Marco Teórico y Conceptual

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA TOMAS FRÍAS
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
PROPUESTA DE UN PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE MODULO

CON LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA EL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “ANÁLISIS FINANCIERO”
MONOGRAFÍA PRESENTADA PARA OBTENER EL DIPLOMADO EN

EDUCACIÓN SUPERIOR FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
AUTOR: MARIO CRUZ QUISPE
POTOSÍ - BOLIVIA
2020
AGRADECIMIENTO
A mi querida y prestigiosa universidad autónoma “Tomas Frías” en especial a

todos los docentes de este diplomado que con su cariño han compartido sus
conocimientos para hacer de mí una mejor persona.
A mis padres que siempre han anhelado verme obtenido algo que ellos no
pudieron lograr y que significa tanto para ellos.
Agradezco a toda mi familia, hermano, hermanas, por cada uno de ellos directa e
indirectamente me han apoyado durante todo este largo trayecto.
A dios por permitirme sonreír nuevamente y tener salud para concluir mis metas.
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación, lo dedico primero a Dios por haberme dado la

sabiduría para cumplir cada uno de mis sueños más anhelados, a mis padres
Teodoro Cruz Noa y Dominga Quispe que han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos más difíciles.
Mario
RESUMEN
El presente trabajo de investigación responde a un requisito de graduación del Diplomado
en Educación Superior Basado en Competencias que organiza la Dirección de Postgrado
de la Universidad Autónoma “Tomas Frías”.
La Formación Basada en Competencias es un enfoque educativo que busca el desarrollo
de competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales en los estudiantes, con el
objetivo de formar profesionales que contribuyan a la sociedad, respondiendo al contexto
actual de manera ética, eficiente y con un alto grado de profesionalismo y especialización.
La educación superior boliviana, más propiamente la educación universitaria, tiene como
enfoque educativo buscar el cambio de conducta del estudiante mediante el logro de
diferentes objetivos educativos. Pero, no forma profesionales aptos para satisfacer las
necesidades de las empresas y del contexto real.
En las carreras universitarias bolivianas, los planes de implementación de módulo están
basados en objetivos, un enfoque que de a poco se va queriendo cambiar, esto debido a
los beneficios que aporta la formación basada en competencias.
Por tanto, este trabajo propone un plan de implementación de modulo basado en los
lineamientos de la Formación Basada en Competencias para la asignatura “Análisis
Financiero” de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad Autónoma Tomas
Frías, para mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes que cursan
dicha asignatura.
Como resultado de este trabajo investigativo se obtiene una propuesta de Plan de
Implementación de Modulo para la asignatura de “Análisis Financiero”, este es pertinente
con el perfil profesional que busca la Carrera de Contabilidad y Finanzas, basado en los
lineamientos de la Educación Basada en Competencias.
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 13

1.1.1. La Educación 13
1.1.1.1. La Educación En El Estado Plurinacional De Bolivia 14
1.1.1.2. Educación Superior en el Estado Plurinacional De Bolivia 17
1.1.1.3. Sistema De La Universidad Boliviana 19
1.1.1.4.Modelo Académico del Sistema de la Universidad 21
Boliviana (MASUB)
1.1.1.5. Currículo (Estructura Curricular) 22
1.1.1.6. Gestión Curricular 24
1.1.1.7. Niveles de concreción curricular 24
1.1.1.8. Proceso De Enseñanza Y Aprendizaje 25
1.1.2. Formación Basada En Competencias 26
1.1.2.1.Pensamiento Complejo 27
1.1.2.2.Modelo Constructivista 28
1.1.2.3. Modelo Complejo 29
1.1.2.4. Modelo Constructivista Complejo 30
1.1.2.5. La Formación Basada En Competencias En La Educación 31
Superior En El Contexto Global
1.1.2.6. La Formación Basada En Competencias En El Sistema 32
De La Universidad Boliviana
1.1.2.7. La formación basada en competencias en la universidad 33
autónoma “Tomás frías”
1.1.2.8. La Formación Basada En Competencias En La Carrera 34
De Contabilidad Y Finanzas De La Universidad Autónoma
Tomas Frías
1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 35
1.2.1. Microcurrícula 35
1.2.1.1. Plan De Implementación De Modulo (PIM) 35
1.2.1.2. Competencias 36
1.2.1.3. Clasificación De Las Competencias 38
1.2.1.4. Transversalizacion 38
1.2.1.5. Unidades De Competencia 39
1.2.1.6. Elementos De Competencia 40
1.2.1.7. Criterios De Desempeño 40
1.2.1.8. Unidad De Aprendizaje 41
1.2.1.9. Desarrollo De Saberes: Saber Conocer, Saber Hacer 41
y Saber Ser
1.2.1.10. Evidencias 43
1.2.1.11. Secuencias Didácticas 44
1.2.1.12. Evaluación 44
1.2.2. Análisis Financiero 45
CAPITULO II
DIAGNOSTICO Y CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
2.1. DIAGNOSTICO 47
2.1.1. Consideraciones generales de la universidad autónoma tomas
frías 47
2.1.2. Objetivo Formativo de la Carrera De Contabilidad y Finanzas 49
2.1.3. Ubicación 50
2.1.4. Misión 50
2.1.5. Visión 51
2.1.6. Objetivos 51
2.1.7. Análisis De La Encuesta A Los Estudiantes 51
2.1.8. Análisis de la entrevista al Docente de la materia 57
2.2. CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA 58
2.2.1. Justificación 58
2.2.2. Competencias Previas 60
2.2.3. Descripción de la Unidad de Competencia 60
2.2.4. Competencias genéricas 64
2.2.5. Competencias del Docente 64
2.2.6. Planificación de la Formación y Evaluación 65
2.2.7. Evaluación Inicial 66
2.2.8. Formación y Evaluación Continua 66
2.2.9. Evaluación Final 71
2.2.10. Instrumento de Evaluación 72
Conclusiones 73
Bibliografía 74
Anexos 76
ÍNDICE DE CUADROS
CAPITULO I Y II
Pág.
2.1. Importancia de la formación basada en competencias 52

2.2. Estrategias Didácticas 53
2.3. Didácticas Aplicadas 54
2.4. Planificación de la Evaluación 55
2.5. Tipos De Evaluaciones 55
2.6. Evaluaciones De La Materia 56
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CAPÍTULO I Y II
Pág.
1.1. Tasa de Escolarización en Bolivia 16

1.2. Tasa de Escolarización entre 18 y 24 años 17
1.3. Educación Superior 20
1.4. Sistema de Educación 20
1.5. Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana 21
1.6. Proceso de la Gestión Curricular 24
1.7. Modelo Constructivista 29
1.8. Modelo Complejo 30
1.9. Modelo Constructivista Complejo 31
1.10. Competencias 37
1.11. Evaluación 45
2.1. Ubicación de la carrera de contabilidad y finanzas 50

