Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Trabajo Final
Trabajo Final
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
TOMÁS FRÍAS
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
PARA OPTAR
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PRESENTADO POR:
MARIO CRUZ QUISPE
POTOSÍ - BOLIVIA
2020
AGRADECIMIENTO
A mis padres que siempre han anhelado verme obtenido algo que ellos no
pudieron lograr y que significa tanto para ellos.
Agradezco a toda mi familia, hermano, hermanas, por cada uno de ellos directa e
indirectamente me han apoyado durante todo este largo trayecto.
A dios por permitirme sonreír nuevamente y tener salud para concluir mis metas.
DEDICATORIA
Mario
RESUMEN
diferentes objetivos educativos. Pero, no forma profesionales aptos para satisfacer las
Por tanto, este trabajo propone un plan de implementación de modulo basado en los
dicha asignatura.
con el perfil profesional que busca la Carrera de Contabilidad y Finanzas, basado en los
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
CAPITULO II
2.1. DIAGNOSTICO 47
2.1.1. Consideraciones generales de la universidad autónoma tomas
frías 47
2.1.2. Objetivo Formativo de la Carrera De Contabilidad y Finanzas 49
2.1.3. Ubicación 50
2.1.4. Misión 50
2.1.5. Visión 51
2.1.6. Objetivos 51
2.1.7. Análisis De La Encuesta A Los Estudiantes 51
2.1.8. Análisis de la entrevista al Docente de la materia 57
2.2. CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA 58
2.2.1. Justificación 58
2.2.2. Competencias Previas 60
2.2.3. Descripción de la Unidad de Competencia 60
2.2.4. Competencias genéricas 64
2.2.5. Competencias del Docente 64
2.2.6. Planificación de la Formación y Evaluación 65
2.2.7. Evaluación Inicial 66
2.2.8. Formación y Evaluación Continua 66
2.2.9. Evaluación Final 71
2.2.10. Instrumento de Evaluación 72
Conclusiones 73
Bibliografía 74
Anexos 76
ÍNDICE DE CUADROS
CAPITULO I Y II
Pág.
futuro, al cuestionarse el ideal de lo público y del bien común. Los valores tradicionales de
de la globalización.
aspectos más negativos de la globalización como, por ejemplo, los nuevos proveedores
tiene como objetivo principal desarrollar capacidades específicas en los estudiantes que
Morales dijo que la nueva ley plantea “descolonizar” Bolivia a través de un sistema
1
En Bolivia la Educación Superior se divide en tres sistemas, aquél que aglutina a
todas las Universidades Públicas o de Derecho Público, las Universidades Privadas y los
información tanto académica como administrativa de los mismos, ya que hasta la fecha no
se había generado una instancia que permita contralar y sistematizar estos institutos de
manera efectiva; por ello, no existe información aún sobre los mismos.
crítica porque ni siquiera se tiene claridad respecto al número, tipo, área de acción y datos
superior, que se rige por una formación basada en objetivos, que busca alcanzar un
dan las pautas necesarias para implementarlo de la mejor manera posible en las mallas
2
de efectividad y/o a un rendimiento superior en un trabajo o situación específica, está
definidas como transversales, vale decir como aquellas competencias, que no son
3
competencia específica. Estructura disciplinar, ciencias básicas que se articulan a
investigativo.
antiguas concepciones del rol del docente se hace énfasis en el trabajo de guiar y de
sumativa. La evaluación formativa se aplica durante el aprendizaje, llega incluso a ser parte
finanzas, que son un conjunto de técnicas, métodos y herramientas que permiten un buen
4
La asignatura “análisis financiero” corresponde al quinto semestre del plan de
presentar a los alumnos los aspectos teóricos y prácticos básicos para la realización de
se está presentando un cambio de paradigma, un cambio de visión sobre lo que debe ser
contexto real que los rodea y sobre todo enfocados a responder a las necesidades
trata de una formación integral, con pensamiento crítico, creativo, la meta cognición y la
resolución de problemas.
un proceso por demás extenso y que conlleva el arduo trabajo de personal humano y de
recursos económicos.
formación basada en objetivos, este método forma profesionales con una sólida base
5
Pero deja de lado el desarrollo de los conocimientos prácticos necesarios para que
competencias.
ya que se enfoca más en el aprendizaje práctico tomando pilares como el saber ser, el
Diseño Teórico
equipos y la mala organización de horarios hace que las prácticas no sean personalizadas
investigación:
6
¿Cómo mejorar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la asignatura de
Objetivo General
financiero”
Objetivos Específicos
Financiero”.
