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Instituto Tecnológico de Cuautla
Subdirección de Académica
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
PERIODO:_ Agosto-Diciembre 2024_
Nombre de la asignatura:_Ecuaciones diferenciales__

Plan de estudios:_IMCT-2010-229_
Clave de asignatura:_ACF – 0905_
Hora horas teoría – horas prácticas - créditos:_3-2-5_
1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura consolida su formación matemática como ingeniero y potencia su capacidad en el campo de las aplicaciones, aportando al perfil del ingeniero una
visión clara sobre el dinamismo de la naturaleza. Además, contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico al modelar sistemas dinámicos.
El curso de ecuaciones diferenciales es un campo fértil de aplicaciones ya que una ecuación diferencial describe la dinámica de un proceso; el resolverla permite
predecir su comportamiento y da la posibilidad de analizar el fenómeno en condiciones distintas. Esta es la asignatura integradora en los temas de matemáticas y
pueden diseñarse proyectos integradores con asignaturas que involucren sistemas dinámicos para cada una de las
ingenierías.
La característica más sobresaliente de esta asignatura es que en ella se aplican todos los conocimientos previos de las matemáticas.
2. Intención didáctica
La asignatura de Ecuaciones Diferenciales se organiza en cinco temas.
En el primer tema se aborda la teoría preliminar para el estudio de los métodos de solución de las ecuaciones diferenciales ordinarias. En la solución de algunas
ecuaciones diferenciales se pueden realizar cambios de variable para reducirlas a separables. Se precisa que en algunos casos un factor integrante puede reducir
una ecuación a tipo exacta.
Es importante remarcar la relación que existe entre los métodos de solución de las ecuaciones diferenciales estudiadas. Al finalizar el estudiante resuelve problemas
de aplicación que puedan ser modelados con una ecuación diferencial ordinaria de primer orden.
En el segundo tema se generalizan las definiciones a ecuaciones diferenciales de orden superior. Se utilizan conceptos del Álgebra Lineal para el estudio de las
soluciones de una ecuación diferencial lineal homogénea y se extiende a las soluciones de ecuaciones no homogéneas. Se desarrollan los métodos de coeficientes
indeterminados y variación de parámetros para construir la solución general de una ecuación lineal no homogénea. Como un ejemplo de ecuaciones con coeficientes
variables se presenta la ecuación de Cauchy-Euler considerando los tres diferentes tipos de raíces características. Se modelan y resuelven problemas dinámicos
de ingeniería como movimiento vibratorio, circuitos eléctricos en serie, entre otros.
En el tercer tema se estudia la definición de transformada de Laplace y se discuten sus propiedades de linealidad. Se define la transformada inversa de Laplace
como un proceso algebraico inverso. Una vez deducidas las fórmulas fundamentales se calculan transformadas de manera directa. Al definir la función escalón
unitario se hace posible el estudio de funciones escalonadas mediante los teoremas de traslación. Otros resultados importantes son la derivada de una transformada,
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Libramiento Cuautla-Oaxaca S/N, Col. Juan Morales, C.P. 62745, Yecapixtla, Morelos. Tel. (735)
122.22.42 y 353.64.96 Ext. 213 Correos electrónicos: division@cuautla.tecnm.mxwww.tecnm.mx |
www.cuautla.tecnm.mx
la transformada de una derivada y el teorema de convolución que permitirán la solución de un problema de valor inicial utilizando la transformada de Laplace.
Finalmente se aborda la función delta de Dirac.
En el tema cuatro se utilizan los conocimientos adquiridos para modelar y resolver sistemas de ecuaciones diferenciales utilizando operadores y la transformada
de Laplace.
Se estudian aplicaciones en procesos simultáneos: péndulos, resortes, tanques, brazos robóticos, etc.
El último tema trata de una introducción al estudio de las series de Fourier estableciendo inicialmente los conceptos fundamentales de paridad de funciones y
ortogonalidad. Se considera la construcción de series definidas en un intervalo centrado en el origen y definidas en medio intervalo: serie en senos, serie en cosenos
y de medio intervalo. Este tema tiene la intención de proporcionar las bases mínimas necesarias para iniciar el estudio formal de aplicaciones posteriores.
El estudiante debe desarrollar la habilidad para modelar situaciones cotidianas en su entorno. Es importante que el estudiante valore las actividades que realiza,
que desarrolle hábitos de estudio y de trabajo para que adquiera características tales como: la curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo, el interés, la tenacidad, la
flexibilidad y la autonomía.
Las Ecuaciones Diferenciales contribuyen principalmente en el desarrollo de las siguientes competencias genéricas: de capacidad de abstracción, análisis y síntesis,
capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, habilidad para trabajar en forma autónoma, habilidades en el uso de las TIC’s, capacidad crítica y
autocrítica y la capacidad de trabajo en equipo.
El docente de Ecuaciones Diferenciales debe mostrar y objetivar su conocimiento y experiencia en el área para construir escenarios de aprendizaje significativo en
los estudiantes que inician su formación profesional. El docente enfatiza el desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta asignatura a fin de que ellas
refuercen los aspectos formativos: incentivar la curiosidad, el entusiasmo, la puntualidad, la constancia, el interés por mejorar, el respeto y la tolerancia hacia sus
compañeros y docentes, a sus ideas y enfoques y considerar también la responsabilidad social y el respeto al medio ambiente.
3. Competencia de la asignatura
Aplica los métodos de solución de ecuaciones diferenciales ordinarias para resolver problemas que involucran sistemas dinámicos que se presentan en la ingeniería.
4. Análisis por competencias específicas