2.2. Grado de importancia 52
2.3. Estrategias Didácticas 53
2.4. Didácticas Aplicadas 54
2.5. Planificación de la Evaluación 55
2.6. Tipos De Evaluaciones 56
2.7. Evaluaciones De La Materia 57
INTRODUCCIÓN
Mundialmente las universidades enfrentan una de las épocas más interesantes,
inciertas y complejas, pues la globalización implica la posibilidad de aprovechar
oportunidades importantes, pero también desafíos y problemas serios con relación al
futuro, al cuestionarse el ideal de lo público y del bien común. Los valores tradicionales de
la Universidad siguen siendo válidos (la autonomía, la libertad de cátedra, la investigación,
el trabajo de los estudiantes, la evaluación), pero son valores amenazados en el contexto
de la globalización.
La globalización es un fenómeno irreversible. Lo que debería preocuparnos es el
tipo de globalización que va a prevalecer. ¿Deberíamos aceptar en las universidades los
aspectos más negativos de la globalización como, por ejemplo, los nuevos proveedores
con ánimo de lucro o deberíamos dedicarnos a la construcción de una sociedad global
que responda a ideales de mayor y solidaridad, al desarrollo humano y social?
La educación superior es la última etapa del proceso de aprendizaje académico,
tiene como objetivo principal desarrollar capacidades específicas en los estudiantes que
les permitirán poder desenvolverse de manera idónea y efectiva en campos laborales
requeridos por instituciones ya sean públicas o privadas.
El presidente de la república, Evo Morales, promulgó la “Ley Educativa Avelino
Siñani- Elizardo Pérez” que tiene 92 artículos y 12 disposiciones transitorias y establece
como principio la educación igualitaria.
Morales dijo que la nueva ley plantea “descolonizar” Bolivia a través de un sistema
educativo “revolucionario y liberador”, al instituir la educación no confesional, aunque
“garantiza la libertad de conciencia y de fe, y la enseñanza de religión”.
1
En Bolivia la Educación Superior se divide en tres sistemas, aquél que aglutina a
todas las Universidades Públicas o de Derecho Público, las Universidades Privadas y los
Institutos de Formación Técnica. Las Universidades Privadas se encuentran organizadas
en la Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP). Las Universidades
Privadas se rigen por lo estipulado en el texto constitucional y se norman de acuerdo al
Reglamento General de Universidades Privadas aprobado por el Poder Ejecutivo y por
sus reglamentos aprobados por el Ministerio de Educación. Los Institutos de Formación
Técnica se dividen también en públicos y privados. Sobre los primeros, el Ministerio de
Educación se encuentra diseñando una estrategia para 9 organizar y sistematizar la
información tanto académica como administrativa de los mismos, ya que hasta la fecha no
se había generado una instancia que permita contralar y sistematizar estos institutos de
manera efectiva; por ello, no existe información aún sobre los mismos.
En el caso de los institutos privados de formación técnica, la situación es aún más
crítica porque ni siquiera se tiene claridad respecto al número, tipo, área de acción y datos
académicos y administrativos; por lo que acceder a esta información es imposible.
Entonces, se hace necesario un cambio de enfoque en lo referente a la educación
superior, que se rige por una formación basada en objetivos, que busca alcanzar un
objetivo de aprendizaje previamente propuesto. En cambio, la formación basada en
competencias busca lograr la formación de profesionales con habilidades específicas para
el contexto real, con un alto grado de especialización y ética laboral.
Partir de 2014 en un Taller Académico Nacional realizado en Santa Cruz que se
dan las pautas necesarias para implementarlo de la mejor manera posible en las mallas
curriculares de las distintas casas de estudios superiores.
La competencia es el elemento más importante en este enfoque, es una
característica subyacente en el individuo que esta causalmente relacionada a un estándar
2
de efectividad y/o a un rendimiento superior en un trabajo o situación específica, está
formada por tres Componentes: Saber, saber hacer y saber ser.
Cuando el concepto de competencias se aborda desde el ámbito de la Educación
Superior se habla de formación de competencias profesionales que sin dejar de estar
estrechamente articuladas al mundo técnico-operativo-laboral, encierran con mayor
énfasis, el componente disciplinar-científico, lo que enmarca a la competencia en un nivel
de complejidad de mayor calificación.
Después de lo mencionado anteriormente decimos que las competencias en el
currículo Universitario son:
 Competencias específicas, Son aquellas competencias propias
de una determinada profesión, se agrupan por áreas de desempeño dentro de una
misma profesión y poseen un alto grado de especialización relacionada con dicha
área de desempeño. Tienen que ver con el desempeño laboral específico.
 Competencias Genéricas, Son las competencias comunes a varias
áreas de desempeño. No se circunscriben a un cargo laboral específico sino que
se relacionan con la realización de tareas amplias que pueden adaptarse fácilmente
a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes
cambios en el trabajo por la competencia, la crisis económica y la globalización.
Las competencias genéricas se sostiene que deben ser tratadas de manera
transversal al proceso educativo, por tanto estas competencias pueden ser
conceptualmente definidas como transversales, vale decir como aquellas
competencias, que no son específicas de un perfil profesional dado, pero que se
encuentran a lo largo del proceso educativo y que son requeridas para muchas
profesiones.
3
 Competencias básicas – profesionales, Se refieren a los
conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una
competencia específica. Estructura disciplinar, ciencias básicas que se articulan a
las competencias específicas: componente académico, disciplinar, científico,
investigativo.
Una característica de base de la formación basada en competencias se encuentra
en la modificación, en el proceso de aprender/enseñar, en el papel del docente y en el
del estudiante. El propósito explícito del enfoque es de responsabilizar al estudiante en
su aprendizaje y de transformar al docente en entrenador en vez de juez. Recuperando
antiguas concepciones del rol del docente se hace énfasis en el trabajo de guiar y de
asistir al estudiante a lograr su objetivo de aprendizaje. En éste sentido es que al cambiar
el rol del formador, cambia automáticamente el contexto de formación: las “aulas”
tradicionales, se convierten en contextos reales o simulados del mundo del trabajo.
El segundo elemento que causa mayor impacto en el enfoque por competencias
es la evaluación, que equivale al control de calidad en el mundo de los negocios. Se hace
una distinción muy importante, y esencial, entre: la evaluación formativa y la evaluación
sumativa. La evaluación formativa se aplica durante el aprendizaje, llega incluso a ser
parte integrante del aprendizaje al proporcionar un "feed-back" constante al estudiante de
la calidad y la eficiencia de su aprendizaje. La evaluación sumativa, por la cual se otorga
una nota, se aplica al final y tiene la funcionalidad específica de demostrar los
aprendizajes adquiridos y compararlos con lo que se exige en el mundo del trabajo, la
corporación profesional, la sociedad.
Tomando en cuenta lo antecedido es importante conceptualizar el área de las
finanzas, que son un conjunto de técnicas, métodos y herramientas que permiten un buen
4
análisis financiero, el cual es muy importante ya que depende a esto el buen
direccionamiento de una persona o entidad.
La asignatura “análisis financiero” corresponde al quinto semestre del plan de
estudios de la carrera de contabilidad y finanzas dependiente de la Facultad de ciencias
administrativas y financieras de la Universidad Autónoma Tomas Frías, está destinada a
presentar a los alumnos los aspectos teóricos y prácticos básicos para la realización de
un análisis financiero, con confiabilidad oportuna y exacta.
Es una asignatura primordial ya que es la primera asignaturas dedicadas a
profundizar los conocimientos teóricos y prácticos sobre el área de análisis financiero. En
la carrera de contabilidad y finanzas como en muchas carreras del sistema universitario
se está presentando un cambio de paradigma, un cambio de visión sobre lo que debe ser
la formación de nuevos profesionales; comprometidos con su región, conscientes del
contexto real que los rodea y sobre todo enfocados a responder a las necesidades
actuales y futuras de las empresas de una manera idónea y ética.
Las ventajas que ofrece el Modelo de Formación Basada en Competencias, se
fundamenta en una formación flexible y personalizada, donde el estudiante se constituye
en el eje central, es activo, analiza e investiga, construye y aporta a su propio saber. Se
trata de una formación integral, con pensamiento crítico, creativo, la meta cognición y la
resolución de problemas.
Cambiar de una formación basada en objetivos a una basada en competencias es
un proceso por demás extenso y que conlleva el arduo trabajo de personal humano y de
recursos económicos.
La presente monografía se justifica académicamente ya que en el sistema
universitario en Bolivia actualmente basa su Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en una
5
formación basada en objetivos, este método forma profesionales con una sólida base
teórica sobre los aspectos más importantes enseñados.
Pero deja de lado el desarrollo de los conocimientos prácticos necesarios para que
el futuro profesional pueda desenvolverse sin ningún tipo de contratiempo en su futuro
trabajo de ahí la importancia del mejoramiento de la educación superior basada en
competencias.
Socialmente, la formación basada en competencias integrara profesionales
altamente capacitados específicamente en el ámbito de sus desarrollos prácticos lo cual
favorecerá socialmente a toda la sociedad boliviana en el ámbito laboral.
Individualmente, la formación basada en competencias es de suma importancia
ya que se enfoca más en el aprendizaje práctico tomando pilares como el saber ser, el
saber conocer y el saber hacer, implementando métodos de enseñanza y aprendizaje
enfocada en competencias como también los distintos métodos de evaluación.
Diseño Teórico
En la situación problemica, Se detectó una seria debilidad en el relacionamiento
de la teoría y la practica desde los espacios del contexto profesional.
Al estudio documental se evidencia debilidades en el proceso de enseñanza
aprendizaje para el desarrollo de las competencias educativas.
En la asignatura “Análisis Financiero”, se desarrollan a lo largo del semestre una
serie de prácticas sobre la interpretación y análisis financiero de distintas empresas
acompañado de su complementación teórica, pero estas prácticas no se adecuan a un
contexto real con problemas reales. Además, la cantidad de alumnos, la escasez de
equipos y la mala organización de horarios hace que las prácticas no sean personalizadas
y que no se pueda brindar apoyo individual por parte del docente.
6
Tomando en cuenta lo expuesto se plantea el siguiente problema de
investigación:
¿Cómo mejorar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la asignatura de
“Análisis Financiero” de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad
Autónoma Tomas Frías?
Para brindar solución a la problemática presentada anteriormente, es que se
propone un plan de implementación de modulo con la formación basada en
competencias para el mejoramiento del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la
asignatura “Análisis Financiero” de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la
Universidad Autónoma Tomas Frías.
Por lo tanto el objeto de estudio es el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, ya
que este es el tema al que pretendemos mejorar.
Siendo el campo de acción el plan de implementación de modulo en la asignatura
de Análisis Financiero de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad
Autónoma Tomas Frías.
Objetivo General
Siendo así el objetivo general de la presente investigación proponer un plan de
implementación de modulo con la formación basada en competencias para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura “análisis
financiero”
Objetivos Específicos
 Identificar los fundamentos teóricos metodológicos que sustenten la
formación basada en competencias en la asignatura “Análisis Financiero”.
7
 Establecer el estado actual del desarrollo del Proceso Enseñanza y
Aprendizaje y la Formación Basada en Competencias en la asignatura de “Análisis
Financiero”.
 Proponer una modelación de un plan de implementación de modulo para
mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la asignatura de “Análisis Financiero”
Diseño Metodológico
El Diseño metodológico propuesto es el siguiente:
El Enfoque seguido a lo largo de este trabajo de investigación fue el
Cualicuantitativo con este tipo de enfoque se pudo realizar lo siguiente:
 Llevar a cabo la observación y evaluación del fenómeno del Proceso
Enseñanza y Aprendizaje en la asignatura “Análisis Financiero”.
 Establecer suposiciones y sugerencias sobre el mejoramiento del
Proceso Enseñanza-Aprendizaje como consecuencia de la observación y
evaluación anterior.
 Proponer nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, cimentar y fundamentar las suposiciones anteriores.
Enfoque De Investigación
El enfoque de investigación a ser utilizada será el enfoque cualicuantitativo que
representa, un conjunto de procesos los cuales son secuenciales y probatorios. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso,
aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va
acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.
8
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan
para probarlas (diseño) se miden las variables en un determinado contexto; se analizan
las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de
conclusiones.
Tipo De Investigación
El tipo de investigación que se utilizó en el trabajo de investigación fue el,
descriptivo porque presenta los elementos básicos del objeto de estudio, ya que también
tiene relación con causa y efecto, como también un análisis profundo de las partes
esenciales de la investigación tales como el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Métodos De Investigación
La metodología de investigación es una disciplina de conocimiento encargada
de elaborar, definir y sistematizar un conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que
se debe seguir durante la investigación
Métodos Teóricos
Los métodos teóricos están dirigidos principalmente a revelar las relaciones
esenciales del objeto de investigación, que fueron primordiales para la comprensión de los
hechos, estos métodos teóricos utilizados en la investigación se detallaran a continuación.
El método inductivo parte de datos específicos o exclusivos que permite llegar a
datos generales, el deductivo por otro lado es aquel que parte de los datos generales
aceptados en concordancia con la investigación para llegar a una conclusión de tipo
particular.
Este método se aplicó a lo largo de la elaboración del presente trabajo de
investigación, con prioridad en el capítulo I como medio se sistematización, que permita
elevar el marco teórico.
9
En cuanto a este método de análisis y síntesis, el primero es un proceso de
conocimientos o una operación intelectual que consiste en la separación de las partes
hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre
causa y efecto, mientras que el segundo es la operación inversa ya que establece
mentalmente la unión entre las partes previamente analizadas.
Este método se utilizó en todo el proceso del trabajo de investigación, pero
particularmente en los capítulos I y II, es decir en la descomposición de cada uno de los
aspectos que contiene el objeto de estudio. Este método es muy esencial ya que al
descomponer partes esenciales y relacionarlos entre sí para luego reunirlos, dicho
proceso ocasionó a una reflexión para poder sistematizar los elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Métodos Empíricos
Los métodos empíricos de la investigación permiten efectuar el análisis
preliminar de la información. Así como relevar y explicar las características observables
de los hechos reales que ocurren en la práctica
La encuesta es la técnica de recolección usada con mayor frecuencia para
obtener información y describir de una muestra de individuos dicha muestra es solo una
parte de la población bajo estudio, el cual consiste en realizar una serie de preguntas
tanto cerradas como abiertas. En el presente trabajo de investigación se utilizó la
encuesta en el capítulo II.
El método de la entrevista permite recabar información de manera directa
atreves del proceso de comunicación, dando un intercambio de información relevante que
muchas veces no se pueden precisar en la encuesta. Este método se aplicó en el capítulo
II.
10
Los métodos estadísticos son procedimientos para manejar datos cuantitativos y
cualitativos como a su respectiva interpretación de los datos obtenidos en un estudio,
adaptables a una amplia variedad de disciplinas, se aplicara para la interpretación de los
datos obtenidos mediante el cuestionario. Dicho método se utilizó en el capítulo II, para el
análisis e interpretación de los datos adquiridos.
Los instrumentos de investigación se emplearan principalmente en la
recolección de datos acerca del problema.
El cuestionario fue diseñado bajo la modalidad, de preguntas abiertas y cerradas,
esencialmente para obtener información confiable, y que se aplicara a los estudiantes de
la materia de análisis financiero.
La guía de entrevista permitirá la recolección de datos que se realiza con
preguntas relacionadas al objeto de estudio, la misma que se aplicara al docente actual
de la materia de análisis financiero.
En la siguiente tabla se exhiben la Población y la Muestra utilizadas para la
realización de encuestas y entrevista
Población Población Muestra Porcentaje (%)
numérica
Estudiantes 50 50 100 %
Docentes 1 1 100 %
En el aporte teórico, está sustentado en el plan de implementación de modulo
(PIM) considerando que la carrera de contabilidad y finanzas no tiene un rediseño
curricular, es por eso que el aporte teórico de la presente investigación tomara puntos
11
clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje como también el plan de implementación
de modulo para el desarrollo de las competencias educativas y la formación de un
profesional integral.
La significación práctica, a partir de la aplicación práctica de la propuesta en la
innovación del plan de implementación de modulo basado en una formación por
competencias, desde la microcurrícula en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
12
CAPITULO I MARCO TEÓRICO
1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El presente capitulo tiene como fin poner al lector en conocimiento sobre los
términos utilizados en el presente proyecto de investigación, así como brindar una clara
conceptualización sobre el contexto en el que se llevara a cabo.
La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición
esencial de todo proyecto pedagógico, integra la teoría con la práctica en diversas
actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos los
procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo;
orienta la formación y afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del
espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconómico; y
fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo
de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas.
La educación superior y/o universitaria en los últimos años es objeto de varias
transformaciones, para responder y adaptarse a las necesidades y demandas sociales; en
este intento, uno de los objetivos primordiales de cualquier propuesta educativa “es
posibilitar la transferencia de los aprendizajes en la práctica profesional, desarticulando
así la brecha existente entre el mundo académico y el mundo laboral.
1.1.1. La Educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.
Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. El proceso educativo se
13
materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo (Morin, 2009)
En este sentido la educación es un proceso donde una persona asimila los
conocimientos adquiridos los cuales tienen como objetico el mejorar las habilidades
intelectuales del estudiante.
1.1.1.1. La Educación En El Estado Plurinacional De Bolivia
En 1826 la educación universitaria se dirigía primariamente a la formación de las
élites socioeconómicas. Los brotes de inconformismo no llevaron a ninguna reforma de
las instituciones de enseñanza superior. Bolivia un país en el período de la República, la
universidad continuó privilegiando las mismas élites, sin embargo, con el inicio de la
explotación minera y la apertura capitalista a la producción, se hicieron evidentes las
primeras contradicciones sociales masivas. Se inició el proceso de lucha por la reforma
estudiantil, donde surgieron los primeros movimientos estudiantiles de reforma
universitaria.
Entre 1952 y 1985, no se llegó a consolidar un modelo académico propio, pero se
logró conquistar la autonomía universitaria. A partir de 1985 surge en Bolivia la educación
superior privada y se abren numerosos centros educativos. Estos centros reflejan,
principalmente y salvo excepciones, hasta el 2011, una visión tecnocrática, posturas a
críticas y divorcio de los programas académicos de la realidad local y nacional.
En el artículo 9 de la Ley de Educación N° 070, sancionada en el año 2010, se
establece que la Educación Regular es la educación sistemática, normada, obligatoria y
procesual que se brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la
Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta el bachillerato, permite su desarrollo
integral, brinda la oportunidad de continuidad en la educación superior de formación
14
profesional y su proyección en el ámbito productivo, tiene carácter intercultural,
intercultural y plurilingüe, los cuales están formadas como se muestra a continuación.
 Educación Inicial en Familia Comunitaria
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional
 Educación Secundaria Comunitaria Productiva
La Educación Secundaria Comunitaria Productiva Articula la educación
humanística y la educación técnica-tecnológica con la producción, que valora y desarrolla
los saberes y conocimientos de las diversas culturas en diálogo intercultural con el
conocimiento universal, incorporando la formación histórica, cívica y comunitaria. Tiene
carácter intercultural y plurilingüe. Fortalece la formación recibida en la educación primaria
comunitaria vocacional, por ser integral, científica, humanística, técnica-tecnológica,
espiritual, ética, moral, artística y deportiva y permite identificar en las y los estudiantes las
vocaciones para continuar estudios superiores o incorporarse a las actividades socio-
productivas. Está orientada a la formación y la obtención del Diploma de Bachiller Técnico
Humanístico, y de manera progresiva con grado de Técnico Medio de acuerdo a las
vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del Estado Plurinacional. (ley
de educación N° 070, 2010)
En el año 2014, el 90,8% de los adolescentes de entre 12 y 17 años asistían a la
escuela. El 81,3% de ellos lo hacía al secundario. Más del 88% de los jóvenes de entre 20
y 22 años accedieron al nivel medio, y cerca del 81% entre quienes accedieron lograron
graduarse del nivel. Se observa que, durante el período 2000–2014, las brechas entre
estratos sociales en el acceso y la graduación del nivel medio se redujeron; alcanzando
un valor menor a los 2 puntos porcentuales en beneficio de los sectores sociales más
favorecidos
15
GRAFICO N° 1
Tasa de Escolarización en Bolivia
FUENTE: Encuesta Hogares INE 2000 y 2014
Alimentación complementaria que consta de merienda y/o almuerzo y la dotación
de unidades y equipamiento del servicio de alimentación complementaria escolar. Está
destinado a los estudiantes de las unidades educativas del Subsistema de Educación
Regular el objetivo es contribuir a mejorar el rendimiento escolar y el estado nutricional de
las y los estudiantes de las Unidades Educativas y de convenio a través de una
alimentación adecuada, saludable y culturalmente apropiada. Se orienta a mejorar la
matriculación, evitar la deserción escolar, incentivar la permanencia de la población
escolar y así facilitar el ejercicio del derecho a la educación y alimentación, contribuyendo
de esta manera al desarrollo humano.
Bono Juancito pinto, su propósito es generar condiciones para que las familias
puedan sostener y acompañar las trayectorias escolares de niños y adolescentes. Para
lograrlo ofrece transferencias monetarias sujetas a la presentación de certificado de
escolaridad a las familias con niños de hasta 18 años de edad.
En el año 2014, el 48,2% de los jóvenes de entre 18 y 24 años se encontraba
escolarizado. Casi el 64% de ellos en el nivel superior. El 32% de los adultos de entre 30
16
y 32 años accedió al nivel superior, mientras que el 56,8% entre quienes accedieron
lograron graduarse del nivel. Prácticamente no se observan brechas de género en el
acceso y graduación al nivel superior. (Sitael s.f.)
GRAFICO N° 2
Tasa de Escolarización entre 18 y 24 años
FUENTE: Encuesta Hogares INE 2000 y 2014
1.1.1.2. Educación Superior en el Estado Plurinacional De Bolivia
La Conferencia Mundial sobre Educación Superior en 1998 señalaba que la
educación superior enfrenta, desafíos y dificultades relativos al financiamiento, la igualdad
de condiciones de acceso a los estudios, una mejor capacitación del personal, la formación
basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la
investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de
empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la
igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.
La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las
nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir,
organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo”
La misma conferencia indica que “se carece de instituciones de educación superior
e investigación adecuadas que formen a una masa crítica de personas cualificadas y
17
cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible; los
países en desarrollo y los países pobres, en particular, no podrán acortar la distancia que
los separa de los países desarrollados e industrializados”.
La situación de la Educación Superior ha sido ampliamente analizada, sin embargo
