
(Santander, 2011). obra citada para que el lector la
de Violeta Parra y Rosa Araneda.
pueda buscar en la bibliografía.
U4_ACT_24 a 28 • U4_ACT_27: Evaluación formativa.
Reflexionan sobre las semejanzas
Con qué • ¿Qué aprendiste sobre el Chile de principios del siglo XX al
y diferencias que tiene investigar y
me quedo conocer e investigar sobre la lira popular? registrar fuentes digitales e impresas.
Lección 2: La visión popular 155
Evalúan la dificultad que tuvieron sobre
las actividades de la lección y registran
Leng U4.indd 155 22-12-23 13:35 sus aprendizajes.
• Primera pregunta, página 154. Respuesta abierta. Se espera que

mencionen los problemas económicos de la gente y su relación
con las esferas de poder.

Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la pregunta: ¿qué
género o formato de la actualidad tiene un propósito similar
al de la lira popular? A partir de esta pregunta se espera que
reconozcan los rasgos característicos de la lira y los relacionen
con su contexto. Podrían mencionar, por ejemplo, la música
urbana, las pancartas, los grafitis, entre otros.

Lección 3 Mentiras y verdades
Esta doble página introduce la tercera
En esta lección leerás y evaluarás críticamente información publicada por dos medios
lección de la Unidad 4. En ella se de comunicación. Además, conocerás diversos criterios para revisar la confiabilidad de
contextualiza la lectura de noticias la información que recibes.
falsas, se propone la estrategia de
inferir información, y se presenta una Información falsa y desinformación
actividad de ampliación de vocabulario. La noticia informa de manera objetiva un suceso reciente y de
interés público. Una de sus características es la comunicación de
Considerando los materiales del TE y información fidedigna, es decir, digna de fe y fiel a los hechos.
del BDA, puede cubrir más de dos Para ello, el o la periodista que redacta la noticia debe citar
fuentes confiables, como el testimonio de los protagonistas del
horas pedagógicas. hecho, entrevistas a especialistas en el tema, entre otras.
Sin embargo, no todas las noticias cumplen con estas

OA: 9, 20 y 21 características. Si bien la información falsa no es un fenómeno
U4_ACT_29 y 30
nuevo, en la actualidad internet facilita su difusión, generando
desinformación en la población.
Propósito de la lección
La información falsa se puede encontrar en géneros como
Evaluar la confiabilidad de la información noticias, artículos y post, y tiene distintos propósitos, como
presente en un texto informativo, y destacar a una persona que ha ofrecido algún tipo de beneficio
(político o económico, por ejemplo), desacreditar a un grupo,
aprender a evaluar la confiabilidad de influir en la forma en que las personas evalúan un hecho, etc.
la información. El gran alcance de las redes sociales permite que las informaciones
falsas lleguen de forma rápida a un gran número de personas.
Observa el siguiente video y comenta con tu curso:

• ¿Por qué la
Antes de comenzar la lectura, pregunte desinformación puede
ser peligrosa para la
a los estudiantes si conocen el concepto sociedad?
de noticias falsas y pida que mencionen • ¿Por qué la información
falsa es más frecuente
algunos ejemplos con los que se hayan en redes sociales?
encontrado. • ¿Qué consejos entrega
el video al momento
de leer información en
internet?, ¿has aplicado
Articulación alguno?, ¿cuál?
• U4_ACT_29: Diagnóstico de lección.

Revisan y activan los conocimientos 156 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
acerca de los textos periodísticos y los

propósitos de sus mensajes. Leng U4.indd 156 22-12-23 13:35
• U4_ACT_30: Comprensión audiovisual. Criterios de revisión

Observan y analizan el video “¿Qué
• Primera pregunta, página 156. Se espera que respondan que
hacemos con tanta noticia falsa en
la información falsa o fraudulenta puede ser peligrosa para la
internet?”
sociedad, influyendo en las acciones o decisiones de las personas,
favoreciendo una agenda política o causando daño.
• Segunda pregunta, página 156. Se espera que respondan que
es más frecuente porque las noticias mientras más escandalosas,
controversiales o dramáticas sean, más rápido se difunden en la red
y se harán virales. Además carecen de cualquier filtro que permita
verificar la información.
• Tercera pregunta, página 156. Aconseja pensar críticamente ante
lo que se lee, ve o escucha, revisar el sitio web y su credibilidad, leer
todo el artículo, no solo los titulares, revisar si otras fuentes de buena
reputación informan sobre la historia, la fecha de publicación, los
sesgos que uno mismo pueda tener y atender a los propios instintos.

Formular inferencias consiste en extraer información que no está explícita en un
texto, pero que se puede deducir a partir de nuestro conocimiento del mundo y de Criterios de revisión
las pistas que el propio texto entrega. Habitualmente inferimos para deducir la causa
o consecuencia de un hecho, las motivaciones o los sentimientos de un personaje, el En la pregunta de la sección “Reconoce la
significado de palabras desconocidas, entre otros propósitos.
información” se espera que los estudiantes
Observa y analiza la imagen para inferir información:
mencionen información que se pueda
Reconoce la información
ver de manera explícita en la imagen. Por
• ¿Qué ves en la imagen?,
¿cómo lo describirías? el contrario, se espera que en la sección
Activa tus conocimientos “Infiere” obtengan conclusiones sobre
• ¿Qué sabes sobre los qué pudo haber sucedido, a partir de la
¡Wow! ¡Nunca pensé
ovnis?, ¿qué podría estar
que los extraterrestres se verían
haciendo ese ovni allí?
información que aparece en imagen.
tan normales!
Infiere Por otro lado, en la sección “Activa
• ¿Qué ocurrió con el tus conocimientos” se espera que los
dueño de la bicicleta y
de la mochila? Explica estudiantes recurran a su conocimiento de
qué te permite inferirlo. mundo respecto a los ovnis.
Utiliza esta estrategia para inferir la información de cualquier tipo de texto.

Errores frecuentes
Amplío mi vocabulario
Es probable que los estudiantes
La palabra destacada a continuación está presente en el texto que leerás. Revisa su
definición, sinónimos, antónimos y etimología para comprender su sentido. confundan el concepto de “inferir” con
Veraz
el concepto de “reconocer”, o bien, de
Definición: que dice, usa o defiende siempre la verdad.
“suponer”. Es importante dejar claro
Sinónimos: sincero, verídico, auténtico, verdadero, fidedigno. que “reconocer” información implica
Antónimos: falso, fingido, incorrecto. identificar ideas que están explícitas
Etimología: proviene del latín verax, que significa “lleno de verdad”, “verdadero”, “que habla en el texto o imagen, mientras que
de la verdad”.
“inferir” implica llegar a una conclusión
• ¿Por qué crees que es importante que los medios de comunicación se preocupen de lógica u obtener información nueva a
que la información que publican sea veraz?
partir de aquella información explícita.
También es importante que no se
Lección 3: Mentiras y verdades 157
confunda “inferir” con “suponer”, ya que
una suposición no necesariamente
está fundada en evidencias.
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Las “noticias falsas”, “noticias falseadas” o “bulos” son un tema que, si
bien existe desde la antigüedad, ha tomado mayor relevancia durante
los últimos años debido al auge de las comunicaciones masivas
a través del internet. Estas incluyen cualquier tipo de información
falsa que se difunda con la intención deliberada de confundir a la
audiencia o de hacerla creer que es información real. En este sentido,
se deben diferenciar de las parodias, ya que estas pueden utilizar la
información falsa con fines humorísticos más que de engaño.

Sigue la lección
En esta doble página se trabaja la lectura Lee con el propósito de reflexionar acerca de la confiabilidad de la información que
circula en internet.
de la noticia “A los humanos nos estaría
saliendo un “cuerno” de tanto mirar el De hasta 3,6 centímetros
móvil”, publicado en un medio digital.
A los humanos nos estaría saliendo
un “cuerno” de tanto mirar el móvil
Criterios de revisión Muchos estarían desarrollando un extraño hueso encima del cuello provocado
por bajar la vista con frecuencia.
• Pregunta durante la lectura (1). intensivo: más intenso, El uso intensivo de los teléfonos móviles produce un problema físico: nos
enérgico o activo que de está haciendo perder la vista. Eso ya estaba comprobado, pero ahora la
Se mencionan dos antecedentes costumbre. ciencia ha descubierto otro mal que le produce al ser humano: el nacimiento
importantes: la Universidad de Sunshine de un extraño hueso justo encima del cuello, en la base del cráneo. Y a
quienes más afecta esta especie de “cuerno” es a los jóvenes.
Coast, en Australia, y el Journal of
Anatomy.

Al comenzar la lectura, pida a los
estudiantes que recuerden y mencionen
qué eran las fake news e invítelos a
mencionar algunos aspectos en lo que se
podrían fijar para identificar la veracidad
de un texto informativo.
Muchas personas están desarrollando un
Posteriormente, pídales que lean el titular extraño hueso justo encima del cuello.
e invítelos a dialogar, formulando estas Este hueso crece por la posición que el ser humano emplea para mirar el
móvil, con la cabeza un poco inclinada hacia adelante. Este fenómeno fue
preguntas: ¿qué impresiones les causa descubierto por un equipo de investigadores de la Universidad de Sunshine
el titular?; si encontraran este artículo en Coast, en Australia.
(1) ¿Qué fuentes le
internet, ¿lo leerían?, ¿por qué? otorgan credibilidad La investigación del doctor David Shahar y el profesor asociado Mark Sayers
o confiabilidad a la se publicó en el Journal of Anatomy en marzo de 2016, pero ha vuelto ahora
Pida a los estudiantes que pongan información entregada a la actualidad tras un reportaje de la BBC que detalla cómo la vida moderna
por la noticia? está transformando el esqueleto humano. (1)
atención en las teorías que se plantean
y que redacten en sus cuadernos la idea
principal de cada párrafo. 158 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
Leng U4.indd 158 22-12-23 13:35
Incentive a los estudiantes a establecer conexiones usando la técnica
«Di algo». Para ello, detenga la lectura en algunos momentos para
que el estudiante «diga algo» a su compañero de puesto sobre lo
que se está leyendo. Por ejemplo, una idea que le llame la atención
o una opinión sobre las afirmaciones del emisor del texto. En este
caso, puede detener la lectura al llegar al subtítulo o al finalizar cada
párrafo. Fomente el uso de esta técnica durante la lectura del artículo.

Más a hombres que mujeres
La protuberancia occipital externa afecta especialmente
a los jóvenes
Es fácil saber si este nuevo hueso ya está en nuestro cuerpo. Basta presionar occipital: hueso que
ocupa la mitad posterior,
Durante la lectura, monitoree la
con los dedos en la parte posterior del cráneo, justo encima del cuello. Si
siente un pequeño cuerno está en el grupo que ya sufre este problema inferior y media del comprensión de las ideas.
que se ha bautizado como “protuberancia occipital externa”. cráneo.
cervical: relativo a la Una estrategia que se puede utilizar es
El fenómeno era estudiado por los investigadores desde el 2016, y mediante parte posterior del cuello.
radiografías descubrieron que los adolescentes y jóvenes son los que más pedir a los estudiantes que reformulen
vulgar: común o general,
sufren de este mal. Los científicos, examinando radiografías de la columna
por oposición a especial o con sus palabras la información que
cervical lateral de personas de entre 18 y 30 años, descubrieron 218 casos técnico.
que tienen esta protuberancia occipital externa. nos va entregando cada párrafo.
coyuntura: articulación,
De esas 218 personas, un 10 % ya tenía un hueso de al menos dos unión de un hueso con
centímetros de largo. El problema ataca más a los hombres (67 %) que a otro.
las mujeres. El nuevo hueso más largo encontrado fue de 3,6 cm en un
hombre y de 2,7 cm en una mujer. Desarrollo del pensamiento
El fenómeno vulgarmente se llama “cuello de texto” y es fácil de entender
por qué se usa esta denominación: al mirar móviles o tablets, el cuello debe A partir de esta página, invite a los
colocarse en una posición no natural para mantener la cabeza en su lugar.
estudiantes a leer en parejas.
La cabeza humana pesa alrededor de
4,5 kilos y la inclinación hacia adelante Solicíteles que identifiquen qué
para ver las pantallas de los dispositivos
genera una exigencia adicional al cuello. información en el texto se menciona
Este esfuerzo prolongado hace que como probable y cuál se afirma con
el cuerpo humano construya nuevos
tejidos óseos para aumentar el área de certeza.
superficie que sostiene esta masa.
Por ejemplo, en el último párrafo se cita al
El doctor australiano David Shahar, autor
principal de la investigación, explicó: investigador, quien dice: “puede aumentar
“Mantener esta posición por periodos la presión” ,“es probable que el cuerpo
prolongados de tiempo puede aumentar
la presión en la coyuntura donde los responda creando nuevos tejidos óseos”.
músculos del cuello se adhieren al cráneo,
y es probable que el cuerpo responda Pregunte a sus estudiantes si esta
creando nuevos tejidos óseos, lo que aclaración en el texto es suficiente para
origina esa protuberancia”.
cuestionar la veracidad de la noticia.
En La Vanguardia en línea
La “protuberancia occipital externa” se ha
encontrado más en hombres que en mujeres.
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Sigue la lección
En esta doble página se presentan

Tu celular puede provocar deformidad
dos textos que relativizan el artículo
“A los humanos nos estaría saliendo un en el cuello... ¡Suéltalo ya!
“cuerno” de tanto mirar el móvil”. Es cierto que la anatomía cambia con el paso del tiempo, pues
es parte de la evolución. Regularmente es para bien. Pero en este
caso, podría decirse que la tecnología no ayuda mucho. El celular
cambia la forma del cuello, indican especialistas.
Criterios de revisión De acuerdo con estudios publicados por la Universidad de Costa

del Sol, Australia, el uso del celular está provocando una deformidad
en el cuello, que podría ser similar a la forma de un cuerno.
• Pregunta (1), página 160. Se espera
Cuando revisamos el celular encorvamos la postura y de acuerdo
que los estudiantes mencionen que con el especialista David Shahar, quien descubrió este “nuevo
en el primer texto, a pesar de que se hueso” detrás de la nuca, es lo que puede provocar esta deformidad.
No existe una razón en sí por la cual esté creciendo este hueso.
mencionan fuentes, la información no Pero los investigadores indican que lo más seguro es que se deba
resulta confiable por marcas textuales a la hiperextensión y flexión del cuello, la cual provoca tensión en
el cráneo y puede transmitirse a cualquier parte del cuerpo, sobre
y porque apela a las emociones de los todo en el cuello y hombros.
lectores. En el segundo texto, también
El estudio
es una fuente confiable, pero además,
El primer estudio que se realizó para comprobar esta teoría fue publicado por
relativiza la información apoyándose en Journal of Anatomy, y se analizaron alrededor de 218 radiografías. Los pacientes
otras fuentes, que indican que lo único tenían entre 18 y 30 años de edad. Los resultados indicaron que 51 % de los
participantes presentaban ese “pequeño cuerno” detrás y debajo del cráneo.
que se puede probar es que la postura Los resultados coinciden en que estas personas utilizaban el smartphone
provoque contracturas musculares, pero constantemente. Pero no todas son malas noticias; los expertos afirman que
esta deformidad no afecta la salud.
que no tiene que ver con el ‘cuerno’.
Lo que sí podría suceder es que la postura provoque contracturas musculares,
pero nada tiene que ver con el “cuerno” en sí.
Ventana de apoyo al docente ¿Qué se recomienda?
Comente con sus estudiantes la lectura Mantenerse consciente cuando se usa el celular y evitar encorvarse.
De preferencia tomar el teléfono con las dos manos y la frente en alto,
del recuadro ¿Qué se recomienda? Pida estirando el cuello. Esto evitará que aparezca esa deformidad más delante
que le comenten cuál es la postura con y molestias articulares y musculares.
la que usualmente utilizan el celular. Este En Revista Salud 180 en línea
ejercicio no consiste en juzgar el aparato,

• ¿Te resultó confiable la información entregada por ambos medios
sino que se den cuenta su postura sobre este “cuerno” que nos estaría apareciendo?, ¿por qué?
corporal cuando lo utilizan.
Leng U4.indd 160 22-12-23 13:35

Para abordar el tema de las fake news, presente este video
que explica el fenómeno de las noticias falsas http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_LEN_7BGDDU4_146 e invítelos a
conversar en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Qué tienen en común los titulares presentados al inicio del
video con la noticia leída en esta lección?
• ¿De qué manera ha influido internet en las fake news?
• ¿Por qué razón las noticias falsas tienen mayor posibilidad de
ser difundidas que una noticia real?