Descripción:
Modela la relación existente entre una función desconocida y una
1. TEMA: Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden.
variable independiente mediante una ecuación diferencial para
describir algún proceso dinámico.
Competencia No.: 2 Identifica los diferentes tipos de ecuaciones diferenciales ordinarias
de primer orden, para establecer soluciones generales, particulares
y singulares.
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Subtemas para desarrollar Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de Horas teórico-
la competencia específica competencias genéricas práctica
1.1 Teoría preliminar. * inscribirse a los MOOC de cálculo diferencial El facilitador del conocimiento Capacidad de abstracción,
1.1.1 Definiciones (Ecuación (primera y segunda parte) e integral (Entendiendo el significativo. análisis y síntesis. Capacidad 8 h teóricas
diferencial, orden, grado, cálculo integral), AL (1ª y 2ª partes) en la plataforma del para identificar, plantear y
TecNM (u otros en otras) cursarlo y reportar progreso y 1. Examen de diagnóstico resolver problemas. 7 h práctica
linealidad)
constancia obtenida. O en otra plataforma para calculo Capacidad de aprender y
1.1.2 Soluciones de las vectorial.
ecuaciones diferenciales. 2. Expone el marco actualizarse
33. Pregunta sus dudas y comenta su punto de conceptual permanentemente. Capacidad
1.1.3 Problema de valor inicial. vista de trabajo en equipo.
1.1.4 Teorema de existencia y 5. Toma notas, comentarios y hace 4. Ejemplifica y muestra el
unicidad. conclusiones. manejo y aplicación de
1.2 Ecuaciones diferenciales 7. Buscar en diferentes fuentes los temas.
ordinarias. Investigar la definición de ecuación diferencial.
1.2.1 Variables separables y Identificar tipos de ecuaciones diferenciales. 6. Muestra el uso de software
reducibles. Comprobar soluciones de ecuaciones operacional.
1.2.2 Homogéneas. diferenciales.
1.2.3 Exactas. Identificar un problema de valor inicial y 8. Realimentará en plenaria y
1.2.4 Lineales. expresar las condiciones del mismo. concluirá
1.2.5 De Bernoulli. Reconocer los métodos con los que una
1.3 Aplicaciones. ecuación diferencial puede ser resuelta.
Resolver ecuaciones diferenciales de primer
orden e interpretar gráficamente las soluciones
1.1 Definiciones (Ecuación
utilizando las TIC’s.
diferencial, orden, grado, Modelar situaciones en ingeniería utilizando
linealidad) ecuaciones diferenciales de primer orden.
1.2 Soluciones de las ecuaciones Identificar fenómenos físicos variantes en el
diferenciales tiempo y modelar su ecuación diferencial.
1.3 Problema del valor inicial Utilizar TIC’s para resolver ecuaciones
1.4 Teorema de existencia y diferenciales ordinarias.
unicidad. Utilizar TIC’s (Calculadora, calculadora de
1.5 Variables separables y Matemáticas de Microsoft, Aplicaciones
reducibles Android, otras) para resolver ED.
1.6 Exactas y no exactas, factor 9. Presenta individualmente sus notas de clase
integrante ampliados, ejercicios, el reporte de prácticas de
calculadora y software por escrito y en video, su
1.7 Ecuaciones lineales
autoevaluación y participan por equipos y en la
1.8 Ecuación de Bernoulli plenaria.
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1.9 Sustituciones diversas. Realizar los ejemplos de 2 libros de ED y 5

1.10 Aplicaciones de las E.D. de ejercicios propuestos de cada libro consultado.
primer orden Entregar por equipo su proyecto de unidad del empleo
de números complejos (maqueta, prototipo, applet,
aplicación o simulación en software Matlab,
Geogebra, Mathematica, Derive, Winplot,
Matematicas de Microsoft u otro)
Aplicará lo aprendido en su ámbito personal, familiar,
comunitario y social, atendiendo la sustentabilidad,
equidad social y equidad de género.
TIC’s propuestos a utilizar: Sistemas Algebraicos