a 41 años de la Conferencia Mundial sobre la Crisis de la Educación y a 10 años de la
Conferencia Mundial sobre Educación Superior, parece que las cosas no han
cambiado significativamente; esto se puede constatar en la Universidad Boliviana, la cual
forma parte de la problemática global que se viene dando, ya que tradicionalmente y desde
el año 1893 , las universidades bolivianas han venido diseñando su oferta educativa
a partir de las capacidades instaladas y de los conocimientos de su plantel
docente.
Con la experiencia acumulada y como respuesta a la problemática mencionada;
con la finalidad de reducir la brecha entre la oferta educativa y demanda laboral en miras
de mejorar la calidad de la educación universitaria a través de una formación basada en
competencias, a partir de julio de 2005, la Fundación “Educación para el Desarrollo” -
FAUTAPO inicia un programa denominado Gestores de Cambio que a través de un
sistema modular de enseñanza con la participación de ocho universidades del sistema
nacional, veintitrés carreras y cuarenta y ocho docentes inicia sus actividades con la
esperanza de poder inducir a que las universidades adopten verdaderos cambios en
el sistema universitario, relacionados al desarrollo de competencias pertinentes en los
futuros profesionales, a fin de que puedan aportar con idoneidad al proyecto país y al
propio proyecto de vida. (FAUTAPO, s.f.)
Ahora bien, las universidades, están en la búsqueda de pertinencia social para
responder a las exigencias del contexto, a las demandas del sector productivo, a los
requerimientos de los empleadores, así como la satisfacción de las necesidades sociales.
18
Para esto, se están replanteando los diseños curriculares, por enfoques alternativos, que
puedan responder a la dinámica social, contextual, e histórico particular.
Universidades Privadas aprobadas por el Poder Ejecutivo y por sus reglamentos
aprobados por el Ministerio de Educación y Cultura.
El sistema de la educación superior imparte los grados de Técnico Superior,
Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado, como se especifica. (Rodriguez y
Weise, 2006)
Sistematizando lo descrito la educación superior basada en competencias, si bien
es un tanto rezagado en la actualidad es inevitable el uso de la misma ya que esta
promete mejores resultados a la educación tradicional
1.1.1.3. Sistema De La Universidad Boliviana
La Conferencia Nacional Ordinaria de Universidades, realizada en mayo de 2011
en la Universidad Amazónica de Pando, se aprueba el “MODELO ACADÉMICO DEL
SISTEMA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA” para su aplicación en todo el Sistema
Universitario.
Las Universidades Públicas y Autónomas se rigen de acuerdo a los mandatos de
la Constitución Política del Estado y de acuerdo a sus propios estatutos y reglamentos.
Las Universidades Privadas se rigen por lo estipulado en el texto constitucional y se
norman de acuerdo al Reglamento General de Universidades Privadas aprobado por el
Poder Ejecutivo y por sus reglamentos aprobados por el Ministerio de Educación y
Cultura.
El sistema de la educación superior imparte los grados de Técnico Superior,
Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado, como se especifica.
19
GRAFICO N° 3
Educación Superior
FUENTE: Sistema Educación en Bolivia
El sistema de gobierno de las universidades públicas, sean o no autónomas, está
definido en el Estatuto Orgánico de las universidades integrantes. Para las universidades
privadas está definido el Reglamento General de Universidades Privadas, divide el
Sistema de Educación en dos subsistemas: de educación regular que va de 0 a 13 años
de Educación Superior que comprende desde los 14 a 27 años. (Modelo Académico del
Sistema de la Universidad Boliviana, 2019)
GRAFICO N° 4
Sistema de Educación
20
FUENTE: Calidad de la educación en Bolivia
A lo expuesto se menciona el sistema de la universidad el cual está dividido en dos
subsistemas la regular y la superior.
1.1.1.4. Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana (MASUB)
“El Modelo Académico es una representación ideal de referencia que se concreta
en una estructura sistémica de funcionamiento que emana de los principios, fines y
objetivos que ordena, regula e integra las funciones sustantivas del Sistema de la
Universidad Boliviana para la formación integral de profesionales en cumplimiento del
encargo social, para contribuir al desarrollo del Estado Plurinacional. (MASUB, 2019)
GRAFICO N° 5
Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana
21
FUENTE: Modelo Académico Del Sistema De La Universidad Boliviana
1.1.1.5. Currículo (Estructura Curricular)
Se entiende que el Currículo es un proyecto educativo, complejo, sociocultural,
pertinente, fundamentado teórica y técnicamente, que selecciona, organiza la secuencia
de saberes en la gestión de los procesos educativos y formativos de personas que
responden a las necesidades del contexto.
En el Sistema de la Universidad Boliviana el currículo es la expresión e integración
de fundamentos y funciones sustantivas, se concreta a través de Programas formativos
de Grado y Posgrado. Su diseño, implementación y evaluación implica, no solamente,
elementos de orden técnico e instrumental, sino también sociopolíticos.
En ese sentido, en respuesta se lleva adelante procesos dinámicos de
transformación curricular en los que se involucra a docentes y estudiantes, quienes crean
escenarios académicos e institucionales que legitiman e institucionalizan las nuevas
propuestas formativas, con la participación de la sociedad.
La estructura curricular de la carrera programa es la columna vertebral de los
procesos formativos, de ella depende la orientación, la selección, la organización y la
distribución de los conocimientos y las prácticas que contribuyen con la Formación
Profesional y se toman los siguientes criterios:
 La Docencia, la Investigación y la Interacción Social - Extensión
Universitaria como ejes de la formación integral
 La producción del conocimiento del Grado y Posgrado
 La interculturalidad como eje transversal
 Currículo acumulativo flexible y contextualizado
22
 Currículo que facilita la movilidad docente y estudiantil
 Currículo integral que incorpora saberes y conocimientos
ancestrales y universales
 Formación integral, permanente, continua y abierta
 Pertinencia social y cultural
 Migración curricular por rediseño
 Enfoque sistémico
 Un plan de estudio expresado en carga horaria y/o créditos
académicos
Los componentes mínimos de la estructura curricular
El Plan de Estudio. Es el constructo sistémico de saberes secuencialmente
organizados para la formación académica de los profesionales. En el plan de estudios se
establecen de manera específica las áreas de formación, agrupación de disciplinas,
interrelación entre disciplinas y ciencias. El propósito del plan de estudios es lograr el
profesional esperado, que se desempeñe en diferentes contextos y situaciones.
La Malla Curricular. Es la representación gráfica bidimensional, horizontal y
vertical del Plan de Estudios. La malla curricular en la dimensión horizontal, muestra
asignaturas y módulos en áreas de formación que se ejecutan en algún período de tiempo
característico del plan de estudios, típicamente una gestión académica (anual o
semestral). En la dimensión vertical se incluye la organización de asignaturas y módulos
de manera secuencial y jerárquica, en ciclos y Áreas de formación, de acuerdo al régimen
de estudios establecido en cada carrera o programa y la modalidad de atención que ésta
adopta (presencial, a distancia y otros). Así mismo contempla las asignaturas de
formación complementaria conocidas como las asignaturas electivas u optativas. En ese
23
sentido, es un mecanismo de registro a través de códigos, siglas, carga horaria,
requisitos, grados académicos (MASUB, 2019)
En este caso la curricula es de suma importancia en una carrera lo cual también
sistematiza los puntos clave los cuales son el plan de estudio el cual muestra en general
todas las materias a ser abordadas, como segundo punto menciona la malla curricular el
cual incluye todas las asignaturas y módulos.
1.1.1.6. Gestión Curricular
La gestión curricular en el Sistema de la Universidad Boliviana implica un proceso
en los siguientes momentos:
 El Diseño Curricular
 La Implementación del Currículo
 La Evaluación Curricular
GRAFICO N° 6
Proceso de la Gestión Curricular
FUENTE: Gestión de la Educación en Bolivia
24
En este sentido la gestión curricular presenta el diseño en el cual es donde se
elabora y aprueba, la implementación es donde una vez elaborado se planifica y ejecuta
dicho currículo y finalmente la evaluación es más un control y evaluación de la misma.
1.1.1.7. Niveles de concreción curricular
Como se indicó en líneas anteriores, la elaboración de la macrocurrícula se inicia
en la definición de las competencias globales, específicas y genéricas, producto del
trabajo realizado en la mesa multisectorial y sistematizado por el equipo de docentes de
la carrera.
El siguiente paso consiste en desagregar las Unidades de Competencia que
conforman cada una de las Competencias Globales. La Unidad de Competencia (UC), se
refiere al desempeño en términos de un logro, un resultado concreto, que se puede
desarrollar a lo largo de un módulo de aprendizaje (equivalente en tiempo a una materia o
asignatura). Si la Unidad de Competencia es muy compleja, se hará necesario
desarrollarla en más de un módulo y materia esto ya se definirá al elaborar el Proyecto
Formativo o Plan de aula, para esa Unidad de Competencia. Por lo tanto, al elaborar la
Unidad de Competencia, es necesario tomar en cuenta que se debe “poder operar sobre
ella” a partir de la elaboración de un módulo.
Es necesario desagregar todas las Unidades de Competencia que integradas logran
una Competencia Global o en el caso que haya sido necesario dividir las Competencias
Globales en Áreas de la Competencia Global, las Unidades de Competencia se
desagregan de Áreas de la Competencia Global. Puede darse el caso de que, por
ejemplo, en una carrera se hayan identificado 3 Competencias Globales, sin embargo, una
sola de ella fue desagregada en Áreas de la Competencia Global. (MASUB, 2019)
25
En este sentido la presente investigación no enfatizara mucho en lo que se refiere
a la Macrocurricula ya que se enfatizara más en la microcurrícula el cual será definida y
analizada más adelante.
1.1.1.8. Proceso De Enseñanza Y Aprendizaje
El binomio alumno - profesor es un elemento central. Ellos son los actores que
posibilitan el doble flujo de aproximación, elaboración, apropiación y nuevas propuestas
de conocimiento
En el proceso docente se manifiestan los métodos y formas de enseñanza. Por el
primero entendemos el modo de acciones el profesor y los estudiantes para alcanzar los
objetivos y por forma de enseñanza, la estructura organizativa que se adopta, en un
momento dado en el proceso docente, con el fin de lograr sus objetivos
Para la enseñanza el aprendizaje es lo más importante, ya que todas las
situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones de aprendizaje para el
alumno. La enseñanza es una mediación entre el alumno y lo que este tiene que
aprender. El carácter mediador de la enseñanza consiste en maximizar, potenciar los
procesos de aprendizaje, para lograr que el alumno alcance el aprendizaje que por sí
mismo no puede lograr. (Texto guía Modulo I. 2020)
El proceso de enseñanza y aprendizaje es muy importante en la educación basada
en competencias ya que es una interacción de alumno profesor el cual genera un proceso
de enseñanza apto para las necesidades de la sociedad.
1.1.2. Formación Basada En Competencias
La Formación Basada en Competencias, es un enfoque educativo y un enfoque,
no es otra cosa que una manera de mirar, comprender y actuar sobre la realidad en
26
particular. Él solicita de una estructura de pensamiento que lo justifica y lo organiza y, una
manera de hacer particular lo que actualiza en la realidad.
Hablar de un de un enfoque por competencias no es otra cosa que concebir una
realidad, en nuestro caso, de estudio, de trabajo, etc. en función de la competencia. Al
tratarse de un enfoque basado en competencias, éste puede aplicarse a distintos ámbitos;
es así que cuando es aplicado en el contexto educativo, es decir al espacio de formación
o desarrollo de las competencias hablamos de la Formación Basada en Competencias
(FBC). Es decir, la FBC es una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificación,
implementación, evaluación de la formación, desde la definición de competencia.
El segundo elemento que causa mayor impacto en el enfoque por competencias
es la evaluación, que equivale al control de calidad en el mundo de los negocios. Se hace
una distinción muy importante, y esencial entre: la evaluación formativa y la evaluación
sumativa.
La evaluación formativa. Se aplica durante el aprendizaje, llega incluso a ser
parte del aprendizaje al proporcionar un “feed-back” constante del alumno de la calidad y
la eficiencia de su aprendizaje.
La evaluación sumativa. Por la cual se otorga una nota, se aplica al final y tiene
la funcionalidad específica de demostrar los aprendizajes adquiridos y compararlos con lo
que se exige en el mundo del trabajo, la corporación profesional, la sociedad, etc. (Texto
guía Modulo I. 2020)
La formación basa en competencias en la actualidad es algo rezagada como
también de suma importancia ya que varias universidades de Bolivia adoptan este método
de enseñanza el cual promete objetivos más beneficiosos en comparación a la educación
tradicional, la parte de las autoevaluaciones están siendo de mucha ayuda en lo que se
refiere a una educación basada en competencias.
27
1.1.2.1. Pensamiento Complejo
El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Es
esta unidad compleja de la naturaleza humana la que esté completamente des integrada
en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso
que significa ser humano. Es necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde
donde está tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
de su identidad común con todos los demás humanos.
La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo francés Edgar
Morín y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o inciertos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento
que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento
que tienen una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez,
reconoce la especificidad de las partes. (Texto guía Modulo I. 2020)
1.1.2.2. Modelo Constructivista
Se puede establecer que el modelo cumple el papel de puente que posibilita a la
teoría la función interpretativa de los hechos, es decir el modelo es un instrumento de
trabajo de investigación. Los modelos ayudan al hombre a interpretar la realidad y a
comprender como sus conclusiones teóricas representan una interpretación de la
realidad.
El constructivismo es un modelo anti tradicionalista que sostiene que “...el
conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es una copia de la realidad,
sino que es una construcción del sujeto
28
El paradigma del constructivismo surge como consecuencia ante la problemática
educativa, posición compartida por diferentes tendencias pedagógicas; el aprendizaje
significativo, por descubrimiento y el constructivista, son parte del paradigma.
El constructivismo es una teoría que propone acciones didácticas respetuosas con
la personalidad del alumno e igualmente rigurosas con las exigencias de la ciencia
normativa. Alejándose del conductismo piagetiano de corte humanista, los
constructivismos mantienen que el aprendizaje supone una reconstrucción de las
experiencias personales al interactuar con el medio social. (Texto guía Modulo I. 2020)
Se entiende por este modelo de entregar al estudiante las herramientas necesarias
para que este mediante su conocimiento pueda construir sus propios procedimientos para
resolver los distintos problemas.
GRAFICO N° 7
Modelo Constructivista
FUENTE: Texto Modulo II Educación Superior
1.1.2.3. Modelo Complejo
Este modelo hace referencia en el estudio de contexto, es decir al desempeño
articulado con las características y requerimientos del entorno para que este sea
pertinente, por lo tanto es el modelo que se ajusta con mayor pertinencia a las
características de la Universidad pública boliviana ya que más allá de identificar funciones
y tareas, éstas se articulan con elementos sociales, culturales, políticos; tanto regionales
29
como nacional; al mismo tiempo permite articular el desempeño idóneo a los avances
científicos y determinar también las tendencias a futuro; son las características de este
modelo las que han dado cabida a la FBC en las instituciones Universitarias Nacionales.
(Texto guía Modulo I. 2020)
Este modelo es un desempeño articulado con todos los requerimientos para
genera que modelo se adecua a las características de las universidades
GRAFICO N° 8
Modelo Complejo
1.1.2.4. Modelo Constructivista Complejo
El modelo Constructivista Complejo expone que el ambiente de aprendizaje óptimo
es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los estudiantes, de crear su propia verdad,
gracias a la interacción con los otros.
Por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendiendo
de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento pasado en el
entendimiento. No solo se trata de comprender la realidad si no de transformarla. La
sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero también toda formación
requiere de la sociedad para poder realizarse. Por tanto, no hay sociedad sin
30
transformación, ni formación sin sociedad. A partir de lo mencionado es que se parte de la
integridad del desempeño, en cualquier actividad el ser humano debe ser visto como una
totalidad, donde no es posible afectar una de sus dimensiones sin que se afecten las
demás. Las competencias enfatizan el desempeño integral del ser humano ante
actividades y problemas, con lo cual se cierra la tradicional brecha entre los
conocimientos y su puesta en escena de manera efectiva. (Texto guía Modulo I. 2020)
Este modelo se enfatiza más en el ámbito o ambiente donde el estudiante y
docente interactúan en el cual el estudiante generara sus propios pensamientos e
ideologías gracias a una interacción con otros.
GRAFICO N° 9
Modelo Constructivista Complejo
1.1.2.5. La Formación Basada En Competencias En La Educación Superior En El
Contexto Global
La educación superior que se muestra en las contribuciones conceptuales y
metodológicas a las competencias por parte de los investigadores de diferentes países,
los procesos educativos de varios países latinoamericanos orientado bajo el enfoque de
las competencias tal como está sucediendo en Colombia, chile, México y argentina como
31
también la implementación de proyectos internacionales de educación que tiene como
base a las competencias tales como el proyecto tunig de la unión europea el proyecto alfa
tunig de Latinoamérica. (Formación Basada en Competencias de la Universidad Boliviana,
2008)
En tal caso la formación basada en competencias si bien es rezagada varios
países optan para su implementación como el proyecto tunig de Latinoamérica en el cual
la globalización dará inicio a su aplicabilidad de la formación basada en competencias.
1.1.2.6. La Formación Basada En Competencias En El Sistema De La Universidad
Boliviana
En Bolivia se evidencia cierto rezago en cuanto a la redefinición y reconstrucción
de este proceso que es la formación basada en competencias aun a pesar de existir
bases normativas para su implementación.
En efecto, Latinoamérica está experimentando transformaciones radicales en el
ámbito educativo, en respuesta a las tendencias mundiales, y a las expectativas propias
de cada país. Cambios que representan una oportunidad, para generar soluciones a los
problemas que presenta la educación superior en el continente y en particular en Bolivia.
Estos procesos de transformación educativa, buscan mejorar la educación superior, con
calidad y pertinencia, procesos que, si son, bien conducidos, permiten satisfacer las
necesidades sociales, además de la internacionalización del proceso educativo, y el
intercambio de conocimientos de distintos contextos.
Ahora bien, las universidades, están en la búsqueda de pertinencia social para
responder a las exigencias del contexto, a las demandas del sector productivo, a los
requerimientos de los empleadores, así como la satisfacción de las necesidades sociales.
Para esto, se están replanteando los diseños curriculares, por enfoques alternativos, que
puedan responder a la dinámica social, contextual, e histórico particular. En efecto, el
32
enfoque por competencias, nace de la necesidad de responder adecuadamente a la
sociedad y al trabajo, porque permite un aprendizaje activo, centrado en el estudiante y
orientado al trabajo, sin limitarse al conocimiento y a la práctica, incluyendo en la
formación los principios y valores, para un desarrollo eficiente del trabajo. Este cambio de
enfoque además de lo señalado, posibilita mejorar la gestión educativa, con calidad,
colaboración y solución critica a sus problemas.
La aplicación de un enfoque educativo, demanda de políticas institucionales que
garanticen la transformación, hacia estándares de calidad, eficiencia, productividad e
integralidad. En particular, la implementación del enfoque por competencias, requiere una
reflexión sobre el diseño curricular, sus componentes, perfil, así como de los procesos de
evaluación curricular. (Texto guía Modulo I. 2020)
En Bolivia la formación basada en competencias no es muy aplicable pero para
todo esto las carreras están replanteando los diseños curriculares justamente para poder
empezar a hacer uso de la formación basada en competencias el cual posibilita mejorar la
gestión educativa.
1.1.2.7. La formación basada en competencias en la universidad autónoma “Tomás
frías”
Si bien la educación en la universidad autónoma tomas frías no está netamente
vinculada a la formación basada en competencias no se tiene muchos registros sobre
programas de formación, pero si existen diplomados tal es cual el diplomado en
educación superior basada en competencias
El Diplomado en Educación Superior Formación Basada en Competencias (FBC)
busca ser un programa de apoyo a la actualización de docentes específicamente en
relación con el enfoque de competencias.
33
Las competencias se refieren a los comportamientos complejos que permiten
identificar a un sujeto como experto o especialista en un campo dado de la acción
humana. Una profesión viene definida como conjunto de competencias que son actuadas
por un sujeto en un contexto social dado, recibiendo reconocimiento por parte de la
sociedad en general y de los pares en particular.
A diferencia del enfoque basado en objetivos, tradicional en el país en los últimos
años, el enfoque de competencias tiene al menos dos características importantes.
Primero, su complejidad, en el entendido de que, al tratarse de un comportamiento
complejo e integrado, involucra aprendizajes de diferentes niveles y tipos en un haz de
conductas. En segundo término, la posibilidad de tener resultantes de aprendizaje no
uniformes ni homogéneos, sino que, admitiendo la posibilidad de cierta variabilidad en los
sujetos, sin que ello implique una conducta desviada de la norma previamente
establecida.
Una enseñanza basada en competencias permite una mejor orientación y
focalización de los esfuerzos docentes, a la vez que posibilita visualizar la forma en que
se ordenan e imbrican los diferentes componentes de la formación, los cuales encuentran
sentido y validez en referencia a las competencias definidas como salida o criterio de
egreso. (Dirección de posgrado s.f.)
1.1.2.8. La Formación Basada En Competencias En La Carrera De Contabilidad Y
Finanzas De La Universidad Autónoma Tomas Frías
La formación basada en competencias en la carrera de contabilidad y finanzas de
la Tomas Frías no esta tan entre relacionada ya que la formación en competencias es aun
abstracta para esta carrera.
Si bien las competencias son todas las afinidades que un docente debería de tener
para la enseñanza superior ay algunos catedráticos que no hacen énfasis en lo que son
34
las competencias pero que es muy necesario para así poder tener resultados favorables
en los estudiantes, es por ello la necesidad de una implementación de una formación
educacional basada en competencias en la carrera de contabilidad y finanzas.
1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.2.1. Microcurrícula
El microcurrícula es una estructura concreta y definida, a diferencia de los ciclos y
las áreas curriculares, un tanto más complejas pero el microcurrícula tiene su relación con
ellas porque es un desglose de las mismas.
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas
de evaluación que orientan la actividad académica
El diseño curricular en su estructura contiene tres niveles. Un nivel macro, uno
meso y un nivel micro. Como también la parte de la microcurrícula se especifica tres
partes muy fundamentales las cuales son:
 Plan de implementación de modulo (PIM)
 Plan de asignatura (PDA)
 Proyecto formativo (PF)
El micro currículo es el programa específico que desarrollan los docentes como
parte de su responsabilidad académica y la cual debe responder a los criterios del Macro
currículo y articularse con el Meso currículo, garantizando de esta manera unidad de
criterios conceptuales pedagógicos y curriculares. (Vásquez, 2014)
Dentro de la microcurrícula podemos mencionar la parte central de la presente
investigación es el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje como también
el plan de implementación de modulo ya que la carrera de contabilidad y finanzas no tiene
un rediseño curricular se opta por el plan de implementación de modulo.
35
1.2.1.1. Plan De Implementación De Modulo (PIM)
El Plan de Implementación del Módulo – PIM es una forma de planificar el trabajo
del módulo/asignatura, la cual sigue una secuencia, guiada por los pasos que se deben
seguir para lograr de manera sistemática una unidad de competencia, a partir de logros
parciales definidos por elementos de competencia. • El desarrollo de un elemento de
competencia, será planificada a través de una unidad de aprendizaje que orientará el
desarrollo del proceso de formación y evaluación valoración. (Texto guía módulo IV, 2020)
El plan de implementación del módulo (PIM) tiene tres componentes:
 Identificación del módulo/asignatura
 Planes de implementación (formación y evaluación) de cada Unidad de
Aprendizaje
 Guías de aprendizaje para el estudiante