7
Proponer una modelación de un plan de implementación de modulo
Financiero”
Diseño Metodológico
evaluación anterior.
Enfoque De Investigación
aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va
8
las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de
conclusiones.
Tipo De Investigación
descriptivo porque presenta los elementos básicos del objeto de estudio, ya que también
tiene relación con causa y efecto, como también un análisis profundo de las partes
Métodos De Investigación
Métodos Teóricos
esenciales del objeto de investigación, que fueron primordiales para la comprensión de los
datos generales, el deductivo por otro lado es aquel que parte de los datos generales
particular.
9
hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre
aspectos que contiene el objeto de estudio. Este método es muy esencial ya que al
proceso ocasionó a una reflexión para poder sistematizar los elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Métodos Empíricos
obtener información y describir de una muestra de individuos dicha muestra es solo una
parte de la población bajo estudio, el cual consiste en realizar una serie de preguntas
II.
10
adaptables a una amplia variedad de disciplinas, se aplicara para la interpretación de los
datos obtenidos mediante el cuestionario. Dicho método se utilizó en el capítulo II, para el
numérica
Estudiantes 50 50 100 %
Docentes 1 1 100 %
curricular, es por eso que el aporte teórico de la presente investigación tomara puntos
11
de modulo para el desarrollo de las competencias educativas y la formación de un
profesional integral.
12
CAPITULO I MARCO TEÓRICO
El presente capitulo tiene como fin poner al lector en conocimiento sobre los
términos utilizados en el presente proyecto de investigación, así como brindar una clara
promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos los procesos
formación y afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu
este intento, uno de los objetivos primordiales de cualquier propuesta educativa “es
1.1.1. La Educación
13
En este sentido la educación es un proceso donde una persona asimila los
conocimientos adquiridos los cuales tienen como objetico el mejorar las habilidades
universidad continuó privilegiando las mismas élites, sin embargo, con el inicio de la
universitaria.
procesual que se brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la
14
Educación Inicial en Familia Comunitaria
espiritual, ética, moral, artística y deportiva y permite identificar en las y los estudiantes las
escuela. El 81,3% de ellos lo hacía al secundario. Más del 88% de los jóvenes de entre 20
y 22 años accedieron al nivel medio, y cerca del 81% entre quienes accedieron lograron
graduarse del nivel. Se observa que, durante el período 2000–2014, las brechas entre
un valor menor a los 2 puntos porcentuales en beneficio de los sectores sociales más
favorecidos
15
GRAFICO N° 1
Bono Juancito pinto, su propósito es generar condiciones para que las familias
escolarizado. Casi el 64% de ellos en el nivel superior. El 32% de los adultos de entre 30
y 32 años accedió al nivel superior, mientras que el 56,8% entre quienes accedieron
16
lograron graduarse del nivel. Prácticamente no se observan brechas de género en el
GRAFICO N° 2
de condiciones de acceso a los estudios, una mejor capacitación del personal, la formación
La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible; los
17
países en desarrollo y los países pobres, en particular, no podrán acortar la distancia que los
Conferencia Mundial sobre Educación Superior, parece que las cosas no han
forma parte de la problemática global que se viene dando, ya que tradicionalmente y desde
el año 1893 , las universidades bolivianas han venido diseñando su oferta educativa
docente.
con la finalidad de reducir la brecha entre la oferta educativa y demanda laboral en miras
nacional, veintitrés carreras y cuarenta y ocho docentes inicia sus actividades con la
futuros profesionales, a fin de que puedan aportar con idoneidad al proyecto país y al
responder a las exigencias del contexto, a las demandas del sector productivo, a los
Para esto, se están replanteando los diseños curriculares, por enfoques alternativos, que
18
puedan responder a la dinámica social, contextual, e histórico particular.
Weise, 2006)
Universitario.
Cultura.
19
GRAFICO N° 3
Educación Superior
de Educación Superior que comprende desde los 14 a 27 años. (Modelo Académico del
GRAFICO N° 4
Sistema de Educación
20
A lo expuesto se menciona el sistema de la universidad el cual está dividido en dos
objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas del Sistema de la
encargo social, para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional. (MASUB, 2019)
GRAFICO N° 5
21
1.1.1.5. Currículo (Estructura Curricular)
ancestrales y universales
22
Formación integral, permanente, continua y abierta
Enfoque sistémico
académicos
sistematiza los puntos clave los cuales son el plan de estudio el cual muestra en general
23
todas las materias a ser abordadas, como segundo punto menciona la malla curricular el
El Diseño Curricular
La Evaluación Curricular
GRAFICO N° 6
24
trabajo realizado en la mesa multisectorial y sistematizado por el equipo de docentes de la
carrera.