Computarizados (SAC) como Mathematica, Maple,
Derive, Mathcad, Matlab, Geogebra, Wiris, Winplot,
etc.
Proyecto:
El objetivo del proyecto que plantee el docente que
imparta esta asignatura, es demostrar
el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la
asignatura, considerando las siguientes fases:
Fundamentación: marco referencial (teórico,
conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un
diagnóstico realizado, mismo que permite a los
estudiantes lograr la comprensión de la realidad o
situación objeto de estudio para definir un proceso de
intervención o hacer el diseño de un modelo.
Planeación: con base en el diagnóstico en esta
fase se realiza el diseño del proyecto por parte de los
estudiantes con asesoría del docente; implica
planificar un proceso: de intervención empresarial,
social o comunitario, el diseño de un modelo, entre
otros, según el tipo de proyecto, las actividades a
realizar los recursos requeridos y el cronograma de
trabajo.
Ejecución: consiste en el desarrollo de la
planeación del proyecto realizada por parte de los
estudiantes con asesoría del docente, es decir en la
intervención (social, empresarial), o construcción del
modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la
fase de mayor duración que implica el desempeño de
las competencias genéricas y específicas a
desarrollar.
Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de
valor en el contexto laboral profesión, social e
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investigativo, ésta se debe realizar a través del

reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se
estará promoviendo el concepto de “evaluación para
la mejora continua”, la meta cognición, el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.
Aplicará lo aprendido en su ámbito personal, familiar,
comunitario y social, atendiendo la sustentabilidad,
equidad social y equidad de género. Valores-Actitud-
Comportamiento.
Indicadores de alcance
Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador
A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

B Hace aportaciones a las actividades académicas 10 %
C Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad) 20 %
D Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico (por ejemplo, el uso de las tecnologías de la 20 %
información estableciendo previamente un criterio)
E Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje 20 %
F Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada 10 %
G Puntualidad y asistencia 10 %
Total 100 %
Niveles de desempeño
Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

desempeño numérico
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los
fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
B) Hace aportaciones a las actividades académicas. Pregunta integrando conocimientos de otras
asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que
complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de información adicionales (Internet,
documentales), usa más bibliografía, consulta en un segundo idioma
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas
o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente.
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Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se está
resolviendo.
Competencia D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo, el uso de
alcanzada las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una
(E) Excelente 95-100 asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.,
que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, a futuro dicho tema. Se apoya en foros,
autores, bibliografía, documentales, videos u otros para sustentar su punto de vista.
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo de los
temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas
para lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la
asignatura (instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista
durante el curso. Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
G) Puntualidad y asistencia. Incentivar la asistencia puntual a las actividades dentro y fuera del
instituto
(N) Notable 85-94 Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeño excelente. Incluyendo (C y D)
(B) Bueno 75-84 Cumple tres de los indicadores definidos en desempeño excelente. Incluyendo (C y D)
(S) Suficiente 70-74 Cumple dos de los indicadores definidos en desempeño excelente. Incluyendo (C o D)
Competencia no ( I) Insuficiente Menos de 70
Cualquier otro caso.
alcanzada
Matriz de evaluación:
Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

A B C D E F G Instrumento P C A
Apuntes complementados con inf. de 2 o 60 X X X X X X X Lista de cotejo, Portafolio de X X X
más libros (todos los ej., requisito para evidencias
evaluar) y otras fuentes confiables,
ejercicios completos, tareas s/100 %,
desempeño actitudinal y examen verbal.
Problemario y su explicación (exposición
o argumentación)
Colaboración por eq., exposiciones de 40 X X X X X Guía de observación p/exp., X X X
temas y sus sub temas, ejercicios, rúbrica de investigación
manejo de software matemático,
programas ejecutables “.exe” y proyecto
expuesto por equipo y argumentación.
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Proyecto que impacte en su formación