No obstante el plan de implementación de modulo tiene las siguientes partes
 Identificación
 Representación gráfica del módulo
 Justificación
 Competencias Previas
 Descripción de la unidad de competencia
 Competencias Genéricas que se Transversalizarán
 Competencias del docente.
1.2.1.2. Competencias
36
El concepto de Competencia en Educación Superior la podemos definirla desde
diferentes ángulos, por lo tanto, no es fácil contar con un solo concepto, pues son tantas
las definiciones, que al mismo tiempo son complejas de hacerlas.
Tomando en cuenta dos aristas; la complejidad y la sencillez, la competencia
puede definirse de manera llana como “el resultado de un proceso de integración de
habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender. La
presente definición no presenta una claridad en referencia a los procesos históricos del
ser humano y peor aún a los elementos de tipo social, por otro lado, se encuentra
rezagada u olvidada el aspecto cultural, que es el elemento central del ser humano, ya
que esto le permitió generar procesos de transformación del mundo y de sí mismo.
De acuerdo a los antecedentes revisados, se puede concluir que existe consenso
en que la competencia se basa en elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales
que permiten a un individuo resolver de manera satisfactoria problemas, los cuales, desde
la dimensión de la educación superior, serán los problemas a los que se verá enfrentado
el nuevo profesional en el mundo laboral.
El mundo está en constantes cambios tanto en lo social, como en lo político y
laboral, demanda urgentemente de profesionales competentes para afrontar los nuevos
retos de manera adecuada en relación a los requerimientos del mundo real del trabajo, de
la sociedad y de la gestión de la autorrealización humana. (Texto guía Modulo I, 2020)
GRAFICO N° 10
Competencias
37
La formación basada en competencias es de vital importancia como lo
mencionado anteriormente las cuales sus principales competencias son las actitudes,
destrezas y habilidades, conductas y comportamientos y conocimientos.
1.2.1.3. Clasificación De Las Competencias
Además de conocer las distintas visiones que se tienen en relación a la definición
de las competencias es importante conocer su clasificación, existen diversos autores y
posturas en ese sentido. Una visión sería clasificar las competencias en dos grupos
distintos: personal y profesional, las personales son las actitudes, valores y rasgos de
personalidad, las profesionales son las habilidades y conocimientos necesarios para
posición específica.
Competencias Básicas. Son los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que se expresan de forma clara mediante el desarrollo de lecturas, escrituras
y operaciones básicas fundamentales.
Competencia Genérica. Conforman el perfil del egresado describen
fundamentalmente conocimientos habilidades, actitudes valores son indispensables por
los saberes en la formación del sujeto.
38
Competencia Específica. Son los conocimientos especializados para realizar
labores concretas propias de una profesión o disciplina que se aplican en determinado
contexto laboral. (Texto guía Modulo I, 2020)
1.2.1.4. Transversalizacion
La transversalidad puede ser entendida a partir de tales reflexiones como un
enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y
evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carácter
interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a
preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo
sostenible y en la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad
de vida social e individual.
Es en este entorno de análisis y dentro del enfoque de formación basado en
competencias, desde su epistemología y tipología, se han considerado esta última
expresión, en la denominación de competencias transversales. Al respecto se hace
necesario dilucidar que las mismas deben ser tratadas desde el punto de vista conceptual
y en sus rasgos esenciales. (Luna y molina, 2019)
1.2.1.5. Unidades De Competencia
La unidad de competencia es el agregado mínimo de competencias
profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.
Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo, donde se
describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Es decir,
cuando una persona realiza un curso con los contenidos, la carga horaria y los
requisitos de un módulo formativo, adquiere el derecho a acreditar la unidad de
competencia vinculada.
39
Esta estructura permitirá evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus unidades de
competencia (obtenidas mediante la formación o la práctica laboral). De este modo, puede
acumularlas y podrá conseguir la acreditación de la cualificación completa mediante
un Certificado de Profesionalidad.
Cuando se tiene acreditada una unidad de competencia que está asociada a un
módulo profesional de un título de Formación Profesional Inicial, podrá solicitar su
convalidación en el centro educativo, siempre que se encuentre matriculado en el
mismo. (Tobón y Sánchez, 2006)
Cuando se refiere a unidad de competencia esta tiene partes esenciales para su
elaboración como ser la acción, el objeto, finalidad y condición de calidad. Las cuales
forman una unidad de competencia en la formación del estudiante.
1.2.1.6. Elementos De Competencia
El elemento de competencia contiene la descripción de una realización que debe
ser lograda por una persona en el ámbito de su ocupación. Por lo tanto se refiere a una
acción, un comportamiento o un resultado que el trabajador debe demostrar y es,
entonces una función realizada por un individuo.
Los elementos de competencia se redactan con la estructura de una oración
siguiendo la regla de iniciar con un verbo de infinitivo, preferiblemente a continuación
describir el objeto sobre el que se desarrolla la acción y finalmente aunque es obligatorio
en todos los casos incluir la condición que debe tener la acción sobre el objeto.
Los elementos de competencia no son más que las acciones específicas de la
realización de una unidad de competencia, son objetivos concretos y breves.
1.2.1.7. Criterios De Desempeño
Son los desempeños concretos y verificables que orientan tanto la formación como
la evaluación de las competencias. La redacción de los criterios de desempeño es de la
40
misma forma que las competencias pero sin finalidad, la recomendación es utilizar un
verbo escrito en presente para identificar que el estudiante al desarrollar una competencia
lo hace y no solo es una posibilidad de realización
Los criterios de desempeño son acciones u objetivos descritos en el presente las
cuales concretizan las acciones de los estudiantes desglosados de los elementos de
competencia.
1.2.1.8. Unidad De Aprendizaje
Las unidades de aprendizaje (unidades de resultados de aprendizaje) son los
componentes de una cualificación que consiste en un conjunto coherente de
(conocimientos, aptitudes y) competencias evaluables y certificables. Las unidades tienen
que estructurarse globalmente y de manera lógica y facilitar su evaluación. Pueden ser
ponderadas por medio de puntos de crédito para reflejar su importancia en relación con
otras unidades y toda la cualificación. Las unidades de aprendizaje pueden ser
específicas de una única cualificación o comunes a varias. (Texto guía Módulo 4, 2020)
1.2.1.9. Desarrollo De Saberes: Saber Conocer, Saber Hacer Y Saber Ser
El Modelo Académico de la Universidad Boliviana 2015-2019, expresa en los
fundamentos pedagógicos los siguientes. La Formación Profesional en la Universidad
debe estar orientada al desarrollo integral de seres humanos en las dimensiones del
SABER SER, SABER HACER, SABER CONOCER, SABER CONVIVIR, desarrollando
equilibradamente esas cuatro dimensiones.
Saber ser. La educación tiene la imperiosa función de conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud.
41
El saber ser, consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo-
motivacionales enmarcados en las competencias y se caracteriza por la construcción de
la identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal en la
realización de una actividad o resolución de un problema. Por ello, desde el saber ser se
promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman sus derechos y
deberes, con responsabilidad y buscando la construcción de una sociedad civil,
democrática y solidaria.
Saber Hacer. Respecto al aprender a hacer, este tipo de aprendizaje como
necesario para la acción sobre lo que nos rodea. Es decir, la capacidad de poder influir
sobre el propio entorno. Además, explicita la directa relación de este tipo de aprendizaje
con el mundo profesional, destacando, de esta forma, la importancia del papel de la
educación en el desarrollo de las capacidades de comunicación y trabajo con los demás,
así como de saber afrontar y solucionar conflictos. El saber hacer consiste en
desempeñarse en la realización de una actividad o en la resolución de un problema
comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación.
Este saber se ubica como un saber esencial de las competencias y se diferencia
de las actividades de aprendizaje que el maestro implementa en clase, las capacidades,
las habilidades y las destrezas (aunque estos componentes hacen parte de su estructura
y las acciones). El saber hacer se divide en procesos de desempeño, instrumentos de
desempeño y estrategias de desempeño.
Saber Conocer. El saber conocer se define como la puesta en acción de un
conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa
según las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una
situación en particular.
42
Este saber se clasifica dentro del ámbito de las competencias y se diferencia de
los conocimientos específicos y de la memorización de información; se caracteriza por la
toma de conciencia respecto al proceso de conocimiento según las demandas de una
tarea y por la puesta en acción de estrategias para procesar el conocimiento mediante la
planeación, monitoreo y evaluación; finalmente, este saber se divide en tres componentes
centrales: los procesos cognitivos, los instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas
y meta cognitivas. se define este aprendizaje como un medio y finalidad de la vida
humana en cuanto a que el objetivo no se trata de la mera adquisición de conocimientos,
sino, más bien, al dominio de los instrumentos mismos del saber. (Modelo Académico de
la Universidad Boliviana, 2019)
1.2.1.10. Evidencias
La evaluación por competencias se basa en evidencias de desempeño, las
evidencias son pruebas realizadas por los estudiantes durante su proceso de formación
con el propósito de demostrar el desarrollo de las competencias y sus correspondientes
niveles de ejecución. Las evidencias son un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o
un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un
aprendizaje. Demuestran el proceso de construcción de los saberes en función de los
criterios de desempeño, pueden ser definidas para cada criterio, elemento de
competencia o unidad de competencia.
Las evidencias de conocimiento. Son pruebas del desarrollo del saber conocer,
o dicho de otra forma de los aspectos declarativos de la competencia. Incluye el
conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría
que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el
desarrollo de la actividad. Implica el conocimiento y comprensión de teorías, conceptos,
43
procedimientos y técnicas, los procesos de interpretación, análisis, argumentación y
proposición.
Las evidencias de desempeño. Son las habilidades, destrezas, conocimientos y
actitudes aplicados de manera integral en la ejecución de una función o acción.
Las evidencias de producto. Son materiales de demostración tangible, como
resultado de la ejecución de una función, y su valoración se fundamenta en las
condiciones del criterio de desempeño, es decir, lo previsto en manuales, instructivos,
procedimientos u otros documentos, que aportan información que permita tener un
referente para verificar las características que debe reunir el producto (dimensiones, color,
textura, entre otro). Son productos concretos, elaborados de acuerdo a ciertos criterios de
referencia o calidad establecidos. (Texto guía Módulo III, 2020)
Las evidencias son ya sean productos de conocimiento o de desempeño, son las
pruebas realizadas de su ejecución y aplicación de los distintos conocimientos obtenidos
por el estudiante sobre durante su proceso de formación.
1.2.1.11. Secuencias Didácticas
Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo
entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos
y las pautas que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que
conforman la definición que hace referencia al conjunto de actividades educativas que,
encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio.
Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente. (Díaz, 1999)
1.2.1.12. Evaluación
La formación por competencias en la educación universitaria, hace que la
evaluación tradicional pase del énfasis en reconocer los conocimientos específicos y
44
factuales (referidos a hechos) al énfasis en actuaciones integrales ante problemas del
contexto. Éste hecho permitirá la superación de diversos problemas en la evaluación
tradicional, como la falta de pertinencia respecto a los retos del desarrollo personal y del
contexto y la ausencia de metodologías que posibiliten un análisis continuo del
aprendizaje con base en criterios, evidencias y niveles de dominio. De este modo, dentro
de la planificación, el aprendizaje por competencias se caracteriza por la
complementación de un sistema de evaluación en la asignatura o módulo
El sistema de evaluación de la asignatura o módulo incluye no sólo los aspectos
relativos a la evaluación final para la emisión de la calificación final, sino que también
indica todo lo relativo a la evaluación formativa, es decir, la evaluación que se realiza para
orientar y ofrecer retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos, ejercicios y pruebas
parciales, o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el docente considere que
debe tener información para mejorar. (Texto guía Módulo III, 2020)
La evaluación es la parte más importante en la formación basada en competencias
ya que esta tiene más opciones de evaluaciones como la autoevaluación y las distintas
tablas de rubricas las cuales posibilitan una mejor manera de calificación a la educación
tradicional.
GRAFICA N° 11
Evaluación
45
FUENTE: Texto Guía Unidad de Aprendizaje III
1.2.2. Análisis Financiero
El análisis financiero es el estudio e interpretación de la información contable de
una empresa u organización con el fin de diagnosticar su situación actual y proyectar su
desenvolvimiento futuro.
El análisis financiero consiste en una serie de técnicas y procedimientos (como
estudios de ratios financieros, indicadores y otros) que permiten analizar la información
contable de la empresa para obtener una visión objetiva acerca de su situación actual y
cómo se espera que esta evolucione en el futuro.
El objetivo del análisis financiero es obtener un diagnóstico que permita que los
agentes económicos interesados o relacionados con la organización, tomen las
decisiones más acertadas.
El uso del análisis financiero dependerá de la posición o perspectiva en la que se
encuentre el agente económico en cuestión. Considerando lo anterior podemos dividir a
los agentes en dos grupos:
46
Internos. Los administradores de la empresa utilizan el análisis financiero con el
fin de mejorar la gestión de la firma, corregir desequilibrios, prevenir riesgos o aprovechar
oportunidades. Un buen análisis financiero es clave para poder planificar, corregir y
gestionar.
Externos. Los agentes externos utilizan el análisis financiero para conocer la
situación actual de la empresa y su posible tendencia futura. Así, por ejemplo, para un
inversor es un importante conocer el estado de una empresa para ver si vale o no la pena
invertir en ella. Otros agentes externos relevantes son: clientes, proveedores, posibles
inversores, reguladores, autoridades fiscales, etc. (García, 2015)
CAPITULO II
DIAGNOSTICO Y CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
En el presente capítulo se realizara un diagnostico basado en la encuesta a
estudiantes como también la entrevista al docente de materia como también la
congregación de la propuesta de plan de implementación de modulo
2.1. DIAGNOSTICO
2.1.1. Consideraciones generales de la universidad autónoma tomas frías
En la historia de la Universidad Autónoma Tomás Frías a pesar, de algunos
antecedentes que señalan intentos y propuestas de Planificación Institucional, es un
47
hecho evidente la ausencia de una Cultura de Planificación Universitaria, es decir, la
Gestión Universitaria es un resorte de planes operativos anuales y de iniciativas de
algunas Unidades Académicas y/o Administrativas que no obedecen a una decisión
mayor –adoptada de forma orgánica y colectiva– que oriente todo el accionar universitario
hacia un fin institucional previamente determinado. Las consecuencias de este hecho se
resumen en una baja calidad académica, en procesos administrativos lentos e ineficientes
y en una desacreditada pertinencia social universitaria.
Esta situación universitaria, ha obligado a tomar decisiones institucionales
respecto de la formulación de un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2013
– 2017, y para ello se han desplegado un conjunto de decisiones, conocimientos,
recursos, esfuerzos y voluntades, de tal forma que nuestra Institución Universitaria cuente
en el futuro inmediato con un instrumento técnico que le permita diseñar y proponer
políticas universitarias que guíen su actuación institucional durante los próximos cinco
años y que, de esta manera, pueda afrontar con responsabilidad los nuevos paradigmas
de formación en la Educación Superior, los cambios en las estructuras organizativas de
las Universidades y las nuevas formas de vinculación con el entorno. Asimismo, con este
instrumento se pretende garantizar la competencia de la Universidad Autónoma Tomás
Frías en el nuevo contexto nacional e internacional, marcado por constantes
transformaciones dado el avance progresivo de la ciencia.
El proceso sobre el cual se ha edificado la construcción científica del Plan
Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2013–2017 ha tenido cinco fases de
desarrollo. En la primera fase se ha definido la Preparación, Organización y Metodología
del proceso de planificación, cabe señalar como una cuestión importante, que la
determinación de los modelos de planificación a seguir son la Planificación Estratégica, el
Enfoque de Resultados y el Cuadro de Mando Integral Institucional, que permitan medir y
48
controlar la gestión de cada uno de los aspectos del plan, capturarlas necesidades y las
demandas del entorno respecto de la formación académica, de la investigación científica,
de la interacción social y del desarrollo institucional.
La segunda fase, tuvo como propósito desarrollar el Marco Referencial, Teórico –
Conceptual del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2013 – 2017, aquí se
trabajaron los aspectos históricos, legales y las tendencias de la educación superior.
Asimismo, se tomó posición de aspectos trascendentales que antes no habían sido
declarados institucionalmente, es el caso de la sustentación filosófica, epistemológica,
educativa, económica, política y socio – cultural que asume nuestra institución.
En la tercera fase, se ha desarrollado el Diagnóstico Institucional y para ello se
han utilizado diferentes técnicas de levantamiento de información primaria y secundaria.
Ello se resume en entrevistas registradas a través de filmación en video de los actores
internos considerados como claves en la Gestión Universitaria y a actores externos de las
principales instituciones públicas y privadas de nuestro Departamento. Asimismo, se han
aplicado encuestas de satisfacción a toda la comunidad universitaria, se ha formulado un
diagnóstico de los macro procesos universitarios y del sistema de indicadores para tener
una radiografía completa del funcionamiento de la Universidad.
2.1.2. Objetivo Formativo de la Carrera De Contabilidad y Finanzas
Objetivos Académicos, formar profesionales en el conocimiento teórico metodológico y
práctico del trabajo en las ciencias contables y financieros, que permiten al licenciado en
contabilidad y finanzas analizar investigar, explicar y producir información económico-
financiera. Complementar la formación del estudiante para su profesionalización a través
de su conocimiento en los distintos campos de la contabilidad y finanzas.
49
Objetivos Generales, formar profesionales con espíritu emprendedor abierto creativo y
transformador promoviendo la participación y concentración. Mostrar dominio de una
concepción científica al utilizar un el enfoque sistémico y métodos científicos a la solución
de problemas contables y financieros que se presentan en el ejercicio profesional.
Orientar en un conocimiento preciso de la realidad nacional a partir del cual se
pueda interpretar claramente los problemas contables y financieros. Mostrar
predisposición y destreza en el desempeño profesional de su actividad económica
política. Buscando el bienestar social de las personas las familias y la comunidad.
Objetivos Instructivos, formar profesionales con capacidad de formular planes de
inversión y financiamiento, coordinar y ejecutar planes, proyectos y propuestas de trabajo.
Desarrollar tareas de gestión, investigación, producción y ejecución con capacidad
de liderazgo ejecutar acciones de coordinación con instituciones del sector financiero,
para que se den respuestas a los intereses de los sectores de escasos recursos en lo que
se refiere al financiamiento, utilizar el modo de actuación profesional en la solución de
problemas en un enfoque y una interrelación dialectico.
2.1.3. Ubicación
En la actualidad la Carrera de Contabilidad y Finanzas cuenta con 19 personas,
trabajando dentro del plantel docente. La ubicación de las aulas como también la
dirección de carrera de la misma se encuentra en el edificio central entre la avenida arce y
la calle cívica.
GRAFICO N° 1
Ubicación de la carrera de contabilidad y finanzas
50
Fuente: página principal de la UATF
2.1.4. Misión
Desarrollar la excelencia en la formación de profesionales, mediante la enseñanza,
investigación e interacción social; contribuyendo de esta manera a la realización integral
del hombre, tanto en el aspecto individual del desarrollo de su personalidad, como en el
comunitario, promoviendo la construcción de una realidad social más justa y equitativa.
2.1.5. Visión
Ser una alta Unidad Académica de Contabilidad y Finanzas, liberadora de
proyectos que contribuyan al desarrollo económico y social del país.
2.1.6. Objetivos
 La Carrera de Contabilidad y Finanzas dotará al titulado, de una sólida formación
teórica, y de destrezas y herramientas para afrontar exitosamente los retos de la
globalización en las áreas de Contabilidad y las Finanzas, tanto en el sector
51
privado, cómo en la gestión pública. Su formación académica también le permitirá
acceder a programas de postgrados.
 El licenciado en Contabilidad y Finanzas es un Profesional que administra los
recursos monetarios, en la búsqueda de soluciones a los problemas - económicos.
financiero cada vez más complejo; así mismo contribuye efectivamente los
procesos desarrollados por el sistema Financiero en el entorno de globalización.
2.1.7. Análisis De La Encuesta A Los Estudiantes
Las encuestas fueron realizadas a cincuenta estudiantes de quinto semestre de la
carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad Autónoma Tomas Frías. Todos los
estudiantes encuestados cursaban en ese momento la asignatura “Análisis Financiero”
(ver Anexo A).
A la pregunta ¿considera usted importante la Formación Basada en
Competencias para la carrera de contabilidad y finanzas materia de análisis financiero?
Se recabo la siguiente información relevante el mismo que se presenta en el
siguiente resumen
CUADRO N° 1
Importancia de la formación basada en competencias
INCISO OPCIONES N° %
A MUY IMPORTANTE 27 54%
B IMPORTANTE 15 30%
C SIN IMPORTANCIA 8 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Elaboración propia cuestionario
GRAFICO N° 2
Grado de importancia
52
60% 54%
50%
40% 30%
30%
16%
20%
10%
0%
MUY IMPORTANTE INPORTANTE SIN INPORTANCIA
Fuente: Elaboración propia
El cuadro refleja que el 54% de los estudiantes encuestados muestran que la FBC
es muy importante en la materia de análisis financiero mientras que el 30% indicaron que
es importante, y el 10% opto por la no importancia.
Se puede concluir que para los estudiantes la FBC es muy importante en la
educación superior.
A la pregunta ¿Cuál de las estrategias didácticas es más utilizada por el docente
en la materia de análisis financiero?
CUADRO N° 2
Estrategias Didácticas
A Observación 3 6%
B Interrogación 3 6%
C Análisis de Diferentes Productos 7 14%
D Pruebas de simulación 14 28%
E Colaborativos 20 40%
F Auto informes 2 4%
G Muestras de Desempeño 1 2%
TOTAL 50 100%
GRAFICO N° 3
53
Estrategias Didácticas
40%
40%
35% 28%
30%
25%
20% 14%
15% 6% 6%
10% 4% 2%
5%
0%
Las estrategias y técnicas detectadas por los estudiantes son diversas, las
mostradas en el grafico demuestran en un 40% que el docente se ayuda del método
colaborativo para dar sus clases ya que realizan diferentes trabajos grupales en clases.
A la pregunta ¿Qué medios didácticos son aplicados por el decente de la materia
de análisis financiero de la carrera de contabilidad y finanzas?
CUADRO N° 3
Didácticas Aplicadas
A Pizarra 5 10%
B Videos 2 4%
C Diapositivas 15 30%
D Fotocopias 28 56%
TOTAL 50 100%
GRAFICA N° 4
Didácticas Aplicadas
54
56%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
10%
10% 4%
0%
Pizarra Videos Diapositivas Fotocopias
En las didácticas aplicadas por el docente de la materia de análisis financiero se
recabo, el 56% indica que el docente utiliza la didáctica clásica de las fotocopias para la
enseñanza y aprendizaje de la metería ya mencionada.
A la pregunta ¿El docente de la materia de análisis financiero planifica la
evaluación al inicio del semestre?
CUADRO N° 4
Planificación de la Evaluación
A SI 3 6%
B NO 47 94%
TOTAL 50 100%
GRAFICA N° 5
Planificación de la Evaluación
55
94%
100%
80%
60%
40%
6%
20%
0%
Se puede aprecias que el docente no planifica la evaluación con los estudiantes a
inicio del semestre, lo que resulta desfavorable en la preparación de estos para afrontar y
planificar de mejor manera las pruebas siguientes.
A la pregunta ¿Qué tipo de evaluación es aplicada por el docente de la