Muchos medios de comunicación están cumpliendo la misión
de "fiscalizar" la información que se difunde, especialmente por
internet. Lee el siguiente post. Criterios de revisión
• Pregunta (2), página 161. Se espera que

U4_ACT_31 a 33
los estudiantes puedan inferir que el
propósito implícito de la noticia falsa era
incentivar a las personas a comprar las
almohadas que vendía el investigador,
ya que estos se preocuparían por la
posibilidad de que les pueda aparecer
este “cuerno”.

Guíe la lectura del post analizando en
primer lugar la imagen que acompaña
al texto. Recuerde con sus estudiantes lo
biobiochile • ¿Vieron por ahí esa noticia de una
investigación científica asegurando que a los jóvenes les trabajado con las infografías en la unidad
estaban saliendo pequeños “cuernos” debido al alto uso 3. Escriba en la pizarra las ideas que surjan
del celular?
espontáneamente. Comente el efecto que
La nota fue publicada por el Washington Post, lo que le
dio un aura de veracidad al tema, sin embargo, acabó aura: fama, reputación.
produce en los lectores la palabra "falso"
siendo totalmente FALSO. Sucede que el estudio tenía fallo: error, falta. con letras rojas sobre la imagen de la
múltiples fallos, desde basarse en una muestra de 300
jóvenes que ya habían acudido a una clínica kinesiológica
omitir: no decir, dejar noticia falsa.
algo en silencio.
por alguna dolencia, hasta omitir que —vaya casualidad—
uno de los investigadores vendía almohadas para resolver También puede formular algunas
los mismos problemas de postura que denunciaba. ¿Y preguntas para generar una hipótesis
qué son entonces esos “cuernos”? Se trata de pequeñas
protuberancias normales que todos tenemos en la parte de lectura. Por ejemplo: De acuerdo a la
inferior de la nuca, y que en algunos casos pueden crecer
(2) ¿Qué invita a inferir imagen que acompaña al post ¿cuál será
un poco más a causa del estrés u otras situaciones, sin que
revista algún riesgo para tu salud. (2)
la publicación al
destacar que uno de los
el propósito de este texto?
investigadores vendía
En @biobiochile (Instagram)
almohadas? Después de analizar la imagen proceda
con la lectura del post.
Recuerde utilizar la Actividad 31 del BDA,
en la que se analizan y comparan los
Leng U4.indd 161 22-12-23 13:35
tres textos.
Articulación
• U4_ACT_31: Comprensión lectora. Desarrollan actividades que

reflejan la comprensión de los texto “A los humanos nos estaría
saliendo un ‘cuerno’ de tanto mirar el móvil”, “Tu celular puede
provocar deformidad en el cuello... ¡Suéltalo ya!”, y el post de
Radio BioBio.
• U4_ACT_32: Lectura complementaria. Evalúan el contenido de la
noticia “Encuentran una criatura extraterrestre con tentáculos en
una playa de Australia”.
• U4_ACT_33: Producción textual. Escriben una noticia falsa y su
versión no falsa con el fin de comprobar la rigurosidad que se
requiere para escribir una noticia confiable.

Sigue la lección
En esta página se desarrollan habilidades Trabajo con los textos U4_ACT_34 a 36
de comprensión después de la lectura y Comenta y luego desarrolla las actividades que asigne tu profesora o profesor:
se revisan conceptos relacionados con 1. ¿Qué tienen en común los textos leídos?
la información divulgada en internet. En 2. ¿Con qué propósito crees que fue difundida esta información falsa? Explica.
la página siguiente se aborda el trabajo 3. Los textos “A los humanos nos estaría saliendo un ‘cuerno’ de tanto mirar el móvil”
y “Tu celular puede provocar deformidad en el cuello... ¡Suéltalo ya!” continúan
interdisciplinario de la unidad. circulando en internet. ¿Por qué crees que se han mantenido?
Revisa los conceptos relacionados con los textos leídos.
Evaluación de la información divulgada en internet

Internet es uno de los más importantes medios de comunicación masiva en la actualidad,
debido a que alberga incontables sitios, como los pertenecientes a diarios, revistas y
• Pregunta (1), página 162. Los textos canales de televisión; plataformas colaborativas, motores de búsqueda de contenidos,
tienen en común que tratan del mismo servidores de correo electrónico, etc.
tema, sin embargo, en los dos primeros Sin embargo, esta abundancia de recursos es también una dificultad para los usuarios,
pues no toda la información que se ofrece es veraz. Los dos primeros textos que
se da información falaz sobre el hecho. leíste, por ejemplo, difundían información falsa y permanecen en internet, por lo
tanto, nuevos lectores pueden acceder a ellos. Es fundamental aprender a evaluar la
• Pregunta (2), página 162. Se espera que información disponible en los medios para reconocer su confiabilidad. Lee las siguientes
los estudiantes infieran que el propósito recomendaciones para evaluar la información de internet:
de la información falsa fue generar Evalúa el título Evalúa la evidencia

interés en la audiencia con un tema que Los textos que circulan en internet Identifica las fuentes citadas:
suelen tener títulos llamativos.
podría generar alerta, a la misma vez Pero si lo que se afirma te parece
protagonistas, testigos,
expertos, documentos, etc.
que incentivar a los lectores a comprar cuestionable o dudoso, entonces La falta de fuentes confiables
es probable que el resto de la Lectura es señal de que un texto es
las almohadas. información también lo sea. crítica de poco veraz.
información
• Pregunta (3), página 162. Se espera Busca otras fuentes de información en internet Evalúa tu reacción
que los estudiantes reflexionen e Busca la información en otros La información falsa suele apelar
infieran en esta pregunta. Las respuestas medios, especialmente en sitios a las emociones del público.
reconocidos por su confiabilidad. Puede generar mucha extrañeza,
pueden ser variadas e incluir, por Si no aparece, puede tratarse de rabia o miedo.
ejemplo: por irresponsabilidad de información falsa.
quienes administran estos medios o por • Comenta con el curso: ¿qué harías si te das cuenta de que compartiste información
conveniencia, ya que traen visitas. falsa en alguna red social?
Aplica lo aprendido para evaluar los textos que leas en los medios de comunicación.
Leng U4.indd 162 22-12-23 13:35
Articulación
• U4_ACT_34: Lectura complementaria. Aplican los contenidos

revisados en la página 162 del TE en la noticia “Para no dormir:
Google Maps capta extraños seres en Chernobyl".
• U4_ACT_35: Comprensión audiovisual. Revisan el video “Algo está
pasando en Chernobyl" y analizan sus propósitos, los recursos que
utiliza y la veracidad de sus fuentes.
• U4_ACT_36: Exposición oral. Seleccionan una noticia que pueda
ser falsa. Posteriormente realizan una exposición oral donde
explican el procedimiento aplicado para reconocer que la noticia
era falsa o tendenciosa.

Dos de los textos que leíste hacen referencia a que una acción de
las personas, el uso excesivo del celular, estaría deformando su Articulación
sistema óseo, es decir, afectando seriamente su salud. En este U4_ACT_37 a 39
caso se trataba de una información falsa, ya que hasta ahora no

se ha comprobado que el uso del celular tenga un efecto nocivo • U4_ACT_37: Actividad interdisciplinaria.
en los huesos de las personas.
Realizan una encuesta para conocer y
Si bien los textos leídos comunican una información falsa sobre
el uso del celular, sí está comprobado que las pantallas pueden • ¿Piensas que esta
evaluar hábitos de ejercicio físico de las
afectar negativamente la salud de niños y niñas. es una fuente personas de tu entorno. Luego, elaboran
confiable?, ¿por qué?
Lee el fragmento de un artículo de divulgación científica: un video para motivar la actividad física.
Algunas investigaciones (Velasco Rust y Almeida Monge, 2018) • U4_ACT_38: Evaluación formativa.
demuestran la existencia de una relación entre el tiempo de
Sintetizan en un esquema los
exposición a pantallas y el desarrollo del coeficiente intelectual (CI)
en niñas y niños entre 12 y 48 meses de edad, considerando que el aprendizajes desarrollados en la lección.
42 % de los casos estudiados evidencian un desarrollo deficiente del
CI cuando el inicio de la exposición se ubica entre los 6 meses y los • U4_ACT_39: Evaluación metacognitiva.
2 años. El factor determinante de este resultado sería la disminución
de la interacción familiar a causa de la utilización de dispositivos
Reflexionan sobre su proceso de
tecnológicos por parte de niñas/os y cuidadores. Además, una edad aprendizaje en los contenidos y
de inicio más temprana y una mayor cantidad de horas de exposición
son predictores significativos independientes de un déficit en el
habilidades desarrollados en la lección.
funcionamiento ejecutivo de niñas y niños preescolares (AAP, 2016).
En Incidencia del uso de pantallas en niñas y niños menores de 2 años.
(Fragmento). Conexión interdisciplinaria
Para esta lección se proponen
Como has aprendido en Ciencias Naturales, es muy importante funciones ejecutivas:
prestar atención y evitar las conductas que dañan nuestra salud grupo de habilidades actividades interdisciplinarias
y promover acciones protectoras de nuestro bienestar y el de mentales que incluyen
la memoria funcional, el
relacionadas con la asignatura de
nuestro entorno. Para hacerlo, puedes buscar información sobre
otros temas. Guíate respondiendo las siguientes preguntas: pensamiento flexible y el Ciencias Naturales, particularmente
autocontrol.
• ¿Cómo puede proteger nuestra salud la práctica regular de con el OA 6 de Ciencias de la vida /
un deporte? Cuerpo humano y salud de 6° básico:
• ¿Qué alimentos son saludables?
Reconocer los beneficios de realizar
• ¿Cómo influye la salud emocional en nuestra salud física?
actividad física en forma regular y
Con qué • ¿Por qué es importante evaluar de manera de cuidar la higiene corporal en el
me quedo crítica los textos que leemos o escuchamos? período de la pubertad, al mismo
tiempo que se ponen en prácticas las
Lección 3: Mentiras y verdades 163 habilidades de investigación propias
de la asignatura. En esta actividad, se
Leng U4.indd 163 22-12-23 13:35 invita a los estudiantes a realizar una
investigación sobre los beneficios de
realizar actividad física, y, basándose
en la consolidación de la indagación
realizada, elaborar un video para
motivar las actitudes saludables.

Lección 4 Representaciones de vida
En esta doble página se inicia la cuarta
Evaluarás el punto de vista que presenta una columna de opinión y leerás afiches
lección de la Unidad 4. En ella, los publicitarios con el propósito de reconocer y analizar los estereotipos y prejuicios que
estudiantes se aproximan al tema de comunican. Luego, aprenderás a elaborar un punto de vista y preparar tus argumentos
para participar en un debate.
la publicidad analizando una columna
de opinión y afiches publicitarios con
La publicidad tiene como objetivo ofrecer un servicio o vender
el propósito de reconocer y analizar los un producto, es decir, su propósito comunicativo es convencer o
estereotipos y prejuicios que comunican. U4_ACT_40 y 41
persuadir al receptor de adquirir aquello que se promociona.
El tiempo de duración de esta lección El mensaje publicitario recibe el nombre de anuncio y se

transmite principalmente por los medios de comunicación
es cuatro clases o más, si se aplican las masiva e internet. No obstante, también ocupa un lugar
actividades del BDA sugeridas. importante en la vía pública y en otros espacios comunes. Por
ejemplo, en el transporte colectivo.
El afiche publicitario es un texto que combina imágenes y
OA: 8, 9, 17, 19, 21, 22 palabras para comunicar un mensaje. Por esta razón, podemos
decir que el afiche utiliza dos códigos a la vez:
Propósito de la lección • el verbal, que transmite el mensaje por medio de las palabras;
• el gráfico, formado por imágenes, tipos de letras y colores.
Analizar y evaluar textos argumentativos Estos elementos contribuyen a que el mensaje sea más claro y
atractivo para el receptor. Asimismo, su tamaño o la ubicación
y publicitarios, teniendo en cuenta la en que estén, también aporta con lo que se desea comunicar.
presencia de estereotipos y prejuicios y
reflexionando sobre la validez de estas Amplío mi vocabulario
representaciones en la sociedad actual, Lee el fragmento y la definición.
con el objetivo de formarse una opinión y “Las audiencias aspiran a que la publicidad los entretenga”
presentarla en un debate. Aspirar a…: pretender, desear o querer conseguir algo.

• Observa a las personas de las imágenes. ¿Qué aspiraciones crees que tiene cada una?
Antes de comenzar la lección, puede

preguntar a los estudiantes qué recuerdan
sobre la publicidad o si han hecho o
analizado un afiche publicitario en el
pasado.
Articulación
Leng U4.indd 164 22-12-23 13:36
• U4_ACT_40: Diagnóstico de lección. Ventana de apoyo al docente

Crean un eslogan para publicitar un Lea la información de esta página y pida que, a partir de las
producto o servicio asociado a una definiciones de «publicidad» y «afiche publicitario», establezcan
imagen. quiénes suelen ser los emisores de los afiches que acostumbran ver,
• U4_ACT_41: Producción textual. su propósito y posibles destinatarios.
Registran durante una semana Al abordar el apartado Amplío mi Vocabulario, extienda la
anuncios publicitarios de medios de comprensión de la palabra «aspirar» preguntando a los estudiantes:
comunicación. Luego, participan en ¿qué diferencia hay entre “aspirar a “ y ser "ser aspiracional"?
un diálogo grupal acerca de “lo que la
publicidad les dijo”.