profesional, con enfoque social,
cumpliendo con la equidad social y de
género y muestre interculturalidad
(global)
100%
P) Procedimental C) Conceptual A) Actitudinal
Nota: Este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de
asignatura (5 temas). Se evaluará mediante los instrumentos de evaluación (lista de cotejo, auto y co-evaluación, rúbrica de investigación, guía de exposiciones, guía de observación de actitud, valores y
comportamiento, con total compromiso con la sociedad, innovación, excelencia y vanguardia). Deberá entregar progreso del MOOC (cálculo dif., int., AL) impreso y digitalizado (acorde al ejemplo
mostrado) al finalizar cada Tema (impreso el progreso total y la constancia o certificado correspondiente). Actitudes y comportamientos inapropiados, sin derecho a evaluación. Requisito cumplir en tiempo
y en forma con todo lo solicitado y que aporte a su evaluación individual o por equipo. Esta instrumentación didáctica, lo publicado en el aula virtual, lista de tareas (portafolio de evidencias), indicaciones
en clases y en avisos (en el gpo. de Facebook), son la guía para cumplir con las evidencias del curso y aspirar a una buena calificación.
• Deberá cumplir con mínimo el 80% de asistencia y permanencia en las sesiones (mínimo 40 min proactivo, si abandona la sesión antes se tomará como inasistencia, no se justificará si no presenta
el justificante oficial, no se justificarán eventos deportivos ni de talleres). Dos retardos de máximo de 10 min. (por tema), retardos de 15 min o más serán tomaos como faltas a menos que participe
activamente en clase para justificar su retardo. Cumplir con los lineamientos de faltas e impuntualidad (investigación, apuntes y exposición de los temas). Deberá estudiar, tener notas de cada tema
y subtema antes de cada clase, así como sus complementos después de verlos, de mínimo 2 libros (transcribir los ej. de los 2 libros acorde a los temas y sub temas) y también de otras fuentes, que
compartirá en la siguiente sesión con argumentaciones y ejemplos desarrollados, chat o foro. Derecho para asistencias y para evaluación. Se podrá justificar la inasistencia (máx. 2 por tema) sólo si
presenta notas, apuntes y muestra aprendizaje de lo visto el día de la inasistencia. Si falta sin justificación, no cumple con las evidencias ni con las competencias establecidas, segunda oportunidad
si presenta antes todas las evidencias en archivos, videos y realizando sus respectivas exposiciones.
• Se evaluará la redacción y la ortografía (2 errores 5% menos; 3 errores 10 %; 4 errores 15%; 5 errores 20%; máximo 6 errores con 30% menos en la calif.. obtenida, cancelado si son más de 6 errores
ortográficos o de redacción). Deberá entregarse en tiempo y forma. De no entregarse cumpliendo los lineamientos, en la fecha y hora acordada no se evaluará y se registrarán con cero dichas
evidencias. Evidencias acumulativas (tema 1 con su proyecto, Tema 1 y 2 con sus proyectos y así hasta concluir el curso, tanto en apuntes, lista de tareas y en el portafolio de evidencias) completas,
bien hechas (corregidas). Proyecto acorde al tema de la materia, puede tener relación con otras materias, anteriores o posteriores (simulaciones, programas ejecutables con su código fuente en
cualquier lenguaje de programación, applets o manejo de calculadoras en internet especificando fuentes en formato APA, maquetas, prototipos, manejo de software, se evaluará de manera individual
además de equipo, cada integrante deberá mostrar lo realizado y aprendido en exposiciones en cada clase, dos clases sin participar máximo 70, 3 clases sin participar 2ª oportunidad, cada capitán
deberá llevar por escrito el desempeño de su equipo y de cada uno de sus compañeros, el mejor de cada equipo tendrá el mayor peso en las evaluaciones, validadas por el docente). Deberán presentar
individualmente, todos los productos de clases, tareas, MOOC, actividades, participaciones en chat y foros para tener derecho a la segunda oportunidad de evaluación. Lo esencial será mostrar una
excelente actitud y comportamiento, complementado con aprendizaje y dominio de los temas y sus respectivos sub temas, la presentación de todas las evidencias dará opción a acreditar la materia
con 70, mostrar conocimiento, competencias verbales, manejo de medios audiovisuales y aplicaciones posibilitará mejores calificaciones.
• Formar equipos (sub equipos y parejas responsables, con capitán, co capitán y sub capitán pudieran ser 2). Por cada integrante que no se reporte su incumplimiento, desinterés o deserción (falta de
integración y de empatía) 5 % menos en la evaluación de cada tema y 3 % menos en calif. Final. 2 % en calificación final al mejor equipo (colaborativo, asertivo, proactivo, justo, imparcial, innovador,
creativo y empático, si es expulsado de su equipo tendrá que integrarse a otro y cumplir con sus deberes y responsabilidades, si no tiene equipo tendrá que entregar todo y presentar ex. verbal)
• Softwares recomendados: winplot, GeoGebra, Graphmatica, Derive, Maple, Matlab, Mathematica, Wolfram Alpha, Desmos, Octave, Mathematics, Microsoft Mathematics, Symbolab, otros.
• Nombres para los archivos y carpetas de evidencias: EDM_T1_UlloaMS_eq1_300123 EDM_T1_ex diag_eq1_cap_300123 (materia, tema o subtema, integrante o eq., fecha) en los nombres de
los archivos no acentuar; pero en la portada individual o por equipo sí y todo el contenido desde el índice hasta las referencias y frases motivadoras o reflexivas con su correspondiente crédito.
USB por equipo y por gpo. Se entregará al término de cada tema y al final del curso la usb del gpo. Carpeta por tema T1 al T5. Dentro de cada carpeta por tema (carpetas: Materiales con todo lo compartido
uy aportado por eq.; Apuntes de cada tema y acumulativos; Manejo de Calculadoras reales y/o virtuales para ejemplos, ejercicios, tareas y proyectos, manejo de software matemático para comprobación o
verificación de resultados y proyectos; carpeta de proyectos individuales y/o por eq. Por cada tema) archivos de Excel con sus calif. individuales, por eq y por gpo. Base para la entrega de las 6 evidencias
por gpo. (2 altos, 2 intermedios y 2 bajos)
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TEMA: 2. Ecuaciones Diferenciales Lineales de Orden Superior. Resuelve ecuaciones diferenciales lineales con coeficientes
constantes de orden superior y modela la relación existente
entre una función desconocida y una variable independiente
Competencia No.: 1 Descripción:
para analizar sistemas dinámicos que se presentan en la
ingeniería
Subtemas para desarrollar la Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de competencias Horas teórico-práctica
competencia específica genéricas
2.1 Teoría preliminar. 11. Pregunta sus dudas y 10. Expone el marco Capacidad de abstracción, análisis
conceptual y síntesis. Capacidad
9 h teóricas
2.1.1 Definición de ecuación comenta su punto de
diferencial de orden n. vista. 12. Ejemplifica y muestra el para identificar, plantear y 7 h práctica
2.1.2 Problemas de valor inicial. 13. Toma notas, comentarios manejo y aplicación de resolver problemas. Capacidad de
2.1.3 Teorema de existencia y y hace conclusiones. los temas. aprender y actualizarse
unicidad. 14. Buscar en diferentes permanentemente. Capacidad de
2.1.4 Ecuaciones diferenciales fuentes Investigar problemas 15. Realimentará en plenaria y trabajo en equipo.
lineales homogéneas. de valores iniciales aplicados concluirá
2.1.4.1 Principio de en su especialidad, y
superposición. presentar problemas de
2.1.5 Dependencia e aplicación, resolverlos y
independencia lineal. presentarlos frente al grupo.
Wronskiano. Utilizar TIC’s y reportarlo
2.1.6 Solución general de las capturado en Word y pdf e
ecuaciones diferenciales lineales impreso.
homogéneas. Entregarán por equipo su
2.1.6.1 Reducción de orden. proyecto de unidad (maqueta,
2.2 Solución de ecuaciones prototipo, aplicación en
diferenciales lineales homogéneas software MatLab, GeoGebra u
de coeficientes constantes. otro)
2.2.1 Ecuación característica de Resolver ecuaciones
una ecuación diferencial lineal de diferenciales lineales de orden
orden superior. superior construyendo la
2.3 Solución de las ecuaciones función complementaria y la
diferenciales lineales no solución particular.
homogéneas.
SA-8GC-DO8.5.2023-1
2.3.1 Método de los coeficientes Reconocer los alcances y