materia de análisis financiero?
CUADRO N° 5
Tipos De Evaluaciones
A Listas de Cotejos 3 6%
B Escalas Estimativas 7 14%
C Diferencial Sumativa 5 10%
Mapas de Progreso (rubricas y
D matrices) 0 0%
E Portafolio de Evidencias 1 2%
F Exámenes Escritos 34 68%
TOTAL 50 100%
GRAFICA N° 6
Tipos De Evaluaciones
56
68%
60%
40% 14%
6% 10%
20% 0% 2%
0%
En este sentido, se pudo apreciar que el docente aplica solamente la evaluación
escrita impidiendo que el estudiante pueda desarrollar una autocrítica sobre sí mismo con
la autoevaluación y no realiza una evaluación continua con las listas de cotejo.
A la pregunta ¿Momentos que el docente de la materia realiza las evaluaciones
en la materia de análisis financiero?
CUADRO N° 6
Evaluaciones De La Materia
A Al Finalizar la Actividad 40 80%
B Mientras se Realiza la Actividad 7 14%
C Al inicio de cada Actividad 3 6%
TOTAL 50 100%
GRAFICA N° 7
Evaluaciones De La Materia
57
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 14%
20% 6%
10%
0%
A B C
Según los estudiantes encuestados, el docente realiza evaluaciones después de
finalizar cada actividad, en este caso después de finalizada cada unidad de aprendizaje.
2.1.8 Análisis de la entrevista al Docente de la materia
Luego de haber aplicado el instrumento de investigación como es la guía de
entrevista, aplicada al docente de la materia de análisis financiero de la carrera de
contabilidad y finanzas a la Lic. Judith Moreno se recabo la siguiente información. (Anexo
B)
 El docente de la materia conoce las características principales de la Formación
Basada en Competencias, pero, no puede aplicarlas debido al actual Plan de
implementación de modulo.
 El docente e la materia no busca el desarrollo de los tres saberes fundamentales
en sus estudiantes, esto debido a que no posee la suficiente información sobre su
forma de enseñanza
 El docente de la materia de análisis financiero utiliza más la evaluación escrita y
no así como a la autoevaluación y otros proporcionados por la formación basada
en competencias
 Sobre el Plan de implementación de modulo actual, considera que tiene que
reestructurarse para adecuarse al contexto actual.
58
 Como sugerencia, propone extender los cuestionarios y entrevistas a instituciones
y empresas que contratan a profesionales en el área de análisis financiero.
Con toda la información antes expuesta, se concluye que el docente actual de la
asignatura conoce parcialmente el enfoque de educación basada en competencias, pero, no
aplica la mayoría de sus preceptos, también reconoce que debe reestructurarse el Plan de
implementación de modulo para poder formar profesionales con mayor compromiso con el
contexto actual.
2.2. CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA
La materia de análisis financiero es de vital importancia en la formación de un
contador financiero ya que de esta depende su análisis e interpretación de los estados
financieros obteniendo, así conocimientos específicos de un estudio financiero como ser
análisis verticales como horizontales y los distintos indicadores de evaluación financiera.
A la no existencia de la asignatura de análisis financiero el contador financiero carecería
de todos los conocimientos mencionados, dando como consecuencia a que el profesional
sea incapaz de dar información oportuna y exacta teniendo así que las empresas públicas
o privadas tomen malas decisiones y esta los lleve por rumbos desfavorables.
2.2.1. Justificación
El licenciado en contabilidad y finanzas analiza interpreta y da posibles soluciones
tanto en partes especificas o generales del ámbito contable como también financiero, ya
que de estos conocimientos obtenidos un contador financiero es indispensable en todas
las entidades públicas privadas . El campo objetivo del contador financiero es en esencia
la sociedad entera centrar su investigación en la asignatura de gabinete financiero ya que
esta asignatura en es en esencia de vital importancia en la carrera de contabilidad y
finanzas.
59
Este módulo contribuirá a la solución de problemas económicos y financieros de
todo tipo de entidades ya que sus principales inconvenientes son las decisiones de
inversión como también de financiamiento, teniendo en cuenta que esta asignatura tiene
una alta complejidad debido a que los estudiantes deberán formar competencias en la
interpretación y dar posibles soluciones a cada problema propuesto por el docente de
asignatura.
En este sentido por lo mencionado y obtenido información, es de suma
importancia la asignatura de análisis financiero ya que los estudiantes necesitan una
mente abierta a un análisis e interpretación tomando como base todas las competencias
específicas requeridas, como también los cambios de superación que tiene cada
estudiante y dando posibles soluciones a los distintos problemas que se les presentara en
su carrera como profesionales
El profesional en contabilidad y finanzas podrá contribuir en la parte de
contabilidad con la realización de estados financieros brindando información económica y
financiera para una buena toma de decisiones.
En tanto a la parte financiera el profesional en contabilidad y finanzas podrá
analizar, interpretar y dar posibles soluciones a los distintos problemas financieramente
como también a evaluaciones de inversión o financiamiento que son los problemas más
comunes en el contexto.
2.2.2. Competencias Previas
60
Competencias comunicativas, El estudiante de la asignatura de gabinete
financiero deberá saber comunicarse ya sea de manera escrita como también oral ya que
este módulo se llevaran diversas tareas de análisis e interpretación.
Competencias interpretativa, El estudiante deberá poseer capacidades
interpretativas ya que en la asignatura de gabinete financiero se utilizaran interpretaciones
de datos tanto absolutos como relativos
Competencias estratégicas, El estudiante deberá poseer capacidades de
solucionar problemas mediante distintas estrategias que se utilizaran en los distintos
casos en la asignatura de gabinete financiero.
2.2.3. Descripción de la Unidad de Competencia
61
dad de Competencia:
uar el impacto de la interpretación y análisis de estados financieros de todo tipo de entidades con el fin de dar información oportuna
cta y confiable en los distintos temas de inversión y financiamiento, previniendo así que las empresas tomen rumbos desfavorables con
onsabilidad ética y profesional
erio de desempeño de la UC:
uar el impacto de la interpretación y análisis de estados financieros de todo tipo de entidades con el fin de dar información oport
cta y confiable en los distintos temas de inversión y financiamiento, previniendo así que las empresas tomen rumbos desfavorables
Criterios de
Elementos de Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Desempeño Evidencias
Explicar la importancia de - conceptualización - caracterizar y - ética profesional - Aplica adecuadamente - Centralización