Formativo o Plan de aula, para esa Unidad de Competencia. Por lo tanto, al elaborar la
Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuenta que se debe “poder operar sobre
una Competencia Global o en el caso que haya sido necesario dividir las Competencias
ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3 Competencias Globales, sin embargo, una
El binomio alumno - profesor es un elemento central. Ellos son los actores que
de conocimiento
25
En el proceso docente se manifiestan los métodos y formas de enseñanza. Por el
primero entendemos el modo de acciones el profesor y los estudiantes para alcanzar los
alumno. La enseñanza es una mediación entre el alumno y lo que este tiene que
procesos de aprendizaje, para lograr que el alumno alcance el aprendizaje que por sí
no es otra cosa que una manera de mirar, comprender y actuar sobre la realidad en
(FBC). Es decir, la FBC es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación,
sumativa.
la eficiencia de su aprendizaje.
La evaluación sumativa. Por la cual se otorga una nota, se aplica al final y tiene
que se exige en el mundo del trabajo, la corporación profesional, la sociedad, etc. (Texto
también de suma importancia ya que varias universidades de Bolivia adoptan este método
esta unidad compleja de la naturaleza humana la que esté completamente des integrada
que significa ser humano. Es necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde
27
La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar
que tienen una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez,
realidad.
28
constructivismos mantienen que el aprendizaje supone una reconstrucción de las
experiencias personales al interactuar con el medio social. (Texto guía Modulo I. 2020)
para que este mediante su conocimiento pueda construir sus propios procedimientos para
GRAFICO N° 7
Modelo Constructivista
articulado con las características y requerimientos del entorno para que este sea
pertinente, por lo tanto es el modelo que se ajusta con mayor pertinencia a las
y tareas, éstas se articulan con elementos sociales, culturales, políticos; tanto regionales
como nacional; al mismo tiempo permite articular el desempeño idóneo a los avances
científicos y determinar también las tendencias a futuro; son las características de este
modelo las que han dado cabida a la FBC en las instituciones Universitarias Nacionales.
29
GRAFICO N° 8
Modelo Complejo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los estudiantes, de crear su propia verdad,
sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero también toda formación
requiere de la sociedad para poder realizarse. Por tanto, no hay sociedad sin
integridad del desempeño, en cualquier actividad el ser humano debe ser visto como una
totalidad, donde no es posible afectar una de sus dimensiones sin que se afecten las
demás. Las competencias enfatizan el desempeño integral del ser humano ante
30
Este modelo se enfatiza más en el ámbito o ambiente donde el estudiante y
GRAFICO N° 9
Contexto Global
las competencias tal como está sucediendo en Colombia, chile, México y argentina como
base a las competencias tales como el proyecto tunig de la unión europea el proyecto alfa
2008)
31
En tal caso la formación basada en competencias si bien es rezagada varios
Boliviana
de cada país. Cambios que representan una oportunidad, para generar soluciones a los
calidad y pertinencia, procesos que, si son, bien conducidos, permiten satisfacer las
responder a las exigencias del contexto, a las demandas del sector productivo, a los
Para esto, se están replanteando los diseños curriculares, por enfoques alternativos, que
formación los principios y valores, para un desarrollo eficiente del trabajo. Este cambio de
32
enfoque además de lo señalado, posibilita mejorar la gestión educativa, con calidad,
reflexión sobre el diseño curricular, sus componentes, perfil, así como de los procesos de
todo esto las carreras están replanteando los diseños curriculares justamente para poder
gestión educativa.
frías”
humana. Una profesión viene definida como conjunto de competencias que son actuadas
33
por un sujeto en un contexto social dado, recibiendo reconocimiento por parte de la
sujetos, sin que ello implique una conducta desviada de la norma previamente
establecida.