indeterminados. limitaciones de cada método.
2.3.2 Variación de parámetros. Desarrollar la solución de la
2.4 La ecuación diferencial de ecuación de Cauchy-Euler.
Cauchy-Euler. Interpretar gráficamente las
2.5 Aplicaciones. soluciones utilizando las TIC’s.
Modelar situaciones en
ingeniería utilizando
ecuaciones diferenciales de
orden superior.
Construir un diseño físico o
diseñar una simulación de un
sistema dinámico. Construir la
ecuación diferencial,
resolverla, analizar e
interpretar la solución.
Problemario y proyecto del
tema y disertación
individualmente y por eq.
.

D Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico (por ejemplo el uso de las tecnologías de la 20 %
Total 100 %
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A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos
en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenómenos o
problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
resolviendo.
alcanzada las tecnologías de la información estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura,
(E) Excelente 95-100 introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc., que deben
tomarse en cuenta para comprender mejor, a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores,
bibliografía, documentales, videos u otros para sustentar su punto de vista.
temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para
lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar

sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la planeación de la asignatura
(instrumentación didáctica) para presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso.
Realiza actividades de investigación para participar activamente durante el curso.
instituto
alcanzada
SA-8GC-DO8.5.2023-1

más libros (requisito para evaluar) y evidencias
otras fuentes confiables, ejercicios
completos, tareas s/100 %, desempeño
actitudinal y examen verbal. Problemario
y su explicación (exposición o
argumentación)
(global)
100%
y subtema antes de cada clase, así como sus complementos después de verlos, de mínimo 2 libros (ej. de los 2 libros completos acordes al tema y sus sub temas)y también de otras fuentes, que
compartirá en la siguiente sesión con argumentaciones y ejemplos desarrollados, chat o foro. Derecho para asistencias y para evaluación. Se podrá justificar la inasistencia (máx. 2 por tema) sólo si
presenta notas, apuntes y muestra aprendizaje de lo visto el día de la inasistencia. Si falta sin justificación, no cumple con las evidencias ni con las competencias establecidas, segunda oportunidad
si presenta antes todas las evidencias en archivos, videos y realizando sus respectivas exposiciones.
SA-8GC-DO8.5.2023-1
• Softwares recomendados: winplot. Graphmatica, Derive, Maple, Matlab, Mathematica, Wolfram Alpha, Desmos, Octave, Mathematics, Microsoft Mathematics, Symbolab, otros.
3. TEMA: Transformada de Laplace.
Competencia No.: 1 Descripción:

