RECUPERACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA: UNA ALTERNATIVA A LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN

Luis Gonzlez Martnez*

*Doctor en Educacin. Profesor en Ciencias de la Educacin del ITESO y Consultor en Educacin.

Adecuacin del texto original para la Asignatura de Prctica Docente 1, de la Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa, MEIPE, Sede ByCENJ: Tolentino, Muoz Hctor Jos (2011)

Introduccin La recuperacin de las prcticas educativas es un fenmeno en el campo de la educacin que surge de una crtica al modelo tcnico de la educacin. Este movimiento, que en un lapso de 25 aos ha recorrido un largo camino, es reconocido cada vez ms. Su origen en Inglaterra parte de los escritos de Basil Bernstein y su estudio realizado desde el campo de la sociologa sobre los cdigos sociolingsticos y el control social; influencia tambin este movimiento el pensamiento del filsofo alemn Jrgen Habermas y su reflexin sobre la denominada teora de los intereses constitutivos del conocimiento, como el cognitivotcnico, el prctico y el emancipatorio o crtico. Posteriormente, y ya ms especficamente en el campo de la educacin, influyen dentro de esta tendencia el movimiento del currculo como prctica y como proceso, en el que se hace hincapi en la construccin del currculo, partiendo de las prcticas reales de los docentes en las aulas, convirtiendo de este modo al maestro como investigador de su propia prctica. Cabe mencionar aqu a L. Stenhouse, S Kemmis S. Gruid, y J Elliot, quienes realizaron estudios en esta lnea en Inglaterra y Australia. Este movimiento educativo ha tenido tambin su influencia en la educacin mexicana, donde con ms frecuencia se leen y oyen trminos como didctica crtica, recuperacin de la prctica educativa y grupos operativos. En l se reivindica el papel del docente en el aula, en contraposicin a la visin tcnica, en al que el maestro es nicamente ejecutor pasivo de la concepcin abstracta de un proyecto educativo diseado por un experto. Sobresalen en Mxico, entre otros, los escritos de ngel Daz Barriga, Margarita Pansza y Eduardo Remed, en esta lnea educativa. El mismo Programa para la Modernizacin de la Educacin, manifiesta esta tendencia, aun cuando no del

todo abiertamente, al reconceptualizar el papel de maestro como reflexivo de su prctica, creador de nuevas metodologas en el aula, viendo al alumno como elemento activo en su proceso formativo, y en un ambiente crtico ante el conocimiento que implica que el maestro parta, en el proceso enseanzaaprendizaje, de las experiencias previas del estudiante; y finalmente donde se contempla una comunidad educativa que reflexiona sobre su quehacer en las aulas e involucra a padres de familia y sociedad en dicha reflexin. De esta somera revisin de lo que podramos sealar como una nueva tendencia educativa, parto para hacer una serie de consideracin sobre la recuperacin de la prctica en relacin con la recabacin y el anlisis de los datos y una propuesta de focalizacin con base en una serie de elementos tiles que faciliten el proceso de recuperacin y anlisis de las mimas, en instituciones educativas. El maestro: sujeto y objeto de la recuperacin de su prctica? Una primera consideracin parte de la crtica acadmica desde un enfoque cuantitativo a la investigacin cualitativa en torno a la posible subjetividad de los hallazgos de sta. Se relaciona con el problema de objetividad cientfica que surge de que el investigador (el maestro) sea objeto y sujeto a la vez en el proceso de investigacin. Veo riesgoso este planteamiento, como nica alternativa para recuperar las prcticas educativas, indistintamente que se remarque el proceso de auto comprensin de la prctica como motor principal en la reconstruccin de la misma. Accin buena en s pero que puede ser objetada como subjetiva e intrascendente en trminos de aportacin terica por sus detractores. Es con relacin a esto donde quisiera sealar algunas pistas que permitan un proceso de investigacin menos expuesto al

escrutinio de quienes abogan por el paradigma cuantitativo como nica forma de abordar el estudio de lo educativo. En primer lugar cabe sealar que el paradigma cualitativo persigue tambin la objetividad en sus estudios, siendo su nfasis en el anlisis de procesos y contexto en el que se da el fenmeno estudiado y los datos vistos desde la perspectiva de los sujetos estudiados, la sistematizacin de los datos, una vez recabados por medio de la observacin exhaustiva y la transcripcin de entrevistas o respuestas dadas a preguntas abiertas, al que sigue un proceso inductivo de sistematizacin para ir de los particulares al general en cuatro fases, las que sealo en el siguiente esquema. FASE CONCEPTUALIZACIN PREGUNTA BASE Cuntas ideas diferentes hay en los datos aportados por los sujetos? En cuantas categoras se pueden agrupar las ideas aportadas por los sujetos? Qu organizacin presenta las categoras que surgieron del paso anterior? Cmo podra quedar estructurada en un esquema, la organizacin detectada?