Lee con el propósito de conocer cómo ha cambiado la forma
en que las personas perciben la publicidad.
La columna de opinión de esta página
aborda el cambio que se ha verificado en
La publicidad se quedó la percepción que las personas tienen de
sin audiencias la publicidad. Relacione esta información
con la definición presentada en la
Gabriel Argel y Cristián Leporati
contextualización de la página anterior.
La comunicación publicitaria se ha basado en la existencia de un supuesto:
no somos felices como somos ni con nuestra vida, y lo que nos distingue es Recuerde que tiene a su disposición en el
que estamos siempre aspirando a ser otros. Es un estado de insatisfacción
existencial que el consumo de ciertas marcas haría posible superar. Por
BDA las imágenes de los afiches en alta
ello es que la publicidad acostumbra mostrarnos un mundo más bello que resolución para que los pueda proyectar
el real, seres más delgados, guapos, libres, jóvenes, aventureros, exitosos y
seductores que aquellos que somos. El reflejo supuesto de nuestros deseos.
y realizar las actividades que considere
Les tenemos una noticia: esta forma de hacer publicidad ya no es efectiva, pertinentes.
el paradigma de la aspiracionalidad ha generado una crisis de credibilidad aspiracionalidad: tendencia
y representación que no solo afecta la percepción de la publicidad y la a consumir productos
efectividad de la inversión publicitaria, sino también la reputación de las o servicios que otorgan
mayor estatus social.
marcas y las empresas. Las audiencias ya no creen en la publicidad y no
se sienten reflejadas en ella, por lo tanto, no creen en lo que las marcas
les dicen. (1) • Pregunta durante la lectura (1). En esta
insatisfacción existencial: pregunta se espera que los estudiantes
AURA
sensación de falta de
sentido de la vida.
hagan reflexiones personales, por lo
Aroma y armonía supuesto: considerado tanto, no existe una sola respuesta
real sin la seguridad de
que lo sea.
correcta. Incentive que los estudiantes
paradigma: modelo. opinen fundamentando a partir de sus
credibilidad: cualidad de propias experiencias y percepciones.
“Llegó el momento de creíble.
relajarme y llenarme representación: ser
de armonía” imagen de algo o
de alguien, imitarlo
perfectamente.
Sobre la publicidad, Begoña Gómez
(2017) señala: «La publicidad convierte el
(1) ¿Por qué crees que las producto-objeto en producto-signo, es
personas ya no creen en
la publicidad? decir, que el consumidor compra no por
lo que es en sí el producto, sino por lo que
Lección 4: Representaciones de vida 165 representa. No compramos un vehículo
para ir de un sitio a otro: compramos
Leng U4.indd 165 22-12-23 13:36
estatus y clase social; no compramos
una camiseta o vestido, compramos
diseño y modernidad; no compramos
La columna de opinión que se presenta es un texto complejo, por lo una fragancia para oler bien, compramos
que se sugiere realizar pausas después de la lectura de cada párrafo seducción y belleza, y nos presenta ese
para asegurar la comprensión del texto. mensaje en ocasiones de una forma
En el primer párrafo se presenta la idea que se va a desarrollar en la brillante y extraordinaria». Presente esta
columna, pida a los estudiantes que la registren en sus cuadernos con cita a los estudiantes y pregúnteles si
el fin de retomar la idea cuando sea necesario. están de acuerdo con estas afirmaciones y
por qué.
En Fundamentos de la publicidad.
Disponible en: http://www.
enlacesantillana.cl/#/LIC_
LEN_7BGDDU4_147

Sigue la lección
En esta doble página finaliza la lectura De acuerdo con la investigación desarrollada por la Escuela de Publicidad
de la Universidad Diego Portales, solo el 26 % de la población de 18 años y
de la columna de opinión “La publicidad más presenta una opinión positiva de la publicidad actual en Chile y solo
se quedó sin audiencias”. el 16 % manifiesta confiar en lo que dice la publicidad. Esta opinión es aún
más crítica en mujeres de grupos socioeconómicos más vulnerables, que
son el público preferente de las marcas de consumo masivo. Las principales
críticas a la actividad publicitaria se encuentran en las percepciones de que
es poco confiable. Solo el 22 % de la población piensa que “dice la verdad”
Criterios de revisión y que “cumple lo que promete”; aburrida, poco creativa (48 %) e invasiva
(25 %). La gran mayoría opina que la publicidad muestra una realidad más
• Pregunta durante la lectura (2). atractiva que la existente (82 %) y las personas no se sienten reflejadas o
representadas por la publicidad que acostumbran ver (63 %).
Respuesta abierta. Los estudiantes
Todo esto impacta negativamente en la manera en que las personas se
pueden llegar a diferentes conclusiones relacionan con la publicidad. La mayoría la evita, el 76 % rehúye la publicidad
dependiendo de sus propias en televisión, cambia de canal, se levanta a hacer otras cosas, revisa el
teléfono, etc. El 46 % cambia la radio cuando comienzan los comerciales y
aspiraciones y lo que les provoque el 67 % reporta “cerrar lo antes posible” la publicidad que aparece en internet.
la imagen. Pueden mencionar la La baja credibilidad, baja representación, falta de atractivo y en consecuencia
bajo nivel de atención han provocado pérdidas brutales a la industria
formalidad, lujo, hombre joven, publicitaria. Se pierde alrededor del 55 % de la inversión realizada, poco
masculinidad refinada. Si los estudiantes más de 670 millones de dólares al año. Pero, extrañamente, esta industria
ve con naturalidad sus pérdidas.
conocen el mito de Narciso, pueden
Que las marcas no se sorprendan cuando sus consumidores las abandonan
señalar como aspiración amarse a sí por alternativas de bajo precio. Ello ocurre por causa de la incapacidad de
mismo o una autoimagen de belleza. las empresas de comunicarse de manera significativa con sus audiencias. Si
una marca se debilita, los consumidores prescindirán de ella.
prescindir: evitar,
Ventana de apoyo al docente descartar algo.
(2) ¿Qué aspiración

Narciso (2)
Invite a los estudiantes a analizar las personal refleja este

imágenes de los afiches que acompañan afiche?
la columna de opinión con preguntas

como las siguientes:
• ¿a quiénes se representa en cada
afiche?,
• ¿qué actitud tienen los personajes
Heredero de los dioses
representados?, El nuevo perfume
• ¿cuál es el elemento protagónico del

afiche: el texto, la imagen, los colores? 166 Unidad 4: ¿Qué nos cuenta el mundo?
A partir de sus respuestas, refuerce la

noción de que la publicidad conjuga Leng U4.indd 166 22-12-23 13:36
diversos elementos textuales e icónicos Atención a la diversidad

para crear el mensaje. En esta etapa del texto se entregan datos estadísticos que son
difíciles de procesar durante de lectura. Detenga la lectura después
de cada párrafo y corrobore la comprensión que los estudiantes
tienen focalizando los porcentajes por grupos etarios, género y nivel
socioeconómico. Escriba en la pizarra los grupos mencionados y
luego solicite a los estudiantes que completen con los datos que se
entregan en el texto.
Promueva el análisis colectivo de los datos, en el que puedan
compartir sus impresiones.

La demanda social hacia nuestra industria es de honestidad, consistencia, ético: recto, correcto,
responsabilidad social y creatividad. Las audiencias aspiran a que la publicidad honesto.
los entretenga, que tenga un comportamiento ético cumpliendo lo que empoderar: dar a alguien Desarrollo del pensamiento
promete, que los empodere entregándoles información de calidad para autoridad, influencia o
orientar sus decisiones de consumo y que les permita sentir que mediante conocimiento para hacer
el consumo aportan a la construcción de una sociedad mejor. algo. Al finalizar la lectura de este texto, invite
Se aspira a que la publicidad muestre la realidad tal cual es (75 %), con a los estudiantes a reflexionar y discutir
personas “reales” en situaciones “reales”, que hablan y que viven como los
consumidores “reales” (94 %); “queremos ver nuestros barrios y los lugares que
sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo crees
conocemos”. Se demanda una comunicación que refleje a las personas en que debería ser la publicidad para tener
sus propias vidas. Cuando las audiencias sienten que la publicidad les habla
a ellas, se sienten representadas, impactando positivamente la credibilidad
un comportamiento ético?
y mejorando significativamente la opinión que ellas tienen de las marcas.
U4_ACT_42 a 44
Cuando las personas se sienten representadas por la publicidad, mejoran
su percepción sobre las empresas en un 78 %. Criterios de revisión
El modo actual de hacer publicidad hace que las audiencias huyan y que las
marcas se desvaloricen. Necesitamos con urgencia reorientar el quehacer • Pregunta (1), página 167.
publicitario, alineándolo con los intereses de las audiencias y con los objetivos
de las marcas. Particularmente en un mes, como es diciembre, en que gran Respuesta abierta. Se espera que los
parte de las ventas del año se ponen en juego. estudiantes reflexionen acerca de su
SuperMóvil
En El Mostrador en línea
comportamiento frente a la publicidad.
rano
Se espera que fundamenten su
Que este ve
respuesta, tanto si es positiva como
la conexión
no se pierda negativa, con ejemplos de productos
cercanos a ellos. Podrían referirse
a productos alimenticios que son
populares entre niños y adolescentes,
bebidas gaseosas, artículos cosméticos,
ropa deportiva, entre otros.
• Pregunta (2), página 167. Se espera
s
tos ilimitado
Todos los pl
anes con da
tu número
que las y los alumnos reconozcan que
ate co n
Cámbi
el propósito es hacer un llamado a
cambiar los paradigmas publicitarios por
• ¿Tienes una visión de la publicidad similar a la descrita por los
autores de la columna?, ¿en qué lo notas?
otros que representen a las personas
• ¿Cuál es el propósito de la columna de opinión? reales y así recuperar la credibilidad de
las marcas.
Lección 4: Representaciones de vida 167

Leng U4.indd 167 22-12-23 13:36
Pida a los estudiantes que comenten qué

Articulación elementos de los afiches publicitarios les
llamaron la atención y luego respondan
• U4_ACT_42: Comprensión lectora. Desarrollan actividades de la pregunta: ¿preferirían alguno de
comprensión de la columna de opinión “La publicidad se quedó sin estos productos?, ¿por qué? A partir de
audiencias”. sus respuestas, destaque qué afiches
• U4_ACT_43: Comprensión lectora. Analizan los afiches fueron más eficientes en su propósito
publicitarios que acompañan a la columna “La publicidad se quedó considerando emisor, propósito y
sin audiencias”. Identifican los estereotipos que presentan cada uno destinatario.
de ellos.
• U4_ACT_44: Producción textual. Diseñan un afiche para publicitar
un libro.

Sigue la lección
En esta página se promueve la reflexión Trabajo con el texto

sobre las problemáticas sociales que Comenta y luego desarrolla las actividades que te asigne tu profesora o profesor.
plantea la publicidad, específicamente 1. ¿Qué dirías que tienen en común las personas que aparecen protagonizando los
los estereotipos y los prejuicios. En la afiches que acompañan a la columna de opinión?
página siguiente los estudiantes se 2. ¿Por qué una persona podría no sentirse representada por la realidad que comunican
esos afiches?
preparan para participar en un debate.
Revisa algunos conceptos relacionados con los textos leídos.
Estereotipos y prejuicios en la publicidad

Criterios de revisión El uso de estereotipos es un recurso habitual en la publicidad. Los estereotipos
corresponden a una imagen o representación simplificada de un grupo de personas con
• Pregunta (1), página 168. Se espera ciertas características en común.
que los estudiantes mencionen Un aspecto problemático de los estereotipos es que transmiten una visión reducida
de la realidad, ya que le otorgan a un conjunto de individuos ciertos rasgos que no
características visibles de las personas necesariamente los caracterizan a todos. Esto sucede porque los estereotipos se basan
que aparecen en los afiches (por en prejuicios, opiniones previas y generalmente negativas que se tienen acerca de algo
que no se conoce bien.
ejemplo: colores de piel, colores de Según el tipo de prejuicio que predomina, es posible reconocer distintas clases de
pelo, vestimenta). Las respuestas estereotipos, entre ellos:
pueden tener matices, sin embargo, es
importante que se fundamenten a partir Etario: dependiendo de su edad, se les atribuyen ciertas características
a las personas. Por ejemplo, los jóvenes son considerados alegres,
de lo que observan y de sus propias despreocupados y bellos, mientras que a los adultos se les muestra
enfocados en su trabajo y preocupados de mantener a su familia.
visiones de mundo.
De género: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y
• Pregunta (2), página 168. Se espera a lo masculino. Por ejemplo, la mujer es representada como la dueña de
casa, madre, sensible y siempre bella. En el caso del hombre, aparece en el
que los estudiantes identifiquen que en papel del proveedor, profesional e inteligente.
los afiches se grafican anhelos y deseos
Económico: se relaciona con el nivel de ingreso económico. Generalmente
que responden a estereotipos que no a las personas de escasos ingresos se les considera incultas y vulnerables y, a
las con altos ingresos, se las representa como cultas, exitosas y agraciadas.
necesariamente representan a todos.
Étnico: se asocia una serie de rasgos positivos o negativos a la apariencia
física de una persona. Por ejemplo, según los patrones de belleza
occidentales, se considera que las personas rubias, con ojos de color azul o
Atención a la diversidad verde, son más bellas que las morenas.
Si los estudiantes tienen dificultades para • Vuelve a analizar los afiches que acompañan la columna leída. ¿Qué otros prejuicios
identificar los estereotipos, refuerce la puedes reconocer? Compártelos con el curso.
idea de que generalmente un afiche no
apela solo a uno, sino que hay varios en
juego. Pídales que analicen la imagen,
el texto, lo interpreten en conjunto y Leng U4.indd 168 22-12-23 13:36
luego identifiquen el estereotipo que Ventana de apoyo al docente

predomina. Señale a sus estudiantes que el propósito de estas páginas es analizar
la columna leída y revisar los conceptos de estereotipos y prejuicios
en la publicidad.
Exponga que hoy en día gran parte de la sociedad se ha planteado
romper con los estereotipos de antaño con el fin de que todas las
personas se vean representadas de manera más igualitaria y justa.

Produzco mis textos U4_ACT_45
Te invitamos a participar en un debate relacionado con la

publicidad. Para ello, tomarás un punto de vista y lo apoyarás Articulación
con argumentos.
¿Cómo participar en un debate?
• U4_ACT_45: Producción oral. Participan
El debate es una situación comunicativa oral en la que se
enfrentan dos posturas opuestas sobre un tema polémico. Es en un debate sobre la influencia de los
una actividad dialógica, es decir, los participantes construyen su estereotipos presentes en los medios
discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de
quienes sostienen la postura opuesta. de comunicación en relación con la
En un debate participan: identidad de los jóvenes.
Asigna los turnos y tiempos de intervención,
Moderador además de resumir las posturas expresadas Moderador
para concluir el debate.
Defienden un punto de vista apoyándose en Antes de iniciar los debates, recuerde
Debatientes razones y escuchan los argumentos de los Debatientes
otros para elaborar contraargumentos. a los estudiantes la importancia del
uso del lenguaje formal y destaque
Escucha y analiza los argumentos esgrimidos que la discusión debe centrarse en los
Público por cada debatiente para formarse una argumentos del otro y nunca en atacar
Público
opinión acerca del tema abordado.
a las personas. Junto con ello, enfatice
Consejos para participar como debatiente
Para organizar este
la importancia de la escucha activa
• Respeta los turnos de habla y escucha atentamente lo debate, les sugerimos entre la audiencia para poder decidir
expuesto, porque deberás defender tus ideas basándote en lo la siguiente pregunta:
que digan tus contendores. cuál es el equipo ganador.
¿Es necesario que exista
• No te enojes si algún expositor dice algo que te moleste. publicidad en la vía
Refuta las ideas, pero no descalifiques a quien las expresa. pública?
• Para comenzar una contraargumentación, emplea una • ¿Qué argumentos
formulación que evidencie a la audiencia que refutarás las ideas a favor y en contra
de tu contendor, tales como: “No estoy de acuerdo con…”, “No podrían señalar?
es válido afirmar que…”, “No es del todo cierto que…”.
¿Por qué participar en un debate?
Al participar en un debate desarrollamos la capacidad de
análisis, las habilidades comunicativas y el respeto por las
opiniones de otros.
Lección 4: Representaciones de vida 169
Leng U4.indd 169 22-12-23 13:36

Antes de comenzar los debates, enfatice en cumplir con la estructura
y los tiempos. Promueva en los estudiantes la revisión de su propio
desempeño en el debate evaluando la expresión corporal, el tono y
volumen de la voz, los argumentos planteados, etc.
Pida a los estudiantes que compartan sus opiniones acerca de las
presentaciones de sus compañeros, sugiriendo aspectos que mejorar
y destacando las fortalezas de cada grupo. Pregúnteles: si pudieran
realizar nuevamente el debate, ¿qué harían diferente?, ¿por qué? Y
pídales que compartan sus respuestas con el curso.