focalización de los esfuerzos docentes, a la vez que posibilita visualizar la forma en que
la Tomas Frías no esta tan entre relacionada ya que la formación en competencias es aun
Si bien las competencias son todas las afinidades que un docente debería de tener
para la enseñanza superior ay algunos catedráticos que no hacen énfasis en lo que son
las competencias pero que es muy necesario para así poder tener resultados favorables
1.2.1. Microcurrícula
las áreas curriculares, un tanto más complejas pero el microcurrícula tiene su relación con
parte de su responsabilidad académica y la cual debe responder a los criterios del Macro
35
del módulo/asignatura, la cual sigue una secuencia, guiada por los pasos que se deben
seguir para lograr de manera sistemática una unidad de competencia, a partir de logros
desarrollo del proceso de formación y evaluación valoración. (Texto guía módulo IV, 2020)
de Aprendizaje
Identificación
Justificación
Competencias Previas
1.2.1.2. Competencias
diferentes ángulos, por lo tanto, no es fácil contar con un solo concepto, pues son tantas
36
Tomando en cuenta dos aristas; la complejidad y la sencillez, la competencia
presente definición no presenta una claridad en referencia a los procesos históricos del
ser humano y peor aún a los elementos de tipo social, por otro lado, se encuentra
rezagada u olvidada el aspecto cultural, que es el elemento central del ser humano, ya
que permiten a un individuo resolver de manera satisfactoria problemas, los cuales, desde
la dimensión de la educación superior, serán los problemas a los que se verá enfrentado
retos de manera adecuada en relación a los requerimientos del mundo real del trabajo, de
GRAFICO N° 10
Competencias
37
La formación basada en competencias es de vital importancia como lo
mencionado anteriormente las cuales sus principales competencias son las actitudes,
posturas en ese sentido. Una visión sería clasificar las competencias en dos grupos
distintos: personal y profesional, las personales son las actitudes, valores y rasgos de
posición específica.
1.2.1.4. Transversalizacion
38
preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo
necesario dilucidar que las mismas deben ser tratadas desde el punto de vista conceptual
cuando una persona realiza un curso con los contenidos, la carga horaria y los
competencia vinculada.
Esta estructura permitirá evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus unidades de
un Certificado de Profesionalidad.
39
Cuando se refiere a unidad de competencia esta tiene partes esenciales para su
elaboración como ser la acción, el objeto, finalidad y condición de calidad. Las cuales
ser lograda por una persona en el ámbito de su ocupación. Por lo tanto se refiere a una
en todos los casos incluir la condición que debe tener la acción sobre el objeto.
Son los desempeños concretos y verificables que orientan tanto la formación como
misma forma que las competencias pero sin finalidad, la recomendación es utilizar un
verbo escrito en presente para identificar que el estudiante al desarrollar una competencia
competencia.
40
1.2.1.8. Unidad De Aprendizaje
ponderadas por medio de puntos de crédito para reflejar su importancia en relación con
específicas de una única cualificación o comunes a varias. (Texto guía Módulo 4, 2020)
debe estar orientada al desarrollo integral de seres humanos en las dimensiones del
Saber ser. La educación tiene la imperiosa función de conferir a todos los seres
realización de una actividad o resolución de un problema. Por ello, desde el saber ser se
promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman sus derechos y
democrática y solidaria.
41
Saber Hacer. Respecto al aprender a hacer, este tipo de aprendizaje como
necesario para la acción sobre lo que nos rodea. Es decir, la capacidad de poder influir
sobre el propio entorno. Además, explicita la directa relación de este tipo de aprendizaje
las habilidades y las destrezas (aunque estos componentes hacen parte de su estructura
según las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una
situación en particular.
centrales: los procesos cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas
42
sino, más bien, al dominio de los instrumentos mismos del saber. (Modelo Académico de
1.2.1.10. Evidencias
evidencias son pruebas realizadas por los estudiantes durante su proceso de formación
niveles de ejecución. Las evidencias son un conjunto de elementos tangibles que nos
Las evidencias de conocimiento. Son pruebas del desarrollo del saber conocer,
conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría
que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el
proposición.
textura, entre otro). Son productos concretos, elaborados de acuerdo a ciertos criterios de
entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos
y las pautas que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que
Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
1.2.1.12. Evaluación
tradicional, como la falta de pertinencia respecto a los retos del desarrollo personal y del
aprendizaje con base en criterios, evidencias y niveles de dominio. De este modo, dentro
44
El sistema de evaluación de la asignatura o módulo incluye no sólo los aspectos
relativos a la evaluación final para la emisión de la calificación final, sino que también
indica todo lo relativo a la evaluación formativa, es decir, la evaluación que se realiza para
debe tener información para mejorar. (Texto guía Módulo III, 2020)
ya que esta tiene más opciones de evaluaciones como la autoevaluación y las distintas
tablas de rubricas las cuales posibilitan una mejor manera de calificación a la educación
tradicional.
GRAFICA N° 11
Evaluación
desenvolvimiento futuro.