toda la información de todos los datos aplicar todos los en la realización en todos los datos teóricos toda la informa
documental sobre análisis documentales de un conocimientos la realización obtenidos sobre un documental de
financiero como ser, análisis financiero. sobre un análisis investigativa análisis financiero las estudiantes
herramientas, indicadores y financiero, las documental. herramientas, conociendo así
métodos - identifica distintas indicadores y métodos herramientas
teóricamente todos herramientas como - trabajo
de evaluación indicadores
los indicadores de también métodos e colaborativo
financiera. métodos
evaluación financiera indicadores de
- responsabilidad y
evaluación
- descripción de la compromiso al
financiera
aplicabilidad de las realizar una
herramientas interpretación
métodos e
indicadores
financieros.
car el análisis e interpretación de - define la - aplica el análisis - pro actividad - Aplica el análisis de - Presenta
estados financieros tales como el aplicabilidad e vertical como vertical como horizontal estructurada
isis vertical y horizontal utilizando importancia de un también el - trabajo de los estados análisis ver
s de cálculo como Excel y otros análisis horizontal horizontal en los colaborativo financieros apoyándose como horizontal
como vertical estados financieros en hojas de cálculo hojas de calculo
- ética profesional
utilizando distintas obteniendo datos tanto
- descripción de la con los datos
hojas de cálculo numerales como
aplicabilidad de obtenidos en el
para su apoyo porcentuales
herramientas o hojas análisis
obteniendo datos identificando aquellos
de cálculo y su tanto absolutos que tuvieron cambios
- valora el
importancia en el como relativos de notables
conocimiento y su
análisis e gran importancia. utilidad en su
interpretación de los
entorno profesional
estados financieros
car los indicadores de evaluación - conceptualiza los - aplicabilidad y - pro actividad - aplica adecuadamente - Presentació
nciera a los estados financieros, y indicadores de caracterización de todos los distintos centralización
mpacto de estas con relación a evaluación financiera todos los - trabajo
indicadores 62de documental de
ones pasadas, como también las indicadores de colaborativo
evaluación financiera aplicabilidad de
ategias a aplicar para la solución - descripción de la evaluación
- soluciona obteniendo datos de diferentes
roblemas aplicabilidad de los financiera y la
problemas en su gran importancia para indicadores
distintos indicadores
63
2.2.4. Competencias genéricas
Las competencias genéricas de la materia de análisis financiero se detallan
a continuación:
Debe saber conocer
 Pensamiento analítico
 sistémico
 creativo
 trabajo en equipo
 adaptación al cambio
Debe saber hacer
 Organización de su tiempo
 Resolver problemas
 Tomar decisiones
 Aplicar estrategias
Debe saber ser
 Adaptación al entorno
 Responsabilidad y compromiso
 Trabajo en equipo
 Ética profesional
2.2.5. Competencias del Docente
Competencias Genéricas, las competencias genéricas son aquellas
competencias generalizadas que el docente de la materia de análisis financiero
aplicara las cuales son:
 Trabajar en equipo
 Diseñar las competencias que pretende desarrollar en sus estudiantes
 Gestionar procesos institucionales
Competencias Específicas, Dicho esto, entendemos por
específicas aquellas que están relacionadas con la disposición de la persona para
64
la actuación en un entorno laboral muy concreto, es decir, en el puesto de trabajo
donde lleva a cabo su desarrollo profesional de docente de materia.
 Valorar las competencias de sus estudiantes generando sistema evaluativos
que permitan rescatar las competencias y conocimientos previos, valorar de
forma continua y con criterios objetivos a fin de evidenciar su relación con el
contexto.
 Implementar proyectos formativos y adecuarlos/innovarlos continuamente de
acuerdo a los cambios que se generen en el contexto.
 Desarrollar estratégicamente la docencia perfeccionando su propia formación
en su campo profesional específico y en el campo pedagógico.
2.2.6. Planificación de la Formación y Evaluación
Las evaluaciones no solamente sirven para medir los aprendizajes de los
estudiantes. También se pueden utilizar para revisar y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje ya que determina si se cumplen o no los objetivos de aprendizaje
propuestos por el docente de la materia enfocado netamente en la formación
basada en competencias de las cuales en el plan de implementación de modulo se
realizaran tres evaluaciones:
 Evaluación inicial
 Formación y evaluación continua
 Evaluación final
65
66
2.2.7. Evaluación Inicial
Unidades o Elementos de Estrategia de