Aplica la transformada de Laplace como una herramienta para
resolver ecuaciones diferenciales e integrales que se presentan
en su campo profesional.
3.1 Teoría preliminar. 17. Pregunta sus dudas y 16. Expone el marco Capacidad de abstracción, análisis 8 h teóricas
3.1.1 Definición de la comenta su punto de vista. conceptual y síntesis. Capacidad para
transformada de Laplace. 18. Ejemplifica y muestra el identificar, plantear y resolver
6 h práctica
Propiedades. 19. Toma notas, comentarios, da manejo y aplicación de problemas. Capacidad de
3.1.2 Condiciones suficientes de conclusiones y argumenta en los temas. aprender y actualizarse
existencia para la transformada de clase. permanentemente. Capacidad de
una función. 21. Realimentará en plenaria trabajo en equipo.
3.2 Transformada directa. 20. Utilizar la definición para y concluirá
3.3 Transformada inversa. obtener las transformadas de
3.4 Función escalón unitario. Laplace fundamentales.
3.5 Teoremas de traslación. Calcular de manera directa la
transformada de algunas
funciones.
SA-8GC-DO8.5.2023-1
3.6 Transformada de funciones Establecer la definición de la

multiplicadas por tn, y divididas transformada inversa.
entre t. Calcular transformadas
3.7 Transformada de una derivada inversas.
y derivada de una transformada. Resolver ejercicios utilizando los
3.8 Teorema de convolución. teoremas de traslación.
3.9 Transformada de una integral. Establecer la diferencia entre la
transformada de una derivada y
3.10 Transformada de una función
la derivada de una
periódica.
transformada.
3.11 Transformada de la función Investigar aplicaciones de la
delta de Dirac. transformada
3.12 Aplicaciones. de una función periódica y de la
función delta de Dirac.
Utilizar las TIC’s para comprobar
las propiedades de la
convolución.
Resolver ecuaciones
diferenciales, integrales e
integro-diferenciales usando la
transformada.
sistema dinámico que se pueda
modelar mediante un sistema de
ecuaciones diferenciales.
Construir el sistema, resolverlo,
analizarlo e interpretar la
solución.
Problemario y argumentación
de resolución.
Entregarán por equipo su
proyecto del tema (maqueta,
prototipo, simulación, aplicación
en software matlab, geogebra u
otro)
SA-8GC-DO8.5.2023-1

Total 100 %

resolviendo.
Competencia D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de
SA-8GC-DO8.5.2023-1

instituto
alcanzada

argumentación)
(global)
100%
SA-8GC-DO8.5.2023-1
y subtema antes de cada clase, así como sus complementos después de verlos, de mínimo 2 libros y también de otras fuentes, que compartirá en la siguiente sesión con argumentaciones y ejemplos
desarrollados, chat o foro. Derecho para asistencias y para evaluación. Se podrá justificar la inasistencia (máx. 2 por tema) sólo si presenta notas, apuntes y muestra aprendizaje de lo visto el día de
la inasistencia. Si falta sin justificación, no cumple con las evidencias ni con las competencias establecidas, segunda oportunidad si presenta antes todas las evidencias en archivos, videos y realizando
sus respectivas exposiciones.
• Softwares recomendados: winplot. Graphmatica, Derive, Maple, Matlab, Mathematica, Wolfram Alpha, Desmos, Octave, Mathematics, Microsoft Mathematics, Symbolab, otros.
TEMA: 4. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales. Descripción:

Modela y resuelve situaciones diversas a través de sistemas de
ecuaciones diferenciales lineales para interpretar su respuesta.
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23. Pregunta sus dudas y 22. Expone el marco
4.1 Teoría preliminar. comenta su punto de vista conceptual Capacidad de abstracción, análisis 9 h teóricas
4.1.1 Sistemas de ecuaciones 25. Toma notas, comentarios y y síntesis. Capacidad
diferenciales lineales. hace conclusiones. 24. Ejemplifica y muestra el para identificar, plantear y
6 h práctica
4.1.2 Sistemas de ecuaciones 26. Realizar una consulta manejo y aplicación de resolver problemas. Capacidad de
bibliográfica sobre: los temas.
diferenciales lineales aprender y actualizarse
Investigar fenómenos físicos en
homogéneos. permanentemente. Capacidad de
los que su modelo matemático 27. Realimentará en plenaria y
4.1.3 Solución general y solución está dado por un sistema de trabajo en equipo.
particular de sistemas de concluirá
ecuaciones diferenciales
ecuaciones diferenciales lineales. lineales.
4.2 Métodos de solución para Resolver sistemas de
sistemas de ecuaciones ecuaciones diferenciales
diferenciales lineales. lineales utilizando operadores
4.3 Método de los operadores. diferenciales o la transformada
4.4 Utilizando la transformada de de Laplace.
Laplace. Interpretar las soluciones de
4.5 Aplicaciones. sistemas de ecuaciones
diferenciales lineales utilizando
TIC’s.
Utilizar TIC’s para resolver
sistemas de ecuaciones
diferenciales lineales.
Modelar situaciones en
ingeniería utilizando sistemas de
ecuaciones diferenciales
lineales.
sistema dinámico que se pueda
modelar mediante un sistema de
ecuaciones diferenciales.
Construir el sistema, resolverlo,
analizarlo e interpretar la
solución.
Entregarán por equipo
Problemario y su proyecto del
tema (maqueta, prototipo,
simulación, aplicación en
software matlab, geogebra u
otro)
SA-8GC-DO8.5.2023-1