45
El análisis financiero consiste en una serie de técnicas y procedimientos (como
contable de la empresa para obtener una visión objetiva acerca de su situación actual y
El objetivo del análisis financiero es obtener un diagnóstico que permita que los
gestionar.
situación actual de la empresa y su posible tendencia futura. Así, por ejemplo, para un
inversor es un importante conocer el estado de una empresa para ver si vale o no la pena
invertir en ella. Otros agentes externos relevantes son: clientes, proveedores, posibles
46
CAPITULO II
2.1. DIAGNOSTICO
mayor –adoptada de forma orgánica y colectiva– que oriente todo el accionar universitario
recursos, esfuerzos y voluntades, de tal forma que nuestra Institución Universitaria cuente
políticas universitarias que guíen su actuación institucional durante los próximos cinco
años y que, de esta manera, pueda afrontar con responsabilidad los nuevos paradigmas
47
de formación en la Educación Superior, los cambios en las estructuras organizativas de
las Universidades y las nuevas formas de vinculación con el entorno. Asimismo, con este
del proceso de planificación, cabe señalar como una cuestión importante, que la
controlar la gestión de cada uno de los aspectos del plan, capturarlas necesidades y las
Conceptual del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2013 – 2017, aquí se
diagnóstico de los macro procesos universitarios y del sistema de indicadores para tener
práctico del trabajo en las ciencias contables y financieros, que permiten al licenciado en
para que se den respuestas a los intereses de los sectores de escasos recursos en lo que
49
se refiere al financiamiento, utilizar el modo de actuación profesional en la solución de
2.1.3. Ubicación
trabajando dentro del plantel docente. La ubicación de las aulas como también la
la calle cívica.
GRAFICO N° 1
2.1.4. Misión
50
2.1.5. Visión
2.1.6. Objetivos
financiero cada vez más complejo; así mismo contribuye efectivamente los
siguiente resumen
51
CUADRO N° 1
INCISO OPCIONES N° %
A MUY IMPORTANTE 27 54%
B IMPORTANTE 15 30%
C SIN IMPORTANCIA 8 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
GRAFICO N° 2
Grado de importancia
60% 54%
50%
40% 30%
30%
16%
20%
10%
0%
MUY INPORTANTE SIN
IMPORTANTE INPORTANCIA
El cuadro refleja que el 54% de los estudiantes encuestados muestran que la FBC
es muy importante en la materia de análisis financiero mientras que el 30% indicaron que
educación superior.
52
CUADRO N° 2
Estrategias Didácticas
INCISO OPCIONES N° %
A Observación 3 6%
B Interrogación 3 6%
C Análisis de Diferentes Productos 7 14%
D Pruebas de simulación 14 28%
E Colaborativos 20 40%
F Auto informes 2 4%
G Muestras de Desempeño 1 2%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
GRAFICO N° 3
Estrategias Didácticas
40%
40%
35% 28%
30%
25%
20% 14%
15% 6% 6%
10% 4% 2%
5%
0%
Las estrategias y técnicas detectadas por los estudiantes son diversas, las
colaborativo para dar sus clases ya que realizan diferentes trabajos grupales en clases.
53
CUADRO N° 3
Didácticas Aplicadas
INCISO OPCIONES N° %
A Pizarra 5 10%
B Videos 2 4%
C Diapositivas 15 30%
D Fotocopias 28 56%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
GRAFICA N° 4
Didácticas Aplicadas
56%
60%
50%
40% 30%
30%
20% 10%
10% 4%
0%
Pizarra Videos Diapositivas Fotocopias
recabo, el 56% indica que el docente utiliza la didáctica clásica de las fotocopias para la
54
CUADRO N° 4
Planificación de la Evaluación
INCISO OPCIONES N° %
A SI 3 6%
B NO 47 94%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
GRAFICA N° 5
Planificación de la Evaluación
94%
100%
6%
0%
inicio del semestre, lo que resulta desfavorable en la preparación de estos para afrontar y
CUADRO N° 5
Tipos De Evaluaciones
INCISO OPCIONES N° %
A Listas de Cotejos 3 6%
B Escalas Estimativas 7 14%
C Diferencial Sumativa 5 10%
Mapas de Progreso (rubricas y
D matrices) 0 0%
E Portafolio de Evidencias 1 2%
F Exámenes Escritos 34 68%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
55
GRAFICA N° 6
Tipos De Evaluaciones
68%
70%
60%
50%
40%
30% 14%
20% 6% 10%
10% 0% 2%
0%
escrita impidiendo que el estudiante pueda desarrollar una autocrítica sobre sí mismo con
CUADRO N° 6
Evaluaciones De La Materia
INCISO OPCIONES N° %
A Al Finalizar la Actividad 40 80%
B Mientras se Realiza la Actividad 7 14%
C Al inicio de cada Actividad 3 6%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
56
GRAFICA N° 7
Evaluaciones De La Materia
80%
80%
60%
40%
14%
20% 6%
0%
A B C
finalizar cada actividad, en este caso después de finalizada cada unidad de aprendizaje.