Sigue la lección
OJO con el lenguaje U4_ACT_46 y 47
En esta página se presenta un recurso

Cuando prepares tu participación en un debate y tus argumentos, debes distinguir
necesario para preparar los argumentos entre hechos y opiniones. Usa modalizadores para evidenciar si lo que estás
en el debate: la distinción entre hechos mencionando corresponde a un hecho o a una opinión.
y opiniones y el correspondiente uso de Hechos y opiniones

modalizadores. En la página siguiente se Cuando leemos un texto, debemos distinguir si predomina una visión objetiva, que
plantea hechos, o más bien una visión subjetiva, que expone las opiniones del emisor.
presenta un resumen de las habilidades Observa el cuadro y fíjate en los ejemplos.
y contenidos desarrollados en la
Hechos Opiniones
unidad, en relación con los objetivos de
aprendizaje planteados en ella. Entregan información objetiva, basada Plantean visiones subjetivas, a partir de
en datos comprobables. impresiones o ideas personales.
Ayer almorcé a las 2 de la tarde. Ayer almorcé muy tarde.

Ventana de apoyo al docente La temperatura a esta hora es de 20°C. El clima está agradable.
El próximo viernes es el cumpleaños de Creo que deberíamos celebrar el
Lea junto a los estudiantes la explicación Isabel, que es mi amiga. cumpleaños de Isabel en el recreo.
y ejemplificación de hechos y opiniones. Modalizadores discursivos para distinguir hechos de opiniones

Consúlteles cómo pueden corroborar que Las palabras o expresiones que permiten identificar y distinguir entre hechos y opiniones
se conocen como modalizadores discursivos. Algunos de ellos son los siguientes:
los ejemplos del texto corresponden a
hechos u opiniones. Para dar a conocer hechos Para expresar opiniones
• Uso del modo indicativo • Marcas de opinión en primera persona

Nací un día sábado de invierno. Me parece que…; creo que…; en mi opinión.
Criterios de revisión Saldremos de clase temprano hoy. • Adjetivos y adverbios valorativos
• Adjetivos y frases descriptivas Miedoso, bello, lamentablemente.
• Pregunta (1), página 170. Respuesta Era un gato blanco. • Adverbios cuantificadores (indican cantidad)
abierta. Se espera que los reflexionen El mío tenía cinco manchas. Muchos, pocos, todo, algunos.
• Palabras con significado • Figuras literarias como metáforas, o hipérboles
acerca de la información que nos Las ONG ayudan a la marea de refugiados.
objetivo o denotativo
entregan los medios de comunicación, El gato es un animal doméstico. Tardaron siglos en terminar la construcción.
y como esta influye en nuestra

Cuando veas publicidad o leas textos de los medios de comunicación, fíjate en los
percepción de la realidad. La lectura modalizadores para distinguir si las ideas expresadas presentan hechos u opiniones.
crítica de los mensajes de los medios de
comunicación impide la manipulación,
Con qué • ¿Por qué es importante leer críticamente los mensajes de los medios
permitiéndonos ser personas me quedo de comunicación?
independientes de propósitos ajenos.
Articulación
Leng U4.indd 170 22-12-23 13:36
• U4_ACT_46: Evaluación formativa. Se Atención a la diversidad

invita a los estudiantes a imaginar que Dado que la diferenciación entre hechos y opiniones suele confundir
reemplacen a su profesor o profesora y a los estudiantes, se recomienda promover la distinción mediante
que le expliquen a un curso qué son los un listado de hechos y opiniones como el siguiente: La situación
estereotipos y los prejuicios, utilizando está muy tirante en mi casa/ La época de primavera es bonita/ El
un afiche como recurso. tránsito vehicular aumenta en Navidad/ El acento diacrítico diferencia
• U4_ACT_47: Evaluación metacognitiva. funciones/ Drácula es un personaje de ficción/ El leoncito del
Reflexionan sobre sus aprendizajes y zoológico es muy simpático/ El Presidente viajó a Colombia/ Pienso
responden las preguntas a partir de su que la violencia no debe existir/ La sala está demasiado sucia.
desempeño en las actividades de
la lección.

U4_ACT_48 a 50
Repasa los principales conceptos y habilidades desarrollados en la unidad.
Tema de la unidad
Informarnos y • Pregunta (1), página 171. Respuesta
Aumenta nuestro evaluar información Nos permite conocer hechos que
conocimiento del mundo pueden influir en nuestras vidas abierta. Se espera que los estudiantes
señalen las diferentes manifestaciones
Nos ayuda a tener una
visión crítica del mundo que ha utilizado la sociedad para
informarse. Es deseable que mencionen
Poesía El ritmo puede estar dado por el la poesía, a través del Romance, la Lira
Los poemas tienen una número de sílabas de cada verso.
Ha sido un medio de
expresión popular y también
musicalidad que suele estar popular y las décimas; los géneros
determinada por el ritmo y La rima es la repetición de
de comunicación y denuncia
la rima. sonidos a partir de la última vocal informativos y la publicidad. Todas estas
de hechos históricos. acentuada en dos o más versos.
expresiones han sido herramientas
Investigación Al investigar, debes registrar las fuentes que revises. Así podrás volver a que las personas han utilizado con el
consultarlas y respaldar tu trabajo con una bibliografía.
propósito de informar a otros sobre
Géneros informativos Se puede sospechar la falsedad de la
hechos y acontecimientos relevantes en
Los géneros informativos Deben ser analizados y información cuando: su tiempo.
como artículos o noticias se evaluados para confirmar • El título es alarmista.
dan a conocer a través de que dan cuenta de hechos
diversos medios impresos, reales.
• No aparece en otros medios.
• El medio no es confiable.
• Junto con lo anterior, se espera que
digitales y audiovisuales. • Las fuentes son dudosas. reflexionen sobre los efectos de la
información en la construcción de
Publicidad
La publicidad comunica La publicidad suele recurrir a
Los estereotipos son representaciones
simplificadas de un grupo de personas.
realidades y de los peligros que conlleva
estereotipos y prejuicios para
información con el
propósito de persuadir a elaborar sus mensajes. Los prejuicios son opiniones previas no realizar una lectura crítica de la
sobre algo que no se conoce bien.
los consumidores. información.
Producción de textos Para participar en un debate, es
Debate necesario: Al exponer tus ideas, usa
• Tener un punto de vista claro. modalizadores discursivos para
• Preparar argumentos y distinguir los hechos de las opiniones.
contraargumentos.
A partir de las habilidades y los conceptos trabajados, reflexiona y comenta:

• ¿Qué aprendiste sobre la necesidad de las personas de informar e informarse, y sobre
los efectos que esto puede tener en la sociedad?
Sistematizo lo aprendido 171
Leng U4.indd 171 22-12-23 13:36
Articulación
• U4_ACT_48: Síntesis de aprendizajes. Crean un video en formato

de TikTok contando, a través de rap, alguno de los aprendizajes
obtenidos en la unidad.
• U4_ACT_49: Evaluación sumativa 1. Leen el “Romance del
prisionero” y aplican los aprendizajes desarrollados en la unidad.
• U4_ACT_50: Evaluación sumativa 2. Analizan el contenido de un
afiche publicitario según lo aprendido, y luego crean un nuevo
eslogan y propuesta gráfica.

Sigue la lección
En esta doble página se presenta la

última lección de la unidad y del TE.
Leo por mi cuenta U4_ACT_51
Se proponen lecturas para que los

estudiantes amplíen su conocimiento
a través del goce en la lectura y ¿Qué ver y leer s
Película
comprensión oral de textos. para aumentar
nuestro conocimiento
OA: 1, 2 y comprensión sobre
Apolo 10 ½ (2022)
los hechos Director: Richard Linklater
Propósito de la lección del mundo? Houston, Texas, 1969. El
histórico momento del primer
Se propone a las y los estudiantes obras alunizaje cobra vida a través de
los ojos de un chico con sus
literarias, no literarias y audiovisuales que Poesía popular propios sueños intergalácticos.
pueden ser de su interés, para aumentar
el conocimiento y comprensión de los
Disponible en BPD
hechos del mundo, y disfrutar de la lectura La maravillosa historia Biblioteca Pública Digital
de un texto poético que invita a imaginar del mundo y del fundo

Novela gráfica
una nueva manera de ver el mundo. de Segundo
Autor: Álvaro Prieto
Libro de décimas ilustrado para
niños, niñas y jóvenes. Se divide
en tres capítulos: “La Creación”,
“Lo divino de lo humano” y “Lo
Articulación humano de lo divino”.
• U4_ACT_51: Fomento lector. Eligen una Disponible en BPD

de las obras recomendadas para verla o
¿Qué es el poder?
leerla y luego la presentan a un grupo Autor: Claire Sanders
del curso. Este libro muestra los distintos
tipos de poder que hay en el
mundo y cómo afectan tu vida.
También aprenderás a utilizar
tu propio poder para provocar
un impacto positivo en tu vida
y en la de los demás.
Leng U4.indd 172 22-12-23 13:36

Presente a continuación otras posibilidades de lectura para que los
estudiantes profundicen en el tema de la unidad.
Sugiérales consultar en la biblioteca por estos títulos u otros similares
que podrían leer o ver.
Luego de haber leído las reseñas de esta página, pida a los
estudiantes que, junto con un compañero, compartan sus
impresiones de la lectura para llegar a un acuerdo acerca de los
siguientes criterios:
• Sugerencia más interesante.
• Sugerencia que les gustaría compartir con alguien cercano.
• Libro, película, serie, etc., relacionado con la unidad, que ellos
recomendarían al curso.

Green Book (2018)
Director: Peter Farrelly Ventana de apoyo al docente
Tony Lipp, un rudo italoamericano del Bronx es
contratado para hacer de chofer del prestigioso Violeta Parra (1917-1967) constituye un
pianista afroamericano Don Shirley. Lipp debe recurrir
a ‘El libro verde’, una guía en la que aparecen los pocos referente de la música popular chilena
establecimientos seguros para los afroamericanos. para el mundo. Su veta artística se plasmó
Ambos hacen frente al racismo y a los prejuicios, y se
acaban uniendo para prosperar en la vida. en numerosos matices: artista de radio,
compositora y recopiladora folclórica,
artista plástica, poeta. Su obra pudo llegar
al público masivo gracias a la efectiva
Décimas autobiográficas
Compositora e intérprete: Violeta Parra relación que tuvo con la industria musical,
Álbum Sello Oveja Negra, 2010 convirtiéndose así en un ejemplo de
Las décimas se caracterizan por su
sonoridad.
cómo la industria y el arte pueden tener
Entonces, ¿qué mejor que acercarnos a una relación armoniosa.
ellas mediante la música? En este álbum,
Violeta nos invita a un viaje a través de Hija de una familia tradicional del sur
su vida. Nos describe las dificultades y la
belleza del oficio de ser poeta. de Chile, Violeta vivió su infancia en
Nos relata la historia de sus abuelos y nos distintas localidades de la zona de
invita a conocer parte de su infancia.
Chillán, sector donde tuvo sus primeras
experiencias artísticas.
Tempranamente se inició en el canto.
Ello le permitió en forma precoz, a los
17 años, cantar en distintos restaurantes
acompañada de su hermana Hilda. Luego
de su traslado a Santiago, en aquel mismo
Nosotros los selk’nam
Autores: Carlos Reyes y Rodrigo Elgueta ambiente, conoció al ferroviario Luis
Sin certezas y llenos de preguntas, Reyes y Elgueta, Cereceda, con quien contrajo matrimonio
convertidos en personajes de cómic, inician un largo
viaje desde un mundo mitológico hasta el presente. en 1938 y formó una familia. Su
Un ejercicio de memoria que busca reconstruir la
historia de un pueblo que creíamos extinto, pero que
matrimonio terminó diez años después. La
hoy resiste y se levanta orgulloso. desilusión provocada por este amor, marcó
gran parte de la vida y obra de la artista.
Su existencia estuvo marcada por los
constantes viajes, tanto dentro del país
Leng U4.indd 173 22-12-2023 13:53:26
como hacia el extranjero. Todas las
experiencias obtenidas de este constante
ir y venir, le otorgaron un notable bagaje
cultural y el conocimiento tanto de la
realidad chilena, como del acontecer
universal, constituyéndose en una especie
de testimonio de identidad desde Chile
hacia el mundo.
LIC_LEN_7BGDDU4_148

Índice de los recursos
del Banco Digital de
Actividades (BDA) Unidad 4
Lección 2 Páginas del TE
Actividades
20. Diagnóstico de lección..................... Página 150
Entrada de unidad 21. Comprensión audiovisual............... Página 150
Activo mis conocimientos Páginas del TE 22. Comprensión lectora......................... Página 152
1. Comprensión lectora............................ Página 136 23. Comprensión lectora......................... Página 154
2. Comprensión lectora............................ Página 136 24. Fuentes para investigar..................... Página 155
3. Comprensión lectora............................ Página 137 25. Actividad de investigación............. Página 155
4. Educación medioambiental............. Página 137 26. Escritura creativa................................... Página 155
5. Comprensión audiovisual.................. Página 137 27. Evaluación formativa.......................... Página 155
6. Evaluación diagnóstica........................ Página 137 28. Evaluación metacognitiva............... Página 155
7. Evaluación diagnóstica........................ Página 137 Lección 3
Lección 1 29. Diagnóstico de lección..................... Página 156
8. Estrategia de lectura.............................. Página 139 30. Comprensión audiovisual............... Página 156
9. Actividad de vocabulario.................... Página 139 31. Comprensión lectora......................... Página 161
10. Comprensión lectora......................... Página 142 32. Lectura complementaria................. Página 161
11. Actividad de ampliación.................. Página 142 33. Producción textual............................... Página 161
12. Comprensión lectora......................... Página 144 34. Lectura complementaria................. Página 162
13. Comprensión lectora......................... Página 147 35. Comprensión audiovisual............... Página 162
14. Actividad de investigación............. Página 147 36. Exposición oral....................................... Página 162
15. Lectura crítica.......................................... Página 147 37. Actividad interdisciplinaria............. Página 163
16. Comprensión auditiva....................... Página 148 38. Evaluación formativa.......................... Página 163
17. Actividad interdisciplinaria............. Página 149 39. Evaluación metacognitiva............... Página 163
19. Evaluación metacognitiva............... Página 149

Lección 4 Páginas del TE
Videos
40. Diagnóstico de lección..................... Página 164 Páginas del TE
41. Producción textual............................... Página 164 1. Seis acciones para frenar

el calentamiento global...................... Página 137
2. Moby Dick.................................................... Página 149
3. Delirios populares de imagen,
44. Producción textual............................... Página 167 sonidos y palabras.................................. Página 150
45. Producción oral...................................... Página 169
46. Evaluación formativa.......................... Página 170 Audios
47. Evaluación metacognitiva............... Página 170
1. Romance del juramento que le tomó
Sistematizo lo aprendido el Cid al rey don Alfonso..................... Página 142
48. Síntesis de aprendizajes.................... Página 171
49. Evaluación sumativa 1....................... Página 171 Imágenes
50. Evaluación sumativa 2....................... Página 171 1. Aura.................................................................. Página 165

2. Narciso............................................................ Página 166
Leo por mi cuenta 3. SuperMóvil.................................................. Página 167
51. Fomento lector..................................... Página 172
*Las páginas referenciadas en este índice corresponden al Texto del Estudiante.
Índice de los recursos del Banco Digital de Actividades (BDA) | 151

Modelamientos de
análisis e interpretación
de textos
Lección 1
Romance del juramento que tomó el Cid al rey
don Alfonso” Páginas 140 a 142.
“Epu”, Pedro Alonzo Retamal Páginas 143 a 144.
“Puerto Montt está temblando” Páginas
145 a 147.
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad
tiene como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a
involucrarse de manera crítica en el texto. A continuación, se presenta un ejemplo
de modelamiento para esta lección, que contempla los pasos de la comprensión
guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y reflexionar (McLaughlin y Allen, 2002).