Total 100 %

resolviendo.
SA-8GC-DO8.5.2023-1

instituto
alcanzada

argumentación)
(global)
100%
SA-8GC-DO8.5.2023-1
TEMA: 5. Introducción a las series de

Fourier. Descripción:
Utiliza las definiciones básicas de ortogonalidad de funciones para poder
construir una serie de Fourier en un intervalo arbitrario centrado y en
Competencia No.: 1 medio intervalo.
29. Pregunta sus dudas y 28. Exponer el marco
5.1 Teoría preliminar. comenta su punto de conceptual Capacidad de abstracción, análisis 3 h teóricas
5.2 Series de Fourier. vista y síntesis. Capacidad
5.3 Series de Fourier en cosenos, 30. Ejemplificar y mostrar el para identificar, plantear y
4 h práctica
senos y de medio intervalo. 31. Toma notas, comentarios manejo y aplicación de resolver problemas. Capacidad de
y hace conclusiones. los temas. aprender y actualizarse
permanentemente. Capacidad de
32. Buscar información sobre: trabajo en equipo.
Investigar las propiedades de 33. Realimentará en plenaria y
paridad de las funciones y su concluirá
interpretación gráfica.
Conocer el espacio de funciones
continuas en un intervalo como un
espacio euclideano.
Justificar la ortogonalidad de
algunos conjuntos de funciones.
Identifica los diferentes tipos de la
serie de Fourier.
Utilizar las TIC’s para calcular los
coeficientes de la serie de Fourier.
Utilizar TIC’s para graficar una
serie de Fourier.
Entregar por equipo su
proyecto del tema (maqueta,
prototipo, applets, aplicación
en software Matlab, Geogebra,
Mathematica, Derive, Winplot,
Matematicas de Microsoft u
otro)
SA-8GC-DO8.5.2023-1
TIC’s propuestos a utilizar:

Sistemas Algebraicos
Computarizados (SAC) como
Mathematica, Maple, Derive,
Mathcad, Matlab, Geogebra,
Wiris, Winplot, etc.
Proyecto:
El objetivo del proyecto que
plantee el docente que imparta
esta asignatura, es demostrar
el desarrollo y alcance de la(s)
competencia(s) de la
asignatura, considerando las
siguientes fases:
Fundamentación: marco
referencial (teórico,
conceptual, contextual, legal)
en el cual se fundamenta el
proyecto de acuerdo con un
diagnóstico realizado, mismo
que permite a los estudiantes
lograr la comprensión de la
realidad o situación objeto de
estudio para definir un proceso
de intervención o hacer el
diseño de un modelo.
Planeación: con base en el
diagnóstico en esta fase se
realiza el diseño del proyecto
por parte de los estudiantes
con asesoría del docente;
implica planificar un proceso:
de intervención empresarial,
social o comunitario, el diseño
de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las
actividades a realizar los
recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
SA-8GC-DO8.5.2023-1
Ejecución: consiste en el
desarrollo de la planeación del
proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesoría
del docente, es decir en la
intervención (social,
empresarial), o construcción
del modelo propuesto según el
tipo de proyecto, es la fase de
mayor duración que implica el
desempeño de las
competencias genéricas y
específicas a desarrollar.
Evaluación: es la fase final
que aplica un juicio de valor en
el contexto laboral profesión,
social e investigativo, ésta se
debe realizar a través del
reconocimiento de logros y
aspectos a mejorar se estará
promoviendo el concepto de
“evaluación para la mejora
continua”, la meta cognición, el
desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo en los
estudiantes.
SA-8GC-DO8.5.2023-1

Total 100 %

resolviendo.
Competencia D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por ejemplo el uso de
SA-8GC-DO8.5.2023-1