B)
implementación de modulo.
forma de enseñanza
en competencias
57
Sobre el Plan de implementación de modulo actual, considera que tiene que
aplica la mayoría de sus preceptos, también reconoce que debe reestructurarse el Plan de
implementación de modulo para poder formar profesionales con mayor compromiso con el
contexto actual.
sea incapaz de dar información oportuna y exacta teniendo así que las empresas públicas
o privadas tomen malas decisiones y esta los lleve por rumbos desfavorables.
2.2.1. Justificación
tanto en partes especificas o generales del ámbito contable como también financiero, ya
las entidades públicas privadas . El campo objetivo del contador financiero es en esencia
58
esta asignatura en es en esencia de vital importancia en la carrera de contabilidad y
finanzas.
todo tipo de entidades ya que sus principales inconvenientes son las decisiones de
inversión como también de financiamiento, teniendo en cuenta que esta asignatura tiene
una alta complejidad debido a que los estudiantes deberán formar competencias en la
asignatura.
mente abierta a un análisis e interpretación tomando como base todas las competencias
específicas requeridas, como también los cambios de superación que tiene cada
estudiante y dando posibles soluciones a los distintos problemas que se les presentara en
como también a evaluaciones de inversión o financiamiento que son los problemas más
comunes en el contexto.
59
2.2.2. Competencias Previas
financiero deberá saber comunicarse ya sea de manera escrita como también oral ya que
60
Unidad de Competencia:
Evaluar el impacto de la interpretación y análisis de estados financieros de todo tipo de entidades con el fin de dar información oportuna
exacta y confiable en los distintos temas de inversión y financiamiento, previniendo así que las empresas tomen rumbos desfavorables con
responsabilidad ética y profesional
evaluar el impacto de la interpretación y análisis de estados financieros de todo tipo de entidades con el fin de dar información oportuna
exacta y confiable en los distintos temas de inversión y financiamiento, previniendo así que las empresas tomen rumbos desfavorables
Criterios de
Elementos de Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Desempeño Evidencias
EC 1
Explicar la importancia de toda la - conceptualización - caracterizar y - ética profesional - Aplica adecuadamente - Centralización de
información documental sobre análisis de todos los datos aplicar todos los en la realización en todos los datos teóricos toda la información
financiero como ser, herramientas, documentales de un conocimientos la realización obtenidos sobre un documental de los
indicadores y métodos análisis financiero. sobre un análisis investigativa análisis financiero las estudiantes
financiero, las documental. herramientas, conociendo así las
- identifica distintas indicadores y métodos herramientas
teóricamente todos herramientas como - trabajo
de evaluación indicadores y
los indicadores de también métodos e colaborativo
financiera. métodos
evaluación financiera indicadores de
- responsabilidad y
evaluación
- descripción de la compromiso al
financiera
aplicabilidad de las realizar una
herramientas interpretación
métodos e
indicadores
61
financieros.
EC 2
Aplicar el análisis e interpretación de - define la - aplica el análisis - pro actividad - Aplica el análisis de - Presentación
los estados financieros tales como el aplicabilidad e vertical como vertical como horizontal estructurada del
análisis vertical y horizontal utilizando importancia de un también el - trabajo de los estados análisis vertical
hojas de cálculo como Excel y otros análisis horizontal horizontal en los colaborativo financieros apoyándose como horizontal en
como vertical estados financieros en hojas de cálculo hojas de calculo
- ética profesional
utilizando distintas obteniendo datos tanto
- descripción de la con los datos
hojas de cálculo numerales como
aplicabilidad de obtenidos en el
para su apoyo porcentuales
herramientas o hojas análisis
obteniendo datos identificando aquellos
de cálculo y su tanto absolutos que tuvieron cambios
- valora el
importancia en el como relativos de notables
conocimiento y su
análisis e gran importancia. utilidad en su
interpretación de los
entorno profesional
estados financieros
EC 3
Aplicar los indicadores de evaluación - conceptualiza los - aplicabilidad y - pro actividad - aplica adecuadamente - Presentación y
financiera a los estados financieros, y indicadores de caracterización de todos los distintos centralización
el impacto de estas con relación a evaluación financiera todos los - trabajo
indicadores de documental de la
gestiones pasadas, como también las indicadores de colaborativo
evaluación financiera aplicabilidad de los
estrategias a aplicar para la solución - descripción de la evaluación
- soluciona obteniendo datos de diferentes
de problemas aplicabilidad de los financiera y la
problemas en su gran importancia para indicadores
distintos indicadores importancia de los
futuro entorno una evaluación histórica financieros
de evaluación datos obtenidos, y
profesional con datos de gestiones analizando e
así obteniendo el pasadas, aplicando interpretando los
62
financiera. comportamiento - respeta y plantea estrategias y planes datos con relación a
histórico y distintas opiniones financieros gestiones pasadas
- reconoce la planificar posibles de soluciones
importancia de los soluciones y estratégicas
datos obtenidos con estratégicas
los indicadores
financieros y su
importancia en
relación a gestiones
pasadas.