Con el objeto de promover la comprensión de los poemas populares, comente a
los estudiantes que es importante considerar diferentes alternativas al momento
de juzgar un texto, o incluso, de interpretarlo. Recuerde a los estudiantes qué
es un poema en general, y luego específicamente el romance y la décima,
y coménteles que estos a veces cuentan alguna situación, o bien se dirigen
hacia un otro. En este sentido, los temas que abarcan estos tipos de poemas
son muy amplios, pero su estructura suele vincularse a tiempos pasados, por
eso, es un desafío traer esta forma poética al presente actualizando su lenguaje
y problemáticas. Indique a los estudiantes que en esta lección trabajarán la
estrategia «Planteamiento del problema», esta vez, referida a la indagación sobre
qué dirían estos poemas si es que se plantearan desde una visión alternativa.
Para demostrar esta estrategia, use como referencia el romance de esta sección,
«Romance del juramento que tomó el Cid al rey don Alfonso». Léalo en voz
alta, distinguiendo las voces del hablante, del Cid y del rey. Una vez finalizada
la lectura, realice una síntesis del romance, aclarando en qué consiste la jura y
problematizando por qué el Cid la toma. Para esto, destaque cómo desea que sea
la muerte del rey: villanos, con cuchillos cachicuernos y que vengan en burras y
que lo maten por las aradas sacándole el corazón. Vaya indicando a los estudiantes
las palabras clave en los versos referidos y pregúntese: ¿por qué querrá el Cid esa
muerte para el rey?, ¿por qué no desea que muera de viejo y sabio, tras haber
prestado gran servicio a su reinado? Luego de ese análisis, pregúntese, ¿qué

pasaría si el romance retratara la visión del rey?, ¿qué pensaría del Cid?, ¿solo lo
desterraría o bien le diría algo más? Plantee la perspectiva de que usted es el rey,
indicando qué cosas le gustaría decir al Cid tras ese tipo de juramento, cómo se
habría sentido como rey si un caballero le desea una muerte como aquella. Luego,
relacione esta alternativa con las imágenes que acompañan al romance: si se
considerara la perspectiva del rey en el poema, ¿cambiarían las imágenes?, ¿qué
retratarían? Finalmente, concluya cómo el considerar otra alternativa promueve la
interpretación y comprensión del romance.

Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de tres o cuatro integrantes
y pídales que lean conjuntamente el poema “Epu” de Pedro Alonzo Retamal.
Pídales que una vez que lo hayan leído, discutan ¿qué pasaría si los mapuche
hubieran decidido aceptar la conquista en vez de resistirla?, ¿cambiaría el final
del poema?, ¿cambiarían los diálogos que se muestran entre los habitantes de
esta comunidad?, ¿cómo sería interpretada la llegada de los conquistadores?
Por otro lado, invítelos a discutir ¿qué pasaría si el poema retratara la visión del
bando de los conquistadores españoles en vez del bando de los mapuche?,
¿de qué manera creen que ellos relatarían estos sucesos?, ¿qué visión tendrían
los conquistadores sobre sí mismos y sobre las personas a las que estaban
conquistando? Inste a los estudiantes a investigar sobre el tema y mencione
la existencia de la Poesía de la Conquista, que relata las hazañas de los
conquistadores, escrita mayoritariamente por autores españoles, presentándolos
como héroes de estas guerras y admirando sus logros bélicos. Finalmente,
invite a los estudiantes a compartir sus conclusiones con el resto del curso y
a reflexionar sobre cómo el hecho de conocer los contextos y los puntos de
vista de los involucrados en estas problemáticas ayuda a la comprensión más
completa de los textos.

Motive a los estudiantes a poner en práctica esta estrategia de manera
individual. Para ello, pídales que lean el poema de Violeta Parra «Puerto Montt
está temblando». Solicite que piensen en qué cosas los hacen temblar y
planteen esa situación, objeto o creencia como el motivo de una décima que
represente una actualización de la situación presentada, pero que esta vez es
relevante a nivel personal de cada estudiante. De esta manera, la alternativa
que plantean significa establecer un vínculo emocional con la obra. Para guiar
el análisis del poema y adecuar lo que a cada uno lo haga temblar, invítelos a
analizar qué se dice en cada estrofa del poema y cómo se desarrolla la situación
de Puerto Montt. Esto guiará las posibilidades de establecer ideas sobre la
actualización que realizará cada alumno. Una vez que hayan determinado el
tema que los hace temblar, pídales que escriban una o dos décimas sobre ese
asunto. Recopile las creaciones de los estudiantes y publique la antología del
curso en un cuadernillo que se sume a la biblioteca de aula de la sala de clases.

Al finalizar la escritura de las décimas, comente la importancia de comprender
críticamente los textos originales para poder plantear alternativas que
enriquecen el vínculo con los diferentes textos que leen e invítelos a aplicar esta
estrategia en sus lecturas personales.
Notas:

Lección 3
"A los humanos nos estaría saliendo un 'cuerno'
de tanto mirar el móvil", Página 158.
Post de Biobiochile, Página 161.
A continuación, se presenta un modelamiento de las lecturas que puede trabajar
con sus estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica de los
textos de los medios de comunicación. Considere las siguientes etapas:

Para promover el análisis crítico de la lectura, comente a los estudiantes que en
los medios de comunicación masiva ha aparecido últimamente el concepto
fake news o noticias e informaciones falsas. Para poder identificar estas noticias e
informaciones, no solamente basta con corroborar su veracidad, sino que también
es preciso considerar los motivos y propósitos que llevaron al autor a publicar
esa información. Para ello pueden preguntarse: ¿qué creencias tiene el autor?,
¿cuáles son sus intenciones?, ¿cómo podemos identificar esa intención? Indique a
los estudiantes que en esta lección trabajarán la estrategia «Planteamiento de un
problema», detallada anteriormente en la Lección 1, pero esta vez la aplicarán en la
lectura de un artículo sobre la supuesta aparición de un “cuerno” en los humanos
por el uso de los dispositivos móviles. La aplicación de esta estrategia facilitará
la comprensión de los estudiantes y les permitirá desarrollar las actividades
posteriores del Trabajo con los textos. Coménteles que esta estrategia sugiere
desafíos diferentes dependiendo del género al que se aplique. Por ejemplo, en
el caso de los poemas trabajados en la Lección 1, para plantear el problema era
preciso distinguir el punto de vista desde el cual el hablante lírico narra los sucesos
que está exponiendo. En el caso de las noticias y artículos, esta estrategia implica
comprender el sistema de creencias del emisor, analizar qué dice, qué no dice y
cuánto espacio dedica a cada sección, entre otros factores.
Para demostrar esta estrategia, empiece a analizar el artículo en la página 160.
Principalmente, explicite su interés por la imagen y el titular. Para ello, comente en
voz alta la fotografía, preguntándose ¿cuántas personas habrán desarrollado este
hueso?, ¿alguno de nosotros lo estará desarrollando?, ¿qué consecuencias podrá
tener la aparición de este hueso?, ¿por qué se dice “estaría” y no “está”? Luego de
esas reflexiones iniciales, lea el titular y explicite la información explícita o implícita
que puede extraer de este, por ejemplo: el emisor da por hecho que las personas
miramos demasiado el móvil, ya que atribuye este hecho como la posible causa
del “cuerno” que nos estaría apareciendo. Al responder, indique que es necesario
leer el texto completo para hacerse una idea global, sin embargo, al leer el título
ya se puede establecer la hipótesis de que busca llamar la atención del lector e
instarlo a leer el artículo completo. Para seguir con el análisis, pregúntese en voz

alta quién o quiénes son los emisores del artículo, y haga notar que no se detalla en
ninguna parte quién la escribió. Pregúntese qué implicancias puede tener el hecho
de que nadie sepa quién escribió el artículo.
Una vez que haya evidenciado sus cuestionamientos, pregúntese de qué cree que
tratará el cuerpo del texto, hacia qué tipo de público está dirigido y qué se espera
de esos lectores.

Invite a sus estudiantes a formar equipos de tres a cuatro integrantes e
indíqueles que en conjunto lean la noticia y vayan registrando cuáles son las
evidencias que se presentan sobre la aparición de este “cuerno” en cada párrafo.
Luego, incítelos a que cuestionen si cada una de esas evidencias son confiables
o son discutibles, es decir, si realmente comprueban lo que están intentando
comprobar o si es información que podría ser falsificada, mal interpretada o
que podría deberse a otros factores distintos a los que señala el texto. También
sugiérales que identifiquen cuál es la intención con la que el emisor comunica
esta información.

Invite a sus estudiantes a leer el post de la página 161 y aplicar la misma
estrategia. Pídales que analicen el titular, la fuente y la información que contiene
el texto y que identifiquen si en este texto se evidencian intenciones similares o
diferentes a las que encontraron en el texto anterior.
Luego, pida a los estudiantes que compartan sus conclusiones con los demás.
Puede preguntar párrafo por párrafo, con el fin de que todos los estudiantes
puedan hacer algún aporte sobre lo que encontraron.

Al finalizar los análisis de los textos, valore el trabajo realizado por sus
estudiantes, recogiendo las intervenciones de ellos en la clase y explicitando
cómo avanzaron en la aplicación de esta estrategia, en relación con la vez que
la trabajaron en la Lección 1. Motívelos a ser suspicaces con la información
que se les presenta en los medios de comunicación y en las redes sociales, y
a considerar la lectura crítica como parte de su desarrollo como ciudadanos
opinantes y reflexivos.

Lección 4
"La publicidad se quedó sin audiencias",
Gabriel Argel y Cristián Leporati. Página 165 a 167.
A continuación, se presenta un modelamiento que puede trabajar con sus
estudiantes para el desarrollo de las habilidades de lectura crítica. Considere las
siguientes etapas:

Para promover el análisis de la columna de opinión, recuerde a los estudiantes
que todos los textos tienen una intención comunicativa. Esta varía según el tipo
de texto y el tema que aborda. Así, hay temas más objetivos, mientras que otros
suelen ser polémicos y exigen una opinión por parte del emisor. En el caso de
los textos argumentativos, siempre es necesario identificar la postura del emisor
sobre el tema que está tratando. Reconocer cuál es la postura del emisor y los
argumentos que utiliza para defenderla permite desarrollar las habilidades de
pensamiento crítico durante la lectura.
Indique a los estudiantes que, para leer críticamente este texto, trabajarán con la
estrategia «Planteamiento de un problema». Esta les ayudará a identificar lo que
el autor quiere que piense el lector.
Comente a los estudiantes que lo central de esta estrategia es un elemento

inherente a la comunicación humana, pues cuando emitimos un mensaje,
queremos que el receptor haga algo con ese mensaje: que reflexione sobre él,
que sepa algo que antes no sabía, que realice una acción, que se convenza de
una postura en particular, entre otros. Identificar qué se espera de los lectores en
un texto permite mantener una postura crítica y consciente ante la información
que rodea a los estudiantes día a día. De este modo, recalque que el trabajo con
esta estrategia de lectura permite que los lectores discriminen la información
que les llega y cómo esta contribuye a formar su propio pensamiento.
Para identificar de qué forma los textos argumentativos, como las columnas de
opinión, buscan convencer al lector de una postura sobre un tema o materia, presente
a los estudiantes diferentes enunciados que vinculen la publicidad con un estereotipo
alejado de la realidad o poco creíble para la audiencia. Lea en voz alta y/o anote en
la pizarra los siguientes:
1. La comunicación publicitaria se ha basado en la existencia de un supuesto: no
somos felices como somos ni con nuestra vida, y lo que nos distingue es que
estamos siempre aspirando a ser otros.
2. Las audiencias ya no creen en la publicidad y no se sienten reflejadas en ella,
por lo tanto, no creen en lo que las marcas les dicen.

3. El modo actual de hacer publicidad hace que las audiencias huyan y que las
marcas se desvaloricen. Necesitamos con urgencia reorientar el quehacer
publicitario, alineándolo con los intereses de las audiencias y con los objetivos
de las marcas.
Pregunte en voz alta: ¿qué visión sobre la publicidad demuestran estos enunciados?,
¿cuál es la postura de los emisores del texto sobre lo que debería pasar con la
publicidad?, ¿qué nos dicen los emisores de este texto sobre cómo se sienten las
audiencias respecto a la publicidad?
Responda las preguntas en voz alta, siempre justificando sus respuestas a partir de
la información textual presente en los enunciados para modelar la estrategia. Por
ejemplo, en la primera pregunta puede responder que la visión de la publicidad
que muestran estos enunciados es negativa, ya que en el texto se señala que la
publicidad parte del supuesto de que no somos felices y apunta a la aspiracionalidad.
En la segunda pregunta puede responder que la postura de los emisores sobre lo
que debería pasar con la publicidad es que esta se acerque más a la realidad de las
audiencias y que pueda representar sus propios intereses. En la tercera pregunta
puede responder que, según los emisores del texto, las audiencias se sienten poco
representadas por la publicidad y cada vez menos interesadas en lo que esta les
cuenta y las marcas que promociona.

Invite a los estudiantes a reunirse en grupos de tres a cuatro integrantes y pídales
que se dividan las siguientes preguntas para responder:
• ¿Por qué los emisores remiten a las estadísticas que entrega el estudio de la
Universidad Diego Portales?
• ¿Por qué se mencionan las cifras de las pérdidas económicas que ha tenido la
industria publicitaria?
• ¿Por qué se utilizan los afiches que se muestran en la columna de opinión?
• ¿Qué se sugiere que haga la industria de la publicidad en el último párrafo?
Cada integrante debe hacerse responsable de una pregunta y responderla.
Luego, pregunte si aquellos ejemplos del discurso utilizados por los emisores
los identifican y por qué. Monitoree los grupos para que se desenvuelvan en un
ambiente de respeto.

Invite a sus estudiantes a responder de manera individual las preguntas de la
página 168.