Competencia Previos a Criterios de evaluación
Duración
Recursos
Entorno de Instrumento de Evidencias
Evaluar desempeño de la
(Describir las valoración evaluación esperadas
UC o EC a evaluar
(Independientemente de cómo se actividades)
hayan adquirido)
Analizar y evaluar las Analizar y evaluar las - Sesiones de Técnicas de Centralizador

Competencias comunicativas, competencias y Autoevaluaciones pensamiento pensamiento de distintas
competencias interpretativas y conocimientos previos -libre auto libre. libre. ideas en el
competencias estratégicas, como adquiridos por los descripción. aula.
1 Fotocopias Aula
base para la formación en la estudiantes,
-Resolución de semana de Centralizador
asignatura de análisis financiero generando así
cuestionarios dos cuestionario. Cuestionarios. de
información sobre el
clases de cuestionarios
nivel de conocimientos
2 horas resueltos.
académicos.
2.2.8. Formación y Evaluación Continua
Elemento de Competencia 1:
Estrategias Entorno de Criterios de Instrument Evidencia Ponderaci

Saberes Recursos Duración o de
didácticas aprendizaje desempeño s ón
Esperada
67
evaluación s
SC.
- conceptualización de - Exposición del - Data Display 3 semanas: 6 - Los estudiantes de - maneja de manera - cuestionarios - 10%
todos los datos docente respecto de la Computador clases de 2 horas la materia de escrita y verbal toda de pruebas con Centralización
documentales de un conceptualización e a análisis financiero la teoría preguntas de trabajos
importancia del - Fotocopias
análisis financiero. documental del abiertas y escritos como
análisis financiero de
- Universidad análisis financiero cerradas también
- Escriben un ensayo contenidos
- identifica donde explica la importantes autónoma tomas tales como los ensayos
teóricamente todos importancia del - Guías frías y su utilización conceptos métodos - portafolio de realizados por
los indicadores de análisis financiero y su documentale en las aulas. y tipos de evidencias los
evaluación financiera contribución a la s tales como instrumentos de estudiantes
sociedad textos, libros evaluación
- descripción de la - Exponen oralmente en y - Resultados
financiera
aplicabilidad de las grupos sobre la documentos
de la
importancia de referidos al
herramientas aplicación de
interpretar y analizar análisis
métodos e los estados financieros financiero cuestionarios
indicadores contribuyen y preguntas
financieros. - Autoevaluaciones abiertas y
diversas, realizando cerradas.
técnicas de
pensamiento en voz
alta sobre los
fundamentos teóricos.
- Simulaciones de
- define la
análisis financieros
aplicabilidad e
importancia de un
análisis horizontal
como vertical
- descripción de la
aplicabilidad de
herramientas o hojas
de cálculo y su
importancia en el
análisis e
interpretación de los
estados financieros
68
- conceptualiza los
indicadores de
evaluación financiera
- descripción de la
aplicabilidad de los
distintos indicadores
de evaluación
financiera.
- reconoce la
importancia de los
datos obtenidos con
los indicadores
financieros y su
importancia en
relación a gestiones
pasadas
SH 30%
- caracterizar y aplicar - Exposición del - Data Display 4 semanas: 8 - los estudiantes de Aplica de manera - Técnicas de -
todos los docente respecto de la Computador clases de 2 horas la materia de exacta y confiable el pensamiento en Centralización
conocimientos sobre conceptualización e a análisis financiero análisis vertical voz alta al de los
importancia de la - Fotocopias
un análisis financiero, como horizontal interpretar los documentos o
aplicabilidad de un de
las distintas - aula de apoyándose en resultados estados
análisis vertical como contenidos
herramientas como horizontal de los importantes computación para distintas hojas de obtenidos financieros
también métodos e estados financieros. - Guías de la la utilización de cálculo para poder previamente
indicadores de - Simulaciones de utilización de hojas de cálculo. obtener datos tanto - Estudio de analizados.
evaluación financiera aplicabilidad del hojas de absolutos como casos de
análisis vertical como calculo - aula de la relativos de diferentes
horizontal universidad empresas
confiabilidad.
- Informes de autónoma - Registro de
autoevaluaciones de
resolviendo simulaciones
libre auto descripción
analizando los distintos problemas del proceso
- aplica el análisis resultados en hojas de de los análisis
69
vertical como también cálculo como exel. financieros vertical y
el horizontal en los - simulaciones de horizontal.
estados financieros utilización de exel
utilizando distintas
hojas de cálculo para
su apoyo obteniendo
datos tanto absolutos
como relativos de
gran importancia
- aplicabilidad y
caracterización de
todos los indicadores
de evaluación
financiera y la
importancia de los
datos obtenidos, y así
obteniendo el
comportamiento
histórico y planificar
posibles soluciones y
estratégicas
SS
- ética profesional en - Explicación docente - Data Display 4 semanas: 8 - Estudiantes de la Aplica de manera - Mapas de - 60%
la realización en la estudiante Computador clases de 2 horas materia de análisis exacta y confiable proceso o Centralización
realización - Grupo de discusión a financiero. todos los rubricas de la de los
realizando pautas - Fotocopias
investigativa indicadores de interpretación trabajos de
claras según los de
documental. - Aulas de la evaluación de datos análisis de
criterios acordados. contenidos
- simulación de importante universidad financiera utilizando casos e
- trabajo colaborativo comparaciones de - Fórmulas de Autónoma Tomas los mismos para interpretación
resultados con los distintos Frías una comparación de los
- responsabilidad y gestiones pasadas indicadores historia logrando así - Matrices de resultados.
compromiso al - aplicabilidad de financiero planes y estrategias valoración
realizar una distintas estrategias - Estados mediante la
70
interpretación de solución a financieros para la solución de rubrica
problemas de gestiones distintos problemas
pasadas. económicos - Registro de
financieros simulaciones
y
comparación
- pro actividad de resultados
con datos de
- trabajo colaborativo gestiones
pasadas
- ética profesional con
los datos obtenidos
en el análisis
- valora el
conocimiento y su
utilidad en su entorno
profesional
- pro actividad
- trabajo colaborativo
- soluciona problemas
en su futuro entorno
profesional
- respeta y plantea
distintas opiniones de
soluciones
estratégicas
71
2.2.9. Evaluación Final
Estrategia
Unidades de Instrumento Ponderación
de Entorno Criterio de
Duración
Recursos
Competencia Alianzas de Evidencias
valoración de Desempeño de
estratégicas Valoración esperadas (Puntaje o
valoración la UC Porcentaje - %)
(Describir las (Anexar)
actividades)
Analizar y - Llenado de 1 - Cuestionario - aula de la - aula de la Analiza - Cuestionarios - Registro de 100%