63
2.2.4. Competencias genéricas
continuación:
Pensamiento analítico
sistémico
creativo
trabajo en equipo
adaptación al cambio
Organización de su tiempo
Resolver problemas
Tomar decisiones
Aplicar estrategias
Adaptación al entorno
Responsabilidad y compromiso
Trabajo en equipo
Ética profesional
Trabajar en equipo
Diseñar las competencias que pretende desarrollar en sus estudiantes
Gestionar procesos institucionales
64
laboral muy concreto, es decir, en el puesto de trabajo donde lleva a cabo su desarrollo
contexto.
estudiantes. También se pueden utilizar para revisar y mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Evaluación inicial
Evaluación final
65
2.2.7. Evaluación Inicial
Duración
Recursos
Entorno de Instrumento de Evidencias
Evaluar desempeño de la
(Describir las valoración evaluación esperadas
UC o EC a evaluar
(Independientemente de cómo se actividades)
hayan adquirido)
Elemento de Competencia 1:
66
evaluación
SC.
- conceptualización de - Exposición del docente - Data Display 3 semanas: 6 clases - Los estudiantes de la - maneja de manera - cuestionarios de - Centralización 10%
todos los datos respecto de la Computadora de 2 horas materia de análisis escrita y verbal toda pruebas con de trabajos
documentales de un conceptualización e - Fotocopias de financiero la teoría documental preguntas escritos como
importancia del análisis contenidos
análisis financiero. del análisis financiero abiertas y también
financiero importantes
- Universidad tales como los cerradas ensayos
- Escriben un ensayo - Guías
- identifica donde explica la documentales autónoma tomas frías conceptos métodos y realizados por
teóricamente todos los importancia del análisis tales como y su utilización en las tipos de instrumentos - portafolio de los estudiantes
indicadores de financiero y su textos, libros y aulas. de evaluación evidencias
evaluación financiera contribución a la documentos financiera - Resultados de
sociedad referidos al la aplicación de
- descripción de la - Exponen oralmente en análisis cuestionarios y
aplicabilidad de las grupos sobre la financiero
preguntas
importancia de
herramientas métodos e abiertas y
interpretar y analizar los
indicadores financieros. estados financieros cerradas.
contribuyen
- Autoevaluaciones
diversas, realizando
técnicas de pensamiento
en voz alta sobre los
- define la aplicabilidad fundamentos teóricos.
e importancia de un - Simulaciones de análisis
financieros
análisis horizontal como
vertical
- descripción de la
aplicabilidad de
herramientas o hojas de
cálculo y su importancia
en el análisis e
interpretación de los
estados financieros
67
- conceptualiza los
indicadores de
evaluación financiera
- descripción de la
aplicabilidad de los
distintos indicadores de
evaluación financiera.
- reconoce la
importancia de los datos
obtenidos con los
indicadores financieros
y su importancia en
relación a gestiones
pasadas
SH 30%
- caracterizar y aplicar - Exposición del docente - Data Display 4 semanas: 8 clases - los estudiantes de la Aplica de manera - Técnicas de - Centralización
todos los conocimientos respecto de la Computadora de 2 horas materia de análisis exacta y confiable el pensamiento en de los
sobre un análisis conceptualización e - Fotocopias de financiero análisis vertical como voz alta al documentos o
importancia de la contenidos
financiero, las distintas horizontal interpretar los estados
aplicabilidad de un importantes
herramientas como - aula de computación apoyándose en resultados financieros
análisis vertical como - Guías de la
también métodos e horizontal de los estados utilización de para la utilización de distintas hojas de obtenidos previamente
indicadores de financieros. hojas de hojas de cálculo. cálculo para poder analizados.
evaluación financiera - Simulaciones de calculo obtener datos tanto - Estudio de casos
aplicabilidad del análisis - aula de la absolutos como de diferentes
vertical como horizontal universidad autónoma relativos de empresas
- Informes de resolviendo distintos - Registro de
confiabilidad.