Para finalizar la aplicación de esta estrategia, invite a los estudiantes a reflexionar
sobre cómo los textos y los medios de comunicación masiva pueden afectar
nuestro pensamiento sobre diversos temas. En ese sentido, plantee la
importancia de identificar lo que busca el emisor con el planteamiento de la
información y cómo eso nos ayuda a formar nuevas ideas y maneras de pensar
sobre diversos contenidos.

comunicacionales
Un propósito central de la asignatura es favorecer el desarrollo de la
comunicación oral, la comprensión de lectura y las habilidades de escritura
en todos los estudiantes, incluyendo tanto a aquellos más avanzados o
motivados como a quienes requieren apoyo o presentan baja motivación.
Para esto, es necesario generar las oportunidades para que unos exploten sus
potencialidades y contribuyan al modelamiento de ciertas habilidades, mientras
que otros encuentren los estímulos y las orientaciones que los animen a
enfrentar y resolver los desafíos de la asignatura.
En el trabajo de la unidad 4 considere lo siguiente:
COMUNICACIÓN ORAL
• La discusión que se propone al final de la sección Activo mis conocimientos
ofrece una buena oportunidad para estimular la interacción oral, ya que
se invita a que los estudiantes opinen y fundamenten sus opiniones. Para
la primera pregunta, asegúrese de que todos los estudiantes tomen una
postura antes de pedir que fundamenten. Esto se puede hacer, por ejemplo,
pidiendo que levanten la mano todos los que están a favor y luego todos los
que están en contra. Luego, pida que cada uno de estos grupos exprese sus
fundamentos y vaya registrando una síntesis de ellos en la pizarra para guiar la
discusión. Intente que la mayor cantidad de estudiantes posible participen de
esta discusión, ya sea fundamentando o comentando los fundamentos de sus
compañeros.
• En la Lección 4 se propone que los estudiantes planifiquen y participen en un
debate. Esta es una buena instancia para que ejerciten sus habilidades orales.
Es importante otorgar instancias de ensayo donde cada estudiante pueda
exponer sus intervenciones al interior del grupo e incentivar que los mismos
compañeros del grupo retroalimenten esta participación. Si se diera el caso
de que hay estudiantes que tienen más facilidad para la oralidad que otros,
procure que los primeros sean quienes guíen estos ensayos, con el fin de que
se incentive la participación de los estudiantes que tienen más dificultades
para la exposición oral.
LECTURA
• En la Lección 1 se proponen 3 lecturas diferentes. Puede ser útil proponer una
forma de lectura distinta para cada texto. Por ejemplo, algún texto se puede
leer en voz alta por un solo lector, otro se puede leer en voz alta por turnos
de lectura y otro se puede leer de manera individual y silenciosa. Asimismo,
en alguna de las lecturas se puede ir haciendo pausas al final de cada estrofa
para resolver dudas y en otra se puede leer el texto de corrido y realizar las
preguntas al final. Si se utiliza esta metodología, es muy importante que al final
de cada lectura se ofrezca una instancia de reflexión donde los estudiantes
Desarrollo de habilidades comunicacionales | 159

puedan identificar qué metodología les resultó más efectiva o qué beneficios y
dificultades les presentó cada uno de estos métodos.
• Aproveche las estrategias de lectura que se proponen en las lecciones 1 y 3.
Pida a los estudiantes, antes de leer cualquier texto, que definan su propósito
de lectura. También, cuando se respondan preguntas de manera escrita u oral,
incentive que los estudiantes reflexionen y señalen si es que la información
la obtuvieron a través de inferencias o de la identificación de información
explícita.
ESCRITURA
• En la Lección 2 se propone que los estudiantes realicen una investigación y
que elaboren un informe. Para esta actividad o cualquier otra que implique
la producción escrita, asegúrese de que los estudiantes realicen los pasos del
proceso de escritura: planificación, escritura de borrador, revisión y edición. Es
importante, en particular, que para el proceso de revisión se den criterios claros
de aquello que se debe revisar. Para esto, puede utilizar las rúbricas que se
incluyen en el BDA para las distintas actividades de escritura. También puede
pedir a los estudiantes que revisen los textos de sus compañeros, pero siempre
asignando algún criterio a considerar.

Fuentes para desarrollar
A continuación, se ofrecen dos fuentes que usted puede compartir con sus estudiantes para ampliar y
profundizar el trabajo de investigación desarrollado en la Lección 2 de esta unidad.
La lira popular: estrella en los versos del pueblo
La lira popular es un conjunto de hojas de décima, característica del canto a lo divino y a lo

poesías, escritas por poetas populares urbanos, humano. Los pliegos de papel que conforman la
que circularon masivamente en las grandes lira popular son de tamaño variable y en ellos se
ciudades y pueblos de Chile entre fines del siglo incluyen entre cuatro y ocho poesías, todas de un
XIX y las primeras décadas del XX. mismo autor (aunque excepcionalmente existen
La mayoría de ellos eran de origen campesino hojas que incluyen poesías de dos poetas).
que habían migrado a Santiago a mediados del Al pie de la hoja se consignaba el nombre de los
siglo XIX. Entre los más destacados se cuentan autores y frecuentemente su dirección particular,
Bernardino Guajardo, Juan Rafael Allende, Nicasio además de la imprenta.
García, Rolak, Daniel Meneses. Junto a ellos, destaca Característico de esta manifestación fueron los
una mujer, la poeta popular Rosa Araneda. grandes titulares que anunciaban las principales
A través de la lira se difundían y comentaban los noticias y versos, y los grabados que los ilustraban,
aconteceres sociales y políticos. Las poesías, o la mayoría de ellos anónimos.
los versos, como también llamaban los poetas a Generalmente los pliegos eran vendidos, por
la composición completa, trataban de crímenes, los poetas o niños suplementeros, en las calles,
catástrofes naturales, contiendas electorales los mercados y las estaciones de trenes, lugares
o crisis políticas. También los hay referidos a de tránsito de obreros/as, empleados/as,
fenómenos prodigiosos, históricos o de amor, campesinos/as y artesanos/as.
entre otros, englobados genéricamente en lo
que se conoce como «versos a lo humano». Como se trataba de un segmento de población
mayoritariamente analfabeta, algunas personas
Los religiosos, episodios del antiguo y nuevo eran atraídas por las imágenes o por los
testamento, la vida de santos y velorios de versos escuchados.
angelitos, forman parte de los «versos a lo
divino». La forma poética más utilizada era la
Servicio Nacional del Patrimonio Cultural.

La Lira popular: estrella en los versos del pueblo.
Patrimonio y género. Recuperado de
http://genero.patrimoniocultural.gob.cl/651/w3-propertyvalue-70834.html?_noredirect=1

Fuentes para desarrollar investigaciones literarias
Colecciones de la lira popular

De la lira popular se conservan tres colecciones, las que contienen pliegos
publicados entre 1865, aproximadamente, y cerca de 1950, según se ha
estimado en las recientes dataciones realizadas por el equipo de investigadores
del Archivo de Literatura Oral y de Tradiciones Populares de la Biblioteca
Nacional. La poca precisión cronológica se debe a que, por lo general, los
pliegos no indicaban su fecha de publicación, motivo por el cual las dataciones
se han realizado fundamentalmente a partir de los acontecimientos que narran
los versos. De estas tres colecciones, dos de ellas se encuentran en la Biblioteca
Nacional: la que recopiló el lingüista y etnólogo alemán Rodolfo Lenz y la que
perteneció al historiador Alamiro de Ávila Martel.
La primera de estas, la Colección Lenz, consta de alrededor de 500 pliegos
e incluye los más antiguos, donde se narran acontecimientos sociales como
la Guerra contra España, la Guerra del Pacífico y la crisis política desatada
durante el gobierno de José Manuel Balmaceda, así como abundantes
ejemplares con versos por crímenes y tragedias públicas. Los pliegos de esta
colección han sido objeto de importantes investigaciones, tanto relativas
a los hitos históricos mencionados, como a literatura oral y tradiciones
populares. Por su parte, la Colección Alamiro de Ávila está compuesta
por 350 ejemplares, cuya data ha sido establecida entre 1890 y 1950
aproximadamente; es decir, concentra los pliegos más tardíos.
Estos valiosos materiales se conservan en el Archivo Oral y de Tradiciones
Populares de la Biblioteca Nacional, centro que tiene entre sus principales
líneas de trabajo la investigación, difusión y puesta en valor de la lira popular,
en sus múltiples perspectivas: documento histórico, producto artístico, objeto
patrimonial y testimonio de prácticas culturales tradicionales. En atención a
este carácter multidisciplinario del fenómeno de la lira, el Archivo resguarda
también otros objetos, como por ejemplo los tacos o matrices de los grabados.
Una tercera colección es la que reunió Raúl Amunátegui, que actualmente
se encuentra en el Archivo Central Andrés Bello de la Universidad de Chile, la
que reúne cerca de 800 pliegos.
Colecciones de la Lira popular. Memoria Chilena. Biblioteca Nacional de Chile.

Recuperado de http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-95613.html
patrimonial: relacionado con los bienes que posee una persona, institución o país.
multidisciplinario: que abarca o afecta a varias disciplinas.

Lee la siguiente canción y luego responde las preguntas 1 a 4.
En 1911, el interés por llegar al polo sur se convirtió en una

competición entre una expedición británica, comandada por el
capitán Robert Falcon Scott, y otra noruega, con el explorador Roald
Amundsen al mando. No bastaba con llegar a la meta, había que
hacerlo en primer lugar. Cuando el 17 de enero de 1912 el capitán
Scott y sus hombres llegaron al polo sur, descubrieron que la
expedición noruega se les había adelantado. Pero aún quedaba más:
ninguno sobreviviría al viaje de regreso. Su historia se conoce gracias
a los diarios del propio Scott, muy cerca del depósito de comida que
les habría salvado la vida si lo hubieran encontrado a tiempo.
Héroes de la Antártida
Canción del grupo Mecano
Dieciocho enero de mil novesciento doce

El capitán Scott acompañado de Evans,Wilson, Bowers y Oates
Alcanza el Polo Sur
Pero fracasa en la hazaña de ser el primero
Sobre el punto de latitud 0
Ondea ya la bandera Noruega del explorador Amundsen
Exhaustos y fracasados emprenden el regreso.
Dieciséis de febrero, polo sur
Cinco ingleses por el desierto azul
Evans va último de la fila
Y colgada de su mochila
Va la muerte dispuesta a demostrar
Que una vez muerto no se está mal en aquel lugar
No hubo lápida
Sí hubo plática
Que Dios salve la Reina
Gloria eterna a los héroes
De la Antártida
Seis de marzo y Oates no puede más
Son sus pies dos cuchillas de cristal Barco Terra Nova. Expedición antártica capitán Scott.
De arrastrarse en algunos tramos
Tiene heladas también las manos
Pero nadie le quiere abandonar

Y mientras duermen, sale al paso de la eternidad

No hubo lápida
Sí hubo plática
Que Dios salve la Reina
Gloria eterna a los héroes
De la Antártida
Treinta de marzo
Aquí acaba el diario
De Bowers, Wilson y Scott
Que las ayudas que nunca nos llegaron
Vayan a los que quedaron
Nuestros hijos, nuestras viudas
Como un inglés, mueren tres
No hubo lápidas
No hubo pláticas
No hubo Dios ni hubo Reina
Solo nieves eternas
En la Antártida
El capitán Robert Falcon Scott y su grupo.
¿Quién se acuerda del capitán Scott?
(¿Evans, Wilson, Bowers y Oates?)
(¿Evans, Wilson, Bowers y Oates?)
En Entre el cielo y el suelo (1986). BMG.
1 ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?
2 Explica con tus palabras los siguientes versos: "No hubo lápida / No hubo pláticas/
No hubo Dios ni hubo Reina".

3 Describe el viaje de regreso del capitán Scott y sus hombres.
4 ¿Qué significa el verso “Son sus pies dos cuchillas de cristal”?

Observa el afiche y responde las preguntas 5 a 7.
Glous cree que una piel bonita es la

que combina con tu personalidad.
¿Estás de acuerdo?
¿Llena de manchas?
¿Llena de encanto?
#porlabellezareal Glouss
5 ¿Qué promociona el afiche? ¿Cómo lo sabes?
6 ¿Qué estereotipo cuestiona esta publicidad? Analiza tanto el mensaje verbal como la
imagen.
7 ¿Crees que el afiche logra su propósito comunicativo? Explica.

En esta actividad, te invitamos a observar un video que habla sobre la sustentabilidad

y luego crear un afiche donde invites a tus compañeros a aplicar estos conceptos en
sus vidas cotidianas.
Paso 1. Observa el siguiente video del Ministerio del Medio Ambiente

Video de Educación Ambiental para la Sustentabilidad,
Paso 2. Sintetiza la información del video a partir de la siguiente tabla.
¿Qué es ser un educador ambiental?
¿Cuáles son los 4 valores

que debemos aprender?
Paso 3. Planifica tu afiche.

• Primero, elige uno de los cuatro valores que se presentan en el video y explícalo con
tus palabras.
• Luego, piensa qué acciones podrían llevar a cabo tus compañeros en sus vidas
cotidianas para aplicar este valor y elige al menos tres.
• Una vez que hayas decidido el valor y las acciones que invitarás a tus compañeros a
realizar, piensa cómo organizarás la información en tu afiche. Para esto, utiliza la lista
de cotejo y revisa los elementos que deben estar presentes.
Paso 4. Elabora y revisa tu afiche.

• Elabora tu afiche en una hoja en blanco y, finalmente, revísalo considerando lo
siguiente:
- Elementos gráficos del afiche.
- Contenido: acciones concretas.
- Relación con los conceptos el video.

TARJETAS
¿De qué se trata?

Es una dinámica para autoevaluar su desempeño en las distintas actividades de la lección.
¿Cómo se aplica? Lo hice muy bien
Pida a sus estudiantes que elaboren tres tarjetas. En cada una deberán dibujar un árbol como
los del costado.
A continuación, enumere las distintas actividades que llevaron a cabo en la lección y pídales
que levanten la tarjeta que represente su desempeño. Solicite a un voluntario que haya
expresado un buen desempeño para que mencione un consejo para quienes tuvieron
dificultades. Luego, oriente a quienes levantaron imágenes que reflejaban dificultades para Lo hice bien
motivarlos en su proceso de aprendizaje.
Preguntas sugeridas:
Materiales
• ¿Qué te gustó más al trabajar
Una hoja de bloc o cartulina, plumones negros y rojos
la actividad?
para que las y los estudiantes elaboren tarjetas su
desempeño en las distintas actividades. • ¿Qué fue lo más complejo?
• ¿Cómo te puedo ayudar a
Me falta
mejorar? practicar más
PECERA DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema trabajado.
Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el contenido
para retroalimentar de manera guiada y compartida.
¿Cómo se aplica?
Pregunta:
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que

escriban dudas sobre el tema que se está trabajando. Preguntas sugeridas
Cuente con una fuente o pecera para que depositen sus Puede ejemplificar con
papeles y luego sáquelos al azar para responderlos. Se preguntas como:
sugiere motivarlos a que respondan las preguntas de
• ¿Cómo puedo elegir
manera colaborativa, para generar una instancia de debate
una buena fuente para
y así hacerse una idea de los conceptos o temas que más
investigar?
cuestan a los estudiantes.
• ¿Por qué es importante
Materiales citar las fuentes que
Papel y fuente o pecera. consulto?

Los fanáticos esperaron desanimados el estreno de la nueva película.

HECHOS Y OPINIONES
El director de cine está a cargo de dar instrucciones a los actores.

El domingo 30 de septiembre se celebrará un nuevo Día del Cine.
¿De qué se trata?
Esta actividad busca monitorear la distinción entre hechos y opiniones con el fin de entregar una
oportunidad para retroalimentar en los casos en que sea necesario.
¿Cómo se aplica?
Harry Potter es una buena película de fantasía.