CATEGORIZACIN

ORGANIZACIN

ESTRUCTURACIN

Este proceso, implica que a lo largo del mismo, se respete la perspectiva del sujeto estudiado y requiere que tome distancia del fenmeno analizado u observado. Esta operacin dificulta que yo acte en el aula, me observe, a m mismo y recabe la informacin. Hacer esto, en caso de que

fuese posible, no presenta la evidencia de que lo recabado haya sido afectado por la subjetividad propia, de modo tal que al final del proceso de recuperacin de mi prctica no pueda con certeza afirmar si lo recuperado fue mi prctica real o la ideal. Para recuperar la prctica real se requiere un observador externo imparcial que sistematice los datos con objetividad con el fin de disminuir al mnimo la posible subjetividad en al que se puede caer en este tipo de estudios. Los procedimientos de recuperacin de las prcticas docentes pueden tener diferentes modalidades que van desde aquellos que requieren una observacin exhaustiva hasta los que requieren formas ms sencillas para realizase, aun cuando la sistematizacin de los datos recabados en las diferentes modalidades requieran seguir el proceso inductivo antes sealado. A continuacin describo brevemente cuatro posibles alternativas de recuperacin. Observacin directa de prcticas de docentes en el aula. Esta modalidad, la ms laboriosa requiere un observador externo que exhaustivamente elabore un registro de lo observado, incluyendo todas las anotaciones contextuales de la prctica. Sistematizar en segundo trmino, lo ms pronto posible los datos para evitar sesgos. Utilizacin de cuestionarios abiertos, aplicados a maestros, sobre asuntos relacionados con su prctica. La utilizacin de cuestionarios abiertos permite que los maestros puedan evocar asuntos relacionados con la forma de significar su prctica desde lo educativo. Describir desde su perspectiva procesos en la docencia y supuestos que determinan su actuar en el aula. La sistematizacin de todo lo respondido se

realiza, como ya se indic anteriormente, no siendo necesario hacer este trabajo de inmediato, pero s tener cuidado de respetar lo dicho por los sujetos, evitando el hacer interpretaciones previas que organicen los datos desde la perspectiva del investigador. Procesos para que los maestros analicen aspectos de su prctica con la ayuda de un facilitador. Esta alternativa requiere que el facilitador tenga bien elaborado el proceso de reflexin con el grupo de maestros que participan para que ste vaya en forma ordenada y lgica en al recuperacin, de manera que de sesin a sesin se pueda ir logrando mayor comprensin de la prctica propia a lo largo del taller. Esta modalidad requiere que el facilitador registre de alguna manera lo dicho por el grupo para ir realizando una sistematizacin de los datos, paralelamente al que cada uno de los participantes hace de la suya, con el fin de ir validando el proceso. Discusin con grupo de maestros sobre problemas de la prctica docente para analizar formas alternativas de invencin. Esta forma de abordar la prctica permite recuperar procesos, al considerar problemas reales de la prctica en el aula y reconstruir la forma de abordar las soluciones desde una lgica metodolgica. Conforme las sesiones se van desarrollando se registran las aportaciones textuales y se sistematizan conforme al esquema de induccin referido. Como en al alternativa anterior, aqu el coordinador de la sesin juega un papel importante en la secuencia de los asuntos que se trabajen grupalmente, cuidando que las aportaciones sean la perspectiva personal del participante, es decir, la forma personal como l abordara y tratara el asunto.

He presentado cuatro alternativas desde las cuales se puede abordar la recuperacin de la prctica. En todas ellas se requiere, en reas de mayor objetividad y validez del proceso mismo de investigacin, un elemento externo que recabe, sistematice y analice en forma imparcial los datos. Aun en las alternativas 2, 3 y 4, la validacin conjunta de participantes e investigador en un marco de investigacin accin debe darse, de modo que cada uno sistematice sus datos y posteriormente sean comparados para validarlos. De lo sealado anteriormente se sigue que estos procesos de recuperacin de la prctica utilizados como herramienta de reestructuracin curricular o de innovacin, tengan como condiciones, al menos las siguientes: Un espacio intencional que permita tiempo para realizar estos procesos. Maestros que quieran involucrarse libremente en este proceso de interiorizacin personal, sobre sus prcticas docentes que les permita comprenderlas, y as puedan decidir sobre acciones congruentes que culminen en prcticas reestructuradas y enriquecidas. Un esquema bsico para facilitar la recuperacin de la prctica docente Tal vez parezca esta tarea difcil, minuciosa y demandante, en trminos de tiempo y esfuerzo. Es por eso que quiero plantear un esquema sencillo, que nos permita recabar datos relacionados con prcticas educativas, que aun cuando no deja de ser laborioso, puede focalizar en aspectos relevantes de lo que se registra. El esquema parte de tres elementos sealados por S. Kemmis, 1986 y Gruid, S. 1987, como claves en el proceso de socializacin: El discurso (oral y escrito). Las relaciones (organizacin).