autoevaluaciones de problemas financieros simulaciones
libre auto descripción
del proceso de
analizando los resultados
- aplica el análisis los análisis
en hojas de cálculo como
vertical como también exel. vertical y
el horizontal en los - simulaciones de horizontal.
estados financieros utilización de exel
68
utilizando distintas hojas
de cálculo para su apoyo
obteniendo datos tanto
absolutos como
relativos de gran
importancia
- aplicabilidad y
caracterización de todos
los indicadores de
evaluación financiera y
la importancia de los
datos obtenidos, y así
obteniendo el
comportamiento
histórico y planificar
posibles soluciones y
estratégicas
SS
- ética profesional en la - Explicación docente - Data Display 4 semanas: 8 clases - Estudiantes de la Aplica de manera - Mapas de - Centralización 60%
realización en la estudiante Computadora de 2 horas materia de análisis exacta y confiable proceso o de los trabajos
realización investigativa - Grupo de discusión - Fotocopias de financiero. todos los indicadores rubricas de la de análisis de
realizando pautas claras contenidos
documental. de evaluación interpretación de casos e
según los criterios importante
- Aulas de la financiera utilizando datos interpretación
acordados. - Fórmulas de
- trabajo colaborativo - simulación de los distintos universidad los mismos para una de los
comparaciones de indicadores Autónoma Tomas comparación historia resultados.
- responsabilidad y resultados con gestiones financiero Frías logrando así planes y
compromiso al realizar pasadas - Estados estrategias para la - Matrices de
una interpretación - aplicabilidad de distintas financieros de solución de distintos valoración
estrategias de solución a gestiones mediante la - Registro de
problemas
problemas pasadas. rubrica simulaciones y
económicos
financieros comparación
de resultados
69
- pro actividad con datos de
gestiones
- trabajo colaborativo pasadas
- valora el conocimiento
y su utilidad en su
entorno profesional
- pro actividad
- trabajo colaborativo
- soluciona problemas
en su futuro entorno
profesional
- respeta y plantea
distintas opiniones de
soluciones estratégicas
70
2.2.9. Evaluación Final
Estrategia
Unidades de Instrumento
de Entorno Criterio de Ponderación
Duración
Recursos
Competencia valoración Alianzas de Evidencias
de Desempeño de
estratégicas Valoración esperadas (Puntaje o
valoración la UC Porcentaje - %)
(Describir las (Anexar)
actividades)
71
2.2.10. Instrumento de Evaluación
también una buena opción en cuanto a la evaluación por competencias, el cual se adapta
CAPÍTULO CAPÍTULO
II: I: CRITERIO
CAPÍTULOINDICADOR
III: PONDERACIÓN
72
CONCLUSIONES
concluye que existe una relación positiva entre la Educación y el Enfoque Basado
Competencias.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Morín, E. (2009). Los Siete Saberes Para La Educación Del Futuro Toluca, México,
74
TEXTOS Y SITIOS WEB CONSULTADOS
Estructura Curricular, M.Sc. Lic. Miguel Ángel Flores R., potosí Bolivia
MODULO III. (2020) didáctica en la formación basada en competencias, M.Sc. Lic. Eddy
http://portal.fundacionautapo.org/
http://www.publicaciones.siteal.iipe.unesco.org/perfiles-de-pais/5/estado-plurinacional-de-
bolivia
http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
75
76
ANEXO A
N°_____
¿Porqué?....................................................................................................................
....................................................................................................................
a) Observación
b) Interrogación
d) Pruebas de simulación
e) Colaborativos
77
f) Auto informes
g) Muestras de Desempeño
3.- ¿Qué medios didácticos son aplicados por el decente de la materia de análisis
financiero de la carrera de contabilidad y finanzas?
a) Pizarra
b) Videos
c) Diapositivas
d) Fotocopias
a) SI
b) No
a) Listas de Cotejos
b) Escalas Estimativas
c) Diferencial Sumativa
e) Portafolio de Evidencias
f) Exámenes Escritos
78
6.- ¿Momentos que el docente de la materia realiza las evaluaciones en la materia
de análisis financiero?
a) Al Finalizar la Actividad
79
ANEXO B
N°_____
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- ¿en la planificación de sus clases desarrolla los tres saberes fundamentales en
sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué tipos de evaluaciones realiza?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuál es su opinión acerca de aplicar un plan de implementación de modulo?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5.- ¿tiene alguna sugerencia o comentario acerca de la propuesta a realizarse?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
80