Lea una serie de enunciados que aleatoriamente presenten hechos y opiniones. Luego
Me gustó la película que vimos en tu casa.

de escuchar el enunciado, los estudiantes levantan la tarjeta correspondiente a «Hecho» u
«Opinión», según su evaluación del contenido. Pida a un voluntario por respuesta para que
explique por qué razón levantó esa tarjeta. Sugerimos que las oraciones vayan aumentando
en dificultad. Al costado ofrecemos algunos enunciados con los que puede trabajar.
Materiales:
Enunciados sugeridos:
Plumones, cartulina u hojas de bloc para
elaborar dos tarjetas: una que diga «Hecho» y 1. Contenido o concepto nuevo
otra que diga «Opinión». que aprendí.
2. Actividad que más me gustó.
3. Lo más interesante de la
lección fue...
•
•
•
•
•
BUZÓN DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una actividad de revisión y repaso de los procedimientos, habilidades y contenidos trabajados
en la lección.
¿Cómo se aplica?
Invite a los estudiantes a escribir preguntas sobre los aspectos en los que presentaron más
dificultades. Estos pueden ser sobre procedimientos,
habilidades o contenidos trabajados en la lección. Ellos Recomendaciones:
depositarán sus preguntas en una caja. Luego, antes de
• No identifique al estudiante
finalizar la clase, saque las preguntas y respóndalas con la
que formuló la pregunta.
ayuda de los mismos estudiantes. De este modo, todos
contarán con la información que les permitirá afrontar • Invite a los estudiantes
de mejor manera la evaluación final de unidad que se a complementar las
aplicará en la clase siguiente. explicaciones con su
propia experiencia en las
Materiales actividades.
Una caja de zapatos con una ranura para insertar • Invite a que propongan
papeles, un taco de papeles y un lápiz. soluciones.

Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y

habilidades que trabajaste a lo largo de la unidad.
Manuel Rodríguez es una figura legendaria en la historia chilena. Hombre

acaudalado, abogado de profesión, diputado, capitán de ejército y
secretario de gobierno. Pero ninguno de sus cargos le dio tanta fama
como su trabajo clandestino durante el periodo de la Reconquista. En
múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando
mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en
Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador.
Recuperado de https://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-740.html
El cautivo de Til Til

Canción de Patricio Manns
Por unas pupilas claras

Que entre muchos sables
Viera relucir
Manuel Rodríguez Y esa risa que escondía
murió asesinado en No sé qué secretos
Til-Til, cuando solo Y era para mí
contaba con treinta Cuando altivo se marchó
y tres años de edad. Entre gritos de alguacil
Su figura, romántica y
Me nubló un presentimiento
popular, se convirtió
Al verlo partir.
en una leyenda
Dicen que es Manuel Rodríguez
que ha inspirado
tanto a poetas y Y que se lo llevan
compositores chilenos, Camino a Til-Til
como a cineastas, Que el gobernador no quiere
constituyendo el tema Ver por la cañada
de la primera película Su porte gentil.
chilena El húsar de Dicen que en la guerra fue
la muerte, de Pedro El mejor y en la ciudad
Sienna. Le llaman el guerrillero
De la libertad.
Solo sé que ausente va
Que le llevan los soldados
Que amarrado a la montura

La tropa lo aleja de su general.

Solo sé que el viento va
Jugueteando en sus cabellos
Y que el sol brilla en sus ojos
Cuando le conducen
Camino a Til-Til.
Dicen que era como un rayo
Cuando galopaba
Sobre su corcel
Y que al paso del jinete
Todos murmuraban
Su nombre: Manuel.
Yo no sé si volveré
A verle libre y gentil
Solo sé que sonreía
Camino a Til-Til.
En Cantología (2021). Catalonia.
1 ¿De qué trata la historia que comparte el hablante lírico del poema? Resúmela
considerando el siguiente espacio.
2 ¿Cómo se describe a Manuel Rodríguez?
3 ¿Qué quieren decir los últimos versos de la canción, “Solo sé que sonreía/
Camino a Til-Til”?

4 ¿Qué quieren decir los siguientes versos?
“Dicen que era como un rayo

Cuando galopaba
Sobre su corcel”
5 ¿Por qué la canción se llama “El cautivo de Til-Til”?

Observa el afiche y responde las preguntas 6 a 9.
Los ganadores están hechos de
Zink
6 ¿Qué producto promociona?, ¿Qué característica sobre el producto se destaca?
7 Analiza los elementos gráficos y verbales del afiche. ¿A qué público va dirigido?
Menciona en qué basas tu respuesta.

8 La imagen es protagonizada por niños, no por niñas. ¿Qué visión del mundo se
quiere construir?
9 Explica cómo cambiaría el sentido del afiche si quien tiene la pelota fuera una niña en
lugar de un niño.

En esta actividad, te invitamos a reunirte tres compañeros o compañeras para escribir

una carta al Director sobre algún tema en el que creas que hay prejuicios en nuestra
sociedad. Para esto, primero, leerás una columna de opinión sobre el tema de la
migración. Luego, escribirás tu propia carta junto a tus compañeros.
I. Lee la siguiente carta y responde las preguntas.

Señor Director:
Con fecha 16 de mayo de 2022, se ingresó un proyecto legislativo que busca modificar el
Código Penal para establecer una nueva circunstancia agravante de responsabilidad penal,
consistente en ser cometido un delito por persona extranjera en situación migratoria
irregular.
Como abogadas y abogados de Derecho Migratorio, quisiéramos manifestar nuestra
preocupación por un proyecto que, en forma evidente, va en contra de principios
fundamentales de todo Estado de Derecho que promueva y respete los derechos
humanos, como, por ejemplo, la igualdad ante la ley.
Este derecho se encuentra en nuestra actual constitución en el artículo 19 Nro. 2, así
como en el artículo 26 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, entre otros
cuerpos normativos. El hecho de que la agravante se funde en la situación migratoria de
las personas transgrede dicho derecho, además de criminalizar la migración y con ello a
las personas que migran, algo que creíamos superado luego de que entrase en vigencia la
nueva ley de migración.
Es entendible que, dado el contexto de preocupación que existe en la ciudadanía por
la seguridad, se busquen medios efectivos de prevención del delito. Sin embargo, no
podemos avalar medidas de populismo penal que no traen consigo ningún propósito
verdadero y en nada ayudan a la necesaria integración de población migrante que también
necesita vivir segura. Si alguien comete un delito, independientemente de su nacionalidad
y de su situación migratoria, deberá enfrentarse a las consecuencias de esa conducta. No
olvidemos que muchos y muchas ciudadanas migrantes han venido justamente a nuestro
país en busca de seguridad. Construyamos un país más seguro para todos y todas.
Gabriela Hilliger Carrasco,

abogada Proyecto de Nacionalidad y profesora Clínica Jurídica de Atención a Migrantes Universidad
Alberto Hurtado.
Francisca Vargas Rivas,
directora de la Clínica Jurídica de Migrantes y refugiados UDP.
Macarena Rodríguez Atero,
directora de la Clínica Jurídica de Atención a Migrantes, Universidad Alberto Hurtado.

1 Según las autoras de la carta, ¿por qué esta nueva medida criminaliza a la migración?
2 ¿Qué opinas sobre este proyecto de ley, que buscaba hacer que el ser una persona
extranjera en una situación migratoria irregular se considerara un agravante al
momento de cometer un delito? ¿Te parece justo?
3 ¿Qué prejuicio sobre la migración podríamos encontrar en esta medida, según los
argumentos de la carta?
II. Planifica tu carta al director.
• Primero, discutan en tu grupo e identifiquen algún tema, hecho o comportamiento

cotidiano en el que crean que se pueden evidenciar prejuicios en nuestra sociedad.
Estos pueden ser prejuicios por nacionalidad, como en la carta que leíste, o pueden
ser por otros factores como la raza, la clase social, la edad, el género u otros.
• Luego, definan una postura sobre el tema. ¿Qué opinión tienen sobre este tema?
¿Qué creen que se debería hacer?
• Finalmente, definan al menos 2 argumentos que usarán para defender su postura.

Argumentos que
Prejuicio que Postura que
Tema del que utilizaremos para
creemos que defenderemos en la
hablaremos defender nuestra
demuestra este tema carta
postura
III. Escribe la carta.
• Redacta la carta al director manifestando claramente tu opinión sobre el tema.

Pauta de respuestas
y rúbricas de las
evaluaciones
SOLUCIONARIO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMA A
“Héroes de la Antártida”
1. El capitán Scott, Evans, Wilson, Bowers y Oates.
2. Se espera que los estudiantes se refieran a la soledad en que mueren los últimos
integrantes del equipo. A diferencia de la muerte de Evans y Oates, en que hubo
sobrevivientes, quienes realizaron un homenaje a los muertos.
3. Resumen los principales sucesos. Por ejemplo: El 18 de enero de 1912, el capitán
Scott acompañado de Evans, Wilson, Bowers y Oates llegan al Polo Sur. Al llegar
se dan cuenta que la expedición Noruega había alcanzado la meta primero.
El 16 de febrero, cansados, los 5 ingleses emprenden el regreso. Evans muere.
El resto del grupo realiza una ceremonia de despedida. El 6 de marzo muere
Oates por congelamiento durante el sueño. Los sobrevivientes realizan, una vez
más, una ceremonia de despedida. El 30 de marzo es el último día que Scott
escribe en el diario, donde consigna que no llegó ayuda. Esta vez no hubo
ceremonia de despedida.
4. Se espera que los estudiantes señalen que se refiere a los pies que, al estar
congelados, se han endurecido hasta parecer de cristal.
Afiche publicitario Gliss

5. Se promociona un producto para el cuidado de la piel, podría ser la piel del
rostro, porque la imagen muestra el rostro de una mujer.
6. El afiche pone en duda el modelo de belleza. Busca cuestionar el estereotipo al
destacar lo bella de una piel con pecas, lo que no se hace habitualmente en la
publicidad de productos de belleza.
7. Respuesta variable. Podrían considerar que el afiche logra su propósito al incluir
la imagen de la mujer con pecas y al enunciar que "una piel bonita es la que
combina con tu personalidad". También podrían considerar que no logra su
propósito al no explicitar que la piel con pecas de la mujer es bella. En cualquiera
de los casos, deben fundamentar su respuesta.

SOLUCIONARIO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMA B
Síntesis de la información del video
Una persona que le enseña a las demás personas de su comunidad

¿Qué es ser un educador ambiental?
cómo llevar un estilo de vida más sustentable.
Corresponsabilidad
¿Cuáles son los 4 valores Respeto
que debemos aprender? Solidaridad
Austeridad
Rúbrica: Elaboración de un afiche
Elementos El afiche utiliza elementos El afiche utiliza algunos El afiche utiliza solo texto y no
gráficos del gráficos que ayudan a hacer elementos gráficos que ayudan incluye elementos gráficos, o
afiche más comprensible y atractiva a hacer comprensible y atractiva bien, incluye algunos elementos
la información (por ejemplo: la información, sin embargo, gráficos, pero estos no tienen
imágenes, dibujos, colores, predomina el texto o alguno relación con la información que
cambios de tamaño en las letras). de estos elementos no se acompañan.
relaciona adecuadamente con la
información textual.
Contenido: El afiche presenta al menos El afiche menciona solo 1 o 2 El afiche no menciona ninguna
acciones 3 acciones concretas que acciones concretas que pueden acción concreta que se puede
concretas pueden realizar las personas realizar las personas para llevar realizar para llevar un estilo de
para llevar un estilo de vida más un estilo de vida más saludable, vida más sustentable, o bien,
sustentable. o bien, menciona las 3, pero menciona algunas, pero no
alguna de ellas es ambigua o deja claro cómo se pueden
no queda claro cómo se puede aplicar en la vida cotidiana o
aplicar en la vida cotidiana. no están relacionadas con la
sustentabilidad.
Relación En el afiche se menciona En al afiche se menciona En al afiche no se menciona de
con los explícitamente y se explica de explícitamente uno de los 4 manera explícita ninguno de los
conceptos el manera comprensible uno de los valores que se presentan en el 4 valores que presenta el video, o
video 4 valores que se presentan en el texto, pero no se explica o la bien, se menciona un valor que
texto. explicación es confusa. no es parte de los mencionados
en el video.

EVALUACIONES FORMATIVAS
Lección 1. Tarjetas de autoevaluación Indicadores
Los estudiantes reaccionan con una tarjeta que representa su desempeño frente
a cada actividad. Plantean sus dificultades de forma voluntaria. Quienes hayan
expresado un buen desempeño, resuelven dudas o entregan estrategias a sus
compañeros que señalaron un menor desempeño.
Lección 2. Pecera de preguntas

Indicadores: identifican sus fortalezas y debilidades en relación con un contenido
o procedimiento, comparten ideas e inquietudes para fomentar el trabajo
colaborativo, demuestran una actitud abierta a resolver dificultades y a avanzar en
su proceso de aprendizaje.
Lección 3. Hechos y opiniones

Indicadores: escuchan con atención diferentes enunciados, distinguen hechos de
opiniones, fundamentan con indicios de los enunciados su elección, se muestran
abiertos a comprender sus imprecisiones y a mejorar su desempeño.
Lección 4. Buzón de preguntas

Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de sus propios aprendizajes,
evalúen lo que aprendieron y planteen preguntas para resolver dudas sobre
temas que quedaron pendientes durante el desarrollo de la unidad; participan
activamente respondiendo las preguntas planteadas por sus compañeros,
realizando aportes para profundizar en las respuestas.
EVALUACIÓN SUMATIVA FORMA A

“El cautivo de Til Til”
1. Resumen los principales sucesos. Por ejemplo: Se trata de la captura de Manuel
Rodríguez por orden del gobernador. Lo llevan camino a Til-Til amarrado en su
caballo y custodiado por soldados. En un momento del camino, un grupo lo
separa de la tropa. No se menciona lo que ocurre con él, solo que el hablante
presiente que no lo volverá a ver.
2. El hablante lo describe como un hombre apuesto, con un pasado militar brillante
y un comprometido guerrillero por la libertad. Se menciona sus aptitudes de
jinete y que era reconocido por la gente.
3. Se espera que las y los estudiantes interpreten los versos como la actitud de un
hombre que sabe que será ejecutado, y que está tranquilo y sereno.
4. Se espera que los estudiantes mencionen que se lo compara con un rayo,
pueden agregar algunos atributos, por ejemplo, velocidad con que cabalga, lo
intempestivo, la fuerza, entre otros.
5. Porque cuenta el último viaje de Manuel Rodríguez, ahora como cautivo de los
soldados, rumbo a Til Til.
Afiche leche SIlk

6. Leche. Alimento nutritivo para campeones.

7. Los estudiantes identifican un vaso de leche sin aditivos, lo que enfatiza la
naturaleza del producto. También pueden señalar las figuras que emergen al verter
el líquido, que son dos niños o jóvenes. La leche que salpica puede relacionarse con
dinamismo y agilidad. El texto que acompaña la imagen es explícito en destacar
que el producto está dirigido a “campeones”. Por todo lo anterior, se espera que los
estudiantes mencionen que está dirigido a jóvenes deportistas.
8. Los estudiantes identifican la visión sexista del fútbol como propiamente masculino.
9. Si se consideraran niñas jugando a la pelota se presentaría una superación de los
estereotipos de género y alentaría a las nuevas generaciones a no limitarse ante
las actividades que se suelen identificar con lo masculino o femenino, generando
una apertura a nuevas opciones.
EVALUACIÓN SUMATIVA FORMA B

Carta al Director
1. Se espera que los estudiantes interpreten que, para las autoras de esta carta, el
proyecto de ley criminalizaría la migración, ya que asume que hay una posibilidad
de que los migrantes en situación irregular cometan crímenes, o que estos serían
más graves de ser cometidos por ellos.
2. Se espera que los estudiantes expresen una opinión a favor o en contra del
proyecto de ley, argumentando si lo consideran justo o injusto.
3. Se espera que los estudiantes puedan interpretar que, según los argumentos
de la carta, esta medida representa un prejuicio hacia las personas migrantes en
situación irregular.
RÚBRICA: CARTA AL DIRECTOR
Tema La carta trata sobre un tema La carta trata sobre un tema La carta trata sobre algún tema
presente en la sociedad donde presente en la sociedad donde distinto al de los prejuicios hacia
podemos identificar algún podemos identificar algún distintos grupos sociales en la
prejuicio hacia algún grupo prejuicio hacia algún grupo sociedad, o bien, no se logra
social y lo menciona de manera social, sin embargo, este se debe identificar o inferir de qué tema
explícita. inferir, ya que no se menciona de habla.
manera explícita.
Opinión La carta manifiesta claramente La carta manifiesta una postura La carta expone sobre el tema
una postura, ya sea a favor o en a favor o contra del tema sin manifestar una postura clara
contra del tema abordado. abordado, pero esta debe sobre él.
inferirse, ya que no se menciona
de manera explícita.
Argumentos Se utilizan al menos 2 Se utiliza solo 1 argumento La carta no presenta ningún
argumentos para defender la para defender la postura sobre argumento para defender la
postura sobre el tema. el tema, o bien, se utilizan 2, postura sobre el tema.
pero uno de estos no está bien
explicado.