 La accin (como prctica). Estos tres elementos claves interactan entre s de ordinario en forma congruente, de modo tal que el anlisis de ellos, recuperados por medio de registros de lo que dice el maestro en el aula o lo que expresa en forma escrita, al igual que el registro de las observaciones de cmo organiza el maestro sus relaciones con los estudiantes en una situacin educativa dada en el saln de clases, nos permita dilucidar los supuestos que determinan la accin del docente, es decir, su prctica concreta. El poder elicitar estos supuestos permite al maestro comprender su prctica e iniciar un proceso de ACCINREFLEXIN-ACCIN personal y/o grupal, que facilite un proceso de cambio hacia una prctica enriquecida y mejorada. Puesto lo anterior en otros trminos, este proceso permite, en primer lugar, la toma de conciencia de los esquemas que determinan la prctica, una reflexin que ayuda al discernimiento en la toma de decisiones que ayuden a mejorar dicha prctica y definir un proceso de accin de la prctica enriquecida en el aula. Este ciclo se reinicia, analizando de nuevo esta prctica estructurada, para de esta manera involucrarse en un proceso permanente de enriquecimiento de la misma. Puesto en trminos secuenciales podran indicarse los siguientes pasos: Una prctica educativa por analizar. Un proceso de recuperacin mediante el anlisis del discurso y observacin sistematizada desde una perspectiva de induccin. Una reflexin individual y/o grupal para enriquecer y mejorar la prctica.

 Una nueva prctica puesta en operacin, la que a su vez vuelve a ser analizada, reiniciado de nuevo el ciclo de ACCIN-REFLEXIN-ACCIN. En sntesis, podra integrarse lo sealado anteriormente en el siguiente esquema en el que se incluyen los tres elementos de anlisis con las herramientas para registrarlos en el proceso ACCIN-REFLEXIN-ACCIN de la recuperacin de la prctica educativa.

DISCURSO EN EL AULA

LAS RELACIONES MAESTROALUMNO

Anlisis del discurso en el aula

LA PRCTICA CONCRETA DE ANLISIS

Observacin participante

SISTEMATIZACIN DESDE UN ENFOQUE INDUCTIVO

1. La comprensin de la prctica en el aula.

2. Una reflexin que lleve a la planeacin de una prctica reconstruida

3. Operacin deliberada de lo planeado como nuevo objeto de anlisis.

Conclusiones De lo anteriormente expuesto se puede concluir lo siguiente. La recuperacin de la prctica educativa es una valiosa alternativa de investigacin del objeto de estudio de la educacin, alternativa que permite una participacin activa del docente en la operacin y reconstruccin del currculum Este proceso de involucracin activa del docente a travs de la recuperacin de su prctica, reivindica el papel clave del docente en el proceso enseanza aprendizaje como factor de excelencia y calidad educativa. La recuperacin de la prctica, aun cuando es un proceso de investigacin laborioso y minucioso (sistematizacin inductiva), es gratificante en cuanto a lo que produce y por la potencialidad de este producto para enriquecerlo y mejorarlo. Requiere para poder realizarse, un espacio institucional intencionado que permita a los maestros llevarla a cabo. Implica un compromiso personal y grupal de los maestros en el proceso de reflexin, en cualquiera de las modalidades sealadas. Es importante iniciar con esquemas simples la recuperacin y posteriormente adentrarse en anlisis ms complejos. Ojal que esta modesta aportacin, que no pretendi ser exhaustiva, permita aclarar algunos cmo que faciliten iniciar el trabajo de recuperacin de la prctica docente, la que redunde en una mejor educacin.

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Bibliografa BERNSTEIN, B., Langage et Classes Sociales: Codes SociLinguitiques et Control Social. Editions de Minuit, Pars, 1975. GRUNDY, S. Producto praxis del currculum. Morata, Madrid, 1991. KEMMIS, S. El currculum: ms all de la teora de la reproduccin, Ediciones Morata, Madrid, 1988. STENHOUSE, L. La investigacin como base de la Enseanza, Morata, Madrid, 1987. SEP. Programa para la modernizacin educativa 1989-1994, Mxico, DF: ,1989.

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Texto obtenido el 18 de septiembre de 2011 de: Sinctica 2 ene.jun/1993 En: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/ Numeros_anteriores01/002/Gonzalez%20Luis%202.pdf Tolentino, Muoz Hctor Jos (2011)

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