instituto
alcanzada

argumentación)
(global)
100%
Nota Este apartado número 4 de la instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al número de competencias específicas de los temas de
SA-8GC-DO8.5.2023-1
y subtema antes de cada clase, así como sus complementos después de verlos, de mínimo 2 libros y también de otras fuentes, que compartirá en la siguiente sesión con argumentaciones y ejemplos
desarrollados, chat o foro. Derecho para asistencias y para evaluación. Se podrá justificar la inasistencia (máx. 2 por tema) sólo si presenta notas, apuntes y muestra aprendizaje de lo visto el día de
la inasistencia. Si falta sin justificación, no cumple con las evidencias ni con las competencias establecidas, segunda oportunidad si presenta antes todas las evidencias en archivos, videos y realizando
sus respectivas exposiciones.
• Softwares recomendados: winplot, GoGebra, Graphmatica, Derive, Maple, Matlab, Mathematica, Wolfram Alpha, Desmos, Octave, Mathematics, Microsoft Mathematics, Symbolab, otros.
5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Textos:
Boyce, W. (2010). Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. TIC’s propuestos a utilizar: Sistemas Algebraicos
(5ª. Ed.). México. Limusa. Computarizados (SAC) como:
Cengel, Y. A. (2014). Ecuaciones diferenciales para ingeniería y ciencias. México. Mathematica, Microsoft Mathematics, Symbolab, Maple, Derive,
McGraw-Hill.
Cornejo, S. C. (2008). Métodos de solución de Ecuaciones diferenciales y aplicaciones.
Mathcad, Matlab, Symbolab, Winplot, Calculadoras en internet,
México. Reverté. Excel, Aplicaciones Android.
Garcia H., A. (2011). Ecuaciones diferenciales. México. Grupo Editorial Patria.
Ibarra E., J. (2013). Matemáticas 5: Ecuaciones Diferenciales. México. Mc Graw Hill. Pintarrón
Kreyszig. (2010). Matemáticas Avanzadas para Ingeniería. (3ª. Ed.). México. Limusa. Laptop
Mesa, F. (2012). Ecuaciones diferenciales ordinarias: Una introducción. Colombia. Calculadora graficadora
ECOE Ediciones. Matematicas de Microsoft
Nagle, K. (2012). Fundamentals of differential equations. (6a. Ed.) USA. Addison Graphmatica
SA-8GC-DO8.5.2023-1
Wesley Longman.
Nagle, K. (2005). Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. (4ª. Formularios
Ed.). México. Pearson Educación. Videos
Rainville, E. (2009). Ecuaciones Diferenciales Elementales. (2ª. Ed.). México. Trillas. Internet: you tube, vitutor, ditutor
Simmons, G. (2007). Ecuaciones diferenciales: Teoría, técnica y práctica. México:
McGraw-Hill.
Zill Dennis G. (2009). Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado (9ª.
Ed.). México. Cengage Learning.
Zill. (2009). Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. (7ª. Ed.).
México. Cengage Learning.
Zill. (2008). Matemáticas Avanzadas para Ingeniería 1 : Ecuaciones diferenciales. (3ª.
Ed.). México. Mc Graw Hill.
Carmona I. J. Ecuaciones diferenciales. (5ª ed.)
Recursos en Internet:
Figueroa, Geovanni (2013). Ecuaciones Diferenciales. Consultado en 02,11,2014 en
http://tecdigital.itcr.ac.cr/revistamatematica/cursoslinea/
EcuacionesDiferenciales/EDO-Geo/index.htm.
Seeburger, Paul (2010). Slope Field Exploration Another Version. Consultado en
02,11,2014 en
http://web.monroecc.edu/manila/webfiles/pseeburger/JavaCode/mySlopeField.htm.
Seeburger, Paul (2010). Slope Field Exploration. Consultado en 02,11,2014 en
http://www.monroecc.edu/wusers/pseeburger/javacode/myslopefield2.htm.
Seeburger, Paul (2010). Using Slope Fields to Check Solutions to Differential
Equations. Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/mccallum/0470131586/applets/ch11/hh_fig_1
1_9.htm.
University of Colorado (2013). Masses and Springs. Consultado en 02,11,2014 en
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_en.html.
SA-8GC-DO8.5.2023-1
6. Calendarización de evaluación en semanas:
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TP ED EFn EFn EFn EFn EFn ES
TR
SD
TP = Tiempo planeado. TR = Tiempo real. SD = Seguimiento departamental

ED = Evaluación diagnóstica. Efn = Evaluación formativa (competencia específica n), ES = Evaluación sumativa.
Fecha de elaboración: _22 de enero de 2024_
___I.E. Saúl Ulloa Mondragón___ ___I.C. Noel Morales Muñiz___

Profesor Jefe de Ciencias Básicas
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Instituto Tecnológico de Cuautla

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PERIODO:_ Agosto-Diciembre 2024_

Nombre de la asignatura:_Ecuaciones diferenciales__

4. Análisis por competencias específicas

1.9 Sustituciones diversas. Realizar los ejemplos de 2 libros de ED y 5

TIC’s propuestos a utilizar: Sistemas Algebraicos

investigativo, ésta se debe realizar a través del

Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador

A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

Proyecto que impacte en su formación

2.3.1 Método de los coeficientes Reconocer los alcances y

Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador

A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y trabajar

Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

3. TEMA: Transformada de Laplace.

Competencia No.: 1 Descripción:

3.6 Transformada de funciones Establecer la definición de la

Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador

A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

TEMA: 4. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales. Descripción:

Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador

A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

TEMA: 5. Introducción a las series de

TIC’s propuestos a utilizar:

Indicador Descripción de indicadores Valor del indicador

A Se adapta a situaciones y contextos complejos 10 %

Desempeño Nivel de Valoración Indicadores de alcance

F) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su tiempo y

Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance Método de Evaluación

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

6. Calendarización de evaluación en semanas:

TP = Tiempo planeado. TR = Tiempo real. SD = Seguimiento departamental

Fecha de elaboración: _22 de enero de 2024_

___I.E. Saúl Ulloa Mondragón___ ___I.C. Noel Morales Muñiz___

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