Bibliografía utilizada en la
elaboración del Texto del Estudiante
y la Guía Digital Docente
• Altamirano, F. (2012). El contagio de la literatura: otra mirada de la didáctica de la literatura.
Revista La Palabra, 21, 21-32.
• Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching.
The Guilford Press.
• Atanasio, J. M. P., & Rincón, M. B. S. (2015). ¿Cómo formular una buena pregunta de investigación?
Estructura y redacción de la pregunta de investigación. Ortho-tips, 11(2), 74-78.
• Bohórquez López, C. & Rodríguez-Cárdenas, D. E. (2014). Percepción de amistad en
adolescentes: el papel de las redes sociales. Revista Colombiana de Psicología, 23 (2), 325-338.
• Campbell, J. (2014). El héroe de las mil caras. Psicoanálisis del mito. Fondo de Cultura Económica.
• Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Anagrama.
• Cassany, D.; Luna, M.; Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Graó.
• Durán Luzio, J. (1991). Crónicas marcianas: de la conquista de América a la conquista de
Marte. Letras, 1 (25-26), pp. 83-106. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/
letras/article/view/4040
• Estébanez, D. (2001). Diccionario de términos literarios. Alianza.
• Fernández, N. (2017). Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática. En
Revista Nueva Sociedad, 269. Recuperado de http://www.iade.org.ar/system/files/5.
tc_fernandez_269_0.pdf
• Márquez, Á. G., & Montes, M. G. C. (2006). Guía de elaboración de diapositivas, carteles y
resúmenes para la presentación de trabajos científicos. Revista Médica del Instituto Mexicano
del Seguro Social, 44 (S2), pp. 71-76.
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro.
México. ITESO.
• Mateos, M. (2011). Enseñar a leer textos complejos. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didáctica de la
lengua castellana y la literatura. Graó.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
Text. Scholastic.
• McTighe, J. y Wiggins, G. (2004). Understanding By Design, Professional Development Workbook.
ASCD Publications.
• Milian, M. (2011). La enseñanza de la composición escrita. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.)
Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Graó.
182 | Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente
• Ministerio de Educación (2022). Actualización de la Priorización Curricular para la reactivación
integral de aprendizajes. Unidad de Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Bases curriculares 7° básico a 2° medio. Unidad de Currículum
y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2018). Bases curriculares Primero a Sexto básico. Unidad de
Currículum y Evaluación.
• Ministerio de Educación (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.°83. Santiago: Mineduc.
• Morales Sánchez, I. (2011). El lector itinerante: nuevos espacios, nuevos retos. En Montesa
S. (Ed.) Literatura e internet. Nuevos textos, nuevos lectores. Publicaciones del Congreso de
Literatura Española Contemporánea, 387-402. Málaga, AEDILE 2011.
• Pinto, L.; Sitt, I.; Campillo, M. (2018). Transformación de la Experiencia Escolar. Modelo Educativo
del CHMD. Ciudad de México.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2011).
Diccionario de la lengua española. Espasa.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gramática de la lengua española. Espasa.
• Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Espasa.
• Scott, C. L. (2015). El futuro del aprendizaje 2. ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? Unesco.
• Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación
y la práctica. Paidós.
• Villagrán, C. & Videla, M. (2018). El mito del origen en la cosmovisión mapuche de la
naturaleza: una reflexión en torno a las imágenes de Filu – Filoko – Piru. Revista Magallania
46(1), 249-266.
• Zayas, F. (2011). Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la lengua y
la literatura. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didáctica de la Lengua y Literatura. Graó.
Bibliografía utilizada en la elaboración del Texto del Estudiante y la Guía Digital Docente | 183
Bibliografía para
el Docente
Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching.
The Guilford Press.
Archer y Hughes han desarrollado un modelo basado en la instrucción explícita, lo que
supone una forma efectiva y eficiente de estructurar las lecciones para promover el logro
de todos los estudiantes. El recurso que aquí reseñamos brinda pautas claras para identificar
conceptos, habilidades y rutinas clave para enseñar; diseñar y ofrecer lecciones efectivas; y
dar a los estudiantes oportunidades para practicar y dominar material nuevo. Para ampliar el
conocimiento de esta metodología, se puede consultar el sitio web www.explicitinstruction.org
Arizpe, E. S. (2006). Lectura de imágenes. Fondo de Cultura Económica.

Los niños y jóvenes del nuevo milenio crecen en una cultura mucho más visual que antes, lo
cual les permite utilizarla para desarrollar otras habilidades, entre ellas su apreciación artística
y su capacidad de lectura. Atendiendo a esta premisa, Lectura de imágenes presenta un
análisis exhaustivo sobre la experiencia de los niños en la lectura visual de textos pictóricos y
su apreciación de las técnicas artísticas, así como de lo que esto implica en la enseñanza y el
aprendizaje de la alfabetización visual. Este estudio se realizó con niños de diversos entornos
culturales y económicos y basado en la obra de dos importantes autores: Anthony Browne y
Satoshi Kitamura.
Cabrero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. McGraw Hill.

En este libro, Julio Cabrero muestra cómo la tecnología vino para quedarse y a formar parte
fundamental del desarrollo de la sociedad. Desde los niveles de preescolar y primaria hasta la
secundaria y de educación superior se puede ver la influencia de los avances en la tecnología
para los niños, adolescentes y jóvenes. Por ello, es imprescindible usar la tecnología para el
aprendizaje, el diseño de estrategias de enseñanza y el proceso de evaluación.
Cassany, D. (2021). El arte de dar clase. Anagrama.

En su más reciente libro, Daniel Cassany busca responder algunas de las preguntas
fundamentales que se formula todo docente: ¿cuál es el secreto de una buena clase?, ¿cómo
se consigue captar y retener la atención de los estudiantes?, ¿cómo puedo lidiar con el
estrés diario?, ¿de qué herramientas dispongo para detectar y controlar posibles situaciones
conflictivas en un curso? Usando el aprendizaje de la lingüística como anclaje, Cassany explica
de un modo claro, ágil y didáctico, cómo crear dinámicas de grupo, cómo generar un buen
ambiente escolar, cómo animar a trabajar en equipo, cómo hacerse entender, cómo gestionar
el tiempo, cómo manejarse con las nuevas tecnologías digitales y saber valorar sus pros y
contras, entre otros consejos y estrategias que serán de utilidad para el día a día del docente.
184 | Bibliografía para el Docente

Chambers, A. (2008). El ambiente de la lectura. Fondo de Cultura Económica.
Este ensayo agrupa consejos prácticos y comentarios sobre lo que se puede hacer en las
escuelas para ayudar a los niños a volverse lectores ávidos y reflexivos. Es una excelente
herramienta para debatir ideas con otros docentes en relación con cómo motivar la lectura
en niños y niñas, así como una buena guía para los profesores que están en formación y para
bibliotecarios que quieren revisar la manera como realizan su trabajo.
Enkvist, I. (2012). La buena y la mala educación. Encuentro.

La autora de este ensayo busca explicar en qué consiste la buena calidad educativa.
Estudiando diversos sistemas escolares, tanto con buenos como con malos resultados, se
muestran las razones por las que el modelo educativo prevaleciente en muchos países
occidentales no funciona. Y propone un cambio de mentalidad y política educativa en la
que el esfuerzo del alumno, el apoyo de la familia y el aprendizaje de los contenidos y, muy
especialmente, de la lengua tengan un papel central.
Torrego, J. C. y Negro, A. (2012). Aprendizaje cooperativo en las aulas. Alianza Editorial.

Este libro surge del trabajo de investigación, asesoramiento y formación de sus autores, Juan
Carlos Torrego y Andrés Negro, en centros educativos a lo largo de los últimos años, donde
se han impulsado proyectos mediante el Aprendizaje Cooperativo. De este modo, el lector
podrá conocer diferentes experiencias y estrategias en las que se aplica esta metodología y
comprender los fundamentos en que se basa el aprendizaje cooperativo entre estudiantes.
Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la

investigación y la práctica. Paidós.
Este libro presenta los resultados de una investigación denominada Proyecto Cero, que se
desarrolló a lo largo de seis años y que redundó en una propuesta pedagógica innovadora
que privilegia la comprensión como fundamento del trabajo escolar. Los diversos artículos
reunidos dan cuenta del marco conceptual que sustenta la práctica, los lineamientos
generales de la actividad en el aula, la experiencia de docentes que han implementado esta
modalidad de trabajo y pautas claras para que el docente determine los tópicos, los métodos,
los propósitos y las formas de evaluación. Así, el libro brinda las herramientas teóricas y
prácticas para llevar la enseñanza para la comprensión a la acción.
Bibliografía para el Docente | 185

Webgrafía para
el Docente
Se reseñan a continuación una serie de sitios web que serán útiles para el desarrollo de su
labor docente.
https://www.curriculumnacional.cl
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile, que
contiene todos los documentos oficiales que establece el currículum educativo chileno, como
Bases curriculares, programas y planes de estudio, además de recursos digitales (lecturas,
imágenes, actividades, audios, entre otros) que los docentes pueden emplear para planificar y
llevar a cabo sus clases.
http://www.bpdigital.cl
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la comunidad. Solo hay que registrarse y
se puede acceder a un amplio repositorio de textos de libre préstamo, que pueden ser
descargados tanto en un computador como en el teléfono celular, mediante una app gratuita.
http://plandelectura.gob.cl/
Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado por el Ministerio de las Culturas, las Artes
y el Patrimonio de Chile. Contiene guías de fomento lector que incluyen desde orientaciones
hasta materiales para impulsar la lectura en los y las estudiantes.
http://www.educacontic.es
Sitio web del gobierno español, que busca fomentar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aula. En esta encontrará recursos y sugerencias para
apoyar el trabajo de los y las estudiantes.
https://www.unicef.es/educa
Sitio de la Unicef que ofrece recursos para la comunidad educativa que busca promover la
educación sobre derechos de la infancia, desarrollo sostenible y ciudadanía global.
https://www.office.com/
Softwares para realizar clases digitales. Creando una cuenta educacional en Office 365, puede
acceder de manera gratuita a PowerPoint, Excel, Word, OneNote, Forms, Pizarra digital y
muchos otros recursos que funcionan de manera online.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Digital Docente, le

recomendamos utilizar los recursos existentes en la biblioteca escolar (CRA y digital). Para
ello, puede solicitar ayuda y asesoría al encargado o encargada de la biblioteca del Centro
de Lectura y Biblioteca Escolar CRA de su establecimiento.
186 | Webgrafía para el Docente

Notas:
Notas | 187
La Guía Digital Docente Lengua y Literatura 7° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
DIRECCIÓN EDITORIAL COORDINACIÓN GRÁFICA

Cristian Gúmera Valenzuela Sergio Pérez Jara
COORDINACIÓN EDITORIAL DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Álex Ortega Toledo Romina Yévenes Biénzobas
EDICIÓN FOTOGRAFÍAS
Ana Cecilia Saavedra Segura Archivo Santillana
GettyImages.com
ASISTENCIA DE EDICIÓN Shutterstock.com
Rebecca Pizarro Ruedi Wikicommons
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Nicole Escobedo Olivares Cristian Bustos Chavarría
Ximena González Vargas
Bárbara Letelier Rojas PRODUCCIÓN
María Antonieta Vergara Carreño Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO
Patricio González Ríos
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y didáctica.
La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los
autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2024, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
ISBN obra completa: 978-956-15-3933-4
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3935-8
Inscripción Nº: 2023-A-12633
www.santillana.cl
Villa R, 1919, Paul Klee.

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Guía Digital del Docente

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Guía Digital del Docente

Villa R, 1919, Paul Klee (fragmento).

Somos naturaleza............................. 22 ¿Qué nos cuenta el mundo?............. 106

Propuesta de planificación Unidad 3...................................22 Propuesta de planificación Unidad 4................................106

¿Qué me hace sentir bien?.................. 22 ¿Cómo construimos comunidad?...... 100

Propuesta de planificación Unidad 1...................................22 Propuesta de planificación Unidad 2................................100

La presente propuesta editorial para Lengua y Literatura 7° básico,

de la escuela un espacio convocante en el que tus puntos de vista mediant e la ,

Unidad ¿Qué emocion Durante siglo XIX, en Atacama, se utilizaba

como la imposición del español como

¿Has olvidado que el

las preguntas orientadoras del Texto del Estudiante,

así como la diversidad de actividades y recursos

la lengua usada por un pueblo los

de su contexto educativo y las necesidades e intereses de

que se compone la Guía Digital del Docente apuntan a apoyar la labor

docente en cuanto a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje “Articulación BDA” explica la

significativas y auténticas en el aula, que permitan el desarrollo de la articulación entre el TE y los

la investigación, en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares: 134

La Guía Digital del Docente presenta la siguiente estructura:

planificación anual, semestral y

Lección 3 Entrada de unidad 2 horas pedagógicas OA: 4, 7, 21 b 6y7 Actividades: 1 a 2 –

Audio: “Annabel Lee”. Actividades: 21 a 32

Evaluación diagnóstica, Forma A p. 164

Activo mis conocimientos Imagen: Lago Chungará

Lección 3 Evaluación sumativa Forma B p. 184

Lección 4 Leo por mi cuenta 84 a 87 Actividades: 53 2 horas pedagógicas OA: 1 y 2 d – –

10 12 22 | Unidad 1 • ¿Qué me hace sentir bien?

Orientaciones y estrategias didácticas

• Entrega orientaciones para el trabajo de las

lecciones y recursos presentes en el Texto

• Proporciona ventanas de apoyo que

permiten contextualizar y ampliar los

contenidos y habilidades tratados,

considerando las diferentes necesidades y

hablantes. Una sociedad abierta con la cocina o las

formas de aprendizaje de los estudiantes.

• Presenta las respuestas esperadas de las

preguntas orientadoras incluidas en el Texto

Desarrollo del pensamiento Criterios de revisión

Además, el y la docente encontrará las

adicionales que se utilicen, el texto Sara

Experiencias y conocimientos previos

Ventana de apoyo al docente

Opciones para profundizar

• Desarrollo del pensamiento

Trabajo con los textos

• Entrega sugerencias para el trabajo con

• Indica los recursos disponibles en el

Banco Digital de Actividades para el

22-12-23 13:33 Leng U2.indd 67

orientaciones para su uso.

• Primera pregunta, página 67. Se espera que señalen alguna

Orientaciones y estrategias didácticas | 127

Modelamientos de análisis e interpretación Modelamientos de

de textos ¿Por qué modelar la lectura?

• Modelamientos para guiar el análisis e interpretación de las

Estas disposiciones son útiles para los debates y la puesta en común

lecturas centrales de la unidad.

Desarrollo de habilidades comunicacionales

• Estrategias para fomentar el desarrollo de habilidades