aplicar los cuestionarios semana: universidad universidad interpreta y de las respuestas
diferentes 2 clases - Estados autónoma autónoma aplica toda la conocimiento obtenidas en
métodos, - análisis y de 2 financieros tomas frías tomas frías información
los distintos
técnicas e debate de la horas proporcionados documental, y - Matrices de
comparación por el docente evaluaciones o cuestionarios
instrumentos de practico sobre el
análisis de los datos análisis rubrica
obtenidos y
- Registros la
financiero en las financiero los
así poder dar observación,
empresas distintos
opiniones en indicadores videos y
públicas o
privadas y su clase de las financieros ejemplos
gran posibles generando sobre la
importancia en soluciones información comparación
la actualidad confiable y e
para generar exacta tanto interpretación
información financiera como de estados
exacta y económicamente
72
oportuna de la financieros
situación
económica y
financiera de las
mismas
73
2.2.10. Instrumento de Evaluación
Se toma como base el instrumento de evaluación de la rúbrica ya que es una
estandarización en cuento se refiere a todos los instrumentos de evaluación, como
también una buena opción en cuanto a la evaluación por competencias, el cual se adapta
a la evaluación de un análisis financiero avanzado.
CAPÍTULO I: CRITERIO INDICADOR PONDERACIÓN
Logra analizar e interpretarlos 25 – 40

estados financieros aplicando con
exactitud el análisis vertical como
horizontal
Analizar e interpretar los
estados financieros tales Logra analizar los estados 10 – 24
como el análisis vertical y
financieros tomando solo unas pautas
horizontal, tanto en datos
absolutos como relativos mostrando algo de coherencia
(40%)
El análisis e interpretación de estados
financieros no muestra solidez en la
1-9
aplicabilidad del análisis vertical
como horizontal
Logra analizar e interpretar de forma

31 – 60
exacta los estados financieros dando
posibles soluciones en relación a otras
gestiones
Analizar e interpretar los
estados financieros Logra analizar e interpretar los
mediante los indicadores 11 – 30
estados financieros tomando la
financieros, y su aplicabilidad solo de algunos
comportamiento en indicadores financieros
relación a gestiones
pasadas (60%) El análisis e interpretación no muestra
una solidez en su aplicabilidad como
también la no aplicabilidad de los 1 - 10
distintos indicadores financieros
74
CONCLUSIONES
Basado en el cumplimiento de los objetivos se obtienen las siguientes conclusiones:
 Una vez identificados los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la
Formación Basada en Competencias en la asignatura “Análisis Financiero”, se
concluye que existe una relación positiva entre la Educación y el Enfoque Basado
en Competencias, teóricamente la aplicación de la Formación Basada en
Competencias mejora el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
 Mediante la utilización de técnicas metodológicas empíricas se pudo evidenciar
que el estado actual del desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la
Formación Basada en Competencias en la asignatura “Análisis Financiero” es
deficiente y carece de la aplicación teórica y práctica del Enfoque Basado en
Competencias.
 Se obtuvo una modelación teórica de la microcurrícula contextualizada al Plan de
Implementación de Modulo y el área de conocimiento, acorde al diagnóstico
realizado sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la asignatura “Análisis
Financiero” pertinente con el perfil profesional que solicita la carrera de
Contabilidad y Finanzas de la Universidad Autónoma Tomas Frías.
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Morín, E. (2009). Los Siete Saberes Para La Educación Del Futuro Toluca, México,
universidad autónoma del estado de México.
Rodríguez, O. y Weise, C. (2006) Educación Superior Universitaria En Bolivia primera
edición, kipus, Cochabamba.
Luna, G. y Molina, A. (2019). Transversalizacion en le educación ambiental, grupo de
investigación PRIFIL, universidad de Nariño. San juan de pasto.
Tobón, S. y Sánchez, A. (2006). Competencias, Calidad Y Educación Superior, Primera
edición, Bogotá, Colombia.
Diaz, J. (1999) La Enseñanza Y Aprendizaje De Las Habilidades Y Destrezas Motrices
Básicas, INDE publicaciones, Primera edición, Impreso en España.
Garcia, V. (2015) Análisis Financiero Un Enfoque Integral, Primera edición, Impreso en
México, Grupo editorial la patria.
76
TEXTOS Y SITIOS WEB CONSULTADOS
Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana. (2019) Comité ejecutivo de
la universidad boliviana, la paz, Bolivia.
MODULO II. (2020) Fundamentos De La Formación Basada En Competencias Y
Estructura Curricular, M.Sc. Lic. Miguel Ángel Flores R., potosí Bolivia
MODULO III. (2020) didáctica en la formación basada en competencias, M.Sc. Lic. Eddy
Romero Chavarría, potosí, Bolivia
MODULO IV. (2020) diseño de la microcurrícula, Lic. Elizabeth Sonia Fernández
Gutiérrez, Potosí, Bolivia
DIRECCIÓN DE POSTGRADO, (2020) diplomado en educación financiera formación
basada en competencias, potosí, Bolivia.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO, (2008). Formación basada en competencias de
la universidad boliviana, FOUTAPO, la paz, Bolivia.
FOUTAPO. (S.F.) FOUTAPO, educación para el desarrollo proyectos y programas
http://portal.fundacionautapo.org/
SITAEL. (2010) SITAEL, recuperado el 01 de marzo del 2014 SITAEL
http://www.publicaciones.siteal.iipe.unesco.org/perfiles-de-pais/5/estado-plurinacional-de-
bolivia
UNESCO. (2009). UNESCO. Recuperado el 23 de 8 de 2018, de UNESCO:
http://www.unesco.org/education/WCHE2009/comunicado_es.pdf
Modelo Académico del Sistema de la Universidad Boliviana. (2019) Comité ejecutivo de
77
ANEXOS
78
ANEXO A
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “TOMÁS FRÍAS”
FF. CC EE. FF. AA
CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE

CONTABILIDAD Y FINANZAS
N°_____
Objetivo.- El presente cuestionario tiene como finalidad recabar información

acerca del conocimiento de la FBC, para lo cual se le pide responder
marcando con una “X” en la respuesta que usted considere correcta
Bloque A preguntas generales
1.- ¿considera usted importante la Formación Basada en Competencias para la

carrera de contabilidad y finanzas materia de análisis financiero?
a) Muy Importante b) Importante c) Sin Importancia
¿Porqué?....................................................................................................................
....................................................................................................................
2.- ¿Cuál de las estrategias didácticas es más utilizada por el docente en la

materia de análisis financiero?
a) Observación
b) Interrogación
c) Análisis de Diferentes Productos
d) Pruebas de simulación
e) Colaborativos
79
f) Auto informes
g) Muestras de Desempeño
3.- ¿Qué medios didácticos son aplicados por el decente de la materia de análisis
financiero de la carrera de contabilidad y finanzas?
a) Pizarra
b) Videos
c) Diapositivas
d) Fotocopias
4.- ¿El docente de la materia de análisis financiero planifica la evaluación al inicio

del semestre?
a) SI
b) No
5.- ¿Qué tipo de evaluación es aplicada por el docente de la materia de análisis

financiero?
a) Listas de Cotejos
b) Escalas Estimativas
c) Diferencial Sumativa
d) Mapas de Progreso (rubricas y matrices)
e) Portafolio de Evidencias
f) Exámenes Escritos
80
6.- ¿Momentos que el docente de la materia realiza las evaluaciones en la materia
de análisis financiero?
a) Al Finalizar la Actividad
b) Mientras se Realiza la Actividad
c) Al inicio de cada Actividad
81
ANEXO B
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “TOMÁS FRÍAS”
FF. CC EE. FF. AA
CARRERA DE CONTABILIDAD Y FINANZAS
GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA MATERIA DE

ANÁLISIS FINANCIERO
N°_____
1.- ¿Conoce las principales características de la formación basada en

competencias?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
2.- ¿en la planificación de sus clases desarrolla los tres saberes fundamentales en
sus estudiantes?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué tipos de evaluaciones realiza?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
4.- ¿Cuál es su opinión acerca de aplicar un plan de implementación de modulo?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
5.- ¿tiene alguna sugerencia o comentario acerca de la propuesta a realizarse?
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
82

Marco Teórico y Conceptual

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA TOMAS FRÍAS

PROPUESTA DE UN PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE MODULO

MONOGRAFÍA PRESENTADA PARA OBTENER EL DIPLOMADO EN

AUTOR: MARIO CRUZ QUISPE

A mi querida y prestigiosa universidad autónoma “Tomas Frías” en especial a

El presente trabajo de investigación, lo dedico primero a Dios por haberme dado la

El presente trabajo de investigación responde a un requisito de graduación del Diplomado

en Educación Superior Basado en Competencias que organiza la Dirección de Postgrado

de la Universidad Autónoma “Tomas Frías”.

La Formación Basada en Competencias es un enfoque educativo que busca el desarrollo

de competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales en los estudiantes, con el

objetivo de formar profesionales que contribuyan a la sociedad, respondiendo al contexto

actual de manera ética, eficiente y con un alto grado de profesionalismo y especialización.

La educación superior boliviana, más propiamente la educación universitaria, tiene como

enfoque educativo buscar el cambio de conducta del estudiante mediante el logro de

necesidades de las empresas y del contexto real.

En las carreras universitarias bolivianas, los planes de implementación de módulo están

basados en objetivos, un enfoque que de a poco se va queriendo cambiar, esto debido a

los beneficios que aporta la formación basada en competencias.

lineamientos de la Formación Basada en Competencias para la asignatura “Análisis

Financiero” de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad Autónoma Tomas

Frías, para mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes que cursan

Implementación de Modulo para la asignatura de “Análisis Financiero”, este es pertinente

lineamientos de la Educación Basada en Competencias.

1.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 13

DIAGNOSTICO Y CONCRECIÓN DE LA PROPUESTA

2.1. Importancia de la formación basada en competencias 52

1.1. Tasa de Escolarización en Bolivia 16

2.1. Ubicación de la carrera de contabilidad y finanzas 50

Mundialmente las universidades enfrentan una de las épocas más interesantes,

inciertas y complejas, pues la globalización implica la posibilidad de aprovechar

oportunidades importantes, pero también desafíos y problemas serios con relación al

la Universidad siguen siendo válidos (la autonomía, la libertad de cátedra, la investigación,

el trabajo de los estudiantes, la evaluación), pero son valores amenazados en el contexto

La globalización es un fenómeno irreversible. Lo que debería preocuparnos es el

tipo de globalización que va a prevalecer. ¿Deberíamos aceptar en las universidades los

con ánimo de lucro o deberíamos dedicarnos a la construcción de una sociedad global

que responda a ideales de mayor y solidaridad, al desarrollo humano y social?

La educación superior es la última etapa del proceso de aprendizaje académico,

les permitirán poder desenvolverse de manera idónea y efectiva en campos laborales

requeridos por instituciones ya sean públicas o privadas.

El presidente de la república, Evo Morales, promulgó la “Ley Educativa Avelino

Siñani- Elizardo Pérez” que tiene 92 artículos y 12 disposiciones transitorias y establece

como principio la educación igualitaria.

educativo “revolucionario y liberador”, al instituir la educación no confesional, aunque

“garantiza la libertad de conciencia y de fe, y la enseñanza de religión”.

Institutos de Formación Técnica. Las Universidades Privadas se encuentran organizadas

en la Asociación Nacional de Universidades Privadas (ANUP). Las Universidades

Privadas se rigen por lo estipulado en el texto constitucional y se norman de acuerdo al

Reglamento General de Universidades Privadas aprobado por el Poder Ejecutivo y por

sus reglamentos aprobados por el Ministerio de Educación. Los Institutos de Formación

Técnica se dividen también en públicos y privados. Sobre los primeros, el Ministerio de

Educación se encuentra diseñando una estrategia para 9 organizar y sistematizar la

En el caso de los institutos privados de formación técnica, la situación es aún más

académicos y administrativos; por lo que acceder a esta información es imposible.

Entonces, se hace necesario un cambio de enfoque en lo referente a la educación

objetivo de aprendizaje previamente propuesto. En cambio, la formación basada en

competencias busca lograr la formación de profesionales con habilidades específicas para

el contexto real, con un alto grado de especialización y ética laboral.

Partir de 2014 en un Taller Académico Nacional realizado en Santa Cruz que se

curriculares de las distintas casas de estudios superiores.

La competencia es el elemento más importante en este enfoque, es una

característica subyacente en el individuo que esta causalmente relacionada a un estándar